TESIS: Estudio Descriptivo de las Actividades ...
133
TESIS CON 1 ALI.A DE ORIGEtf .2_ 1/ 2 :. ·'.: ";- ?::J4 UNIVERSIDAD NACIQNAL AUTONOMA DE MEXICO FACULTAO DE PSICOLOGJA ',· "Estudio Descriptivo de las Actividades Profesionales del Psicólogo en Centros Psicopedagógicos de Educación Especial SEP." T E s s OUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA ,P RES EN TA Bertha Patricia Urbina González Director de Tesis: LIC. ELISA SAAD DAYAN México D. F. 1992
Transcript of TESIS: Estudio Descriptivo de las Actividades ...
TESIS CON 1 ALI.A DE ORIGEtf
.2_ 1/ 2 :. ·'.: ";- ?::J4
UNIVERSIDAD NACIQNAL AUTONOMA DE MEXICO
FACUL TAO DE PSICOLOGJA ',·
"Estudio Descriptivo de las Actividades
Profesionales del Psicólogo en Centros
Psicopedagógicos de Educación
Especial SEP."
T E s s OUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA
,P RES EN TA
Bertha Patricia Urbina González Director de Tesis:
LIC. ELISA SAAD DAYAN
México D. F. 1992
UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis
Digitales Restricciones de uso
DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA
SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL
Todo el material contenido en esta tesis está
protegido por la Ley Federal del Derecho de
Autor (LFDA) de los Estados Unidos
Mexicanos (México).
El uso de imágenes, fragmentos de videos, y
demás material que sea objeto de protección
de los derechos de autor, será exclusivamente
para fines educativos e informativos y deberá
citar la fuente donde la obtuvo mencionando el
autor o autores. Cualquier uso distinto como el
lucro, reproducción, edición o modificación,
será perseguido y sancionado por el respectivo
titular de los Derechos de Autor.
INDICE
- Introducción
CAPITULO I
1. La relación de la psicología con la educación •••••••••••• 6 1.1. Aportaciones de la psicología a la educación •••••••••• 16 1.2. Perfil del psicólogo en M0xlco •••••••••••••••••••••••• 18 1.2.1 Perfil del psicólogo en LatinoamBrlca ••••••••••••••• 29 1.2.2 Perfil del psicólogo educativo ..••••.•••••••..•••••• 35
CAPITULO II
2. origen de la Educación Especial ••••••••••••••••••••••••• 44 2 .. 1. Historia de la Educación Especial en Europa y Estados Unidos ...................................................... SO 2.2. La Educación Especial en MBxico •••.••••.•••••••••••••• 56 2.2.1 Los diferentes servicios de Educación Especial ••••••• 59 2.2.2 Centros Psicopedagógicos (CPP) pertenecientes a Educación Especial . ......................................... 60 2.2.3 Organización de los Centros Psicopedagógicos .....•.•• 63 2.2.4 Actividades del psicólogo en Centros Psicopedag0gicos66
CAPITULO III
3.1 Propósito de la investigación ............................. 69 3.2 Planteamiento del problema •.••••••••••••••••••••••••••• 70 3 .. 3 Objetivos de la investigación (general y especificos) ... 71 3. 4 Justificación ................................... ........... 72
ffETODO 3.5 Sujetos ...................................... · •••••••••• 73 3. 6 Selección de la muestra ............. ~ •• · •. ·.·•· •• ~ .... · ............ 73 3 .. 7 Instrumentos de recolección de datos •• ,.:;. .. -~::._ •• :.-.,._.;·;·-·-·~. ".,;74 .. 3. B Rubros •••••••••••••••••••••••••• · •••• ·.: •• ;·,··).;·"·.·;;' ••• ;· •• 75: 3 .. 9 Diseño .................................. ·.·~ • .'~.;;~·: .. ··.,;··;.~;·: • .-.;· •.• :. 77 3 .10 Procedimiento ......•...••.•.••• · ... ·~.;·,. ~.;~.;.;>;.c;:: .• :.:;;:.-~---0;· •• ·;~. 78
:-º{~ ~:,,_:
~~~~;~:;:::i:t~::~~~~~~~~: :: : ::::: .. ;'.:.::··j:;)f:/:~: ::": :: .. ~:=~ : ~:~~~ ~=~~~~~!:~:::::::::::::: :: :-:~: .. :-::~::.·:~--:~;~,;;:-::~r~(:.::··:·.: :":·.:::: ::;· - Caracteristicas da la práct;lctt proLesJ.'o~.aJ.-~·~-·~.·· ··\·;-·.,..:. ·.·; •.• 91
: g!~~~u;~:~e:ic~:!. ~?~~~:~:~. :~~:~!.:~~;.:·:·::::.;,:: :,(: :."·:-:·-: >~-:.::: Í~~ - CONCWSIONES • ....................... ; ••••• • •. : •. ; '_ • • • ••• • .109 - APENDICE ••••••••• , ...... , •••••••• ; •• ;; •• • ',. •. • ¡:_ • • • ; ••• • .117 - BIBLIOGRAFIA ••••••• , ••••••••••• , •••• • · ... ~·. • • • • .~. • • • .. • • .128
2
INTRODUCCION
El presente trabajo es el resultado de una inquietud que
surge al realizar diariamente el trabajo con niños que
presentan dificultades en sus procesos de aprendizaje,
lenguaje y/o conducta, asi como problemas emocionales
generados por situaciones familiares inadecuadas, métodos
pedagógicos no favorables o problemas a nivel orgánico que
intervienen en estos.
Esta inquietud surge también del trato con familias
angustiadas para las cuales es dificil aceptar que su~ hijos
tengan ciertos problemas, y de compartir estas situaciones
con otros profesionistas como pedagogos, terapeutas de
l.enguaje y trabajadores sociales; asimismo, ver la
importancia del trabajo que se realiza como psicólogo, ya que
cuando egresamos de la Universidad y enfrentamos la realidad
en el campo laboral nos percatamos de que nuestra formación
acadámica ha sido deficiente.
Asi surge la necesidad de compartir estas inquietudes con
otros psicólogos de Educación Especial para conocer más sobre
la situación profesional que impera en el campo de Educación
Especial, que es el objetivo de la presente investigación, ya
que no existen antecedentes sobre el perfil del psicólogo de
centros Psicopedagógicos de Educación Especial., SEP. Por lo
anterior se considera importante conocer el campo labora.!,
funciones, conocimientos y habil.idades con los que cuentan,
asi como dificultades a las que se enfrentan. Esta
3
información podria tomarse en cuenta posteriormente, para
retroalimentar el curriculum de formación de la carrera y
detectar las necesidades reales a fin de lograr una práctica
profesional óptima.
En este trabajo se hace referencia a la relación de la
Psicologia con la Educación, asi como las aportaciones de la
primera a esta Ultima.
se mencionan algunos estudios que se han realizado sobre el
perfil del psicólogo en México y algunos paises de
Latinoamérica, y principalmente sobre el perfil del psicólogo
educativo.
También se menciona el origen e historia de la Educación
Especial, desde su inicio hasta nuestros dias, incluyendo los
diferentes servicios que se brindan entre elJos el de Centros
Psicopedagógicos, y se especifican las actividades que
realiza el psicólogo en éstos.
Cabe mencionar que hay inquietud por parte de los
psicólogos de Educación Especial, en cuanto al deseo de
realizar cambios positivos en la situación del psicólogo y
lograr una formación profesional de acuerdo con las demandas
reales en el campo laboral, asi como cursos de capacitación y
actualización permanente.
4
C:A.J?ITULO :C
RELACION DE LA PSICOLOGIA CON LA EDUCACION.
El papel que la psicoloqia puede jugar y juega en la
escuela, y en la educación en general, es objeto de
controversias, de puntos de vista enfrentados y de practicas
dispares. l/abitualmente se piensa en la Psicología como
recurso al cua.1 acudir cuando aparece una disfunción, un
problema de resolver. Eso significa que la de la Psicología
se espera algo, que existen expectativas respecto a lo que
ella pueda aportar Palacios, citado por la Revista
cuadernos de Pedagogía, Barcelona 1980 ).
Con el nacimiento de la Psicologia Científica en las
postrimerías del siglo XIX, las expectativas aumentan de
manera considerable: se tiene el firme convencimiento de que
el. desarrollo de esta nueva y joven disciplina provocará un
fuerte impulso en el campo de la teoria y de la práctica
educativas al mismo tiempo que proporcionará una base
científica para abordar y solucionar los problemas de la
educación ( Col1 1 citado por Gómez 1987 J.
La preocupación por el desarrollo de la Psicología
Cientifica y su incursión en el ámbito de la escÜela, ha
estado presente en la relación y el trabajo conjunto
psicólogo-maestro.
Las investigaciones teóricas y de aampo, así como las
experiencias que se han ido desarroilando durante los uie~moa
años, ponen de mani:fiesto hasta qué punto de la Psicolog.1.a
intenta articularse con el proceso educacional Y de
6
aprendizaje en la dinámica profesional de la escuela, sin
embargo, se ha puesto igualmente de relieve cómo la función
que se atribuye al Psicólogo, las técnicas y los instrumentos
de trabajo que utiliza y su interacción con la comunidad
escolar, se prestan a muy diversas lecturas y posiciones. De
ahi que hoy por hoy debe hablarse de Psicologia educativa o
escolar ( Palacios,citado por la revista cuadernos, 1980 ).
Por lo tanto la Psicología tratara de incidir en aspectos que
se relacionan con todo proceso de enseñanza-aprendizaje y que
tiene lugar en el contexto escolar haciendo especial hincapié
en aspectos tales como el desarrollo y alteraciones en los
aprendizajes específicos, los procesos de socialización en el
aula. No obstante, contra lo que pudiera parecer, la
psicol'!'JiB de la educación y la psicología escolar no son
campos cerrados sino que los problemas que presenta la
práctica cotidiana en esta Ultima, constituyen uno de los
campos de investigación característicos de la psicología de
la educación, necesario para el desarrollo cientif ico de esta
disciplina.
como ciencia, la psicologia de la educación posee su
propia trama temporal, lo que permite asignarle una historia,
relativamente corta, en tanto que esta rama de la psicología
y de las ciencias de la educación tiene una aparición tardía;
de hecho, antes de 1880 l.a psicología de la educación no
existia.
7
Los comienzos del estudio por separado de los procesos de
enseñanza y aprendizaje explicados desde la perspectiva del
comportamiento de los sujetos involucrados en los mismos, no
se da sino hasta la década de 1880 a 1900, y esto sólo en
autores como F. Galton (1882-1909), s.G. llall (1844-1924), J.
Dawey (1859-1952) y William James (1842-1910), entre otros.
Una psicología de la educación propiamente dicha no se
desarrolla sino de 1910 a 1918, con autores como Thorndike
( 1874-1949) y Judd ( 1873-1946) y es un paso importante la
fundación en .1.910 de la revista "Journal of Education
Psychology". Desde 19.1.8 la psicología de la educación ha
pasado por periodos diferentes de estabilización y crisis
según su mayor aproximación o lejania de los temas centrales.
Al número de investigadores, la calidad de las revistas,
los planes de estudios o de escuelas normales y
universidades, asi como la aparición de profesionales con el
nombre de psicólogos de la educación, es evidente que hay que
añadir la incidencia que en ell.a han tenido los autores
europeos como Claparede (1873-1940), que junto con T. H.
Flournoy funda la revista "Archives of Psychology", en la
cual publica durante los años siguientes numerosos trabajos
de caracter psico-educativo. En 1904, Claparede sustituye a
Flournoy como director del l.aborat:orio de psicologia
experimental da la universidad de Ginebra, y en 1906 organiza
en este laboracorlo un aomlnario do "Psyohologia
Pedagogique", destinado a iniciar a los futuros educadores en
8
los métodos de la psicología experimental y de la psicología
del niño. En 1912, con la colaboración de un grupo de amigos,
Cl.aparede crea el instituto Jean-Jaques Rousseau en memoria
de quien Claparede considera el precursor de la psicología
funcional, Este instituto con el tiempo se convirtió en el
Inst:ituto de Sciencies de I' Education, el marco
institucional que estaba bajo la Dirección de J. Piaget
(1896-1980) y en donde se elabora la teoria psicogenét:ica.
Los intentos de aplicar la teoría psicogenética al campo
de los aprendizajes escolares son numerosísimos y presentan
una gran variedad que ·quedará reflejada en la fundación
Archives Jean Piaget, centro de investigación y de documentos
con sede en Ginebra, donde se recogen los trabajos
re.lacionados con la temática piagetiana; referencias
re.lacionadas con las aplicaciones educativa, y las voces
"psicopedagogia", "educación", "enseñanza" y "aprendizaje".
La teoría psicogenética ha mostrado que el desarrollo
consiste en la construcción de estructuras intelectuales
progresivamente mas equilibradas; es decir, que permiten un
mayor grado de adaptación de la persona al medio físico y
social mediante una seria de cambios múltiples y variados con
el mismo. La tendencia a la construcción de estructuras cada
vez más equilibradas tiene una base biológica, por lo que
posee un cierto carácter universal y es relativamente
independiente de las características especificas del medio en
el que tiene lugar el desarrollo de la persona. Así, por
9
ejemplo, la enseñanza preescolar estará presidida por el
objetivo de que los niños progresen hacia un pensamiento
operatorio concreto, hacia un tipo de relación con sus
semejantes basado en la reciprocidad, la coordinación de los
puntos de vista y la cooperación: del mismo modo, la
enseñanza primaria se propondrá como meta tUtima que los
alumnos alcancen un ~ivel de pensamiento formal, con todas
·las implicaciones que esto supone, en las áreas
cognoscitivas, afectiva y relacional (Coll, citado por Gómez,
1987).
otro principio en la teoria de Piaget se centra en la
palabra interacción. Esto tiene también implicaciones
educacionales importantes: en las Ciencias sociales
generalmente se refiere a la existencia de dos o más factores
determinados que, juntos, influyen en un tercer factor. En
este sentido se dice que la herencia y la maduración están en
interacción con el ambiente en el desarrol.l.o de la
inteligencia innata del niño (Furth, 1986).
Así cuando un niño presenta problemas de aprendizaje o de
personalidad, siempre se tiende a culpar a factores
hereditarios o ambientales. De cualquier manera, es posible
que una institución educacional altere de forma sustancial
alguno de estos factores, pero mientras las Ceorias se
centren en estos, constantemente resurgirá el dilema entre la
herencia y el ambiente (Furth, 1986).
10
Durante los años cincuenta se producen algunos hechos que
serán decisivos en la relación entre la psicología y la
educación. En el campo de la teoria educativa se empieza a
t;omar conciencia acerca de las dificultades de integrar los
mliltiples resultados que proporcionan las investigaciones; e.l.
afianzamiento de las distintas escuelas psicológicas no
favorecen en absoluto la tarea de integración. En el campo de
.l.a práctica educativa, se agudiza la polémica iniciada en los
año§' veinte sobre la pertinencia educativa de los problemas
abordados por la investigación psicológica.
Cada vez son mtis las voces que se manifiestan para señalar
que esta pertinencia es en general muy baja. A mediados de
1.os años cincuenta emergen, por otra parte, una serie de
disciplinas educativas inexistentes como tales, hasta el
momento que se disputaran el papel de la psicología
educativa, haciendo caer a la problemática reeducativa en un
análisis de tipo psicológico, y señalarán algunos factores
que influyen de manera desiciva (Wall, 1972).
Asimismo, se produce una serie de factores que auguran una
crisis de la psicología como disciplina, incluyendo una serie
de cambios poli ticos y económicos como el enfrentamiento
entre Estados Unidos y la URSS.
En Alemania, Inglaterra, Francia, Suecia, suiza, se
desarrollan ideas políticas e ideológicas que coinaiden con
la prosperidad económica de los años sesentas,
multiplicándose las ayudas ptiblicas y privadas con el fin de
11
asegurar que el sistema educativo responda a las expectativas
depositadas en él, mediante la formación adecuada de nuevas
generaciones. Pero es en Estados Unidos, el país líder del
bloque occidental, donde se produce un mayor incremento en
los medios destinados a la educación y a la investigación
educativa.
Se inicia la reforma del sistema educativo en todos los
niveles, desde la enseñanza preescolar hasta la
universitaria; la política educativa de los gobiernos se
dirige a asegurar una escolarización de la población infantil
hasta la edad de catorce-diesciseis años; se inician amplias
campañas de alfabetización y se ponen en marcha programas de
educación permanente y de formación de adultos. Todo esto es
considerado esencial para aprovechar al máximo Jos recursos
intelectuales y evitar la posible pérdida de cerebros. Con
base en planteamientos y objetivos de naturaleza distinta,
existe sin embargo una coincidencia con las aspiraciones
igualitarias en materia educativa inspiradas en el
pensamiento y la Ideología Socialista (Furth, 1986).
Hacia 1960 se respira un marcado optimismo en los
ambientes educativos; existe .la opinión generalizada de que
ias ra~ormas emprendidas serán un instrumento eLicaz para el
desarrollo cientí~ico económico y una mayor ígua1dad da
oportunidades en materia educativa para los miembros de todas
las clases sociales e incluso para los paises llamados de.1
tercer mundo. son los años de euforia de la plani:ficación
l.2
educativa a nivel nacional e internacional mediante el apoyo
de organizaciones como la UNESCO.
El. interés generalizado por los temas educativos y el
incremento considerable de los medios económicos asignados a
la investigación y a las reformas de este campo van a dar un
lmpul.so considerable a las ciencias de la educación, entre
ellas la psicología educativa, que será una de las más
favorablemente afectadas, en parte también porque, aunque se
acepte que el análisis psicológico no agota l.a totalidad de
la problemática educativa, sigue imperando la idea de que l.a
psicología del aprendizaje, junto con la psicología del
desarrollo y la medida de las diferencias individuales,
proporcionan en último término la clave para descubrir los
métodos de enseñanza más adecuados y eficaces.
El número de psicólogos educacionales implicados
directamente en la investigación educativa, y la enseñanza de
la psicología a los futuros educadores aumenta rBpidamente en
casi todos los paises occidentales; se constituyen
asociaciones profesionales, Se crean Institutos de
investigación y departamentos de psicología educativa en los
centros universitarios; se multiplican las publicaciones y
aparecen nuevas revistas especializadas que aseguran l.a
comunicación y la confrontación de los resul.tados entre
investigadores. La psicología educativa es la rama de la
psicologia que experimenta mayores progresos durante estos
años. Desde 1950 hasta 1.975, se origina una convergencia
13
entre la psicología de la educación y la corriente principal
de l.a psicología cienti:tica (Wall, 1972). Prlicticamente todas
las investigaciones psicológicas sea cual sea el problema que
estudien, terminan destacando las posibles implicaciones
educativas de los rasul tados obtenidos. Otro indicador de
est:e crecimiento es que aunque los psicólogos educacionales
siguen desempeñando una parte importante de su actividad en
tareas de investigación y de docencia, se inicia un proceso
de intervención directa en las instituciones educat:ivas que
añade una dimensión de actividad profesional a la disciplina.
En 1975 la crisis económica que se vive a nivel mundial y
el recrudecimiento de la t:ensión entre los bloques con la
amenaza de un enfrentamiento directo, provocan un restricción
considerable de las ayudas destinadas a la investigación y a
las reformas educativas. Por otro lado, se impone la
evidencia de que la masa de resultados empíricos, acumulados
gracias a los esfuerzos de casi dos décadas de
investigaciones educativas, apenas ha tenido repercusiones
practicas. Es también notoria la ausencia de teorías globales
y tructiferas que integren las datos empiricos. se constataba
también el fracaso en el intento de lograr una auténtica
igualdad de la investigación educativa, que empieza a ser
cuestionada, y surgen las critícas radicales al sistema
educativo y las tesis de la desescolarización (Wall, 1972).
Las elevadas expectativas de la psicologia, que van desde
la teoría a lB práctica educativas, son definitivamente
14
puestas en duda. Se reconoce desde dentro y fuera, es decir,
tanto por los propios psicólogos como por los educadores y
otros profesionales de la educación, que en su inmensa
mayQría las esperanzas depositadas en ella no habían podido
ser colmadas.
Así, se abre una fase de reflexión y de análisis
epistemológico de btisqueda de alternativas. Unos, los más
optimistas, contintian insistiendo en que la Psicología es aún
una ciencia joven y sostienen que deben seguir
incrementándose aquellos conocimientos psicológicos para que
las expectativas se cumplan; otros, más pesimistas, sugieren
que el error reside en que el nivel de expectativas ha sido y
es excesivamente elevado, además de la naturaleza del
fenómeno educativo y de sus implicaciones políticas.
económicas e ideológicas; otros, todavía sin negar totalmente
los argumentos anteriores, señalan que las relaciones entre
la psicología y la educación han adoptado a menudo un
carBcter excesivamente unidireccional que no ha tenido en
cuenta los elementos propios de los procesos educativos, por
lo que urge un cambio de planteamiento a este nivel.
15
APORTACIONES DE LA PSICO!.rJGIA A LA EDUCACION.
Como se ha mencionado anteriormente, la psicología ha
tenido una gran influencia en la educación, ya que ha
brindado una impresionante colección de dat:os acerca de las
Ju1b~.lidados dol niño, asi como do su crecimiento y
desarrollo • .Asi pues, la educación como fenómeno histórico,
siempre presente en l.a vida del hombre y en el desarroll.o de
las sociedades, ha sido objeto de estudio con gran
trascendencia tanto para la comprensión de la actividad
transformadora del hombre como del sentido y dirección que
esta adquiere ( suarez, .1984) 6
De acuerdo a esa influencia de la psicología en la
educación se hacen ampliaciones hacia las habilidades del
niño, donde se intenta medir la comprensión de aquellas
propiedades del mismo que pueden relacionarse con las maneras
eficaces de efectuar deliberadamente cambios, en el
comportamient:o o en sus potencialidades, que tengan valor
soc1a1 ~Ausubel, 1978). Para esto existe una extensa
bibliografia sobre análisis de est:imulos; la psicología
simpl.e y compl.eja; la percepción y un considerable cuerpo de
conocimientos en medición, construcción de pruebas y
procedimientos estadísticos para el estudio experimental de
grupos; modi.f icación de conducta en el sa.Zón de clases,
teorias de .la inteligencia, socialización, personalidad,
psicopatologia, etc.
16
En la actualidad generalmente se concibe al psicólogo como
un profesionista capacitado, con un marco teórico y conjunto
de técnicas para afrontar los problemas que suceden en e:I.
aula.
Los psicólogos de área de desarrollo y educación de la
ENEP Iztacala ( 1978), consideran que el proceso educativo
requiere ser sistematizado para que logre sus objetivos en ei
menor tiempo y con el menor esfuerzo; para cumplir este
propósito es necesario que el psicólogo educativo conozca las
distintas variables del fenómeno educativo.
Tradicionalmente los psicólogos han sido influidos
grandemente por las ideas de las áreas de salud mental y de
las pruebas psicológicas, a menudo estudiando la conducta
desde el punto de la teoría de la personalidad y su base
psicoanalítica. Aunque este punto de vista tiene causas que
no ocurren por casualidad, tambien ha resultado que este
enfoque produce más preguntas que respuestas y ha
proporcionado muy pocas guias especificas para producir
cambios observables en la conducta.
En la actualidad existe aún un importante problema
relativo a la identidad profesional del psicólogo en general,
y que se da no solamente al interior del propio gremio sino,
lo más grave, hacia el exterior, ya que es usual que otros
profesionales utilicen tecnicas e instrumentos que son o
deberían ser propios de la actividad profesional del
psicólogo (Alcaraz v., 1979).
17
PERFIL DEL PSICOLOGO EN MEXICO
La inquietud por saber qué es lo que hace el psicólogo es
un tema que ha puesto especial énfasis en todo lo referente
al perfil profesional del psicólogo, el cual está dirigido
hacia las actividades qua roaliza, asi como a la evaluación
del plan curricular, entendiéndose este como una relación
directa entre lo que hace el psicólogo y lo que se le enseña,
· dB.ndole mayor interés al currículum y estructuración de la
carrera.
Para conocer la s.ituación que como profesión tiene l.a
psicologia en México, es necesario conocer su trayectoria
como parte del programa de actualización de la Facultad de
Psicología de la UNAM, como Ja recopilación de datos que
sobre la formación de psicólogos en México estuvieron
disponibl.es en las Instituciones educativas y en J..as
dependencias estatales. Como resultado de este esfuerzo se
cuenta actualmente con una importante base de datos cuya
información provino de registros internos de algunas oficinas
de la facultad.
Entre otras instituciones que proporcionaron información se
encuent"ra el Consejo Nacional para la Enseñanza e
Investigación en Psicología (CNEIP) que se ha ~ijaao como un
propósito conformar el perfil profesional del psicólogo
mexicano, a través de una seria de tal.leras durante l978 y
1986, cuyos objetivos van estrictamente ligados a los de .la
enseñanza de l.a psicol.ogia, el. de actualizar el. perfil
18
protesional del psicólogo y el de establecer los lineamientos
que sirvan de punto de referencia para el análisis y
evaluación de los planes y programas de estudio de 1.as
escuelas y facultades del pais.
Desde el primer taller realizado en Júrica en 1978 se
consideró que la definición del perfil profesional del
psicólogo requería del análisis de las necesidades mas
apremiantes del país y una clasificación de los problemas
considerados en sectores generales, que " su vez
constituyeron las áreas hacia las que se debería dirigir l.a
acción profesional.
Por otro lado, se hizo una clasificación de aquellas
funciones profesionales a traves de las cuales el psicólogo
debería contribuir en la solución de dichos problemas.
La formulación de estas funciones en relación con las áreas
señaladas como prioritarias, con los sectores de la población
en donde dichos problemas presentan una mayor amplitud y con
la cantidad de la población que pudiera beneficiarse de dicha
acción profesional, permitió la definición de un perfil
profesional al cual pudieran ajustarse los planes y programas
de estudio de las diversas escuelas y facultades de
psicología, con el fin de formar profesionistas realmente
Utiles a nuestro país.
En 1979, en el segundo taller realizado en Cocoyoc,
denominado "Evaluación y Diseño Curricular", se espec1:t1caron
tanto .los criterios generales para la derivación de los
19
objetivos profesionales del psicólogo como las variables y
lineamientos generales de la evaluación curricular {Alcaraz,
1979).
El CNEIP retoma estos trabajos en 1984, año en el que se
realizan las jornadas I y II de San Luis Potosi, con el
propósito de definir el quehacer profesional del psicólogo en
terminas del mercado laboral existente. De esta manera se
definieron las siguientes funciones profesionales: Detección,
evaluación, planeación, intervención, rehabilitación,
investigación y prevención. El quehacer profesional del
psicól.ogo se caracterizó por áreas de intervención,
enlistándose para cada una de ellas las actividades genéricas
y cotidianas que debería realizar. Dichas áreas son:
Psicol.ogia Clínica, Psicología del Trabajo, Psicología
Educativa, Psicología Social, Psicología Jurídica, Psicología
Experimental y Psicofisiologia (Alcarar,1979).
De l.o anteriormente expuesto se observa que el CNEIP no ha
cejado en su esfuerzo por vincular el perfil profesional del
psicólogo y la enseñanza de la psicología con la satisfacción
de necesidades sociales. Conscientes de los cambios
acel.erados sufridos en el país, que han obedecido a factores
económicos, sociales, físicos y ecológicos, se planteó la
necesidad de cuestionarse 1a urgencia y viabilidad del per~il
pro.resional propuesto por el. mi8mo CNBIP, ttl!li oomo de .lod
planes y programas de estudio de las escuelas y Lacultades de
psicologia del país.
20
Por tai motivo se propuso la realización del proyecto
(Perfil profesional del psicólogo y situación actual de la
enseñanza de la Psicología en México), propiciado por la
Secretaria de Educación Pública a través de la Subsecretaria
de Educación superior e Investigación Científica.
Los resultados de dichos proyectos se pueden resumir de la
siguiente manera:
- Existe un importante problema relativo a la identidad
profesional del psicólogo, ya que otros profesionistas
utilizan técnicas e instrumentos que deberían ser propios de
la actividad profesional ·del psicólogo.
- El no haber satisfecho las expectativas al término de la
carrera, se relaciona sobretodo con el hecho de que no parece
brindar conocimientos teóricos prácticos suficientes, lo cual
a su vez se relaciona con la opinión generalizada de que la
formación profesional no se encuentra vinculada a la
satisfacción de necesidades sociales (Herrera y Montes,
.1984).
Además se observa que aun cuando .la mayoria opina que .la
formación recibida fue buena o muy buena, esta no es
coincidente con el mercado laboral al punto de que los
egresados consideran que su ejercicio profesional se va
enriqueciendo más por la experiencia. que adquieren en el
ejercicio de este y por cursos de capacitación, que por los
estudios realizados durante la licenciatura.
21
La relación entre el hacer y el deber ser profesional
refleja la predominancia de la práctica tradicional, que
excluye la participación activa del psicólogo en la solución
de problemas y necesidades sociales, concretamente en las
funcionas de intervención, prevención y rehabilitación. J\si
se tiene que el psicólogo realiza prioritariamente las
funciones de detección, planeación y evaluación, y al
preguntBrsele sobre el deber ser, piensa que deben realizarse
prioritariamente las de planeación, detección y evaluación.
Por otro lado, los sectores donde trabaja el psicólogo, en
orden de importancia son:
Educación 28%
Salud 26%
Trabajo 26%
otros 20%
Las funciones y tareas que desempeñan en su campo de
trabajo, dependiendo del sector al que pertenecen, son:
-~ Terapia individual y de grupo, evaluación y
diagnóstico, rehabilitación.
-Educación - orientación Vocacional, evaluación y desarrollo
curricular, evaluación y diseño de tecnología educativa,
evaluación y diseño de material didBctlco.
Reclutamiento y selección, programas de
capacitación para el trabajo: planeación de Recursos Humanos;
investigación y asesoría sobra el comportamiento humano en el
22
trabajo (grupos, actitudes, motivaciones higiene y seguridad;
organización social).
-Q.t..r:Q.:¡ Desarrollo comunitario, comunicación social,
asistencia social (Facultad de Psicología, 1984).
En cuanto a las técnicas e instrumentos que utilizan los
psicólogos en sus diferentes campos laborales, y dependiendo
del sector en el que trabajan, son las siguientes:
- Entrevista
- Pruebas psicol.ógicas
- Dinilmica de grupos
- Técnicas terapéuticas ·
- Consejo psico.lógico
- Registros conductuales
- Programa de modificac.ión de conducta
- Escala de actitudes
- Cuestionarios diversos
- Análisis de contenido
- Diseño de investigación
- Técnicas estadisticas
El orden en que aparecen l.as técnicas e instrumentos
corresponde al orden de frecuencia con que los psicólogos
reportan .los que utilizan (op. cit.).
El mayar porcentaje de psicólogos orienta sus servicios
principalmente hacia el sector urbano desarrollado, mientras
que una minima proporción lo dirige hacia sectores marginados
sub-urbanas.
23
En relación con esto se observa que la gran mayoria opina
que los sectores públicos y privado institucional ofrecen un
mayor acceso laboral. Pocos se orientan hacia el libre
ejercicio de la profesión, dato importante que muestra que la
pslcologia deviene menos liberal y más institucional aspecto
que el CNEIP ha establecido en los trabajos que ha realizado
sobre el perfil profesional del psicólogo (Alcar~z,1979).
Otra de las investigaciones realizadas en México en el año
de 1.981 por Martinez y Ramirez en el sector público nos
plantea que sólo la información sobre la práctica profesiona1
del psicólogo permitirá describir algunos indices útiles para
la elaboración del perfil profesional de éste. Tales indices
se refieren a la actividad y condiciones laborales,
antecedentes académicos y descripción de la población.
Algunas de las conclusiones más importantes del estudio de
Martinez y Ramirez son que: la psicologia es ejercida por
gente joven con poca experiencia y que no existen sistemas
establecidos de evaluación para el trabajo profesional de.l.
psicólogo, lo cual dificulta su mejoramiento, ademas de que
el área de especialidad a nivel licenciatura no constituye un
factor importante para laborar en el sector ptiblico.
Sin embargo (Galindo, citado por Martinez y Ramirez 1981),
concluye que la psicologia debe en~ocarse al entrenamiento de
profesionales de alto nivel especial.izado en conducta a los
que se denomina "ingenieros conductua.les" más que tratar de
lograr un "enciclopedismo" al querer proporcionar a.l.
24
estudiante un acervo general de la psicología con poca o
ninguna utilidad práctica en el ejercicio profesional de la
carrera. Al respecto, (Galindo, citado por Hartinez y
Ril.mirez, 1981) también señala que el estudiante solo tiene
información de un poco de todo, pero no sabe nada, el
objetivo es crear gente especializada dotando a los .futuros
egresados de técnicas que le permitan enfrentarse a problemas
concretos en el trabajo.
Al respecto otros autores a:tirman que debe establecerse un
análisis de la realidad en primera instancia, dentro de un
diseño curricular, y que éste contemplara las necesidades de
la nación para que sea una respuesta verdadera a éstos.
Asimismo, la .falta de este análisis en el diseño del plan
de estudios en la carrera de psicología a nivel licenciatura
en nuestro país ha ocasionado una desvinculación del
currículum y la realidad.
Otro estudio realizado, en 1985 se inició en la Facultad
de Psicologia, UNAH, el programa de "Actualización
Curricular" que se planteó para efectuar una evaluación
diagnóstica de los diversos elementos que conforman el
curriculum, para fundamentar una propuesta de cambio
curricular.. Entre los elementos a analizar se incluyó el
ejercicio profesional del psicólogo (actividades que realiza,
funciones que cumple, en donde labora, a que poblaciones
atiende y cual es su desarrollo profesional) (Girón, Jurado,
Urbina, citados por Urbina, 1989).
25
Diversos autores coinciden en señalar que la pritctica
profesional es un elemento indispensable para la evaluación
externa de cualquier curriculum (Diaz-Barriga, Lula, Pachaco,
Rojas y Saad, citados por Urbina, 1989) mencionan también que
es necesario tomar.la en cuenta para la planeacibn de ln
enseñanza.
La investigación se realizo sobre las funciones y
actividades del psicólogo, cuyo principal objetivo fue
conocer el quehacer propio de la profesión, en los diversos
Bmbitos de su desempeño.
De una muestra total de 719 psicólogos en esta versión se
mencionaran Unicamente la información de 100 sujetos, los
resultados fueron los siguientes:
- Cerca de la mitad de los psicólogos han egresado de la
Facultad de Psicologia, junto con las ENEPs Iztacala y
Zaragoza.
- En lo que refiere a ingresos los encuestados revelan que
poco menos de la mi t;ad percibe un sueldo entre uno y tres
salarios minimos, declarando la mayoria una jornada de 6 a 8
horas diarias.
Entre las actividades profesionales desempeñadas, los
mayores puntajes se aprecian en ln:
- conducción de entrevistas
- aplicación y/o interpretación de pruebas (diagnóstico
cllnico y de selección de personal ~ueron los mas realizados}
26
- En cuanto a la aplicación y/o interpretación de pruebas de
habilidades, aptitudes e inteligencia las mas utilizadas son:
(WAIS) Y (WISC), el Test Army-Beta, el (Raven) y el Test de
Dominós.
En cuanto a pruebas de personalidad se encuentran el
(Machover), (HMPI), Test de Frases Incompletas de Sacks y el
(HTP) casa, Brbol, persona.
Como prueba perceptiva-motora de mayor aplicación fue
señalado el (Bender).
- Las terapias individuales son señaladas como las realizadas
con mayor frecuencia le siguen las familiares, las de pareja
y por ultimo las de grupo.
- La orientación de las terapias, de mayor frecuencia son
neopsicoanalitica, la sistemica, la conductual y la de
orientacibn ecléctica.
- Los problemas de (personalidad) Comportamiento social son
los mBs frecuentes seguidos de problemas de crisis, de
educación especial y sexuales.
El panorama que presenta la información sobre las
actividades profesionales de los psicólogos muestra un perfil
ubicado de tipo tradicional orientado significativamente
hacia en 4mbito clinico.
En general .Za información académica rue buena o regu.lar.
Es de llamar .la atención que otros aspectos cotidianos da la
información profesional como las asignaturas de contenido
27
teórico, metodológico y las practicas de laboratorio no
aportan significativamente a la intoimación profesional.
Lo anterior puede estar relacionado con la opinión de poco
mBs de la mitad de los psicólogos participantes, afirmó que
el curriculum que cursaron requiere de una modificación
sustancial (Girón •.. citados por Urbina, 1989).
28
PERFIL PROFESIONAL DEL PSICOLOGO EN LATINOAHERICA
Ardila (1978) considera que no sólo en México, sino en
Latinoamérica, existe personal con deficiencias en su
entrenamiento en las áreas de: educación, salud mental,
bienestar social e investigación sobre el comportamiento. En
la mayoría de estos paises no existe una clara definición de
los roles profesionales para el psicólogo; se le confunde con
e.l psiquiB.tra, psicoanalista o con el pedagóga. Los mismos
psicólogos no saben muy bien cuál es la función que deben
cumplir como profesional autónomo que trabaja de manera
independiente como equipo interdisciplinario.
Primeramente se intenta plantear la posibilidad de que el
análisis de la identidad del psicólogo sea abordada desde una
perspectiva latinoamericana, ya que mientras continuemos
idealizando la formación del psicólogo, visualizando a este
como un profesional ajeno y neutral a cualquier tipo de
ideología y, lo más grave, incapacitado para una intervención
a la altura de las condiciones actuales, se seguirá
careciendo de una visión latinoamericana del psicólogo, donde
se identifiquen problemas y lugares comunes referidos a su
rol profesional.
Con ello, no se deja de reconocer .las diferentes
aproximaciones teóricas que el psicólogo tiene y que deberá
retomar al resolver los problemas singulares del país al que
corresponde.
29
Bajo este contexto, y al intentar evaluar la identidad
profesional del psicólogo, es necesario vincular a éste con
los diferentes problemas académicos, sociales, politicos y
educativos, que son compartidos por paises como Argentina,
Brasil, Colombia, Chile, Guatemala y México.
La razón fundamental para tratar de esta manera la
práctica y formación profesional del psicólogo se debe a la
similitud de condiciones estructurales que comparten las
naciones de América latina : por un lado, su situación de
paises periféricos o dependientes de las grandes potencias,
que se ve reflejada en la inestabilidad política, la
creciente deuda externa y las restricciones en el gasto
público; y por el. otro, el. consecuente deterioró del
bienestar social. Estas y otras son algunas de las
situaciones que deben ser enfrentadas por dicho profesional
cuando busca planear su preparación académica o definir los
problemas que debe resolver, mismos que definen la realidad
social en l.as que tiene que incidir para mantenerla o
transformarla ( Fonseca, 1981).
Lo anterior trae como consecuencia la inminente
preocupación de reflexionar en forma conjunta sobre cuál y
cómo podria ser el papel que debon jugar los cuAdros de
profesionales que, de manera general, se están rormando en
paises periféricos, especialmente en el ~mb:Lto de .las
ciencias Sociales y, en particular, de los que están
dedicados a ia Psicologia como profesión.
JO
Al tratar de analizar dentro del plano educativo los
cuadros de profesionales que se están generando, encontramos
que en a l.as Ciencias Sociales
Pedagogía, Historia y Psicología
p.e.j. Sociología,
existe una deficiente
planeación, evaluación e investigación educativas (Medina,
Nieto, Quintanilla, Ribes; citados por Urbina 1989) por lo
que la imagen profesional de estas discip.linas está
devaluada, ya que no ofrecen soluciones adecuadas a los
múltiples problemas que se enfrentan en su quehacer
profesional.
Asimismo, .la deficiencia en dicha planeación ha acarreado
un permanente des.fase entre el tipo de profesional que se
forma y las necesidades de las grandes mayorías ( Fonseca,
1981), así como en el mercado de trabajo, lo cual ha
favorecido que la práctica profesional de las áreas sociales
este limitada y distorcionada.
A partir de las condiciones estructurales generales y de
las consecuencias de la deficiente planeación educativa, se
pueden identificar dos niveles principales de problemas a
cuya solución podría dedicarse aquel que desee analizar la
situación profesional del psicólogo.
El primer nivel comprende a .la enseñanza de la psicología
y se circunscribe a los problemas existentes en la estructura
y fundamentación de planes y programas de estudio de la
carrera, lo que repercute en el desempeño profesional que el
31
estudiante tendrá a futuro ( Alvarado y otros, 1982; González
y Mitjans, 1981).
El segundo nivel está relacionado con el mercado de trabajo y
agrupa los problemas más significativos del profesional en
psicologia cuando está inserto en el ámbito laboral.
Algunos de los problemas más frecuentes e importantes en
América latina, en relación con el mercado de trabajo, son:
1- El desempleo y la subutilización de los servicios del
psicólogo en los sectores público y privado como son salud,
educación y productividad. El primero se refleja en la
sustitución que sufre el psicólogo por otros profesionales
afines a su disciplina. Asimismo, la subutilización de éste
se manifiesta en bajos sueldos y en el desempeño de
actividades que corresponderían a un nivel técnico. Todo lo
anterior trae como consecuencia que el espectro de
habilidades requeridas por los contratantes limite y
restrinja las posibilidades de desarrollo de la profesión y
la deformación del campo de trabajo del psicólogo.
2- La conceptualización de la profesión como una actividad
.fundamentalmente privada y libre, lo . que provoca que los
servicios del psicólogo se tornen prohibitivos para capas más
amplias de la población debido al elevado costo de éstos.
3- La tendencia que muestran los psicólogos de utilizar sus
conocimientos para satis.tacar las necesidades de los grupos
dominantes en lugar de acercarse a aquellas que son
prioritarias para las mayorías.
32
4- El desplazamiento del psicólogo por otros profesionales en
el trabajo, la desacreditada imagen profesional de la
Psicología, y el desinterés y las dificultades para obtener
mejores condiciones laborales, que son el reflejo de la falta
de organizaciones tl!nto a nivel nacional como
latinoamericano.
Las estrategias que deben seguirse para mejorar la
situación del psicólogo en América latina, propuestos por
González y Mitjans,(1981):
1- Se refieren a que el ejercicio profesional del psicólogo
debe ser evaluado y estudiado a nivel latinoamericano, con el
propósito de vincular su papel a las condiciones
estructurales de los paises dependientes.
2- Es necesario lograr una mayor comunicación entre los
psicólogos de Latinoamérica para compartir los diferentes
enfoques teóricos de la disciplina-psicológica, asi como sus
experiencias en el campo de trabajo.
3- El análisis de la situación profesional del psicólogo deba
ser considerado como un proceso que requiere de una revisión
continua y sistemática y no debe ser la moda de un momento
determinado.
4- Cualquier cambio o transformación que se desee realizar en
la curricula de psicología deberá basarse en la investigación
y adopción de una postura curricular propia, en lugar de
copiar, reproducir o improvisar los planes de estudios de
33
paises que imponen una visión diferente a la requerida por la
preparación profesional del psicólogo latinoamericano.
s- En la elaboración de un nuevo curricu.lum de psicología
deberán participar especialistas en planeación académica,
psicólogos, estudiantes y usuarios, con e.l fin de tener una
visión integral de lo que se requiere del psicólogo.
6- Se debe definir un perfil real, basado en el estudio de
las condiciones o necesidades que tenga relevancia social
para los grupos mayoristas de los paises latinoamericanos.
34
PERFIL DEL PSICOLOGO EDUCATIVO
Considerando los elementos anteriores y tomando en cuenta
que en estos momentos la facultad de psicología de la UNAM se
encuentra en un proceso de revisión y actualización del plan
de estudios, se estimó conveniente abordar el tópico del
campo de trabajo del psicólogo educativo a través de
diferentes fuentes de investigación.
Para la identificación de problema y necesidades sobre la
práctica profesional del psicólogo educativo en· México se
requiere de la delimitación del ámbito en el que se
desBnvuelve.
El sistema escolarizado ha sido el principal campo de
acción profesional del psicólogo educativo. LBS
contribuciones iniciales de esta disciplina en los programas
escolarizados se presentaron blisicamente en el análisis de
los procesos de cognición, en la medición y evaluación
académica y en la orientación vocacional. En la década pasada
el análisis de contenido, el estudio del proceso enseñanza
aprendizaje y la formación docente fueron incorporados como
áreas de incidencia profesional(CONACYT ,México, 1981).
En lo que respecta a los programas educativos como la
educación para adultos, la educación indígena, la educación
especial y los programas de capacitación para el trabajo han
sido objeto de estudio sistemático e integral en la
psicología mexicana apenas en los tiltimos diez años.
35
De esta experiencia se han derivado aportaciones que han
incidido sobre la calidad de dichos programas. El análisis
comparativo de los factores, condiciones y procesos que
intervienen en el aprendizaje de diferentes tipos de
poblaciones y una modlción más precisa da sus caracteristicas
han permitido procedimientos y contenidos mas acordes con el
educando.
El diagnóstico que se realizd sobre la formación
universitaria del psicólogo educativo, se limitó a los
programas de psicologia educativa ofrecidos en el nivel de
licenciatura. El diagnóstico se realizó con base en los
planes de estudio reportados por las instituciones educativas
y, por lo tanto, se ocupa de alguno aspectos generales ~del
contenido de estos planes sin hacer una análisis de su
congruencia interna y externa. Tampoco se realiza una
revisión de 1.os materiales didácticos empleados ni de los
aspectos re.l.acionados con el proceso educativo mismo
(Arredondo y Mercado, citados por Carlos, 1990).
Este diagnóstico
siguiente:
tuvo como propósito averiguar lo
l) La oferta de programas de Psicología Educativa.
2) La organización curricular de estos programas.
3) El tipo de instituciones que los ofrecen.
4) su distribución en el territorio nacional.
5) La carga acadBmica de los planes de estudio y
36
6) la distribución de la carga académica por tipo de
.asignatura.
Los resultados fueron los siguientes:
l. El diagnóst:ico revela que al igual que la especialidad
en Psicologia Clínica, la Psicologia Educativa es la que se
ofrece con mayor .frecuencia, de un total de 54 programas
revisados, 26 la ofrecen, representando estos casi al 50% de
los programas.
2. De los 26 programas en Psicología Educativa solo dos las
ofrecen como un currículum completo, mientras que los
restantes programas la ofrecen como una área de
especialización después de un tronco básico.
3 .. En cuanto al tipo de instituciones que ofrecen programas
sobre psicología educativa, se observa que la mayoría (65.0%)
son· privadas y el rest:o (35.6%) son instituciones públicas.
4. En lo que concierne a la distribución regional de los
programas, se observa una concentración de los mismos en al
D.F., aunada a la ausencia de estos programas en al sureste
de la República.
S. Un aspecto notable sobre la carga académica de los
programas es que estos
relativo al ntimero de
presentan una gran variedad en lo
asignaturas; se da el caso, por
ejemplo, de programas que cuentan con diez asignaturas, en
contraste con otros que incluyen 42.
37
6. Con el propósito de indagar cuál es la orientación
especifica de los planes de estudio se agrupó a las 140
asignaturas identificadas de acuerdo con siete categorías
temáticas, los resultados obtenidos fueron los siguientes:
El 36.9% de carga acad0mica se orienta hacia el área de la
tecnología de la educación; el 18. 9% hacia el consejo y la
asesoría educacional; el 16.9% hacia otras materias; el 17.6%
hacia el diagnóstico y la evaluación educativa; el 6.8% hacia
la Filosofía, Sociología e Historia de la Educación; el 6.4%
hacia investigación; el 2.9% hacia la revisión de programas
educativos formales y el 0.4% hacia el sistema educativo
nacional (op.cit.).
Algunas consideraciones adicionales que se derivan del
Diagnóstico realizado son las siguientes:
-se observa muy poco enfasis sobre el estudio de la
educación en general y son casi inexistentes las materias que
analizan las características del sistema educativo mexicano.
-Es inquiet;ante la poca atención presentada a la
investigación educativa.
-Los programas se caracterizan por un enfoque
unidisciplinario y estBn dirigidas principalmente al análisis
micro del proceso educativo.
-Los aspect;os metodológicos y de instrumentación t;ales como
la computación son casi inexistentes.
38
-Las áreas de la Administración educativa, la planeación y
el desarrollo curricular son contempladas únicamente en dos
programas.
-Existe una marcada heterogenidad en lo que respecta al
nümero de asignaturas requerido por la especialidad y por lo
tanto en los tipos de habilidades que adquiere el psicólogo.
-No se t:iene de.ti nido con precisión el t:ipo de
conocimientos y habilidades que el psicólogo educativo
requiere para desempeñarse éxitosamente en su ejercicio
profesional.
Otras investigaciones ·realizadas sobre el t:ema del Perfil
de egreso deseable en la Psicologia educativa fue realizada
por (Castañeda, 1989), quien menciona que dado el carácter de
su formación , el psicólogo educativo más que un especialista
con funciones bien delimitadas, puede profesar como un
generalista que en equipos interdisciplinarios está
calificado para atender situaciones, fenómenos o problemas
de natura.laza diversa que impliquen procesos de enseñanza
aprendizaje.
La expansión profesional del psicólogo educativo abarca
pues todos aquellos terrenos, campos, sectores o lugares de
trabajo donde tenga lugar un proceso educativo,
independientemente de las fases de edad evolutiva,
características del desarrollo, escolares, sociales o
culturales de los educandos, de los fines y contenidos de la
educación y de los sistemas educativos o escenarios
39
contemplados; esto es, en el ejercicio profesional al
psicólogo educativo puede desempeñarse tanto en la célula
familiar como en el marco mBs amplio de las instituciones,
los medios de comunicación masiva, realizando funciones de:
investigador, que genera conocimiento ciantifico innovador o
práctica tecnológica creativa; diseñador de modelos
educativos; interventor directo en procesos educativos;
agente de cambio o promotor en los procesos de enseñanza
aprendizaje y los mensajes educativos; operador de técnicas y
equipos destinados a la educación y evaluador de sistemas y
productos educativos.
Las areas profesionales que abarca su ejercicio son:
a) Psicología escolar (sistemas educacionales, planificación
y evaluación educativa, métodos educativos, procesos de
enseñanza-aprendizaje, procesos cognoscitivos y afectivos,
hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje, formación de
personal educativo, consejo y orientación profesional ).
b) Tecnología educativa (comunicación educativa, software y
hardware educativo, textos instruccionales, mat:eriales
educativos y paquetes instruccionales, sistema de educación
abierta, diseño curricular, y análisis y estructuración de
contenido ) •
C) Educación Especial. (perturbaciones emocionales,
detección de atipicídactes, deLic.1.enc.1.a mental, problemas do
aprendizaje, comunicación, y l.enguaje, neuromotores y
sensoriales ) •
40
d) Desarrollo psicológico (estimulación temprana, pedagogía
operatoria y diagnóstico psicopedagógico ).
e} Investigación Educativa (métodos y técnicas de
investigación psicoeducativas y técnicas estadísticas y
análisis de datos) (Castañeda, citada por Urbina 1989 ).
De acuerdo con el objetivo de esta investigación nos
abocaremos a describir las actividades de psicólogo en el
área de Educación Especial.
-Diseña modelos y programas de intervención de diversos
niveles educativos para la descripción y análisis del
fenómeno y la solución· de problemas educativos especiales
para sujetos atípicos bajo ambientes educacionales diversos
(escuelas,hogar,comunidad} Cubriendo los aspectos de
diagnóstico, tratamiento y evaluación de la intervención
acordes al código ético del psicólogo.
Como habilidades especificas:
Planifica programas de intervención, capacitación,
transferencia y mantenimiento para resolver problemas
generados por trastornos de la conductB:, considerando el
contexto familiar y/o social en que ocurren.
Aplica modelos diagnósticos-prescriptivos y estrategias
diversas de evaluación para diagnosticar y avaluar
situaciones desde direrentes perspectivas teóricas.
- Aplica técnicas y procedimientos de cambio conductual para
el establecimiento, incremento, mantenimiento y decremento de
conductas determinadas.
41
- Participa en programas de intervención y asesoría aplicando
procedimientos y técnicas psicológicas para sujetos atípicos.
- Diseña e instrumenta programas de promoción del desarrollo,
prevención de problemas asociados a las atipicidades y
corrección de los mismos.
- Diseña y valida instrumentos de medición del comportamiento
de sujetos atípicos y agentes sociales involucrados.
Promueve en equipos interdisciplinarios de trabajo, la
creación de modelos, programas, técnicas y procedimientos de
índole psicopedagógica para la so.lución de problemas
educativos con poblaciones especiales.
-Diseña programas de capacitación para padres y maestros en
la atención de niños y jóvenes con requerimientos educativos
especiales en el ambiente familiar e institucional.
El psicólogo educativo aplica sus principios psicológicos
en la enseñanza de niños normales, como desventajados; esta
última población es atendida por la Educación Especial y,
sobre la cual se hablará mBs adelante. El objetivo principal
de este estudio tiene como fin conocer la práctica
profesional. del psicólogo educativo en los Centros
Psicopedagógicos dependientes de la Dirección General de
Educaojón Eopeoial, SBP.
42
C.AJ?.:CTULO .:C.:C
ORIGEN DE LA EDUCACION ESPECIAL
A lo largo de la historia de 1.as sociedades, desde la
época del hombre primitivo hasta nuestros días, se ha
reconocido l.a existencia de personas que de acuerdo con 1.os
valores de las diferentes culturas han sido consideradas como
"excepcional.es o anormales", el concepto de lo que ha sido
considerado como conducta desviada ha ido cambiando de
acuerdo con la época y lugar, reflejando las concepciones
espec.rricas de cada cultura. Por ejemplo, en Grecia a toda
persona que nacía con algún defecto se le arrojaba por el
monte Taigueto o al rio Ilotas. Asimismo en la antigua Grecia
los Espartanos ponian a los niños a la intemperie para probar
su fortaleza. En caso de que éstos no resistieran por alguna
debilídad, obviamente morían ( Krasner, citado por Lifshitz,
1985).
En la edad media se creía que las taras humanas eran
producto del castigo de Dios. Desde entonces hasta comienzos
del siglo XIX estaban mezclados en hospitales con en.termos
mentaies, sordos, epilépticos, criminales y deficientes.
Los primeros esfuerzos para la educación de personas
diferentes es-Cuvieron encaminados a aquellos que mostraban
obvias dl:~erencilJB como l.os ciago11, .los sordo•, lO•
retardados o que manirestaban pert:urba.c:ione• severas.. casi
siempre la historia de .la Educación Espeoia.l tienda a
identiric:arse con la. histor:i.a de la "DerJ.aienoia Mental''· Y
aunque el grupo de los deficientes mentales ocupa un lugar
44
important;e entre las personas discapacit;adas, la Educación
Especial no puede reducirse a ellos, son sólo una parte. Hay
ot;ros tipos de deficiencias de las cuales hablaremos más
adelante.
En el mundo surge la necesidad de una atención adecuada
hacia los niños y jóvenes con deficits o exceso en una
habilidad de.terminada, es decir, con requerimientos
especiales. Niños que pertenecen a grupos marginados muchos
de ellos, y que han sido segregados tanto de la sociedad como
en la escuela (Roth, 1981).
Anteriormente se ·consideraba a estos individuos
"diferentes", constituyendo una categoria distinta de las
personas "normales", con respecto a su manera de aprender,
pensar y desarrollarse (rasgos y caract;eristicas que los
hacían distintos de los demás).
Los individuos que se ubican en los extremos de éstos
continuos de desarrollo son considerados por la sociedad como
"excepcionales o atipicos". Es importante recalcar que lo que
se considera como desviación o incapacidad depende en muchas
veces del contexto social en el cual se desenvuelve el
individuo, de tal manera que los problemas físicos y
emocionales se convierten en incapacidades, en el momento que
su - deficiencia se transforma en una barrera para al
desarrollo de su potencial humano (Roth, 1981).
Todos estos individuos requieren de servicios educativos
especiales adecuados a su capacidad máxima y aptitudes
45
particulares. A este tipo de educación se le denomina
"Educación Especial" porque requiere de modificaciones y
adiciones extraordinarias, así como sistemas educativos,
espacios y materiales especialmente diseñados para esta
población.
A continuación mencionaremos algunas definiciones de
Educación Especial:
La Educación Especial forma parte de la Pedagogía
Diferencial y se refiere a la acción educativa de sujetos
especiale~ o atipicos; es decir, aquellos que presentan
características distintas de las que se tiene por "normales".
Así pues,· la Educación Especial es el conjunto de acciones
especificas dirigidas a ayudar al desarrollo de las
potencialidades de aquel sujeto que por alguna alteración
fisica, psíquica o social presenta proble~as de aprendizaje.
Pedagogfa Especial, llamada también pedagogía correctiva,
es el conjunto de investigaciones y técni'cas mediante las que
se somete a examen la situación educativa del niño que
presenta problemas en su desarrollo normal, con al fin de
descubrir y disponer los métodos adecuadoS capaces de ofrecer
las mejores posibilidades de educación y de integración al.
ambiente social (Herder, citado por Lifshitz, l9B5).
- La EdUoll.ción Especial es ia ~ormn onriquaolda da Qducación
general tendente a mejorar la vida de aquello• que au~ren
diversas minusvalías; enriquecida en el sentido de recurrir a
los métodos pedagógicos modernos y al material técnico para
46
remediar ciertos tipos de deficiencias. A falta de
intervenciones de este tipo muchos deficientes corren el
riesgo de quedar, en cierta medida, inadaptados y disminuidos
desde el punto de vista social y de no alcanzar jamás el
pleno desarrollo de sus capacidades ( UNESCO, 1977 ).
Las definiciones anteriores incluyen la idea principal que
se entiende por Educación Especial a nivel mundial.
El objetivo primordial de éste tipo de educación es:
- Ayudar al individuo a realizarse como una persona autónoma,
integrándolo a la sociedad para lograr una vida más plena.
- Det:ectar al niño con -problemas, desde su gestación, para
lograr así una mejor evolución psicoeducativa.
- Aplicar programas adicionales para desarrollar o corregir
las deficiencias que afecten al menor.
- Elaborar guías curriculares para la independencia personal,
comunicación, socialización, el trabajo y el tiempo libre.
- Orientar e informar a la familia de los niños sobre la
problemi!tica que éstos presentan, así como su trat:o,
aplicación de principios de "normalización e integración".
El tipo y duración de servicios educativos que necesit:e
cada persona dependerá del grado de discrepancia que exist:a
entre las áreas de desarrollo normal y el desarrollo de .la
persona particular, asi como los efectos de su incapacidad
especifica sobre las otras áreas relacionadas ( SEP, FONAPAS,
1981 ) •
47
De esta forma el maestro o prof esionista que participe en
la educación o rehabilitación del niño deberá basarse en las
posibilidades del alumno mas que en sus limitaciones. También
es muy importante la expectativa que el profesionista tenga
del niiio, ya que esto ayudara a desarrollar una autoimagon
positiva, lo que optimizará su aprendizaje en todas sus
formas.
De acuerdo con la variedad y complejidad de la
problemática, hay niños que requieren de una atención
individualizada. Es asi como se realiza una evaluación
detall.ada para definir posteriormente sobre los objetivos
educacionales específicos.
La individualización no requiere necesariamente la
enseñanza-aprendizaje de uno a uno. El trabajo de pequeños
grupos favorece los aprendizajes, gracias a la confrontación
de experiencias, favoreciendo estos aspectos como la
socialización, entre otros.
Regresando al concepto "normalización", éste se refiere a
vivir en condiciones consideradas "normales", tanto como sea
posible, para personas con requerimientos de Educación
Especial. Como se mencionó al principio, est;as personas han
sido segregadas por la sociedad, incluyendo sus ~amilias, lo
que provoca conductas de retraimiento y agresión, por
mencionar algunas (Telford Ch., 1988).
Por lo tanto, se recomienda a las Lamilias satisLacer las
necesidades de pertenecía y seguridad, respetar al niño,
48
desarrollar sus posibilidades y el reconocimiento de sus
éxitos por pequeños que sean.
El principio de normalización puede ayudar al equipo
interdisciplinario en su tarea de aliviar los conflictos en
e.l seno familiar. Además, es mejor si hay participación por
parte de los mismos en ciertos programas adicionales a la
formación psico-educativa (Roth, E., 1981).
49
HISTORIA DE LA EDUCACION ESPECIAL EN EUROPA Y ESTADOS UNIDOS
Los antecedentes históricos mejor conocidos de la educación
especial en el mundo se remontan a la Edad Media, cuando las
ordenes religiosas, por ejemplo en Suiza, brindaban ayuda a
personas impedidas.
En 1260 se fundó en Francia un hospital pUblico para ciegos.
Posteriormente, en la mitad del siglo XVI, se rea.lizaron
algunos intentos destinados a impartir educación a los
sordos; así, Ponce de León creó en 1550 un método de
oralización del sordo.
Un acontecimiento particularmente relevante fue la enseñanza
del lenguaje y de la escritura a sordo-mudos congénitos,
hecho que fue demostrado en 1749 por Pereirne ante la
Academia de Ciencias de París. Un impulso decisivo fue
agregado por el m9dico francés Jean Marc Gaspard Itard, quien
en 1801 intentó educar a un niño salvaje, influido quizá por
las doctrinas filosóficas de Jean Jaques Rosseau, que
inspiraba un profundo optimismo acerca de la naturaleza
humana. Itard desarrolló recursos y metodologías especiales
para educar a niños mentalmente retardados, obra que fue
continuada por un discípulo Seguin, citado por el
Diccionario Enciclopédico, i9B9.
En suiza las teorías pedagógicas de Pastaioaai ejercieron
una in:fluencia permanente y, en ese mismo pais, Guggenbuhl
pretendió curar el cretinismo mediante la educación especial.
50
Por otra parte, en Francia, Braille perfeccionó un sistema de
grafías para lectura y escritura de los ciegos.
En la mitad del siglo XIV el educador Froebel estudió
especialmente las demandas educativas de los niños
preescolares y formuló taorias pedagógicas que pudieron
aplicarse par educar a niños atípicos. Más adelante Alfred
Binet, el creador de las pruebas de medición de la
inteligencia, realizó estudios acerca de los niños atípicos y
se interesó por una mayor atención en la satisfacción de sus
demandas educativas. María Hontessori aportó nuevos
principios, métodos y recursos con el propósito de contribuir
en la educación de niños retardados.
En Austria, Aichnor comenzó la aplicación de principios de
psicoanálisis de Freud para tratar a jóvenes, mientras que
los principios de Psicología individual de Adler se aplicaron
para el tratamiento de niños problemáticos Diccionario
Enciclopédico, 1989.
En Rusia el sistema educativo soviético ha intensificado sus
acciones de la Educación Especial sólo en los últimos
tiempos, pese a que se realizaron algunas experiencias de
interés en los niños con problemas de conducta. De todos
modos, a .finales de los años cincuenta apenas llagaban a
150,000 los niños con deficiencias de algún tipo que
encontraban atención en establecimientos especial.izados,
número que se elevó por encima del. medio millón en 2.980 (
UNESCO, 1.977 ) •
51
cabe mencionar que no todas las instLtuciones de Educación
Especial de la unión soviética estBn dedicadas a deficientes
y disminuidos, abundan igualmente y son mostradas con
orgullo, las dedicadas a superdotados tanto intelectual como
artísticamente, lo que significa que tampoco se valora
excesivamente la necesidad de integrar a estos niños y
jóvenes superdotados con los de la inteligencia o aptitudes
normales.
ESTADOS UNIDOS DE AMERICA
Durante el periodo de 1850, en los Estados Unidos se abren
diversas escuelas, asilos, retiros para deficientes mentales,
entonces llamados idiotas, y para personas emocionalmente
perturbadas, conocidos como lunáticos o insanos.
Este auge del desarrollo de la Educación Especia.l sufre una
seria recaída a finales del siglo XIX, a pesar de que se
abrieron nuevas instituciones para minusvlilidos, aumentando
de tamaño y capacidad, pero desafortunadamente la calidad de
los cuidados y la atención que se ofrecía sufrió un grava
deterioro. Durante esta época también se produjeron cambios
en las políticas sociales y científicas que afectaron al
entrenamiento de profesionales en relación con la Educación
Especial. se Lormaron asociaciones de proLesionistas qua
tenían bajo su responsabilidad el cuidado y tratamiento de
los minusválidos. A.lgunos ejempJ.os son: Lll Amorican
Association of Instructors of the Blind 1871 ) ; .la American
52
Association of Mental Deficiency ( 1876 ) y la Graham Bell
Association ( 1890 ).
como en todas las disciplinas, el avance de la Educación
Especial se ve seriamente afectado por la situación política
y social en Europa y Estados Unidos. Podemos citar algunos
.factores que contribuyeron al desenvolvimiento de la
Educación Especial durante esta época.
La primera Guerra Mundial y el consecuente avance
tecnológico, el desarrollo de pruebas de inteligencia, la
proliferación de nuevas teorías psicológicas, asi como la
enorme afluencia de inm.igrantes europeos hacia l.os Estados
Unidos y a otros paises latinoamericanos.
La guerra influyó en un alarmante aumento de personas que
req}lerían atención especializada, la cual se re.fJ.ejó en la
creación de nuevos institutos, así como en la preparación de
un mayor número de profesionistas especializados para la
atención de esta población.
En los Estados Unidos proliferaron las acciones en relación
con la educación de los niños, en general la creación del
"Childrenns Eureau", la apertura
clases especiales, todo lo cual
de nuevas escuel.as y de
fue determinante para el
desarrollo y funcionalización de la Educación Especial.
A partir de 1920 y hasta 1950, se realizaron en ese país
acciones que sentaron las bases para la práctica de las
instrucción, los procedimientos administrativos y el
desarrollo legal, lo cual hizo posible el crecimiento de la
53
Educación Especial entre 1960 y 1970. se establecieron
asociaciones profesionales como el "Council tor Exceptional
Children" y la " American orthopsychiatric Association"; se
abrieron programas de entrenamiento para maestros
especializados en distintas escuelas y Universidades. Algunos
estados adoptaron leyes que permitían a las escuelas locales
brindar atención especializada y obtener apoyo económico. Se
fundaron diversos departamentos estatales de Educación
Especial. En 1934 se creó la revista E;<ceptional Cbildren,
como órgano de difusión y discusión de diversos tópicos, que
ocuparon a los especialistas en relación con esta población y
el crecimiento de la disciplina.
El estado de emergencia de la II Guerra Mundial hizo
evidente el hecho de que muchos minusvBlidos realizaron
diversas tareas que antes solamente eran desempeñados por los
no minusválidos. Debido a la amenazante presencia de las
tropas Hitlerianas se produce un éxodo de pensadores y
cientiticos que emigran principalmente hacia los Estados
Unidos, donde continúan su labor a favor de .la Educación
Especial e influyen sobre el trabajo que ya se venía
realizando en ese pais. Este es el caso de Bruno Bettelheim,
Rudolf Dreikus, Frit;z Redl, Erik Erikson, Harianne Frostig,
Lvar Rovaas y otros.
A partir de 1950 la Educación Especial en los Estados
Unidos presenta enorme auge tanto por el número de maestros y
alumnos a los que se atiende, asi como por el incremento
54
presupuestal para los servicios que se ofrecen. Este
crecimiento corresponde al impresionante desarrollo ocurrido
en ese país en los últimos treinta años, lo cual se ha
manifestado en la creación de nuevas asociaciones tanto de
padres de familia como de profesionistas: la "National
Association for Retardad Citizens" (i9SO); el crecimiento del
"Council for Exceptlonal Children" en divisiones que abarcan
el servicio a todos los niño excepcionales; el desarrollo de
nuevos órganos de difusión como el "Joyrnal of soecial
Education el Journal of Learning Djsabillties y Education and
Training ot the Mentally-retard~
Por otra parte, se ha implementado gran variedad de
pruebas de inteligencia, de habilidades acad0m1cas y de otro
t1po. Asimismo, se han desarrollado nuevos métodos de
enseñanza, de diseño de mat:eriales, como la promulgación de
leyes a favor de los derechos civiles de los minusválidos.
Todos estos factores han apoyado .la atención a .los niños
excepcionales.
55
EDUCACI011 ESPECIAL EN MEXICO
La primera iniciativa para brindar atención educativa a
niños con necesidades especiales fue durante el gobierno del
Lic. Benito Juárez, quien fundó en 1867 la Escuela Nacional
de Ciegos.
En 1914, el Doctor José de Jesús González, eminente
científico precursor de la Educación Especial para
deficientes, comenzó a organizar una escuela para "DBbiles
Mentales" en la ciudad de León, Guanajuato.
Entre 1919 y 1927 se fundaron en.el Distrito Federal dos
escuelas de orientación para varones y mujeres: además,
comenzaron a
experimentación
mentales en la
funcionar grupos de capacitación y
pedagógica para atención de deficientes
Universidad Nacional Autónoma de Mexico.
Asimismo, el profesor Salvador M. Lima fundó una escuela para
debiles mentales en la ciudad de Guadalajara ( SEP, FONAPAS,
1981).
En 1935 el Doctor Roberto Solis Quiroga, quien fuera gran
promotor de la Educación Especial en México y América,
planteó al entonces ministro de Educación Pública, Lic.
Ignacio García Téllez, la necesidad de institucionalizar la
Educación Especial en nuestro país.
En 1937 se fundó la Clínica de Conducta y Ortolalia que
hasta la fecha sigue funcionando con carBcter oficial.
En 1941 el ministro de Educación, Lle. Octavio Vejar
vázquez, vivamente interesado en la experiencia realizada por
56
l.a citada escuela y accediendo a una petición del Doctor
Solís Quiroga, propuso la creación de una escuela de
especialización de maestros de Educación Especial. Para
iograr este objetivo hacia raita modificar la Ley orgánica de
Educación (SEP, FONAPAS, 1981).
cuando ya funcionaban varias escuelas y col.egios, en 1960
se creó la Oficina de Coordinación de Educación Especial,
dependiente de la Dirección General de Educación Especial
Superior de Investigación Cientifica.
En septiembre de 1966, en la dirección de la Escuela
Normal de especialización, se realizó una reforma en los
planes y programas de esta institución.
La larga secuencia de esfuerzos para consolidar un sistema
educativo para los niños con necesidades especiales alcanzó
su culminación con el decreto de fecha 18 de diciembre de
l.970, por el cual se ordena la creación de la Dirección de
Educación Especial. Más que un acto administrativo, este
hecho representó un cambio de actitud del Estado hacia la
atención a este tipo de educandos (SEP, FONAPAS, 1981).
En 1971, siguiendo las tendencias de la Educación Pública
de México, se creó la Dirección General, como parte de la
estructura de la Subsecretaria de Educación Elemental,
cumpliendo con el objetivo primordial de extender los
beneficios de educación a esa amplia y diversa población.
En 1976 se comenzó a experimentar con los primeros Grupos
Integrados en el Distrito Federal y Monterrey, y aparecieron
57
los primeros Centros de Rehabilitación y Educación Especial
{CREE), asi como las primeras coordinaciones.
En el periodo 1976-1978 se consolidó la experiencia de los
Grupos Integrados y los CREE, y continuó J.a instalación de
Coordinaciones en ol DisCriCo Federal.
58
LOS DIFERENTES SERVICIOS EN EDUCACION ESPECIAL
Los servicios de Educación Especial. a grandes rasgos, se
cl.asifican en dos grupos, segt.in el tipo de atención de los
sujetos con necesidades especiales.
a) El primer grupo abarca a sujetos cuyas necesidades de
este tipo de educación es fundamental para su integración y
normalización a la sociedad; las áreas aquí comprendidas
son:
- Deficiencia Mental - Problemas motores
- Trastornos visuales y auditivos
- y CECADE (centros de capacitación para deficientes).
b) El segundo grupo incluye aquéllos cuya necesidad de
atención es transitoria y puede ser complementaria a su
evolución pedagógica normal.
- Intervención temprana - Trastornos de conducta
- Problemas de aprendizaje y lenguaje (Centros Psicopedagó
gicos, CPP).
- Internados (dando apoyo psicopedagógico)
- Centros de rehabilitación (infractores)
Proyecto CAS, iniciado desde 1985 para niños con
capacidades y aptitudes sobresalientes, dirigido a menores
tiA _'ln R Jt:..-.. rfA
Dentro de esta investigación nos abocaremos a conocer el
servicio que brindan los CPP y las act:ividades que
realizan los psicólogos en dicho servicio.
59
CENTROS PSICOPEDAGOGICOS (CPP) PERTENECIENTES A EDUCACION
ESPECIAL
La dirección General de Educación Especial cuenta con
estos centros de apoyo que se crearon para prestar atención a
los menores que cursan su educación básica normal, pero que
por algtin motivo presentan problemas de aprendizaje, lenguaje
o conducta ..
GRAFICA DE FI.JJJO DE COHUNICACION
DIRECTOR GIRIRAL DI
!WCJ.::1118 !SP!CIAI
1
u;:_¡ 1-~, r~iIDrW-¡ I!Dlf!R!S!R.\!ll'!l
COORD!RAOOR DI llllCJCIOR !Sl!C!AI IR
DIRECTOR D!L ClllrID
A continuación se def inirdn los conceptos de problemas de
aprendizaje y l.enguaje de acuerdo como se manejan en los
centros.
Dificultades de Aprendizaje.- Si se define aprendizaje
como el proceso que determina una modiLicación adaptativa del 60
comportamiento del niño, se pueden distinguir dos tipos
generales de dificultades de aprendizaje:
l. Aquellas que aparecen en la propia escuela comlin como
resultado de la aplicación de métodos inadecuados o de
procedimientos convencionales del cálculo o lacto-escritura
qua pueden no corresponder al nivel de las nociones básicas
que los alumnos han adquirido en su experiencia cotidiana.
2. Aquellas que se originan en alteraciones de un conjunto
de funciones nerviosas superiores que intervienen en los
procesos de aprendizaje (SEP, FONAPAS, 1981). A través de
la experiencia laboral en estos centros, se podría considerar
que lo anteriormente mencionado pueden ser sólo algunas de
las causas que originen un problema de aprendizaje, ya que no
se contempla el estado emocional, familiar y ambiental en el
que se pueda encontrar el menor.
La experiencia de la Dirección General de Educación
Especial en esta área indica que cuando se trata de la
adquisición inicial del cálculo elemental y la lecto
escri tura, las dificultades son da ambos tipos, y cuando se
trata de conocimientos más avanzados tanto del clilculo como
de la lacto-escritura, los problemas de aprendizaje
pertenecen, en la mayoría de los casos, al segundo tipo.
Esto explica que la Dirección General de Educación
Especial distinga a los niños que presentan dificul.tades en
el primer año de la escuela común, los cuales son absorbidos
por los Grupos Integrados, de aquellos que presentan
61
dificultades entre segundo y sexto años, los cuales son
atendidos en centros Psicopedagógicos, donde asisten dos o
tres veces por semana mientras asisten normalmente a la
escuela comtin otro turno.
Area de lenguaje.- El a rea de lenguaje tiene la
particularidad de prestar apoyo a todas las otras áreas, de
ahi que los objetivos de los programas que imparten los
maestros especialistas de lenguaje se integran con los
objetivos de cada servicio.
62
ORGANIZACION DE LOS CENTROS PSICOPEDAGOGICOS
Los Centros Psicopedagógicos están integrados por el
siguiente personal:
DIAGRAMA DE PUESTOS
CENTRO PSICOPEDAGOGJCO
D/R!CCICJI
-Director -Auliliar Mainistrativo
-secretMia
i i PlRS(IJAL PrmALDl llXDl'I Aro!O
l'D/CO ------A'aestro de -PsiOOla¡o apreildízaje
-Trabajador -A'aestro de Social , __ ,,,_
_.,;...,¡,.,,
En la Dirección se encuentra el Director,
administrativo, secretaria e intendente.
auxiliar
Personal Docente: maestros especialistas en problemas de
aprendizaje y en problemas de lenguaje.
Personal de apoyo técnico: psicólogo, trabajador social y
mt1dico.
EnLocándonos básicamente al área de Psicologia, las
características que deben presentar los psicólogos que
63
laboran en estos centros, asi como el propósito del puesto y
las funciones que desempeñan son las siguientes:
IDENTIFICACION
Nombre del puesto:
Ubicación:
RELACIONES DE JUJTORIDAD
Jefe inmediato:
COMUNICACION
Interna, Ascendente:
Horizontal:
ESPECIFICACIONES DEL PUESTO
Escolaridad:
Experiencia:
PROPOSITO DEL PUESTO
Psicólogo
Física: Centro Psicopedagógico.
Administrativa: Dirección General
de Educación Especial.
Director del centro
Director del centro
Con el personal docente apoyo
tecnico.
Titulo a nivel de Licenciatura en
Psicología.
Preferentemente con experiencia
en servicios educativos.
contribuir en el proceso de
atención psicopedagógica de los
64
alumnos mediante la realización
del diagnóstico especifico, el
apoyo al personal docente y la
orientación a padres de familia.
(SEP, DGEE, 1984).
65
ACTIVIDADES DEL PSICOLOGO EN CENTROS PSICOPEDAGOGICOS (CPP)
- Elaborar el programa anual de actividades y entregarlo al
Director, así como los informes bimestrales de las
actividades realizadas en esos periodos.
Realizar la apertura del expediente en el aspecto
psicológico.
- Entrevista, que se aplica a los padres de los niños de
primer ingreso, para conocer la situación familiar y escolar
del niño.
- se hace una valoración psicológica y se elabora el informe.
La batería utilizada consta de WISC-RM, Bender y figura
humana de Goodenough.
- Orientación a padres, de acuerdo con el resultado obtenido
en la valoración o el rendimiento que se observe durante sus
terapias de lenguaje y/o aprendizaje, así como sugerencias en
e.l manejo del menor: ésta puede ser por parejas o en grupos
de padres.
- Apoyar al personal docente en el proceso psicopedagógico.
- Apoyo psicológico, individual o grupal; se les brinda a los
niños que present:an problemas de conducta o emociona.les que <
interfieren en su rendimiento escolar.
- Visitas periódicas a grupos.
Participar en las reuniones interdisciplinarias para
elaborar diagnósticos integrales (revisión de casos).
- Revaloración de los casos que así lo requieran.
66
- Decidir la canalización de los alumnos (SEP, DGEE, 1984).
Al describir las funciones que realizan los psicólogos de
Centros Psicopedagógicos en Educación Especial, que es hacia
donde se dirige nuestra investigación, se mencionó en el
primer capitulo que los problemas a los que se en.trenta el
psicólogo son principalmente las deficiencias en su
formación, conocimientos obsoletos y una inadecuada relación
entre lo teórico y lo practico, además de que muchas veces n9
coincide ésta con el mercado laboral.
Los resultados y la información obtenida se mencionará en
el siguiente capitulo.
67
C'.A.P:CTULO :r:r :r
PROPOSITO DE LA INVESTIGACION
si bien es cierto que se han realizado investigaciones
relacionadas con la práctica profesional del psicólogo y su
mercado laboral, hasta el momento no se ha .llevado a cabo
alguna que se refiera a las actividades profesionales del
psicólogo en Centro Psicopedagógico. ( CPP
Así mismo, la presente investigación pretende aportar datos
sobre la actividad profesional del psicólogo en el ámbito
educativo, Educación Especial ( centro Psicopedagógico ).
Lo anterior proporcionará información acerca de las
actividades, condiciones, relaciones de trabajo y la
formación acadBmica de los psicólogos que laboran en estos
centros. Sabemos que éste es uno de los servicios que más
requieren la atención de los profesionales en psicología.
Por lo anterior, podemos ubicar este trabajo como un estudio
descriptivo cuyo propósito es lograr un primer acercamiento,
mediante la detección de las actividades mencionadas, para
conocer la situación actual de los psicólogos de Centro
Psicopedagógicos.
69
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con datos específicos ( Lavalle, 1985 ) indican
que el psicológo cuenta con poca experiencia y conocimientos
acerca de la institución donde labora, asi como de las tareas
que debe realizar. Por lo anterior surge la necesidad de
obtener información suficiente sobre la práctica profesional
del psicólogo en el área de Educación Especial,
específicamente de los Centros Psicopedagógicos, ya que hasta
el momento se desconoce esta información. Lo anterior
proporcionara algunos indices ~tilas para la elaboración del
perfil profesional del psicólogo y para el replanteamiento de
sus actividades profesionales.
70
OBJETIVO GENERAL
Recabar información sobre las actividades, condiciones,
relaciones de trabajo, así como formación académica del
psicólogo que labora en Centros Psicopedagógicos de Educación
Esp13cial, SEP.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- conocer las actividades que
CPP.
realizan los psicólogos en
- Analizar la relación entre las actividades que se realizan
y las estipuladas en el manual.
- Ubicar las condiciones de trabajo a las cuales deben
someterse.
- Detectar las características y las demandas de trabajo en (
CPP ).
Analizar la relación que existe entre la formación
académica y el ejercicio profesional del psicólogo de (CPP).
71
JUSTIFICACION
De acuerdo con e.1. desarrollo industrial., c1ent:.ífico y
nuevas teorías, el papel del psicólogo se encuentra aún muy
limitado, debido t1 una deficiente .formación pro.reslonal, asi
como a una falta de preparación y capacitación para la
resolución de .los problemas que se presentan en el campo
.laboral.
Los psicólogos de Centros Psicopedagógicos no son la
excepción, por lo que esta investigación pretende brindar
mayores datos sobre la problemática que afrontan en su
desempeño profesional, así como sobre las actividades ,que
realizan, sus relaciones de trabajo y formación académica.
Los psicólogos que laboran en Educación Especial han
mostrado una gran inquietud e interes
si tu ación profesional, por lo que surge
por resolver su
la intención del
presente ~rabajo, al cual logra ampliar la información sobre
el perfil del psicólogo en el campo educativo {Centro
Psicopedagógico).
72
HE TODO
SUJETOS
La muestra estudiada estuvo constituida por 60 psicólogos
de Centros Psicopedagógicos, de las coordinaciones: 1,2,3,4,5
y 6 ( 10 por cada coordinación) de Educación Especial, SEP,
que pertenecen al Distrito Federal, y los cuales forman el
equipo de apoyo en los turnos matutino y vespertino.
s E L E e e I o N DE LA MUESTRA.
El método de obtención de la muestra, se realizó bajo el
criterio de muestreo probabilístico porque cada miembro que
conformó la población tuvo la misma probabilidad de ser
seleccionado, y de tipo estratificado, porque el número total
de psicólogos de Cent:ros Pslcopedagógicos (CPP} en el D.F.
:fue tomado de las 6 coordinacio11es de Educación Especial,
SEP, de una población total de 120 psicólogos, este método
tiene como ventaja que los elementos seleccionados de un
estrato sean más homogéneos entre si-
73
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
La recolección de datos se hizo a través de un
cuestionario, eJ. cual se conforma con preguntas de opción y
abiertas, y en el. que l.os sujetos pueden elegir una o varias
opciones, segt.in el caso. Lo anterior con el fin de que este
tipo de preguntas facil.itara el manejo de los resultados,
ademas de que exige un menor esfuerzo para su solución.
También existen preguntas abiertas para contestar libre y
personalmente; estas fueron de opinión, con carácter de
indagación, que contienen datos con valor descriptivo para el
objetivo del presente trabajo.
El cuestionario en general fue anónimo para que hubiera
una mayor confianza en J.a participación y cooperación de los
compañeros psicól.ogos. Además, se l.es enfatizó la importancia
que tendrian los datos que brindaran para un mejoramiento en
la formación profesional..
Los rubros contemplados y el número de preguntas en cada
uno de ellos fueron los siguientes:
I. Datos persona.1.es: 4 preguntas.
II. Datos 1.abora:Z.es: 14 preguntas.
III. caracteristicas de la priJctica
preguntas.
profesiqnal:
IV. Diricu.ltttcJes en el ejercicio pro~os.1.ona.l: s preguntas,.
v. Da.tos acttcJémieos: 13 preguntas.
En total se obtuvieron 50 pragunt:.aa.
(VER APENDICE "A").
74
14
RUBROS
Datos Personales. Serie de datos de identificación
personales. El propósito de éstos es conocer la población que
predomina en CPP (sexo, edad).
- Datos Laborales. Datos de identificación laborales, cuyo
propósito es conocer a qué centros y coordinación pertenecen
si desempeñan actividades del psicólogo o si realizan algunas
otras que no correspondan a su proLesión; si han tenido
experiencias laborales previas en el campo de la educación;
qué requisitos le solicitaban para ingresar a Educación
Especial; si recibió capacitación como personal de nuevo
ingreso.
- Características de la práctica profesional. Conjunto de
actividades que desarrolla el psicólogo como profesional para
la solución de problemas, cuya finalidad es conocer las
actj_vidades especificas que se realizan en CPP: qué
corrientes psicológicas utilizan en su trabajo; a qué
actividades se les dedica mayor tiempo y qué tan importantes
son; si el trabajo de CPP se realiza interdisciplinariamente.
Diticyltades en eJ eiercicio profesional. Conjunto de
espacios donde el psicólogo man1L1esta .los obstáculos a los
que se enLrenta en su desempeño laboral.
Cómo considera el psicólogo su :t'ormación proLesional en
relación con la práctica laboral; con qué elementos cuenta
para realizar su trabajo (materiales técnicos y/o didácticos,
75
cursos de actualización, conocimientos teóricos y prácticos
suficientes).
- Datos académicos. Se refiere a la historia académica
obtenida por el psicólogo durante su formación profesional,
conocimientos y habilidades para su desempeño laboral
posterior.
conocer en qué institución realizó sus estudios el
psicólogo; si cursó alguna área de especialidad (Clínica,
Educativa, social u otras), conocer en qué nivel académico se
encuentran los psicólogos de CPP.
76
DISE~O
El carácter de esta investigación, así como la obtención
de los datos de campo, se encuentran dentro de un diseño de
una sola muestra, ya que se trabajó con una sola muestra
extraida de una población determinada (psicólogos que laboran
en Centros Psicopedagógicos, de Educación Especial, SEP), la
cual se utiliza en estudios descriptivos como éste. (Pick,
1980).
77
PROCEDIMIENTO
Una vez definidos los rubros que se manejarian en la
investigación, se procedió a elaborar el cuestionario, mismo
que fuo validado a travós dal motado de interjuocos (5
jueces) con el objeto de verificar la claridad en la
redacción de los reactivos, asi como las instrucciones,
estructura y extensión del mismo.
De acuerdo con los resultados obtenidos de esta
validación, y con las sugerencias que hicieron los psicólogos
participantes, se realizaron las correcciones res pee ti vas.
Entre éstas haber incluido un inciso más en la pregunta qua
correspondía a los medios por los cuales se había informado
sobre el trabajo en CPP: f} familiares. En aquellas preguntas
donde una de las respuestas era "otros", se solicitaron se
especificara, ya que ésta era muy ambigua, asimismo, se
cambió la redacción de algunos reactivos.
De acuerdo con la muestra seleccionada, se dió a conocer a
Jos asesores de psicología de las diferentes coordinaciones
pertenecientes a Educación Especial en el D.F. el proyecto:
"Estudio Descriptivo de las actividades profesionales de los
psicólogos en Centros Psicopedagógicos de Educación
Especial.", en relación con el par.fil del psicólogo en el
ámbito educativo. Se les pidió su cooperación para permitir
la aplicación del cuestionario a psicólogos que laboran en
Centros Psicopedagógicos, aprovechando las reuniones que se
78
ESTA SAUR
TESIS DE LA
NO DEBE BIBLIOTECA
estB:blecen a nivel coordinaciones en el Brea de Psicología,
en las cuales se cita a todos los psicólogos; ahí reunidos se
les pidió su cooperación para la contestación del
cuestionario.
La resistencia a responder el cuestionario se manejó
explicando a los psicólogos la finalidad el estudio y
asegurándoles que sus comentarios serian anónimos y
con.f idenciales.
79
.R.ESCJLT.AJJC>S Y
C::C>NC::LUS.:CC>N.E.:S -
RESULTADOS
Los datos que a continuación se presentan se obtuvieron de
la aplicación del cuestionario a una muest:ra de 60 psicólogos
que laboran en Centros Psicopedaqóglcos (CPP) de Educación
Especial, con la finalidad de recabar información sobre las
act:ividades, condiciones, relaciones de trabajo y formación
académica de los mismos, a traves de la recolección de datos
en torno a los siguientes rubros:
I... Datos personales
II. Datos laborales
III. Características de la practica profesional
IV. Dificultades en el ejercicio profesional
V... Datos acadBmicos
De acuerdo con la recopilación e interpretación de los
datos obtenidos en esta investigación se puede observar que
fue- a un nivel descriptivo ..
81
ANA LISIS ES'I'ADIS'I'ICO
Para el análisis estadistico de los datos obtenidos se
tomó en cuenta la información a nivel cualitativo, por lo que
se utilizó la interpretación de frecuencias relativas
(porcentajes).
Estas frecuencias y sus interpretaciones aparecen en las
tablas anexas de presentación de resultados.
Para una mejor interpretación de las mismas, se colocaron
de acuerdo al mismo rubro. Los datos reportados son los
siguientes:
82
I.DATOS PERSONALES
Tabla ( 1)
I.lJGAR DE NACIMIENTO
MBxico, D.F. cuernavaca Chihuahua Chiltepec,oaxaca Altamirano,Guerrero San Marcos,Guerrero Jalapa,Veracruz
La mayor parte de la población de de la Ciudad de México.
Tabl.a (2)
SEXO
1 Masculino Femenino
52 2 l l l l l
El sexo que predomina es el femenino.
83
Tabla ( 3)
EDAD
23 - 27 28 - 32 33 - 37
4 23 26
6.7 38.4 43.7
La mayoría de la población se encuentra entre las edades de 28 a 37 años es decir la mayoría es gente joven.
Tabla (4)
ESTADO CIVIL
Soltero Casado Separado Unión Libre
25 30
2 2
41.7 50.7 3.3 3.3
En relación con el estado civil de los sujetos la mitad de la población, son casados.
84
II DA!I'OS LABORALES Tabla (5)
CENTRO DE TRABAJO
Coordinación l Delegaciones: Miguel Hidalgo y Azcapotzalco
coordinación 2 Delegación: Gustavo A. Madero.
coordinación 3 Delegaciones: Venustiano carranza, Iztacalco y cuauhtémoc.
Coordinación 4 Delegaciones: Tlalpan, Alvaro obregón y Magdalena Contreras.
Coordinación 5 Delegaciones: Coyoacan y Benito Juárez.
coordinación 6 Delegaciones: Iztapalapa Xochimilco, Milpa Alta y Tláhuac.
CPP 18 CPP 3 CPP 14 CPP 5 CPP 15
CPP 2 CPP 13 CPP 20
CPP 25 CPP 7 CPP 27 CPP 9 CPP 19
CPP 28 CPP 29 CPP 47 CPP 15
CPP 17 CPP 12 CPP 10 CPP 48
CPP 4 CPP 40 CPP 38 CPP 41
2 3 l 2 2
5 3 2
1 3 2 3 1
3 3 2 2
2 2 4 2
3 1 1 3
3.3 5.0 1.7 3.3 3.3
8.3 5.0 3.3
1.7 5;0 3;3 5•0
.. 1.7
. s;o s.o 3.3 3.3
3.3 3.3 6.7 3.3
s.o 1.7 1.7 5.0
L.as delegaciones y el nUmero de coordinación que abarca cada uno de los centros en el Distrito Federal, aparecen del lado izquierdo especificando el ntimero de psicólogos que hay en cada uno de ellos.
85
Tabla (6)
NUMERO DE COORDINACION
.l 2 3 4 5
.10
.10 10 .10 10
16.7 16.7 .16.7 .16.7 .16.7
La muestra fue tomada de 10 psicólogos por coordinación, de una población total de 120 psicólogos, es decir el 503 de la población general en el Distrito Federal.
Tabla (7)
NOMBRAMIENTO DE PSICOLOGO
Si tienen nombramiento de psicólogoS .. No tienen nombramiento
5.1 85.0
Aunque la mayoría tienen su nombramiento y plaza de psicólogos, existen algunos que tienen otro tipo de nombramiento, pero que sus funciones corresponden a su profesión.
Tabla (8)
AilOS QUE TIENE TRABJIJANDO EN CPP.
La mayoría de los psicólogos que laboran en CPP tienen menos de 5 años desempeñando sus funciones en estos.
86
Tabla (9)
MEDIO POR EL QUE SE INFORMO DEL TRABAJO EN CPP
Compañeros o carrera Amigos Bolsa de trabajo Servicio social Familiares
22 20
2 5 8
36.7 33.3 3.3 8.3
13.3
Los psicólogos de CPP en Educación Especial se enteraron del trabajo en estos centros principalmente por compañeros de carrera y amigos.
Tabla ( 10)
REQUISITOS QUE SOLICITAN AL INGRESAR A CPP
Nn DF.
Carta de pasante o titulo. Promedio de calificaciones. Experiencia profesional. Aprobar examen de ':ono~~~i~~tos.
53
ll
17
6 7
• 88.3
18.3
28.3
lo.o 11 7
De acuerdo con lo anterior, los requisitos que más solicitan al ingresar a Centros Psicopedagógicos son: La carta de pasante o titulo, experiencia profesional y promedio de calificaciones, lo cual coincide con lo estipulado en el Manual de Organización de Centros Psicopedagógicos.
87
Tabla (ll)
PERSONAS QUE TIENEN OTRO TRABAJO ADEMAS DEL CPP.
Si tienen otro trabajo. No tienen otro
34 56.7
34 Psicólogos realizan otras actividades laborales, además del trabajo en Educación Especial y 26 no realizan alguna otra.
Tabla (12)
RELACION DE SU OTRO TRABAJO CON LA PSICOLOGIA.
1
Si se relaciona 1 No DE2~ICQLOGQS . No se relaciona . :__
De los 34 psicólogos que tienen otro trabajo, además del de CPP, 28 si se relacionan con la Psicología y 6 no.
Tabla (13)
OTRAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN ALGUNOS PSICOLOGOS.
"1~ nP D" ~
Profesor de educación primaria. l l.7 Corrector de estilo en revista cultural. l l.7 Empleado en empresa privada. l 1.7 Profesora de Danza regional. .z 1.7 Comerciante. .z .Z.7 Pro:resor de - ·-- ·'- ' ' 7
6 Psicólogos de la población total egtudlada, realizan lac actividades mencionadas en el cuadro de arriba.
88
Tabla ( 14)
EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACION.
l Si las han No las han
tenido. tenido.
No
De 44 Psicólogos, han tenido algunas experiencias profesionales anteriores en el campo de la Educación, por lo que el trabajo del CPP les es familiar.
Tabla (15)
ACTIVIDADES QUE REALIZARON ANTES DE INGRESAR A CPP Y QUE SE RELACIONAN CON SU TRABAJO ACTUAL.
Diagnóstico. Apoyo psicopedagógico a maestros. Apoyo psicológico a niños. Atención a padres.
41
15 31 19
68.3
25.0 51.7 31.7
De las actividades realizadas por los psicólogos antes de ingresar a Educación Especial, las cuales se relacionan con las actividades que se realizan en CPP, 41 psicólogos habían realizado diagnósticos; 15 habían dado algUn tipo de apoyo psicopedagógico a maestros; 31 habían tenido experiencias en el trabajo con niños: 19 habían dado atención a padres y solamente 9 no habían realizado ninguna de estas actividades.
Tabla ( 16)
CAPACITACION RECIBIDA COMO PERSONAL DE NUEVO INGRESO.
Si recibió capacitación. No recibió
33 55.0
De los cursos recibidos como personal de nuevo ingreso a la Institución, 33 psicólogos reportan haber recibido capacitación al ingresar a CPP y 27 no recibieron.
89
Tabla (17)
TEMAS DE IL>S CURSOS DE CAPACITACION.
-Revisión de la bateria utilizada en CPP (WISC-RM, Bender, Dibujo de la f lgura humana). -Servicios de Educación Especial. -curso:"Grupo para pensar",proceso de aprendizaje. -Act~vidadas que se
31
3
1 5
- 51.7
5.0
Cabe mencionar que ninguno de los cursos recib1dos se enfocó al trabajo can niños, tamiiiares y maestros, sino al diagnóstico y panorama general de Educación Especial., incluyendo las funciones que se real.izan en CPP.
Tabla ( 18)
CURSOS DE ACTUALIZACION RECIBIDOS POR PARTE DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL LOS DOS ULTIMOS Afias.
1 Si recibieron. No recibieron.
Solo una mínima parte de .la población ha recibido cursos de actualización durante los dos últimos años.
90
III CAIU.CTERISTICAS DE LA PRACTICA PROFESIONAL
Tabla ( 1.9)
PROFESIONISTAS CON LOS QUE SE RELACIONA EL PSICOLOGO EN SU TRABAJO.
-con otros psicólogos -Trabajador social -Pedagogo -T~r~peuta de lenguaje
49 45 47 46
81..6 75.0 78.3 76.6
De acuerdo con los datos anteriores se puede observar que el equipo de los Centros Psicopedagógicos se conforma por el Psicólogo, Trabajador social, Pedagogo, Terapeuta de lenguaje. Es importante destacar que aunque en el organigrama de CPP se contempla en el equipo de apoyo a este último profesionista, no existen médicos en estos centros y la mayoría reportan un trabajo interdisciplinario.
Tabla ( 20)
PRUEBAS PSICOLOGICAS QUE SE UTILIZAN EN CPP.
>1n nR ·- ~
-Entrevista, WISC-RM, Bender y Dibujo de la figura Humana. 60 1.00.0 -Terman Merrill. 27 45.0 -J~PPSI. 1. 1..7 -Proyectivas. 9 1.5.0 -Kaufman. 3 5.0 -1<-"º .... 1 1 7
La bateria que utilizan todos los psicólogos de CPP para realizar una valoración psicológica consta de: Entrevista, WISC-RH, Bender y Dibujo de la .figura Humana, es decir hay unificación en cuanto a este aspecto.
91
Tabla (21)
CRITERIOS PARA VALORIZAR UNA VALORACION.
Todo alumno de nuevo ingreso. Los detectados por el maestro de lenguaje y/o aprendizaje. Ante algún cambio en su rendimiento o conducta. No valorado. Después d~l filtro.
39
25
27 21
2
65.0
45.0 35.0 3.3
Los criterios mas importantes para realizar una valoración fueron: todo alumno de· nuevo ingreso; los detectados por el maestro de aprendizaje y/o lenguaje ante algún cambio en su conducta o rendimiento y los no valorados. En algunos casos se utilizaron, las pruebas mencionadas anteriormente para profundizar en algunas problemáticas.
Tabla ( 22)
VISITAS PERIODICAS DEL PSICOLOGO A GRUPOS.
1 Si real~zan No realJ.zan
visitas .. visitas.
No DE
La mayoria de los psicólogos reportan hacer visitas a los grupos.
92
Tabla ( 23)
TRABAJO QUE REALIZA EL PSICOLOGO CON EL MAESTRO DE APRENDIZAJE Y TERAPEUTA DEL LENGUAJE.
-Dar sugerencias en cuanto al trato con el niño y coordinar el trabajo pedagógico con el psicológico. -verificar si el programa de lenguaje aprendizaje es acorde con las capacidades -intelectuales del niño. -Intercambio de comentarios con respecto al niño (sólo -casos necesarios). -No se trabaja con el maes-tro por falta de tiempo. -Elaboración de diagnóstico (revisión de casos). Observación y sugerencias_-
22
13
4
2
8
36.7
21.7
6.7
3.3
13.3
Las actividades que realizan principalmente la mayoría de los psicólogos son: coordinar el trabajo pedagógico con el psicológico; verificar que e.I trabajo pedagógico sea acorde con las capacidades intelectuales de cada niño: la obs~rvación en grupo, asi como dar sugerencias en cuanto al trato del menor.
93
Tabla (24)
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN CON LOS PADRES DE FAMILIA.
-Pláticas a padres sobre diversos temas (escuelas de padres).
-Platicas de orientación por parejas.
-Pláticas de orientación en pequeños grupos.
-Pláticas de orientación a la madre o al padre en forma individual.
25
45
24
16
41.7
75.0
40.0
26.7
El trabajo con padres consiste principalmente en plBticas de orientación por parejas~ en el cual se hace una devolución de los resultados del estudio psicológico, proporcionando sugerencias con respecto al trato que deben dar a su hijo.
Tabla (25)
FORMA EN QUE SE BRINDA EL APOYO PSICOLOGICO A NIROS.
Individualmente. Pequeños grupos. En parejas.
45 46
5
75.0 76.7
B.3
El apoyo psicológi~o a niños se proporciona principalmente en pequenos grupos (debido a la falta de tiempo} y de forma individual dependiendo del caso.
94
Tabla (26)
PROBLEHATICA QUE PRESENTAN LOS NiflOS QUE ASISTEN A APOYO PSICOLOGICO.
-Problemas de conducta (hiperactivos).
-Problema emocional y/o de conducta por dinámica familiar alterada.
-problemas perceptuales y de nociones bBslcas.
29
35
l
48.3
58.3
l.7
Los problemas que requieren de la intervención del psicólogo, principalmente son de conducta y emocionales causados por dinamica familiar alterada.
Tabla (27) PORCENTAJE DE TIEMPO POR·SEMANA QUE EL PSICOLOGO DEDICA A LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
-Diagnóstico. 36.9 -Apoyo psicopedagógico a maestros. 13.6 -Apoyo psicológico a niños. 20.8 -Atención a Radres de familia. 17.B
El psicólogo de Centro Psicopedagóglca dedica la mayor parte del tiempo a la aplicación de pruebas psicológicas (diagnóstico J.
95
Tabla ( 28)
ORDEN DE IMPORTANCIA QUE LOS PSICOLOGOS DAN A LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN.
Trabajo con ninos Diagnós'tico. Trabajo con padres. Apoyo psicope~agógi~o al maestro.
Los psicólogos de CPP consideran que debería dársela prioridad al trabajo con niños: en segundo lugar al trabajo del diagnóstico; en tercer lugar al trabajo con padres; en cuarto lugar al trabajo psicopedagógico al maestro y por último a las actividades administrativas.
Tabla ( 29)
APROXIMACION A LA CORRIENTE O TENDENCIA PSICOLOGICA QUE UTILIZAN LOS PSICOLOGOS EN SU TRABAJO DE CENTRO PSICOPEDAGOGICO.
Análisis experimental de la conducta. Cognoscitivismo. Psicoanálisis. Psicofisiologia. Ecléctica.
3 7 3 2
44
5.0 11.7 5.0 3.3
73.3
La mayoría de los psicólogos no manejan una tendencia o corriente psicológica especifica en el trabajo que realiza, sino que utiliza elementos de cada una de ellas, lo cual los ubica como eclécticos
96
Tabla ( 30)
TECNICAS QUE EL PSICOLOGO DE CPP MODIFICARA EN EL DESEMPEflO DE SUS ACTIVIDADES.
Intervención .. Diagnóstico .. Administrativas.
29 25
3
48.3 41.7 s.o
Los psicólogos indicaron que modificarían en primer lugar, l.as técnicas de intervención (entendiéndose por éstas .la forma como se trabaja con niños, padres y maestros), sustentadas por teorías psicológicas más adecuadas, incluyendo las pruebas (batería) que se utilizan en el diagnóstico.
Tabla ( 31)
ÓTRAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN ALGUNOS PSICOLOGOS Y QUE NO SE HAN MENCIONADO.
No DE º" ~
-Visit;as a escuelas, coor-dinación en el trabajo de CPP y escuelas primarias. 6 10.0
-cana.lización y enlace con con otras instituciones. 3 s.o
-Organización de diversos eventos culturales o fes-tivos .. 6 10.0
-Invest;igación de campo. 3 s.o -Ayuda al programa de Acción Antidesastres (PAAD}. 2 3.3
-Asistencia a juntas sindi-rn1~~ 7 7 7
Una mayoria de la población total menciona como otras actividades que rea.Zizan principal.ment:e las visitas a escuelas para coordinar el trabajo de CPP con las escuelas primarias y la organización de diversos eventos cu.lt:urales o .festivos ..
97
Tabla (32)
ACTIVIDADES QUE DEBIERAN REALIZARSE DE ACUERDO A LAS DEMANDAS DEL SERVICIO.
1Jn m: M ~
Mayor trabajo con niños. 25 41.7 Mayor trabajo con madres. 29 48.3 Mayor trabajo con maestros. 6 10.0 Revisión de casos. 4 6.7 Mayor difusión al servicio de Educación Especial ---incluyendo el de CPP. l 1.7 Acción de prevención a pro--grama de "Desarroll.o Hu---mano" al personal. l 1.7 Mayor comunicación a otras .: ........
" .1 .1
Las actividades que se consideran como más important:es a realizar de acuerdo a las demandas que se dan en estos centros de apoyo, son principalmente la atención a padres y el apoyo psicológico a niños.
98
IV DIFICULTAD EN EL EJERCICIO PROFESIONAL.
Tabla ( 33)
JERARQUIA DE COHO EL PSICOLOGO HA ADQUIRIDO SUS CONOCIMIENTO Y HABILIDADES PARA EL DESEHPEflO DE SU TRABAJO ACTUAL.
Entrenamiento y práctica en el campo laboral. 1 • Durante sus estudios pro:tesional.es. 2 • cursos de capacitación y actua.lización. 3 • P.n ...-.-..-- .. .n••*-.-..AiA.:.-~ ·-- .d •
Los psicólogos de CPP consideran haber adquirido sus conocimientos y habilidades, en primer lugar durante su practica en el campo laboral; en segundo lugar, durant:e sus estudios profesionales; en tercero, durante los cursos de capacitación y actualización tomados por su cuenta y en cuarto lugar en forma autodidáctica.
Tab.la (34)
COMO EVALUA EL PSICOLOGO SUS CONOCIHIENTOS Y HABILIDADES EN RELACION CON SU TRABAJO.
Excelentes. su:ticientes.
lO 44
16.7 73.3
La mayor parte de los psicólogos, consideran principalmente sus conocimientos con respecto a su t:rabajo como "suficientes" ..
99
Tabla (35)
ASPECTOS QUE REPRESENTAN UNA DIFICULTAD PARA EL PSICOLOGO EN SU DESEMPEflO LABORAL.
Conocimientos teóricos y prácticos insuficientes u obsoletos. Dificultad en la aplicación de técnicas o teorías psicológicas. Dificultad en las relaciones humanas Falta de materiales de tra-bajo (técnicos y¡o didacti-cos}. Exceso de funciones asignadas. Falta de cursos de actualiza-
14
17
7
33 12
23.3
28.3
11.7
55.0 20.0
Los problemas a los que se enfrenta el psicólogo de CPP son en orden de importancia: la falta de cursos de actualización y capacitación por parte de la Dirección General de .la Educación Especial: falta de materiales de trabajo técnicos y didácticos que :tacil.iten su trabajo y la dificultad en la aplicación de técnicas o teorías psicológicas, principalmente conocimientos teóricos y prácticos insuficientes.
Tabla (36)
PSICOLOGOS QUE NO REALIZAN ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A SUS FUNCIONES.
No las realizan. Realizan todas las
13 21. 7
De los 60 psicologos, 13 no realizan todas ias actividades correspondientes a sus :tunciones, y 47 realizan el Diagnóstico, Apoyo psicológico a niños, atención a padres y al apoyo psicopadagógico a maestros.
100
Tabla (37)
CAIJSAS POR LAS QUE NO PARTICIPAN.
Nn nF. a
Falta de preparación profesional. 7 11.7 otros profesionistas cubren sus funciones. 4 6.7 Falta de oportunidades. l J..7 Por limitaciones del ~.¡.,_,,....,...,A .1 1 7
De los 13 psicólogos mencionados en la tabla 36, 7 justifican su no participación debido a deficiencias en su formación profesional que no les permite actuar.
101
V DATOS ACADEMICOS Tabla ( 38)
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DONDE CURSARON SUS ESTUDIOS DE LICENCIATURA.
No DE . Ciudad Universitaria (UNAM). 27 45.0 ENEP (UNAM). 13 21.7 Escuela Normal Superior de de México. 7 11.7 Universidad Femenina de MBxico. 1 1.7 Universidad Autónoma Metropolitana. 9 15.0 Escuela libre de Psicología de Chihuahua. l 1.7 Universidad Intercontinental. l 1.7 Universidad Pedagógica u~.-.-l~,.. ... 1 , , .7
La mayoria de los psicólogos que laboran en Centros Psicopedagógicos son egresados de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
102
Tabla (39)
GENERACION A LA QUE PERTENECEN LOS PSICOLOGOS.
64 - 68 68 - 72 70 - 74 73 - 77 74 - 78 75 - 79 76 - 80 77 - 81 78 - 82 79 - 83 80 - 84 81 - 85 82 - 86 83 - 87 84 - 88 85 - 89
l l l l 5 5 5 2 6 8 7 3_ 9· l 3 l -
1.7 1.7 1.7 1.7 8.3 5;3-
:, 8,f:,:
'::i~:~~ -----13:3 -_-c."~11';!7 j_•
·_ s;o - is.o
1.7 s.o 1.7
La mayor parte de los psicólogos pertenecen a las generaciones que egresaron de 1978 a 1986.
Tabla (40)
SITUACION RELACIONADA CON LA TERMINACION DE ESTUDIOS.
l Si terminaron la carrera. Debe yna o do? materias,
La mayoría de los psicólogos, 59, han concluido sus estudios de licenciatura y solamente 1 adeuda una o mtis materias.
103
Tabla (41)
CURRICULUM CURSADO QUE INCLUIA AREAS DE ESPECIALIDAD.
La mayoria de los psicólogos, 46 , tienen algún tipo de especialidad; 14 cursaron la carrera a un nivel general.
Tabla ( 42 J
AREAS DE ESPECIALIDAD CURSADAS WRANTE LA CARRERA.
Clinica. Educativa. Social. Industrial. Experimental.
18 21
3 3 1
De la psicólogos general.
población total exist;en que cursaron las áreas:
Tabla (43)
PSICOLOGOS TITULADOS.
son titulados. No son titulados,
30.0 35.0 s.o s.o 1.7
en mayor educativa,
proporción clinica y
La mayor parte de los psicólogos no son titulados.
104
Tabla (44)
NIVEL ACADEMICO DE LOS PSICOLOGOS.
Pasantes. Licenciatura. Especialidad después de la Licenciatura.
32 23
4
53.3 38.3
6.7
La mayoría de los psicólogos de CPP se encuentran a nivel de pasantes.
Tabla (45)
LOS ESTUDIOS CONSIDERADOS:
1 Utiles. No titiles
RECIBIDOS DURANTE
No DE ~:WGQS
LA CARRERA FUERON
En general los psicólogos consideran que los estudios recibidos durante su formación universitaria son útiles para el trabajo que desempeñan en CPP.
Tabla (46)
EN QUE CONSISTIERON LOS ESTUDIOS RECIBIDOS.
Entrenamiento en la aplicación de tecnicas o instru-mentos ya elaborados. Aplicación de modelos teóricos. Aplicación de modelos metodológic~s.
34
3}.
31.
56.7
51..7
51..7
En igual proporción, los psicólogos consideran que sus est-udios universitarios se enfocaron a la aplicación de técnicas o instrumentos ya elaborados y a la investigación.
l.05
Tabla (47)
CARENCIAS REPORTADAS EN EL PLAN DE ESTUDIO.
1 Sí tuvo No tuyo
deficiencias. deficiencias.
En general mencionan que en el plan de estudio cursado presentó deficiencias.
Tabla ( 48)
ASPECTOS DEFICIENTES DURAJITE LA CARRERA.
1 Teóricos. Técnicos. Metodológicos.
No DE
Los aspectos que .los psicólogos de CPP consideran que fueron deficientes son en orden de importancia: metodológicos, teóricos y tecnicos.
Tabla ( 49)
INTENTO DE CAMBIO EN LOS PLANES DE ESTUDIO.
si. No.
No DE ~Zoums
En la mayoria de los planes de estudio cursados por los psicólogos de CPP no se reportó ningLin cambio y sólo 22 mencionan que se realizó alguna modificación a éstos.
106
Tabla (SO)
OPINION DEL PSICOLOGO CON RESPECTO A SU FORHACION Y SUGERENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE ESTA EN RELACION CON SU TRABAJO.
-No contestaron. -Actualización en los progra-
mas de estudio. -Mayor práctica durante la carrera.
-Brindar cursos de capacita-ción y actualización más relevantes por parte de Educación Especial.
-Que se dé más importancia a la calidad del trabajo en -CPP que a la cantidad.
-Que el equipo de psicólogos de CPP sea más amplio y se pueda contar con material -suficiente para brindar una mejor atención.
-Brindar cursos y talleres en Educación Especial, en lugares reconocidos y de prestigio.
-Dar facilidades para la ti-tulación.
-Mayor relación entre la formación académica y el mar -cado laboral.
-comisionar plazas en Educa -ción Especial para la formación de maestrias, doctora-dos, así como la creación de una Asociación de psicólogos en este campo.
-Que el curriculum en la carrera se dé por especia--1 idades.
-Que en el área educativa se importan corrientes o técnicas pedagógicas para atender problemas reales. -P~rsonal docente.mejor capa-
107
6 io.o
2 3.3
8 13.3
10
2
i
4
l
6
-Mayor relación entre la teoría y la práctica en las materias que se imparten.
-Proporcionar una capacitación más amplia en Educación Espacial como personal de nuevo ingreso, principalmente en lo que refiere al trabajo con padres, niños y maestros. -Ma~or as~soria al área de
s
s 8.3
8.3
De las sugerencias anteriores que los psicólogos de CPP consideran más importantes son: brindar cursos de capacitación y actualización más relevantes por parte de Educación Especial: mayor práctica durante la carrera; mayor relación entre la formación académica y el mercado laboral; más relación entre la teoría y práctica y brindar una capacitación más amplia como personal de nuevo ingreso, principalmente en el trabajo con padres, niños y maestros.
108
CONCLUSIONES
Al considerar las invest:igaciones anteriores en relación
con el perfil del psicólogo, una vez más se reitera con este
trabajo que la situación actual de este profesionista no ha
sido superada del todo. Fonseca ( 1981), refiere que en la
planeación de los programas de estudio de la carrera se
presentan deficiencias, e incongruencias con el mercado
laboral, entre otros aspectos, lo cual se confirma en la
presente investigación.
La actua.Iización y revisión de los planes de estudio, en
algunas escuelas del ·país, incluyendo la Facultad de
Psicología de la UNAH, ha propiciado la investigación sobre
el perfil del psicólogo en el campo de la educación en
diferentes áreas.
Este trabajo se enfocó a las características de los
psicólogos de Centros Psicopedagógicos (CPP) pertenecientes a
la Educación Especial de la SEP.
Toda la información recabada se obtuvo a partir de un
análisis descriptivo, por lo que diremos que las tareas que
realizan los psicólogos en estos centros se enfocan al:
-Di-agnóstico, Apoyo psicopedagógico a maestros, Apoyo
psicológico a niños, Atención a padres.
Estas actividades coinciden con las que, según castañeda
H.(1989),realiza el psicólogo en Educación Especial:
-Interviene para resolver problemas generados por trastornos
de la conducta (apoyo psicológico a niños).
109
-Aplica modelos para diagnosticar y evaluar situaciones
diversas (diagnóstico).
-Promueve en equipos interdisciplinarios da trabajo, la
creación de programas psicopedagógicos (apoyo psicopedagógico
al maestro).
-Diseña programas a padres, para dar una mejor atención a
niños y jóvenes con problemas (atención a padres).
Podria decirse que la mayor carga de trabajo en estos centros
se enfoca principalmente al psicodiagnóstico, dejando a un
lado actividades más importantes como trabajo con niños y
familias.
El CNEIP ( 1984) y las investigaciones realizadas en las
jornadas I y II de San Luis Potosi en relación con el perfil
del psicólogo mexicano indican que las funciones principales
que realizan estos profesionistas se refieren a la
evaluación, planeación e intervención.
Los requisitos solicitados para ingresar al Centro
Psicopedagógico fueron: carta de pasante o titulo de
profesional., así como experiencias en Servicios educativos,
mismos que coincidieron con lo mencionado en el Manual de
Centros Psicopedagógicos, por lo que se pudo observar que la
mayoria de los psicólogos de (CPP) tuvieron algunas
experienci~s previas en oi ámbito eauoaeivo. Da ••ta•
experiencias se hizo rererencia principalmente a la
aplicaoión de prueb~s para el diaqnóRtico
psicológico a niños.
110
y el npoyo
Con respecto a otros estudios realizados sobra el perfil
del psicólogo, y en relación con la presente investigación,
se considera que tanto la eKperiencia en el campo laboral
como los cursos de capacitación y actualización son (las
.fuentes principales donde se obtienen los conocimientos y
habilidades); sin embargo, los cursos a los que convocan las
coordinaciones de Educación Especial son repetitivos y sin
relevancia y sólo en ocasiones, algunos psicólogos han tomado
cursos por cuenta propia, lo que resulta muy costoso.
En .lo que se refiere al personal del centro
se encuentra integrado por maestros Psicopadagógico,
especialistas en problemas de aprendizaje o pedagogos,
terapeutas del lenguaje, y como personal de apoyo: el
psicólogo y trabajador social.
Se considera que también es importante en este servicio la
presencia de otros profeslonist:.as como el neurólogo,
especialistas en oftalmologia y otorrinolaringología, por
mencionar algunos, ya que muchos factores de este tipo son
las príncipales causas que originan los problemas en el
aprendizaje y lenguaje; de esta manera se brindaría una
atención más completa al níño.
La mayoria de los psicólogos de Centros Psicopedagógicos
no manejan una tendencia o corriente psicoióglca especifica,
por lo que los defina como eclécticos; en relación con esto
castañeda M. (Ci~ada por Urbina, 1989), dice que la formación
del psicólogo "educativo", más que un especialista con
111
funciones bien especificas, puede profesar como generalista
que en equipos interdiscipl.inarios, atiende situaciones o
probl.emas de natural.eza diversa que impliquen procesos de
enseñanza-aprendizaje.
I.au t.ücnlcno quo oJ ¡mlcc>Joqo do (Cl'l':) conoi<forn c¡uo doho11
modificarse son las de intervención, que se refieren a la
forma como se trabaja con niños, padres y maestros, puesto
que no se cuenta con una formación teórica y practica
suficientes para abordar el aspecto emocional.
Otro de los problemas a los que se enfrentan estos
profesionistas en CPP, es la falta de materiales técnicos y/o
didáctico que limitan su eficiencia, ya que no se cuenta en
muchas ocasiones con información suficiente para el trabajo
de intervención (libros o revistas), así como material
didáctico, juegos de memoria, atención, perceptuales, y
elementos para realizar una terapia de juego o de otra
índole, para el aspecto emocional.
En lo que refiere a datos acadámicos, l.a mayoría son
egresados de la UNAM, le sigue en segundo lugar la. UAH, en
tercero la Escuela Normal Superior de México y otras escuelas
particulares.
De las áreas de especialidad cursadas existen en: mayor
proporción del Brea educativa: le siguen las áreas de Clínica
y General.
112
Esto puede
psicológicas en
trabajo.
explicar la diversidad de
que se manejan y la forma de
corrientes
realizar su
El nivel acadBmico en que se encuentra la mayoría de los
psicólogos de CPP es de "Pasante". En cuanto a .la ti tul ación
del psicólogo en general, (Hartinez y Ramirez, l.981)
mencionan que la frecuencia de titulados en estos anos es aún
baja, aunque varían de un año a otro, por lo que hace falta
establecer mecanismos que ayuden al pasante a titularse, tal
como existen en diferentes Universidades. El aumento de
titulados en algunas instituciones educativas puede deberse a
que los estudiantes necesitan estar en mejores condiciones de
competencia laboral, y ser titulados es uno de los
principales requisitos para obtener empleo.
De hecho en Educación Especial las exigencias son mayores
hoy en día, puesto que para poder ingresar deben estar
titulados o estar en trámite de titulación, además de que se
está haciendo ya, una diferenciación en los pagos entre los
pasantes y los titulados.
Los psicólogos de Centros Psicopedagógicos reportaron los
planes de estudio cursados como deficientes, primordialmente
en los aspectos metodológicos y teóricos. En lo que concierne
a los planes de estudio de la UNAH, Facultad de Psicología,
Carlos ( 1981) dice que: el plan de estudios cursado durante
mucho tiempo en esta escuela, fue establecida en 1971, sin
que se realizara una evaluación y estudios previos que
113
t'undamentaran la propuesta además de que no contenía una
declaración del pert'll del psicólogo que se deseaba ,formar.
Por lo tanto se considera un plan de estudios obsoleto que no
cumple con los requerimientos actuales, dejando a un lado el
desarrollo de habilidades profesionales (práctica y aspectos
metodológicos). Todo esto concuerda con el estudio realizado.
De acuerdo con los resultados obtenidos y teniendo un
panorama mBs amplio de lo que se realiza en Educación
Especial, se pretende que en un futuro se puedan lograr
cambios que favorezcan la t'ormación profesional, así como la
situación laboral dentro de estos centros de apoyo. LBs
propuestas de estos psicólogos son las siguientes:
-Tener una mayor prBctica durante la carrera.
-Que se brinden cursos de capacitación y actualización mBs
relevantes por parte de Educación Especial en lugares
reconocidos.
-Mayor relación entre la formación académica y el marcado
laboral.
-comisionar plazas en Educación Especial para la formación de
maestrías, doctorados, así como la creación de una Asociación
de Psicólogos en este campo.
-Mayor relación entre la teoría y la práctica, en las
materias que se imparten en la Licenciatura.
114
-Brindar una capacitación más amplia como personal de nuevo
ingreso, principalmente en el trabajo con niños, padres y
maestros.
-Mayor apoyo a psicólogos por parte de los asesores de
Centros Psicopedagóglcos.
como se puede observar de todo lo anterior, la practica
profesional del psicólogo, atin . .require de mucho desarrollo •
Es menester que el pro:fesionista
practica mas participativa, que
en este campo, tenga una
le permita integrar y
conducir todas las fases de su labor, desde el diagnóstico
hasta la intervención, asi como una evaluación t:ot:al de su
trabajo.
El psicólogo deberiJ asumir un mayor compromiso con su
quehacer y pugnar por ocupar el lugar que su profesión le
demanda, para ello .logrando una formación mas compl..eta, que
se base las necesidades que el campo profesional exiga.
Asi mismo la formación y prilctica deberiJ. conducirlo al
trabajo interdisciplinario, mostrando con ello una mejor
atención a la población que requiera de sus servicios.
Cabe señalar que este estudio presento ciertas
limitaciones que deben tomarse en cuenta para investigaciones
posteriores, como es la aplicación de un anBlisis estadistico
mas preciso, ya qua en esca investigación fue solamente a un
nivel descriptivo: ademas de utiJizarse otros instrumen~os de
medición que fueran mBs conLiables, puesto que Jas respuestas
115
obtenidas a través de los cuestionarios en ocasiones se ve
alterada por desconfianza y apatia de algunos psicólogos.
En lo que respecta a la muestra con que se trabaje, debe
ser mas numerosa para tener mayor representatividad.
También seria importante que se llevara acabo un anAlisis
global del funcionamiento de los centros Psicopedagógicos en
el que se indagaran los pérfiles de Jos otros profesionistas
que laboran en estos centros, a fin de tener una visión de
conjunto. Esto permitirB ubicar en que medida se abordan las
necesidades sociales que dieron origen a estos centros.
otra recomendación es que se investiguen algunas formas de
funcionamiento del psicólogo para abordar problemas de
aprendizaje y 1.enguaje, donde quizB el profesional asista a
las escuelas y no el alumno a un cubiculo.
Por Ultimo aunque se eligieron estos centros para realizar
el presente trabajo, podrian realizarse invest;igaciones en
otros campos o servicios en los que se desenvuelve el
psicólogo, dentro de Educación Especial.
116
APENDICE A
CUESTIONARIO PARA PSICOLOGOS
ESTE CUESTIONARIO PRETENDE OBTENER INFORHACION QUE
PERMITA:
AMPLIAR LA REVISION DEL CURRICUWH DE LA CARRERA DE
PSICOLOGIA
CONOCER LAS FUNCIONES QUE DESEHPEFIA ACTUALMENTE EL
PSICOLOGO EN CENTROS PSICOPEDAGOGICOS (CCP) DE LA S.E.P. EN
EDUCACION ESPECIAL.
AGRADECEMOS POR ANTICIPADO SU COLABORACION QUE SERA DE
GRAN UTILIDAD PARA LOGRAR LOS CAMBIOS IMPORTANTES EN LA
PSICOLOGIA COMO PROFESION.
INSTRUCCIONES (LEA CON ATENCION CADA UNA DE LAS PREGUNTAS
DADAS A CONTINUACION).
a) Lea con cuidado cada pregunta antes de contestarla, si
necesita ayuda recurra al entrevistador.
b) No utilice abreviaturas, escriba con letra de molde.
e) Sus respuestas son estrictamente confidenciales, servirán
exclusivamente para fines estadísticos.
d) Si desea hacer algunas anotaciones sírvase hacerlas al
final del cuestionario, en el cuadro de observaciones.
e) Para contestar las preguntas:
EJEHPWS
Número de coordinación a la que corresponde:
a) J. b) 2 .,.,,¿ d) 4 e) 5
117
f) 6
El programa que cursó incluía Breas de especialidad?
Centro de trabajo:
b) NO
CPP No. 19
¿por qué medio se informó sobre el trabajo de CPP en
Educación Especial?
c)anuncio en el periódico
d)bolsa de trabajo e)servicio social f)familiares g)otros
I DA!I'OS PERSONALES
1.- Lugar de nacimiento: Ciudad
2.- sexo: a) Masculino b) Femenino
3.- Edad años
4.- Est;ado civil: a) soltero b) casado c) separado
d) viudo e) divorciado f) unión libre
II DA!I'OS LABORALES
5.- Centro de trabajo:~~~----~-----~--~--~
6.- Número de coordinación a la que corresponde:
a) l b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 f) 6
7.- lSu nombramiento es de psicólogo?
a) SI b) NO
B.- lCuBntos años ha trabajado en esta Institución?
------- años ----~--- meses
118
9. - lPor qué medio se informó sobre el trabajo de CPP en
Educación Especial?
a)compañeros de carrera b)amigos c)anuncio en el periódico
d)bolsa de trabajo e)servicio social f)familiares g)otros
10.- Indique los requisitos que le pedian para ingresar a
Educación Espacial, CPP (PUEDE ESCOGER MAS DE UNA OPCION)
a) carta de pasante o titulo
e) experiencia profesional
b) promedio de calificaciones
d) aprobar examen de
conocimientos e) aprobar examen de habilidades prácticas
f) otros(aspaclfiqua)~~~~~~~~~~
11.- l Actualmente tiene otro trabajo ? a) SI b) NO
12.- En caso de haber contestado SI, indique si se relaciona
con la Psicología en cualquier Brea (Clinica, Social,
Experimental, etc., incluyendo Educativa
a) SI b) NO
13.- Si su otro trabajo t!.Q se relaciona con la Psicología,
especifique qué otra actividad realiza:~~~~~~~~~~~-
14.- lHa tenido experiencias profesionales anteriores a este
empleo en el campo de la educación?
a) SI b) NO
15.- Señale cuá1es actividades había realizado antes de
ingresar a CPP
a) Diagnóstico (ap1icación de pruebas, entrevistas)
b) Atención a padres
e) Apoyo psicopedagógico a maestros
d) Apoyo psicológico a niños
119
16.- lSe le dió curso de capacitación como personal de nuevo
ingreso a c P P 7 a) SI b) NO
17.- En caso de haber contestado SI, lquB contempló su curso?
lB.- lHa recibido cursos de la Dirección General de Educación
Especial durante los últimos años?
a) SI b) NO
III CARACTERISTICAS DE LA PRACTICA PROFESIONAL
19.- Las actividades que desempeña en el área o departamento
en que labora, las realiza usted: (PUEDE ELEGIR VARIAS
OPCIONES) a) individualmente b) con otros psicólogos
e) trabajadores sociales
lenguaje f) médicos
d) pedagogos
g) otros
e) terapeutas de
20.- lQue pruebas e Instrumentos de Diagnóstico utiliza en la
valoración psicológica en e P P ?
a) entrevista b) WISC-RH c) Bender
d) Dibujo Figura Humana d) Terman Merrill
f) otros (especifique):
21.- lCuBl es el criterio para realizar una valoración
psicológica? a) Todo alumno de nuevo ingreso
b) los detectados por el maestro de lenguaje y/o aprendizaje
c) ante algtin cambio en su rendimiento o conducta
d) no valorado e) otros (especifique):~~~~~~~~~~
120
22.- lRealiza visitas periódicas a grupos?
a) SI b) NO
23. - lEn qué consiste el trabajo que realiza con el maestro
de grupo? (especialista, terapeuta de lenguajes y/o pedagogo)
24.- lQuB trabajo realiza ~on padres de familia?
a) escuela de padres (pláticas sobre diversos temas)
b) platicas por pareja
c) pláticas a pequeños grupos de padres
d) otros (especifique):
25.- lCómo brinda el apoyo psicológico a niños?
a) individual b) en pequeños grupos c) otros
26. - lQué problemática presenta e niño que asiste a apoyo
psicológico?
27.- lQué porcentaje de tiempo dedica a las siguientes
actividades, por semana?
-Diagnóstico.~~~~~~~~~
-Apoyo psicológico %
-Apoyo psicológico a niños~~~~~~~~~
-Atención a padres %
-Trabajo operativo (administrativo!~~~~~~~~~
121
28.- Enumere las actividades de acuerdo con el orden de
importancia que usted les daría:
Diagnóstico
Apoyo psicopedagógico
Apoyo psicológico a niños
Atención a padres
Trabajo operativo (administrativo)
29.- La aproximación, corriente o tendencia psicológica que
utiliza en las actividades en c P P es: (PUEDE MARCAR HAS DE
UNA OPCION) a) análisis experimental de la conducta
b) cognoscitivismo c).Psicoanalisis d) Psicofisiologia
e) Ecléctica f) otra (especifique)~~~~~~~~~~~~~
30. - De las técnicas que utiliza en el desempaño de las
actividades de su trabajo en e P P , lcuáles modificaría?
a) TBcnicas de Intervención
e) otras (especifique)
b) Técnicas de diagnóstico
31.- lQué otras actividades que 1lQ se han mencionado realiza
32.- lCuáles actividades considera que deben realizarse de
acuerdo con las demandas del servicio?~~~~~~~~~~~~
IV DIFICULTADES EN EL EJERCICIO
PROFESIONAL
122
33 .- lDónde consideraría usted haber adquirido .la mayoría de
los conocimientos y habilidades para el desempaño de su
trabajo profesional? (JERARQUICE)
a) durante sus estudios profesionales~~~~
b) durante su entrenamiento y practica en el campo laboral~-
c) en cursos de capacitación y actualización ~~~~
d) en forma autodidacta ~~~~
e) otros
34.- Considera usted sus conocimientos y habilidades en
relación al desempeño de su trabajo: a) excelentes
b) suficientes c) escasos d) muy deficientes
35.- Señale 1.os casos que considere representan una
dificultad en el desempeño de su ejercicio profesional (PUEDE
MARCAR MAS DE UNA OPCION)
a) conocimientos teóricos· y priJcticos insuficientes u
obsoletos
b) dificultad en la aplicación de técnicas o teorías
psicológicas
e) dificultad en las relaciones humanas ( con jefes y
compañeros
d) falta de materiales de trabajo (técnicos y¡o didiJcticos)
e) exceso de funciones asignadas a usted
f) falta de cursos de actualización o cursos de
capacitación
36. -é.Hay situaciones (actividades) en las que no participe?
a) SI b) NO
12J
37.- En caso de· contestar que ElÁ se debe a:
a) falta de preparación profesional ( fundamentos teóricos )
b) falta de experiencia laboral
c) otros profesionistas cubren sus actividades
d) falta de oportunidades
e) otros (especifique):
V DATOS ACADEHICOS
38.- ¿ En cuál institución educativa, cursó sus estudios de
Licenciatura ?
39.- lA que generación pertenece? ~~~~~~~~~~~~~~
40.- lTerminó sus estudios profesionales? a) SI
b) debe una o dos materias c) debe más de dos materias
41.- lEl currículum que cursó incluía áreas de especialidad?
a) SI b) NO
42.- Si su respuesta es SI, especifique el área que cursó:
a) Clinica b) Educativa c) social d) Industrial
e) Experimental f) General g) Otra
43.- lTiene usted titulo profesional?
a) SI b) NO
44.- lQue nivel de estudios tiene?
a) pasante b) licenciatura c) especialidad d) maestría
e) doctorado f) otros
45.- Considera que los estudios que recibió en la carrera han
sido útiles para el trabajo que desempeña?
a) SI b) NO
124
46 .. - Durante sus estudios en la carrera de Psicologia la
formación que usted recibió se enfocó básicamente a:
a) entrenarlo en la aplicación de técnicas o instrumentos ya
elaborados
b) la aplicación de modelos teóricos e) metodológicos
d) investigación e) otros
47. - lConsidera que el plan de estudios de la carrera de
Psicologia, que usted cursó, tuvo carencias o deficiencias?
a) SI b) NO
48 .. - De los siguientes aspectos señale cuáles fueron
deficientes durante sus estudios: a) aspectos teóricos
b) aspectos técnicos e) aspectos metodológicos
49.- lHubo algún intento de cambio a los planes de estudio o
a los programas de la carrera de Psicología durante el tiempo
en que usted fue alumno?
a) SI b) NO
so.- si usted tuviera la oportunidad de decidir en las
cuestiones relacionadas con la formación del psicólogo, lqué
sugeriría para mejorar la rormación de éste?~~~~~~~~~
125
- OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS
'--~.:
126
.B.X .BL.XOG;R.AF X A.
BIBLIOGRAFIA
1~ Alcaraz, V;"Resultado de los talleres de Cocoyoc y San
Miguel Regla"; Enseñanza e Investigación en
Psicologia: México (1979)
2- Alvarado R.H;"Si...t.uaclón actual dol Psicó).Qga"; Uno más
Uno, ( 1982 J
3- Ardila R; 11 La protesión del Psicólogo"; Editorial
Trillas, México,(1978)
4- Ausubel D; "Psicología Educativa"; Editorial Trillas,
MBxico, (197BJ
5- Carlos G.J; " Estudio· poblacional de la escuela de la
Psicologia. UNNf 1940-1978": Tesis de
Licenciatura, inédita,· Facultad de
Psicología, UNAH, (1981)
6- Carlos G., Figueroa e y otros {compiladores}; "Formación y
Práctica profesional del psicólogo educa
~"; Apuntes para la materia Psicología
social de la Educación, Programa de Publi
caciones de material didáctico, UNAM (1990).
7- castañeda H;"El psicólogo ante los problemas de la
~; Apuntes para la materia
psicología Social de la Educación; Programa
de Publicaciones de Material Didáctico,
Facultad de Psicología, UNAH (1989)
128
8- CONACYT; "Documentos Base r y II": Congreso de
Inyestigación Edycatiya": México ( 1981)
9- "Diccionario Enciclopédico de la Educación Especial",
tomo II, Editorial Santillana, México (1989)
10- Facultad de Pslcoloqia; ~lllg_unQlL.datos_r_eiQ~aaa.z:ca
del campo profesional del
gsiqQlogo"; Manuscrito inédito de
la planeación, programación y
evaluación, UNAM (1984)
11-Fonseca J.J: "Los psicólogos en el terqer mundo",· Centro
de Investigaciones psicológicas: Universidad
Autónoma de Puebla, México (1981)
12--Furth H. "Las ideas de Piaget. sy aplicación en el aula";
Edit. Kapelusz, Buenos Aires, (1986)
13- Gómez Palacio M. (compil.adora); "Psicología Gen0tica y
Educaq1ón" SEP Dirección General de
Educación Especial, México, (1987)
14- González y Mitjans, "La función social del vsjcólogo"
Universidad de la Habana, Cuba, (1981)
15- Herrera M. A. y Montes L,· "Cuestjonar1o pnra el
seguimiento de egresados"
Trabajo inédito, ENEP-Zaragoza
UNAM (1984)
16- Laval.le A.; "Un acercamiento a.l estudio de campo laboral
del psicólogo": Tésis de Licenciatura;
Facultad de Psicologia, UNAM, (1985)
l29
17- Lifshitz N.T "El arte; una alternativa en la habilitación
del niño diferente"; Tésis de Licenciatura;
Facultad de Psicología, UNAM, (1985)
18- Martinez y Ramirez E; "El psicólogo en el sector púb.lico;
una aportación al perfil del
psicólogo"; Tésis de Licenciatura
inédita, Facultad de Psicología
UNAM, ( 1981)
19- Pick N. y López A. "Cómo investigar en Ciencias Sociales"
Edit. Trillas Mexico, (1980)
20~ Revista: "Cuadernos de Pedagoaia"; Barcelona, España,
Madrid, ( 1980)
21- Roth E. "Estrategias de diagnóstico trata~
prevención de problemas relacionados con el Brea
de Educación Especial" Programa de Publicaciones
de Material Didáctico, Fac. de Psicología, UNAH,
( 19811
22- SEP, DGEE; "Manual de Organización de Centro
Psicopedagógico" México, ( 1984)
23-SEP, FONAPAS; "Bases para una politjca de Edycación
~vecial " Dirección General de Educación
Especial, México, (1981)
24- Suárez R.; "Apuntes de la Psjcologia• la Educación";
Facultad de Psicología, UNAH,(1984)
130
25- Telford Ch; y sawrey J.; ''El cyidado y la educación del
indivjduo excepcjonal" Programa
de Publicaciones de Material
Didáctico, Facultad de
Psicologia, UNAM (1988)
26- UNESCO; " La Educación Especial; situación actyal y
tendencias en la Investigacjón 11 ; Edit. Sígueme,
México (1.977)
27- Urbina S.J; (compilador); "El psicólogo. formación.
eiercicio profesional.
prospectiva"; Facultad
de Psicología, UNAM (1.989)
28- Wall, W.; "Adyances in edycational Psychology"; Barnes and Noble Books, New York, (1972)a
131
