TESIS EN EL AREA DE EDUCACION

7/26/2019 TESIS EN EL AREA DE EDUCACION

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Relacin entorno familiar y la agresividad de los nios y

nias de 4 y 5 aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORAS:

Br. Huamn Ccarhuaypia, Tefila

Br. Huaytalla Hurtado, Patricia

ASESORA:

Mg. Cabrera Vigil, Elizabeth Rosa

SECCIN:

Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:

Atencin integral del infante, nio y adolescente

PER - 2015


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ii

Presidente

Secretario

Vocal


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iii

A MIS HIJOS

Smbolos entraables de mis afectos,

que son la proyeccin de vida,

quienes encarnan su generacin por

el futuro incierto y a todos los nios

del Per en quienes est la

esperanza del nuevo Per.

A mi esposo por su apoyo incansable.

Teofila

A Dios por regalarme la vida y

permitirme alcanzar mis metas.

A mi querida hermana quien desde el

cielo hoy comparte mis triunfos; a miMadre por su apoyo incondicional

Patricia


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iv

AGRADECIMIENTO

A Dios por darnos sus bendiciones y guiarnos en la realizacin de este

trabajo que sin duda contribuir a mejorar la educacin haciendo que los educandos

tenga una solidez y formacin integra.

A la Escuela de Post grado de la Universidad Csar Vallejo por brindarme la

oportunidad de seguir desarrollndome profesionalmente.

A los profesores de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar

Vallejo, quienes visitaron la ciudad de Ayacucho para brindarnos sus enseanzas,

conocimientos y amistad. Asimismo, a mis compaeros de la promocin, por su

compaerismo y momentos compartidos.

A la Mg. Elizabeth Rosa, Cabrera Vigil, asesora de tesis porque sin su apoyo

no hubiera sido posible la realizacin de la presente tesis razn por la cual

honramos en agradecer y reconocer la contribucin de ella mediante sus oportunas

orientaciones y sugerencias.

Al personal administrativo, profesores, padres de familia y en especial de losnios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 432-20 del distrito de San

Juan Bautista Ayacucho que contribuyeron en la aplicacin de los instrumentos de

recoleccin de datos y por su apoyo incondicional en el presente estudio.

Las autoras


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DECLARACIN JURADA

Yo, Br. Huamn Ccarhuaypia, Tefila, identificada con DNI N 28289445

estudiante del Programa de Psicologa Educativa de la Escuela de Postgrado de laUniversidad Csar Vallejo, con la tesis titulada: Relacin entorno familiar y la

agresividad de los nios y nias de 4 y 5 aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora compartida con Br. Huaytalla Hurtado, Patricia

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se

constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio

que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin

(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones

que de dicha accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la

Universidad Csar Vallejo.

Ayacucho, marzo del 2014

..

Br. HUAMN CCARHUAYPIA, TEFILA

DNI N 28289445


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DECLARACIN JURADA

Yo, Br. Huaytalla Hurtado, Patricia, identificada con DNI N 41391718 estudiante

del Programa de Psicologa Educativa de la Escuela de Postgrado de laUniversidad Csar Vallejo, con la tesis titulada: Relacin entorno familiar y la

agresividad de los nios y nias de 4 y 5 aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora compartida con Br. Huamn Ccarhuaypia, Tefila

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se

constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio

que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin

(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones

que de dicha accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la

Universidad Csar Vallejo.

Ayacucho, marzo del 2014.

.

Br. HUAYTALLA HURTADO, PATRICIA

DNI N41391718


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PRESENTACIN

Seores miembros del jurado examinador:

Teniendo en cuenta el reglamento establecido de grados y ttulos de la Universidad

Csar Vallejo, dejamos a vuestra a consideracin la Tesis titulada; Relacin

entorno familiar y la agresividad de los nios y nias de 4 y 5 aos San Juan

Bautista - Ayacucho -2013, que se realiz con la finalidad de determinar el grado

de relacin que existe entre entorno familiar y la agresividad de los nios y nias

en los estudiantes de la muestra de estudio; la investigacin se realiz con esfuerzo

y dedicacin; esperando que sirva de apoyo a la realizacin de nuevas

investigaciones.

El trabajo de investigacin se ha estructurado considerando el reglamento de

elaboracin y sustentacin de tesis de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo el

cual presenta siete partes:

I.Introduccin, en esta parte se aborda acerca de los antecedentes que se

sustentan el trabajo de investigacin, fundamentacin cientfica y terica, vale decir

el conjunto de conocimientos y teoras del entorno familiar y la agresividad en los

que sustenta el trabajo de investigacin.

Se analizan y se exponen aquellas teoras de enfoques tericos, investigaciones y

antecedentes en general que se consideran vlidos para un correcto encuadre del

estudio. Se presenta la justificacin legal, cientfica y pedaggica. Se habla sobre

el problema de investigacin, las hiptesis y los objetivos.

II.Marco Metodolgico, se aborda en esta parte lo referido a las variables deestudio y su operacionalizacin, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin,

muestra, tcnica e instrumentos a utilizar para la recoleccin y anlisis de los datos,

tambin se describi las consideraciones ticas que tuvo la presente investigacin.

III.Resultados, se aborda la presentacin, el anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos con la investigacin a travs de tablas y grficos estadsticos,

as como el proceso de contrastacin y validacin de las hiptesis de la


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viii

investigacin.

IV.Discusin, es la triangulacin que se hace con los hallazgos encontrados

referente a los antecedentes y marco terico, los resultados y las hiptesis del

presente trabajo de investigacin.

V.Conclusiones,se aborda la parte final de la investigacin donde se presenta las

conclusiones a la cual se ha llegado despus de haber aplicado los instrumentos

de recoleccin de datos.

VI.Recomendaciones, son las sugerencias que se hace a las autoridades o

personas que podran realizar algo para mejorar las variables tratadas en el trabajo

de investigacin.

VII.Referencias bibliogrficas, se aborda todas las citas de los libros con sus

respectivos autores y pginas del internet relacionado con la tesis sobre las

variables y dimensiones estudiadas por el investigador.

Las autoras


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ix

NDICE

Pg.

Cartula

Pginas Preliminares

Pgina Del Jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaracin Jurada v

Presentacin vii

ndice ix

Resumen xiii Abstract

CAPITULO I

xiv

I. INTRODUCCIN

Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica 16

Justificacin 50

Problema 52

Hiptesis 57

Objetivo

CAPITULO II

57

II. MARCO METODOLGICO

2.1 Variables 60

2.2 Operacionalizacin de variables 62

2.3 Metodologa 63

2.4. Tipo de estudio 63

2.5 Diseo 63

2.6 Poblacin, muestra y muestreo 64

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 65

2.8 Mtodos de anlisis de datos 69


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x

2.9. Aspectos ticos

CAPITULO III

70

III. RESULTADOS 72

CAPITULO IIV

IV. DISCUSIN 100

CAPITULO V

V. CONCLUSIONES 103

CAPITULO VI

VI. RECOMENDACIONES 105

CAPITULO VII

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 107

ANEXOS 109

ANEXO 1: Matriz de consistencia de la investigacin 110

ANEXO 2: Matriz de operacionalizacin de variable. 113

ANEXO 3: Matriz de Instrumento de recoleccin de datos. 114

ANEXO 4: Instrumento para la recoleccin de datos 116

ANEXO 5: Fichas de validacin de expertos 118

ANEXO 6: Consolidado de validacin de expertos 124

ANEXO 7: Constancia de aplicacin 126

ANEXO 8: Evidencia fotogrfica 127

ANEXO 9: Data de resultados 129

ANEXO 10: Artculo cientfico 135


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ndice de Tablas y Grficos

Tablas

Pg.

Tabla N01 Resultados generales del nivel de entorno familiar 73

Tabla N02 Resultados de la dimensin relaciones familiares 75

Tabla N03 Resultados de la dimensin desarrollo familiar 77

Tabla N04 Resultados de la dimensin estabilidad familiar 79

Tabla N05 Resultados general del nivel de agresividad 82

Tabla N06 Resultados de la dimensin agresividad fsica 84

Tabla N07 Resultados de la dimensin agresividad verbal 86

Tabla N08 Coeficiente de correlacin de Pearson entre las

dimensiones de estudio

88


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xii

Grficos

Pg.

Grfico N01 Resultados general del nivel de entorno familiar 73

Grfico N02 Resultados de la dimensin relaciones familiares 75

Grfico N03 Resultados de la dimensin desarrollo familiar 77

Grfico N04 Resultados de la dimensin estabilidad familiar 79

Grfico N05 Resultados general del nivel de agresividad 82

Grfico N06 Resultados de la dimensin agresividad fsica 84

Grfico N07 Resultados de la dimensin agresividad verbal 86


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RESUMEN

La presente investigacin tiene como objetivo determinar el grado de relacin que

existe entre entorno familiar y agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin

Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista

Ayacucho, 2013.

La investigacin es de tipo descriptiva y diseo correlacional, se trabaj con una

muestra de 116 sujetos conformados por padres de familia y nios de 4 y 5 aos

de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito San

Juan Bautista, de la provincia de Huamanga, departamento de Ayacucho; elegidos

a travs del muestreo no probabilstico intencionado. En esta investigacin se aplic

el cuestionario de entorno familiar y la lista de cotejo sobre agresividad.

Los resultados obtenidos con los instrumentos de recoleccin de datos reflejan que

existe una relacin inversa entre las variables de estudio; es decir entre el entorno

familiar y la agresividad con un coeficiente de correlacin Pearson de 0.686 en los

integrantes de la muestra de estudio. Este resultado seala que a un mejor nivel de

entorno familiar le corresponder un menor nivel de agresividad.

Palabras Clave:Entorno familiar y la agresividad.


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xiv

ABSTRACT

This research aims to determine the degree of relationship between family

environment and aggression in children 4 and 5 years of School Initial Public

Education District No. 432-20 of San Juan Bautista - Ayacucho, 2013.

The research is descriptive and correlational design, we worked with a sample of

116 comprised of parents and children 4 and 5 years of School Initial Public

Education District No. 432-20 San Juan Bautista subjects, Huamanga province,

Ayacucho department, chosen through purposeful non-probability sampling. In this

investigation the family environment questionnaire and checklist was applied on

aggressiveness.

The results obtained with the data collection instruments reflect an inverse

relationship between the study variables, IE between the family environment and

the aggressiveness with a correlation coefficient of Pearson -0.686 In the members

of the study sample. This result indicates that a higher level of family environment

will correspond to a lower level of aggressiveness.

Keywords: Family environment and aggressiveness.


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CAPITULO I

INTRODUCCIN


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1.1 INTRODUCCION

La Sociedad peruana atraviesa por problemas de violencia estructural con

mltiples races, cuyas contradicciones se vienen agravando da a da

especialmente en los hogares. Los problemas sociales que lo originan son el

racismo, marginacin, desintegracin, incomunicacin, centralismo y

autoritarismo los cuales han contribuido al incremento de los conflictos en el

seno familiar. Los efectos ms graves de esta situacin son las mltiples

manifestaciones de la violencia contra los integrantes de la familia en especial

contra la mujer y los nios y nias expresados en agravio fsico, psicolgico y

sexual y tratos humillantes que afectan la dignidad de la persona humana.

El efecto de la violencia familiar en pleno siglo XXI se presenta a gran escala

en casi todas las esferas sociales este problema lamentablemente en gran

medida influye negativamente en la conducta de los nios y nias.

En los ltimos tiempos somos testigos de cmo el entorno familiar influye

negativamente en la conducta de los nios y nias ya que es en el seno de la

familia donde los nios observan dichas conductas agresivas lo cual

posteriormente ellos lo manifiestan en mucha ocasiones con conductas

agresivas con sus compaeros de aula. Los nios y nias que tienen un

entorno familiar negativo presentan un nivel de agresividad con sus

compaeros de aula, viendo esta situacin problemtica especialmente en las

aulas de Nivel Inicial ya que son el cimiento de la conducta de los futuros

ciudadanos se consider de mayor relevancia el estudio de La relacin del

entorno familiar de los nios y nias de la Institucin en mencin.

Los antecedentes de este trabajo de investigacin, que se describen a

continuacin se disgregan en torno a su mbito de desarrollo tanto a nivel

internacional, nacional y local.Con el presente trabajo de investigacin se pretende poner en conocimiento

a la poblacin la existencia de dicho problema y que en el futuro se interesen

los investigadores en realizar trabajos de diseo experimental para contribuir

en la reduccin de la violencia familiar y de esta manera lograr que el entorno

familiar influya de manera negativa en la conducta de los nios y nias que

son el futuro de nuestra Sociedad.


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17

Toda investigacin cientfica requiere el anlisis de los antecedentessobre

el problema de investigacin, con la finalidad de esclarecer y si el caso amerita

reorientar la temtica investigativa; en ese camino se recurri a la bsqueda

de la informacin en las bibliotecas de las Universidades del extranjero, del

Per y a nivel Regional, los mismos que se pudieron obtener por via virtual

yen fsico, constituyndose estas en material fundamental para el proceso

investigativo y el enriquecimiento del mismo.

Asi, tenemos en el mbito Internacionalel trabajo de investigacin realizado

por Rojas, L (2005). Tesis Influencia del entorno familiar en el rendimiento

acadmico de nios y nias con diagnstico de maltrato, Universidad

Pontificia Universidad Javeriana de Bogot en Colombia, esta tesis es un

estudio de diseo Cualitativo-Experimental y llega a las siguientes

conclusiones: La creacin de espacios de encuentro es de gran importancia y

este influye positivamente en el rendimiento escolar del grupo objetivo de

estudio, lo que confirma la validez de su estudio.

Los padres cuestionaron y replantearon formas de relacionarse con los hijos,

mejorando la comunicacin. Muestra de ello son las evidencias en carteleras

de padres e hijos. Adems la docente afirma en entrevista con el investigador

que no se evidenciaron luego de la intervencin indicios de maltrato fsico y

manifestaciones de agresividad o aislamiento como ocurra al comienzo del

proceso

El nivel de agresividad de las nias y nios con los temas compaeros de

clase disminuye considerablemente. Lo anterior lo corrobora el informe final

presentado por l docente y evidencias del grupo de menores en carteles

En este trabajo se puede visualizar que uno de los factores que inciden en elrendimiento acadmico es lo referido al entorno familiar del alumno a

diferencia de los resultados el equipo de investigacin considera que las

relaciones interpersonales que los estudiantes establecen tambin es un

factor importante en el rendimiento acadmico.

De la misma forma Martnez, J. (2008) sustento en su Tesis: Agresividad en

los escolares y su relacin con las normas familiares . Universidad


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18

Tecnolgica de Pereira, Colombia. Esta tesis es un estudio experimental y

lleg a las siguientes conclusiones:Los adecuados patrones de crianza, de

normas conyugales y de normas de control no violentos son menos

prevalentes. Asimismo; se evidenci que el comportamiento agresivo se

muestra sin la presencia de los padres, es decir que los nios pueden tener

un comportamiento agresivo, independiente de la presencia de sus padres o

profesores, tambin se observ una relacin entre el comportamiento no

agresivo y poseer habilidades personales para resolucin de conflictos. Se

logr recolectar la informacin de 2.243 cuidadores de nios y nias; sin

embargo, el grado de aceptacin de los padres de familia para ser

entrevistados fue bajo. Ellos no lograban entender la utilidad que tena para

ellos estar en estas entrevistas, adems, la encuesta ACTIVA era larga y

tomaba ms de media hora para ser diligenciada y hubo preguntas que ellos

no entendan cuando se les lea el enunciado.

La agresividad en los estudiantes tiene mucho que ver con el clima familiar

con el entorno donde se desarrolla; si los estudiantes de desenvuelven en un

entorno de problemas agresin el nio tambin tendr problemas en la

enseanza-aprendizaje.

Por otro lado Salazar, N. y Otros.(2010). En su tesis Influencia familiar en el

rendimiento escolar en nios de primaria, Universidad Autnoma del Estado

de Hidalgo-Mxico. Estudio de Tipo Experimental que llega a las siguientes

conclusiones: Que los padres apoyan a sus hijos con las tareas escolares de

manera poco frecuente, as mismo no destinan un espacio y tiempo a los

pequeos para realizar sus tareas, como tampoco mantienen buena

comunicacin con los profesores pues solo asisten a la escuela a firmarboletas y no a preguntar sobre el desempeo escolar de sus hijos, en lo que

respecta a las actividades complementarias los padres no proporcionan el

tiempo a sus hijos para poner ejercicios extras, pero solo algunas veces

repasan con sus hijos lo que estos ven en la escuela, as pues estas

relaciones padres e hijos se encuentran inmersos dentro del estilo de crianza

permisivo y negligente, ya los padres son poco exigentes y no atienden a las

necesidades de sus pequeos.


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Puedo analizar que los padres son piezas fundamentales para que sus hijos

alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares,

el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los padres,

impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.

Como antecedente Nacional se considera los trabajos de Martnez, J. (2011).

Relacin entre conductas agresivas y ambiente familiar en nios de

Educacin Primaria, Universidad Nacional Federico Villarreal- Lima.

Investigacin de tipo Descriptivo-Correlacional y llega a las conclusiones: Se

ha logrado contrastar que la presencia de un ambiente familiar adverso

(problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil), est asociado a

conductas agresivas, en nios y que a mayores problemas familiares se

correlacionan con una mayor dificultad infantil. La agresividad es cualquier

forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u

objeto, ya sea este animado o inanimado.

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar

dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de

ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a

los dems. La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de

factores situacionales y organismicos. Se acepta factores hereditarios, pero

se da primordial importancia a factores ambientales.

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o

eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos

alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin,

resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos

alternativos.

En lo Nacional, tambin se toma como referente a Gonzales, O. (2006).

Relacin entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos

de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms,

Chimbote-Per. Investigacin de tipo descriptivo correlacional, el investigador

lleg a las siguientes conclusiones:


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Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el

Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin

Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, toda vez

que existe un ndice de correlacin de 14,50 con un nivel de significancia de

p< 0.05. (Cuadro N 1). En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de

la Institucin Educativa - a N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao

2006, el 93,33 % presentan un nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 %

es Adecuado. (Tabla N 2). Al referirnos al Rendimiento Escolar de los

Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms

en el ao 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje Regularmente Logrado (con

un promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje bajo o deficiente,

mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente un 3,33% como

aprendizaje Bien Logrado y el otro 3,33 % como aprendizaje Deficiente. (Tabla

N 3). La correlacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar

muestra que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar

Inadecuado tienen Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con

tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con

el Clima Social Familiar Adecuado tienen Rendimiento Bien Logrado o alto.

(Tabla N 4). Asimismo; mediante la aplicacin de la prueba estadstica Chi

cuadrada se lleg a la conclusin: se confirma la aceptacin de las hiptesis

especficas es decir; existe relacin significativa entre las Dimensiones

(RELACIONES, DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y

el Rendimiento Escolar, con ndices de correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50

respectivamente y un p< 0,05 en los alumnos de la Institucin Educativa N

86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

En el seno familiar son muchas las situaciones problemticas con las seenfrentan sus integrantes, principalmente los padres quienes son los que

encabezan porvenir de la familia. Existen importantes diferencias entre hijos

de familias divorciadas e intactas: los segundos tienen menor ausentismo,

mayor popularidad y menores problemas en cuestiones de lecturas y

matemticas. Los hijos que viven con una madre divorciada repiten un curso

en el colegio, ms de lo hacen los que viven con una madre soltera o con su


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madre y un padrastro. En el caso de un menor de familia intacta este

porcentaje desciende.

Referente a los antecedentes locales se tuvo en cuenta el trabajo de

investigacin de: La Serna, M. (2010). Taller de fortalecimiento habilidades

sociales como estrategia para disminuir el comportamiento agresivo de los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 23 Mx-P de

Vilcashuamn, Ayacucho. Universidad Nacional de San Cristbal de

Huamanga. Investigacin de tipo explicativo, el investigador lleg a las siguientes

conclusiones:La realizacin de talleres de fortalecimiento de las habilidades

sociales en las sesiones de aprendizaje, es una estrategia didctica adecuada

que sirve para disminuir el comportamiento agresivo de los nios de 5 aos

de la Institucin Educativa Inicial N 23 /Mx-P Vilcashuamn Ayacucho. El

comportamiento agresivo de los nios est influenciado por el entorno socio

cultural, de modo que es factible su modificacin empleando para ello

estrategias adecuadas. En este caso una de las estrategias es el

fortalecimiento de las habilidades sociales en los nios de comportamiento

agresivo. El comportamiento agresivo de los nios, limita significativamente

su formacin integral, de modo que resulta necesario y pertinente el desarrollo

de actividades o talleres para la disminucin del comportamiento agresivo en

todas sus expresiones.

Para realizarla fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica, se ha

recurrido a las diversas teoras dados a conocer por diferentes autores,

quienes contribuyeron con sus aportes en la concrecin de nuestra tesis, los

cuales mencionamos a continuacin y que tengan mayor relacin con lasvariables del estudio, el mismo que exponemos en la forma siguiente:

Entorno familiar

Conceptualizando el trmino Familia.

En diversas ocasiones, se ha mencionado que la familia, es el ncleo de la

sociedad. Definicin, que para muchos, es la ms exacta e idnea para


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clarificar, no slo lo que es la familia, sino su importancia dentro de la

comunidad. (Arellano, 2001)

Esto se debe, ya que la familia, forma a quienes actuarn en el futuro, dentro

de la sociedad. Cada padre y madre, forman a los hombres y mujeres del

futuro. Aquellos que tomarn, en algn momento, las riendas del pas. Por lo

mismo, es de suma importancia, el hecho que las familias estn bien

constituidas. Para que sus hijos, se puedan formar en un ambiente acogedor

y amoroso. Con ello, aprender, no slo a comportarse en sociedad, sino

que repetir la misma experiencia con su esposa e hijos. De la misma

manera con las mujeres.

Es por lo mismo, que se dice que el hombre y la mujer, no slo se unen para

preservar la raza humana. Su trabajo es mucho ms complejo que aquello.

Situacin, que en la realidad, no requiere de mucho esfuerzo. Lo difcil, es

crear una familia. Crear el ambiente propicio para que los hijos, crezcan y

sean hombres y mujeres de bien. (Seligman, 2004)

Es en la familia, donde el ser humano, aprender lo que son los afectos y

valores. De qu manera hay que manejarlos y que es lo correcto a realizar ylo que no. La formacin de valores en la familia, es irremplazable. Aquello no

lo aprender en el colegio o la universidad. Slo en su familia. Ncleo de

amor, afecto y comprensin. Al igual, que escuela primordial de los valores

y virtudes a seguir.

Tipos de Familias

Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellasse han distinguido los siguientes tipos de familias:

A. La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se

compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden

ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la

familia. (Zavala, 2001)


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B. La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una

unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en

los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los

padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la

familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o

solteros, a los hijos polticos y a los nietos.

C. La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno

de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque

los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los

padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura

otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; porltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los

cnyuges.

D. La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio

asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la

mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no

reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe

tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera

adolescente, joven o adulta.

E. La familia de padres separados: Familia en la que los padres se

encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben

seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos

se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja

pero no a la paternidad y maternidad.

Funciones que cumple la familia.

Una de las caractersticas que distingue a la familia es su capacidad de

integrar muchas funciones en una nica frmula de convivencia. Eso no

quiere decir que no haya otras formas de llevarlas a cabo. Todas las

funciones que sealaremos a continuacin se pueden realizar en el contexto

de instituciones alternativas que a veces son totalmente ajenas a la esfera


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24

domstica como sucede, de hecho, con la educacin en las escuelas o el

cuidado de personas mayores en asilos. (Lafosse, 2002)

Algunas de las principales funciones que la familia cumple son las siguientes:

A. Econmica: En ella cabe distinguir: mantenimiento de los miembros

no productivos econmicamente hablando; divisin de las tareas

domsticas, como aprendizaje de la divisin del trabajo en el mundo laboral;

transmisin de bienes y patrimonio (herencia patrimonial, jurdica, de estatus

y de poder); unidad de consumo; evitacin de igualitarismo estatal, etc.

B. Reproductora: Toda sociedad regula las actividades reproductoras de

sus adultos sexualmente maduros. Una manera de hacerlo consiste en

establecer reglas que definen las condiciones en que las relaciones

sexuales, el embarazo, el nacimiento y la cra de los hijos son permisibles.

Cada sociedad tiene su propia combinacin, a veces nica, de reglas y de

reglas para la transgresin de reglas en este campo. Esta regulacin supone

un control de las relaciones entre personas que, a su vez, contribuye de

forma sustancial al control social.

C. Educativa-socializadora: El objetivo generalizado es la integracin de

los miembros ms jvenes en el sistema establecido, moralmente o

jurdicamente.

D. Psicolgica: Puede ir desde la satisfaccin de las necesidades y

deseos sexuales de los cnyuges, hasta la satisfaccin de la necesidad y el

deseo de afecto, seguridad y reconocimiento, tanto para los padres como

para los hijos. Tambin se incluira el cuidado a los miembros de ms edad.

E. La proteccin psicolgica descansa en la solidaridad del grupo: El

Estado, sin embargo, interviene activamente con su gestin poltica.

Cuestin aparte es la implementacin efectiva de esos principios. Por otro

lado, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en su artculo 16,

tambin hace mencin expresa a la familia en tono claramente

proteccionista.


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F. Domiciliaridad: La funcin cosiste en establecer o crear un espacio de

convivencia y refugio.

G. Establecimiento de roles: Segn las culturas y en relacin directa con

el tipo de economa prevaleciente, las familias varan en su estructura de

poder y, en consecuencia, en la distribucin y establecimiento de roles.

Factores Familiares

Segn Zegarra, Rodas y Cortez (1999) los factores familiares que influyen

en la educacin del nio son:

a. Situacin econmica: La economa de la familia influye en elrendimiento y, as, englobamos a las familias de nuestros centros en un nivel

econmico medio y bajo, segn la ocupacin de los progenitores.

b. Estudios del padre: Influye mucho el nivel cultural del padre en la

educacin de sus hijos e hijas, pues, si stos estn habituados a ver leer y

manejar libros, estarn ms motivados al estudio.

c. Estudios de la madre: La madre es la que se ocupa ms directamentede la educacin escolar de sus hijos e hijas, pues es la que acude al colegio

cuando hay reuniones o quiere informarse de la marcha de su hijo o hija. Si

tiene un nivel de estudios medios o altos, valorar ms el estudio de sus hijos

e hijas y podr ayudarlos ms, lo que repercutir positivamente en su

aprendizaje.

d. Inters de los padres por la educacin de sus hijos: El inters que la

familia tenga depositado en la educacin parece ser un factor determinante,incluso ms que el econmico, en el rendimiento escolar, porque si los nios

y las nias encuentran eco en casa de lo que ellos hacen en la escuela,

lgicamente, esto motivar su trabajo.

e. La fcil salida al mundo del trabajo: La facilidad que tienen los nios y

nias para encontrar un puesto de trabajo, aunque ste est mal

remunerado, sea ilegal y en condiciones de explotacin, no mueve a las


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familias a poner inters en la educacin de sus hijos e hijas, y as, no les

preocupa que su rendimiento sea ms o menos alto, pues las expectativas

de futuro no las tienen puestas en los estudios.

f. El trabajo de ambos padres fuera de la casa: Creemos que esto incide

negativamente en el rendimiento de los nios y las nias, pues estn mucho

tiempo fuera del control de los progenitores y, cuando estos vienen de

trabajar, no tienen ganas de escucharlos y atenderlos.

g. Problemas familiares: Cuando en la familia hay problemas de divorcio,

separacin, malos tratos, drogadiccin, etc, el rendimiento de los nios y las

nias en el colegio se ve perjudicado porque les hace vivir situaciones

extremas que interfieren su normal desarrollo en la vida, y, tambin en la

escuela.

Definicin del Entorno Familiar

Torres y Hernndez, (1997) manifiesta que es el ambiente en el cual el nio

es educado para obedecer completamente a los adultos y darles siempre la

razn de estar en un ambiente para vivir. El entorno familiar es lo que rodea

a un individuo, sin formar parte de l, por ejemplo el clima, otros individuos,

el relieve, las normas culturales, religiosas o jurdicas, etctera. Las mltiples

interrelaciones que se presentan en el entorno, dando significacin al

entorno, y gravitando sobre el sujeto, componen el contexto.

El entorno familiar es uno de los constructos ms analizados en relacin con

el bajo rendimiento escolar En la investigacin realizada sobre fracaso

escolar en Espaa durante los aos setenta-ochenta, se trat de aislar loshbitos educativos de la familia como variable significativa en el origen de

los problemas escolares de los hijos (Red y Rueda, 1985; Casis, 1986;

Garca Correa, 1986; Fernndez Prez, 1986). El entorno familiar (entendido

como rasgos, actitudes y comportamientos de los miembros del grupo

familiar, principalmente los padres) resulta ser un subsistema muy

importante por su relacin con el trabajo escolar del alumno, y para valorarlo

suele hacerse referencia a los intercambios (afectivos, motivacionales,


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intelectuales, estticos, etc.) producidos en el seno de la familia; a la

utilizacin del tiempo de permanencia en el domicilio por los diferentes

miembros de la unidad familiar; y a las relaciones establecidas entre la

familia y su entorno (Gmez, 1992). Para otros autores, el ambiente familiar

puede analizarse teniendo en cuenta una serie de aspectos como los

estmulos y oportunidades que dan los padres a los hijos para actuar en

diferentes situaciones; la informacin que les proporcionan para incrementar

su nivel formativo; o las expectativas de los padres sobre el rendimiento de

los hijos (Williams, 1979).

El clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial para la buena

marcha acadmica del alumno (Prez, 1984); la importancia de las actitudes,expectativas y valores que los padres otorgan a la funcin escolar y al trabajo

acadmico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y

formas de vida familiar, condicionan el progreso acadmico de los nios

(Martnez, 1992).

Las notas que definen un ambiente familiar positivo son la comprensin, el

respeto, el estmulo y la exigencia razonable; el alumno que crece en un

clima as, se siente integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas,

valores y actitudes, lo que es importante para el desarrollo de actitudes

positivas hacia las tareas intelectuales y acadmicas (Martnez, 1992). Los

alumnos con xito escolar disponen de un clima familiar que ayuda y fomenta

la actividad exploratoria, que orienta hacia la tarea, que estimula la

evaluacin de las consecuencias del comportamiento propio, que estimula la

verificacin y comprobacin de sus acciones, que da con frecuencia feed-

back positivos, ofrece ndices e informaciones especficos y pertinentes, y

plantea ms preguntas y cuestiones (Palacio-Quintn, 1988).

Tambin se ha puesto de manifiesto la fuerte relacin existente entre un

entorno familiar tenso y las dificultades acusadas por los nios para seguir

con eficacia un curso escolar normal (Salvador, 1985). En los alumnos con

historial de fracaso escolar se da un perfil de ambiente familiar ms directivo,

en el que los padres intervienen ms directamente en la conducta del nio,


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se expresan de manera ms imperativa, resuelven al hijo directamente los

problemas, orientan poco hacia la tarea y les dan un feed-back ms negativo

(Palacio- Quintn, 1988). La posibilidad de gozar de un clima familiar que

estimule el enriquecimiento intelectual y cultural guarda estrecha relacin

con el nivel socio econmico de la familia (Martnez, 1992), aunque hay

familias en las que, a pesar de contar con todos los recursos materiales,

culturales e intelectuales necesarios para cursar estudios de forma

satisfactoria, los hijos no los obtienen, Prez(1984) achaca esto a un clima

afectivo desfavorable que impide a los chicos sentirse seguros, tranquilos y

con capacidad para mantener atencin y concentracin. Tambin es preciso

sealar en este punto que los alumnos de familias con clima muy positivo

pueden no beneficiarse de ste si permanecen poco tiempo interactuando

en l. (Nelson, 1984).

Un clima tenso, ansioso, no equilibrado y en el que no estn cubiertas las

necesidades bsicas, no es el ptimo para suscitar inters y progreso

escolar. (Gonzlez, 1992), y como consecuencia de esto se produce en el

alumno una disminucin de la motivacin de logro, la asimilacin de modelos

conductuales y de lenguaje defectuosos, una la percepcin de inadecuacinentre los cdigos utilizados en casa y en la escuela, una falta de autocontrol

en el trabajo, y dificultades en el lenguaje interior y en la lectura (Ladrn de

Guevara 2000). A pesar de esto, se dispone tambin de una serie de

estudios en los que se afirma que un clima afectivo perturbado, generado

por parte de personalidades patolgicas no incide necesariamente en el

fracaso escolar de los hijos (Dockrrell, 1963), aunque s en la adaptacin

afectiva (Gilly, 1978).

Por su parte, un clima educativo estimulante y estable, caracterizado por una

estabilidad en las relaciones entre todos los miembros de la familia, unas

expectativas adecuadas de los padres hacia los hijos, favorecen un mejor

desarrollo escolar de los hijos (Fullana, 1996).


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Dimensin relaciones familiares

En esta dimensin se evala la cohesin, es decir el grado de

compenetracin, ayuda y apoyo que los miembros, de la familia se dispensan

entre s. La expresividad; es decir la medida en que cada uno de losmiembros de la familia es animado a actuar abiertamente y a expresar sus

sentimientos directamente.

El conflicto; que viene a ser la cantidad de angustia, agresin y conflicto que

es expresada, libremente, entre los miembros de la familia.

Las relaciones en la familia tienen caractersticas nicas: son ntimas,

continuas, variadas y complejas; se dan en situaciones de trato directo y soncomplementarias.

La interaccin se desarrolla en tres niveles:

No verbal.

Emocional.

Intelectual o verbal.

La interaccin no verbal se llama tambin sensorial o gestual. Incluye el tono

de la voz, la expresin del rostro, la proximidad fsica entre dos personas,

etc. Parece que este nivel es el de mayor influencia en los primeros aos,

tanto por la asiduidad del nexo emocional entre padres e hijos como por la

falta de recursos lingsticos del beb.

El segundo nivel, la interaccin emocional, reclama la intervencin delsentimiento: amor o desamor, aceptacin o rechazo. Todos sabemos que un

nio intuye con asombrosa agudeza cuando es amado o cuando no lo es, y

tambin conocemos los efectos de apertura, seguridad bsica, confianza,

autoestima, etc., que ello produce en l. El amor engendra amor y el odio

engendra odio. En todo caso, la indiferencia produce retrase en el desarrollo,

cuando no regresin, tal como lo demuestra la conocida experiencia de Spitz

en algunos casos de hospitalismo, en los que los nios bien atendidos desde


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el punto de vista fsico enfermaban e incluso moran por falta de

manifestaciones de cario.

Por ltimo, el nivel intelectual se refiere a la expresin verbal o racional de

sentimientos, ideas, juicios o valoraciones. Este nivel no es slo el que

aparece ms tardamente, sino que se sustenta en los otros dos. Si existe

una relacin afectiva aceptante y aceptada, entonces la informacin verbal

ser objeto de mayor aceptacin; en caso contrario ser tanto ms

rechazada. Mltiples estudios han confirmado la influencia de los elementos

emocionales en el desarrollo del lenguaje.

Dimensin Desarrollo familiar

En esta dimensin se evala la autonoma/ independencia que viene a ser

el grado en que cada miembro de la familia se siente seguro, es asertivo y

toma sus propias decisiones. Actuacin hacia la competencia que viene a

ser el grado en que las actividades realizadas se enmarcan en una estructura

orientada a la competencia. Orientacin hacia lo intelectual; que viene a ser

el inters en actividades intelectuales, culturales, polticas o sociales.

Orientacin social /recreativa; es el grado en que se participa en actividadesde tipo social y recreativo. nfasis en lo moral/religioso; importancia

concedida a temas ticos o religiosos.

El desarrollo esta interrelacionado con la familia ya que este otro modelo de

desarrollo no slo se refiere al crecimiento econmico sino tambin a la

manera como las prcticas que realizan las personas, individuo, familia de

acuerdo a su contexto y entorno en el interactan para tener una mejor

calidad de vida, dependiendo esta de sus condiciones, gnero, generacin y

edad.

Restrepo y Giraldo (2000-2007) acerca del desarrollo plantean: el desarrollo

pone en la mira a los actores sociales y en el de condiciones para la

construccin de la democracia poltica, social y econmica cimentada en una

relacin armnica con el medio ambiente, fsico, natural y social.


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La cuestin fundamental consiste en obtener mayores niveles de bienestar

mejor calidad de vida y un lugar entre la humanidad y la naturaleza.

Dimensin estabilidad familiar.

En esta dimensin se evala la organizacin; que viene a ser la importancia

dada a la organizacin y estructuracin de las actividades de la familia.

Control; es el grado en que se aceptan un conjunt0 de reglas y de normas

para mantener la vida familiar.

Dado que la familia es la fuente de la cual recibimos la vida, la primera

escuela donde aprendemos a pensar, el primer espacio donde aprendemos

a aprender, se desprende que hay que combatir todo lo que la destruye o

quebrante; y hay que fomentar y estimular todo cuanto favorece su unidad,

su estabilidad y su fecundidad. Ayudar, proteger y defender a la familia en

los diferentes y variados aspectos es deber primordial de la sociedad y del

Estado.

El entorno familiar en el desarrollo y la socializacin infantil

La familia es, para la mayora de las personas, el primer contexto dedesarrollo, un contexto en el que el nio modelara su construccin como

persona, en el que establecer las primeras relaciones con otros y en el cual

desarrollar una imagen de s mismo y del mundo que le rodea. Y este

desarrollo se producir en un escenario de relaciones, intenciones y

actuaciones en las que el nio desempear un papel protagonista y activo.

La calidad y cualidad de las relaciones interpersonales que viva en este

contexto dejarn sin duda una huella significativa en su esencia como serindividual y social.

Las relaciones familiaresdesde una perspectiva de construccin conjunta,

revisando el contexto familiar como primero y ms importante contexto de

socializacin infantil resultan inevitables pensar en la familia como

elemento original y configurador de las caractersticas personales futuras de

nios y adolescentes, debindose a cuatro razones bsicas: 1) las

influencias familiares primero ocurren en el tiempo. 2) Son, adems, las ms


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persistentes. 3) Estn dotadas de especial intensidad y ejercen influencia en

las relaciones posteriores fuera de la familia. 4) Ejercen especial influencia

en el mbito social y personal.

La familia es el contexto ms adecuado para la crianza y educacin de nios

y adolescentes, porque se ha mostrado que es el mejor promotor del

desarrollo personal y social; es el agente con ms capacidad de proteccin

en situaciones de riesgo. Si bien parece claro su papel en el desarrollo

personal y social del nio, no resulta tan fcil explicar las vas y mecanismos

mediante los cuales se lleva a cabo esta influencia educativa sobre el

desarrollo infantil.

Tradicionalmente se ha propuesto que los nios adquieren sus

caractersticas psicolgicas como consecuencia de la influencia que reciben

de sus padres con carcter unidireccional. Desde el modelo tradicional de

socializacin familiar, los padres felicitan cierto estilo de interaccin que

determina el tipo de relacin padres-hijos y las consecuencias evolutivas a

l asociadas. Son numerosos los trabajos que podemos citar al respecto,

pero cabe destacar los estudios sobre estilos de apego y estilos de

socializacin familiar.

En referencia a las relaciones afectivas (estilos de apego), la familia

constituye el sistema bsico que garantiza la seguridad emocional del nio.

El desarrollo de la teora del apego, a partir de sus formulaciones iniciales

(Baldwin, 1998) y con posteriores contribuciones en nuestro propio marco

cultural en una situacin de juego interactivo padres-hijos, una pieza clave

para conocer cmo se forman los primeros-vnculos afectivos que servirnal nio para las relaciones que mantendr en contextos extra familiares.

A partir de una historia de apego, segura, consistente y estable, el nio

internalizar un modelo de representacin de s mismo y de las relaciones

con los otros, confiado y positivo. La capacidad de vinculacin emocional se

forja, por tanto, en el contexto familiar y constituir una base de operaciones

a partir de la cual el nio desear explorar y conocer el exterior y tambin a

los otros. En tal sentido, el tipo de apego seguro se relaciona con unas


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figuras que cumplen adecuadamente su funcin: estar disponibles, percibir

y responder a las demandas del nio de forma coherente, ser

emocionalmente estables y mantener formas de interaccin armnica e

ntima con sus hijos. Adems de asegurar afectivamente a sus hijos, los

padres deben poner lmites y normas en el comportamiento de los suyos

para garantizar unas pautas educativas y un futuro de adaptacin social.

Ambos aspectos implicados en la relacin padres-hijos (afecto y control) son

considerados las dimensiones bsicas que caracterizan los estilos de

socializacin en el marco familiar. Los estilos educativos (estilos de

socializacin familiar) son el conjunto de metas estrategias de socializacin

que los padres emplean con sus hijos; es decir, lo que los padres desean

que ocurra respecto a sus hijos y los medios para alcanzar esos estados

deseables.

Segn el modelo tradicional de socializacin, los comportamientos

parentales asociados a cada tipologa generan consecuencias en la

conducta de los hijos, consecuencias que no se limitarn a los aos de la

infancia, sino se extendern a la adolescencia y la juventud. Uno de los

problemas del modelo clsico de socializacin familiar es el carcter deexclusividad con que tiende a plantearse. Desde este modelo parece que los

estilos educativos parentales constituyen el factor relevante que determina

los rasgos de la personalidad infantil y juvenil. Podramos considerar dos

tipos de limitaciones subyacentes a este anlisis, relacionadas con sus

caractersticas de exclusividad y unidireccionalidad: a) Su ignorancia o

escasa consideracin de otros factores antecedentes, simultneos y

posteriores a los estilos de socializacin familiar. b) Su anlisis insuficiente

de los propios procesos intrafamiliares de socializacin.

El currculum educativo familiar hace referencia al conjunto de

conocimientos, destrezas, actitudes, valores y normas de conducta que se

van adquiriendo mediante la participacin en procesos de enseanza-

aprendizaje con los miembros de la comunidad familiar. Dicho currculum

tiene un carcter implcito u oculto, difcilmente pueden llegar a ser

explicitadas las metas y contenidos por los miembros de la familia. Los


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padres organizan actividades y constituyen estilos participativos de relacin

con sus hijos, no siempre son conscientes de estar llevando a cabo dicha

actividad. Sabemos que los motivos que guan a los padres cuando

interactan con sus hijos condicionan su actitud y la manera de estar en las

actividades y tareas que comparten con ellos.

Para Rodrigo y Acua (1998), el anlisis del escenario familiar, en trminos

de entornos de actividades cotidianas con actores, motivos y tareas dirigidas

a metas culturales, nos abre la puerta a un abanico muy amplio de

aplicaciones que giran en torno a la evaluacin y optimizacin de entorno

educativo de los hijos y que parte de la conceptualizacin de la familia como

una comunidad de prcticas, un escenario donde padres e hijos piensan yrazonan segn sus concepciones, donde se viven y comparten experiencias

que determinarn, en gran parte, el desarrollo psicolgico de los hijos.

Agresividad

La agresin es una conducta dirigida a herir causar dao fsico psicolgico,

verbal y moral, por tanto el uso de la accin fsica directa en agravio de otro,

tanto como las injurias verbales ms procaces, el sarcasmo, la burlasangrienta, la irona mordaz, la ira y hostilidad constituyen formas de un

comportamiento emocional potencialmente agresivo ( Muoz, 1998, p.109).

La mayora de las personas aprende por experiencia o por procesos de

socializacin y adaptacin, porque la agresin abiertamente expresada es

rechazada socialmente, por lo que utilizan otras formas encubiertas de

agresin como la indiferencia, el raje o el chisme. La agresividad humana

es aquella clase de conducta caracterizada por el acto de atacar con la

finalidad de provocar injuria a otro individuo. Su amplia gama expresiva

comprende de la ms tenue agresin verbal hasta el ataque violento a

personas o cosas incluyendo el propsito de quitar la vida (Alarcn,

Reynaldo. Psicologa, pobreza y su desarrollo (CONCYTEC, 1998, p. 126).

La agresin puede seguir tambin a la frustracin, cuando la persona se ve

impedida de alcanzar una meta o de realizar una accin, tambin cuando


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experimenta la insatisfaccin de una necesidad o un deseo. Por eso una

persona hambrienta es una persona frustrada y en consecuencia

potencialmente agresiva. Ellis (1986) nos dice que la agresin adquirida por

condicionamiento clsico por el uso de los premios y castigos para moldear

la conducta. A veces la agresin se canaliza a travs de formas de conducta

aceptables socialmente como los deportes y otros espectculos. Otros son

inaceptables como la violencia, la delincuencia y los conflictos.

Origen de la agresividad

Segn Bandura, la agresividad es aprendida por experiencia directa o

indirecta, por la observacin de modelos y por juicios sociales. Los

escenarios en los que el nio puede aprender conductas agresivas son la

familia, el entorno social y los medios masivos de comunicacin social,

especialmente la televisin.

La aparicin temprana de la agresividad hace pensar que sus causas la

determinan en la primera infancia o antes de nacer. Entre los factores que

parecen estar relacionados figuran los antecedentes familiares de

criminalidad, cuando a esto se suma un ambiente de crianza inapropiado.

Tambin, la exposicin a alcohol durante la gestacin, ciertos rasgos del

temperamento y los patrones de interaccin de los cuidadores con el nio

durante el primer ao, pues las caractersticas de estas interacciones forman

la base de sus expectativas ante el medio y la manera de interactuar con l.

Las relaciones impredecibles, hostiles, fras, insensibles o negligentes

generan un patrn de interaccin evasivo en el nio. Cuando el cuidadorinterviene en la actividad del nio con regaos o cantaleta, este lo ignora o

replica con insolencia, ante lo cual el adulto no reacciona o se retira,

reforzando as la conducta agresiva. A su vez, como el adulto tiende a no

supervisar adecuadamente al nio no interviene en otras situaciones en las

que utiliza la agresin. A veces se refuerza el comportamiento agresivo

porque solo as logra obtener la atencin de sus padres.


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Los padres agresivos suelen tener hijos agresivos. Es una observacin

frecuente que los nios que terminan siendo delincuentes no tuvieron padres

que estimularan su buen comportamiento y reforzaran sus actos positivos y

fueron rudos o inestables o ambas cosas a la hora de castigarlos: ser testigo

de violencia conduce a asumir actitudes violentas.

Otra forma de aprender el comportamiento agresivo en los nios es la

observacin de estos comportamientos. Por ejemplo, cuando son testigos o

vctimas de violencias, ya sea en la familia, en la escuela o en la televisin,

o cuando perciben que estos comportamientos son tolerados o aceptados:

los nios se dan cuenta de que al utilizar esos comportamientos obtienen

resultados exitosos.

El maltrato infantil, el ser testigo de violencia familiar, la falta de claridad en

las normas y de supervisin son factores asociados con la agresividad en el

nio. Las familias de nios agresivos tienden a ser ms violentas y

conflictivas. A su vez, en estas familias se tiende a utilizar con mayor

frecuencia estrategias coercitivas en la crianza (autoritarismo). Mediante

estos mecanismos el nio aprende a valorar y a utilizar la agresin para

lograr sus propsitos y no desarrolla otras alternativas pacficas para resolver

los conflictos de convivencia.

Una vez establecida la agresividad, se mantiene como un atributo

relativamente estable, probablemente porque esta conducta se genera en

ambientes sociales que estimulan y mantienen hbitos agresivos, por lo cual

es comn que en la adolescencia la agresividad sea una verdadera conducta

antisocial. Este panorama hace clara la necesidad de procurar que los niosy nias no adquieran hbitos agresivos.

La agresividad y la influencia de la familia

Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la

conducta agresiva de sus hijos, porque, a menudo, enfrentamos la

desobediencia y la rebelda de ellos. La agresividad es un trastorno que, en


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exceso y si no se trata en la infancia, probablemente originar problemas en

el futuro: fracaso escolar, falta de socializacin, dificultad de adaptacin, etc.

Cuando se habla de agresividad, se habla de hacer dao, fsico o psquico a

una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de

patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del

pelo, etc., a otra persona. Este comportamiento es relativamente comn y a

menudo aparece cuando el nio cumple un ao. Cuando el beb nace, trae

impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el cuidado de los

padres, empezar a construir vnculos afectivos y a desarrollar sus

relaciones personales. sta es una fase muy importante. Su personalidad

ser construida a partir de su conocimiento del mundo a su alrededor. Paraeso es necesario que el beb se sienta protegido y cuidado en su entorno

familiar

La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor

sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo

de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los

factores que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva. Est

demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el

responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por

ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y

castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo,

estar fomentando la agresividad en el nio. Otro factor que induce al nio a

la agresividad es la relacin tensa y conturbada entre sus padres. El factor

sociocultural lo constituyen el tipo de barrio donde se viva y expresiones que

fomenten la agresividad: "no seas un cobarde".

Los factores orgnicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estados de

mala nutricin, problemas de salud, etc., tambin influyen en el

comportamiento agresivo. Dentro del factor social, el nio, que no tiene

estrategias verbales para afrontar las situaciones difciles, ser fcilmente

conducido a la agresin; tambin las formas de controlar la agresividad del


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beb llorn, el carcter de los nios, el castigo, los cuidados especiales, la

violencia en la educacin, los castigados con fuerte genio.

Que hacer frente a la agresividad de los hijos

Los pequeos y los nios de edad preescolar a menudo se pelean por los

juguetes. Algunos nios son premiados involuntariamente por su

comportamiento agresivo. Por ejemplo, puede ser que un nio empuje a otro

nio, arrojndole sobre el piso y quitndole su juguete. Si el otro nio llora y

se aleja, el nio agresivo se siente victorioso ya que consigui el juguete. Es

importante identificar si este patrn est ocurriendo en los nios agresivos.

Las peleas frecuentes pueden ser una seal de que el nio tiene otros

problemas. Por ejemplo, puede estar triste o alterado, tener problemas

controlando el coraje, haber sido testigo de violencia o haber sido la vctima

de abuso en el cuidado diurno, en la escuela, en el hogar. Las

investigaciones han demostrado que los nios, fsicamente agresivos a

temprana edad, tienen la tendencia a continuar dicho comportamiento

cuando son mayores. Los estudios tambin han demostrado que los nios,

expuestos a la violencia y la agresin repetidamente a travs de la televisin,los videos y las pelculas, actan de manera ms agresiva.

Si un nio pequeo tiene problemas persistentes con la accin de pelear y

de morder o exhibe un comportamiento agresivo, los padres deben buscar

la ayuda profesional de un psiquiatra de nios y adolescentes o de otro

profesional de la salud mental especializado en la evaluacin y tratamiento

de los problemas del comportamiento en los nios pequeos.

La agresividad en la niez

La agresividad es una conducta que es asimilada y aprendida por medio de

la imitacin y observacin directa, lo cual exige un proceso de aprendizaje.

La conducta agresiva aprendida se concreta en un inmenso repertorio de

respuestas que han pasado a ser hbitos y tradiciones culturales. Esta

conducta se aprende como consecuencia de frustraciones y presiones, entre


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las que se destacan la opresin, la inseguridad y el abandono tanto afectivo

como material.

La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio

y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresividad es

cualquier forma de conducta que tiene la intencin de herir fsica y/o

psicolgicamente a alguien que desea evitar dicho tratamiento. Es claro,

pues, que es la intencin lo que define una accin como agresiva y no el

resultado de la accin.

Caractersticas de los nios agresivos

Las manifestaciones de agresividad en el humano, segn Bandura, varan

con la edad. Los preescolares agresivos pegan; patean o muerden a otros

sin motivo; hacen pataletas; tienen actitud desafiante; desobedecen; son

destructivos e incapaces de esperar un turno. Muchos de estos

comportamientos persisten en la edad escolar y se hacen ms manifiestos

en la adolescencia.

La agresividad hace difcil la convivencia pacfica en el entorno del nio, pues

la agresividad y desobediencia generan el rechazo de padres y profesores,

lo que a su vez facilita la utilizacin cada vez ms frecuente de estos

comportamientos. Adems, con la impulsividad se dificulta el aprendizaje,

elevando el riesgo de desercin escolar. Igualmente, se genera rechazo

entre los compaeros. Una vez aislado, el nio tiende a buscar compaeros

con problemas similares orientndose a una vida de violencia y delincuencia.

Finalmente, como adulto tiende a tener inestabilidad afectiva y ocupacional.

Los nios agresivos tienen dificultades para la construccin de las

competencias ciudadanas, que son fundamentales para el fortalecimiento de

una sana convivencia. Por esto, suelen tener muchas dificultades en la

interaccin social.


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Agresividad en el desarrollo infantil

Las manifestaciones de agresividad en la infancia deben ser valoradas en

funcin al desarrollo evolutivo de los infantes, ya que algunas son propias de

la edad. Los estudios realizados actualmente en la primera infancia

(Bierman, 2009; Keenan, 2009; Pepler, 2009) evidencian que los nios

aproximadamente a partir del primer ao de vida muestran algunas

conductas agresivas como morder, pegar, patear, que se van incrementando

hacia los 2 aos, lo cual es una preocupacin por las consecuencias fsicas,

cognitivas, emocionales que presentan. En esta edad se presentara el pico

ms alto de comportamientos agresivos y a partir de los 3 aos se espera

que los nios ya manejen estrategias para tolerar sus frustraciones, ademsque las conductas agresivas aparecidas a temprana edad deben ya haber

sido desalentadas, por lo que se espera que cuando los nios ingresen a la

educacin preescolar, estas conductas vayan disminuyendo hasta

desaparecer.

Actualmente los estudios realizados se han centrado en el desarrollo del nio

menor de cinco aos (Keenan, 2009), especialmente en los nios de 1 a 3

aos pues a esa edad se empiezan a manifestar conductas agresivas frente

a los obstculos que se le presenten; estas conductas son desalentadas por

los padres o cuidadores para que conforme los nios aumenten en edad, las

conductas desaparezcan. Sin embargo se hace nfasis en que aquellos

nios que no empleen estrategias para regular las conductas agresivas,

estn expuestos al riesgo de manifestar comportamientos antisociales y

agresivos crnicos ms adelante. Shaw, Keenan, y Vondra (citados por

Keenan, 2009) reportan que si existe ausencia de receptividad materna, esto

podra ser predictor de problemas de conducta disruptivos en nios desde

los 3 aos, ya que la receptividad inadecuada de los cuidadores a la

desregulacin emocional y conductual de los nios aumentara el riesgo de

problemas posteriores de agresin.

La explicacin de la aparicin natural de conductas de agresin fsica entre

los 12 y 24 meses estara sustentada en que esta es la manera que tienen


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algunos nios a esta edad para expresar su malestar o defenderse

(Tremblay, 2002, 2003, citado por Alink et. al., 2006); estas conductas

agresivas aprenden a ser reguladas por los nios en la medida en que van

creciendo, en consecuencia las manifestaciones de agresividad son

inhibidas hacia el tercer ao de vida, lo que coincide con el desarrollo del

lenguaje (Dodge et. al., 2006).

Las investigaciones actuales realizadas por Tremblay y Keenan (citado por

Hay, 2009) respecto a la agresividad en la primera infancia, refieren que hay

un aumento y una disminucin natural de la conducta agresiva en el nio, y

que esta alcanza el punto mximo a la edad de 2 aos y medio

aproximadamente. Tremblay argumenta que la principal tarea delaprendizaje a esta edad es aprender a interactuar con otros nios de su

misma edad si usar la agresin. Keenan, por su parte, hace nfasis en este

sentido afirmando que la socializacin en los nios es para que desaprendan

patrones de comportamientos agresivos, lo que implicara el proceso del nio

de autorregulacin de estas conductas. Asimismo Hay (2003), comenta que

los aportes de los estudios clsicos de aprendizaje social sobre los procesos

de modelamiento al desarrollo de la agresin se han realizado con nios degrupos etarios mayores, mas no se ha explorado la agresin con infantes de

0 a 3 aos, por lo que las contribuciones realizadas al respecto no se podran

generalizar en estas edades.

Asimismo, en lo referido a la regulacin, Keenan (citado por Shaw, 2009),

asevera que en las trayectorias del comportamiento agresivo son moderadas

por factores relativos a los nios y a la crianza. Dentro de los factores de los

nios se incluyen a la maduracin de las capacidades cognitivas, los que

permiten usar estrategias como el uso del razonamiento a partir del segundo

ao de vida. La autora refiere que el cuidado de los padres es crucial, pues

depender de su capacidad de reaccin ante imprevistos o de las reacciones

coherentes y no de rechazo a las expresiones de emotividad negativa de sus

hijos para que estas conductas vayan desapareciendo dentro de la etapa

esperada (2 a 3 aos).


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Por otro lado, si pasado el periodo en que dichas conductas deberan

desaparecer y por el contrario persisten, se estaran manifestando conductas

disruptivas, las cuales necesitan de una atencin especial. En este contexto

es importante que las docentes tengan conocimiento de las edades y de las

conductas agresivas que podran presentarse en los nios para determinar

si realmente existe problemas de autorregulacin de estas conductas o es el

entorno que influye en el comportamiento agresivo del nio, de tal manera

que exista un manejo e intervencin adecuada y oportuna de parte de las

docentes.

Otro aspecto de los comportamientos agresivos en la edad infantil que

consideran los estudios es que estas conductas son producto del aprendizajesocial y el entorno familiar que influyen en este tipo de conductas. Perry et.

al., (1990), afirman que el ambiente familiar es un factor que interviene en el

comportamiento agresivo; los nios que son agresivos, en muchos casos

provienen de hogares donde sienten inseguridad y rechazo, estn llenos de

estmulos aversivos y que los modelos parentales promueven la discordia e

inseguridad generando el desarrollo de la agresividad en los nios.

Estudios realizados sobre el tema, consideran que ciertos procesos de

socializacin temprana en la familia, como son algunas formas negativas de

relacin entre la madre o los cuidadores y el infante, el vnculo inseguro

generan en el nio problemas de conducta. Domitrovich y Greenberg, (2009)

afirman que los padres de los nios que presentan problemas conductuales

tienden a presentar dificultades en el manejo del comportamiento de sus

hijos. La explicacin es que muchos de estos padres que muestran patrones

disciplinarios marcadamente castigadores, son especialmente dainos

para los nios porque refuerzan el patrn negativo de comportamiento,

ensendoles que la agresin y el comportamiento negativo son la mejor

forma de lograr los objetivos personales.

Estas investigaciones dan cuenta de la importancia de la calidad del cuidado

o del vnculo seguro que desarrollen los nios con sus cuidadores, para que

el nio pueda establecer sus futuras relaciones seguras y un adecuado


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ajuste social. Un estudio realizado por Loyd (1990, citado por De Rivera,

2003) en familias que viven en condicin de pobreza, evidenci que hay ms

probabilidades de que la angustia de los padres de bajas condiciones

econmicas por su situacin de pobreza, influya en la dinmica familiar y por

consiguiente se presenten niveles de agresin en la relacin con los nios,

llegando a los castigos fsicos como medio de imponer disciplina.

Por su parte Arsenio (2004), sostiene que los actos de agresividad en los

nios son una clara evidencia de la trasgresin de normas, que se manifiesta

a travs de la agresin fsica o verbal, pero el entendimiento de las

situaciones sociales por parte de los nios ser lo que determine su

comportamiento posterior. Como se ha expuesto, el entorno influir en elproceso de autorregulacin de los comportamientos agresivos en los nios,

por lo que las docentes tambin debern ayudar a los nios a desaprender

estas conductas mediante la socializacin en el aula.

Conductas agresivas en la escuela

Luego de haber revisado los planteamientos tericos sobre la agresividad,

desde sus inicios, su evolucin, y cmo este comportamiento se presenta enla edad infantil, se abordar el tema de los comportamientos agresivos en

los nios en el contexto escolar. Este contexto involucra a los docentes

quienes se espera que debieran tener la preparacin adecuada para

identificar que estas conductas se presentan en los nios como parte de su

proceso de desarrollo y ayudarlos a superar estas conductas de manera

adecuada, acorde con la maduracin cognitiva de su edad. Asimismo los

docentes deberan estar en condiciones de determinar si es que tienen a sucargo nios que estaran presentando dificultades en el comportamiento y

habra que intervenir de manera oportuna.

En la edad temprana las primeras experiencias de aprendizaje del nio se

dan en el espacio ms cercano a l, su entorno familiar. A medida que el

nio va desarrollando se generan otros espacios que permiten el proceso de

socializacin, por ejemplo, la escuela. El nio pasa de tener la atencin


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exclusiva de parte de sus padres a competir con otros nios que demandan

tambin atencin, pero ahora del profesor.

Respecto al proceso de adaptacin, Craig (2001) afirma que el xito de esta

adaptacin depender de su ambiente familiar, del ambiente escolar y de su

propia individualidad, es decir que sern las experiencias previas de las

relaciones y vnculos que haya tenido el nio en su entorno familiar las que

ayuden a la adaptacin del nio en la escuela. En este sentido, se debe

considerar que los procesos de socializacin y adaptacin del nio al grupo

escolar dependen en gran medida de la calidad de las relaciones que sea

capaz de establecer y mantener con sus compaeros y profesores.

Fernndez et. al., (2004) afirman que la adaptacin a la escuela se da entrminos de cohesin, estructura socio afectiva, deseo de dominio o de poder

y de filiacin al grupo. Cuando el proceso de adaptacin a la escuela se

establece adecuadamente, el nio se siente bien, pero cuando esto no

ocurre, la escuela se convierte en una fuente de ansiedad e inadaptacin,

provocando en ocasiones, graves problemas de rechazo. Este tipo de

alumnos son considerados de alto riesgo, manifiestan mayor ansiedad y

convierten el comportamiento agresivo en una forma natural de interaccin.

Al respecto, Domitrovich y Greenberg, (2009) aseguran que los nios que

evidencian altos niveles de agresin en ms de un escenario, tienen ms

probabilidad de experimentar dificultades en la transicin hacia la escuela y

el proceso de aprendizaje, ya que, tendra menos habilidades sociales y

afectivas, lo que expondra al nio al rechazo por parte de sus pares. Este

comportamiento negativo afectara la habilidad para establecer relaciones

positivas con sus profesores; este comportamiento agresivo, el rechazo de

los adultos y de otros nios afectaran el rendimiento acadmico, lo cual se

transforma en un factor de riesgo para problemas de adaptacin futuros.

En la dinmica de las relaciones que se establecen entre los pares, existen

los nios muy dominantes y fsicamente agresivos en las peleas, quienes

siempre hostigan a los dems nios sin tener motivo alguno. Ellos agraden

fsicamente a una misma persona, molestan y amenazan continuamente.


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Asimismo los nios que muestran una conducta agresiva al hablar, pero no

son fsicamente violentos y su agresin se produce fuera de situaciones de

juego, tienen el nivel ms bajo de agresividad por lo que son considerados

socialmente mejor adaptados. Estas conductas descritas corresponden, de

acuerdo a lo expuesto en prrafos anteriores, tanto al tipo de agresin directa

como agresin relacional.

De otra parte se han realizado investigaciones de cmo la exposicin de los

nios a programas televisivos con contenidos violentos, influyen en el mbito

educativo. Esto porque el sistema educativo es el espacio propicio para la

socializacin de los nios. Singer y Singer (1986) evidencian que los nios

muestran comportamientos agresivos dentro del juego o como forma derelacionarse. La investigacin refleja que en el aula los grupos de nios

altamente agresivos tienen mayor probabilidad de ser castigados que

aquellos que son menos agresivos, y es tambin menos probable, que sean

recompensados con halagos, para evitar que los dems nios copien estos

modelos de comportamientos agresivos.

Sin embargo, as como han demostrado las investigaciones realizadas

durante dcadas respecto al tema, los estudios actuales refieren (Tremblay

et. al., 2008) que paralelamente a este comportamiento en el nio surge

tambin el comportamiento prosocial en el nio, que lleva al nio a tener un

espacio de interaccin social positivo. Dentro de este comportamiento se

encuentran el sonrer, dar una expresin amigable, la compasin de

escuchar o ver a otro nio llorar, el seguir o imitar a otra persona. De ello se

deduce que la empata o el deseo de ser aceptados o agradar a los otros

son tambin innatos al nio. Asimismo, los estudios reportados por

Tremblay, afirman que en la gran mayora de nios, la agresin fsica va

disminuyendo durante su etapa escolar, desde el jardn de infancia hasta

culminar sus estudios secundarios, es decir que mientras los nios van

creciendo se produce este cambio positivo en su comportamiento.

En el contexto escolar, el docente es quien tiene la responsabilidad de

fomentar en los nios el desarrollo de las conductas prosociales y desalentar


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los comportamientos agresivos que puedan presentar los nios. Para el

presente estudio, es importante analizar, adems de las causas, el contexto

en que se presentan estas conductas y el curso que siguen, as como las

consecuencias que se generan en el aula si estas conductas persisten y

como los actores educativos involucrados en el tema, docentes manejan

estas situaciones. Es importante pues, trabajar el desarrollo de estas

conductas en un ambiente que brinde a los nios estrategias de socializacin

que ayuden a regular estas conductas como parte del proceso de desarrollo

en el nio en la etapa preescolar, de este modo evitar implicancias mayores.

Consejos contra la conducta agresiva infantil

La psicloga Gloria MarsellachUmbert, autora del libro Recetas del

psiclogo en la red, define algunas pautas de cmo solucionar el problema.

Segn ella, se debe seguir un plan: 1) Identificar el tipo de conducta. Es decir,

qu es lo que nuestro hijo est haciendo exactamente. Hay que ser objetivos

y especficos en la respuesta. Si el nio patalea, grita, o de qu forma

expresa su agresividad. 2) Apuntar diariamente en una tabla, durante una

semana, cuntas veces el nio aplica la conducta de agresividad. Anotar qu

es lo que provoc el comportamiento. Con lo cual ser necesario registrar

los porqus y las respuestas.

Determinar en qu momentos los ataques agresivos son ms frecuentes. 3)

Elegir dos objetivos para modificar la conducta: debilitar la conducta agresiva

y reforzar respuestas alternativas deseables existentes, en el repertorio de

conductas del nio o en la enseanza de habilidades sociales. Ejemplos:

Existen algunas condiciones que proporcionan al nio consecuenciasgratificantes para su conducta agresiva. Por ejemplo, si en el patio del

colegio, no estando el cuidador, el nio sabe que pegando a sus

compaeros, stos le cedern lo que l quiera, habr que poner a alguien

que controle el juego hasta que ya no sea necesario.

Reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Mustrele a su hijo

otras vas para solucionar los conflictos cmo el dilogo, el razonamiento, el

establecimiento de normas, etc. Si los nios observan que los mayores tratan


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de resolver los problemas con tranquilidad, podrn imitar esta forma de

actuar. 4) Los padres deben reducir los estmulos que provocan la conducta.

Ensear al nio a permanecer en calma ante una provocacin. 5)

Recompense a su hijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y

asertivo. 6) Cuando est determinado el procedimiento que utilizar, poner

en prctica el plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que su hijo

emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado

est siendo o no efectivo. Informar del plan elegido a todos los adultos que

formen parte del entorno social del nio. Mantenga una actitud relajada y

positiva y notars los progresos. Al final, todos se sentirn mejor. Temas para

tratar la agresividad infantil: el hijo muerde mucho, peleas frecuentes,

mordeduras de nios llorones.

El tratamiento de la agresividad de un nio, en los casos que sea persistente

su conducta agresiva, debe ser asignado a un profesional especializado. El

tipo de tratamiento que se utilizar depender del resultado de la evaluacin.

Lo primero ser identificar, a travs de observaciones, charlas y entrevistas,

los antecedentes (causas y reacciones a la frustracin) y los consecuentes

(qu es lo que gana con la agresin) del comportamiento agresivo del nio.

La conducta agresiva de un nio es un comportamiento aprendido, se puede

modificar, la intervencin de los padres y de los profesores es muy

importante. El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos,

porque sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y

aumenta la ansiedad del nio. Si nos empeamos en cambiar la conducta

agresiva de nuestro hijo, mantenemos la paciencia y la perseverancia,

seguramente solucionaremos el problema.

Prevencin de la agresividad

El respeto y defensa de los derechos humanos; la convivencia en paz; la

participacin y responsabilidad democrtica y la pluralidad, identidad y

valoracin de las diferencias practicadas en la familia y en la escuela

contribuyen a la formacin de nios con un comportamiento socialmente

aceptado. Los padres deben mantener un constante dilogo con sus hijos


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sobre la cotidianidad y los acontecimientos ocurridos en la casa y el colegio.

Los nios que aprenden a respetar y a ser afectuosos con los animales son

menos agresivos.

Como opciones de vida mediante los cuales se puede orientar la agresividad

est la cultura del juego y de la recreacin: actividades ldicas, el arte, el

deporte, la recreacin, que se convierten en primeros espacios idneos para

que el nio descubra que la agresividad puede tener una orientacin

adecuada en su vida.

Una segunda estrategia cultural para reorientar los impulsos agresivos en

los nios y en los hombres es la cultura del dilogo, de la conversacin. Es

claro que la primera funcin de la comunicacin es la bsqueda de un

reconocimiento del otro para con uno y la segunda, una escucha propia de

s, un dilogo consigo mismo.

Como dice ngela Marulanda: Como durante la infancia los hijos nos adoran

y quieren imitarnos en todo, somos nosotros quienes estamos en la mejor

posicin para infundirles slidos valores ticos que les sirvan de parmetros

para regir su vida. Esto significa que somos los libros en los que ellosaprenden los valores que les damos con nuestro proceder cotidiano. As, la

cuestin no es ver cmo ensearles valores sino qu les estamos

enseando.

La forma ms humana de prevenir la agresividad en los nios es la

pedagoga del amor. Tanto padres como maestros, desde la posicin de

adultos, deben asumir una actitud de observacin y respeto por la diferencia

con el otro, as como de sus costumbres y sentimientos y ensear a valorarlo

en tanto es igualmente humano. Los adultos son siempre el modelo que

imitan los nios y por ende deben asumir una actitud de dilogo y

concertacin ante las dificultades


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Justificacin

Con la presente investigacin se pretende examinar la importancia terica

del tema relacionado entre la agresividad en la etapa pre escolar y el entorno

familiar en nuestro medio, ella no constituye an una lnea de investigacin

relevante y, por lo tanto, no hay una sistematizacin terica al respecto. Esta

investigacin se constituy en la informacin emprica de base, que llena el

vaco del conocimiento existente, as com

TESIS EN EL AREA DE EDUCACION

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