“AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ”

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “TAMBOGRANDE”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL

ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E.

Nº14920- ALMIRANTE MIGUEL GRAU , CRUCETA”

PRESENTADO POR :

ESTRADA VEGA, Cleyvi Paol. GARCÍA CRUZ, Jesús Manuel. LUDEÑA GARCÍA, Rubén Yonel. OJEDA CARDOZA, Marlon Neills.

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TAMBOGRANDE – PIURA – PERÚ

2008

“AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ”

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “TAMBOGRANDE”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL

ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E.

Nº14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA”

APROBADO POR:

PROF. ....................................... ...................

...........

PRESIDENTE FIRMA

PROF. ....................................... ...................

...........

SECRETARIO FIRMA

PROF. ....................................... ...................

...........

VOCAL FIRMA

Tambogrande, ....... de ..................... del 2008.

SUMARIO

DEDICATORIA

INTRODUCCIÓN

I CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

1.3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

1.3.1. OBJETIVO GENERAL.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.5. EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

1.5.1. ORIGINALIDAD.

1.5.2. VIABLE.

1.5.3. SIGNIFICATIVO.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.2. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN

2.2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA VILLA CRUCETA

2.2.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE

MIGUEL GRAU” – CRUCETA

2.2.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”.

2.2.4. VISIÓN DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL

GRAU”.

2.2.5. MISIÓN DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL

GRAU”.

2.2.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”.

2.3. BASES TEÓRICAS.

2.3.1. DEFINICIONES DE CREATIVIDAD.

2.3.2. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL PENSAMIENTO

CREATIVO.

2.3.3. TIPOS DE PENSAMIENTOS QUE INTERVIENEN EN LA

CREATIVIDAD.

2.3.4. ¿EN QUÉ AYUDA LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN?.

2.3.5. CREACIÓN.

2.3.6. PENSAMIENTO.

2.3.7. PENSAMIENTO CONVERGENTE – DIVERGENTE.

2.3.8. PENSAMIENTO CREATIVO.

2.3.9. PENSAMIENTO CRÍTICO.

2

2.3.10. IMAGINACIÓN.

2.3.11. ESTRATEGIAS DE WALT DISNEY.

2.3.12. ARTE, CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN EN LAS

DIFERENTES ETAPAS DEL DIBUJO.

2.3.13. FUNCIONES DEL DIBUJO.

2.3.14. FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO.

2.3.15. EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD.

2.3.16. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN.

2.3.17. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

2.3.18. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

2.3.19. CAPACIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL.

2.3.20. USO Y ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE.

2.4. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS.

2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

3.3. MUESTRA TEÓRICA.

3.4. ACOPIO DE INFORMACIÓN.

3.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

CAPÍTULO IV

PLAN DE ACCIÓN

3

4.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

4.2. BENEFICIARIOS DIRECTOS.

4.3. CAMPO DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.

4.3.1. DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.

4.3.2. PARA ASIMILAR Y RETENER INFORMACIÓN.

4.3.3. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN.

4.3.4. PARA PROMOVER HABILIDADES ARTÍSTICAS.

4.3.5. PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD.

4.3.6. ESTRATEGIAS UTILIZADAS.

4.4. TALLERES

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

5.1. COORDINACIÓN CON LA DIRECTORA.

5.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA GUÍA DE ENTREVISTA

A LA SEÑORA DIRECTORA DE LA I.E. Nº14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA.

5.2. SENSIBILIZACIÓN A LOS DOCENTES

5.3. SENSIBILIZACIÓN A LOS PADRES Y MADRES.

5.4. SENSIBILIZACIÓN A LOS ESTUDIANTES.

5.4.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA APLICADA A

LOS ESTUDIANTES DE 5º Y 6º GRADO.

5.4.2. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN.

5.4.3. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FICHA EVALUATIVA.

5.5. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS.

5.5.1. CREATIVIDAD.

5.5.2. TALLERES DE ESTRATEGIAS CREATIVAS.

4

5.5.2.1. PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN

Y EVALUACIÓN DE LOS TALLERES.

5.5.3. PRODUCCIÓN DE TRABAJOS PRODUCTIVOS.

5.5.4. RECURSOS DE LA COMUNIDAD.

5.5.4.1. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS.

5.5.4.2. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

5.5.5.- RELACIÓN DE TRABAJOS ELABORADOS DURANTE LOS

TALLERES CREATIVOS.

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

6.1. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN.

6.2. SUGERENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN.

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

5

INTRODUCCIÓN

Introducirnos al mundo del arte es sin lugar a duda poner en

contacto todos nuestros sentidos con el mundo interior y exterior

que gracias a esta área podemos desarrollar diferentes

capacidades inmersas en nuestros estudiantes, pues toda

transformación humana parte de la premisa de conocer nuestra

realidad, de vivir los paradigmas que nos impiden crecer y

desarrollarnos.

Teniendo en cuenta que la comunidad de Cruceta que posee

una gran variedad de recursos propios de la zona que pueden ser

usados con fines educativos.

La escasa importancia que muestran los docentes de la I.E.

Nº 14920 “Almirante Miguel Grau”-Cruceta, con respecto al

desarrollo del área de Educación por el Arte nos motivó como

futuros profesionales de la educación a realizar un trabajo de

Investigación Acción que permitió atender esta necesidad.

6

Este trabajo de investigación lleva por denominación:

“APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL

DESARROLLO DE TALLERES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE, EN

LOS ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA

I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA.

Para su desarrollo se ha estructurado de la siguiente manera:

CAPÍTULO I: Planteamiento de la investigación, descripción y

formulación del problema, objetivos, justificación y evaluación de la

investigación.

CAPÍTULO II: Marco teórico de la investigación,

antecedentes de estudio, escenario de la investigación, bases

teóricas, categorías y subcategorías, definición de términos.

CAPÍTULO III: Metodología de la investigación, tipo de

investigación, muestra teórica, acopio y procesamiento de la

información.

CAPÍTULO IV: Plan de Acción, propuesta pedagógica,

beneficiarios directos, campos de ejecución del plan de acción,

talleres.

CAPÍTULO V: Presentación de resultados, coordinación con

la directora, sensibilización a los docentes, estudiantes, padres y

madres de familia, categorías y subcategorías.

CAPÍTULO VI: Conclusión y sugerencias.

Con el desarrollo del presente trabajo de investigación

pretendemos consolidar una significativa fuente de consulta que

sirva de orientación a los docentes sobre la importancia que tiene

el desarrollo de capacidades artísticas de los estudiantes.

LOS AUTORES.

7

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.6. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

A través de la historia en el ámbito educativo, hemos sido

testigos de varias investigaciones en diversas áreas como en

Comunicación Integral, Lógico Matemática, etc. pero ninguna en el

área de Educación por el Arte, en lo que respecta al uso de los

recursos en nuestra zona Tambograndina con fines educativos.

Es por ello, que nuestro grupo ha tomado la iniciativa de

contrarrestar esto, trabajando con nuestros recursos, que se

encuentran en nuestro alrededor para poder aprovecharlos ya que

no nos emanará gasto alguno y así poder mejorar el aprendizaje de

nuestros alumnos y alumnas en una forma amena, divertida y

creativa. Esto, si nos apoyamos en recursos de bajo costo.

Hoy más que nunca, nuestro Perú, necesita de gente con

mucha creatividad para poder superar las barreras en que hoy nos

encontramos. Empecemos con nuestros niños y niñas, sabemos

que ellos son la esperanza de nuestro país.

8

Nuestras manos están puestas en el arado, hoy nos queda

trabajar, con nuestros alumnos y alumnas de la I.E Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”-CRUCETA, para que puedan ser

capaces de enriquecer su nivel creativo.

1.7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

El Ministerio de Educación en el año 2006, con la iniciativa

del ex Ministro de Educación Javier Soto Nadal y un equipo

profesional, incluyeron el área de Educación por el Arte con el

objetivo fundamental de promover la expresión de cada individuo,

a partir de su historia personal y de percepción del mundo que le

rodea.

En la Ley General de Educación Nº 28044 en su Art. Nº 29,

estipula que “La Educación Básica está destinada a favorecer el

desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus

potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,

actitudes y valores fundamentales que la persona debe tener para

actuar adecuadamente y en forma eficaz en los diversos ámbitos

de la sociedad”.

Esta área busca desarrollar el pensamiento divergente y la

creatividad, fortalece la sensibilidad, el disfrute por el arte, el

reconocimiento y apreciación de las características de su propia

cultura (Diseño Curricular Nacional – 2006).

Siendo conocedores que la comunidad de Cruceta cuenta

con una inmensa variedad de recursos naturales que se pueden

utilizar en el área de Educación por el Arte y teniendo como

referencia la encuesta aplicada en la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE

MIGUEL GRAU”, CRUCETA, se comprobó que el 80% de profesores, no

9

le brindan mucha importancia al desarrollo de las capacidades del

Área de Educación por el Arte,

Según la Enciclopedia Abedul, la creatividad es un proceso

intelectual por el cual se producen nuevas ideas. Este proceso

creativo lo sentimos, lo vivimos y lo experimentamos cuando lo

vivenciamos con materiales. Es por estas razones que nos hemos

formulado la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuál es la eficacia que produce la aplicación de talleres

para desarrollar la creatividad en el área de Educación por el Arte

aprovechando los recursos de la comunidad en los estudiantes del

V Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE

MIGUEL GRAU”, CRUCETA?.

Para su mejor estudio ha sido delimitado de la siguiente

manera:

¿Cómo favorece la ejecución de talleres en el área de

Educación por el Arte para fortalecer la creatividad en los

estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. Nº

14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA?.

¿Qué recursos de la comunidad ayudan a desarrollar la

creatividad en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica

Regular de la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA?.

¿Cuáles son las características que presentan los trabajos

en el área de Educación por el Arte que realizan los estudiantes del

V Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE

MIGUEL GRAU”, CRUCETA?.

¿Qué beneficios trae el desarrollo de talleres creativos en el

área de Educación por el Arte en los estudiantes del V Ciclo de

Educación Básica Regular de la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL

GRAU2, CRUCETA?.

10

1.8. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

1.8.1. OBJETIVO GENERAL.

Evaluar la eficacia que produce la aplicación de

talleres para desarrollar la creatividad en el área de Educación por

el Arte, aprovechando los recursos de la comunidad en los

estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA”.

1.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Diseñar y ejecutar talleres de estrategias para

desarrollar la creatividad en los estudiantes y

docentes del V Ciclo de Educación Básica Regular de

la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA”.

Identificar los recursos de la comunidad que ayudan a

desarrollar la creatividad de los estudiantes del V

Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA”.

Describir las características que presentan los

trabajos que realizan los estudiantes del V Ciclo de

Educación Básica Regular en el área de Educación

por el Arte.

Evaluar el proceso del desarrollo de talleres creativos

en el área de Educación por el Arte.

1.9. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA,

investigamos el siguiente problema, porque en el Perú no se le

11

brinda mucha énfasis al área de Educación por el Arte,

conjuntamente con los maestros y maestras de esta Institución

Educativa contrarrestamos este problema para el bien de nuestros

estudiantes siendo conocedores que la comunidad de Cruceta,

cuenta con una inmensa variedad de recursos naturales que se

pueden utilizar en el área de Educación por el Arte; nos

involucrarnos en dar solución a este problema, trabajando nuestro

plan de investigación denominado: “APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN

EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E. Nº 14920- ALMIRANTE MIGUEL GRAU,

CRUCETA”, que a través del uso de materiales, los estudiantes

desarrollaron muchas capacidades como por ejemplo; la

observación, la creatividad, la comprensión, el análisis, el aprecio,

etc; motivando así a los profesores de esta institución, ya que

constituye un área muy importante para mejorar la calidad

educativa.

1.10.EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

El presente trabajo de investigación fue evaluado de

acuerdo a los siguientes aspectos:

1.10.1. ORIGINALIDAD.

El problema que se ha formulado constituye un

estudio nuevo para la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”,

CRUCETA, donde se investigó sobre el uso de los recursos de la

comunidad en el Aprendizaje – Enseñanza de los niños y niñas en el

área de Educación por el Arte.

12

1.10.2. VIABLE.

Consideramos que fue factible su realización ya que

contamos con la debida información, recursos necesarios y el

apoyo constante de los padres y madres de familia.

1.10.3. SIGNIFICATIVO.

Este problema al ser investigado permitió arribar a

conclusiones sobre el debido uso de recursos de la comunidad en el

aprendizaje – enseñanza de niños y niñas del nivel primario de la

zona rural de Cruceta.

Tal es así que todo docente facilitador de la

Institución Educativa dió énfasis al área de Educación por el Arte,

aprovechando todo tipo de recurso natural, para desarrollar

habilidades y la creatividad en los niños y niñas del nivel primario.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

Es importante resaltar que hemos indagado en algunas

universidades y I.S.P.P de la región, encontrando tesis cuyo

problema de investigación tiene un peculiar parentesco con el

nuestro, por el cual presentamos los siguientes:

A) AÑO : 1991

INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico Público “Hno.

Victorino Elorz Goicoechea” – Sullana.

TEMA: “APLICACIÓN DE TÉCNICAS ADECUADAS EN EL ÁREA DE

ARTES PLÁSTICAS DE LA ASIGNATURA DE LA EDUCACIÓN POR EL

ARTE, PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DEL NIÑO DE

SEXTO GRADO DE LA E.P.M. Nº 14778 “JOSÉ M. QUINDE

TABOADA, DEL AA.HH. LUIS M. SÁNCHEZ CERRO – SULLANA”.

AUTORES:

Culqui García, Liliana del Pilar.

14

Culqui García, Rosa Elena.

Sandoval Nuñez, María Estani.

Nima Ortiz, Julia María.

CONCLUSIONES:

La aplicación de técnicas se pueden usar de diversas

maneras en el área de artes plásticas para mejorar la creatividad

de los niños y niñas del Sexto Grado de la E.P.M. Nº 14778 “José M.

Quinde Taboada”. Los autores afirman que es preciso indicar que

no ha sido muy fácil aplicarlos, por el motivo que no se les brinda

mucha seriedad a la asignatura, pero con la práctica nos damos

cuenta que es muy importante, porque despierta mucho el interés

de los alumnos y alumnas; además que estas técnicas le servirán al

niño(a) para que los pongan en práctica en el desarrollo de su vida

diaria. Debemos resaltar que estas técnicas son muy factibles y

adecuadas para nuestro trabajo de investigación.

B) AÑO : 2004

INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico Público “Hno.

Victorino Elorz Goicoechea” - Sullana.

TEMA: “MÓDULO PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DEL ÁREA DE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL I.E. Nº 511

DULCE CORAZÓN DE MARÍA, SULLANA”.

AUTORES:

Carhuapoma Criollo, Amable.

Cunyarache Nonajulca, Rubí.

Gutiérrez Zapata, Víctor.

Lara Vargas Machuca, María

Rivera Dioses, María.

15

CONCLUSIONES:

El grupo de investigación ha llegado a la conclusión de la

que la I..E. “Dulce Corazón de María” – Sullana, en la asignatura de

la Educación por el Arte, se logró observar, que los docentes

desconocen las diferentes estrategias que pueden contribuir al

desarrollo de las capacidades del niño y niña. Este antecedente nos

sirvió para orientar el plan de acción y en la aplicación de los

talleres.

2.7. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN.

2.7.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA VILLA CRUCETA.

En las pampas desoladas y cubiertas de overales,

hualtacos, algarrobos y palo santo, en un terreno totalmente

accidentado, nació lo que hoy es conocida como “CRUCETA”.

Su primera denominación fue: “LOS CINCO MONTES”

porque allí existía una especie de bosque. Además aquí existía una

cruz de madera que pertenece a Don GUILLERMO VARONA PANTA,

que murió el 29 de Marzo de 1916. A este hombre le dieron muerte

asesinándolo en una quebradilla que se encontraba cerca del

bosque ya mencionado, por un grupo de bandoleros que vivían

refugiados en estos campos con la finalidad de realizar sus

fechorías; cabe resaltar entre ellos el ya conocido FROYLAN ALAMA,

de discutida existencia.

La historia sobre el origen de este pueblo ha ido

evolucionando constantemente. En 1958 su nueva denominación

fue “CRUCETA” y se fundamenta en el cruce de los caminos de

herradura que unían la Hacienda de Chulucanas con la Hacienda de

Pelingará y el Caserío de Chipillico con Tambogrande. Este nombre

lo pusieron un grupo de topógrafos encargados de sectorizar los

16

canales matrices como: Tambogrande y Tablazo; todo esto como

parte de la Primera Etapa de Irrigación y Colonización “SAN

LORENZO” a cargo de la compañía “Morrinsoons”, pues este cruce

exactamente se encontraba en “CRUCETA”.

En 1964 adquiere un nuevo apelativo: “CIUDAD SAN

LORENZO” (Ciudad capital), centro de colonización “San Lorenzo”:

tomando como modelo Holanda, de esta manera postula a ser una

colonización modelo de Sudámerica, sueño truncado. Es así que

quiere mostrar a hombres y mujeres que viven en el área del

proyecto y en las zonas vecinas, caminos para alcanzar mejores

niveles de vida. Porque esta colonización persigue como meta

fundamental el asentamiento del colono, librándolo de dificultades

de la vida precaria o nómade, brindándole un modelo social más

humano y transformándolo en un individuo capaz de intervenir en

forma responsable en lo que es la actividad económica moderna.

Cabe traer a colocación que los primeros pobladores de la ya

nominada ciudad “SAN LORENZO”, fueron el ya fallecido “Venau” de

nombre Jorge Zapata, luego don Segundo Calderón y así

sucesivamente. De esta manera se tiende a formar la tan ansiada y

anhelada “Ciudad SAN LORENZO”: con piscinas, centros turísticos,

aeropuerto, posta médica y los centros de financiamiento agrícola y

ganadero. Cabe señalar el papel preponderante que desempeñó el

Banco Agrario que fue el apoyo más saltante que ha podido recibir

la agricultura de San Lorenzo; así como servicios de

telecomunicaciones, jardines y centros de recreación, también

resaltamos la existencia del conocido Mirador y las Peceras”1.

A) RECURSOS NATURALES:

1 IRRIGACIÓN Y COLONIZACIÓN SAN LORENZO Y SU CENTRO CRUCETA, GARCÍA LAOYSA, JEYSI. 2002. PÁG. 9-10

17

La zona de Cruceta es eminentemente agrícola en

la zona rural y centro de comercio en las zonas urbanas. Destacan

productos agrícolas como: arroz, limón y mango.

B) ACTIVIDADES ECONÓMICAS:

En la zona de Cruceta las actividades económicas

que mayormente se destacan son la agricultura, ganadería y

comercio.

La agricultura, es la más importante ya que de

ellas se genera la mayor cantidad de fuente de trabajo que permite

al poblador de Cruceta obtener grandes ingresos económicos.

La ganadería, es otra de las actividades

económicas que se desarrolla en la zona de Cruceta, pues permite

a los ganaderos vender la leche que produce sus vacas, vender

carnes rojas, y así obtener ingresos económicos.

El comercio, mayormente se desarrolla en la zona

urbana de Cruceta y es una actividad importante ya que los

pobladores pueden comercializar sus productos que cosechan.

2.7.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA

El centro poblado menor de Cruceta, se crea en los

años 1966 a 1967, tiempo en que se instalan los obreros del

Ministerio de Agricultura, encargados de la administración de la

irrigación y colonización del valle de San Lorenzo, esto hace 40

años. La escuela nace por la necesidad de los habitantes que en

ese entonces eran los hijos de ingenieros empleados, obreros del

Ministerio y colonos vecinos de Cruceta, los cuales tenían que

estudiar en la E.P.M. Nº 15034 “San Isidro” o en Hualtaco II en la

18

E.P.M Nº 14923, que queda demasiado retirado de Cruceta y en ese

tiempo era muy escasa la movilidad.

En Cruceta el primer centro educativo creado fue el

colegio San Lorenzo en ese entonces colegio experimental, al cual

venían alumnos de todos los sectores de la colonización de San

Lorenzo porque era el único colegio secundario en toda la

colonización, en cuanto a II.EE. primarios no existían, razón por el

cual muchos niños y niñas quedaban sin estudiar, en el año 1971

crean la Escuela Primaria de Menores Nº 14920 Cruceta. Siendo en

ese entonces supervisores el profesor Rolando Ojeda Seminario,

quien nombra al profesor Rafael Gonzáles Ortiz como rector,

aperturando la escuela con un total de 120 niños y niñas

funcionando con cinco grados desde transición hasta quinto año de

primaria, como primeros profesores estuvieron la Sra. Mariela

García de Ayllón, Sheyla Novoa de Ojeda, Raúl Sánchez León y

como supervisora de Educación la Sra. Elsa Fung Sánchez.

Al año siguiente asumió el cargo de directora la Sra.

Mariela García de Ayllón, en estos primeros años la escuela

funcionó en el pabellón donde actualmente es ocupado por el Juez

de Paz y otras familias, al irse incrementando de alumnos que

procedían de sus alrededores, para lo cual se construyó un

ambiente más adecuado para recibir a todos los estudiantes.

En el año 1994, siendo el presidente de la República

el Ing. Alberto Fujimori, visita el distrito de Tambogrande, la

directora y un pequeño grupo de alumnos y padres de familia

prepararon una pancarta para pedirle aulas, servicios higiénicos y

otros, la cual fue vista y atendida por el Sr. Presidente ofreció

públicamente construir las aulas, los servicios higiénicos y otros;

construcción que ha costado mucho sacrificio y esfuerzo de la

directora, plana docente y algunos padres de familia, vale recordar

19

que también hubo un pequeñísimo grupo de padres de familia que

entorpecieron varias gestiones y lo que es mas denunciaban cosas

sin fundamento, pero al final de todo esto es una de las grandes

obras que servirán para muchas generaciones. Esta obra fue

concluida en 1999 y entregada oficialmente el 17 de Septiembre

del 2000, por un representante del Ministerio de Educación.

Con la construcción de la obra también rehabilitaron

una aula para que sea usada con niños de 5 años de edad y así

articular la educación del nivel inicial en el nivel primario

empleando el nuevo enfoque pedagógico.

Actualmente cuenta con 892 niños/as, desde las

edades de 5 a 13 años; 24 profesores y 03 personas de servicio

trabajando en dos turnos, los profesores todos se capacitan en la

tecnología y enfoques actuales”2.

2.7.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”.

La I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA;

se encuentra situada en la prolongación Av. Reforma Agraria S/N de

la Villa de Cruceta, distrito de Tambogrande, Provincia y

Departamento de Piura.

Sus límites son:

Norte : Av. Reforma Agraria

2 P.E.I. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA. 2006.

20

Sur : Colegio Secundario “San Lorenzo”

Este : Av. Los Almendros

Oeste : Terreno de Fruta Alameda

2.7.4. VISIÓN DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL

GRAU”.

“En el año 2011, la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL

GRAU” – CRUCETA, brindará un servicio educativo de calidad, para

así atender educativamente a todos los niños y niñas desde los 5

años, formándolos integralmente en la práctica de valores,

acompañados con docentes competentes, comprometidos y

dispuestos a lograr el cambio para ayudarlos a hacer realidad su

proyecto de vida para su participación en la sociedad con los

nuevos cambios científicos y lograr que nuestra I.E. sea una de las

primeras en formar alumnos y alumnas que compartan valores

comunes con identidad local, regional y nacional que actúen con

creatividad y capacidad productiva, con padres de familia

comprometidos por lograr una infraestructura moderna y

equilibrada adecuadamente”.

2.7.5. MISIÓN DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL

GRAU”.

Formamos personas respetables, con riqueza de

valores personales, con alta autoestima, con virtudes cívicas

patrióticas.

21

Contamos con personal docente de alta autoestima

y propicios al cambio de acuerdo a las innovaciones educativa

asumiendo su verdadero rol como maestro.

Brindamos una educación de calidad, donde sus

miembros aprenden a solucionar sus propios problemas en base a

la creatividad, responsabilidad y eficiencia.

2.7.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”.

Asegurar el normal desarrollo de la gestión

institucional técnica pedagógica y administrativa de

la educación inicial y primaria de la I.E.

Promover y fortalecer la formación integral de los

educandos, incidiendo con la formación de valores,

en la conciencia de la identidad nacional, regional y

local, así como la capacitación para el trabajo.

Organizar y desarrollar el sistema de la medición de

la calidad educativa que permita identificar logros y

dificultades en el aprendizaje, para la toma de

decisiones a su nivel.

Revalorar la carrera docente, estimulando y

facilitando la capacitación en forma permanente.

Lograr el mejoramiento en la infraestructura en la

escuela con el apoyo de la APAMAFA y gestionar

entre instituciones.

2.8. BASES TEÓRICAS.

2.8.1. DEFINICIONES DE CREATIVIDAD.

22

Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad

como un don que sólo había sido depositado en algunas

personalidades del arte. En estos momentos, gracias a la

preocupación de muchos científicos sobre ese fenómeno, que ha

permitido el avance de todas las disciplinas del quehacer humano,

podemos decir que la creatividad es una herramienta a la que

todos tenemos acceso y que podrá ser mejor si la trabajamos

diariamente para alcanzar niveles más elevados en cada uno de

nuestros alumnos.

La naturaleza de la creatividad es una cuestión

complicada, los estudios que se han realizado de ella nos muestran

varias aristas de este fenómeno, que incluso pueden resultar

complementarios en una visión holística al realizar un análisis más

profundo. Para plantear el desarrollo de la creatividad, es

fundamental conocer cuál es su naturaleza, cuáles son los

elementos que la constituyen, identificar las características que

hacen que un producto o un proceso pueda categorizarse como

creativo, qué funciones cognoscitivas se presentan o se requieren

para llegar a la creatividad, qué tipo de contextos escolares

favorecen el que la creatividad se enriquezca, cuáles son los pasos

o las etapas que recorre el proceso de la producción creativa, entre

otros planteamientos igualmente importantes.

En estos momentos, es relativamente fácil encontrar

información de cómo desarrollar la creatividad en el salón de

clases; aunque la mayor parte de estas propuestas hace una

simplificación de esta tarea tan trascendente y necesaria. Existen

planteamientos que nos hablan de que la creatividad es una

característica del pensamiento, que tiene que trabajarse en todas

las personas, independientemente de cuánta “dotación” de

creatividad tenga en ese preciso momento; existen también

algunos planteamientos que hablan de que la creatividad tiene que

23

trabajarse de manera paralela a los espacios curriculares, sin

conexión entre ambos, como si estuviera aislada del perfil

intelectual que necesitamos como sociedad y que en la escuela se

forma.

Existen aspectos que son importantes para plantear

el reto de desarrollar la creatividad en el salón de clases,

aprovechando los tiempos y los espacios privilegiados que tiene la

escuela en la formación de los individuos, para hacerlos

simultáneamente al cumplimiento de las exigencias de los

programas escolares.

Es necesario ver a la creatividad como un elemento

cotidiano en el salón de clases, que interactúa enriqueciendo las

experiencias de aprendizaje que se presentan en el aula,

La creatividad es “algo” que todos tenemos en

diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en

grados variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las

tareas de la humanidad, no sólo en las artes; esto es identificable

cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente,

cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan

directamente su vida. Es interesante estudiar la creatividad en las

personas altamente creativas; pero realmente nuestra atención

debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos

nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendrá la

responsabilidad de manejar este país en un futuro próximo.

Todos los maestros queremos que nuestros alumnos

al finalizar el curso puedan ser capaces de generar ideas creativas

que permitan enriquecer su nivel de creatividad y a la vez

transformar las condiciones existentes.

24

2.8.2. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL

PENSAMIENTO CREATIVO.

Una situación importante es considerar que

desarrollar la creatividad no es sólo emplear técnicas atractivas e

ingeniosas por sí mismas; desarrollar la creatividad implica incidir

sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro características

más importantes del pensamiento creativo son:

Fluidez.

La flexibilidad.

La originalidad.

La elaboración.

La primera característica se refiere a la capacidad de

generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a

planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno

pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que

tenga más de una opción a su problema, no siempre la primera

respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a

quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a

pensar si realmente será la mejor, por ejemplo: pensar en todas las

formas posibles de hacer el festejo a Benito Juárez, no son sólo las

formas tradicionales de eventos que existen y que siempre hemos

practicado.

La segunda considera manejar alternativas en

diferentes campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza

para otro lado buscando una visión más amplia o diferente a la que

siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas

de combatir la contaminación sin requerir dinero, es posible que

todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como

25

eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminación y

cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría

de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la

más atractiva.

En tercer lugar encontramos a la originalidad que es

el aspecto más característico de la creatividad y que implica pensar

en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los

problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia

poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por

ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de

matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.

Una característica importante en el pensamiento

creativo es la elaboración, ya que a partir de su utilización es como

ha avanzado más la industria, la ciencia y las artes. Consistente en

añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando

alguno de sus atributos, por ejemplo: el concepto inicial de silla

data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente

distan mucho del concepto original, aunque mantienen

características esenciales que les permiten ser sillas.

Existen otras características del pensamiento

creativo, pero creo que estas cuatro son las que más lo identifican,

una producción creativa tiene en su historia de existencia

momentos en los que se pueden identificar las características antes

descritas, aunque físicamente en el producto sólo podamos

identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es

por generación espontánea, existe un camino en la producción

creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del

proceso creativo.

26

2.8.3. TIPOS DE PENSAMIENTOS QUE INTERVIENEN EN

LA CREATIVIDAD.

Existen versiones que colocan a la creatividad como

un tipo de pensamiento versus otro tipo de pensamiento. Nuestra

visión acerca de esta relación es más dialógica. En la generación de

ideas creativas intervienen muchos tipos de pensamientos en algún

momento del proceso, mismos que permiten hacer a la creatividad

más efectiva; por ejemplo, posteriormente a la generación de

muchas alternativas de solución tenemos que hacer una revisión

concienzuda de cuál de ellas representa la mejor opción, aquí

requerimos habilidades del pensamiento crítico.

Según la psicología creativa, el pensamiento

divergente genera tantas opciones e ideas como sean posibles en

respuesta de una pregunta abierta. Con esto, lo que se busca es la

mejor solución para resolver problemas a los que el ser humano se

puede enfrentar como si fueran nuevos

La originalidad tiene gran influencia de este tipo de

pensamiento: pensar en las soluciones poco comunes permite

visualizar las situaciones desde perspectivas laterales.

El pensamiento productivo es la denominación que

hace Taylor para hablar de un tipo de pensamiento que genera

muchas ideas diferentes, originales y elaboradas; forma parte de

los talentos que propone para llevarlos a las aulas. La propuesta de

este autor es una de las formas más sencillas y efectivas de

propiciar el desarrollo de la creatividad con este talento que llama

del pensamiento productivo.

El pensamiento convergente se mueve buscando

una respuesta determinada o convencional y encuentra una única

solución al problema. Mientras tanto el pensamiento divergente

(lateral) se mueve en varias direcciones en busca de la mejor

27

solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como

nuevos, sin mantener patrones de resolución establecidos,

pudiéndose dar así una generosa cantidad de soluciones adecuadas

en vez de encontrar una única y correcta.

Considero que estos tipos de pensamiento son los

que más se involucran en la producción creativa dándole un toque

más realista, quitándole ese velo de ministerio que algunas

personas han querido darle, haciéndola accesible a todos a partir

del esfuerzo y del trabajo constante.

2.8.4. ¿EN QUÉ AYUDA LA CREATIVIDAD EN LA

EDUCACIÓN?.

El maestro, preocupado por integrar en sus metas

curriculares el desarrollo de la creatividad, debe tener claro que

para hacerlo es necesario modificar el contexto educativo

preocupándose por:

Que los niños generen mayor cantidad de ideas

acerca de cualquier situación planteada.

Que exista mayor libertad para expresar todas las

ideas, por muy descabelladas que suenen.

Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las

acostumbradas.

Que busquen ideas poco comunes para resolver los

requerimientos que les hace el propio maestro.

Que se esfuercen por complementar sus ideas

pensando en que sean más eficaces y añadan

elementos para fortalecerlas.

28

Que escuchen las opiniones de otros, ya que el

diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen

de los problemas.

Que analicen sus propuestas, las experimenten y

comuniquen sus observaciones.

Que estas recomendaciones se realicen de manera

cotidiana, independientemente del contenido que se

está revisando, para así acostumbrarlos a que la

creatividad no es un espacio para relajarse e

informalmente jugar con las ideas; por el contrario,

considerar que es un camino que amplia nuestra

panorámica de solución de problemas reales.

2.8.5. CREACIÓN.

El término creación puede entenderse

filosóficamente en cuatro sentidos:

1º.- Producción de algo a partir de una realidad

preexistente, pero en tal forma que lo producido no se halle

necesariamente en tal realidad.

2º.- Producción natural de algo preexistente, pero

sin que el efecto esté incluido en la causa o sin que haya estricta

necesidad de tal efecto.

3º.- Producción divina de algo a partir de una

realidad preexistente, resultando un orden o un cosmos de un

anterior caos.

4º.- Producción divina de algo a partir de la nada o

creativo.

29

2.8.6. PENSAMIENTO.

Procede del latín pensare, que a su vez deriva de

pendere, que significa pensar. Concepto de uso frecuente, pero

muy problemático al momento de establecer su definición precisa.

En un sentido filosófico restringido, es la actividad propia del

entendimiento o de la razón en cuanto se esfuerza por desarrollar

conocimiento. De este modo, por definición, el pensamiento es

activo, capaz de formar y producir ideas, en oposición a la

sensación que tiene un carácter pasivo. Para Descartes, el

pensamiento es un atributo que pertenece al hombre de tal modo

que jamás puede ser separado de él, dado que otorga la existencia.

Distinguió claramente entre la cosa que piensa, que

duda, concibe, afirma, niega, quiere, imagina o siente; y la materia

o las cosas corporales, extensa, con las cuales el pensamiento se

encuentra estrechamente unido. Desde una perspectiva

psicológica, incluye un conjunto de procesos internos que

regularmente no son acompañados por signos visibles, y que

implica representaciones simbólicas respecto a situaciones y

objetos no presentes en la realidad inmediata, o definitivamente

ajenas a la realidad. Una de sus funciones es generar y controlar el

comportamiento manifiestado y contribuir a la solución de

problemas. Este concepto tiene una gran importancia en relación

con los estudios sobre la creatividad humana, debido a que la

mayor parte de los intentos por comprender este fenómeno

presuponen formas de pensamiento característicos.

2.8.7. PENSAMIENTO CONVERGENTE – DIVERGENTE.

30

Los seres humanos pueden utilizar sus habilidades

de pensamiento de dos maneras diferentes y complementarias. Se

trata de dos estilos que en conjunto caracterizan el pensamiento

creativo. El pensamiento convergente, se emplea para resolver

problemas bien definidos cuya característica es tener una solución

única. Actúa en un universo cerrado, con límites definidos, con

elementos o propiedades conocidas desde el comienzo, que no

varían a medida que avanza el proceso de búsqueda de una

solución. El pensamiento en este caso se mueve en una dirección,

en un plano. Intenta básicamente alcanzar una respuesta correcta.

El pensamiento divergente, en cambio, busca distintas perspectiva

frente a los problemas. Se mueve en planos múltiples y

simultáneos. Permanentemente elabora numerosas respuestas.

Actúa removiendo supuestos, desarticulando esquemas,

flexibilizando posiciones y produciendo nuevas conexiones. Es un

pensamiento que explora, ensaya, abre caminos, moviéndose en

un universo sin límites, frecuentemente hacia lo insólito y original.

Es fundamentalmente trasgresor en la medida en que se aparta de

lo acostumbrado. Pensar en forma creativa es utilizar de manera

integrada ambos estilos de pensamiento.

2.8.8. PENSAMIENTO CREATIVO.

Es la capacidad de unir lo diferente, ocuparse

simultáneamente de lo real y de lo posible, de lo probable y de lo

improbable, de las cosas que son y de las que podrían ser. En el

cual la lógica y la fantasía se articulan. En donde lo divergente y lo

convergente se integran y se potencian. Una modalidad del pensar

que tiene su mejor expresión, precisamente, cuando adopta

distintas formas frente a un propósito definido o sencillamente por

el placer de desplegar su potencial. Un pensamiento que inventa o

31

descubre oportunidades y que se supera a sí mismo, utilizando a la

manera de una plataforma las experiencias, los conocimientos, las

personas y las cosas, pero avanzando más allá de ellas, generando

nuevas realidades. Confrontando todo lo que tiene con lo que

podría tener, de manera que el futuro se configura como una

reinvención del pasado, y lo nuevo conserva siempre una

reminiscencia de lo antiguo.

2.8.9. PENSAMIENTO CRÍTICO.

Se entiende que una persona que piensa

críticamente es capaz de indagar, cuestionar, verificar, examinar y

argumentar. De este modo, criticar es formular juicios apegados a

determinados criterios. Se ha discutido bastante sobre las

diferencias, semejanzas y complementariedad entre pensamiento

crítico y pensamiento creativo. Es dudoso, sin embargo, que por su

propia definición, que se puedan separar tajantemente ambas

formas de pensamiento3.

2.8.10. IMAGINACIÓN.

La imaginación tiene la función de relacionar unas

ideas con otras siguiendo una ley propia, esto es, vinculándolas de

un modo libre, son como telas de araña: están atadas a la realidad,

muy levemente quizá, pero atada con las cuatro puntas. La

memoria, en cambio, reúne las ideas en el mismo orden en que

aparecieron al sujeto que conoce.

La imaginación es el elemento constructor de la

subjetividad, puesto que enlaza las intuiciones de la sensibilidad

con las categorías del entendimiento. La imaginación no tiene

3 TÉCNICAS DE ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO, PRIESTLEY, MAUREEN, EDITORIAL TRILLAS, 1996, PÁG. 103.

32

límites, elabora ideas y proyectos a partir de los elementos que

encuentra en la memoria.

La imaginación, es la capacidad para combinar y

crear a partir del material que le proporciona la experiencia. Hay

cuatro elementos que constituyen la base de la imaginación:

disminución, amplificación, división y multiplicación. A esto se

suma luego la mezcla. La imaginación contribuye a enriquecer en el

hombre sus posibilidades de pensar, de sentir, de vivir y por cierto

de crear. Ninguna de las manifestaciones de la creatividad humana

sería explicable sin recurrir al concepto de imaginación, pero al

mismo tiempo ningún proyecto creativo sería posible sin la razón.

También es posible entender que la imaginación es una particular

manera de pensar, que incluye como elemento decisivo la

capacidad de centrarse en lo que podría ser y no sólo en lo actual o

concreto.

2.8.11. ESTRATEGIAS DE WALT DISNEY.

El célebre creador Walt Disney utilizaba una

estrategia de pensamiento que le dio grandes resultados,

consistente en desempeñar tres roles diferenciados durante su

proceso creativo: el soñador, el realista y el crítico. En un primer

momento actuaba como un soñador, dejando que su fantasía

volara sin restricciones. Esta manera de proceder le permitía

disponer de ideas distintas, asociaciones de palabras fuera de lo

común, analogías absurdas, pero en conjunto un material lleno de

promesas creativas. Más tarde trabajaba para convertir esas

fantasías en proyectos realizables, aplicando una mirada

pragmática y con sentido de realidad. Finalmente, asumía el papel

de un crítico sin concesiones, llevando cada propuesta el límite de

33

sus posibilidades. En cierto modo, esta estrategia coincide con la

que utilizaba Leonardo Da Vinci, quien pensaba que no podía

comprenderse un objeto hasta no mirarlo, al menos, desde tres

perspectivas diferentes. Coincide también con el hábito de Albert

Einstein, quien definía un problema y luego buscaba formularlo de

varias maneras, a fin de presentarlo en forma comprensible para

personas habituadas a modos de pensamiento diferentes:

matemáticos, físicos, filósofos e incluso personas no iniciadas.

2.8.12. ARTE, CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN EN LAS

DIFERENTES ETAPAS DEL DIBUJO.

“El arte, la creatividad y la imaginación desempeñan

un papel vital en la educación de los niños. El dibujo, la pintura, o el

modelado constituyen un proceso complejo, en el cual el niño

reúne diversos elementos de su experiencia para formar un

conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar,

interpretar y reformar estos elementos, el niño da algo más que un

dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: como

piensa, como siente y cómo se ve. Para el arte es una actividad

dinámica y unificadora.

Darle al niño la oportunidad de crear

constantemente, por medio de su imaginación y con sus

conocimientos actuales es la mejor preparación para su futura

capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de

una variada relación entre el niño y el ambiente”4.

El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debería,

pues convertirse en una de las partes más importantes del proceso

educativo. Cuantos mayores sean las oportunidades para

4 EL ESPÍRITU CREATIVO, KAUIMAN, PAUL Y RAY, MICHAEL, EDICIONES ARGENTINA S.A. 2000. PAG. 180

34

desarrollar la sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos

los sentidos, mayor será la oportunidad de aprender.

Tanto el arte, la imaginación como la creatividad,

como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la

que responda por la diferencia que existe entre un ser humano

creador y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus

conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que

encuentre dificultades en su relación con el ambiente. En un

sistema educacional bien equilibrado, en el cual se acentúe la

importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los

sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo, deben

ser igualmente desarrolladas, con el fin de que su capacidad

creadora potencial pueda perfeccionarse.

2.8.13. FUNCIONES DEL DIBUJO.

a.- El dibujo es una actividad motora espontánea,

compleja y cada vez más coordinada que contribuye a la formación

de la personalidad; como sucede con el juego, dibujando y

garabateando, el niño siente el placer del movimiento. Dominar el

movimiento significa madurar psicomotora, intelectual y

afectivamente. Muchas conexiones cerebrales permanecerán

estables en el sujeto precisamente a continuación de las primeras

experiencias de movimiento y de control del trazado gráfico.

En el garabato y en el dibujo el niño desarrolla aspectos

fundamentales para su evolución: los prerrequisitos esenciales de

la lectura y de la escritura; la confianza en sí mismo; la experiencia

de la motivación interior; la creatividad.

35

b.- Es un medio de comunicación interpersonal

(involuntaria y también voluntaria) y por lo tanto un lenguaje

(“oculto”, “silencioso”, “no verbal”).

2.8.14. FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO.

Es la capacidad que tiene la persona para adaptarse

a las circunstancias del momento, pudiendo modificar su misma

opinión y permitiendo la opinión y el juicio de otros. Tiene que ver

con la versatilidad en la actuación y en la opinión. Se opone a la

rigidez del pensamiento.

Habilidades de pensamiento.

En cuanto a la evaluación del pensamiento, hay

autores que han identificado ciertas habilidades del pensamiento

que estarían relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y

soluciones novedosas o creativas. Existe acuerdo que todas estas

habilidades son muy importantes pero serían centrales las de

fluidez, flexibilidad y originalidad.

Estrategias de pensamiento:

El pensamiento consciente trabaja sobre la base

de herramientas intelectuales con que las personas recogen,

elaboran, organizan y entregan la información. La mayoría de las

personas, seleccionan sus propias estrategias de manera

inconsciente, eligiendo aquellas que en el pasado les han sido más

útiles y adaptativas. Esta selección de estrategias es automática

por lo tanto impide recurrir a una gama más amplia de modos de

pensar. Así, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento

y entrenamiento de una amplia gama de estrategias, lo que

permite resolver problemas de una forma novedosa y distinta del

resto de las personas.

36

2.8.15. EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD.

La evaluación de la creatividad es un objetivo que se

ha reiterado desde la época del célebre discurso de Guilford.

Evaluar es un proceso por el cual se recoge determinada

información, se la compara y finalmente se la utiliza para tomar

una decisión. A la complejidad propia de los procesos de

evaluación, se suman en el caso de la creatividad especiales

dificultades, principalmente por el hecho de que no existe un solo

tipo de creatividad y por la carencia de criterios consensuados que

garanticen la necesaria objetividad. La mayoría de los instrumentos

que se utilizan para identificar la creatividad, se han elaborado a

partir de las propuestas de Guilford, y están estructurados sobre la

base de tareas que ponen a prueba el pensamiento divergente. En

términos generales, existen dos modalidades para evaluar la

creatividad. Por una parte, se utiliza una forma directa, a través de

instrumentos como los test psicométricos, los inventarios

conductuales y las técnicas proyectivas, que evalúan aptitudes

directamente implicadas en la conducta destinada a alcanzar

resultados creativos. Por otra parte, existe una forma indirecta que

busca evaluar características complementarias o que acompañan

los procesos creativos, a través de test de estilos cognitivos o

inventarios de actitudes. La evaluación resulta un paso clave,

puesto que responde a la necesidad de comprobar el cumplimiento

de los objetivos asociados a la estimulación de la creatividad.

2.8.16. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN.

Las siguientes tablas proponen niveles de logro para

los indicadores relacionados con los aprendizajes esperados. A

partir de ellos los docentes podrán elaborar sus propios

procedimientos e instrumentos para evaluar.

37

Nivel de logro a) = Totalmente logrado (representa

un muy buen desempeño)

Nivel de logro b) = Medianamente logrado

(representa un nivel aceptable

de logro).

Nivel de logro c) = No logrado (representa un nivel

insuficiente de logro).

Indicadores:

Identifican cambios en los elementos del lenguaje

visual.

Técnicas y materiales empleados en obras de las Artes

Manuales.

(Dibujos, pinturas, esculturas, cerámicas, edificios), de

diferentes épocas y estilos se expresan visualmente

en el plano y/o el volumen en relación a la noción de

cambio, en por ejemplo: su persona, otras personas,

costumbres, lugares, edificios, objetos, naturaleza.

Niveles de logro:

El alumno o alumna:

a. Identifica cambios en obras de las Artes Visuales de

diferentes épocas y estilos en cuanto a:

Elementos del lenguaje visual (formas, colores,

texturas)

Técnicas (dibujo, pintura, grabado, modelado,

tallado, otras).

Materiales (lápiz, carboncillo, lápices de cera,

pasteles, témperas, acuarela, óleo y/o acrílico,

38

diferentes tipos de papeles, textiles, arcilla,

madera, piedra, metal, plástico, cemento, otros).

b. Identifica solamente algunos cambios en obras de

las Artes Visuales de diferentes épocas y estilos en

cuanto a:

Elementos del lenguaje visual.

Técnicas.

Materiales.

c. No logra identificar cambios en obras de las Artes

Visuales.

El alumno o alumna:

a. Expresa la noción de cambio empleando diversos

medios y elementos de las Artes Visuales en el plano

y/o volumen (Colores, formas, texturas, materiales

y/o técnicas).

b. Tiene algunas dificultades para expresar la noción

de cambio empleando diversos medios y elementos

de las Artes Visuales en el plano y/o el volumen

(colores, formas, texturas, materiales y/o técnicas).

c. Tiene grandes dificultades para expresar

visualmente la noción de cambio a través de

diversos medios y elementos de las Artes Visuales

en el plano y/o volumen (colores, formas, texturas,

materiales y/o técnicas).

2.8.17. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

39

La evaluación en este subsector adopta rasgos que

les son propios, ya que la creación artística, en general, tiene un

carácter único, distinto y original y, en consecuencia, no es posible

conveniente predeterminar el tipo de procesos y productos que

todos los alumnos y alumnas deben realizar. Así también se deben

evitar las comparaciones ya que estas pueden perjudicar la

autoestima e inhibir el proceso creador de cada uno de ellos. La

evaluación deberá, asimismo estar preferentemente centrada en

los procesos que los alumnos y alumnas llevan a cabo, dando curso

a su expresión personal y no en la aplicación de criterios de belleza

externos prefijados por el docente. Además se debe estimular la

autoevaluación, con el fin de contribuir a la formación del sentido

de autocrítica en los alumnos y alumnas y también para que el

docente pueda apreciar la evolución del conocimiento y del juicio

estético del estudiante. En este programa se incluye, al final de

cada unidad, un conjunto de sugerencias de criterios e indicadores

específicos para la evaluación en los ámbitos de las Artes Visuales,

a partir de los cuales los docentes podrán contribuir instrumentos

adecuados para la evaluación, como por ejemplo: registros de

observación, pautas para evaluar procesos y productos y otros”

2.8.18. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Es una prueba de evaluación por medio de un

sistema de indicadores de creatividad que permite registrar

cuantitativamente las observaciones cualitativas realizadas.

ACTITUDES PARA LA CREATIVIDAD: Un aspecto

importante para entender la creatividad se refiere a las

predisposiciones que muestran las personas, los grupos o las

culturas. Llamamos actitudes para la creatividad a ese conjunto de

orientaciones hacia la experiencia que constituyen elementos

claves en el desarrollo de los procesos.

40

CREATIVOS: Entre ellas se incluyen la sensibilidad a

los problemas, la tolerancia a la ambigüedad, la apertura a la

experiencia, la motivación intrínseca, la aceptación del error y el

riesgo, y el manejo de la incertidumbre, entre otras. La presencia

evidente de estas actitudes demuestra que la creatividad no es un

fenómeno estrictamente cognitivo, pese a que la perspectiva

cognitiva ha sido la tendencia dominante de las investigaciones en

el área.

2.8.19. CAPACIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL.

El trabajo de investigación está ligado en el

desarrollo de expresión artística donde requiere tener la posibilidad

de poner en práctica su imaginación, su creatividad, respecto al

aprovechamiento de los recursos de la Villa de Cruceta.

Para desarrollar nuestro plan de investigación

tendremos en cuenta dos aspectos: Expresión plástica y

apreciación plástica de las cuales se derivan capacidades a tomar

en cuenta:

A) Expresión Plástica:

Expresa sus vivencias y emociones de manera

autónoma y creativa, haciendo uso de diversos

materiales.

Explora las características de la luz y la oscuridad.

Emplea los elementos de la composición (línea,

color, forma, textura) en diferentes expresiones

gráficos-plásticos: dibujo, pintura, pegado,

estampado y construcción.

41

Utiliza creativamente diferentes intensidades y

grosores de línea, para expresar emociones.

Crea utilizando valoraciones tonales, colores

diversos, texturas, volúmenes, profundidad,

haciendo uso o reciclaje de material alternativo.

Representa creativamente empleando diferentes

tipos de textura, por medio de la línea y el color.

Crea materiales alternativos con recursos

reciclables.

Identifica los elementos de composición: línea,

colores utilizados, forma representada, textura de

los objetos.

B) Apreciación Artística:

Brinda al estudiante de 5º y 6º grado de la

Institución Educativa Nº 14920 “Almirante Miguel Grau”- Cruceta, la

posibilidad de expresar su mundo interior, su percepción del

universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas

de manifestación artísticas: la cerámica, la escultura, el dibujo y la

pintura, entre otros. Así mismo, requiere tener posibilidad de poner

en práctica su imaginación, su creatividad respecto del mundo que

lo rodea, sus emociones y sentimientos y su manejo de los

elementos estéticos. Ello es posible cuando observa su entorno, su

cuerpo y con el movimiento explora las posibilidades de

comunicación. Organiza los materiales y descubre las posibilidades

de expresión que le ofrece manifestándose a través de los

elementos estéticos5.

5 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2006. PÁG. 54.

42

2.8.20. USO Y ELABORACIÓN DE MATERIAL

DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Dentro de los conceptos del Nuevo Enfoque

Pedagógico, el aula ya no es sólo el espacio físico, sino aquel otro

espacio que brinda posibilidades para el aprendizaje: quizás abierto

a la comunidad.

La mayor parte de la vida escolar se lleva a cabo

dentro del aula, de ahí que resultan importantes los materiales

educativos.

Para facilitar al niño la construcción de sus

conocimientos requerimos contar con materiales que brinden un

ambiente grato y estimulante, en el cual se integre la vida

cotidiana del niño con actividades que le permitan logros de

aprendizaje.

Los materiales educativos constituyen un apoyo

valioso en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y sus

características varían de acuerdo a su utilidad. Sirven como:

Un medio para motivar, desarrollar, reforzar y

consolidar los aprendizajes.

Un instrumento de consulta.

Un medio para presentar la sistematización de los

resultados de alguna actividad.

Logro de procesos de observación, análisis, síntesis

hasta la formulación de conceptos.

Construir hipótesis, concretar experiencias.

Cuando los docentes analizamos nuestras

necesidades de material educativo, en general pensamos en

43

solicitarlos al Ministerio de Educación o en conseguir aportes en los

padres de familia, de las instituciones y de la comunidad, sin

considerar mayormente la posibilidad que tenemos de producir con

nuestras alumnas y alumnos, materiales educativos que consideren

los recursos de su comunidad (plantas, piedras, raíces, semillas,

etc.), así como los que pueden ser recuperables (botellas, latas,

diferentes envases de plástico, cartones, etc.) con relación a las

necesidades de los procesos de aprendizaje.

La riqueza de los materiales está en la posibilidad de

obtenerlos del mismo entorno y permitir el desarrollo de la

creatividad para su transformación.

En tal sentido, los materiales educativos son un

recurso importantísimo que, bien utilizado, ofrece ideas, propuestas

y sugerencias que enriquecen nuestro trabajo profesional y

potencian la adquisición de aprendizajes. Una tarea básica de todo

docente consiste en estar al día acerca de todo tipo de materiales

útiles para la función educativa y en construir criterios básicos de

análisis que permitan adoptar decisiones fundamentales respecto a

la selección, el uso, la valoración y la actualización de este tipo de

materiales.

A continuación presentamos una relación de

diversos materiales que puedes adquirir y/o elaborar los que

podrán ser organizados por sectores con algunas sugerencias de

uso6.

Materiales didácticos y el uso que se le puede dar

Material Sugerencias de UsoMaterial manipulableNo estructurado (materiales de la zona) piedras, objetos familiares, billetes y/o monedas pasadas, etc.

Descripciones. Clasificaciones. Comparaciones. Estableciendo reglas de juego. Proponiendo otras formas de uso.

6 MANUAL PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1999.

44

Elaborados con materiales recuperables: botellas, tubos, conos, latas, maquetas, sólidos, cinta métrica, billetes y/o monedas pasadas, etc.

Este material a pesar de su corta duración, produce mucha satisfacción al diseñarlo sabiendo para qué sirve y determinando las maneras de usarlo.

Para usar adecuadamente el material didáctico,

nosotros como docentes debemos tener en cuenta los aprendizajes

que pretendemos lograr, sólo de esta manera se puede pensar en

el tipo de material que puede resultar apropiado.

2.9. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS.

Categorías Sub Categorías

Creatividad

Imaginación.

Pensar.

Crear.

Talleres de

Estrategias

Creativas

Planificación de talleres

Implementación de talleres.

Ejecución de talleres.

Evaluación de los talleres.

Producción de

trabajo creativo

El bodegón.

Pintura libre.

Dibujo.

Recursos de la

comunidad

Disponibilidad de recursos.

Utilización de los recursos.

2.10.DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.

ARTE: El arte es una necesidad cotidiana que el hombre

consume a diario, al leer un libro, al escuchar música, al ir al cine.

La Real Academia Española de la Lengua, define el término

arte como “El acto o facultad mediante el cual, valiéndose de la

45

materia, de la imagen o del sonido, imita o expresa el hombre lo

material o lo inmaterial.

CERÁMICA: La cerámica es una de las manifestaciones

artísticas más antigua, utilizada tanto en el uso cotidiano, como

para piezas de uso residual, símbolos y estatuillas.

DIBUJO: El dibujo es una forma de expresión que consiste en

definir por medio del trazo la línea y a veces el modelo: forma y

figuras sobre una superficie plana o moldeada.

PINTURA: Es una primera aproximación, se puede decir que

pintar es crear una imagen sobre una superficie de dos

dimensiones.

De hecho, la historia de la pintura, es en gran medida la

historia del aprendizaje de períodos y estilos.

CREATIVIDAD: Un proceso mediante el cual una persona se

percata de un problema, una dificultad o una laguna de

conocimientos, para lo cual no es capaz de encontrar solución

aprendida o conocida; planteando posibles soluciones.

ESTRATEGIA CREATIVA: Esta expresión es muy cercana a la de

método creativo porque igualmente se refiere a un procedimiento

destinado a la obtención de resultados creativos.

IMAGINACIÓN: Concepto de larga tradición en la filosofía, la

imaginación tiene la función de relacionar unas ideas con otras

siguiendo una ley propia, esto es, vinculándolas de un modo libre.

PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad de unir lo diferente,

ocuparse simultáneamente de lo real y de lo posible, de lo probable

y de lo improbable, de las cosas que son y de las que podrían ser.

En el cual la lógica y la fantasía se articulan.

46

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.6. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Se ha trabajado la investigación acción.

El término investigación–acción fue propuesto por primera

vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de

investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia

social con programas de acción social que respondan a los

problemas sociales principales. Mediante la investigación-acción se

pretende tratar de forma simultánea, conocimientos y cambios

sociales de manera que se unan la teoría y la práctica.

El concepto tradicional de investigación-acción proviene del

modelo Lewis de las tres capas del cambio social:

descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso

consiste en:

1º Insatisfacción con el actual estado de cosas.

47

2º Identificación de un área problema.

3º Identificación de un problema específico a ser resuelto

mediante la acción.

4º Formulación de varias hipótesis.

5º Selección de una hipótesis.

6º Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.

7º Evaluación de los efectos de la acción.

8º Generalizaciones.

Lewin esencialmente sugería que las tres características

más importantes de la investigación acción moderna eran: su

carácter participativo, su impulso democrático y su contribución

simultánea el conocimiento en las ciencias sociales.

VENTAJAS

Nos permite conocer mejor el problema y su realidad.

Nos permite realizar un diagnóstico eficaz y encontrar la

solución al problema.

Nos permite involucrarnos, trabajar por algo propio y a

comprometernos con ellos.

3.7. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

El diseño sugerido es de la investigación acción, el cual

propone los siguientes pasos:

PROCEDIMIENTO 1: Bosquejo de la idea inicial y

planteamiento en conjunto del problema referido al desarrollo de

talleres creativos en el área de Educación por el Arte, por ello se

plantea el proyecto de la investigación acción.

48

PROCEDIMIENTO 2: Desarrollo del proyecto referente a

talleres creativos en el área de Educación por el Arte, con

reinformación necesaria en cada paso del estudio.

PROCEDIMIENTO 3: Evaluación permanente y monitoreo del

proceso de investigación hasta la conclusión del proyecto.

PROCEDIMIENTO 4: Elaboración del informe sustento y

divulgación de resultados.

3.8. MUESTRA TEÓRICA.

Nuestra muestra de estudio está comprendida por quinto

grado “A” y sexto grado “A” y “B” respectivamente, la cual se

detalla a continuación en el siguiente cuadro:

CUADRO Nº 01

MUESTRA DEL PRESENTE ESTUDIO

GradoSecci

ón

Estudiant

es Tota

l

Docentes

TotalSexo Sexo

H M H M

Quinto “A” 20 15 35 01 01

Sexto“A” 15 15 30 01 01

“B” 20 13 33 01 01

Total General 98 Total

General

03

Fuente: Nómina escolar del año 2007.

3.9. ACOPIO DE INFORMACIÓN.

49

Para la recopilación de la información se utilizó las

siguientes técnicas e instrumentos de recogida de datos.

Registros Etnográficos

Se registra el incidente tan pronto como es posible. Este

registro incluye fecha, contexto, nombres de personas implicadas,

descripción de lo que ocurre. El registro de hechos mantuvo la

secuencia del contenido y del contexto en donde ocurrió.

Fotografía:

En esta investigación, es la apropiación de imágenes

como producto donde se evidencia las diversas actitudes de los

actores, situaciones y distribución de los espacios, buscando

retratar, las múltiples facetas observables de aquello que nos

propusimos investigar.

La observación:

La observación directa de un programa es otra fuente

importante de datos cualitativos para la investigación. El objetivo

principal de la evaluación observación es obtener una descripción

detallada del programa.

La observación participante se encuentra en un extremo

del espacio de participación y consta de un observador de la

evaluación, quien se convierte en miembro de la comunidad o de la

población que se estudia. El investigador participa en actividades

de la comunidad, observa de manera en que las personas se

comportan e interactúan entre sí y con organizaciones externas.

En el caso de la presente investigación se aplicó una

ficha de observación a los estudiantes.

Entrevista:

50

“Es una información por la cual se hace saber quien es y

como es una persona, lo que dice, piensa y hace en su vida diaria.

La entrevista es un dialogo entre el entrevistador y el entrevistado

y no solamente consiste en hacer preguntar para recibir

respuestas. En toda entrevista es conveniente tomar notas de las

respuestas a nuestras preguntas que hemos elaborado con

anticipación”7.

En el presente estudio se aplicó una guía de entrevista a

la señora directora.

Encuesta:

Este instrumento permitió recoger las opiniones y punto

de vista sobre el proceso de aprendizaje que está desarrollan

especialmente en el área de Educación por el Arte.

Ficha Evaluativa:

Esta ficha se aplicó en la finalización de los talleres

desarrollados en el área de Educación por el Arte, tomando en

cuenta las siguientes categorías: Iniciación a una actitud crítica,

originalidad, participación y colaboración.

3.10.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

El procesamiento de la información se realizó haciendo uso

del análisis y reflexión para llegar a conclusiones. Para esto se han

organizado algunos aspectos claves que ayudan a una mejor

exposición de los resultados.

7 TALLER DE INVESTIGACIÓN I, RODAS MALCA,. AGUSTÍN, FONDO EDITORIAL FASHSE – CIUDAD UNIVERSITARIA LAMBAYEQUE. 2002. PÁG. 22.

51

Las técnicas han sido las cualitativas tratando de hacer

levantamientos teóricos que ayudan comprender mejor el estudio.

En el análisis se realizó tres grandes tareas:

Reducción y/o selección de datos:

Se va eliminando aquellos que se repiten y aquellos

irrelevantes, quedándose sólo los datos relevantes.

Disposición y transferencia de datos:

En base al marco teórico conceptual, se fue organizando

y transformando los datos de rasgos identificativos del estudio.

Obtención de resultados y verificación de

conclusiones:

En esta área se organizaron los datos elaborando la

teoría a manera de conclusiones. Se usará la triangulación que

consistió, en cruzar información de parte de los alumnos, docentes

e investigadores, mediante los resultados con los diferentes

instrumentos aplicados.

CAPÍTULO IV

PLAN DE ACCIÓN

52

4.5. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

OBJETIVO ACCIONES ACTIVIDADES CRONOGRAM

A

01 DE ACCIÓN

Diagnosticar las

habilidades de

creatividad

artística que

presentan los

estudiantes.

Diseñar y

ejecutar talleres

para fomentar el

desarrollo de la

creatividad

artística en los

estudiantes y

docentes

Organizar a los

integrantes del

proyecto para llevar

a cabo la

investigación.

Aplicar ficha de

observación.

Procesar la

información.

Analizar e

interpretar los

resultados

Diversificar

contenidos

curriculares del

área de Educación

por el Arte.

Aplicar varias

estrategias en el

desarrollo de los

talleres en el área

de Educación por el

Arte.

Observar y registrar

el interés por

aprender en los

participantes.

Definir

responsabilidad

es

Elaborar fichas

de observación.

Registro de

datos.

Reuniones.

Evaluar

aplicaciones de

estrategias.

Marzo – Abril

Abril

Mayo

Junio

Julio

02 DE INVESTIGACIÓN

Identificar y

seleccionar

recursos de la

zona para ser

utilizados en la

elaboración de

material

Identificar,

seleccionar y

evaluar los recursos

de la zona que

estimulen la

creatividad en el

área de Educación

Trabajo de

campo.

Abril

Mayo

Junio

Julio

53

educativo en el

área de

Educación por el

Arte.

por el Arte.

Analizar, describir,

sintetizar las

observaciones

obtenidas durante

el proceso de

investigación

Aplicar técnicas

e instrumentos

seleccionados.

03 EVALUACIÓN

Evaluar la

eficacia que

produce la

aplicación de

talleres para

desarrollar la

creatividad en el

área de

Educación por el

Arte.

Aplicar fichas

evaluativas.

Ejecutar registros

etnográficos.

Analizar e

interpretar los

resultados de las

fichas evaluativos

aplicadas a los

participantes.

Resultados

obtenidos.

Elaborar fichas

evaluativas.

Elaborar

registros

etnográficos.

Procesamiento

de análisis de

datos.

Informe de la

información.

Agosto

Setiembre

Noviembre

4.6. BENEFICIARIOS DIRECTOS.

Los beneficiarios del trabajo de investigación son 35

niños/as del 5º grado de primaria sección “A” y 63 niños/as del 6º

grado de las secciones “A” y “B” de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº

14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA.

4.7. CAMPO DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.

El plan de acción elaborado lo aplicamos en el 5º y 6º grado

de Educación Primaria y se enfocó en el área de Educación por el

Arte mediante la aplicación de talleres.

Para el logro del nuestro plan desarrollamos las siguientes

acciones:

54

4.7.1. DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.

Cómo encontrar información de temas concretos.

Cómo plantear interrogantes.

4.7.2. PARA ASIMILAR Y RETENER INFORMACIÓN.

Cómo relacionar recursos de la zona.

Cómo desarrollar la creatividad.

Cómo plasmar habilidades artísticas

Cómo elaborar material didáctico.

Cómo desarrollar el dibujo y pintura.

4.7.3. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN.

Cómo aplicar nociones sobre habilidades artísticas.

Cómo relacionar ideas.

Cómo exponer y socializar ideas.

4.7.4. PARA PROMOVER HABILIDADES ARTÍSTICAS.

Cómo pintar y dibujar correctamente.

Cómo desarrollar la cerámica.

Cómo diseñar una gruta.

Cómo elaborar un álbum de hojas disecadas.

Cómo tejer para elaborar porta-platos.

Cómo elaborar antorchas mediante la utilización del

carrizo.

Cómo elaborar una maqueta.

55

Cómo construir llamadores.

Cómo hacer escultura a partir de recortes de madera.

Cómo aplicar la técnica del origamia.

Cómo confeccionar: Bolas de trapo, frutas sintéticas,

cometas, porta lapiceros.

4.7.5. PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD.

Cómo organizar nuevas ideas.

Cómo desarrollar la habilidad artística utilizando

recursos de la zona.

Las diferentes acciones se desarrollaron durante los

19 talleres que duró nuestra investigación.

4.7.6. ESTRATEGIAS UTILIZADAS.

Las estrategias que se utilizaron fueron las

siguientes:

Talleres creativos para desarrollar habilidades

artísticas.

Utilización de recursos de la comunidad.

Socialización y exposición de los trabajos individuales

y grupales.

Evaluación de los talleres.

56

4.8. TALLERES

TALLER Nº 01

DENOMINADO: “APRENDAMOS A ELABORAR UN PORTA-PLATOS”

Se da inicio a la actividad recordando, el taller de sensibilización

realizado la semana pasada en donde responderán. ¿Qué hemos

realizado la semana pasada? ¿Les gustó lo realizado? ¿Qué es lo

que pidieron realizar?

Se hará mención a algunos trabajos que ellos pidieron realizar y

se escribirá en la pizarra: ceramios, trabajar con totora,

banderines, grutas, etc.

A continuación los niños observan una muestra de un porta-

platos a base de chala de plátano.

Se les explica la muestra que observan: “El trabajo que pueden

observar es un porta platos donde se ha utilizado la chala o

chante de plátano, que mediante un tejido podemos obtener un

producto que nos puede servir para colocar un plato”.

A continuación sacan sus materiales: chante, tijeras, regla, lápiz,

goma, agua, piedra redonda.

A medida que se va trabajando se va explicando, paso por paso

el desarrollo del trabajo, donde primero recortan el chante en

varias tiras delgadas para ir tejiendo una a una con el objetivo

de ir enlazando las tiras y poder obtener el producto deseado.

Los trabajos elaborados serán socializados a nivel de grupo

grande.

57

RESPONDEN:

¿Qué realizaste hoy?

¿Por qué lo realizaste?

¿Cuáles son los pasos que seguiste?

¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo que has realizado?.

58

TALLER Nº 02

DENOMINADO: “APRENDAMOS A PINTAR CON FLORES”

Se da inicio a la actividad con las siguientes interrogantes: ¿Qué

hemos traído hoy? ¿Cómo lo hemos conseguido? ¿Cuál creen

que sea la finalidad de estos materiales? ¿Qué tipo de flores han

conseguido?

Se explica que las flores que han traído son para pintar

diferentes paisajes.

Para poder pintar el agua usaremos las flores la chira, para los

cerros usaremos las flores de los claveles. Es preciso indicar que

ellos mismos buscarán la forma más adecuada de poder pintar

los diferentes paisajes usando su creatividad.

Elaboran de manera individual un paisaje creativo con ayuda del

material o recurso de la zona.

Terminado el pintado de los diferentes paisajes se hará una

exposición de los trabajos en donde cada niño o niña dará a

conocer la forma cómo encontró los colores adecuados para

cada dibujo, donde se entablará un diálogo ameno y divertido

entre los estudiantes.

RESPONDEN

¿Qué hemos aprendido hoy?.

¿Cómo lo hemos realizado?.

¿Cuál crees que sea la finalidad?.

59

TALLER Nº 03

DENOMINADO: “ELABOREMOS PORTA-LAPICEROS”

Un día antes se les solicita los siguientes materiales: palitos de

totora, cartón, tijeras, lápiz, uva de overal, etc.

Dialogan sobre el taller anterior ¿Qué les pareció el taller

anterior? ¿Qué elaboraron? ¿Cómo lo hicieron?, etc.

Ubican sobre sus mesas los materiales solicitados para empezar

a trabajar.

Seleccionan sus palitos de totora para cortarlos del tamaño de

10 y 05 cm. respectivamente.

Cortan el cartón en forma de círculo, cuadrado del modelo que

ellos prefieran.

Trazarán un pequeño círculo en medio del molde de cartón, y

con la ayuda de la uva de overal pegaran en primera instancia

los palitos de 10 cm. en el círculo trazado.

Luego de haber completado el círculo con los palitos de 10 cm.

se empezará a pegar los palitos de 5 cm. en la parte externa del

círculo.

Decoran el trabajo según su creatividad e ingenio y los

socializan a nivel del grupo grande.

RESPONDEN:

¿Qué realizaste hoy?.

¿Por qué lo realizaste?.

¿Cuáles son los pasos que seguiste?.

60

¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo que has realizado?.

TALLER Nº 04

DENOMINADO: “ELABOREMOS UN BODEGÓN”

Un día antes se les solicita los siguientes materiales: trozos de

cartón, tijeras, uva de overal, lápiz, etc.

Se da inicio a la actividad con la ejecución de las actividades

permanentes y platican sobre lo qué van a realizar. Recortan el

cartón según su creatividad, lo pueden hacer de forma circular,

cuadrado o como ellos deseen.

Como segundo paso en el cartón dibujan un objeto, fruta o algo

que ellos deseen dibujar.

Pintan sus dibujos con ayuda de sus témperas que el docente les

proporciona.

Para el pintado, los estudiantes encuentran la luz y sombra que

deben tener un dibujo pintado.

Recortan sus dibujos pintados, para pegarlos en el primer trozo

de cartón cortado y además éste estará pintado.

Dan un reporte de su trabajo, donde manifiestan su creatividad

y limpieza.

Socializan sus trabajos a nivel de grupo grande, lo hacen de

manera voluntaria.

RESPONDE:

¿Qué realizaste hoy?

¿Por qué lo realizaste?

¿Cuáles son los pasos que seguiste?

61

¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo que has realizado?

TALLER Nº 05

DENOMINADO: “ELABORAMOS CERAMIOS”

Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué

hemos traído hoy? ¿Cómo lo han conseguido? ¿Les ha sido fácil

conseguirlo? ¿Qué creen que vamos ha realizar con este

material?.

Los estudiantes observan un ceramio y responden. ¿Qué

observan? ¿Cómo creen que lo hemos elaborado?.

Los estudiantes reconocerán que ahora construiremos ceramios.

Para esto seguiremos los siguientes pasos:

En primera instancia, tenemos que amasar la arcilla, de

preferencia que sea de color amarilla.

Debemos seguir esta secuencia por espacio de 5 min. hasta que

esté en óptimas condiciones para su trabajo.

Como anteriormente observaron un ceramio, se les dará a

conocer que ellos desarrollarán su creatividad e imaginación.

Con la arcilla construyen diferentes animales, objetos, personas.

62

Esto lo realizarán bajo la orientación de los estudiantes a cargo

de proyecto de investigación.

Cuando los estudiantes hayan terminado, se dejará que este se

seque por un promedio de 15 min.

A continuación haremos uso del engrudo para poder aumentar

la cantidad de témpera.

Los estudiantes realizan el pintado de sus ceramios, se deja

secar para luego realizar un segundo pintado.

Dialogan a nivel de grupo grande a través de las siguientes

preguntas:

RESPONDEN:

¿Qué realizaste hoy?

¿Por qué lo realizaste?

¿Cuáles son los pasos que seguiste?

¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo que has realizado?.

63

TALLER Nº 06

DENOMINADO: “ELABOREMOS UNA GRUTA A LA IMAGEN DE

CAUTIVO”

Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué

imagen hemos traído? ¿Dónde se encuentra esta imagen? ¿Qué

días se celebra? ¿Qué sucede en estos días en nuestra

comunidad?.

Dialogan sobre esta fecha a nivel de grupo grande.

Responden: ¿Qué materiales hemos traído? ¿Cuál creen que sea

su finalidad? ¿Les fue fácil agenciarse de estos materiales?

Se les dirá que construiremos una gruta siguiendo los pasos que

presentamos a continuación:

Se coloca un pedazo de cartulina en la parte de abajo con

base.

Se pega un pedazo de cartulina (en forma de arco) y se pega

en la base.

Procedemos a poner arena sobre la cartulina, seguidamente

pequeñas piedritas, esta se pega con cola.

Se coloca paja de arroz debajo de la base.

Luego se coloca la imagen de cautivo y la adornan con escarcha,

Socializan sus trabajos a nivel de grupo grande y responden a

las siguientes preguntas:

PREGUNTAS:

¿Qué hemos realizado?

¿Qué secuencia hemos seguido?

64

¿Qué materiales han usado?

¿Han disfrutado realizando este trabajo?.

65

TALLER Nº 07

DENOMINADO: “ELABOREMOS UN ÁLBUM CON HOJAS DISECADAS”

Se les pide con anterioridad (una semana antes), lo siguiente:

Recolectar todo tipo de hojas que encuentren en la localidad.

Ubicar las hojas recolectadas en un libro de tal manera que

se vayan disecando.

Todo ello lo dejarán por 3 días.

Además traerán hojas bond, uvas de overal, tijeras, cartulina

cartón, etc.

Se da inicio a la actividad a través de las siguientes preguntas

¿Qué materiales han traído el día de hoy? ¿Qué tipo de hojas

han recolectado? ¿Qué han hecho con esas hojas? ¿De qué

manera la han disecado? ¿Cuántos tipos de hojas han disecado?

¿Qué les parece si elaboramos un álbum a base de estas hojas

disecadas?.

Ubican las hojas disecadas sobre una mesa, luego con la ayuda

de la uva de overal pegarán las hojas disecadas sobre una hoja

bond, que estará cortada en la mitad.

Pegarán todas las hojas disecadas, luego teniendo en cuenta su

creatividad escribirán el nombre de cada hoja pegada o las

clasificadas según la cantidad de hojas que hayan traído…

Luego con la ayuda de un perforador harán agujeros a las hojas

para poder insertar hilo.

Recortan la cartulina cartón para confeccionar una pasta para el

álbum.

Arman su álbum y las decoran según su creatividad.

Socializan sus trabajos a nivel de grupo grande, lo hacen de

manera voluntaria.

PREGUNTAS:

¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué

materiales han usado? ¿Han disfrutado realizando este trabajo?

66

TALLER Nº 08

DENOMINADO: “CELEBREMOS NUESTRAS FIESTAS PATRIAS”

Se da inicio a la actividad con las siguientes interrogantes: ¿Qué

fechas cívicas recordamos o celebramos en el mes de julio?

¿Qué celebramos el 28 de Julio? ¿Qué héroes participaron en el

proceso de nuestra independencia? ¿Qué actividades realiza

nuestra Institución Educativa con motivo de las fiestas patrias?.

Se establece un diálogo sobre la celebración de las fiestas

patria.

Se les da a conocer que teniendo en cuenta nuestras fiestas

patrias vamos a confeccionar una bandera.

Se disponen a sacar sus materiales:

Tocuyo, Palos de totora, Goma de overal, Lápiz, Regla.

Recortan el tocuyo con las siguientes medidas: 15 cm. de largo y

50 cm. de ancho.

Usando su lápiz dividen el tocuyo en 03 partes iguales.

Una vez dividido el tocuyo se empieza a pegar las rosas (rojas y

blancas).

Se les da un tiempo de 30 minutos para que peguen las rosas.

Terminado sus trabajos los socializan a nivel de grupo grande.

PREGUNTAS:

¿Qué hemos realizado?

¿Qué secuencia hemos seguido?

67

¿Qué materiales han usado?

¿Han disfrutado realizando este trabajo?.

68

TALLER Nº 09

DENOMINADO: “ELABORAMOS ANTORCHAS”

Se les solicita los siguientes materiales con anticipación: Carrizo

verde, uva de overal, hilo cáñamo, navaja, papel lustre, tijeras,

regla, velas.

Responden a las siguientes pegunta: ¿Qué materiales han

traído? ¿Han sido fácil conseguirlos? ¿Qué podemos hacer con

estos materiales? ¿Desean realizar una antorcha?.

Observan en la pizarra una serie de dibujos.

Los estudiantes reciben la orientación debida acerca del trabajo

que vamos a realizar:

Deben trabajar con cuidado, de manera ordenada. Tratar de no

ensuciar el aula. Cortan el carrizo en pequeños trozos de la

medida que ellos deseen: Amarran los carrizos de manera que

ellos crean conveniente, para poder darle forma de la antorcha

que ellos o ellas quieren elaborar. Arman minuciosamente su

trabajo.

Una vez de haber elaborado el esqueleto de la antorcha se

dispone a forrarlos con el papel solicitado, donde cada

estudiante irá plasmando y desarrollando su creatividad.

El equipo investigador solo dará pautas para que ellos o ellas

puedan concluir su trabajo, más no será partícipe en la

elaboración del producto que el estudiante desea lograr.

Socializan su trabajo, lo hacen de manera voluntaria y

responden a la ficha evaluativa.

PREGUNTAS:

¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué

materiales han usado? ¿Han disfrutado realizando este trabajo?

69

TALLER Nº 10

DENOMINADO: “CONSTRUIMOS NUESTRO BAÚL DEL TESORO”

Se les pide los materiales con anticipación: Arcilla, agua,

recipiente, témperas, pincel.

Participan en un diálogo abierto acerca de los materiales que

han traído, lo hacen a través de las siguientes preguntas: ¿Qué

creen ustedes que podemos hacer con estos materiales? ¿Qué

hemos trabajado anteriormente con la arcilla? ¿Les ha costado

dinero conseguir la arcilla? ¿Quieren aprender a elaborar

alcancillas para que guarden su dinero? ¿Tienen idea como se

elabora?

Reciben pequeñas orientaciones acerca del trabajo que vamos a

realizar.

Como los estudiantes anteriormente han trabajado con la arcilla

se les hará fácil seguir el procedimiento que se sigue para poder

trabajar con la arcilla, para que esta quede en óptimas

condiciones para que se pueda trabajar.

Los estudiantes elaboran sus respectivos trabajos teniendo

como referencia cualquier tipo de objeto o fruta que ellos

quieran elaborar.

El modelo que ellos quieran los escogerán ellos o ellas mismas,

durante el proceso de elaboración de su trabajo recibirán el

monitoreo y observación del equipo investigador.

Cuando tengan la figura o el modelo realizado, se les dará a

cada estudiante un poco de engrudo, para que al momento de

que esté seco pueda aumentar la témpera, se procede al

pintado.

Concluido el trabajo lo socializan a nivel de grupo grande donde

expondrán la manera y el modelo que han utilizado para

elaborar su trabajo.

70

PREGUNTAS: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos

seguido? ¿Qué materiales han usado? ¿Han disfrutado

realizando este trabajo?

TALLER Nº 11

DENOMINADO: “ELABOREMOS UN PAISAJE A BASE DE RECURSOS DE

LA COMUNIDAD?

Un día antes los estudiantes recolectan diferentes recursos que

encuentren en la comunidad. Como piedras, palos de chupete,

maíz, palos, uva de overal, cartón, arena, hojas verdes, flores.

Reciben las indicaciones previas del equipo investigador.

¿Qué creen que vamos a realizar con estos materiales?

¿Qué materiales han conseguido?

¿Serán propios de la comunidad?

¿Les ha costado trabajo conseguirlos?

Reciben la orientación debida del trabajo que vamos a realizar

donde cada uno se imaginará un determinado paisaje para

poderlo crear con el material conseguido.

Trabajan de manera individual y creativa, apoyados por los

recursos de la zona en la construcción de su paisaje.

Cada trabajo deberá tener muestras de creatividad pura y

originalidad propias de cada estudiante. Estos trabajos deberán

ser imaginados para ser creados.

Los niños expondrán en grupo grande sus respectivos trabajos

dando su reflexión del taller.

71

Se evaluará el taller mediante una ficha evaluativa.

PREGUNTAS:

¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué

materiales han usado? ¿Han disfrutado realizando este trabajo?

72

TALLER Nº 12

DENOMINADO: “REALIZAMOS CREATIVIDADES A BASE DE PAPEL”

Se les pide con anticipación los siguientes materiales: papeles

de todo tipo, tijeras, uva de overal, lápiz.

Dialogan sobre los materiales conseguidos: ¿Qué materiales han

conseguido? ¿Qué podemos hacer con ellos? ¿Quisieran

confeccionar un puente?.

El equipo investigador brinda a los estudiantes algunas

sugerencias previas al desarrollo del trabajo, los estudiantes

trabajan de manera ordenada y activa con sus materiales

traídos, para ello seguirán las siguientes instrucciones: El largo

del puente debe estar entre los 80 y 120 cm., el alto será de

acuerdo al gusto de los estudiantes, está debe tener un punto

más alto; debe comenzar y terminar al ras del piso, el ancho del

puente es libre; además está debe estar sostenida por columnas

fabricadas con el mismo papel, donde lo envolverán hasta

formar pequeñas varitas que les permitirá lograr la altura

deseada.

Trabajarán teniendo en cuenta las debidas precauciones para no

ensuciar el salón de clase.

Terminado el trabajo los estudiantes expondrán sus debidos

trabajos a nivel de grupo grande donde manifestarán la forma y

el modelo del producto elaborado, posteriormente luego de la

socialización responden a las siguientes interrogantes:

PREGUNTAS:

¿Qué hemos realizado hoy?

¿Cómo lo han elaborado?

73

¿Todos los trabajos son iguales?

74

TALLER Nº 13

DENOMINADO: “CONSTRUYAMOS LLAMADORES”

El grupo investigador solicita los siguientes materiales a los

estudiantes: Carrizo, caracoles de río, vidrios, tornillos viejos.

Participan en un diálogo abierto a través de las siguientes

preguntas: ¿Qué materiales han traído?, ¿Cómo lo han

conseguido? ¿Son propios de la zona? ¿Qué se imaginan que

iremos a elaborar con éstos? ¿Qué les parece si hacemos un

trabajo para adornar nuestras casas?.

Los estudiantes reciben algunas orientaciones por parte del

equipo investigador para la elaboración del trabajo elegido.

Acuerdan trabajar de manera ordenada y se comprometen a dar

lo mejor de sí para que el trabajo tenga mucha creatividad.

Trabajan de manera individual en la construcción de un

llamador. Estos no deben repetirse porque deben ser diferentes

y únicos.

Además se les explica que los llamadores son objetos de los

cuales penden determinados elementos que al colgarse en

espacios en donde el viento los mueven, chocan entre sí

provocando sonidos que dependen de las cualidades físicas del

elemento que conforma el llamador. Son muchos y variados los

materiales que se pueden utilizar. Siempre es necesario un

elemento base en donde se cuelgan los objetos por medios de

hilos, es importante probar que estos provoquen algún tipo de

sonidos al chocar.

Terminados los trabajos los socializan a nivel de grupo grande y

manifiestan la forma y modelo de su trabajo.

Desarrollan de manera individual una ficha evaluativa.

PREGUNTAS:

75

¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué

materiales han usado? ¿Han disfrutado realizando este trabajo?

TALLER Nº 14

DENOMINADO: “APRENDAMOS A ELABORAR PELOTITA DE TRAPO”

Se les pedirá con anticipación los siguientes materiales: bolsas,

semillas, hilo, lana, tierra.

Conversamos sobre cómo hacer una pelota de trapo: ¿Qué

materiales necesitamos?

Hacemos un listado de los materiales que necesitamos: Retrazo

de tela, medias viejas, bolsas, tierras, semillas, lana, hilos y

agujas.

Trabajan de manera individual bajo la orientación del equipo

investigador y apoyado del material de la zona. Cada estudiante

realiza el trabajo de manera creativa tratando de que los

trabajos no se repitan.

Se realizará un constante monitoreo.

Dicho trabajo se socializará a nivel de grupo grande y

manifestaran sus respectivas opiniones a cerca del trabajo

elaborado.

Desarrollan de manera individual una ficha evaluativa.

PREGUNTAS:

¿Qué hemos realizado?

¿Qué secuencia hemos seguido?

76

¿Qué materiales han usado?

¿Han disfrutado realizando este trabajo?.

77

TALLER Nº 15

DENOMINADO: “APRENDAMOS A ELABORAR FRUTAS SINTÉTICAS”

Se entabla un diálogo donde responden a las siguientes

interrogantes:

¿Qué frutas produce nuestro valle de San Lorenzo?

¿Dónde son vendidos o comercializados?

¿Qué productos podemos obtener de las frutas?

Nuestro valle produce frutas como: mango, limón, ciruela,

papaya, melón, tamarindo, etc.

Algunos de estos productos son exportados al exterior para ser

procesados o para ser vendidos en el mercado internacional.

Luego se les da a conocer de que el día de hoy vamos a elaborar

frutas sintéticas (frutas ornamentales).

Se les pide que saquen frutas que se les ha pedido junto a los

demás materiales (tijeras, gomas, regla, papel).

Dan inicio a la elaboración del trabajo.

Recortan el papel en forma de cuadritos.

Frotan vaselina las frutas para que luego peguen los papeles y

así poder formar tres capas.

Luego dejan secar la fruta para que peguen bien el papel.

Una vez de que esta bien pegado el papel se procederá a sacar

la fruta para poder quedarnos con el cascarón y obtener el

molde de la fruta, para que luego la puedan pintar y darle la

forma de una fruta verdadera.

Se da terminada la primera parte de este taller y que en la

segunda parte se culminará con el trabajo.

78

TALLER Nº 16

DENOMINADO: “APRENDAMOS A ELABORAR FRUTAS SINTÉTICAS”

Los alumnos sacan las frutas trabajadas en el taller anterior para

que puedan continuar con el trabajo de la elaboración de frutas

sintéticas.

Usando una cuchilla cortan las frutas para obtener la “cascarilla”

Una vez sacada la fruta del “cascarón”, unen las dos tapas, para

ello usamos otra capa de papel.

Luego de obtener las capas bien pegadas se procede a pintar las

frutas, para ello usarán las témperas, para el pintado de la fruta

se tendrá en cuenta a su color natural.

Después que han pintado la fruta sintética, se aplicará una ficha

evaluativa.

PREGUNTAS:

¿Qué es lo que han realizado?

¿Cuáles son los pasos que han empleado?

¿El material elaborado para qué nos servirá?

¿Cuál es tu opinión sobre el taller?.

79

TALLER Nº 17

DENOMINADO: “CONSTRUYAMOS NUESTRA COMETA”

Se establece un diálogo acerca de las cometas, sobre su

importancia, su finalidad y para qué sirve.

Se hace un listado de los materiales que vamos a utilizar para

confeccionar una cometa (carrizo, pita, papel cometa, uva de

overal, tijeras, regla). Los estudiantes se forman en 05 grupos

grandes para compartir materiales y confeccionar cometas.

Se procede a cortar 02 pedazos de carrizos del mismo tamaño

los cruzará y los amarrará.

Unen los extremos con la pita y la forran con papel. Le colocan

la cola y pita.

Se informa a los estudiantes que tienen que dejar que la cometa

se seque y que al siguiente día vamos a salir al patio o algún

lugar para poder hacerla volar.

Culminado esto, regresaremos al aula donde cada estudiante

dará su punto de vista sobre la elaboración de este material

(Cometas).

Los estudiantes responden a la siguiente ficha:

PREGUNTAS:

¿Qué es lo que han realizado?

¿Cuáles son los pasos que han empleado?

¿El material elaborado para qué nos servirá?

¿Cuál es tu opinión sobre el taller?.

¿Para qué nos servirá las cometas?

80

TALLER Nº 18

DENOMINADO: “APRENDAMOS A CONSTRUIR A PARTIR DE RECORTES

DE MADERA”

Se les pide a los estudiantes que consigan cualquier tipo de

recortes de madera que ellos o ellas consigan.

Se establece un diálogo acerca de los materiales que han

conseguido:

¿Qué materiales han conseguido?

¿Dónde los han conseguido?

¿Les ha sido fácil conseguirlos?

¿Qué creen que vamos a realizar?

Se les informa a los estudiantes que hoy vamos a elaborar un

animal a base de madera.

El tamaño debe medir entre 30 y 50 cm. de alto y ancho debe

ser proporcional con respecto al animal que elijan realizar.

Los materiales complementarios serán libres para poder realizar

los rasgos.

Se usará témpera, papeles, etc.

Los estudiantes unirán los pedazos de madera para así poder

darle forma al animal que se quiere construir.

Terminada la elaboración del trabajo los estudiantes procederán a

exponer el trabajo realizado y responde a las siguientes preguntas:

PREGUNTAS:

¿Qué es lo que han realizado?

¿Cuáles son los pasos que han empleado?

¿El material elaborado para qué nos servirá?

¿Cuál es tu opinión sobre el taller?.

81

TALLER Nº 19

DENOMINADO: “CONSTRUYAMOS UNA MAQUETA A NUESTRAS

COMUNIDAD”

Se les pide a los estudiantes que consigan abundante arcilla

para que puedan realizar una maqueta de alguna parte de

nuestra comunidad.

A los estudiantes se les forma en grupos de 06 integrantes cada

uno para que consigan los siguientes materiales, arcilla, palos,

hojas, agua, piedras, arena, y una tabla o pedazo de tripley de la

medida que crean conveniente.

Al momento del trabajo saldremos afuera del patio para que no

ensucien el aula.

Es preciso indicar que los estudiantes usaran todo tipo de

materiales que consiguieron para poder decorar usando su

creatividad de manera que ellos crean conveniente.

Luego de terminar su trabajo los estudiantes se formarán en

grupo grande para poder socializar su trabajo.

Y responden a las siguientes interrogantes:

PREGUNTAS:

¿Qué es lo que han realizado?

¿Cuáles son los pasos que han empleado?

¿El material elaborado para qué nos servirá?

¿Cuál es tu opinión sobre el taller?.

82

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

5.1. COORDINACIÓN CON LA DIRECTORA

El 18 de mayo del 2007 se coordinó con la señora Nidia

Arévalo De Sánchez, a quien se le hizo una entrevista cuyo

propósito fue recoger la problemática pedagógica en la institución.

Como resultado de la entrevista se pudo apreciar que en la

directora había una preocupación en el área de educación

por el arte debido a que los profesores no han sido

capacitados con estrategias para desarrollar capacidades en

esta área, si bien es cierto que los docentes tienen disposición de

trabajar el área, en la práctica se observa que no se hace tan

cercana al área descuidando de esta manera el desarrollo del

pensamiento crítico y creativo de los estudiantes.

83

El equipo investigador en coordinación con la directora

Nidia Arévalo De Sánchez, acuerdan realizar un trabajo de

investigación denominado : “APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS

DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN EL

ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO

DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº

14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA”, con la finalidad de

superar esta debilidad en los estudiantes y haciendo uso de los

recursos de la comunidad.

Como resultado de esta coordinación se pudo inferir que

había la preocupación de la directora para que mejore los

aprendizajes de los estudiantes y para lo cual se comprometió a

dar todo el apoyo correspondiente para llevar a cabo la

investigación, compromiso que fue comunicado a los docentes de

la I.E. Nº 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA” .

Esta primera acción realizada en la I.E. nos llevó a diseñar

un plan de acción, el cual se describe a continuación.

5.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA GUÍA DE

ENTREVISTA A LA SEÑORA DIRECTORA DE LA I.E.

Nº14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA.

Luego de aplicada la entrevista se obtuvo las

siguientes apreciaciones:

1.- ¿QUÉ AVANCES TIENE LA I.E. EN LO QUE VA DEL

PRESENTE AÑO CON RESPECTO A AÑOS ANTERIORES?.

Hemos mejorado con respecto a la infraestructura,

hemos adquirido computadoras para una mejor calidad educativa,

las cuales están siendo usadas por los estudiantes.

84

Con respecto al personal docente he podido observar

una mayor dedicación a su labor, pues se están capacitando y

perfeccionando.

2.- ¿EXISTE UNA BUENA RELACIÓN CON TODOS LOS AGENTES

INVOLUCRADOS EN EL AVANCE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?.

Sí, trabajamos en conjunto, para un bien común que

es el desarrollo progresivo de la Institución Educativa, tratando que

tanto docentes como los padres de familia se sientan

comprometidos con la enseñanza de los estudiantes.

3.- ¿EN EL ÁMBITO EDUCATIVO CÓMO SE ESTÁ

DESARROLLANDO EL CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS POR CADA ÁREA?.

Se está cumpliendo de una manera óptima en la

mayoría de los docentes, puesto que se requiere cumplir con los

temas programados en las unidades.

4.- ¿SI NOS DETENEMOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL

ARTE QUE CAPACIDADES Y ACTITUDES SE ESTÁ DESARROLLANDO CON EL

CUMPLIMIENTO DE ESTA ÁREA?

Mayormente los docentes trabajan manualidades

buscando que los alumnos manifiesten sus sentimientos mediante

un trabajo.

5.- ¿CUÁLES SON LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE ESTÁ

NOTANDO EN EL TRABAJO DE LOS DOCENTES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN

POR EL ARTE?

Con respecto a las fortalezas se está trabajando

como área y no como sub área, con esto el docente esta tomando

85

conciencia en trabajar con el estudiante para despertar y

desarrollar las diferentes potencialidades, habilidades y destrezas

que cada estudiante posee.

En las debilidades, solo se trabaja con 02 horas

pedagógicas, que realmente no es suficiente para poder cumplir

con los trabajos que se realizan y esto lleva a que un solo trabajo

se ejecute en 2 a 3 sesiones dependiendo de la magnitud del

trabajo que se quiere realizar.

Además si se tiene en cuenta la situación económica

del padre de familia, en ciertas circunstancias no puede cubrir con

los requerimientos que el docente pide para ejecutar.

6.- ¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO PARA CONTRARRESTAR LAS

DIFICULTADES DE ESTA ÁREA?

Aprovechar al máximo las dos horas pedagógicas con

que se cuenta y si fuera posible poder auxiliarse en algunos

minutos de otras áreas.

Además se ha tenido una reunión con los profesores

y profesoras para que los trabajos que han realizado no tengan un

costo tan elevado.

7.- ¿EL DOCENTE REALIZA TRABAJOS CREATIVOS PARA CON

LOS ESTUDIANTES?

Si hablamos de porcentaje se puede decir que un

70% si los realiza, en su mayoría dependiendo de las fechas

cívicas.

8.- ¿QUÉ CLASE DE MATERIAL UTILIZA?

86

Diferentes tipos de materiales en su mayoría se

consiguen en los diferentes bazares que existen en nuestra

comunidad, pero todo ello son de bajo costo para que el padre de

familia no se vea afectado con el costo de estos materiales.

9.- ¿CONOCIENDO QUE CRUCETA, CUENTA CON UNA

INMENSIDAD DE RECURSOS NATURALES, EL DOCENTE HACE USO DE

ÉSTOS PARA EL TRABAJO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?

Anteriormente se utilizaban estos recursos pero en

estos últimos años se han dejado de lado estos a raíz de que se ha

marqueteado mucho los productos de bazar, inclusive llegan

personas con diversos materiales que proponen a los docentes

para que ellos puedan trabajar con éstos.

10.- ¿DESEARÍA USTED QUE EN SU I.E. SE DESARROLLEN

TALLERES CREATIVOS EN BENEFICIO DE LA NIÑEZ, USANDO MATERIALES

PROPIOS DE LA COMUNIDAD DE CRUCETA?

Sí, porque se estaría dando un gran avance en

nuestra Institución Educativa ya que hoy en día necesitamos niños

creativos y no hay mejor que hacerlo con el uso de materiales de la

comunidad de Cruceta, evitando un gasto perjudicial para los

padres de familia.

11.- ¿ALGUNA VEZ SE HAN DESARROLLADO ESTE TIPO DE

TALLERES?

Nunca y creo que es una gran oportunidad que

tenemos para poder desarrollar la creatividad de los niños y niñas

con materiales de la comunidad, incentivando a la participación de

los agentes educativos.

87

12.- ¿ESTARÍA DISPUESTO A APOYAR ESTE TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN QUE BENEFICIARÍA A SUS ESTUDIANTES?

Porque no, incluso me comprometería a hablar con

los padres de familia para que de esa manera tengan un mayor

apoyo y logren el éxito deseado en bien del progreso de la

Institución Educativa.

5.2. SENSIBILIZACIÓN A LOS DOCENTES.

El objetivo formulado en esta sensibilización fue para que

ellos tomaran conciencia de la importancia que tiene para los

estudiantes trabajar el área de Educación por el Arte y que cuando

desarrollen sus actividades de aprendizaje utilicen los recursos de

la zona como un medio, para que los niños desarrollen las

capacidades de creatividad e imaginación que les va a servir de

base para el desarrollo de las demás áreas curriculares.

El otro objetivo fue que los docentes vivenciaron

estrategias para diseñar un trabajo artístico utilizando su

imaginación y creatividad, bajo la orientación del equipo

investigador.

Los productos de los grupos de trabajo fueron los

siguientes: ceramios, porta-platos, grutas y los materiales de los

cuales estaban hechos.

Se reflexionó sobre el taller y los profesores tomaron

conciencia de la importancia que tiene el trabajar el área de

Educación por el Arte, aplicando estrategias pertinentes.

Las impresiones de los docentes fue que era la primera vez

que se les mostraba cómo se debe trabajar el área de Educación

por el Arte, para desarrollar capacidades creativas e imaginativas

88

en los estudiantes. Ellos manifestaban que los especialistas de la

UGEL del Distrito de Tambogrande no los capacitaban en la

elaboración de trabajos creativos y si los realizaba no lo hacían tan

cercano al área de Educación por el Arte. Además manifestaron que

con el apoyo que está brindando el equipo investigador, ellos iban

a reconocer las diferentes estrategias para trabajarlas de manera

permanente con los niños y niñas, y se comprometieron a dar todo

su apoyo para que la investigación acción se desarrollará

beneficiando a todos los niños y niñas de la Institución Educativa.

En conclusión se pudo apreciar el éxito de la sensibilización

realizada a los docentes por que tomaron conciencia de la

importancia que tiene trabajar el área de Educación por el Arte y

asumieron el compromiso de apoyar el trabajo de investigación.

5.3. SENSIBILIZACIÓN A LOS PADRES Y MADRES.

Se realizó esta sensibilización con el objetivo de dirigirnos a

los padres y madres de familia para que tomaran conciencia de la

importancia de trabajar en el área de Educación por el Arte, ya que

es un área en donde el estudiante va a desarrollar diversas

capacidades que el trae consigo; entre ellas la creatividad e

imaginación.

En el taller participaron 35 padres y madres de familia, se

inició visualizando algunos trabajos realizados con recursos de la

zona, luego a través de la dinámica la barca se formaron 5 grupos

de trabajo, de 7 integrantes cada uno en donde elaboraron un

trabajo artístico utilizando su imaginación y creatividad bajo la

orientación del equipo investigador.

Los productos de los equipos de trabajo fueron los

siguientes: Porta-lapiceros, grutas, porta-platos, ceramios, etc.

89

Se reflexionó sobre el taller, tomando así conciencia de

cuan importante es desarrollar talleres creativos en el área de

Educación por el Arte para desarrollar la creatividad e imaginación

en sus hijos.

Los padres manifestaron que rara vez sus hijos realizaban

estos tipos de trabajo en la Institución Educativa y por lo tanto sólo

se dedicaban a elaborar trabajos sencillos con materiales muy

costosos, los cuales no los incentivaban a desarrollar su

creatividad, finalmente se comprometieron a brindar todo su apoyo

posible en la ejecución de los talleres en beneficio de sus hijos e

hijas.

5.4. SENSIBILIZACIÓN A LOS ESTUDIANTES

El objetivo por el cual se llevó a cabo esta sensibilización

dirigida a los estudiantes fue para que ellos tomaran conciencia de

la importancia que tiene desarrollar talleres de creatividad para

mejorar los aprendizajes, ya que por medio de estos talleres

desarrollaremos diversas capacidades, habilidades y destrezas que

el estudiante trae consigo mismo.

En el taller participaron 98 alumnos, se inició con la

dinámica Simón manda, la cual consiste en que los niños y niñas

tenían que nombrar un recurso natural de la zona, como por

ejemplo: Arcilla, piedra, totora, chala de plátano, etc.

Se reflexionó sobre la dinámica y los alumnos dieron su

punto de vista respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Cómo

podemos aprovechar estos recursos en trabajos productivos?

Se reflexionó sobre el taller, manifestando que rara vez los

docentes realizaban estos tipos de trabajos comprometiéndose así

90

a asistir a estos talleres de mucha importancia en bien a sus

aprendizajes.

El taller se evaluó a través de preguntas donde los

estudiantes manifestaron la importancia que tiene el trabajar

estrategias en el área de Educación por el Arte, como utilizando los

recursos de la comunidad para desarrollar capacidades de

creatividad e imaginación que son habilidades fundamentales para

desarrollar en los niños y niñas el pensamiento creativo y crítico.

5.4.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA

APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 5º Y 6º GRADO.

CUADRO Nº 02

¿QUÉ ÁREA TE AGRADA MÁS?

Variables ni % X°

Lógico Matemática 08 16 57.6

Comunicación

Integral

15 30 108.0

Educación por el

Arte

18 36 129.6

Otros 09 18 64.8

Total 50 100 360

Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

91

Según el cuadro podemos notar que el 36% de niños y niñas

les gusta el área de Educación por el Arte, un 30% el área de

Comunicación Integral, un 18% otras áreas y un 16% Lógico

Matemática.

Concluimos que la mayoría de estudiantes tienen preferencia

por el área de Educación por el Arte.

GRÁFICO Nº 01

¿QUÉ ÁREA TE AGRADA MÁS?

92

16%

36%

18%

30%

Lógico Matemática Comunicación Integral

Educación por el Arte Otros

Referencia: Cuadro Nº 02

CUADRO Nº 03

¿TU PROFESOR(a) TRABAJA FRECUENTEMENTE EL

ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?

Variables ni % X°

Si 14 28 100.8

A veces 26 52 187.2

Nunca 10 20 72

Total 50 100 360

Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Según el cuadro podemos notar que el 52% manifiestan que

sus profesores a veces trabajan en el área de Educación por el Arte,

un 28% manifiesta que si y el 20% manifiesta que nunca

Concluimos que la mayoría de estudiantes manifiestan que su

profesor a veces trabaja en el área de Educación por el Arte.

93

GRÁFICO Nº 02

¿TU PROFESOR TRABAJA FRECUENTEMENTE EL

ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?

94

28%20%

52%

Si A veces Nunca

Referencia: Cuadro Nº 03

CUADRO Nº 04

¿TU PROFESOR REALIZA TRABAJO ARTÍSTICO?

Variables ni % X°

Si 16 32 115.2

A veces 26 52 187.2

Nunca 08 16 57.6

Total 50 100 360

Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Según el cuadro podemos notar que el 52% de los

estudiantes afirman que a veces el profesor realiza trabajos

artísticos, en cambio un 32% afirma que sí y un 16% afirma que

nunca.

Concluimos que la mayoría de estudiantes, indica que su

profesor a veces realiza trabajos artísticos.

95

GRÁFICO Nº 03

¿TU PROFESOR REALIZA TRABAJO ARTÍSTICO

96

32%16%

52%

Si A veces Nunca

Referencia: Cuadro Nº 04

CUADRO Nº 05

¿HAS UTILIZADO ALGUNOS RECURSOS DE TU COMUNIDAD

EN LA ELABORACIÓN DE TUS TRABAJOS ARTÍSTICOS?

Variables ni % X°

Si 08 16 57.6

A veces 23 46 165.6

Nunca 19 38 136.8

Total 50 100 360

Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Según el cuadro podemos notar que un 46% de los

estudiantes han respondido que a veces han utilizado algún recurso

de la comunidad, un 38% manifiesta que nunca y un 16% afirma

que sí han utilizado algún recurso de su comunidad.

Concluimos que la mayoría de estudiantes manifiestan que a

veces han utilizado recursos de su comunidad en la elaboración de

sus trabajos artísticos.

97

GRÁFICO Nº 04

¿HAS REALIZADO ALGUNOS RECURSOS DE TU COMUNIDAD

EN LA ELABORACIÓN DE TUS TRABAJOS ARTÍSTICOS?

98

16%38%

46%

Si A veces Nunca

Referencia: Cuadro Nº 05

CUADRO Nº 06

¿CON QUÉ RECURSOS TE GUSTARÍA TRABAJAR?

Variables ni % X°

Arcilla 20 40 144

Cartón 10 20 72

Totora 15 30 108

Otros 05 10 36

Total 50 100 360

Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Este cuadro muestra que el 40% de los estudiantes prefieren

trabajar con arcilla, un 30% con totora, un 20% con cartón y

finalmente el 10% prefiere trabajar con otros como flores, carrizo,

piedras, arena.

Se puede concluir que el mayor porcentaje de estudiantes

prefieren trabajar con arcilla, mientras que el menor porcentaje se

inclina por otros materiales.

99

GRÁFICO Nº 05

¿CON QUÉ RECURSOS TE GUSTARÍA TRABAJAR?

100

40%30%

10%

20%

Arcilla Cartón Totora Otros

Referencia: Cuadro Nº 06

CUADRO Nº 07

¿MUESTRAS CREATIVIDAD EN TUS TRABAJOS?

Variables ni % X°

Sí 20 40 144

A veces 25 50 180

No 05 10 36

Total 50 100 360

Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Según el cuadro podemos notar que el 50% de los

estudiantes afirman que a veces muestran creatividad en sus

trabajos, mientras que el 40% afirma que sí y por último el 10%

afirma que no muestran creatividad en sus trabajos.

Se puede concluir que el mayor porcentaje de estudiantes

afirman que a veces muestran creatividad en sus trabajos y el

menor porcentaje afirma que no muestran creatividad.

101

GRÁFICO Nº 06

¿MUESTRAS CREATIVIDAD EN TUS TRABAJOS?

102

40%10%

50%

Si A veces Nunca

Referencia: Cuadro Nº 07

CUADRO Nº 08

¿LOS MATERIALES SOLICITADOS POR TU PROFESOR SON

FÁCILES DE CONSEGUIR?

Variables ni % X°

Si 10 20 72

A veces 35 70 252

No 05 10 36

Total 50 100 360

Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Según el cuadro notamos que el 70% de los estudiantes

afirman que a veces su profesor solicita materiales fáciles de

conseguir, mientras que el 20% afirman que sí y por último el 10%

de estudiantes afirman que los materiales solicitados son fáciles de

conseguir.

Se puede concluir que el mayor porcentaje de los estudiantes

afirman que a veces su profesor solicita materiales fáciles de

conseguir y el menor porcentaje afirma que los materiales

solicitados no son fáciles de conseguir.

103

GRÁFICO Nº 07

¿LOS MATERIALES SOLICITADOS POR TU PROFESOR SON

FÁCILES DE CONSEGUIR?

104

20%10%

70%

Si A veces Nunca

Referencia: Cuadro Nº 08

UADRO Nº 09

¿CÓMO CONSIDERAS EL TRABAJO QUE ESTÁ REALIZANDO

TU PROFESOR EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?

Variables ni % X°

Muy bueno 05 10 36

Bueno 12 24 86

Regular 25 50 180

Malo 08 16 58

Total 50 100 360

Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Según el cuadro apreciamos que el 50% de los estudiantes

consideran regular el trabajo que está realizando su profesor en el

área de Educación por el Arte, un 24% considera bueno su trabajo,

un 16% lo considera malo y por último el 10% lo considera muy

bueno.

Se puede concluir que la mitad de los estudiantes considera

regular el trabajo que está realizando su profesor en el área de

Educación por el Arte, el menor porcentaje considera muy bueno el

trabajo que está realizando su profesor.

105

GRÁFICO Nº 08

¿CÓMO CONSIDERAMOS EL TRABAJO QUE ESTÁ REALIZANDO

TU PROFESOR EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?

106

10%

50%

16%24%

Muy bueno Bueno Regular Malo

Referencia: Cuadro Nº 09

5.4.2. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN.

A los niños/as de las tres secciones investigadas se

les aplicó una ficha de observación, al inicio, en la parte intermedia

y finalización en los talleres creativos en el área de Educación por

el Arte, obteniendo los siguientes resultados:

En cuanto a si le agrada el área de Educación por el Arte se

puede concluir que un primer momento, los estudiantes no se

adaptaban a esta área, pero poco a poco con las estrategias

aplicadas durante los talleres fueron adaptándose.

En cuanto a si identifica y utiliza los recursos de su comunidad

se puede observar que los estudiantes muy poco identificaban y

utilizaban los recursos de su comunidad al inicio de los talleres,

pero a medida que se aplicaba los talleres fueron identificados y

aprendiendo a utilizarlos.

En cuanto a si comparte los materiales con sus compañeros

durante los talleres se pudo constatar que al principio los

estudiantes sólo traían sus materiales para ellos mismos

utilizarlos, muy pocas veces los compartían con sus

compañeros/as esto en gran medida, les enseñaba a ser

responsables, pero habían excepciones en que los materiales no

los podrían conseguir por diferentes motivos (lejanía, tiempo,

etc.). esto lo logramos remediar a través de nuestras normas de

convivencia o acuerdos en donde se mencionaba “Comparto mis

materiales con los demás”.

En cuanto a si escucha atentamente las indicaciones del

docente investigador, se logró constatar que los estudiantes en

todo el proceso de la aplicación de los talleres creativos

107

mostraban atención a los indicaciones del docente investigador,

esto se debía a que estos trabajos eran nuevos e innovadores

para ellos.

En lo que respecta, si demuestra creatividad en la elaboración

de materiales educativos, se pudo constatar que los estudiantes

en cada taller buscaban la manera más creativa de realizar sus

trabajos ya que no había un modelo determinado a seguir, si no

que cada uno creaba de acuerdo a su imaginación.

En cuanto a, si socializa sus materiales elaborados podemos,

concluir que en un primer momento los estudiantes mostraban

timidez en la socialización de sus materiales elaborados, pero

poco a poco fueron teniendo confianza para que de esa manera

dieran a conocer su producto.

En lo que respecta a, si respeta y valora las habilidades

artísticas de sus compañeros, podemos concluir que mediante la

aplicación de talleres el estudiante tomó actitudes de

admiración frente al desarrollo de potencialidades y habilidades

que desplegaron sus demás compañeros a elaborar un

determinado trabajo.

En lo que respecta a si asimila y resalta el área de Educación por

el Arte, podemos constatar que los estudiantes al inicio ya

mostraban interés por el área de Educación por el Arte, pero

gracias a la aplicación de talleres podemos decir que le pusieron

más énfasis que al resto de áreas, esto se debió a la variedad de

estrategias motivadoras, puestas en práctica.

108

109

5.4.3. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FICHA EVALUATIVA.

En lo que se refiere a la iniciación a una actitud crítica los resultados fueron los siguientes:

CUADRO Nº 10

INICIACIÓN A UNA ACTITUD CRÍTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA

INDICADORESSI NO A VECES TOTAL

n % n % n % n %A. Discrimina y combina colores,

formas, texturas para expresarse.

20 57,14 05 14,29 10 28,57 35 100

B. Experimenta con los materiales y las técnicas plásticas y logra usarlos con efectividad.

25 71,43 02 5,71 08 22,86 35 100

C. Reconoce y compara las experiencias que realizaron describiéndolos y comentándolos espontáneamente.

25 71,43 04 11,43 06 17,14 35 100

D. Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compañeros en su entorno cultural.

28 80 02 5,71 05 14,29 35 100

E. Demuestra interés cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos.

30 85,72 02 5,71 03 8,57 35 100

F. Demuestra cualidades creativas 28 80 02 5,71 05 14,29 35 100

110

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

111

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 20

niños manifestaron que sí lo hacen, 05 que no y 10 que a veces lo

realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 25 niños

manifestaron que sí experimenta, 02 lo contrario y 08 que a veces

experimentan. En cuanto a la variable “C”, 25 niños manifestaron

afirmativamente, 04 negativamente y 06 que a veces toman en

cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “D”, 28 niños

manifestaron positivamente, 02 negativamente y 05 a veces. En

cuanto a la variable “E” 30 manifestaron que sí, 02 no y 03 a veces

y en lo que respecta a la variable “F”, 28 manifestaron que sí, 02

no y 05 a veces.

Concluimos que la mayoría de los niños tienen

iniciación a una actitud crítica, mientras que la minoría manifiesta

que no lo hacen.

112

CUADRO Nº 11

INICIACIÓN A UNA ACTITUD CRÍTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA

INDICADORESSI NO A VECES TOTAL

n % n % n % n %A. Discrimina y combina colores,

formas, texturas para expresarse.

2583,3

302 6,67 03 10 30 100

B. Experimenta con los materiales y las técnicas plásticas y logra usarlos con efectividad.

2893,3

3-- -- 02 6,67 30 100

C. Reconoce y compara las experiencias que realizaron describiéndolos y comentándolos espontáneamente.

2686,6

701 3,33 03 10 30 100

D. Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compañeros en su entorno cultural.

2480,0

002 6,67 04 13,33 30 100

E. Demuestra interés cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos.

2893,3

301 3,34 01 3,33 30 100

F. Demuestra cualidades creativas.27

90,00

01 3,33 02 6,67 30 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

113

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 25

niños manifestaron que sí lo hacen, 02 que no y 03 que a veces lo

realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 28 niños

manifestaron que sí experimenta, ninguno no y 02 que a veces

experimentan. En cuanto a la variable “C”, 26 niños manifestaron

afirmativamente, 01 negativamente y 03 que a veces toman en

cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “D”, 24 niños

manifestaron positivamente, 02 negativamente y 04 a veces. En

cuanto a la variable “E”, 28 manifestaron que sí, 01 no y 01 a veces

y en lo que respecta a la variable “F”, 27 manifestaron que sí, 01

no y 02 a veces.

Concluimos que la mayoría de los niños poseen

iniciación a una actitud crítica, mientras que la minoría manifiesta

que no lo hace.

114

CUADRO Nº 12

INICIACIÓN A UNA ACTITUD CRÍTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “B” DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA

INDICADORESSI NO A VECES TOTAL

n % n % n % n %A. Discrimina y combina colores,

formas, texturas para expresarse.

28 84,85 01 3,03 0412,1

233 100

B. Experimenta con los materiales y las técnicas plásticas y logra usarlos con efectividad.

30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100

C. Reconoce y compara las experiencias que realizaron describiéndolos y comentándolos espontáneamente.

30 90,91 -- -- 03 9,09 33 100

D. Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compañeros en su entorno cultural.

29 87,88 02 6,06 02 6,06 33 100

E. Demuestra interés cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos.

31 93,94 01 3,03 01 3,03 33 100

F. Demuestra cualidades creativas. 30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

115

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 28

niños manifestaron que sí lo hacen, 01 que no y 04 que a veces lo

realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 30 niños

manifestaron que sí experimenta, 1 que no y 02 que a veces

experimentan. En cuanto a la variable “C”, 30 niños manifestaron

afirmativamente, ninguno negativamente y 03 que a veces toman

en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “D”, 29 niños

manifestaron positivamente, 02 negativamente y 02 a veces. En lo

que respecta a la variable “E”, 30 manifestaron que sí, 01 no y 01 a

veces y en lo que respecta a la variable “F”, 30 manifestaron que

sí, 01 no y 02 a veces.

Concluimos que la mayoría de los niños poseen

iniciación a una actitud crítica, mientras que la minoría manifiesta

que no lo hace.

116

En lo que se refiere a la originalidad los resultados fueron los siguientes:

CUADRO Nº 13

ORIGINALIDAD POR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL

GRAU” – CRUCETA

INDICADORESSI NO A VECES TOTAL

n % n % n % n %A.Crea y modifica tanto contenidos

como formas de expresarlo en sus actividades plásticas.

28 80,00 02 5,71 05 14,29 35 100

B.Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plásticos, enriqueciéndola con sus nuevas experiencias.

30 85,72 02 5,71 03 8,57 35 100

C.Comenta con ideas propias las experiencias realizadas.

33 94,29 -- -- 02 5,71 35 100

D.Realiza producciones espontáneas a través del uso de materiales, textura, color.

34 97,14 -- -- 01 2,86 35 100

E.Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos.

32 91,43 01 2,86 02 5,71 35 100

F. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus trabajos.

33 94,29 01 2,86 01 2,85 35 100

117

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

118

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 28

niños manifestaron que sí presentan, 02 que no y 05 que a veces

presentan. En lo que se refiere a la variable “B”, 30 niños

manifestaron que sí lo hacen, 02 no y 03 que a veces lo hacen. En

cuanto a la variable “C”, 33 niños manifestaron afirmativamente,

ninguno negativamente y 02 que a veces toman en cuenta este

aspecto. En cuanto a la variable “D”, 34 niños manifestaron

positivamente, ninguno negativamente y 01 a veces. En cuanto a

la variable “E”, 32 manifestaron que sí, 01 no y 02 a veces y en lo

que respecta a la variable “F”, 33 manifestaron que sí, 01 no y 01 a

veces toman en cuenta este aspecto.

Concluimos que la mayoría de los niños presentan

originalidad, mientras que muy poco manifestaron que no y

algunos a veces en cuanto a la capacidad referente a la

originalidad.

119

CUADRO Nº 14

ORIGINALIDAD POR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL

GRAU” – CRUCETA

INDICADORESSI NO A VECES TOTAL

n % n % n % n %A. Crea y modifica tanto contenidos

como formas de expresarlo en sus actividades plásticas.

27 90,00 01 3,33 02 6,67 30 100

B. Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plásticos, enriqueciéndola con sus nuevas experiencias.

26 86,67 01 3,33 03 10,00 30 100

C. Comenta con ideas propias las experiencias realizadas.

29 96,67 -- -- 01 3,33 30 100

D. Realiza producciones espontáneas a través del uso de materiales, textura, color.

28 93,33 -- -- 02 6,67 30 100

E. Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos.

27 90 01 3,33 02 6,67 30 100

F. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus trabajos.

28 93,33 01 3,34 01 3,33 30 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

120

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 27

niños manifestaron que sí presentan, 01 que no y 02 que a veces

presentan. En lo que se refiere a la variable “B”, 26 niños

manifestaron que sí lo hacen, 01 no y 03 que a veces lo hacen.

En cuanto a la variable “C”, 29 niños manifestaron

afirmativamente, ninguno negativamente y 01 que a veces

toman en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “D”, 28

niños manifestaron sí, ninguno no y 02 a veces lo hacen. En cuanto

a la variable “E”, 27 niños manifestaron afirmativamente, 01

negativamente y 02 a veces lo hacen. En lo que respecta a la

variable “F”, 28 niños manifestaron que sí, 01 no y 01 a veces

toman en cuenta este aspecto.

Concluimos que la mayoría de los niños presentan

originalidad, mientras que una cantidad mínima señala que no y

algunos manifestaron que a veces desarrollan las variables

referentes a originalidad.

121

CUADRO Nº 15

ORIGINALIDAD POR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “B” DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL

GRAU” – CRUCETA

INDICADORESSI NO A VECES TOTAL

n % n % n % n %A.Crea y modifica tanto contenidos

como formas de expresarlo en sus actividades plásticas.

30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100

B.Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plásticos, enriqueciéndola con sus nuevas experiencias.

28 84,85 02 6,06 03 9,09 33 100

C.Comenta con ideas propias las experiencias realizadas.

31 93,94 01 3,03 01 3,03 33 100

D.Realiza producciones espontáneas a través del uso de materiales, textura, color.

32 96,97 -- -- 01 3,03 33 100

E. Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos.

29 87,88 02 6,06 02 6,06 33 100

F. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus trabajos.

30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

122

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 30

niños manifestaron que sí lo hacen, 01 que no y 02 que a veces. En

lo que se refiere a la variable “B”, 28 niños manifestaron que sí lo

hacen, 02 no y 03 que a veces lo hacen. En lo que respecta a la

variable “C”, 31 niños manifestaron positivamente, 01

negativamente y 01 a veces toman en cuenta este aspecto. En

cuanto a la variable “D”, 32 niños manifestaron sí, ninguno no y 01

a veces lo hace. En cuanto a la variable “E”, 29 niños manifestaron

positivamente, 02 negativamente y 02 a veces lo hacen. Y en lo

que respecta a la variable “F”, 30 niños manifestaron que sí, 01 no

y 02 a veces toman en cuenta este aspecto.

Concluimos que la mayoría de los niños presentan

originalidad, mientras que la minoría manifiesta que no lo hace y

algunos que a veces.

123

En lo que se refiere a la participación y colaboración los resultados fueron los siguientes:

CUADRO Nº 16

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA

INDICADORESSI NO A VECES TOTAL

n % n % n % n %A. Participa en todas las actividades

del taller.33 94,29 01 2,85 01 2,86 35 100

B. Aporta ideas para la realización del taller.

29 82,86 02 5,71 04 11,43 35 100

C. Aprovecha todas las oportunidades de aprendizajes.

28 80,00 02 5,71 05 14,29 35 100

D. Selecciona y organiza materiales de trabajo.

33 94,29 -- -- 02 5,71 35 100

E. Toma la iniciativa en la realización del trabajo.

32 91,43 01 2,86 02 5,71 35 100

F.Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza.

34 97,14 -- -- 01 2,86 35 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

124

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable

“A”, 33 niños manifestaron que sí lo hacen, 01 que no y 01 a

veces lo realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 29 niños

manifestaron positivamente, 02 negativamente y 02 a veces toman

en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “C”, 28 niños

manifestaron que sí lo hacen, 02 no y 05 a veces experimentan. En

cuanto a la variable “D”, 33 niños manifestaron positivamente,

ninguno negativamente y 02 a veces. En lo que respecta a la

variable “E”, 32 niños manifestaron que sí, 01 no y 02 a veces y en

lo que respecta a la variable “F”, 34 manifestaron positivamente,

ninguno negativamente y 01 a veces.

Concluimos que la gran mayoría de los niños presentan

participación y colaboración, mientras que algunos manifestaron

que no y a veces lo hacen.

125

CUADRO Nº 17

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CUCETA

INDICADORESSI NO A VECES TOTAL

n % n % n % n %A. Participa en todas las

actividades del taller.27 90,00 01 3,33 02 6,67 30 100

B. Aporta ideas para la realización del taller.

25 83,33 02 6,67 03 10,00 30 100

C. Aprovecha todas las oportunidades de aprendizajes.

26 86,67 02 6,66 02 6,67 30 100

D. Selecciona y organiza materiales de trabajo.

27 90,00 -- -- 03 10,00 30 100

E. Toma la iniciativa en la realización del trabajo.

28 93,33 01 3,34 01 3,33 30 100

F. Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza.

29 96,67 -- -- 01 3,33 30 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

126

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable

“A”, 27 niños sí lo hacen, 01 no y 02 a veces toman en cuenta

este aspecto. En lo que respecta a la variable “B”, 25 niños

manifestaron que sí experimentan, 02 no y 03 a veces. En lo que se

refiere a la variable “C”, 26 niños manifestaron que sí toman en

cuenta este aspecto, 02 no y 02 a veces. En cuanto a la variable

“D”, 27 niños manifestaron que sí, ninguno no y 03 a veces. En lo

que respecta a la variable “E”, 28 niños manifestaron

positivamente, 01 negativamente y 01 a veces y en lo que respecta

a la variable “F”, 29 niños manifestaron sí, ninguno no y 01 a

veces.

Concluimos que la mayoría de los niños presentan

participación y colaboración, mientras que la minoría manifiesta

que sí lo hace y algunos que a veces.

127

CUADRO Nº 18

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “B” DE LA I.E. Nº 14920

“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA

INDICADORESSI NO A VECES TOTAL

n % n % n % n %A.Participa en todas las actividades

del taller.30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100

B.Aporta ideas para la realización del taller.

28 84,85 02 6,06 03 9,09 33 100

C. Aprovecha todas las oportunidades de aprendizajes.

26 78,79 03 9,09 04 12,12 33 100

D. Selecciona y organiza materiales de trabajo.

30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100

E.Toma la iniciativa en la realización del trabajo.

31 93,94 01 3,03 01 3,03 33 100

F.Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza.

32 96,97 -- -- 01 3,03 33 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

128

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable

“A”, 30 niños manifestaron que sí lo hacen, 01 que no y 02 a

veces lo realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 28 niños

manifestaron que sí, 02 no y 03 a veces lo realizan. En lo que

respecta a la variable “C”, 26 niños manifestaron que sí, 03 no y 04

a veces. En cuanto a la variable “D”, 30 niños manifestaron que sí,

01 no y 02 a veces. En lo que respecta a la variable “E”, 31 niños

manifestaron que sí, 01 no y 01 a veces y en lo que se refiere a la

variable “F”, 31 niños manifestaron que sí, ninguno no y 01 a veces

lo realizan.

Concluimos que la gran mayoría de los niños presentan

participación y colaboración, mientras que la minoría manifiesta

que no lo presentan y algunos que a veces lo hacen.

129

5.5. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS.

5.5.1. CREATIVIDAD.

En la presente investigación, la creatividad fue

tomada como se define “un proceso humano, no necesariamente

novedoso y de utilidad para el estudiante o grupo colectivo”.

Es necesario señalar que la creatividad se consideró

como un elemento cotidiano en el salón de clase que interactúa

enriqueciendo las experiencias de aprendizaje que se presentan en

el aula, ya que la creatividad es algo que todos tenemos en

diferentes medidas, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar

en grados variables.

Para el estudio de esta categoría hemos tomado las

siguientes sub-categorías:

A. Imaginar

B. Pensar

C. Crear

Al desarrollar el plan de acción se tuvo presente en

todas las actividades de aprendizaje fomentar la creatividad,

puesto que en el Área de Educación por el Arte el estudiante pone

en práctica su imaginación, mas aún cuando elabora materiales

educativos aprovechando los recursos de la comunidad. Podemos

señalar las siguientes capacidades que los educandos alcanzaron:

Tener una expresión más completa.

Tener un impulso de vitalidad conciente de querer

continuar desarrollándose.

Permitir que se enfrenten a sus propios problemas.

130

Tener el anhelo de querer superar los problemas

externos.

PENSAR: El pensar es formar ideas, relacionarlas entre

sí y producir nuevas, el pensamiento es un atributo que pertenece

a los seres humanos de tal modo que jamás pueden ser separados

de él. Ya que si dejamos de pensar no podríamos pensar.

Existen cuatro características más importantes del

pensamiento creativo:

La Fluidez

La Flexibilidad.

La Originalidad.

La Elaboración.

Cada una de las características mencionadas

anteriormente se trataron de alcanzar en las estrategias aplicadas

por el grupo investigador.

Por ejemplo en el taller referente a la elaboración de

ceramios que representan al Perú autóctono, los niños y niñas

pusieron de manifiesto su imaginación en la elaboración del diseño

a crear; esto necesitó de una necesidad de pensar y crear. Los

ceramios creados por los educandos fueron muy interesantes

reflejando buen acabado y colores adecuados a la cultura que

representaban. Así mismo, estas capacidades se lograron alcanzar

por ejemplo en el taller de la elaboración de antorchas, donde los

niños y niñas consiguieron carrizo de la zona, hilo, papel sedita,

goma, tijera, obteniendo una antorcha elaborada con mucha

creatividad y elegancia.

131

5.5.2. TALLERES DE ESTRATEGIAS CREATIVAS.

Estos talleres de estrategias creativas, tuvo como

finalidad promover e incentivar en nuestros estudiantes el

desarrollo de capacidades como el ser creativo e imaginativo en

sus trabajos creativos, lo cual podemos decir que lo hemos logrado.

5.5.2.1. PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN,

EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS

TALLERES.

PLANIFICACIÓN: Cada taller se planificó teniendo

en cuenta nuestro objetivo general, también viendo que los

estudiantes puedan conseguir los materiales sin costo alguno, se

planificó 19 talleres creativos para niños y niñas de una edad

promedio de 10 y 12.

IMPLEMENTACIÓN: Se implementó cada taller con

los recursos de la zona, lo cual no nos ha emanado gasto alguno,

estos recursos fueron: Cartón, piedras, arena, hierbas, hojas, flores,

carrizo, uvas de overal, frutas, palos, palos de chupete, goma de

monte, arcilla, hierbas secas.

EJECUCIÓN: En la ejecución de cada taller se pudo

observar el desarrollo de la creatividad e imaginación en cada niño

o niña al momento de realizar el trabajo. También se propuso

normas de limpieza para que el aula se mantenga siempre limpia.

Se ejecutó 19 talleres creativos dejando así un

nivel elevado de creatividad y pensamiento creativo en los niños y

niñas.

EVALUACIÓN: Los 19 talleres creativos fueron

monitoreados constantemente por el equipo investigador, al final

132

de cada taller se tomó una prueba de evaluación por medio de un

sistema de indicadores de creatividad que nos permitió conocer el

avance creativo de los estudiantes.

5.5.3. PRODUCCIÓN DE TRABAJOS CREATIVOS.

Para la producción creativa de los estudiantes se han

realizado 19 talleres con la finalidad de desarrollar la creatividad en

los estudiantes. En todo trabajo creativo elaborado por los

estudiantes ponían en práctica la imaginación, creatividad y

originalidad, todo esto apoyado siempre de los recursos naturales

de la comunidad.

Para recoger información de esta categoría, se hizo

uso de la observación en toda la producción creativa realizando los

siguientes trabajos: El bodegón, la pintura libre, manualidades,

dibujos, etc.

EL BODEGÓN: Muestra cosas que a las personas les

gusta mirar o usar y que permite al estudiante disfrutar de esta

experiencia de apreciación al arte.

Para la elaboración del bodegón, el estudiante puso

en práctica su imaginación donde hizo una elección de sus objetos

para proporcionarle un toque especial de creatividad.

Todos estos trabajos de bodegones estaban

impregnados de imaginación, creatividad y originalidad apoyados

de recursos de la comunidad (uvas de overal, plumas de ave) y

material de bazar (témperas, tijeras).

Todo esto era usado por los estudiantes para elaborar

un trabajo creativo donde plasmaba su idea y le daban un toque de

creatividad y originalidad.

133

Todos los bodegones elaborados daban muestra de

una imaginación muy amplía que eran moldeados con la

creatividad que cada estudiante poseía, así mismo le permitió

afianzar su creatividad, puesto que no realizaban trabajos donde

desarrollaban su imaginación y creatividad en estos tipos de

trabajos apoyados de los recursos de la comunidad

PINTURA LIBRE: Sabemos que la pintura, es la

expresión de ideas, pensamientos y sentimientos sobre la base de

un papel o madera. Para esto el pintor necesita un espacio para

imaginar y pensar.

En todos los trabajos de pintura libre los estudiantes

mostraban grandes formas de creatividad y para ello han puesto en

práctica sus capacidades de pensar e imaginar, apoyados de

recursos y materiales de la comunidad como: flores de colores,

cartones, achote, etc., todos estos materiales permitieron al

estudiante elaborar trabajos creativos.

Todas las pinturas libres tenían grandes muestras de

imaginación, creatividad y originalidad que los estudiantes habían

plasmado en cada uno de sus trabajos y que les permitía

desarrollar ampliamente sus capacidades de pensar, imaginar y

crear apoyados siempre de los recursos de la zona.

DIBUJO: Es la expresión de una imagen que se hace

en forma manual, es decir, se usa la mano para realizarlo. Los

materiales que se pueden usar son muchos como también la

superficie en donde se puede hacer.

134

Por ello, estos trabajos permitieron a los estudiantes

explotar al máximo su creatividad y moldearlos en un dibujo para

embellecerlo con un fino toque de creatividad y originalidad.

En todos los trabajos realizados por los estudiantes se

utilizó el carboncillo natural que se obtiene de pequeñas ramitas de

romero y que les permite realizar dibujos notablemente más libres

y menos detallados que los dibujos a lápiz.

Con el carboncillo se pudo tiznar, logrando desde una

gran variedad de grises hasta un negro profundo.

Utilizando este material, los estudiantes realizaron un

dibujo libre pero con un significado educativo, donde pusieron toda

la imaginación, para representar algo a través de imágenes

creativas.

Todos estos dibujos estaban impregnados de mucha

creatividad que el estudiante había plasmado sobre la base de un

papel y que fueron presentados por ellos mismos en donde

explicaban lo que habían dibujado.

Los dibujos elaborados por los estudiantes les

permitieron expresar sus sentimientos e ideas enmarcadas en una

perspectiva visual donde la imaginación y la creatividad son la

fuente de inspiración del dibujo.

Es así que el arte, la creatividad y la imaginación

desempeñan un papel vital en la educación de los niños. El dibujo

constituye un proceso complejo en el cual el niño o niña reúne

diversos elementos de su experiencia para formar un nuevo

significado.

Por ello es importante darle al niño y niña la

oportunidad de crear constantemente por medio de su imaginación

135

y con sus conocimientos actuales, es la mejor preparación para su

futura capacidad creadora.

5.5.4. RECURSOS DE LA COMUNIDAD.

Se denomina recursos de la comunidad a aquellos

recursos, medios, que existen o se producen en un determinado

lugar como: hojas secas, chala de plátano, flores, panca de cholo,

totora, palma de choclo, piedras, arena, arcilla.

La intencionalidad de la presente investigación fue

promover y motivar en los niños y niñas del 5º y 6º grado la

utilización de los recursos de la comunidad ya que muchas veces

no se aprovecha el entorno donde se desenvuelve el educando,

por ello se ha trabajado el Área de Educación por el Arte con la idea

de que el niño y niña le dé un uso educativo y creativo de los

recursos encontrados.

5.5.4.1. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS.

La comunidad de CRUCETA cuenta o dispone de

una serie de recursos que han sido usados en nuestros talleres en

el área de Educación por el Arte.

Estos materiales facilitaron el proceso de

enseñanza y la construcción de aprendizajes, porque estimulan la

función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes

previos, para acceder más fácilmente a la información y al

desarrollo de habilidades.

5.5.4.2. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

136

Los alumnos/as traen consigo un conjunto de

aprendizajes adquiridos por medio de la actividad e interacción con

su entorno.

Este proceso de interno, individual e

interactivo, se ve potenciado en el aula con las actividades

orientadas al aprendizaje significativo y a las interacciones entre

los estudiantes con el docente y los materiales propios de la

zona ,en este caso de CRUCETA, ejemplo: cuando los materiales se

utilizan en pequeños grupos se acuerdan reglas para su

conservación, se organiza el espacio del aula. A continuación se

presenta una serie de materiales usados en los talleres:

Chala de

plátano

Hojas secas

Piedras

Arenas

Cartón

Botellas

Checos

Palos de totora

Palos de

chupete

Arcilla

Carrizo

Paja

Palma de coco

Cera de monte

Agua

Goma de

monte

Hojas de

colores

137

5.5.5.- RELACIÓN DE TRABAJOS ELABORADOS DURANTE LOS

TALLERES CREATIVOS.

Aprendamos a elaborar un porta-platos.

Aprendamos a pintar con flores.

Elaboremos porta-lapiceros.

Elaboremos un bodegón.

Elaboremos ceramios.

Elaboremos una gruta con la imagen de

Cautivo.

Elaboremos un álbum con hojas disecadas

Celebremos nuestras fiestas patrias.

Elaboremos antorchas.

Construimos nuestro baúl del tesoro.

Elaboremos un paisaje a base de los recursos

de la comunidad.

Realizamos trazos a base de papel.

Construyamos llamadores.

Aprendamos a elaborar pelotita de trapo.

Aprendamos a elaborar frutas sintética I

Aprendamos a elaborar frutas sintética II

Construyamos nuestra cometa.

Aprendamos a construir a partir de recortes de

madera.

Construyamos nuestra maqueta a nuestra

comunidad.

126

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

6.3. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN.

Luego del desarrollo de los talleres de investigación

podemos arribar a las siguientes conclusiones:

Hemos logrado en nuestros estudiantes desarrollar

diferentes capacidades como la creatividad, pensar, imaginar,

crear, además de éstos las diferentes estrategias para contribuir en

su desarrollo como estudiante. Debemos informar que como todo

trabajo de investigación hemos tenido nuestras ventajas y

desventajas, ya que a veces no terminaron los talleres como el

equipo investigador lo esperaba.

Uno de los inconvenientes más relevantes en nuestro

desarrollo de los talleres de investigación fue sin duda la huelga

139

que los profesores de todo el Perú acataron, pero con una

reprogramación logramos cumplir con los talleres propuestos

La creatividad de nuestros estudiantes fue trabajada

constantemente por el equipo investigador en lo que respecta al

desarrollo de su categoría, la mayoría de los estudiantes logró

desarrollarla a través de los diferentes talleres creativos que se

ejecutaron, dejando que ellos desarrollen sus trabajos como lo

creían conveniente dándoles las pautas pertinentes sobre cómo se

hacía o se desarrollaba un determinado trabajo, como ejemplo

claro fue la elaboración de antorchas, donde los estudiantes

realizaban diferentes tipos de modelos como aviones, helicópteros,

estrellas, barcos, etc.

Al finalizar cada taller, los estudiantes desarrollaban una

ficha evaluativa que contenía indicadores donde podíamos ver si

realmente el niño o la niña estaba desarrollando su creatividad e

imaginación progresivamente.

Durante todos los talleres se podía notar que en los

trabajos elaborados por los estudiantes había unos finos toques de

creatividad innata que nos permitió incentivar de manera positiva

el buen desarrollo de la creatividad partiendo de la ejecución de

diversas estrategias creativas que fueron aplicadas por los

estudiantes en los diferentes talleres.

Para la planificación y ejecución de los talleres se tomó en

cuenta la inmensidad de recursos naturales con lo que cuenta

CRUCETA. Los estudiantes podían adquirir estos materiales sin costo

alguno, permitiendo así obtener que todos los niños y niñas

siempre realicen sus trabajos, no habiendo excusa alguna para no

hacerlo; esto nos permitió que los padres y madres de familia se

sientan tranquilos puesto que no demandaban de gasto alguno

140

para adquirir dichos materiales que se les encargaban previamente

al desarrollo de cada taller.

El desarrollo de estos talleres permite que el estudiante sea

más creativo en su vida diaria, teniendo más oportunidades para

cualquier trabajo o problema que se les pueda presentar.

En el inicio de la aplicación de los talleres a la mayoría de

estudiantes investigados les agrado el área de Educación por el

Arte, pero manifestaron que pocas veces trabajan esta área, casi

no utilizan recursos de la zona, que los materiales que más utilizan

son la arcilla y que la creatividad que desarrollan es muy poca.

El mejoramiento de los aprendizajes se evidencia

significativamente en el avance cualitativo de los talleres

desarrollados, pues los estudiantes identifican y utilizan

adecuadamente los recursos de su comunidad, comparten sus

materiales, escuchan al docente investigador, demuestran

creatividad, socializan sus productos y resalta el área de Educación

por el Arte.

Los estudiantes luego de la aplicación de las estrategias

referente al desarrollo del área de Educación por el Arte en forma

significativa lograron desarrollar las siguientes categorías:

Iniciación a una actitud crítica, originalidad, participación y

colaboración.

En líneas generales la ejecución de la investigación acción

permitió mejorar la creatividad y las habilidades artísticas en el

área de Educación por el Arte en los estudiantes de 5º y 6º grado,

participantes de los talleres programados.

6.4. SUGERENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN.

141

En nuestra investigación hemos tenido ventajas y

desventajas. Como todos los investigadores nos vemos en la

obligación de dejar nuestras sugerencias para mejorar la

investigación acción, para que en un futuro no caigan en los errores

que nosotros en alguna oportunidad caímos, pero que con esfuerzo

lo superamos. A continuación expresamos nuestras sugerencias.

Manejar estrategias de creatividad en mayor proporción.

Saber mantener el orden constante en el aula.

Estimular a los estudiantes con presentes en sus avances

educativos.

Elevar la autoestima al niño o niña en la presentación de su

trabajo.

Al inicio del taller entablar un diálogo abierto con todos los

estudiantes.

Preocuparse por el orden y la limpieza del aula en todos los

talleres proponiendo estrategias,

Manejar términos adecuados a la edad de los estudiantes.

Fomentar constantemente la creatividad en el desarrollo de

los talleres.

Evaluar constantemente el avance creativo de los niños y

niñas.

Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de los

talleres.

Solicitar el apoyo de los padres de familia para el fácil

acceso a los recursos solicitados.

Seleccionar los recursos adecuados que permitan la

manipulación correcta en los estudiantes.

142

Despertar el interés en los estudiantes para que haya una

mejor creatividad en sus trabajos.

Incentivar a los estudiantes la imaginación y creatividad en

todo momento.

Promover la puntualidad y orden en la presentación de sus

trabajos.

Dejar que los estudiantes manipulen el material a su gusto.

No presentar modelos de trabajos a realizar.

Brindar a los docentes estrategias pertinentes para que

desarrollen sesiones de aprendizaje donde el niño o niña

pueda desarrollar su creatividad con ayuda de la variedad

de recursos existentes en el entorno donde se desenvuelva

y los pueda adquirir fácilmente.

Hacer de vez en cuando reflexionar a los niños y niñas sobre

el avance del desarrollo de sus capacidades.

Proponer un pensamiento crítico en los estudiantes.

Tener o manejar estrategias para aquellos niños y niñas que

tienen mayor facilidad de culminar un trabajo encargado,

para que no fomenten el desorden y tratar de no interrumpir

la concentración de los demás niños.

Mantener la calma ante cualquier problema que se nos

pueda presentar en el aula y buscar alternativas de solución.

143

BIBLIOGRAFÍA

AVILA ACOSTA, R. Metodología de la

Investigación.

2004 Lima

DEL AGUILA VILLACORTA, José Técnicas de Investigación

1982 Lima-Perú. Ediciones “Spye”

Primera Edición

KAUIMAN, Paúl Espíritu Creativo

2004 Ediciones Argentina S.A.

MARROU, A. Pedagogía Conceptual.

2000 Lima. Universidad Nacional

Federico Villareal.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Diseño Curricular Nacional

Lima. Perú

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Manual para Docentes de

1999 Educación Primaria.

PLANCAD Manual para Docentes de

2000 Educación Primaria.

Editorial Fimalt S.A. Lima–Perú.

144

PRIESTLEY, Maurcen Técnicas y estrategias de

1996 pensamiento crítico.

Editorial Trillas.

RAY, Michael Espíritu Creativo.

2004 Ediciones Argentina S.A.

ROMA, Manuela Psicología de la Creatividad

1997 Editorial Paidos Ibécica.

SALDAÑA, Juan Investigación Científica.

1998 Ediciones CECCPUE.

UPRG Investigación Educativa II

2004 Lambayeque. Edit.

Universitario.

www.info.monografías.com

145

146

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“TAMBOGRANDE”

ESTUDIANTE : _______________________________________

FECHA : _______________________________________

EVALUACIÓN

La evaluación en la línea de acción educativa en el área de

Educación por el Arte tiene por finalidad apreciar en forma continúa

y acumulativa, la actuación del educando teniendo en cuenta sus

propios niveles de desarrollo, en cuanto a sus actitudes de

participación, colaboración y crítica; el desarrollo de su creatividad

a través de la originalidad de sus expresiones, su capacidad para la

discriminación de formas, colores y su utilización para la expresión.

Esta evaluación deberá provenir de la observación diaria del

trabajo del educando, tanto en forma individual como en grupo.

La evaluación se hará sobre la base de los trabajos realizados,

detectando en una serie, el grado de evolución alcanzando en

una secuencia comparativa. A dichos trabajos no se les pondrá

un calificativo. Este será el resultado del esfuerzo desplegado de

acuerdo a las posibilidades personales.

El equipo investigador tendrá en cuenta como criterio de

evaluación los siguientes rubros:

147

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“TAMBOGRANDE”

INICIACIÓN A UNA ACTITUD CRÍTICA

Discrimina y combina colores,

formas, texturas para expresarse

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Experimenta con los materiales y

las técnicas plásticas y logra

usarlos con efectividad

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Reconoce y compara las

experiencias que realizaron

describiéndolos y comentándolos

espontáneamente

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Aprecia y respeta producciones

propias, las de sus compañeros en

su entorno cultural

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Demuestra interés cumpliendo

responsablemente con los

materiales requeridos

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Demuestra cualidades creativas Si ( ) No

( )

A veces (

)

148

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“TAMBOGRANDE”

ORIGINALIDAD

Crea, modifica tanto contenidos

como formas de expresarlo en sus

actividades plásticas

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Utiliza con libertad y flexibilidad

esquemas plásticos,

enriqueciéndola con sus nuevas

experiencias

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Comenta con ideas propias las

experiencias realizadas.

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Realiza producciones espontáneas

a través del uso de materiales

textura-color.

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Explica con sus propias palabras

los pasos empleados para elaborar

sus trabajos creativos.

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Demuestra su originalidad al

momento del desarrollo de sus

trabajos.

Si ( ) No

( )

A veces (

)

149

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“TAMBOGRANDE”

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN

Participa en todas las actividades

del taller donde sus posibilidades

se lo permiten

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Aporta ideas para la realización

del taller

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Aprovecha todas las

oportunidades de aprendizaje

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Selecciona y organiza materiales

de trabajo.

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Toma la iniciativa en la realización

del trabajo

Si ( ) No

( )

A veces (

)

Demuestra su creatividad en las

creaciones que realiza

Si ( ) No

( )

A veces (

)

150

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“TAMBOGRANDE”

FICHA DE OBSERVACIÓN

I.E. : Nº 14920 “Almirante Miguel Grau”

TEMA : Talleres Creativos

GRADO/SECCIÓN : 5º y 6º FECHAS: 09/05/07. 15/08/07. 14/11/07

HORA:10.30 a.m.

OBSERVADOR : Equipo Investigador

Debemos de indicar que la ficha de observación se

aplicó al inicio, en la parte intermedia y finalización de los talleres creativos

en el área de Educación por el Arte, obteniendo los siguientes resultados:

OBSERVACIONES INDICADORES

Le agrada el área de Educación

por el Arte.

Identifica y utiliza los resultados

de su comunidad.

Comparte los materiales con sus

compañeros durante los talleres

Escucha atentamente las

indicaciones del docente

investigador

Demuestra creatividad en la

elaboración de materiales

educativos

Socializa sus materiales

elaborados

Respeta y valora las habilidades

artísticas de sus compañeros

151

Asimila y resalta el área de

Educación por el Arte.

152

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“TAMBOGRANDE”

ENCUESTA

Estimado/a Estudiante:

Reciba nuestro cordial y afectuoso saludo y a la vez le

informamos que en calidad de estudiantes promocionales del

I.S.P.P. “Tambogrande” nos encontramos abocados en realizar

nuestro trabajo de investigación titulado: “APROVECHAMIENTO DE

LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES

CREATIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE, EN LOS

ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E.

Nº14920 – ALMIRANTE MIGUEL GRAU – CRUCETA”.

INSTRUCCIONES:

Lee detenidamente las siguientes preguntas y contesta con

una (X) la alternativa que considere conveniente.

1. ¿Qué área te agrada más?

a) Lógico Matemática b) Comunicación Integral

c) Educación por el Arte d) Otros

2. ¿Tu profesor trabaja frecuentemente el área de

Educación por el Arte?.

a) Si b) A veces c) Nunca

153

3. ¿Tu profesor realiza trabajos artísticos?.

a) Si b) A veces c) Nunca

4. ¿Has utilizado algún recurso de tu comunidad en la

elaboración de trabajos artísticos.

a) Si b) A veces c) Nunca

5. ¿Con qué recursos te gustaría trabajar?.

a) Arcilla b) Cartón c) Totora d) Otros

6. ¿Muestras creatividad en tus trabajos?.

a) Si b) A veces c) No

7. ¿Los materiales solicitados por tu profesor son fáciles de

conseguir?.

a) Si b) A veces c) No

8. ¿Cómo consideras el trabajo que está realizando tu

profesor en el área de Educación por el Arte?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Malo

Gracias por tu atención brindada.

154

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“TAMBOGRANDE”

GUÍA DE ENTREVISTA

A LA : Sra. Nidia Arévalo de Sánchez

DIRECTORA DE LA I.E. Nº14920 – ALMIRANTE MIGUEL GRAU –

CRUCETA

POR EL : Grupo Investigador

1. ¿Qué avances tiene la I.E. en lo que va del presente año con

respecto a años anteriores?.

2. ¿Existe una buena relación con todos los agentes involucrados

en el avance de a institución Educativa?

3. ¿En el ámbito educativo como se está desarrollando el

cumplimiento de las horas por cada área?.

4. ¿Si nos detenemos en el área de Educación por el Arte que

capacidades y actitudes se está desarrollando con el

cumplimiento de esta área?.

5. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades que está notando en el

trabajo de los docentes en el área de Educación por el Arte?.

6. ¿Qué se está haciendo para contrarrestar las dificultades de esta

área?.

7. ¿El docente realiza trabajos creativos para con los estudiantes?.

8. ¿Qué clase de material utiliza?

9. ¿Conociendo que Cruceta cuenta con una inmensidad de

recursos naturales el docente hace uso de éstos para el trabajo

en el área de Educación por el Arte?.

10. ¿Desearía usted que en su I.E. se desarrollen talleres

creativos en beneficio de la niñez, usando materiales propios de

la comunidad de Cruceta?.

155

11. ¿Alguna vez se han desarrollado este tipo de talleres?.

12. ¿Estaría dispuesta a apoyar este trabajo de investigación que

beneficiará a sus estudiantes?.

156

RELACIÓN DE ALUMNOS DE 5º GRADO “A” QUE PARTICIPARON EN EL TALLER

1. CARMEN PEÑA, Fiorella Yanedette.2. CHAPILLIQUEN SANCARRANCO, Rosa Anahis.3. CHINCHAY BERRÚ, Yesmin del Pilar.4. CHUICA VILLA, Damary Elizabeth.5. DOMINGUEZ LITANO, Miguel Angel.6. ELERA VELIZ, Sergio Manuel.7. GONZALES CASTILLO, David Daniel.8. JIMENEZ ADANAQUE, Luigui Yoselin.9. JUÁREZ LIBERATO, Joice Vanesa.10. LLOCLLA RIVAS, Karina Concepción.11. MAZA ALAMA, Verónica.12. MORALES ZETA, Segundo César.13. MORE ARÉVALO, Lucerito Beatriz.14. NIMA YOVERA, Lesly Pamela.15. NUÑEZ GALECIO, Cinthia Janet.16. NUÑEZ JIMÉNEZ, Elvis Jesús.17. PALACIOS CARDOZA, César Daniel.18. QUINTANA AGURTO, Julissa.19. QUINTANA NAMUCHE, José Martín.20. REQUENA AGUILAR, Luis Alberto.21. RIOFRIO ENCALADA, Thalia Yanina.22. SANCARRANCO MONDRAGÓN, Luis David.23. SARANGO REYES, Gianella Merely.24. SIESQUEN VALDERA, Jorge Luis.25. SILVA MORE, Sandra Elizabet.26. UMBO VILLEGAS, Eliana Gregoria.27. VALDIVIEZO NOLE, Viviana Analy.28. VALDIVIEZO VALDIVIEZO, Carolina.29. VALENCIA VEGA, Luis Kevin Samir.30. VELASQUEZ LOPEZ, Yecely Yomayra.31. VILLEGAS SANCARRANCO, Claritza Yhajaira.32. YARLEQUE ALCEDO, Diana Rosset.33. YOVERA SERNAQUE, Charito del Jesús.34. YOVERA SERNAQUE, José Edinson.35. ZETA LITANO, Leidy Maribel.

157

158

RELACIÓN DE ALUMNOS DE 6º GRADO “A” QUE

PARTICIPARON EN EL TALLER

1. AGUILAR ARÉVALO, Jossy del Rosario.

2. ALAMA VALDIVIEZO, Miguel Shamir.

3. ALMESTAR ORTIZ, Blanca Ana.

4. CASTILLO GARCÍA, José Marlon

5. COLUPU QUINTANA, Judith Yessenia.

6. CÓRDOVA LÓPEZ, María Enelida

7. ELIZALDE SEMINARIO, Kiara Paquito.

8. FLORES GARCÍA, Omar Daniel.

9. GARCÍA NUÑEZ, Segundo Martín.

10. GUERRERO SAAVEDRA, Leslye Catherine.

11. JIMÉNEZ REYES, Fiorella Estefany.

12. LIZANO LLOCLLA, Jean Pierre.

13. LLOCLLA CALLE, Héctor Luis.

14. MERINO BAYONA, Josué Jonathan

15. MONTERO SILVA, Katherine del Pilar.

16. NAVARRO PULACHE, Fabian.

17. OLIVA HUIMAN, Lidia Paola.

18. PACHEREZ DIAZ, Vladimir Cristhian.

19. PALACIOS CORTEZ, Victoria Estefany.

20. PALACIOS RUESTA, Eker Edinson.

21. PATIÑO ERAZO, Eker Edinson.

22. PEÑA DÁVILA, Walter

23. QUINTANA NAMUCHE, Jean Carlos.

24. RAMOS SALAZAR, Jhonaira Elein.

25. ROMERO ZETA, Deives.

26. RUIZ ROA, Jorge Luis.

27. SÁNCHEZ FARFÁN, Héctor Fernando.

28. SAAVEDRA ALVARADO, José Luis.

29. VALDIVIEZO CRISANTO, Marco Esteban.

30. YOVERA YOVERA, José David.

159

RELACIÓN DE ALUMNOS DE 6º GRADO “B” QUE PARTICIPARON EN EL TALLER

1. ALMESTAR CASAS, Kevin Charly

2. ARRUNATEGUI GOMEZ, Yessenia Elizabeth.

3. BERNAL QUISPE, Maryuri Yasmin.

4. BRICEÑO YARLEQUE, Kley Felipe.

5. CHAPILLIQUEN BAYONA, Guadalupe Anai.

6. CHIROQUE SERNAQUE, Verónica de la Cruz.

7. DURAND CRUZ, Melina Elizabeth.

8. ELIZALDE OLAYA, Jhon Alexander.

9. ESTRADA HUAMAN, Gissela Milagros.

10. FLORES ANASTACIO, Milton Emilio.

11. JIMENEZ VICENTE, Rut.

12. JUÁREZ GÓMEZ, Sandro José.

13. JUÁREZ GÓMEZ, Edgar Eduardo.

14. MENDOZA CARMEN, José Darly.

15. MIRANDA CRUZ, Kevin Arnold.

16. MORALES YAMUNAQUE, Luis Alfredo.

17. PALACIOS RODRÍGUEZ, César Augusto.

18. PANTA DOMINGUEZ, Luis Fernando.

19. PULACHE SÁNCHEZ, José Iván.

20. QUINTANA BERMEJO, Karina Elizabeth.

21. QUINTANA BERMEJO, Margarita.

22. RAMIREZ VALDIVIEZO, Miguel Angel.

23. REQUENA AGUILAR, Mancarlos.

24. RIVERA BARBA, Jordy Heison.

25. RONDOY FLORES, César.

26. RONDOY FLORES, Jesús Magali.

27. RUIZ SULLÓN, Kevin Alonso.

28. RUIZ VEGA, Roberto Carlos.

29. SÁNCHEZ CALDERÓN, Francis Javier.

30. SANTIN CANGO, Jerson Adolfo.

31. SERNAQUE LALUPU, Carlos Alberto.

32. VEGA ACOSTA, Hugo Kail.

33. VILCHEZ SILVA, María Liliana.

160

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