TESIS Exp0'. Oral

Programa de actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado de la red “Integración Magisterial” de educación primaria Otuzco,

2013

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORA:

Br. Rodríguez Germán, Mariela Margarita

ASESOR:

Mg. Leyva Aguilar, Nolberto

SECCIÓN:

Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Innovaciones Educativas

TRUJILLO-PERÚ

2014

2

Mg. Nolberto Leyva Aguilar Vocal

Mg. Juan Carlos González Méndez Presidente

Dra. Flor Fanny Santa Cruz TeránSecretario

ii

DEDICATORIA

Este trabajo de investigación está

dedicado a mi adorada hija Angie

quien es el motor que me impulsa a

seguir adelante.

A mi querida madre por sus sabios

consejos y ayudarme a lograr mi

formación como persona.

3iii

AGRADECIMIENTO

A DIOS, por darnos la oportunidad de vivir y estar con nosotros en cada paso que dimos ,por fortalecer nuestro corazón e iluminar nuestra mente y haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que han sido nuestro soporte y compañía durante todo el período de estudio.

Agradezco a nuestro docente asesor por su apoyo, comprensión y oportunas

sugerencias en la elaboración del presente trabajo de investigación.

4

DECLARACIÓN JURADA

Yo, Mariela Margarita Rodríguez Germán, estudiante del Programa de Maestría

en Psicología Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad César

Vallejo, identificada con DNI 19079681 con la tesis titulada “Programa de

actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado

de la red “Integración Magisterial” de educación primaria Otuzco, 2013.”

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría.

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni

parcialmente.

3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener grado académico previo al título profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis

constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar

autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación

propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o

falsificación (presentar falsamente las ideas de otros), asumo las

consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la

normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, 23 de agosto de 2014.

5

iv

v

PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada

“Programa de actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes

del 2do. grado de la red “Integración Magisterial” de educación primaria

Otuzco, 2013.” con la finalidad de determinar la influencia del programa de

actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del 2do.

grado de la red “Integración Magisterial” de educación primaria Otuzco, 2013;

en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César

Vallejo para obtener el grado académico de MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

La Autora

6vi iii

ÍNDICECARÁTULA iPAGINAS PRELIMINARESPAGINA DEL JURADO………………………………………………………………………………………………………………ii

Dedicatoria iiiAgradecimiento ivDeclaratoria Jurada vPresentación viÍndice viiRESUMEN viiiABSTRACT ixI. INTRODUCCIÓN 10

I.1. Formulación del Problema………………………………………………………………………………….29I.2. Hipótesis…………………………………………………………………………………………………………….29I.3. Objetivos……………………………………………………………………………………………………………301.3.1. General……………………………………………………………………….…………………..................301.3.2. Específicos ………………………………………………………….…………………………………………30

II. MARCO METODOLÓGICO 31II.1. Variables 31II.2. Operacionalización de las variables 32II.3. Metodología 34II.4. Tipos de estudio 34II.5. Diseño 34II.6. Población, muestra y muestreo 35II.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 36

II.7.1. Técnicas 36II.7.2. Instrumentos 37

II.8. Métodos de análisis datos 37II.9. Aspectos éticos37

III. RESULTADOS 39IV. DISCUSIÓN 51V. CONCLUSIONES 56VI. RECOMENDACIONES 57VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 88VIII. ANEXOS 61

Anexo 01 Artículo científico ……………………………………………………………………………...61Anexo 02 Programa de Actividades Lúdicas………………………………………………………70Anexo 03 Instrumento de Investigación…………………………………………………………….85Anexo 04 Ficha de Validez y Confiabilidad…………………………………………………………89Anexo 05 Unidades de Aprendizaje…………………………………………………………………..93Anexo 06 Sesiones de Aprendizaje……………………………………………………………..……103Anexo 07 Evidencias………………………………………………………………………………………..157Anexo 07 Resolución Directoral………………………………………………………………….…..164

7vii

RESUMEN

La finalidad de la presente investigación fue determinar la influencia del programa de actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del segundo grado de la red “Integración Magisterial” de educación primaria Otuzco, 2013, para lo cual se trabajó con una población de 145 y una muestra de 48 estudiantes; siendo las instituciones educativas de Pichampampa y La Morada los grupos experimentales (28 estudiantes) y de San Isidro, el grupo de control. (20 estudiantes) a quienes se les aplicó la Escala de Estimación de la Expresión Oral (EEEO), validada por un grupo de tres expertos y calculada la confiabilidad en base a una prueba piloto a 20 estudiantes aleatoriamente escogidos. El tipo de estudio es experimental, cuyo diseño corresponde a “Diseños con preprueba – posprueba y grupo control”, el método empleado es el de observación. Asimismo, para la comprobación del efecto del Programa se usó la prueba t de Student para la prueba de hipótesis.

Los resultados en las dimensiones verbal como no verbal fue de 2,0129, cuyo valor es mayor al valor crítico 1,67, aceptándose las hipótesis alternativas; asimismo, a nivel de la variable expresión oral se encontró un valor t de 2,0141, ubicándose a la derecha del valor crítico 1,67 al 95% de confiabilidad y 5% de significancia para una de las colas; es decir, en la zona de rechazo.

Por lo que se concluye que la aplicación del Programa de Actividades Lúdicas “PAL” mejora significativamente la expresión oral de los estudiantes del segundo grado de la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria Otuzco, 2013, como lo demuestra el valor de t calculada que es menor al valor tabular, en un nivel de significancia de 0,05 (-9,4950<-1,7033) a diferencia del grupo de control que presentó una t calculada mayor al valor de la tabla, en un nivel de significancia de 0,05 (-1,4759>-1,729)

Palabras clave: Programa de actividades lúdicas, expresión oral, aspectos

verbales, aspectos no verbales.

8viii

ABSTRACT

The purpose of this research was to determine the influence of the program of activities "PAL" in speaking of the second graders of the network "Magisterial integration" of primary education Otuzco, 2013, for which they worked with a population of 145 and a sample of 48 students; being educational institutions in Pichampampa and the experimental groups (28 students) and San Isidro, the control group. (20 students) to whom is applied the scale of estimation of the expression Oral (EEEO), validated by a panel of three experts and calculated on the basis of a pilot test reliability 20 students randomly chosen. The type of study is experimental, whose design corresponds to "designs with pre-test - post-test and control group", the method used is that of observation. Also, verification of the effect of the program was used to test Student t for hypothesis testing.

The results in as non-verbal conjugation dimensions was 2,0129, whose value is greater than the critical value of 1.67, accepting the alternative hypothesis; also at the level of the variable oral expression found a value 2,0141 t, located to the right of the critical value of 1.67 to 95% of reliability and 5% of significance for one of the tails; i.e., in the area of rejection.

It can be concluded that the implementation of the programme of activities

leisure "pal" significantly improves the oral expression of the second graders of

the 'Magisterial integration' of Otuzco primary education network, 2013, as

evidenced by the value of calculated t which is less than the tabular value at a

level of significance of 0.05 (- 9, 4950 < - 1, 7033) Unlike the control group

which presented one calculated t greater than the value of the table, at a

significance level of 0.05 (- 1, 4759 > - 1, 729).

Key words: program of recreational activities, oral expression, verbal, non-

verbal aspects.

9ix

I. INTRODUCCIÓN

La expresión oral, así como la expresión escrita constituyen los pilares

fundamentales en la competencia comunicativa; es decir, la escuela

debiera dar igual atención y trabajar estrategias para su desarrollo para

ambas, dado que éstas competencias comunicativas se articulan unas con

otras, la base de la expresión escrita es la expresión oral, dado que el niño

antes de escribir, por ejemplo tiene que realizar actividades de

comunicación oral en todos los ámbitos donde se desarrolla. Sin embargo,

no sucede así, pues la escritura sigue siendo la más atendida y se

descuida el trabajo con la expresión oral; al respecto, Casan, Luna y Sanz

(1994), nos manifiestan que a lo largo de la historia de la didáctica del

lenguaje se ha hecho más hincapié en la expresión escrita que en la

expresión oral. Del mismo modo Martín (2009), señala: “los esfuerzo

dedicados al conocimiento de la ortografía y de los signos de puntuación,

junto con los ejercicios de lectoescritura y comprensión lectora, son muy

superiores a los realizados en el desarrollo de las habilidades lingüísticas

orales”. (p. 123).

Por otro lado, Codearán y Medina (2007, p. 43) señalan que:

“Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases

silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento,

trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigación

educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes

necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes

del lenguaje”. Luego destacan algunos planteamientos en relación con la

importancia del habla en el aprendizaje:

El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados

en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente

progresivamente su confianza en sí mismo. Para que los niños y niñas

hablen, se expresen libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen

es digno de nuestra atención, que queremos entender lo que señalan,

10

considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va a enseñar y

ponernos siempre a su nivel de comprensión.

El presente trabajo de investigación intitulado “Programa de Actividades

Lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del 2do. Grado de la

Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria Otuzco, 2013.”, tomó

como antecedentes de estudio tesis de carácter internacional como:

Rodríguez y Valenzuela (2010) en su tesis titulada “Estudio de la timidez y

la falta de confianza y su incidencia en la expresión oral en los estudiantes

de los 5tos y 6tos años de educación básica de la unidad educativa

particular “Mariana de Jesús” de Ibarra (Ecuador)”, el presente trabajo de

investigación se realizó a los profesores y estudiantes de los 5tos y 6tos

años de Educación Básica de la Unidad Educativa Particular “Mariana de

Jesús”, cuya elaboración de este trabajo investigativo y factible se apoyó

en la investigación documental y de campo. Luego del estudio llegó a las

siguientes conclusiones: a) El porcentaje estadístico manifiesta que no

permiten que los estudiantes expresen sus ideas previas sobre el tema a

tratarse. Este problema se da por que los profesores en su mayoría solo se

dedican a dictar más no ha realizar su clase con actividades previas de los

estudiantes. b) La gran parte de los estudiantes no muestran seguridad al

momento de hablar frente al público, por lo tanto debemos reflexionar como

maestros se debe aplicar técnicas que facilite al estudiante su

desenvolvimiento ante el público. c) La mayor parte de los docentes (83%)

sí busca estrategias para que los estudiantes se sientan más a gusto en su

ambiente de trabajo, pero no debemos descartar que un 17% de docentes

solo es a veces, se debe poner mayor atención porque las estrategias a

utilizar o utilizadas son importantes en el aprendizaje del estudiante.

Asimismo, a nivel nacional se cuenta con los siguientes antecedentes:

Burga (1999) realizó un trabajo de investigación denominado “Elaboración

de un programa de actividades de aprendizaje significativo para estimular

el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del cuarto grado de

educación secundaria de menores del Colegio Nacional Mixto “Augusto B.

Leguía” del distrito de Mocuño -Provincia de Lambayeque. 1999”, en el cual

11

presentó las siguientes conclusiones: a) Las técnicas de expresión oral han

permitido mediante su aplicación el incremento del nivel de expresión oral,

previamente determinado a través de indicadores significativos; b) La

aplicación de técnicas de expresión oral contribuyó al logro de una mejor

comunicación lingüística; c) Los alumnos del grupo experimental que

mostraban un nivel de expresión oral bajo, antes de la aplicación del

estímulo, presentaban características similares a las del grupo control; y d)

El grupo experimental tuvo un incremento notorio después de la aplicación

del estímulo, mejorando significativamente los aspectos: fluidez verbal,

pronunciación y entonación, en cambio el grupo control no mostró mejoría

alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las que presentaba

anteriormente.

Bustamante, Bustamante y Mejía (2006), en su tesis “Influencia de las

estrategias de enseñanza que utilizan los docentes del área de

comunicación en el desarrollo de la competencia lingüística del

componente oral en los alumnos del 2° grado de educación secundaria del

colegio fiscalizado “Túpac Amaru” del distrito de Tunan”, provincia de

Chiclayo”, llegaron a las siguientes conclusiones: a) Las estrategias de

enseñanza utilizadas por los docentes del área de comunicación no fueron

aplicadas adecuadamente; b) Los profesores del área de Comunicación

aplicaron como estrategias el panel-fórum, dramatización y elocución por

medio de programas radiales en sus sesiones de aprendizaje para

desarrollar los niveles de la competencia lingüística en el componente oral

de los alumnos del 2° Grado en el nivel secundario de los cuales se pudo

obtener las características del saber expresivo de los estudiantes y c) Las

estrategias aplicadas por los docentes influyeron en el desarrollo de la

competencia lingüística de los alumnos en forma regular.

Becerra, Becerra, Farfán y Rojas (2007), en su tesis “Aplicación de un

programa básico de actividades de lenguaje sobre el nivel de expresión

oral en los alumnos del 1° grado de educación secundaria del colegio

nacional “Nicolás La Torre” del distrito de J.L. Ortiz de la provincia de

Chiclayo”, concluyeron lo siguiente: a) Los alumnos estimulados con el

12

programa mejoraron su nivel de expresión oral, elevando a 14.10 + 2.35

puntos de promedio en el post test que comparado con el grupo control es

mayor, ya que este obtuvo un calificativo de 9.03 + 0.91 puntos y b) Se

comprueba la eficacia del estímulo al demostrarse con el 95% de confianza

(α =0.05) que el nivel de la expresión oral de los alumnos del grupo

experimental se elevó significativamente por encima del grupo control.

Los antecedentes antes señalados muestran que tanto los programas, los

talleres como las estrategias, promueven el desarrollo de las habilidades de

expresión oral en los estudiantes de educación secundaria, sin embargo,

dada la importancia de dichos programas y talleres se ha creído

conveniente también aplicarlos a niños de educación primaria, dado que

por su edad gustan realizar actividades lúdicas que van en relación con la

naturaleza del niño, en el sentido que el niño aprende jugando y, de esta,

manera desarrolla su expresión oral.

Gómez y Bustamante (2009) en su tesis “Influencia del taller “expresiones

literarias” en el fortalecimiento de la expresión oral de los niños y niñas del

tercer grado de educación primaria de la IE 15015 “Héroes del Cenefa”

distrito de Castilla – Piura, 2008”, luego de los resultados llegaron a las

siguientes conclusiones: a) El grupo experimental después de la aplicación

del programa obtuvo un promedio altamente significativo incrementándose

en la mejora de la expresión oral mostrados en la tabla Nº 2; b) Todas las

dimensiones fueron afectadas en forma significativa con lo que se

demuestra en la: Dimensión Moralización y Vocabulario, Claridad y Fluidez,

Emotividad y expresión Corporal y Gestual (FIGURA N°3). Esto significa

que la aplicación del taller “Expresiones Literarias” fue eficiente en el

fortalecimiento de la expresión oral en los niños y niñas del tercer grado de

primaria de la institución educativa N°15015 “Héroes del Cenefa”, y c) En la

situación final en el post test se pudo obtener un promedio de 93.33% en el

grupo experimental cuyo nivel es más elevado que el pre test que fue de

43.33%, llegando a la conclusión de que el taller tuvo efectos significativos

en el fortalecimiento de la expresión oral.

13

Dicho trabajo se vincula con nuestro proyecto en el sentido que busca

mejorar la expresión oral de los niños en cuanto se refiere a los aspectos

del manejo verbal y no verbal que se produce cuando los niños se

expresan en el aula y fuera de ella. Además los indicadores seleccionados

para la evaluación coinciden en su mayoría con la propuesta en el presente

proyecto.

Las bases teóricas en las cuales sustentamos la investigación son las

siguientes:

La expresión oral, es el conjunto de técnicas que determinan las pautas

generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad,

o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin

excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario. Saber expresarse

oralmente es una necesidad vital para que nuestros interlocutores capten

con claridad el mensaje que queremos expresar, es decir para dar a

conocer nuestras ideas y opiniones (Wikipedia, 2008).

Douglas (2007, p. 27) plantea al respecto: “Hablar es el principal medio a

través del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya

saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que

enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a sí mismo para

explicarnos nuestros pensamientos”. Por su parte, Codearán y Medina

(2007, p. 38) señalan que: “Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado

la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con

el pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la

investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar que los

estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios

competentes del lenguaje”. Luego destacan algunos planteamientos en

relación con la importancia del habla en el aprendizaje:

Para Flores (2004, p. 42) señala que: “La expresión oral es la capacidad

que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y

14

persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no

verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus

ideas y las convenciones de participación”.

A la expresión oral también le corresponde desarrollar nuestra capacidad

de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás, sus reales

intenciones.

En conclusión la expresión oral es una capacidad comunicativa que

consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión,

empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las

convenciones de participación. Como capacidad se enseña y se aprende

en contacto con los demás y en situaciones concretas y con interlocutores

reales.

Como cualidades y elementos de la expresión oral tenemos:

La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través

de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante,

sobre todo, evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas,

demasiado chillonas; ambos extremos producirá malestar y desinterés. Al

contrario, hay que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho

por medio del volumen y la entonación de la voz. La voz y los gestos

permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del discurso.

La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una

cercanía con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe

evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de

pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el

contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posición

ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la porción inferior del tronco

recargada contra el respaldo de la silla. Es importante, sobre todo, no

mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las

15

manos o esconder éstas en los bolsillos, ya que ello dificultará la expresión

gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso. Con respecto a

la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo

de no dar la sensación de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha de

procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto

ventilador, con lo cual lo único que se consigue es la distracción de la

audiencia.

Los gestos: La expresión oral por lo general se complementa con gestos y

movimientos corporales como una forma de poner énfasis o acentuar el

mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones

gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para

evitar caer en el ridículo.

La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más

importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales

para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se

expresa oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se

mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma

global como individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las

ventanas denotan inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse.

La dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal

conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las

palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar,

hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis de

la entonación. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repetición de

muletillas, como “verde” o “este”.

La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que

interviene en la conversación o exposición de un tema debe expresarse

con claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para

evitar críticas que afecten la autoestima.

16

El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda

entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de

público al que va dirigido el mensaje.

Asimismo, es importante señalar sobre los aspectos que tienen que ver

con la expresión oral, tal como lo señala Wikipedia (2008) la expresión

oral está constituida por 9 cualidades tales Entre los aspectos que deben

observarse con mucha atención, están los siguientes:

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través

de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.

Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su

auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y

dinamismo.

Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más

importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales

para que la audiencia se sienta acogida.

Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen

dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la

pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión

del mensaje.

Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va

a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar.

Fluidez: Utilizar las palabras en forma continua

Volumen: Intensidad de voz.

Ritmo: Armonía y acentuación

Claridad: Expresarse en forma precisa

Coherencia: Expresarse de manera lógica

Vocabulario expreso.

Emotividad: Proyectar sentimientos acordes al tema

(Movimientos corporales) y gesticulación: Ademanes

Vocabulario: Palabras fáciles de entender

17

La expresión oral se desarrolla en los estudiantes si el profesor toma en

cuenta los siguientes principios:

Es el lenguaje, por tanto, el instrumento básico para lograr la plena

comunicación entre maestros y alumnos, donde además de la:

transmisión de ideas, transmisión de emociones y persuasión, tiene una

función preponderante la influencia lingüística del profesor en el habla de

los estudiantes. Para el logro de este objetivo se consideran los

principios, leyes y categorías de la Pedagogía elementos básicos que

propician una adecuada preparación profesional para el desarrollo de la

expresión oral con carácter interdisciplinario.

Es preciso que para el desarrollo de la expresión oral con carácter

interdisciplinario el educador tenga presente los aportes de los principios

de la Pedagogía, considerados, tesis o metas fundamentales de la labor

pedagógica del docente. El principio de la unidad del carácter científico e

ideológico del proceso pedagógico le permite al maestro proporcionarle

al estudiante, mediante el lenguaje, una organización y guía en el

conocimiento del mundo que lo rodea como instrumento válido en las

relaciones sociales y en la vida práctica. La enseñanza del lenguaje

debe contribuir a proporcionar una herramienta idónea para acrecentar

las capacidades expresivas del alumno de modo que se traduzcan en

reacciones y actitudes consecuentes con la visión científica, ética y

estética de la realidad y con una apreciación justa de las relaciones

humanas. El principio de la vinculación de la educación con la vida, el

medio social y el trabajo ofrece la posibilidad de que cada una de las

actividades que realiza el maestro en las diferentes asignaturas propicie,

mediante una preparación intensa e individualizada, que el alumno hable

libremente, pregunte, responda, razone. Las materias de estudio deben

proporcionar la oportunidad de relacionar los temas que corresponden a

los gustos, las vivencias, las aptitudes, los intereses de los educandos,

adecuándolos a sus conocimientos en torno al mundo que les rodea: la

familia, la escuela, la comunidad, la vida práctica de las personas que

18

conviven con ellos o de aquellos con los que se relacionan

frecuentemente. El principio del carácter colectivo e individual de la

educación de la personalidad y el respeto a ésta propicia que en las

relaciones profesor- alumno, alumno –profesor, alumno-alumno el

maestro garantice la continuidad progresiva del lenguaje, teniendo en

cuenta el valor del camino natural por el que el alumno llega a adquirir la

lengua materna. Se debe partir entonces de las capacidades idiomáticas

ya adquiridas por el alumno y tender a desarrollarlas, o normalizarlas,

mediante el papel activo de los estudiantes en las actividades, siempre

respetando sus características como individuo. Por ello es importante

que el docente tenga en cuenta, conjuntamente con las diferencias en el

desarrollo del lenguaje, las variedades del léxico, originadas por las

distinciones de su procedencia o de su medio sociocultural, aunque no

debe desdeñarse la práctica de la crítica y la autocrítica en la corrección

de expresiones incorrectas.

El principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador

posibilita que los maestros se puedan capacitar para influir de modo

positivo sobre la actividad expresiva y comunicativa de los alumnos. Si

realmente quiere enseñarlos a hablar bien, con tono adecuado y

pronunciación cuidadosa, con propiedad en el léxico y con expresiones

bien construidas, debe tener presente, ante todo, que así como él habla,

tenderán a hacerlo sus estudiantes. Se aspira a que parta del

conocimiento de sus dificultades, demostrarles la necesidad de una

expresión oral correcta para desempeñar su profesión y las estrategias a

seguir para vencerlas.

Debe enseñarlos a expresarse oralmente teniendo en cuenta la norma, a

conocer la lengua no solo por la forma de expresión oral, o escrita, sino

también por la conducta y los valores que manifiestan su conocimiento.

Este no debe ser empírico sino práctico. De ahí la necesidad de que

utilizando el contenido de la clase y las actividades diseñadas para ella

el maestro potencie educativamente ese contenido. A partir del trabajo

19

interdisciplinario, las acciones estarían mejor encauzadas y, por ende,

los resultados serían más satisfactorios.

El principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo posibilita que el

colectivo pedagógico logre que el estudiante se trace metas y que el

grupo conozca también las necesidades de sus compañeros y contribuir

a que éstas se resuelvan. Propicia que ambos, alumnos y profesores,

puedan estimular los logros alcanzados derivados de esas metas de

manera que el estudiante se convenza de cuáles deben ser las próximas

acciones a plantearse y superar.

El principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la

personalidad ofrece la posibilidad de que el colectivo de grupo emplee

una comunicación asertiva y logre que sus alumnos la practiquen

también. Propicia, además que se conjuguen, en lo curricular,

actividades extracurriculares y de extensión universitaria que los obligue

a ser emisores y receptores de la comunicación, sobre todo en

actividades con pretensiones oratorias. Con ello se logrará combinar

armónicamente la exigencia, la sinceridad, la cortesía, el buen trato, el

control emocional, entre otros elementos.

Por todo lo anteriormente planteado se puede sintetizar que las

exigencias de la Pedagogía contemporánea demandan que el colectivo

de año se proyecte por el desarrollo de la expresión oral, a partir de un

enfoque interdisciplinario, teniendo en cuenta las posibilidades que

ofrece el mismo para resolver las dificultades idiomáticas de los

estudiantes de 1 año de carreras pedagógicas con la intensidad y vigor

que ello necesita.

Por otro lado, la expresión oral, consta de dos aspectos

complementarios los cuales han servido de base para la elaboración de

los respectivos instrumentos de observación: verbal y no verbal.

20

El aspecto verbal, corresponde a la coherencia de las ideas con las

cuales la persona comunica el discurso o mensaje, y acompañadas de

cualidades como la dicción, el volumen, la entonación, la fluidez, el

vocabulario, la claridad y la coherencia, los cuales constituyen en los

indicadores de evaluación de dicho aspecto, a continuación se presenta

los indicadores que evaluar el aspecto verbal: a) Dicción: Pronunciar con

claridad las palabras. Es el acto por el cual el hablante emite y articula

sonidos para hablar. Es decir, articula o expresa letras y palabras,

hechos con el sonido de la voz. Vincula relativamente a la acentuación o

inflexión de la voz peculiar de cada lengua. La dicción es la forma de

emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de manera hablada

o escrita. Se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas

palabras es correcto y acertado en el idioma al que éstas pertenecen, sin

atender al contenido o significado de lo expresado por el emisor.

La palabra dicción proviene del latín diclino o dice, 'manera de hablar.

Para tener una dicción excelente es necesario pronunciar correctamente,

acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los

sonidos musicales. Una buena emisión de voz resulta, sin duda, un

extraordinario apoyo para la interpretación de la música.

Al hablar y sobre todo al cantar, es preciso evitar los vicios o

defectos de dicción, como los ejemplos siguientes: -vistes, -íbanos, -

gratuito, -toalla, -Salto, -desborrar, -cállense, -nadie. La colocación

de la voz consiste en producirla correctamente, tomando en cuenta

la respiración, la colocación correcta del diafragma, la posición de

los labios, la articulación y, desde luego, la dicción. b) Volumen:

Intensidad de voz. La mayor o menor intensidad que un hablante

imprime a su voz al transmitir un mensaje al auditorio. Así por

ejemplo dependerá de la proximidad de los hablantes para poder

emitir el mensaje, así como el auditorio o cantidad de los

participantes, pero también está condicionados por los escenarios

donde se produce la expresión oral de los interlocutores. c)

21

Entonación: Intensidad de voz. Es la armonía y acentuación grata

del lenguaje, que resulta de la combinación y sucesión de las

palabras y frases que seleccionamos y que se expresan respetando

los signos de puntuación. Así, el niño al preguntar o asentir algo,

tiene que hacer uso de la entonación adecuada para que se

comprenda mejor el discurso que emite a su interlocutor. d) Fluidez:

Utilizar las palabras en forma continua. Es la soltura o facilidad para

decir algo. Es el estilo ágil y sencillo en el uso de la palabra. No

todos manifiestan ésta misma facilidad al hablar, pues cuando en la

mente del sujeto hay desorden de ideas se expresan

desordenadamente, algunos emplean palabras que no expresan con

exactitud la idea deseada; y también hay quienes muestran una gran

fluidez y habilidad para hablar. e) Vocabulario: Palabras fáciles de

entender. El vocabulario está en íntima relación con el ambiente

socio-económico y cultural en el que se desarrolla cada alumno,

puesto que el vocabulario se aprende por imitación, correspondiendo

a la escuela mejorar el vocabulario que los alumnos poseen, pues

muchas veces se utilizan las palabras sin saber con exactitud cuales

su verdadero significado, desfigurando el sentido de la oración o

también no se tiene la palabra adecuada para expresar un

pensamiento, denotando una pobreza en el vocabulario. Claridad:

Expresarse en forma precisa. Es importante expresar en forma

precisa y objetiva los conceptos, ideas y pensamientos empleando

los recursos para aumentar la claridad de los discursos. f)

Coherencia: Expresarse de manera lógica. Es expresar

organizadamente las ideas o pensamientos en cadena, unidos por

un conductor lógico.

En cuanto al aspecto no verbal, tiene que ver con la comunicación

no verbal es el proceso de comunicación mediante el envío y

recepción de mensajes sin palabras, es decir, mediante indicios y

signos. Se lleva a cabo sin una estructura sintáctica, por lo que no

pueden analizarse secuencias de constituyentes jerárquicos. Estos

22

mensajes pueden ser comunicados a través de gestos, lenguaje

corporal o postura, expresión facial y el contacto visual, la

comunicación de objetos tales como ropa, peinados o incluso la

arquitectura o símbolos y la infografía, así como a través de un

agregado de lo anterior, como la comunicación de la conducta. La

comunicación no verbal juega un papel clave hoy en día de toda

persona.

La comunicación no verbal puede estudiarse subdividiéndola en

canales, destacando la comunicación como interrelación entre los

participantes. Los canales relevantes son:

Para el emisor, es decir, la persona que envía el mensaje: Cara:

ceño, sonrisa, mueca. Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila.

Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento. Voz:

tono, ritmo.

Para el receptor, es decir, la persona que recibe el mensaje: Vista:

Percibe la forma, color, tamaño de las cosas. Oído: Capta los

sonidos y distingue si son fuertes, débiles, agudos o graves. Olor:

Aprecia los aromas y los distingue unos de otros. Tacto: Nota el frío,

calor, suavidad o aspereza de las cosas.

Por lo tanto en la expresión oral, no solamente los interlocutores se

centran su atención en el contenido o estructura del discurso o

comunicación, sino como se dijo anteriormente otra información

viene de la comunicación para textual: los gestos, el contacto visual,

las expresiones faciales y las variaciones fonéticas (volumen, timbre,

velocidad, dicción, etc.), pertinentes en la comunicación oral. Estos

aspectos han sido tomados en cuenta para poder operacionalizar la

variable dependiente y, luego elaborar el instrumento de recolección

de los datos sobre el desarrollo de la expresión oral de los

estudiantes de educación primaria.

23

Al respecto Van Dijk (1980, p. 254) señala lo siguiente:

“Evidentemente el discurso del lenguaje es crítico, pero aún antes

de él hay una trama y la estructura de esa trama. El relato

centrado de acuerdo con una organización determinada de los

sucesos. La trama es la manera y el orden en que el interlocutor

llega a saber lo que sucedió. La coherencia o secuencia

adecuada de contenidos, es el resultado de competencias en las

cuales se encuentran las que caracterizan una óptima

argumentación, las que le otorgan claridad, profundidad, fuerza y

consistencia. Además de otros signos paraverbales como la

entonación, los ritmos, la pausas; y signos no verbales como los

movimientos corporales, la forma de ubicación del cuerpo con

respecto al espacio, las expresiones del rostro y el movimiento de

las manos”.

Para ésta dimensión se ha considerado evaluar a través de los

siguientes indicadores: Movimientos corporales: Es importante,

sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o

cruzados. Así, El lenguaje oral se apoya en movimientos

corporales y la gesticulación o expresión facial y los relaciona con

la situación de la comunicación, ya sea para reforzarla,

contradecirla o sustituirla. Con respecto a la mirada: de todos los

componentes no verbales, la mirada es la más importante. El

contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para

que la audiencia se sienta acogida. En relación a los gestos: Se

calcula que el 55 % de lo que se comunica se hace mediante

gestos. El solo mensaje no ocasiona una respuesta positiva por el

interlocutor sobre todo si se trata de los niños, pues a ellos les

motiva escuchar a una persona que se expresa haciendo gestos

adecuados sobre todo cuando se trata de la expresión oral, al

contar un cuento, al cantar, al declamar un poema, se requiere

los gestos para darle vida a los que se dice o hace. En cuanto a

24

la escucha: Saber escuchar es percibir con todos los sentidos,

comprender y saber captar el lenguaje verbal, como no verbal –

postura, movimientos, gestos, miradas, paralenguaje- que recibe

del emisor. La escucha atenta es un acto que permite seleccionar

la información sin tener en cuenta las interferencias, los ruidos

internos y externos. De ésta manera, la escucha se convierte en

una comunicación unilateral continua, sin intermitencias en la

recepción de la información.

Los consejos para mejorar la expresión oral, lo sustentan

Rodríguez y Valenzuela (2010) señalan que estos son algunos

consejos generales para mejorar nuestra comunicación: Mantener

la mirada, el contacto ocular con el que se está expresando. La

calidez que transmiten los ojos es muy potente. Utilizar la sonrisa

como elemento de confianza y cercanía, y para relajar tensiones.

Responder a los sentimientos que están detrás de las palabras,

mostrando que se comprende. No se trata de ser simpático ni

empalagoso, sino de ser empático y asertivo. Mirar a la cara de la

persona que tenemos enfrente, tanto cuando tenemos que hablar

también cuando escuchamos. Es un acto que refrenda al otro

como identidad singular. Quien sabe escuchar y se interesa por

los sentimientos de sus interlocutores, atrae sentimientos

positivos. Tener en cuenta nuestro movimiento corporal y

expresión facial y coordinarlo con nuestra forma de hablar y de

escuchar. Una descoordinación ofrecerá una señal de

incoherencia. Atender a la respiración, tono y modulación de voz:

nos informan de nuestras emociones y ayudan a que

transmitamos bien el mensaje. No menospreciar al que habla o su

forma de hacerlo. Recuerda que todos somos iguales. Compartir

opiniones, sentimientos y emociones con quienes nos rodean. No

ser tan reservados porque no conduce a nada. Aceptar opiniones

diferentes a las nuestras es de sabios porque nos ayudan a ver

todas las caras el mundo y nos abren nuevas puertas. Reflexiona

25

sobre las nuevas visiones y piensa si hay algo que quieras

aprovechar de ellas. Eliminar los obstáculos que frenan y

entorpecen la comunicación: acusaciones, exigencias, juicios de

valor, prejuicios, generalizaciones, negatividades y silencios. La

ternura, la amabilidad y la cortesía en la charla sólo traen cosas

buenas, no les tengas miedo. Prediquemos con el ejemplo

empezando ahora.

En cuanto a las conversaciones, ya se den en el ámbito laboral o

social, hay que permanecer atentos a distintos planos: Dejar hablar a

nuestro interlocutor. El monólogo es siempre aburrido. Canaliza la

conversación hacia aquellas materias en las que los demás se sientan

cómodos. Los charlatanes nunca son bienvenidos. Dinero, salud y

política son temas pocos aconsejables. Los viajes, las tendencias, la

actualidad, la cultura, son siempre buenos temas. No te muestres

demasiado abatido ni demasiado satisfecho. Busca siempre el

equilibrio. No se le quita la palabra a nadie ni se cambia bruscamente

de conversación.

Teorías que sobre el aprendizaje o adquisición del lenguaje oral

O’shanahan (1996) en su tesis doctoral enseñanza del lenguaje oral

y las teorías implícitas del profesorado, identifica las siguientes

teorías en relación al aprendizaje del lenguaje oral que a

continuación se describen se mencionan:

Teoría conductista, señala los siguientes aspectos: Cuando los niños

hablan se les debe corregir inmediatamente. Si un niño no sabe hablar,

lo que hay que hacer es hacerle repetir muchas, a veces eso que

queremos - Es importante decirle a un niño "muy bien" cuando ha dicho

algo que nosotros le habíamos enseñado. Cuando queremos que un

niño no diga algo, debemos mostrarle algo desagradable para que así no

lo vuelva a decir. El niño dice o repite las cosas porque hay alguien que

26

se lo ha dicho. Si un niño no sabe hablar, lo que hay que hacerle es

repetir muchas veces lo que queremos que aprenda.

Teoría Piagetiana sostiene que las estructuras mentales del niño se

desarrollan en la medida que éste interactúa con el medio. La interacción

con los demás, con el medio, es fundamental para aprender a hablar. El

niño va logrando una madurez en el lenguaje en la medida en que va

alcanzando una madurez intelectual. El niño va mejorando su lenguaje

en la medida en que avanza su desarrollo intelectual. Los niños primero

piensan, después hablan. El habla del niño es la expresión de su

pensamiento. El niño necesita del ambiente para que se desarrolle el

lenguaje.

Teoría Vygotskiana sostiene que los niños cuando aprenden a hablar

piensan y esto les ayuda. Asimismo, los niños que más hablan se hacen

más inteligentes. La mímica ayuda a los niños a aprender a hablar. El

desarrollo del lenguaje avanza porque el niño va descubriendo sus

propios errores. Los niños que hablan mucho son más revoltosos. Los

niños que trabajan en pequeños grupos aprenden mejor a hablar. Los

niños aprenden a hablar por ensayo y error.

Teoría Estructuralista, sostiene que los niños aprenden a construir las

oraciones por sí solos. Sólo hay que corregir la pronunciación a los

niños, lo demás lo aprenden solos. Hay que enseñar al niño a aprender

a hablar bien. Es igual de fácil aprender el ruso, inglés, y español.

Teoría Generativista: Esta teoría sustenta los siguientes: Si un niño

naciera en la selva y se criara con animales, ¿aprendería a hablar? los

monos pueden aprender a hablar igual que el hombre. Los niños tienen

una predisposición genética para estructurar el conocimiento lingüístico

de un modo muy específico. Los niños aprenden a hablar desde que

nacen.

27

Para el presente trabajo de investigación se ha tomado como bases

fundamentales en cuanto a la expresión oral a los aportes de Piaget y

Vygotsky, en cuanto al desarrollo del lenguaje, puesto que el estudiante

ya trae consigo ciertos dotes biológicos para desarrollar su lenguaje,

como el hecho de la interacción continua con su medio donde vive el

cual le va a facilitar o limitar dicho desarrollo.

Hablar y escuchar son herramientas básicas del lenguaje y competencias

lingüísticas imprescindibles a lograr a todo lo largo del proceso educativo. Sin

desarrollar las competencias lingüísticas ningún ser humano podrá desarrollar

al máximo sus capacidades cognitivas porque el lenguaje media en los

procesos de aprendizaje y porque es estructurado por la inteligencia.

Consideramos de gran importancia para los educandos del nivel de primaria, la

práctica del lenguaje hablado, ya que esa, le va a permitir al niño poder

desenvolverse dentro y fuera del ámbito escolar, de ahí nuestro interés de

abordar este tipo de problemática. Por lo tanto, debe priorizarse dentro del

proceso de aprendizaje enseñanza de los estudiantes, pues constituye un gran

problema para los docentes, estimularla ya que debemos lograr en los alumnos

tenga una buena expresión oral, para que pueda comunicarse verbalmente lo

que piensa, con claridad y coherencia y sencillez, ya que representa un

instrumento insustituible en la vida escolar y familiar y en sus relaciones

personales. Ésta razón de importancia lingüística, justifica que se investigue y

aplique actividades lúdicas que propicien el mejoramiento y desarrollo de las

habilidades de expresión oral.

Los maestros somos los más indicados y comprometidos para en parte

solucionar este problema que presentan nuestros estudiantes, pero debemos

pedir la colaboración de los padres de familia para que pongan algo de su parte

para que sus hijos mejoren la habilidad de expresarse, brindándoles confianza

y libertad para expresar sus ideas e inquietudes y corregir sus expresiones

cuando estén fuera del hogar.

Pretendemos que en las escuelas multigrado y unidocente los estudiantes

tengan una buena comunicación al participar en diferentes actividades lúdicas

28

en las cuales les permite expresarse con libertad y espontaneidad, lo cual se

logrará con la puesta en práctica de un programa especial que vaya desde las

actividades más sencillas hasta las más complejas, en las cuales el juego sea

la base se vivencie de sus acciones y de la expresión verbal con sus

compañeros.

En las instituciones educativas que conforman la Red “Integración Magisterial”

se observó que los niños de los primeros grados muestran las siguientes

situaciones problemáticas:

En el hogar no se incentiva la expresión oral de los niños y niñas; las prácticas

comunicativas orales en clase son escasa; los docentes no promueven la

práctica oral creando un ambiente desmotivador; los estudiantes temen

equivocarse en público; los estudiantes se sienten incómodos para expresarse

oralmente en público y no puedan comunicar con claridad y fluidez sus ideas

por lo tanto prefieren quedarse callados; en su mayoría los estudiantes

considera que sus ideas no son aceptadas por sus compañeros y tan solo un

16% considera que sus ideas si son aceptadas.

Formulación del problema:

¿En qué medida influye el Programa de Actividades Lúdicas “PAL” en la

expresión oral de los estudiantes de 2do. grado de la Red “Integración

Magisterial” de Educación Primaria de Otuzco, 2013?

Hipótesis:

Hipótesis Nula: H0: La aplicación del Programa de Actividades Lúdicas (PAL)

no mejora significativamente en la expresión oral de los estudiantes del 2º

grado de la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco - 2013

Hipótesis Alternativa: Ha: La aplicación del Programa de Actividades Lúdicas

(PAL) mejora significativamente en la expresión oral de los estudiantes del 2º

grado de la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco -

2013.

29

Objetivo general:

Determinar la influencia del Programa de Actividades Lúdicas “PAL” en la

mejora de la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado de la Red

“Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco - 2013

Objetivos específicos:

Determinar la influencia del Programa de Actividades Lúdicas en la mejora de

los aspectos verbales de la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado de

la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco - 2013.

Determinar la influencia del Programa de Actividades Lúdicas en la mejora de

los aspectos no verbales de la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado

de la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco - 2013.

30

II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables

2.1.1. Variable independiente

Programa de Actividades Lúdicas (PAL)

2.1.2. Variable dependiente

Expresión oral

31

2.2. Operacionalización de variables

Variable Definición conceptualDefinición

operacionalDimensiones

Indicadores Escala de medición

Programa de

Actividades

Lúdicas (PAL)

Instrumento curricular donde

se organizan las actividades

de enseñanza-aprendizaje,

que permite orientar al

docente en su práctica con

respecto a los objetivos a

lograr, las conductas que

deben manifestar los

alumnos, las actividades y

contenidos a desarrollar, así

como las estrategias y

recursos a emplear con este

fin.

Conjunto de 15

actividades

basadas en el

juego que

permiten

interactuar al niño

con sus pares, en

un ambiente de

confianza y

respeto con la

finalidad de

desarrollar

habilidades de

expresión oral.

Fundamentación Congruencia interna entre sus componentes.

Organización de los componentes.

DicotómicaSí-No

Justificación

Se identifica a los beneficiarios del programa.

Se justifica la aplicación del programa.

Estructura Coherencia con las bases teóricas.

Coherencia con los objetivos a lograr.

Estrategias Permiten la aplicación de programa

Están adecuadas a la edad y características de los

educando.

Recursos

Son viables de adquirir de acuerdo al presupuesto.

Están adecuados para el manejo o uso por los

estudiantes.

Evaluación Viabilidad del programa

Relevancia del programa

Expresión oral La expresión oral es la Conjunto de 1. Aspecto 1.1. Dicción. Articula y pronuncia con claridad las palabras. Siempre (1)

32

destreza lingüística

relacionada con la

producción del discurso oral.

Es una capacidad

comunicativa que abarca no

sólo un dominio de la

pronunciación, del léxico y la

gramática de la lengua meta,

sino también unos

conocimientos

socioculturales y

pragmáticos. Consta de una

serie de microdestrezas,

tales como saber aportar

información y opiniones,

mostrar acuerdo o

desacuerdo, resolver fallos

conversacionales o saber en

qué circunstancias es

pertinente hablar y en cuáles

no.

expresiones tanto

verbales y no

verbales medidas

a través de una

ficha de

estimación de la

expresión oral,

conformada por

siete y cuatro

indicadores,

respectivamente.

verbal: 1.2. Volumen: La intensidad del sonido de la voz es

adecuada al auditorio.

1.3. Entonación: La tonalidad o melodía de las palabras o

expresiones son adecuadas a la comunicación.

1.4. Fluidez: Pronuncia las palabras o expresiones de

manera fluida.

1.5. Vocabulario: Utilizar nuevas palabras cuando de

expresa.

1.6. Claridad: Se expresa en forma precisa.

1.7. Coherencia: se expresa de manera lógica siguiendo

la ilación de las idas.

Casi siempre (2)

A veces (3)

Nunca (4)

2. Aspecto no verbal:

2.1. Muestra seguridad en sus movimientos corporales.2.2. Mira permanentemente cuando habla con su interlocutor/es.2.3. Acompaña con gestos adecuados a las expresiones de palabras o frases.2.4. Escucha atentamente a su interlocutor cuando se expresa.

33

2.3. Metodología

El método aplicado fue el hipotético deductivo.

Los procedimientos empleados para la ejecución del trabajo fueron:

a) Coordinación con el docente del grupo control.

b) Aplicación del pre test de expresión oral.

c) Aplicación del Programa de Actividades Lúdicas

d) Aplicación de comprobación o post test.

e) Procesamiento estadístico de los datos.

f) Aplicación de prueba de hipótesis.

g) Análisis de los resultados.

h) Elaboración del informe.

2.4. Tipos de estudio

El estudio fue de tipo explicativo, pues como afirma Según Hernández,

Fernández y Baptista (2010), “Se enfoca en explicar por qué ocurre un

fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan

dos o más variables” (p. 85). En este sentido, la investigación tiene

como propósito determinar el efecto aplicación de un Programa de

Actividades Lúdicas (PAL) en el mejoramiento de la expresión oral de

los estudiantes de 2do. grado de la Red “Integración Magisterial” de

Educación Primaria, Otuzco -, 2013.

2.5. Diseño

El diseño empleado es de tipo cuasi experimental denominado “Diseño

de dos grupos no equivalentes o con grupo control”, pues como afirma

Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 148), “en los diseños cuasi

experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se

emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes del

experimento: son grupos intactos (la razón por la que surgen y la

manera como se formaron es independiente o aparte del experimento)”.

El diagrama de representación es el siguiente:

GE O1 X O3

GC O2 ------------- O4

34

Donde:

GE : Grupo experimental

GC : Grupo control

X = Variable experimental (Programa de Actividades Lúdicas (PAL))

O1 y O2 = Mediciones pre test de la variable dependiente (Expresión oral)

O3 y O4 = Mediciones post test de la variable dependiente (Expresión oral)

2.6. Población, muestra y muestreo

2.6.1. Población

La población, objeto de estudio, estuvo constituida por 145 estudiantes

de ambos sexos del segundo grado de la RED “Integración Magisterial

del distrito de Otuzco, provincia de Otuzco, periodo 2013, tal como se

detalla en el siguiente tabla:

Tabla Nº 01

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA RED “INTEGRACIÓN MAGISTERIAL” – OTUZCO- 2013

Instituciones Educativas 2 º grado N º de estudiantesH M

Pichampampa 02 06 08San Isidro 08 12 20

San Francisco del Suro 02 07 09Magdalena 03 06 09La Morada 08 12 20Santa Rosa 06 05 11Cushcanday 08 11 19Mayday 01 02 03

San Vicente 04 10 14

Tres Cerros 05 11 16Paihual 07 06 13La Fortuna 02 01 03Total 56 89 145

Fuente censo escolar 2013 UGEL- OTUZCO

35

2.6.2. Muestra

La muestra estuvo conformada por 48 estudiantes de segundo grado

de educación primaria, siendo las Instituciones Educativas de

Pichampampa y La Morada los grupos experimentales y San Isidro, el

grupo control.

Tabla Nº 02

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80284 PICHAMPAMPA – 2013

Grupo

Instituciones Educativas

2º grado Nº de estudiantes

H M

Grupo experimental Pichampampa 02 06 08

La Morada 08 12 20

Grupo control San Isidro 08 12 20

TOTAL 18 30 48

Fuente censo escolar 2013 UGEL- OTUZCO

2.6.3. Muestreo

Se empleó el tipo de muestreo no probabilístico, denominado

muestreo intencional o de conveniencia, pues la sección elegida

como grupo experimental fue aquella cuyos integrantes evidenciaron

un bajo nivel de desarrollo de la expresión oral.

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.7.1. Técnicas

Para la variable independiente, Programa de Actividades

Lúdicas (PAL), se empleó la técnica Análisis de documentos,

y para la variable dependiente, la técnica de Escalas para

36

medir la expresión oral (siempre, casi siempre, a veces,

nunca).

2.7.2. Instrumentos

Para el caso de la variable independiente, Programa de

Actividades Lúdicas (PAL), se utilizó como instrumento Guía

de análisis de documentos, y para la variable dependiente, la

Escala de estimación para evaluar la expresión oral (Test

EEEO), la cual fue validada mediante juicio de expertos,

integrada por un psicólogo, un docente de la especialidad de

lengua y literatura y un docente con maestría en psicología,

quienes dieron su veredicto favorable para la aplicación en la

muestra de estudio. En cuanto a la confiabilidad, se aplicó a

una muestra piloto de 20 estudiantes de segundo grado de

educación primaria escogidos al azar, luego se encontró el

coeficiente de correlación con el alfa de Cronbach, siendo de

0,87 por lo que de acuerdo a la tabla de categorías muestra

una confiablidad alta lo que garantizó su aplicación a la

muestra de estudio.

2.8. Métodos de análisis de datos

Para el procesamiento de los datos se empleó la estadística, siendo las

siguientes: media aritmética, medidas de dispersión, desviación

estándar, coeficiente de variación, y la estadística inferencial: prueba t

para dos medias muestrales.

2.9. Aspectos éticos

No se va a plagiar datos de otras tesis, marco teórico, asimismo, se

consideró pertinente no considerar en el informe el nombre real de los

37

niños, sino se reemplazará con nombres ficticios a fin de evitar

identificación de los sujetos de la muestra.

38

III. RESULTADOS

TABLA N° 1: Puntajes y nivel de expresión oral por dimensiones en el grupo experimental de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas Pichampampa y La Morada de Otuzco, 2014

Nº Sexo

Aspectos verbales Aspectos no verbales

Pre Post Pre Post

Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel

1 F 7 Malo 24 Bueno 4 Malo 14 Bueno

2 F 7 Malo 13 Regular 4 Malo 10 Regular


4 F 7 Malo 22 Bueno 4 Malo 19 Regular

5 M 7 Malo 23 Bueno 4 Malo 14 Bueno





10 M 28 Bueno 9 Malo 16 Bueno 5 Malo


12 M 7 Malo 14 Regular 4 Malo 10 Regular


14 M 7 Malo 13 Regular 4 Malo 10 Regular









23 F 7 Malo 9 Malo 4 Malo 5 Malo




39



X 8 20 4 13

S 4,0 5,1 2,3 3,2

CV 51,6 25,3 51,2 24,3

Min 6,0 9,0 4,0 5,0

Max 28,0 25,0 16,0 19,0

Fuente: Escala de estimación de la expresión oral

40

TABLA N° 2: Puntajes y nivel de expresión oral por dimensiones en el grupo control de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas Pichampampa y La Morada de Otuzco, 2014

Nº Sexo

Aspectos verbales Aspectos no verbales

Pre Pos Pre Pos

Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel


2 M 7 Malo 9 Malo 5 Malo 6 Malo

3 M 11 Malo 13 Regular 10 Regular 9 Regular




7 M 9 Malo 9 Malo 6 Malo 11 Regular





12 M 13 Malo 13 Regular 8 Regular 7 Regular








20 F 13 Malo 14 Regular 9 Regular 10 Regular

X 8 Malo 8 5 6

S 3,2 2,9 2,0 2,4

CV 40,5 36,7 39,6 42,7

Min 3,0 3,0 3,0 2,0Máx 15,0 14,0 10,0 11,0Fuente: Escala de estimación de la expresión oral

41

TABLA N° 3: Nivel en los aspectos verbales de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas Pichampampa y La Morada de Otuzco, 2014

Nivel de Aspecto Verbal

Grupos

Experimental Control

Pre Test Post test Pre Test Post test

Alum. % Alum. % Alum. % Alum. %

Malo 27 96 2 7 16 80 17 85

Regular 0 0 6 21 4 20 3 15

Bueno 1 4 20 72 0 0 0 0

Total 28 100 28 100 20 100 20 100

Fuente: Escala de estimación de la expresión oral.

42

TESIS Exp0'. Oral

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