Tesis correlacionar mircia

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS

PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO ANZOÁTEGUI

MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA

EFECTOS DE LOS ESTILOS PARENTALES SOBRE LA DISCIPLINA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 9 AÑOS DE EDAD DE LA COMUNIDAD DE PLAYA TELÉSFORO. GUANTA ESTADO ANZOÁTEGUI. AÑO 2014-2015.

AUTORA: Lcda. Mircia Amaya

TUTORA: MSc. Raquel Peña

BARCELONA, AGOSTO 2015



NÚCLEO ANZOÁTEGUI


.


AUTORA: MIRCIA AMAYA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER SCIENTIARUM

i


ii



NÚCLEO ANZOÁTEGUI


DECLARACIÓN DE SUFICIENCIA DE TUTOR DE TRABAJO DE GRADO

En mí carácter de tutor del trabajo de grado: EFECTOS DE LOS ESTILOS PARENTALES SOBRE LA DISCIPLINA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 9 AÑOS DE EDAD DE LA COMUNIDAD DE PLAYA TELÉSFORO. GUANTA ESTADO ANZOÁTEGUI. AÑO 2014-2015. presentado por la ciudadana: Mircia Amaya Cédula de Identidad Nº

9977408, para optar al grado académico MAGISTER SCIENTIARUM MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA, considero que dicho

trabajo de grado reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado

examinador que se designe.

En la cuidad de Barcelona, a los…. días del mes de dos mil quince

TUTORA: MSC. RAQUEL PEÑA

_____________________________

iii

DEDICATORIA

A mi padre celestial, por cuidarme y protegerme, darme sabiduría y

entendimiento, por fortalecerme en mis vicisitudes y por permitirme alcanzar

un logro más en mi vida

A la memoria de mis padres, que aunque no están en este plano terrenal, sé

que estarían dándome sus bendiciones de amor. Ellos hicieron de mi gran

parte de lo que soy.

A mi esposo, hermanas, hermano y sobrinos (as) como inspiración para

alcanzar las metas.

A ustedes amigos lectores, interesados por descubrir nuevos horizontes del

conocimiento, y a quienes éste trabajo les pueda servir de apoyo.

iv

AGRADECIMIENTO

Agradezco profundamente a mi Dios Yahveh y a su hijo Jesucristo por

guardarme en su amor y permitirme vivir, experimentar nuevos retos,

reflexionar, aprender y tomar decisiones.

A mi esposo y a mi familia, por su apoyo, a ti María, por tus buenos consejos

y estar al pendiente de mí, te quiero mucho hermana.

A mis amigas, las soldaditas: Profesora Devis, profesora Yumaira, profesora

Oscarina y Profesora Elsa, ustedes son unas guerreras, gracias por

demostrarme su afecto y apoyo, a ti Elsa, tus conocimientos me han servido

de mucho.

Un agradecimiento especial a mi compañera y amiga Miúrika Vargas, por

ayudarme a navegar en este barco lleno de saber, brindándome su apoyo

incondicional, su paciencia y optimismo, dándome ánimo en los momentos

difíciles.

A los (as) profesores(as) del CIPPSV, por brindarme sus conocimientos,

despejar dudas, dar recomendaciones y ejercer su desempeño con gran

profesionalismo. A usted Profesora Georgina, metodóloga, gracias por su

comprensión.

Por su colaboración, al personal docente de la U.E.B. Telésforo, y a los

padres y madres de la comunidad de Playa Telésforo, por ser los

protagonistas de esta investigación

A la profesora Raquel Peña, por sus tutorías, el tiempo prestado, su

atención y ayudarme en la realización de este trabajo de investigación.

v

ÍNDICE

DEDICATORIA................................................................................................ iv

AGRADECIMIENTO........................................................................................v

INTRODUCCIÓN.............................................................................................1

CAPITULO I.....................................................................................................3

EL PROBLEMA................................................................................................3

Planteamiento del problema............................................................................3

Objetivo General..............................................................................................8

Objetivos Específicos.......................................................................................8

Justificación e importancia...............................................................................9

CAPITULO II..................................................................................................12

MARCO TEÓRICO........................................................................................12

Antecedentes de la Investigación..................................................................12

Bases teóricas...............................................................................................18

Estilos parentales...........................................................................................19

Estilos parentales y posturas según varios autores.......................................20

Estilo autoritario.............................................................................................23

Estilo democrático..........................................................................................24

Estilo permisivo..............................................................................................26

Estilo negligente.............................................................................................27

Características de los padres e hijos del estilo parental autoritario..............28

Características de los padres e hijos de estilo parental democrático............31

Características de los padres e hijos de estilo parental permisivo................35

vi

Características de los padres e hijos de estilo parental negligente...............37

Disciplina escolar...........................................................................................38

Normativa escolar..........................................................................................40

La disciplina en el ámbito educativo..............................................................44

La disciplina y el contexto social....................................................................46

El condicionamiento operante y sus implicaciones en la disciplina escolar..49

Enfoque cognitivo conductual: Terapia Racional Emotiva y el estilo parental52

Aprendizaje social: Albert Bandura................................................................54

Enfoques doctrinarios de la escuela Bianco y su implicación en las conductas.......................................................................................................................56

Enfoque “A”. Modelo Fisiológico Vs. Modelo Sociocultural............................56

Enfoque “B”. Criterio de normalidad..............................................................57

Enfoque E: Roles...........................................................................................59

Bases legales.................................................................................................60

CAPITULO III.................................................................................................67

MARCO METODOLÓGICO...........................................................................67

Tipo y nivel de investigación........................................................................67

Diseño de la investigación.............................................................................68

Población.......................................................................................................69

Sistema de Variables.....................................................................................69

Operacionalización de variables....................................................................70

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos.........................................73

Técnicas........................................................................................................73

Instrumento....................................................................................................73

vii

Validez y Confiabilidad...................................................................................73

Interpretación del Coeficiente de Confiabilidad..............................................75

Sistema de Hipótesis.....................................................................................75

Técnica de Presentación y Análisis...............................................................76

CAPITULO IV.................................................................................................77

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.......................................................................................................................77

CAPÍTULO V................................................................................................143

PROPUESTA COGNITIVO CONDUCTUAL................................................143

INTRODUCCIÓN.........................................................................................143

JUSTIFICACIÓN..........................................................................................143

OBJETIVO GENERAL:................................................................................144

OBJETIVO ESPECÍFICO:...........................................................................144

FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN...........................................144

TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES...............................................150

CAPÍTULO VI...............................................................................................157

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................157

RECOMENDACIONES................................................................................159

A los padres.................................................................................................159

A los docentes..............................................................................................160

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................161

ANEXOS......................................................................................................169

ANEXO A.....................................................................................................170

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS......................................170

viii

ANEXO B.....................................................................................................175

CUADROS DE CORRELACIONES.............................................................175

ANEXO C.....................................................................................................182

CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD............................................................182

ANEXO D.....................................................................................................185

VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTO...........................................................185

ANEXO E.....................................................................................................186

CURRICULUM.............................................................................................186

ix

ÍNDICE DE TABLAS

TABLAS

1. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los

padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario,

permisivo, negligente y democrático en cuanto a: De las siguientes

alternativas: ¿Qué creencia se ajusta a su caso?



permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Cómo ejerces el

control con tu(s) hijo(s)?



permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué significa la

autoridad para usted?

4. . Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los


permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Cuál de estas

alternativas están dentro de su rol de padre o madre?



permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Cuándo su(s) hijo(s)

te comentan sus inquietudes ¿Qué haces?



x

Pp.

78

81

83

85

87

90

permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Cómo responde

cuando su(s) hijo(s) le manifiestan un problema?



permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Generalmente,

¿Cómo se comunica con sus hijos?



permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Con respecto al

afecto, considera que:



permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué

consideraciones tiene sobre los limites?



permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Apoya a su(s) hijo(s)

cuando:



permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué frecuencia de

tiempo dedica a su(s) hijo(s)?


docentes en relación a: Los niño(as) respetan las normas del aula.

xi

92

94

96

98

100

102


docentes en relación a: Los y las estudiantes entienden las normas

como imposición


docentes en relación a: Los y las estudiantes.


docentes en relación a la dimensión normativa escolar indicador

deberes.


docentes en relación a: Respetan los padres los derechos de sus

hijos (as)



autocontrol.


docentes en relación a la dimensión educativa indicador moral.


docentes en relación la dimensión educativa indicador valores.


docentes en relación a la dimensión educativa indicador Rol docente


docentes en relación a la dimensión educativa indicador Aprendizaje

xii

104

106

108

111

113

116

118

121

122


docentes en relación a la dimensión socialización indicador

convivencia: los y las estudiantes respetan las normas de convivencia

escolar


docentes en relación a: Sus estudiantes manifiestan relaciones

interpersonales de respeto hacia los demás.


docentes en relación a: Existe integración en el grupo.

xiii

124

127

129

ÍNDICE DE GRÁFICO

GRÁFICO

1. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en relación a ¿Qué creencia se ajusta a su caso?

2.Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en relación a ¿Cómo ejerces el control con tu(s) hijo(s)?

3. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en

relación a: ¿Qué significa la autoridad para usted?


relación a: ¿Cuál de estas alternativas están dentro de su rol de

padre o madre?


relación a: Cuándo su(s) hijo(s) te comentan sus inquietudes ¿Qué

haces?


relación a: ¿Cómo responde cuando su(s) hijo(s) le manifiestan un

problema?


relación a: ¿Cómo responde cuando su(s) hijo(s) le manifiestan un

problema?


relación a: Con respecto al afecto, considera que:


relación a: Con respecto al afecto, considera que

xiv

Pp.

78

81

83

85

87

90

92

94

96

10.Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en

relación a Con respecto a: Apoya a su(s) hijo(s) cuando


relación a ¿Qué frecuencia de tiempo dedica a su(s) hijo(s)?

12. . Distribución porcentual de los encuestados según la respuesta dada

a: Los niño(as) respetan las normas del aula.

13.Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los

docentes en relación a: Los y las estudiantes entienden las normas

como imposición

14. . Distribución porcentual de los encuestados según la respuesta dada

a: Los y las estudiantes entienden la norma como privilegio para

mantener la disciplina

15.Distribución porcentual de las respuestas dada por los docentes en

relación a la dimensión normativa escolar indicador deberes.


docentes en relación a: Respetan los padres los derechos de sus

hijos(as).



autocontrol.


docentes en relación a la dimensión educativa indicador moral

xv

98

100

102

104

106

108

111

113

116


docentes en relación la dimensión educativa indicador valores.


docentes en relación a la dimensión educativa indicador Rol docente


docentes en relación a la dimensión educativa indicador aprendizaje.


docentes en relación a la dimensión socialización indicador

convivencia





docentes en relación a: Existe integración en el grupo

xvi

118

120

122

124

127

129

ÍNDICE DE CUADRO

CUADRO

1. Operacionalización de variables.

2. Escala de Valoración del Coeficiente de Confiabilidad.

3. Relación entre estilos parentales: ¿cómo ejerces el control con tus

hijos? Y Disciplina escolar: Los alumnos demuestran autocontrol en el

aula, ante situaciones de indisciplina.

4. Relación entre estilos parentales: ¿Qué significa la autoridad para

usted? Y Disciplina escolar: Respetan los padres los derechos de sus

hijos.

5. Relación entre estilos parentales: ¿Cuál de estas alternativas están

dentro de su rol como padre o madre? Y Disciplina escolar: los (as)

Relación entre estilos parentales: ¿Cuál de estas alternativas están

dentro de su rol como padre o madre? Y Disciplina escolar: los (as).

6.Relación entre estilos parentales: ¿Generalmente, como se comunica

con sus hijos? Y Disciplina escolar: Sus estudiantes manifiestan

relaciones interpersonales de respeto hacia los demás.

7. Relación entre estilos parentales: ¿ Qué consideración tienes sobre los

límites? y Disciplina escolar: Los y las estudiantes entienden las

normas como imposición

8.Relación entre estilos parentales: Apoya a su(s) hijo(s) cuando Y

Disciplina escolar: Sus estudiantes cumplen con los deberes que se

les asigna asignan.

xvii

Pp.

71

75

131

133

135

137

139

141



NÚCLEO ANZOÁTEGUI

MAESTRIA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA

EFECTOS DE LOS ESTILOS PARENTALES SOBRE LA DISCIPLINA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 9 AÑOS DE EDAD DE LA COMUNIDAD DE PLAYA TELÉSFORO.GUANTA ESTADO ANZOÁTEGUI. AÑO 2014-2015.

AUTORA: Mircia Amaya

TUTORA: MSC. Peña Raquel

Fecha: Septiembre2014

RESUMENLa investigación tuvo como principal objetivo determinar los efectos de los estilos parentales sobre la

disciplina escolar de los niños y niñas de la comunidad de Playa Telésforo. Guanta, estado Anzoátegui.

Se fundamentó en la teoría, del condicionamiento Operante de Skinner, el aprendizaje observacional

de Bandura, enfoques doctrinarios de Bianco y sus principios, entre otros. El estudio se sustentó en un

diseño no experimental de campo de tipo explicativo correlacional, la población estuvo conformada por

60 padres y 5 docentes. Para la recolección de datos se empleó la encuesta como técnica y el

cuestionario como instrumento. La validez se realizó a través de juicios de expertos, se calculó la

confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,67 para los padres y 0,73 para

los docentes .Para el análisis se realizó estadísticas y gráficos más las correlaciones de los resultados.

Se concluyó que los padres presentan características de los estilos parentales, autoritarios, permisivos

y democráticos, prevaleciendo éste último en las respuestas dadas por los encuestados. Los docentes,

aplican estrategias para mantener la disciplina, reforzando los deberes, los valores, el control de la

disciplina, el ajuste el comportamiento; sin embargo a pesar de lo expuesto, la mayoría de los

estudiantes presentan deficiencias en el manejo del autocontrol en el aula, en el cumplimiento de sus

deberes y las normas disciplinarias. Por lo que determinó que los estilos parentales causan efectos la

disciplina escolar. Se recomienda tomar actitudes y estrategias operativas, para mejorar la conducta.

Descriptores: Estilos parentales, disciplina escolar, roles, Normas

xviii

INTRODUCCIÓN

En la familia, los padres tienen la gran responsabilidad de llevar acabo

la crianza de los hijos, esto implica asumir actitudes o estilos que difieren de

unos padres a otros, originando efectos en las conductas de los niños y niñas

de forma diferente, lo que intervendrá satisfactoriamente o no en la

educación de los mismos. Los padres en el proceso de interacción con los

hijos adoptan estilos que pueden ir desde lo autoritario hasta lo permisivo o

negligente, sin embargo también toman actitudes asertivas u operativas

enmarcadas en lo democrático, que dentro de todos los estilos es el reflejo

del equilibrio, cuando se le transmite al niño todo un conjunto de principios,

actitudes, valores, creencias, hábitos roles, limites, normas y conductas.

Este compendio de elementos va formando el desarrollo del niño o niña,

por lo tanto éstos demostrarán lo aprendido en los diferentes contextos

sociales en los que se desenvuelven, especialmente en la escuela donde

pasan gran parte de su tiempo. En tal sentido, es en la escuela donde el niño

o niña va a demostrar los valores, la moral, los principios, entre otros

aspectos que involucran el cumplimiento de los deberes, derechos y las

normas que contribuyen con la disciplina y el orden para propiciar adecuadas

relaciones interpersonales y una convivencia operativa.

Por consiguiente la presente investigación pretende determinar los efectos

que tienen los estilos parentales sobre la disciplina escolar de los niños y

niñas de 7 9 años de edad de la comunidad de Playa Telésforo, ya que los

estilos parentales son determinantes en las diferentes conductas que los

niños o niñas demuestren sean estas operativas o no. A continuación se

presenta la estructuración de la presente investigación:

Capítulo I: El problema. Contiene el planteamiento del problema, objetivos

General y objetivos específicos y la justificación.

1

Capítulo II. Marco Teórico. Incluye los antecedentes de la investigación,

las base teóricas y las bases legales.

Capítulo III. Marco Metodológico. Abarca el tipo y nivel de investigación, el

diseño, la población objeto de estudio, el sistema de variables,

operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de

datos sistema de hipótesis y la técnica y presentación de análisis.

Capítulo IV. Presentación, Análisis e Interpretación de los resultados. Abarca la tabulación de la información recabada según los instrumentos

aplicados con sus respectivos análisis e interpretaciones.

Capitulo V. Conclusiones, Recomendaciones y Propuesta. Plasma las

deducciones de los análisis del estudio, así como las recomendaciones y la

propuesta cognitivo conductual.

Finalmente los anexos de la investigación.

2

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Las primeras bases en la formación del individuo se dan en la familia,

siendo los padres los que adoptan distintos estilos de crianza, según su

concepción cultural. Estos estilos parentales en el interactuar con los niños

y niñas van a ser determinantes a lo largo de la vida de los mismos, ya que

repercuten en el proceso de socialización, en la adquisición de hábitos, la

transmisión de valores, la estabilidad emocional o afectiva y en la adopción

de conductas operativas o inoperativas que producen considerables efectos

en la disciplina sobre todo en el ámbito escolar, donde se aplican normas

que regulan el comportamiento. El reconocimiento de la existencia de esas

normas; el establecimiento de límites en cuanto a comportamiento, y el

evitar la indisciplina, forman parte de la crianza y de la interacción entre

padres e hijos.

Por lo tanto, una familia en donde no se fijen normas o haya una actitud

desfavorable en la formación de los hijos es un semillero de posibles

estudiantes conflictivos o violentos, en pocas palabras indisciplinados. La

disciplina escolar se degrada al no darse el equilibrio en la emisión de

conductas operativas que un niño debe emplear. Al respecto García (2008)

plantea:

La disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso enseñanza aprendizaje, a través del cual los alumnos aprenden a vivir como miembros de una sociedad por lo que se presenta como una cuestión relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales. (p.14).De lo expuesto se puede decir que la disciplina es esencial en las relaciones de convivencia por lo tanto, los estilos parentales que predominen

3

en la familia van a repercutir favorablemente o no en este proceso, que

requiere conseguir el autocontrol, la autonomía y la formación de personas

que expresen relaciones de respeto y solidaridad; es decir es una condición

para la formación de la ciudadanía y un efectivo proceso educativo en donde

el docente va a cumplir un rol determinante para mantenimiento de la

disciplina.

A nivel mundial, los estilos parentales generan una acción o efecto en

las normas de conducta de los hijos, quienes aprenden indicadores que les

orientan a determinar cuales son las acciones más adecuadas para cada

situación, en cuanto a integrarse o no, dentro del sistema social y por ende

en el escolar. Los padres enseñan a actuar ante conductas negativas o

normas disciplinarias. Según El Fondo de las Naciones Unidas para la

Infancia, UNICEF (2008) las pautas de crianza:

Están directamente relacionadas con el proceso de socialización y el desarrollo humano, ya que son el conjunto de acciones que los adultos de una cultura realizan, para orientar al desarrollo de los más pequeños del grupo, las cuales obedecen a sistemas de creencias que han legitimado en pautas de comportamiento y tienen un carácter orientativo del desarrollo. (p.3)

De lo antes mencionado, se puede decir que las normas que se

establezcan en las relaciones familiares o parentales serán relevantes en la

formación del individuo desde los primeros años de vida puesto que le

servirán de guía para emitir modelos de comportamientos que le permitan

adaptarse a la sociedad y ser aceptado dentro de la misma. Los padres y los

docentes como agentes socializadores, les corresponde manejar

adecuadamente las normas.

Estudios en Latinoamérica revelan que en muchas sociedades los padres

en su modelo de crianza tienen una conducta parental autoritaria,

expresando violencia para ejercer disciplina como una forma de educar y

4

forjar el carácter de los hijos ante la desobediencia. Según Aronson (2002)

citado por Aguirre y otros (2003) expone:

En Latinoamérica, se observa que los padres tienden a responder violentamente a la desobediencia de sus hijos, sin embargo su nivel educativo parece ser una variable que intervienen en el castigo físico siendo los padres más educados quienes acuden con menor frecuencia a estas prácticas (p. 35)

Haciendo referencia a lo antes mencionado, las condiciones de crianza

guardan relación con el predominio de estilos de padres autoritarios,

caracterizados por ser represivos, severos y abusivos también corresponde

con la disciplina que se expresa de forma inconsciente e inapropiada y con

el nivel educativo de los mismos ya que estos últimos serán más asertivos en

la formación de sus hijos. Aunque el estilo parental autoritario tiene

relevancia en América Latina, no es el único al que han hecho referencia los

estudiosos, también se mencionan los estilos permisivo o negligente y el

asertivo o democrático que influyen el la conducta de los niño y niñas.

Por otra parte en Venezuela, los padres juegan un papel fundamental en

cuanto a la posición que le corresponde dentro de la familia , debido a que

son ellos los que llevan la mayor responsabilidad en la crianza, y la jerarquía

familiar, además son los encargados de su funcionamiento, puesto que

deben cumplir con sus obligaciones, deberes y derechos, ejerciendo la

autoridad el afecto, la práctica de las relaciones comunicativas

interfamiliares operativas, el cumplimiento de los roles, entre otros aspectos

que forman parte del conjunto de acciones que se llevan a cabo en la familia.

los padres llevarán entonces, la jefatura del hogar . Al respecto, según las

Bases Doctrinarias de La Educación Para Padres, de Bianco (1991) señalan

que:

La organización Jerárquica de la familia sigue el orden que se nombra a continuación: 1) Padres, 2) Reunión familiar, 3)

5

Hijos y 4) Adherentes (...) Papá y Mamá, o papá solo, o mamá sola, constituyen la dirigencia familiar. Entre ellos debe haber un acuerdo permanente. Quien asume la dirigencia tiene como vehículo de funcionamiento el ejercicio constante de lo que se denomina binomio autoridad afecto. La autoridad obliga a la conservación del nivel jerárquico y el afecto permite mantener el nivel de comunicación (…)Lo operativo es que los miembros de la familia identifiquen cuales son sus posiciones y que lugar ocupen dentro de ellos, observen las normas y guarden una conducta de respeto. (P.29-30)

En tal sentido, lo antes planteado acota que la familia debe establecer

una organización, donde los padres tienen el papel primordial de conducir la

crianza de los hijos; sin embargo deben concebir los elementos (autoridad,

afecto, comunicación, rol, deberes derechos, normas) adecuadamente para

establecer el funcionamiento operativo de la familia. Lo que significa ser

padres asertivos o democráticos y evitar ser autoritarios o permisivos.

En consecuencia los estilos parentales que se aprecian en la sociedad de

corte autoritario, permisivo o negligente causan efectos negativos en el

comportamiento de los niños quienes de alguna manera los reflejaran en el

entorno escolar, generando problemas de indisciplina, los cuales deben

manejarse adecuadamente y en concordancia con las características

individuales de cada niño o niña prestándole a los mismos la atención que

se merecen.

De la realidad antes mencionada no escapa la comunidad de Playa

Telésforo, Municipio Guanta del Estado Anzoátegui, donde se pudo observar

pocos padres asertivos en la interacción con sus hijos; padres y madres,

autoritarios que usan el castigo y la comunicación no efectiva a la hora de

disciplinar a sus niños o niñas, poca responsabilidad en el cuidado y la

educación de los mismos; inadecuado uso de hábitos de aseo personal;

escaso cumplimiento de las normas, desinterés en la formación de valores y

6

poca participación en el proceso educativo de sus hijos, prevaleciendo la

violencia verbal al interactuar con ellos.

Aunado a lo anterior, en cuanto a la disciplina escolar observada se pudo

detectar niños y niñas con poca disposición en el acatamiento de normas de

convivencia escolar déficit en el seguimiento de instrucciones, lenguaje

soez dentro de las aulas, manejo inadecuado de disciplina por parte de

algunos docentes, esto se observa al utilizar los gritos o la fuerza para

manejar situaciones de conflicto en el aula, además incumplimiento de las

normas de convivencias escolar comunitaria.

Entre las posibles causas que intervienen en el problema están los

patrones de conducta, creencias y patrones culturales que se han transmitido

a los padres. En cuanto a los autoritarios están la acción sobreprotectora por

temor, a que los hijos fracasen, el control a través de la violencia para

mantener la disciplina, la rigidez con que se maneja la comunicación. En lo

que a padres permisivos respecta existe poco control y limite en el

cumplimiento de las normas, dejando de lado sus responsabilidades, el

dedicar más tiempo a sus ocupaciones o intereses personales que a sus

hijos; el no aplicar el binomio autoridad-afecto el cual incide en las

relaciones interpersonales y el ceder en las demandas de las obligaciones y

deberes de los hijos.

En tal sentido, lo mencionado trae como consecuencia inseguridad y

temores en los hijos, timidez, afectación del autoestima, actitudes

intransigentes de prepotencia, desafío de las normas familiares y escolares,

maltrato físico o verbal hacia los pares y docentes, relaciones interpersonales

conflictivas, falta de responsabilidad en sus deberes académicos, la carencia

de valores como el respeto, la solidaridad, entre otras; carencia de

autocontrol, impulsividad, baja tolerancia a la frustración, incapacidad de

7

asumir retos o cambios en la vida. Estas conductas inoperantes repercuten

significativamente en la adaptación a la sociedad.

Por tal razón, tanto los niños y niñas como los padres de la comunidad

objeto de estudio requieren de aportes que los orienten y les permitan tomar

consciencia de la importancia de sus roles y las pautas a seguir, para regular

las conductas inadecuadas, la sana convivencia, y contar con un ciudadano

apto para la vida. Esta investigación pretende explicar los efectos que

causan los estilos parentales en la disciplina escolar de los niños y niñas de

la Comunidad de Playa Telésforo, y los aportes que puedan favorecer a las

interacciones parentales que les permitan a los hijos tener responsabilidad al

asumir las normas de comportamiento. De manera que, se plantean las

siguientes interrogantes:

¿Cuáles son los estilos parentales que prevalecen en la comunidad objeto de

estudio? ¿Qué procedimientos se utilizan en el manejo de la disciplina

escolar que emplean los y las docentes en los niños y niñas de 7 a 9 años?

¿Cuáles serán los efectos de los estilos parentales sobre la disciplina

escolar?

Objetivo General

Determinar los efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar de

los niños y niñas de la comunidad de Playa Telésforo. Guanta estado

Anzoátegui

Objetivos Específicos

Identificar los estilos parentales que prevalecen en los padres de la

comunidad de Playa Telésforo.

Precisar los procedimientos en el manejo de la disciplina escolar que

emplean los y las docentes en los niños y niñas de 7 a 9 años

8

Comprobar los efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar de

los niños y niñas de 7 a 9 años de edad.

Justificación e importancia

Actualmente, se evidencia en la sociedad estilos parentales o modos de

crianza que generan efectos positivos o negativos en el comportamiento de

los niños y niñas, siendo el autoritarismo, la permisividad o negligencia, los

estilos que más generan desequilibrio en la familia afectando la relación

parental y dando lugar a conductas inadecuadas que se reflejan en la

escuela. Es por ello que éste estudio aborda planteamientos de gran

relevancia porque contribuirá a entender la importancia de las

construcciones psicológicas, las conductas y las causas que indican esos

estilos parentales.

La investigación se justifica debido a que contribuirá con la toma de

consciencia en cuanto a visualizar el estilo que dentro de su rol deberían

poner en práctica los padres hacia sus hijos, ya que se hace necesario que

estos últimos perciban que sus progenitores tienen autoridad y afecto sobre

sus vidas pero que también son capaces de orientarlos, comprenderlos y

educarlos sin llegar al extremo de la permisividad sin limites o el

autoritarismo.

En tal sentido, La presente investigación direcciona el aspecto teórico

desde diferentes perspectivas de autores, a nivel internacional, nacional y

regional basados en el aprendizaje social, el enfoque cognitivo conductual,

corrientes psicológicas y conductistas, las cuales esbozan los efectos de los

estilos parentales en los hijos y su relación con la disciplina en el ámbito

escolar, siendo estos estilos determinantes en los roles que cada padre

asuma según su cultura y la educación que pretenda darle a su hijo (a).

9

En cuanto al aspecto social, esta investigación es relevante, ya que aporta

elementos que conducen a dar orientaciones y entender que la familia

como célula fundamental de la sociedad, juega un papel transformador,

además, generalmente, de la formación que los hijos hayan adquirido de

sus padres, dependerá su adaptación y los aportes que puedan desarrollar.

Los niños y niñas, a su vez, deben aprender a controlar sus conductas

inadecuadas para evitar la indisciplina sobre todo en el ámbito escolar y así

tener relaciones interpersonales saludables, que los conlleven a compartir

una convivencia de corresponsabilidad e integración dentro del contexto

donde se desenvuelven.

Por lo antes mencionado es importante resaltar que la disciplina ayuda a

los niños a desarrollar el autocontrol y la noción de los limites que debe

asumir ante diversas situaciones que comprometan su comportamiento, he

aquí parte de lo esencial del papel que juega el padre o la madre, en

instruir, educar y orientar a sus hijos de una manera asertiva para ayudarlos

a desarrollar la capacidad de controlar sus actos y a ser responsables de las

consecuencias de los mismos.

Por otra parte, en el plano metodológico, esta investigación plantea como

objetivo determinar los efectos de los estilos parentales en la disciplina

escolar de los niños y niñas de la comunidad de Playa Telésforo. Brindando

orientaciones sobre los estilos parentales o modos de crianza necesarias

para generar una interacción idónea y equilibrada con los hijos. Así mismo

siguiendo los lineamientos de la escuela Bianco, aportando datos

estadísticos importantes en relación a los estilos parentales, modos de

crianza en la familia y las conductas en cuanto a la disciplina escolar de los

niños y niñas se refiere. De tal manera que, también servirá como referencia

a las nuevas investigaciones que del tema estudio se desprendan.

10

En el ámbito practico permitirá conceptualizar aspectos en la comunidad

objeto de estudio que permitan fortalecer el crecimiento personal de los

niños, su desarrollo psicosocial, el aprendizaje, el reconocimiento e

interpretación del entorno que lo rodea y la conducción de los padres hacia

un mejor estilo de vida. Así mismo esta investigación tiene pertinencia debido

a que la autora tiene relación directa con la población objeto de estudio

debido a que conoce las características de la misma e involucra

indirectamente a los docentes porque también estarán al tanto de las

actitudes favorables que generen los y las estudiantes en el cumplimiento de

la disciplina.

A través de éste estudio la proyección de la investigadora, pretende

aportar orientaciones adecuadas sobre los roles parentales y la efectividad

de asumir la responsabilidad de una crianza asertiva, donde se regulen las

pautas de convivencia, y la disciplina sea concebida desde el autocontrol de

las conductas y la responsabilidad de asumir las normas establecidas. Esto

beneficiaria las relaciones no solo entre padres e hijo sino también en el

ámbito escolar.

11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Corresponde a esta etapa definir el soporte teórico, referencial o legal,

que no es más que la estructuración documental conceptualizada y

argumentada de los diferentes estudios que están intrínsecamente

relacionados con la investigación a realizar. Al respecto Tamayo y Tamayo

(2006) precisan que el marco teórico es “el marco referencial del problema.

Allí se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hipótesis que

deben ser compatibles entre si en relación con la investigación” (p.145). En

concordancia con lo planteado la siguiente investigación está estructurada en

tres secciones: antecedentes, bases teóricas y bases legales.

Antecedentes de la Investigación

Para efectos de la presente investigación se tomaron en consideración

estudios similares a este, los cuales esbozan planteamientos, análisis,

argumentaciones o referencias teóricas que manejan alguna de las variables

que sirven de base para este estudio permitiendo el cotejo de contexto de

ambas investigaciones.

En el ámbito internacional, Navarrete (2011) presentó un trabajo de

maestría, cuyo objetivo general fue determinar si existe relación entre los

estilos parentales de crianza y la calidad de vida familiar en los padres de

preadolescentes de entre 11 y 13 años de edad que presentan conductas

disruptivas dentro del aula y que cursan sexto o séptimo año básico en un

colegio subvencionado de la comuna de Chillán, Chile. El estudio fue de

carácter cuantitativo, correlacional y sus variables fueron medidas a través

del siguiente instrumento: cuestionario de calidad de vida familiar,

cuestionario de crianza y el cuestionario de comportamiento parental.

12

La muestra estuvo compuesta por 46 familias representadas por padres,

madres e hijos preadolescentes entre 11 y 13 años de edad de un Colegio

particular de Chillán, ubicado dentro de la zona urbana. Para el análisis de

los resultados se recurrió a una tendencia central y el coeficiente de

correlación de Pearson. Se concluye que el estilo de crianza predominante

en los padres es el estilo con autoridad, tanto en la percepción de los hijos

como la de los propios padres. Por otro lado se encontró una correlación

significativa entre estilos de crianza y calidad de vida ante su nivel de

importancia como su nivel de satisfacción.

El estudio expuesto conduce y orienta a esta investigación en la

comprensión entre los estilos parentales o de crianza y las conductas

inapropiadas que se desprenden de ellos, los cuales inciden en el desarrollo

individual de las personas.

Por otra parte Alayo y Peralta (2010) llevaron a cabo en Perú un estudio el

cual tuvo como objetivo general determinar la relación entre los niveles de

disciplina y el rendimiento en el aprendizaje en el área personal social, de los

estudiantes del 6to grado de la LE. Nº 80040 “Divino Maestro de la

Esperanza”. Surgió al observar múltiples faltas de disciplina en el estudiante

citado, es una investigación de campo, correlacional. La muestra para este

estudio estuvo conformada por 114 alumnos correspondientes a tres aulas

de 6to grado (6to “A” con 38 alumnos. 6to “B” con 39 alumnos. 6to “C” con 37

alumnos); y utilizando como test un Reporte Conductual, así como los

reportes de los profesores de aula.

El tratamiento estadístico de los datos arrojó los siguientes resultados: los

promedios generales en disciplina fueron: en el 6to “A” 86.55 puntos; en el

6to “B” 73.18, y en el 6to “C” 71.73 puntos. En el aprendizaje del área

personal social fueron: en el 6to “A” 49.29 puntos; en el 6to “B” 44.05 puntos

y en el 6to “C” 41.97 puntos. Los coeficientes de correlación entre la

13

disciplina y el rendimiento en el aprendizaje en el área Personal Social

fueron: en 6to grado “A” 0.92 en el 6to grado “B” 0.90 y en el 6to grado “C”

0.90, los cuales indican un alto grado de correlación en dichas variables.

El trabajo anterior ofrece aportes relacionados con la variable disciplina de

este estudio en cuanto a los puntos de vista sobre sus características,

enfoques teóricos, argumentaciones y las acciones que conducen a

establecer relación con el desenvolvimiento social y los alcances en el

aprendizaje de los estudiantes.

En el contexto nacional, Rangel (2011) realizó una investigación en

Maracaibo, la cual tuvo como objetivo determinar la influencia de los

patrones de crianza de los padres en la conducta de niños y niñas de

Educación Inicial de las instituciones Educativas del Municipio Escolar Nº 5.

El estudio se tipificó por su propósito descriptivo, correlacional y de campo, a

través de un diseño no experimental, igualmente fue transaccional o

transversal.

La población estuvo conformada por 70 docentes de cinco (5) instituciones

educativas de Educación inicial. Las técnicas utilizadas fueron de

observación participante, la entrevista a través de cuestionario y la revisión

documental. La entrevista con base a un cuestionario se estructuró en 33

ítems de preguntas cerradas, cuyas alternativas de respuestas fueron: de

acuerdo, medianamente de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en

desacuerdo, aplicando la estadística descriptiva para el tratamiento de los

datos obtenidos.

En atención a lo anterior, se obtuvo como resultados que patrones de

crianza de los padres como el autoritario y el permisivo están incidiendo ella

conducta de sus hijos impidiendo un correcto desarrollo de factores

importantes como : autoestima, madurez cognitiva, trabajo en grupo, entre

otros, provocando que prospere en los niños y niñas situaciones de

14

incertidumbre, impotencia, miedo ansiedad, entre otros, convirtiendo el

entorno familiar en el causante de trastornos psicológicos emocionales y

físicos de los niños que se encuentran dentro de la Educación Inicial de las

instituciones educativas del Municipio Escolar Nº 5 .

La investigación mencionada, expone como par de ésta, elementos que

guardan relación directa con los estilos parentales y su influencia en el

aspecto afectivo, conductual, psicológico y social del niño o niña. Así como

también los factores biológicos, ambientales y de socialización que

intervienen en la adquisición de diversas conductas producto de las

relaciones familiares o parentales, lo que va a establecer un determinado

patrón de comportamiento en ellos.

Siguiendo con el contexto nacional, Morales (2013) realizó un trabajo de

investigación que tuvo como objetivo analizar el ejercicio de Binomio

Autoridad-Afecto por parte del docente en la práctica profesional dentro del

aula con el cumplimiento de normas de convivencia escolar en los niños y

niñas en el centro educativo Inicial Nacional Simoncito Eleazar López

Contreras Caricuao-Distrito Capital. La investigación estuvo enmarcada en el

paradigma cuantitativo con un diseño no experimental de campo.

La población estuvo conformada por 14 docentes asumiendo la totalidad

de los mencionados como muestra. El instrumento utilizado fue un

instrumento contentivo de 28 preguntas (cuatro ítems de datos

sociodemográficos), validados mediante juicio de confiabilidad de 0.81, por

medio del Alpha de Cronbach. Los resultados concluyeron que la muestra,

presenta debilidades para el ejercicio Binomio Autoridad-Afecto en la práctica

profesional por cuanto se evidenciaron el uso de castigo y amenazas para

afrontar las particularidades que se presentaron durante el desarrollo de las

actividades escolares relacionadas con la disciplina y la convivencia.

15

Esta investigación ofreció aportes en la comprensión del significado de

disciplina, desde el ámbito escolar y el manejo del docente ante los

comportamientos propios de los estudiantes. Además aportes teóricos

referentes al manejo de las normas como parte esencial en el cumplimiento

de la disciplina para contribuir con la convivencia, lo cual como parte del

proceso educativo debe ser tomado en cuenta por los padres, para el

establecimiento de adecuadas relaciones interpersonales.

En el ámbito regional Mata, (2014) llevó a cabo una investigación cuyo

objetivo general plantea evaluar la aplicación del plan de orientación para el

abordaje de las conductas desafiantes de acuerdo con los estilos de crianza

que ejercen las familias monogámicas con sus hijos adolescentes en la

comunidad del Maguey, calle Ruiz Pineda 1y2, Puerto la Cruz, Estado

Anzoátegui. En cuanto a su tipo, la investigación fue descriptiva de campo

tomando como población treinta y cinco (35) adolescentes y veinte (20)

familias por lo tanto no hubo necesidad de aplicar el muestreo, por

presentarse la población de fácil manejo.

El instrumento aplicado correspondió a un cuestionario el cual constó de

treinta (30) interrogantes, dichos cuestionarios fueron validados por juicios de

expertos en el área metodológica y conductual; además en la confiabilidad

arrojó como resultado, 0.78 para los adolescentes y 0,76 el de los padres. En

este sentido se tomó como principal conclusión que: los estilos de crianza

son posiciones en la que los padres deben estar claros para saber cual de

ellas aplicará a sus hijos. De igual manera los hijos deben ser responsables

de sus conductas, sentido se sugiere considerar un estilo de crianza acorde

con el contexto y con los beneficios que otorgue.

El estudio referido posee correspondencia con esta investigación ya que

profundiza sobre elementos que atañen a los padres en cuanto a las

características del estilo que asumen en la crianza y en la responsabilidad

16

que tienen en la transmisión de normas disciplinarias; así como en las

estrategias socializadoras que emplean con sus hijos.

Siguiendo con el contexto local, campos (2014) llevó a cabo un estudio

cuyo objetivo general es evaluar el abordaje cognitivo-conductual en la

formación de un adecuado estilo de crianza de los padres con sus hijos

cursantes del quinto grado de educación primaria de las instituciones

educativas “Dr. José Bernardo Gómez” y “Ángel Celestino Bello” Barcelona

Estado Anzoátegui. Esta investigación fue de tipo descriptiva de campo,

diseño no experimental.

La población seleccionada, estuvo conformada por 173 padres, y 6

docentes de dichas instituciones, obteniendo una muestra de 79 padres y 5

docentes. Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la

encuesta con un cuestionario mixto, parar los padres de 18 ítems y otro para

los docentes con 14 ítems. La confiabilidad de los instrumentos fue validado

por expertos, a través de la aplicación de una prueba piloto, la cual arrojó un

índice de 0.67, de acuerdo al procedimiento estadístico de Sperman Brown.

Los hallazgos obtenidos concluyen que los padres estudiados aplicaban

los estilos permisivos y autoritarios para criar a sus hijos y en base a estos

resultados se abordaron las técnicas cognitivas conductuales en la formación

de un adecuado estilo de crianza de los padres, en el que destaca el estilo

democrático.

Esta investigación guarda relación con la planteada en cuanto aborda

puntos de vista teóricos sobre los estilos parentales, sus características y

repercusión en la crianza de los hijos, enmarcados dentro de el proceso de

socialización, el manejo de la personalidad, lo cognitivo-conductual y sobre

todo la relación con el contexto escolar.

17

En el contexto local, Rojas (2011) llevó a cabo un trabajo de maestría,

cuyo objetivo general es desarrollar estrategias cognitivas conductuales para

el fortalecimiento de la disciplina escolar dirigido a docentes y estudiantes de

1er a 3er año de la U.E.P. “Vicente Salias” y el Liceo Bolivariano

“Generalísimo José Francisco Bermúdez” de Carúpano Municipio Bermúdez.

Estado sucre. El tipo de estudio es de campo, descriptivo con diseño no

experimental. La población está constituida por 58 y 45 participantes

respectivamente. Como técnica de recolección de datos se diseñó una

encuesta representada a través de su instrumento: un cuestionario

compuesto por dieciséis ítems para los profesores y dieciocho ítems para

los estudiantes, con alternativas de siempre algunas veces y nunca.

La validez de la investigación fue emitida por juicio de expertos y la

confiabilidad con prueba piloto, calculada por partición de mitades de

Sperman Brown obteniendo 0.85. La presentación de resultados se realizó a

través de frecuencia y gráficos sectoriales. Como conclusión se aprecia que

los profesores tienen dificultad para establecer y mantener la disciplina en el

aula, así como también los estudiantes poseen falsas creencias y conductas

inadecuadas por consiguiente se seleccionaron y desarrollaron técnicas

cognitivas-conductuales para el fortalecimiento de la disciplina escolar

dirigido a los docentes y estudiantes de 1ro a 3er año que arrojaron

apreciaciones adecuadas en cuanto a la clasificación de errores que

poseían, establecimiento de nuevas estrategias y toma de decisiones.

Evidentemente esta investigación sirve como soporte para el estudio

planteado, en cuanto a la importancia del manejo de la disciplina en el aula,

el abordaje de la misma por parte del docente y la actuación de los

estudiantes que necesitan manejar el autocontrol, las falsas creencias y la

toma de decisiones para que se de mantenga adecuadamente la disciplina

en el ámbito educativo.

18

Bases teóricas

Seguidamente se presentan Las bases teóricas que constituyen un

compendio de concepciones y proposiciones de los diferentes enfoques

teóricos que sustentan la presente investigación en relación con las variables

a desarrollar, para explicar y describir la problemática planteada. Asimismo,

da a entender la postura de la investigadora con respecto a los distintos

puntos de vista expuestos por los autores sobre el tema de estudio. En tal

sentido los constructos o conceptos teóricos a tratar se refieren a los estilos

parentales, sus características, la disciplina escolar.

Estilos parentales

Llevar a cabo la crianza de los hijos no es tarea fácil, ya sea que se

opere de forma individual o conjunta es una proceso complejo, que

involucra muchas conductas determinantes en el proceso de formación,

educación o socialización de los mismos. Los estilos parentales que ejercen

los padres en la crianza, contribuirán adecuada o inadecuadamente en el

desarrollo integral de sus niños.

Según Baumrind (1991) refiere que “el constructo de estilos parentales

es usado para tomar las variaciones normales en los intentos de los padres

para controlar y socializar a los hijos”. (p.62) Este punto de vista se enfoca

en dos vertientes el control y la socialización, Pero desde las variaciones

normales de la crianza que utilizan los padres, es decir el concepto no se

enfoca en las variantes no convencionales provenientes de hogares donde

los padres presentan conductas no operativas, o rechazadas socialmente,

como por ejemplo donde impere la negligencia. Por cuanto la autora difiere

en lo que a este aspecto se refiere.

Por otra parte, Darling y Steinberg (1993) plantean que “el estilo parental

puede ser entendido por una constelación de actitudes, hacia el hijo/a que

son comunicadas al hijo/a y que todas juntas crean un clima emocional en el

19

cual las conductas de los padres son expresadas” (p.448). De lo anterior se

desprende la importancia que tiene el comportamiento de los padres y las

actitudes transmitidas a través de la comunicación a los hijos, estas

intervienen en el manejo de las emociones y en la salud mental del niño o

niña y por ende repercuten en el desarrollo de la personalidad. Por tal razón

se deduce que mientras más asertiva sea la comunicación mayor será la

regulación de las emociones.

Por otro lado Ares (2002) citado por Arias (2007), define los estilos

parentales como “el conjunto de acciones, sentimientos y actitudes que los

padres manifiestan hacia los niños y que tomadas como un todo generan un

clima emocional favorable o desfavorable en el desarrollo de los niños”.

(p.25). Estos planteamientos denotan que las actitudes comunicadas a los

hijos repercuten en la personalidad y en el ajuste emocional, de los niños.

Estas acciones son determinantes en la formación del niño o niña ya que

mucho del bagaje transmitido será puesto en práctica por los hijos, debido a

que ellos tienden a imitar actitudes y conductas del entorno familiar, en

especial de los padres quienes se encargan de su aprendizaje.

Estilos parentales y posturas según varios autores

Son varios los autores que han realizado una tipología de los estilos

parentales aunque muchos difieren en las dimensiones que presentan,

guardan estrecha relación en cuanto a su denominación. Los teóricos han

estudiado los estilos parentales según su clasificación en relación a las

respuestas dadas desde una perspectiva unidimensional, bidimensional o

variable entre padres e hijos.

Según Raya (2008), los estudios de Baumrind (1967, 1968, 1971) fueron

los que marcaron, un hito en el estudio de los estilos parentales, acota que

los operacionalizó en:” tres estilos parentales a los que denominó

“autoritativo”, “autoritario” y “permisivo”, cuyos hijos presentaban una serie de

características diferenciales en su desarrollo”.(p.8) En relación a lo expuesto

20

dada las características únicas de cada estilo parental se ejercerá

influencias en la formación y desarrollo de los hijos.

La autora mencionada realizó sus estudios con preescolares en los que

observó el proceso de socialización entre padres e hijos. Citando a Alcocer

(2009.) Se indica que: “para Baumrind, socializar al niño con las exigencias

de la sociedad manteniendo un sentido de integración personal, era la clave

en el desarrollo del rol parental.”(p.14) De este punto de vista se señala que

se utilizó el concepto del rol parental para indicar los intentos de los padres

en la integración del niño dentro de la familia y la sociedad con el fin de ser

socialmente aceptados

Por su parte MacCoby y Martin (1983) citados por Alcocer (2009 p.15)

buscaron fusionar el modelo de Baumrind con los intentos de definir los

estilos parentales a partir de dimensiones limitadas. De esta manera

procedieron a medir el estilo parental como una fusión de dos dimensiones

denominadas afecto/comunicación (responsiveness) y control/exigencia

(demandingness). Generalizaron la tipología de Baumrind a diferentes

contextos sociales, creando constructos que medirían los aspectos teóricos

importantes de los estilos parentales. Denominaron cuatro estilos

democrático, autoritario, permisivo y negligente.

Darling y Steinberg (1993) citados por Raya (2008) plantearon un nuevo

modelo que ha determinado en buena medida el estudio posterior de la

influencia del estilo parental sobre el desarrollo de los hijos. Al respecto

acotan que existían: “… dos niveles de estudio distintos respecto a la

influencia de los padres sobre los hijos: un primer nivel donde se situaría el

estilo educativo parental y un segundo nivel donde se situarían las prácticas

parentales mediante las que se manifiesta ese estilo” (p.8).

Se puede decir que este punto de vista expuesto anteriormente, ubica a

los estilos parentales dentro de una perspectiva donde se considera que

21

éstos son causas y consecuencias del comportamiento de los hijos, es decir

se pretende atender tanto las características de las actuaciones parentales

como los comportamientos específicos de los padres y madres, en otras

palabras, sus practicas de crianza.

En referencia a los estilos parentales Rich Harris (2002) señala: “…los

padres no tienen un estilo educativo fijo. El modo como se comporta un

padre respecto de un niño en particular depende de la edad del niño, de su

apariencia física, de su conducta habitual de su conducta pasada, su

inteligencia y su estado de salud. Los padres confeccionan su estilo

educativo a medida de cada niño” (p.53)

La posición expuesta, revela un punto de vista sobre los estilos

parentales más complejo en dirección de la intervención global del

comportamiento, en donde existen diversas variables, dimensiones o

factores que están relacionadas no solamente con las actitudes de los

padres sino con la personalidad de cada niño.

Por otra parte Los estilos parentales o de crianza pueden variar, según la

intensidad como se manejen, además puede haber una mezcla de ellos

interviniendo no solo en lo emocional sino en las formas de comportamiento

de los hijos, desde su niñez hasta la adultez. Según Bianco (1998) citado

por Griffith (2015) existen tres estilos parentales, democrático autoritario y

permisivo y sobre estos estilos de crianza señala:

Los estilos de crianza van específicamente desde modos muy permisivos hasta otros extremadamente represivos que van a determinar cómo se va a comportar el niño cuando sea un adulto. Sin embargo, la mayoría de los padres tienen un estilo dominante pero utilizan una combinación de los otros estilos. (p.1)

En relación a lo planteado los estilos de crianza pueden variar de acuerdo

a la actitud que los padres asuman pueden excederse en el manejo de

estos estilos, es decir pueden ser muy complacientes o indulgentes o muy

22

autoritarios, o puede haber una combinación de estilos, pero resaltará uno

más que otro incluyendo por supuesto el democrático.

Según Palacios y Andrade (2006) citados por Estrada y otros (2008)

señalan que: “los estilos parentales son variable contextual en la cual las

conductas paternas se expresan y tienen un efecto directo en el desarrollo de

conductas específicas de los hijos”. (p.35) de la misma forma los autores

acotan que para Palacios y Andrade existen cuatro estilos parentales que

son:

1) Estilo autoritario: se refiere a un padre o madre que impone su manera de ser sobre los procesos de pensamiento, expresión de emociones y sentimientos de los hijos…2) Estilo democrático: hace referencia a un padre o madre que apoya, respeta y brinda un balance entre la expresión emocional y la comunicación… 3) Estilo negligente: contiene los niveles bajos de apoyo y control…4) estilo inconsistente: mezcla el apoyo pero también el control…eliminan los elementos positivos al ser padres impositivos (p.38)

Considerando los planteamiento anteriores los estilos parentales reflejan

la forma como los padres educan a sus hijos desde las manifestaciones

impositivas, la implementación de apoyo, afecto y transmisión de valores,

hasta la carencia de estos o la incongruencia. Dichos estilos inciden en la

personalidad y el ajuste emocional de los hijos y por ende en la conducta.

La investigadora, tomando en cuenta los estilos parentales propuestos por

los autores anteriores considera pertinente en la presente investigación

hacer énfasis en los cuatro estilos planteados: los estilos democráticos,

autoritarios, permisivos y negligentes. Los cuales se conceptualizarán a

continuación.

Estilo autoritario

Según Darling y Steimberg (1993) conceptualizan que: “los padres

autoritarios son aquellos altamente exigentes y directivos pero no son

23

responsables… estos padres suministran muchas ordenes y ambientes

estructurados con reglas claramente establecidas.” (p.02) .Estos autores

dividieron en dos tipos a los padres autoritarios: no autoritario- directivos,

quienes son directivos pero no intrusivos o autocrático en el uso del poder, y

autoritario directivo que son altamente intrusivos. Tomando en cuenta lo

expuesto los padres autoritarios centran su atención en la exigencia y la

obediencia que los hijos les deben tener generando para sí expectativas de

la conducta que se espera de los mismos, esto implica la imposición del

poder sobre el hijo.

Según Baumrind (1991) refiriéndose a los padres autoritarios dice “ellos

están orientados a un estado de obediencia y esperan que sus ordenes sean

obedecidas sin explicación” (p.62). Esta concepción que asumen los padres

deja de lado el reconocer que el niño tiene su propia posición emocional, sus

capacidades físicas o cognitivas para realizar una actividad especifica.

Por su parte MacCoby & Martin (1983) citadas por Campos (2014)

expresa que “los padres autoritarios se reconocen por su inflexibilidad y

frialdad, se rigen por normas muy estrictas y por una rudeza que llegan

algunas veces al fanatismo”. (p.40) Por consiguiente los padres dentro de

este estilo ejercen una posición controladora y de represión hacia sus hijos.

En relación al planteamiento anterior, se puede agregar que cuando se

raya en el autoritarismo se imponen normas estrictas y se hacen exigencias,

donde muchas veces se dejan de lado los razonamientos, dando paso a las

deficiencias en la comunicación y la falta de empatía por cuanto, la

inflexibilidad con que se llevan a cabo las relaciones con los hijos dejaran

huellas negativas en su desarrollo

Estilo democrático

Los padres autoritativos, a los que se la adjudica el calificativo de

democrático, son tanto exigentes como democráticos, generalmente saben

24

ejercer el control, la autoridad y el afecto en las relaciones con los hijos, lo

que indica el manejo adecuado de los roles que les corresponden Según

Baumrind (1991) al respecto conceptualiza:

Son aquellos que inspeccionan e imparten normas claras en la conducta de sus niños. Son asertivos pero no intrusivos ni restrictivos, sus métodos disciplinarios son más de apoyo que de castigo ellos quieren que sus niños sean asertivos, así también socialmente responsables autorreguladores y cooperativos” (p.62)

Por su parte Ramírez (1999) citado por Alcocer (2009), plantea que los

padres democráticos son aquellos que “presentan niveles altos de

comunicación de afecto, comunicación, afecto, control y exigencias de

madurez. En consecuencia son afectuosos, refuerzan el comportamiento,

evitan el castigo, son sensibles a las peticiones de atención del niño…”

(p.19). Este estilo de crianza tiende a ser equilibrado.

En atención a este planteamiento, en el estilo democrático está presente

el afecto como elemento esencial en la crianza, dándose una adecuada

interacción con los hijos. Generalmente este tipo de estilo parental no acude

al castigo verbal o físico como un método disciplinario para mitigar las

conductas inoperantes de sus hijos, sino que prestan atención a los mismos

y utilizan una adecuada comunicación.

Según Darling (1997), citada por Campos (2014) expresa que: “los padres

autoritativos o democráticos son aquellos que muestran altos niveles de

capacidad de respuesta y de exigencia”. (p.43)Esto se refiere a que los

padres democráticos atienden a las necesidades de sus hijos estableciendo

normas claras con ellos.

Los padres democráticos demuestran equilibrio en la transmisión de sus

actitudes, saben abordar las situaciones en atención de los requerimientos y

necesidades de los hijos, ejerciendo de manera adecuada los roles, lo que

25

hace suponer que respetan los derechos y deberes explicando

razonablemente, normas limites en relación al comportamiento.

Estilo permisivo

Para Baumrind (1991), los padres permisivos o indulgentes: “son más

sensibles que exigentes. Ellos son indulgentes y no tradicionales, no

demandan un comportamiento maduro, permiten la autorregulación y evitan

la confrontación”. (p.62). Esta postura indica que los padres permisivos

permiten que los hijos actúen según su propia voluntad, exigen poco en

cuanto a disciplina y son más flexibles en la crianza de sus hijos.

Si bien se deduce que la permisividad extrema desfavorece el control

ante distintas situaciones familiares, el autocontrol de los padres, el

comportamiento social y la estabilidad emocional de los hijos. La autora

considera que la permisividad controlada en cuanto a pautas de convivencias

establecidas, bajo los términos de responsabilidad y el respeto genera

autoconfianza e independencia en la formación de los niños, dirigiendo su

libertad más que a conductas inoperantes a la posibilidad del logro de las

metas que se proponga en cualquier área de la vida.

Según Rangel (2011) el estilo permisivo “está caracterizado por la

flexibilidad de los limites y la inconsistencia siendo los padres dominados por

las exigencias del niño” (p.44). En relación a esta concepción, se puede

deducir que el dominio que los niños tengan sobre sus padres para

conseguir sus fines sin escatimar en las consecuencias, desvirtúa el

verdadero rol del padre o la madre, cuando éstos últimos, no establecen los

limites o diferencia de roles entre ellos y sus hijos. Este estilo de crianza

muchas veces se ha asociado a la delincuencia, a la sobredependencia y a

conductas oposicionistas.

Por su parte, Méndez (2010) acota que: “en el estilo permisivo se

encuentran los padres que son pocos exigentes con sus hijos, aunque

26

atiendan sus necesidades. Este tipo de padres tienen una actitud tolerante

hacia sus hijos”. (p.13). Lo expuesto indica que a pesar que los padres con

este estilo demandan poco de sus hijos, cumplen con sus obligaciones

supliendo las necesidades del niño o niña y además aplican la tolerancia.

Estilo negligente

Según Becoña y otros (2010) El padre negligente “es aquel que no impone

límites y tampoco proporciona afecto. Se concentra en las atenciones de su

propia vida y no le queda tiempo para sus hijos”. (p.8). considerando esta

posición los padres negligentes son indiferentes ante la educación o crianza

de sus hijos, además no proporcionan el amor ni dedican el tiempo necesario

a sus hijos.

Maccobby y Martin (1983) citadas por Alarcón (2012), definen a los

padres negligentes como “aquellos que se muestran totalmente indiferentes

al comportamiento de los hijos” (p.125). Es decir, en contraposición de los

padres indulgentes o permisivos que son afectuosos y sensibles, estos

presentan bajos niveles de sensibilidad y falta control en la conducta de los

hijos.

Según Alarcón (2012), señala que: “el estilo negligente se caracteriza

por una baja aceptación del hijo, poca implicación de su conducta y un bajo

nivel de severidad e imposición de normas, y en consecuencia en limites”

(p. 168). En atención a esta postura se argumenta que los padres

negligentes dedican poco tiempo a los hijos, desatendiendo sus necesidades

físicas y psicológicas, a estos padres les resulta cómodo no establecer

normas o diálogos que le permita la interacción adecuada con los hijos.

Por consiguiente, los padres con un estilo negligente, son

extremadamente permisivos e irresponsables con sus obligaciones de

crianza, por cuanto no ejercen el control, el afecto, la disciplina y otros

aspectos importantes en la formación de los hijos de una manera operante.

27

Que les permita a los niños o niñas el pleno desarrollo de su personalidad y

las habilidades sociales socialmente aceptadas.

Características de los padres e hijos del estilo parental autoritario

Cada padre o madre adopta un estilo particular en la crianza de sus hijos,

aun sin ellos saberlo, por lo tanto presentan características específicas las

cuales asumen como propias, a pesar que estas generen consecuencias

negativas o positivas en los niño o niñas. De ellos, entonces, depende el

saber llevar el control, aplicando los aciertos y desaciertos de la compleja

tarea de criar, actuando sabiamente en la toma de decisiones y rectificando

sobre sus errores.

Los padres autoritarios son rígidos en el establecimiento de las normas, en

la que los niños tienen poca participación, esperan que sus ordenes sean

obedecidas, emplean el castigo, ya sea verbal físico o psicológico, y tienen

carencia en la demostración se afectos, entre otros aspectos. Según

Ramírez (2005) citado por Aguinaga (2012) los padres autoritarios se

caracteriza por:

Manifestar alto nivel de control y de exigencias de madurez y bajo nivel de comunicación y afectos explicito. Lo predominante es la existencia de abundantes normas y la exigencia de una obediencia bastante estricta. Dedican esfuerzo a influir, controlar, evaluar el comportamiento y las actitudes de sus hijos de acuerdo con patrones rígidos preestablecidos. Estos padres dan gran importancia a la obediencia, a la autoridad, al uso del castigo (…) no facilitan el dialogo. (p.57)

En lo que concierne al niño criado bajo el estilo parental autoritario tiende

ser retraído, temeroso apocado, irritable, con poca comunicación y en las

relaciones interpersonales sociales, tiene carencia de espontaneidad y de

locus de control interno. Generalmente las niñas tienden a ser pasivas en la

adolescencia y los niños a ser rebeldes.

28

Siguiendo el mismo orden de ideas acerca de los padres autoritarios

Bianco (1991) hace referencia que no hay que caer en el abuso de

autoridad o autoritarismo, indicando que: “A menudo los padres no ejercen la

autoridad de manera adecuada y caen en el autoritarismo y en la

contradicción. La presencia de practicas autoritarias y contradictorias deben

alertarles a buscar una orientación especializada.” (p.36)

En tal sentido se debe tomar conciencia y buscar orientación profesional

para aprender a canalizar el ejercicio de la autoridad, de lo el contrario los

hijos experimentaran el abuso de autoridad, que se traduce en el ejercicio

de una disciplina basada en la afirmación de poder, con exigencias con

inadecuadas y los castigos pocos razonables, deficiencia en las relaciones

comunicativas con los hijos. Por lo que son propensos a tener creencias

irracionales

Las creencias irracionales de los de padres autoritarios, los llevan a

ejercer una disciplina, generalmente basada en el castigo, ya sea físico,

verbal o psicológico, adoptando sus propias posiciones con respecto a la

forma de como deben aprender sus hijos. Con respecto al castigo, Bianco

(1991) expresa es “el procedimiento mediante el cual se logra el decremento

de la probabilidad de frecuencias de determinadas conductas, cuando a

continuación de su emisión se presentan consecuencias desagradables”

(p.69).

En relación a lo anterior, el castigo no elimina conductas, sino que las

suprime delante quien castiga es decir en este caso el padre o la madre. El

niño objeto de castigo puede presentar la conducta inoperante en otro

entorno, o puede desarrollar inestabilidad emocional dando paso a otras

conductas inadecuadas en el desarrollo de su la vida.

Se puede decir entonces, que las conductas inoperantes que presenten

los hijos van a depender, de la forma en que la aplicación del castigo

29

afecte al niño, de la frecuencia, la magnitud o la intensidad con que los

padres lo lleven a cabo. En tal sentido la autora considera que Los castigos

no tienen por que resultar dolorosos en ningún aspecto sino, que pueden ser

utilizados para disminuir o extinguir ciertas conductas que ameritan

intervención.

Autores como Skinner sugieren no utilizar el castigo físico para corregir

las conductas de los hijos, ya que acarrean situaciones adversas y es una

técnica ineficaz para controlar conductas. Skinner. (1974), citado en

publicación sobre condicionamiento operante realizado por escuelas

psicológicas y psicoterapéuticas (2012) indica que el castigo tiene efectividad

pasajera sobre la conducta y presenta efectos como:

El castigo hace que la conducta castigada desaparezca para luego aparecer cuando el castigo ha cesado. Una conducta severamente castigada hace surgir predisposiciones emocionales intensas (culpa, vergüenza, sensación de pecado)…Cualquier conducta que reduzca la estimulación negativa obra como un refuerzo. Así por ejemplo, no sólo escapara del látigo de su padre sino de toda situación (casa, diálogo con el padre, ambiente familiar). (p.82)

Por consiguiente el condicionamiento operante de Skinner propone

alternativas para el castigo en cuanto a modificar las circunstancias que

llevan al a la aplicación del mismo, a través de la extinción para condicionar

una conducta incompatible por medio del reforzamiento. Asimismo, los

efectos negativos del castigo producen incluso enfermedades

psicosomáticas, por tal razón los padres autoritarios que recurren

continuamente a estas prácticas de castigo van a ver reflejado en sus hijos

conductas sumisas, desafiantes, descontroladas, entre otras.

Por otra parte, es importante señalar que cada padre incluso el de

autoritario, debería entender el rol que le corresponde asumir en la crianza

de sus hijos. Según Bianco en el Programa de Formación de actitudes del

Orientador (FAOI) y Formación de Actitudes del Terapeuta (FATI) del Centro

30

de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas Y sexológicas de Venezuela

(CIPPSV) Define el rol como:

Las formas de conducta que se espera de cualquier individuo que ocupa una posición constituye el rol asociado con una posición. Un rol es algo dinámico, se refiere a la conducta de los ocupantes de una posición, no a toda su conducta como individuo, como personas, sino a la que ellos hacen como ocupantes. (p.39)

En relación a lo planteado, el rol está compuesto por conductas que las

personas van a ejecutar de acuerdo a la posición que estas ocupen dentro

de un grupo social en las que tienen adjudicados deberes y derechos. En

cuanto a los padres autoritarios ese rol se centraliza en arbitrariedad o

imposición, insensibilidad hacia las emociones de sus hijos en un esfuerzo

por disciplinar a sus hijos. Generalmente no se detienen a valuar su rol de

padre en lo que respecta a sus deberes en la educación de sus niños o

niñas. Una educación basada en valores, según sea la cultura, moral, y

acorde con las necesidades de sus hijos, a quienes se les debe brindar,

seguridad, afectos apropiados, para garantizar también, su desarrollo

personal en la educación sistemática y el ámbito socia

Características de los padres e hijos de estilo parental democrático

Los padres democráticos, por su parte ponen el control y la calidez, en

practica la autoridad, el afecto, la comunicación asertiva, lo que induce el

saber escuchar y por supuesto a tener empatía y a enseñarle a sus hijos,

estos elementos los cuales son relevantes en la vida de los niños, puesto

que ofrecen estabilidad emocional en ellos.

Según Ramírez citado por a Alcocer (2009) los padres y madres con

estilo de crianza democrático presentan: “niveles alto de comunicación,

afecto, control y exigencias de madurez (…) refuerzan el comportamiento,

evitan el castigo, son sensibles a las peticiones de atención del niño (…)

controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades, explican

31

razones”. (p.19) Al respecto, se puede agregar que estos padres establecen

limites y normas de comportamiento, son coherentes con las explicaciones

que les dan a los hijos, por lo tanto ejercen la autoridad y el afecto

adecuadamente, así como el control parental.

En relación al control parental French y Raven (1959) citado por Alarcón

(2012) lo define como “la actitud que asume un padre hacia el hijo con la

intención de dirigir su comportamiento, de manera deseable para los padres”.

(p.134). Por su parte, según Centrella (1988) en lo que respecta al control los

padre deben dejar saber al niño que: “aquello que se le permite hacer tiene

límites y que sus padres harán que esos limites se respeten. Saber que

pueden sentir cólera, celos, miedo… pero que no por ello ha de hacer

daño…” (p.63). De modo con el control se transmiten pautas y en el estilo

democrático, el control va dirigido a orientar las acciones de los hijos través

de las sugerencias, consejos, instrucciones basados en un dialogo adecuado

y firmeza en la autoridad.

Generalmente las acciones de los padres o madres de estilo democrático

no son arbitrarias ni injustas ya que ejercen firme control, cuando es

necesario, además escuchan las peticiones de sus hijos, y demuestran

empatía con los mismos, estas actitudes generan manifestaciones positivas

en la conducta de sus hijos. Según Castro y otros citados por Arias (2007)

los niños de padres democráticos presentan las siguientes características:

Tienden a ser niños con mayores logros escolares…son los hijos más seguros, competentes socialmente, presentan menos agresividad y hostilidad y tienden a ser independientes con una mayor autoestima y autocontrol, son más populares se muestran más satisfechos y tienden a desarrollarse satisfactoriamente dentro de la sociedad, siendo más activos y creativos. (p.17)

De lo antes expuesto se acota que el estilo parental democrático

demuestra características favorables que influyen en la conducta de los

32

niños, ya que los padres proporcionan apoyo emocional, afectividad,

autoridad, autoestima, autocontrol, empatía y sobre todo la comunicación

asertiva que intercambian ambos.

En este estilo de padres se encuentran los llamados operativos o

asertivos Al respecto Bianco (1991) indica: “la asertividad permite que

padres e hijos puedan expresar sus sentimientos con libertad sin manifestar

ansiedad” (p.85) por consiguiente en relación a lo expuesto los padres

pueden recurrir a la aplicación de técnicas de asertividad las cuales tratan la

expresión del pensamiento o de la emoción, sin que ello perturbe a la

persona durante la relación interpersonal. Así mismo ser asertivo no implica

educar hijos pasivos, sino individuos que sepan escuchar, que conozcan

sus deberes y derechos, y que aprendan a cumplir con las normas

establecidas por la familia.

Los padres democráticos saben cómo ejercer la autoridad y al mismo

tiempo el afecto. La autoridad según lo expresa Bianco (1991) en su obra

de escuela para padres, de acuerdo al principio es: “la persona que se

reviste de poder, mando o magistratura. En otras palabras es el crédito o la

fe que se deposita en alguien”. (P.32).

Lo expuesto indica que los padres se ganaron ese derecho de autoridad al

momento de convertirse en padres. Pero que no debe abusarse de esa

autoridad la cual tiene implícito responsabilidad, respeto, protección,

reconocimiento de los errores, flexibilidad y comprensión en el trato, apoyo,

amor y otros elementos esenciales para que se establezcan las diferencias

de acuerdo al rol que cada miembro de la familia tiene, sin tener que llegar

al desequilibrio en las relaciones interpersonales. Estas relaciones van a

estar enmarcadas dentro de la afectividad. En lo que se refiere al afecto

Bianco (1998) expresa:

33

El ser humano responde con sensaciones agradables o desagradables ante situaciones de la vida diaria o estímulos del ambiente. Cuando estas se suceden con regularidad, e inclusive se evocan con la memoria (imaginación) cabe afirmar que se ha establecido un afecto .Los afectos pueden ser agradables…o desagradables. (p.34).

En atención a lo anteriormente expuesto, los padres democráticos,

generalmente como dirigentes de la familia fomentan los afectos agradables

en su hogar, como lo son el amor, el cariño, la ternura, entre otros. Además

el elemento afecto es necesario para que se desarrolle la cordialidad en la

convivencia familiar, y genere confianza en la relación de sus miembros.

Cuando se establece, cordialidad, afecto y asertividad en la familia,

especialmente entre padres e hijos se desarrollará, seguramente una

adecuada comunicación que por supuesto incluirá la empatía, el saber

comprender o ponerse en el lugar de otro. En cuanto a la empatía Vivas y

otros (2006) la definen como:

La capacidad de captar los sentimientos y la perspectivas de los demás e interesarse genuinamente por sus preocupaciones. Las personas dotadas de estas competencias permanecen atentas a las señales emocionales de los demás; son sensibles y comprenden los puntos de vista de los otros… (p.75)

Sin lugar a dudas la empatía favorece las relaciones y los estados

emocionales no solo de quien la demuestra sino también de quien la siente.

Los padres son modelos a seguir de sus hijos. Estos aprenderán,

seguramente a sentir empatía si aprecian en sus padres esta cualidad, la

cual está presente en los padres con estilo educativo democrático.

Por otra parte, en las relaciones parentales donde se establece una

comunicación efectiva se evidencia un elemento importante como lo es saber

escuchar, el cual es puesto en práctica por los padres democráticos u

operativos. El saber escuchar, implica llegar a ser un buen receptor.

34

Parafraseando lo que expresa Bianco, (1991.p.83-84), para ser buen

receptor se deben cumplir cuatro pasos importantes: tener disposición para

recibir el mensaje, no criticar al emisor ni lo que comunica, mantenerse en

una situación de calma al oír, es decir prestar atención y repetir las ideas que

envía el emisor con el fin de verificar y entender el mensaje.

En tal sentido se puede decir que el saber escuchar implica la operatividad

en la comunicación, elemento característico que presentan los padres o

madres de estilo democrático, puesto que están dispuestos a escuchar el

mensaje con atención y respeto hacia las opiniones emitidas, percibir los

distractores que interfieran en una conversación con los hijos y utilizar las

palabras adecuadas para llevar la comunicación en el momento justo o

conveniente.

Características de los padres e hijos de estilo parental permisivo

Los padres permisivos, parafraseando a Craig (1992) (P.6) tienen u n alto

grado de afecto y comunicación, pero deficiencia en el control y la ausencia

de madurez. La interacción con sus hijos está supeditada a las exigencias de

estos últimos. Por su parte Bianco (1998) citado por Arias (2007) refiere que:

el padre permisivo es un padre complaciente, que a todo dice que si, se

caracteriza por la poca presencia o firmeza como modelo, como sostén o

como autoridad, (…) Sus extremos son indiferente o demasiado

complaciente."(p.34)

En atención a lo planteado por los autores, el estilo de padres permisivos

exige poca demanda de sus hijos en el cumplimiento de las normas, son

padres afectuosos pero carecen de control y no establecen límites ni orden.

Por lo tanto sus hijos pueden ser entusiastas, independientes, pero

inmaduros, además son irresponsables en el cumplimiento de sus deberes,

desarrollan poco respeto por sus padres y generalmente toman sus propias

decisiones, sin la debida orientación, ya que no tienen claro las

35

consecuencias que pueden generar las conductas inadecuadas cuando no

se establecen límites.

La importancia de aplicar límites por parte de los padres, radica en

adaptarse al medio social, es necesario saber hasta donde se puede llegar

con el fin de regular el comportamiento por tal razón los padres deben

discutir los deberes y responsabilidades que se tienen en la familia, así como

el cumplimiento de las normas establecidas. Según González (2007) expresa

que:

Las relaciones que mantiene el sistema familiar con sus miembros y con la sociedad dependen de en conjunto de reglas y de la manera en que se establecen los limites entre el individuo y su sistema familiar y entre éste y el medio social (p.113).

Lo anterior implica que los padres permisivos deberían enseñarle a los

hijos, que los individuos viven entre limites y que estos sirven para aceptar

las individualidades, los roles, la posición o el estatus familiar. Además

facilitan la convivencia, son necesarios para respetar el derecho de los

demás, aprender a reconocer los errores y ayudan en el mantenimiento de

la disciplina

Por su parte Barylko (2000) expresa que los limites consisten en:

“Delimitadores del camino, cercos protectores en marcos contenedores y

referenciales (…) son un instrumento para realizar fines... Cuando ellos

están uno puede actuar y elegir” (p.4). De lo expuesto los limites marcan los

territorios de cada quien para elegir como actuar, de allí que los padres el

establezcan los mismos con la responsabilidad que se merece para tener

una convivencia armoniosa.

Los limites deben ser flexibles y demarcados dentro de las normas, la

disciplina, el orden y el respeto orientan al niño hacia la libertad, pero no esa

libertad que enseña la falta de orden y da paso a conductas irresponsables,

sino aquella que produce el fruto de hacer elecciones acertadas en la vida.,

36

la que está unida al orden y la que permite que la creatividad pueda

autenticarse. Elementos que deberían consolidar, los padres permisivos, a

pesar de son padres condescendientes con las necesidades de los hijos

carecen del establecimiento de límites en las relaciones con los mismos.

Características de los padres e hijos de estilo parental negligente

El estilo parental negligente es considerado inadecuado para llevar a cabo

la crianza de los hijos ya que los padres no satisfacen las necesidades de

los hijos, se muestran indiferentes ante los requerimientos de los mismos,

puesto que se tiene poca aceptación de los niños en relación a su conducta,

así como muy poca supervisión y aplicación de normas y limites, Según

Alarcón (2012) señala:

El estilo negligente se caracteriza por la indiferencia, la permisividad y la pasividad, los padres ofrecen al niño un mensaje difuso de irritación o descontento con el hijo, que es sometido a un gran número de demandas imprecisas. Lo que puede fomentar en este un sentimiento de no ser amado

En relación a lo anterior estos padres pocas veces supervisan la conducta

de sus hijos, no interactúan ni dialogan con ellos adecuadamente ni con

regularidad, son poco afectivos y muestran desinterés en las actividades

escolares de sus en sus hijos. Centran más la atención en ellos mismos que

en sus niños Cuando los hijos se comportan de modo adecuado se

mantienen indiferentes, y cuando transgreden las normas se muestran

indiferentes con ellos, tampoco restringen su conducta mediante la coerción

y la imposición. Los hijos tienden a demostrar conductas destructivas que

pueden conllevar a conductas delictivas

Por otro lado, quienes han crecido y vivido en un ambiente negligente,

presentan un sin número de problemas académicos, emocionales y

conductuales. La falta de afecto, de supervisión y guía, de estos niños

conlleva a efectos muy negativos en el desarrollo de los mismos: sienten

37

inseguridad e inestabilidad, son dependientes de los adultos, tienen dificultad

en relación con sus pares, tienen baja tolerancia a la frustración.

Por otra parte es necesario que los padres y madres acepten y cumplan

con sus obligaciones. Algunas de las características esenciales que un

padre o madre deben tener, están enmarcadas dentro del concepto de

madre/padre que expone Bianco (1991) y que maneja el Centro de

Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela

(C.I.P.PS.V), cuando indica que

1) La aceptación de la criatura al nacer (y aun antes) sea la paternidad consanguínea o no. Esta aceptación obliga a dar: 2) Asistencia afectiva o estimulación de afecto, es decir el aprender a dar y a recibir amor (…) El afecto es el elemento fundamental para preservar las relaciones humanas (…). 3) Ejercer el principio de autoridad. Tanto el padre como la madre deben saber que les corresponde este derecho y que su ejercicio, aplicación y explicación ha de cumplirse a tiempo (…) El padre y/o la madre es responsable de: 4) la toma decisiones (…) y formar a los miembros de la familia para que aprendan hacerlo en su ausencia... (p.51- 52)

De lo expuesto se acota que los padres deben aceptar a sus hijos, ser

afectuosos, el amor es importante en la vida de los niños, les brinda

estabilidad emocional e incluso seguridad. Ser responsables, valor

importante en la educación del hijo, ejercer autoridad sin relegar el derecho

del otro. Ser sabios en la toma de decisiones, eso le permitirá tener buena

comunicación y ser asertivos para corregir los errores son características

importantes en un padre o una madre inmerso en el complejo mundo de la

crianza. Los padres etiquetados dentro del estilo negligente deben ser

responsables en la crianza de sus hijos.

Disciplina escolar

En la familia se dan las primeras enseñanzas de disciplina son los padres

los que establecen o no el cumplimiento de normas u la obediencia de las

38

mismas reflejándose de alguna manera en el ámbito escolar, donde se

entiende a la disciplina como la forma de control sobre la conducta de los

alumnos y un conjunto de estrategias para favorecer el trabajo grupal, que

se ajustan a las normas de convivencia establecidas institucionalmente

garantizando los deberes y los derechos.

En este sentido se conduce a la formación de hábitos de asistencia,

puntualidad, iniciativa, autocontrol, valores. Así también organiza las formas

de vida colectiva de la escuela, tiende a la formación de una conciencia ética

del educando y del educador quien con su ejemplo será garante en la

formación de la autodisciplina, las relaciones interpersonales y en fin de la

disciplina propiamente dicha. Según García (2008) la disciplina escolar se

define como:

Un programa o conjunto de actividades de los profesores que se orientan a guiar al alumno en la mejor consecución de los objetivos de su formación tanto académica como personal y social. Puede decirse que es un proceso de creación de oportunidades para que los alumnos vayan alcanzando progresiva y sucesivamente las metas que les pertenecen en cada uno de los momentos de la vida académica. (P.18)

En relación con lo expuesto, la disciplina como conjunto de

procedimientos, contribuye a controlar los problemas de conducta que

interfieren o dificultan las actividades del docente en el aula, por lo tanto

facilitarán el alcance las metas y los objetivos propuestos en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con el fin de adquirir una

adecuada formación académica, desarrollo personal y social.

Por su parte, la disciplina escolar requiere de la intervención de las

personas que forman parte de hacer educativo, los límites y normas que se

establezcan deben ser entendidas y manejadas por todos, procurando así

mantener la funcionalidad en el aula. Según Márquez y otros (2007)

conceptualizan la disciplina escolar como:

39

El establecimiento de las normas y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula, para ser abordado desde un enfoque multicasual. Es decir, se parte de la visión de que la disciplina no es responsabilidad de un solo actor aspecto o variable, por lo tanto se debe analizar la diversidad de aspectos o factores que la afectan. (p.129)

En tal sentido el abordaje de la disciplina incluye la participación de los

actores que convergen en la aplicación y seguimiento de las normas o

pautas que de ella se desprenden, como: la escuela, la familia, en especial

los padres, el ambiente social y el propio estudiante con el fin de que se

desarrollen las actividades de manera eficiente.

Según la CEDAP (2003) citada por Márquez y otros (2007) conciben la

disciplina como: “El dominio de si mismo para ajustar la conducta a las

exigencias del trabajo o estudio, contribuyendo a la convivencia de la vida

escolar”. (p.129). Este punto de vista implica una disposición interna del

individuo que recurre al autocontrol para actuar libremente y con

responsabilidad.

Según la autora cuando se interiorizan las normas se ajusta el

comportamiento al deber ser (cumplir con lo establecido socialmente) y se

respeta el derecho de los demás en el espacio donde se comparte o convive,

por lo tanto se concibe la disciplina no como una imposición arbitraria que

haga sentir mal al niño o niña sino como el conjunto de estrategias que

favorece la convivencia grupal y el fortalecimiento del autocontrol, la

aceptación, la integración por lo tanto se regulará el funcionamiento de la

convivencia escolar.

Normativa escolar

La normativa escolar comprende un conjunto de reglas o códigos que

ordenan el funcionamiento interno de la vida escolar de las instituciones

educativas para mantener una convivencia efectiva. En Venezuela este

40

reglamento se denomina “acuerdos de Convivencia escolar y Comunitario” el

cual se rige por normas establecidas, consultadas y discutidas por los

miembros de la comunidad educativa.

Según Bianco en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas

y sexológicas de Venezuela (CIPPSV) (1991) indica: Las Normas son un

patrón de comparación con el cual se juzga el comportamiento, por tanto

poseen mandato de otorgar aprobación o repulsa. (p.26). el mismo autor

refiere que el Modelo Sociocultural se fundamenta en la norma la cual funge

como reguladora del comportamiento social.

De lo planteado se argumenta que la norma define como deben

comportarse los individuos de ello depende el rechazo o la aprobación de

sus acciones. Por tal razón las personas deben saber manejar el control de

sus conductas y adaptarse al contexto donde se desenvuelven asumiendo

las normas responsablemente para convivir de una manera mucho más

funcional.

Por su parte Ovelar (2012) en su artículo sobre normas de convivencia en

la escuela, define a las normas como: “toda regla de carácter obligatorio que

manda, permite o prohíbe una determinada conducta o comportamiento, al

interior del grupo social al que pertenece; uno de esos grupos sociales es la

escuela”. (p.1)

Lo expuesto indica que las normas regulan la conducta del grupo escolar

a través de los requerimientos establecidos. Buscan propiciar

comportamientos que favorezcan la vida en sociedad. Estos grupos sociales

escolares tienen la obligación de acatar, cumplir y adaptarse a la normativa

ejerciendo sus deberes y haciendo valer sus derechos en el entorno

educativo puesto que se pretende alcanzar con ello una vida social

enmarcada en valores, dentro los que se destacan la responsabilidad, el

41

respeto, seguridad, justicia, igualdad, entre otros. Además se busca con la

implementación de las mismas el bien común.

En relación a los deberes García y otros (1997) en el diccionario

enciclopédico Larousse señalan que un deber es “lo que cada uno está

obligado hacer” (p.242). Y en cuanto a las expectativas que los docentes

tienen de los deberes con respecto a los padres Marulanda (2006) citada por

contreras (2011) expresa: “Los docentes esperan que los padres ofrezcan en

el hogar las condiciones y el ambiente necesario para que el niño pueda

estudiar y cumplir con sus deberes escolares, poniendo en práctica una

disciplina y establecimiento de normas que los ayuden a ser responsables,

organizados y cumplidos.” (p.41)

En consecuencia se argumenta que los deberes, desde el punto de vista

del hacer lo que corresponde, en el caso de los niños y niñas cumplir con las

actividades escolares, entre otras cosas deben ser abordados

adecuadamente no solamente por los docentes sino también por los padres,

propiciando las condiciones optimas, los estímulos, normas y refuerzos

necesarios para brindarle al niño o niña el interés por cumplir sus

responsabilidades u obligaciones realizando sus tareas o deberes, bajo el

establecimiento de reglas las cuales puedan asimilar como parte de su

superación.

Por su parte, Flores (2010) define las normas de convivencia como:

Un instrumento legal; el instrumento jurídico inmediato de la institución educativa que regulan las relaciones humanas de los miembros que integran su comunidad educativa, en condiciones de igualdad mediante el establecimiento de normas jurídicas, principios valores, deberes y derechos, apara cada miembro de la misma; y para ello dicho documento debe de construirse con la participación de todos sus integrantes (...) (p.82)

42

De lo antes mencionado se esboza que las normas, o acuerdos de

convivencia escolar permiten que los miembros de la comunidad educativa

cumplan con el ordenamiento interno de las instituciones dentro del plano de

la igualdad de derechos y el reconocimiento de las diferencias con la

finalidad de mantener relaciones humanas optimas.

Los Centros Comunitarios de Aprendizaje por los derechos de la niñez y

la adolescencia (CECODAP) (2009), indican que: “la disciplina influye en el

dominio de sí mismo para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo o

estudio, contribuyendo a la convivencia de la vida escolar.”( p.s/n) La autora

considera que este dominio propio, indica manejar el autocontrol, elemento

importante en el abordaje de situaciones de indisciplina en el aula y la

resolución de conflictos.

Según Bandura y Walters (1974) acotan que: “…mediante discriminación

en el ejercicio del autocontrol los niños tienen que aprender a discriminar

entre las circunstancias en que pueden manifestar determinado tipo de

conducta y aquellas en que esta conducta no es socialmente aceptable.

(p.140). Argumentando este planteamiento se puede decir que la puesta en

práctica del autocontrol le permite al niño o niña discriminar la forma en la

que se debe comportar en distintas situaciones y contextos, esto también

permite asimilar las conductas socialmente aceptadas o rechazadas.

Según Cañete (2010) expresa que: “La disciplina entendida como

autocontrol es sinónimo de educación para la libertad. Los procedimientos

disciplinares en los que se basa este enfoque son el razonamiento y la

motivación intrínseca del origen interno. (p.5) Esta concepción Tiene que ver

con aprender a razonar y emplear la lógica en cuanto a las consecuencias de

las conductas. En el ámbito escolar el docente debe enseñar al respecto y

también sobre el desarrollo del pensamiento critico, estimulando el sentido

de responsabilidad.

43

El autocontrol debe ser inculcado por los padres en el hogar, y debe estar

instaurado tanto en el alumno como en el docente, ya que al estar presente

en el niño o niña, éste podrá tener consciencia o haber estructurado

cognitivamente el saber actuar en el cumplimiento de sus deberes

disciplinarios y al estar presente en el docente, podrá tener una visión clara

en el abordaje de situaciones de indisciplina en el ámbito escolar, de manera

que puede tener el control en dichas circunstancias. Asimismo debe reforzar

el autocontrol en sus estudiantes siempre que sea necesario.

La disciplina en el ámbito educativo

En el contexto educativo la disciplina escolar se entiende como el

conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela. Este conjunto

de normas se refiere tanto al mantenimiento del orden colectivo como a la

creación de hábitos de organización y respeto entre cada uno de los

miembros que constituyen la comunidad educativa.

La disciplina tiene validez si cumple con su función educativa, es decir la

de no reprimir para dar lugar a la normalidad aparente, sino la disciplina que

forme a los individuos en principios que no solo se hayan aprendido, sino

también internalizados y puestos en práctica, a través del ejercicio reiterado

del pensamiento y de la acción.

La importancia de la disciplina en el ámbito educativo radica en que es el

centro de lo moral y el orden de las personas que hacen vida en la escuela.

Según Villegas (2002) la disciplina en el campo de la educación: “se dirige al

aspecto moral, que es el conjunto de acciones educativas orientada hacia la

formación de la voluntad. Se concentra en el orden y regularidad de la

conducta del educando y del grupo escolar”. (p.179)

En atención a lo anterior la disciplina interviene en la formación de la

consciencia individual y colectiva en la educación ética a través de normas

44

que se reconocen como necesaria para convivir en armonía y la educación

en valores que debe ser una constante de trabajo que impregne cualquier

actividad que se lleve a cabo sea de carácter académico, comunitario o

familiar.

Con respecto a los valores Isaza (2000) señala: “los valores son

parámetros de convivencia, a través de los cuales, el individuo escoge

comportamientos alternativos. Son guías para tomar decisiones.” (p.59). de

este punto de vista se puede agregar que dichos valores se inculcan más no

se imponen y se comienza desde el hogar además se refuerzan en la

escuela, puesto que cada niño o niña aprenderá de sus propias experiencias

El docente por su, parte desempeña un rol relevante en el manejo de los

valores, las normas o acuerdos disciplinarios. Asimismo intenta tener un

control de este entorno, también debe preocuparse de los factores que

favorecen o desfavorecen la disciplina de su clase. Cuando las situaciones

relativas al aprendizaje y la disciplina, no tienen los resultados esperados,

debe analizarse el comportamiento tanto de los maestros como de los

alumnos; asimismo, reparar en otros factores circundantes como el currículo,

agentes ambientales, sociales, culturales o familiares.

En cuanto a la labor docente, Zamudio (2010) expresa que: “uno de los

errores más frecuentes de los maestros al utilizar la disciplina como

instrumento para el aprendizaje, estriba en la improvisación de las

estrategias empleadas para enfrentar problemas de comportamiento en el

aula” (p.34) Lo planteado trae como consecuencia que su intervención

como docente orientador se vea fracasada al tener dificultad en resolver los

problemas que se presenten en el aula. Por tanto un docente debe estar

formado en el conocimiento científico de información que le permita manejar

situaciones y aplicar técnicas conductuales para contribuir con la convivencia

45

armónica del aula y los objetivos del proceso enseñanza aprendizaje puedan

cumplirse.

Dentro de los roles del docente está el ser responsable de la gestión

pedagógica. Acción que lo caracteriza como gerente del aula, lo que implica

no solo llevar a cabo el cumplimiento de actividades académicas inherentes

al proceso de enseñanza aprendizaje; sino también manejar habilidades para

interactuar con sus estudiantes, trabajar en conjunto y de forma integrada

con padres madres y la comunidad en el marco de la convivencia. Debido a

la importancia moral que sustenta a la convivencia los docentes tienen el rol

de fomentar la formación en valores morales. Al respecto Rojas (2010)

indica:

Los docentes en su rol de lideres en el aula promueven la educación en valores con actitudes de ejemplo coherente entre lo que dicen y lo que hacen, de tal manera que contribuyan a consolidar en los alumnos, valores que traen de su hogar, en la que forman los primeros hábitos, o modifican actitudes y preconceptos que tienen de si mismos y de los demás, generando así un ambiente de armonía y de convivencia. (p.25)

De lo anterior se desprende la gran importancia que tiene el docente en la

formación del niño, ya que lo orienta hacia el fortalecimiento de los valores, y

de la moral, dirigiéndolos en el plano de sus decisiones y responsabilidades,

enfrentando las conductas adquiridas y arraigadas en la familia, promoviendo

la participación consciente en el cumplimiento de sus deberes y el

cumplimiento del reglamento disciplinario así como el ejercicio de sus

derechos. El rol docente, pues debe ser desempeñado con la

responsabilidad que atañe la formación del individuo, ya que el maestro o

maestra están expuestos a ser imitados por los niños y niñas.

La disciplina y el contexto social

46

Cada institución social tiene normas y control del cumplimiento de las

mismas para su buen funcionamiento. La escuela es una institución social,

pues en ella convergen un grupo de personas que se rigen por normativas

que facilitan el bien común. Todo miembro de la escuela debe supeditarse a

las reglas. Todas las personas necesitan regirse de normas para ajustar sus

deseos y necesidades a los demás y para que sus conductas sean

aceptadas socialmente y no rechazadas debe cumplir con las exigencias de

la sociedad.

Con respecto a las conductas socialmente rechazadas Bianco (1991)

expresa: “respuesta que es emitida por el organismo ante la cual el entorno

se encentra insatisfecho y no es aceptada por no encontrarse dentro de los

límites fijados por la normas sociocultural” (p.13). Lo anterior expuesto hace

referencia a aquellas conductas que no son aprobadas por el grupo

sociocultural, simplemente porque no siguen las normas por tal razón son

rechazados.

Por consiguiente las conductas que siguen un patrón de normas

establecidas serán aceptadas por el grupo social escolar. En el caso de la

escuela ser aceptados significa que se cumple con las normas de

convivencia, se participa se respetan los derechos y se mantienen

adecuadas relaciones interpersonales.

La convivencia propicia la integración, la participación y la colaboración,

en el ámbito educativo debe ser considerada por los padres, y

especialmente por los maestros, como referencias esenciales en el

reconocimiento del proceso del desarrollo del niño y el marco de un

contexto de desarrollo integral social. Según los Centros Comunitarios de

Aprendizaje por los derechos de la niñez y la adolescencia (CECODAP)

(2009) expresan que:

47

La convivencia constituye un medio por el cual las personas puede relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias. La convivencia no solo es un factor necesario para el bienestar para las personas, sino además, condición indispensable para el ejercicio de una verdadera ciudadanía. (p.9)

En relación a lo expuesto, La convivencia implica la interacción con otros,

tener reciprocidad y empatía con los demás, disentir en relación a diferentes

posiciones o ideas, llegar a acuerdos que conlleven a consensos. Asimismo

en la convivencia se debe propiciar para la participación y la reflexión para

fortalecer las relaciones interpersonales sociales que se llevan a acabo en la

escuela.

Tales relaciones interpersonales deben darse bajo un clima de

cordialidad Según García (1997) citado por Molina y otros (2006) señalan

que: “…éstas se refieren, a las actitudes y a la red de interacciones que

mantienen los agentes personales. Pueden presentarse actitudes positivas

como: cooperación, acogida, autonomía, participación, satisfacción; pero

también se puede observar actitudes de reserva (…) (p.s/n)

En consonancia con lo expuesto, las relaciones interpersonales en el aula

deben basarse en el respeto mutuo, entre pares docentes, padres y todos los

que hacen vida en el ámbito escolar. La puesta en práctica de los acuerdos

de convivencia que regulan la conducta mediante el orden disciplinario ha de

ser una vía para el funcionamiento de dichas relaciones, debe incentivar a la

participación social de todos los actores involucrados en el ámbito educativo,

generando espacios dignos para el diálogo, e intercambios de ideas,

opiniones y reflexiones que permitan el funcionamiento de la disciplina.

Por otra parte, es necesario que en el proceso de socialización escolar se

genere la integración al grupo que según Barrera (2001) citada por Contreras

(2011) “es la condición social, relacional, valorativa y psicológica mediante el

cual se genera una conciencia de unidad de los integrantes de un grupo”

48

(p.58). Por consiguiente en un grupo, donde haya integración se fortalecerán

las normas de disciplina y las condiciones para que los estudiantes trabajen

en función del bien común.

El docente se debe destacar por ser un profesional en continuo

mejoramiento que promueva la calidad en el grupo, y busque tener buenas

relaciones con el alumno estableciendo procedimientos y normas claras de

convivencia y participación, lo cual lleva a la conformación de la institución.

El condicionamiento operante y sus implicaciones en la disciplina escolar

El modelo conductista sienta sus bases en la teoría del condicionamiento

operante, en donde los individuos son controlados mediante el refuerzo de

las conductas. Uno de sus exponentes es el psicólogo Burrhus Skinner,

quien desarrolló un modelo de aprendizaje llamado triple Relación de

contingencia sobre el cual Moles (2004) acota: “… Su paradigma E-R-C.

Toda conducta observada era registrada así como los Es ambientales

presentes antes y después de la emisión de la conducta a esta dinámica (…)

la conceptualizó con el término: Triple Relación de Contingencia. (p.41). de

igual manera el mismo autor expone que pueden existir cuatro hechos en la

emisión de las conductas de los individuos:

a) La obtención de una consecuencia ambiental deseada. En tal caso se observará un aumento en la conducta que conlleva la aparición del hecho ambiental referido. Técnicamente llamaremos a esta consecuencia “reforzamiento positivo” b) La eliminación de una consecuencia ambiental indeseada (…) lo llamaremos “reforzamiento negativo”. c) La obtención de una consecuencia ambiental indeseada (…) Técnicamente llamaremos a esta consecuencia del “castigo”. d) La no aparición de ningún cambio ambiental. Es decir una “omisión de la conducta. En tal caso se observará una extinción de la misma. (P.42)

49

Las líneas relacionadas con el paradigma expuesto indican que las

conductas observables y emitidas por los sujetos están supeditadas a ciertos

estímulos ambientales, que pueden aumentar su frecuencia por la

administración de refuerzos positivos, eliminar las consecuencias aversivas,

la disminución o extinción de la conducta.

En el ámbito educativo, este modelo puede ser usado como eje del control

en la disciplina de los estudiantes en lo que se refiere a la formación,

modificación de conductas, que implica restaurarlas, mantenerlas

extinguirlas o incrementarlas, a través de la manipulación de los estímulos.

Además ha sido un modelo útil, a pesar de las criticas, en la aplicación de la

enseñanza, como lo dice Skinner (1974) citado en la Enciclopedia

pedagógica Escuela para Maestros (2009): “La enseñanza puede ser

definida como la ordenación de contingencia de refuerzos bajos las cuales

cambian las conductas” (p.585)

Este enfoque centra atención entonces, en el establecimiento de la

discriminación de estímulos mediante el refuerzo diferencial, especialmente

en las instrucciones académicas, en las sugerencias de los docentes,

ordenes, normas sociales del grupo, entre otros aspectos que son estímulos

discriminativos. Entre las técnicas que se utilizan para mantener el control,

la disciplina y llevar a cabo la gestión del aula están:

a) Los premios como reforzadores de conductas deseables: El premio

favorece el trabajo en el aula, está basada en reforzamiento positivo

referido por Bianco (1991) como: “la probabilidad de aumento en la

frecuencia de una conducta cuando esta genera una consecuencia

agradable (reforzador positivo)”. (p.64) con esta técnica se puede usar

reforzadores como elogios abrazos, premios, calificaciones, entre otros.

Es decir el estimulo agradable se aplica después de generarse la

50

conducta deseada y para que su aplicación en el aula sea eficaz, no se

debe hacer de manera escasa, ni excesiva y menos arbitrariamente.

b) El castigo: es una técnica que ha recibido criticas a favor y en contra por

distintos expertos, en cuanto su aplicación en el aula. Por las

implicaciones emocionales negativas que tiene si no se sabe llevar a

cabo. Según Moles (2004) lo define como: “La aparición de una

consecuencia aversiva contingente a una conducta determinada que

conlleva a una disminución en la frecuencia de aparición de dicha

conducta.” (p.57) si se pretende aplicar esta técnica, debe hacerse de

manera operativa, el docente debe ser cuidadoso en dejar las reglas

claras para su aplicación, se debe informar cuales son las conductas a

castigar, y que castigos se les impondrán, siempre, debe ser administrado

al instante, además no debe depender del estado emocional de quien lo

aplica.

c) Economía de fichas: Consiste en suministrar refuerzos a través de fichas

canjeables. Moles (2004) hace la siguiente referencia: “La economía de

fichas como técnica, se fundamenta en varios principios del aprendizaje,

entre ellos el refuerzo positivo, el principio de Premack, el principio de

latencia operante para su implementación toma en consideración la

utilización de reforzadores secundarios (…)” (p. 203). La aplicación de

esta técnica para modificar conductas inoperativas en el aula para

mantener la disciplina se le suministrará al estudiantes fichas que serán

cambiadas por diversos reforzadores positivos. este es un sistema eficaz,

fácil y agradable para los niños. Para la aplicación de esta técnica se

dejaran las reglas y procedimientos claros para ser puesta en práctica.

d) Costo de respuesta: Según Ribes (1975) citado por Bianco, señala que:

“consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo como consecuencia de

su conducta” (p.74) el aplicar ésta técnica en el aula implica retirar un

51

reforzador positivo a los estudiantes cuando no emitan la conducta

deseada.

Enfoque cognitivo conductual: Terapia Racional Emotiva y el estilo parental

Los aspectos cognitivos son de gran relevancia a la hora de estudiar los

estilos educativos parentales, dentro de ellos están las creencias que

adoptan los padres y madres para llevar a cabo la crianza de sus hijos, esas

creencias pueden ser racionales o irracionales. Estas últimas pueden

generar trastornos emocionales y uno de los modelos teóricos que se

encarga del estudio y tratamiento de dichas creencias es la Terapia Racional

Emotiva TRE, cuyos orígenes se remonta a corrientes filosóficas antiguas,

tanto que el postulado de Epictetus (1890) citado por Aguinaga (2012): “No

nos preocupan las cosas, sino la visión que tenemos de ella” se convirtió en

la base filosófica de la Terapia Racional Emotiva (TRE).

Con el paso del tiempo éste modelo cognitivo ha sido estudiado por

diferentes autores, principalmente por Albert Ellis, según Moles (2004) la

Terapia Racional Emotiva (TRE). Hace referencia a: “enfrentar “lógicamente”

al sujeto con aquellas creencias las cuales le originan un estado emocional

inadecuado, propiciador de comportamientos desadaptados. (p. 239). En

este sentido se pretende demostrar al paciente su percepción errada de la

acusa efecto que él adjudica a las circunstancias que experimenta y que le

generan dichos pensamientos para que entienda que la creencia inoperante

es la que lo afecta. Albert Ellis propuso el paradigma ABC, el cual es descrito

por Moles (2004) de la siguiente manera:

A: representa cierta situación/estímulo o real al que el sujeto se enfrenta. B: Representa la manera cognocitiva como el sujeto responde. Es decir la serie de creencias (autoverbalizaciones) que utiliza como respuesta. Una de las principales metas del TRE consiste precisamente en averiguar cuales son las creencias irracionales de la

52

persona, dicha situación y someterla a hipótesis: Simboliza las reacciones emocionales por parte del sujeto que se origina a consecuencia de B. (p.240)

El paradigma expuesto indica que las cogniciones median y son puntuales

en el origen y la mejora de los trastornos emocionales, conductuales e

interpersonales, en este esquema los sucesos ambientales o experiencias

activadoras no son las que producen las consecuencias cognitivas

emocionales o conductuales sino que son el conjunto de pensamientos y

creencias y actitudes que se interponen sobre los acontecimientos

ambientales. En relación a los estilos parentales, los padres autoritarios,

permisivos o negligentes, pueden manejar actitudes erradas que median

sobre la situación real, como por ejemplo el creer que el uso del castigo

físico, verbal o psicológico es una estrategia para disciplinar a los hijos., es

una creencia irracional.

Las creencias irracionales son generadoras de sentimientos específicos, y

comportamientos causantes de trastornos emocionales o conductuales,

estas hacen percibir la realidad de una manera falsa e imprecisas que

pueden ocasionar emociones inadecuadas y coartar los objetivos personales.

La TRE, se encarga de tratar esas creencias o pensamientos irracionales, al

respecto Ellis (1978) citado por Moles (2004) expone:

La TRE puede ser utilizada para ayudar a que los pacientes superen sus sentimientos y conductas inapropiadas en un tiempo razonablemente breve, porque constituye un enfoque que, por una parte es amplio y múltiple: es decir , emplea varios métodos cognoscitivos, emotivos y conductuales en forma integrante, y por otra parte, es asimismo, una terapia filosófica y teórica, que pone de manifiesto las ideas esenciales creadoras de trastornos que parecen ser la base de sus actos contraproducentes y esto muestra claramente a esas personas como fijar la atención en sus filosofías negativas y como proceder a desarraigarlas (…) (p.241)

De acuerdo al planteamiento, la Terapia Racional emotiva permite a los

sujetos cambiar sus esquemas de pensamientos o creencias inapropiadas, a

53

través de métodos cognitivos conductuales. En relación a los padres es

necesario desarraigar esas creencias negativas cuando están presentes, ya

que no solo que producen desajuste en la conducta de ellos mismos sino

también en los niños que son víctimas de actitudes erradas. Lo ideal para

esos padres o madres es aprender a identificar y diferenciar los

pensamientos que lo lleven a mantener creencias racionales, pensamientos

asertivos, la autoridad y afecto equilibrado ya que los mismos conllevan a la

estabilidad emocional necesaria para que se lleven a cabo prácticas de

crianza operativas que satisfagan los intereses de la familia.

Aprendizaje social: Albert Bandura

El aprendizaje social considera que tanto los factores ambientales como

los factores internos, personales y conductuales intervienen el proceso de

aprendizaje entre sus principios están: la adquisición de respuesta nueva

mediante aprendizaje observacional, pautas de recompensa (el modelo

recompensa de la conducta imitada), generalización y discriminación donde

las pautas de conductas aprendidas tienden a generalizarse a situaciones

distintas de aquellas en las que se aprendieron; castigo inhibición y falta de

refuerzo; conflicto y desplazamiento, entre otros.

Uno de los teóricos más influyentes del aprendizaje observacional es

Albert Bandura, quien ha planteado que el comportamiento humano se

adquiere principalmente en un entorno social, mediante un proceso de

aprendizaje vicario, además sus estudios han abarcado otros elementos

como los mecanismos motivacionales y autorreguladores del

comportamiento. Según Alarcón (2012) indica: Bandura (1986) etiquetó su

teoría con el nombre de “Cognitivo Social” (…)por no ser una teoría

exclusivamente del aprendizaje en el sentido tradicional ,y debido a que

además existen otras teorías como las de Rotter (1954) que también se

54

denominan del aprendizaje social.” (p.58). Por consiguiente con esta posición

Bandura deja claro la intervención que tienen los procesos cognitivos o

sensoriales en la adquisición de las conductas. Por su parte Moles (2004)

indica que este investigador propone que:

La adquisición de respuestas modeladas resulta primordialmente de la continuidad de fenómenos sensoriales, mientras que las consecuencias de las respuestas para el modelo o el observador, solo adquieren una importancia fundamental cuando se ejecutan respuestas aprendidas por imitación (p.70)

La propuesta mencionada indica que cuando los individuos modelan una

conducta es porque ha existido con anterioridad un proceso cognitivo donde

interviene, por supuesto una discriminación sensorial en las que se

perciben imágenes, palabras, actitudes que posteriormente se establecen

en el individuo por efecto de la observación continua que se hace del

modelo y que harán posible la reproducción de las respuestas de imitación,

siempre y cuando se haya prestado atención, y se haya retenido la

información o las imágenes, es decir una representación simbólica, estar y

motivados a repetir y generar una nueva conducta.

Bandura (1978), citado por Aguinaga (2012) también postula que: “si bien

los estímulos ambientales influyen en la conducta, los factores personales

individuales tales como las creencias y las expectativas también influyen la

manera en que nos comportamos”. Esto quiere decir que los estímulos

externos a los que son expuestas las personas van a afectar la conducta por

lo tanto se reafirma la intervención de procesos cognoscitivos. En los que

los pensamientos influyen.

También La imitación puede darse por factores relacionados con el

desarrollo debido a que los niños imitan las acciones que se ajustan a sus

estructuras cognoscitivas; y con el condicionamiento en donde las conductas

se imitan y refuerzan por moldeamiento; a través de la conducta instrumental

55

en donde imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo

repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación

reduce los impulsos.

Esta teoría confirma que los modelos producen respuestas imitativas que

pueden ser positivas o negativas. Relacionando el planteamiento con los

estilos parentales, que se emiten en el hogar, se pude decir que los hijos por

su constante interacción con ellos, seguramente van a imitar muchas

actitudes y conductas de los padres que fungen como modelo. De la misma

forma se aplica al ámbito escolar, puesto que se pueden aprender por

observación nuevas conductas tanto por imitación de los pares como de los

docentes.

Enfoques doctrinarios de la escuela Bianco y su implicación en las conductas

Enfoque “A”. Modelo Fisiológico Vs. Modelo Sociocultural

Este enfoque es útil para analizar aspectos de tipo social, biológico,

sexual, religioso, moral, entre otros, estudia las conductas y el abordaje de

contingencias que permitan asistir posteriormente la toma de decisiones.

Posee como unidad básica la Unidad: Situación/Estimulo-Respuesta-

Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF).

El enfoque, propuesto por Bianco (1991) plantea que: “el modelo

fisiológico posee una unidad básica la VARIANTE FISIOLÓGICA,

conceptualizada como la concepción necesaria del organismo, que le permite

funcionar”. (p.17) En tal sentido, los seres humanos están preservados para

responder a los estímulos, lo que lleva implícito la activación de su

funcionamiento. Dentro del Modelo Fisiológico se encuentran dos vertientes,

conductas fisiológicas propiamente dichas y conductas alteradas o

patológicas que se manifiestan cuando el sujeto está afectado por los

estímulos.

56

Por su parte, el modelo Sociocultural posee una unidad básica: la Norma

Sociocultural, la cual se conceptualiza según Bianco (1992) como: “conjunto

de creencias, tradiciones, reglas, leyes y señalamientos que han sido

elaborados por el sujeto social, las cuales tiene como finalidad, preservar la

identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones

interpersonales.”(p.18)

Lo expuesto señala que el control externo influye en el control interno,

indicando que la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta a

las exigencias del contexto sociocultural. Relacionando estos elementos con

las variables estilos parentales y disciplina escolar, se puede decir que los

agentes externos que inducen a las conductas que se desprenden de dichas

variables van a dar como resultado un sujeto con conductas operativas o

inoperativas, y de esa manera será aceptado o rechazado socialmente, en el

grupo donde se desenvuelva.

En el caso de los padres, este modelo puede servir para aprender técnicas

que les permitan abordar objetivamente los problemas conductuales de ellos

mismos y de sus hijos, puesto que les ayuda a diferenciar las conductas

aceptadas o rechazadas socialmente o las patológicas, de manera que

pueda canalizar esas situaciones tomando las decisiones adecuadas. Va a

depender de los individuos aprender o desaprender conductas para

adaptarse al entorno donde le corresponda interactuar con los demás,

siempre orientados hacia la operatividad del comportamiento.

Enfoque “B”. Criterio de normalidad

Bianco (1992) abordó el Criterio Normalidad para estudiar la forma en que

los individuos se ajustan a las normas que rigen sus conductas en el

contexto social donde se desenvuelven. Además, a través del enfoque B

se pretende visualizar las ventajas o desventajas que posee éste Criterio.

Este enfoque tiene como objetivo “permitir al individuo conocer las normas

57

por las cuales se rige su entorno social, y a su vez escoger el criterio de

normalidad que será la base de sus desempeño” (p.26) Asimismo el autor

indica que:

CRITERIO DE NORMALIDAD, es un constructo que significa, para la escuela Bianco, el discernimiento índole Sociocultural que alude a la posición que debe asumir el sujeto –o los sujetos- para poder convivir en un sistema socia. Es el “deber “(calificativo). Existen normas estadísticas, éticas morales, legales, religiosas, tradicionales y filosóficas, entre otras. El Criterio de Normalidad es local (entorno geográfico), temporal (de acuerdo a época) y personal (dependiendo de la posición ideológica). (p.26)

De los planteamientos expuestos se deduce, que este enfoque hace

posible que el sujeto conozca las normas que rigen su contexto social ,

permitiendo la escogencia del criterio de normalidad que le permitirá la

permanencia o no dentro de la normativa social establecida, lo que

determinará evitar o no el rechazo o ser responsable de las consecuencias

de sus conductas.

Parafraseando a Bianco (1991. P.27) La Normalidad se entiende como el

conocimiento y la adaptación a lo usual y las desviaciones inusuales dentro

de los límites moderados son reconocidas como variantes normales; sin

embargo el exceso de la misma incurre en la anormalidad. Es así que el

criterio de normalidad, tiene en su haber variables que la sustentan como lo

son la variable estadística que corresponde a la conducta común de los

individuos en un grupo; la variable tradicional, la variable filosófica basada en

ideas y principios; Variable ética que tiene que ver con funcionalidad de los

principios morales; la variable religiosa que se refiere a profesar un culto y la

variable moral que se relaciona con el, equilibrio espiritual e interno de la

persona.

Relacionando éste criterio con los estilos parentales y la disciplina

escolar ambas variables están supeditadas a las normas, ya que tanto

58

padres, hijos y docentes deben establecerlas, valorarlas respetarlas,

cumplirlas y saber abordarlas puesto que tanto la familia como la escuela

son agentes socializadores que tienen en su haber un conjunto de creencias,

valores o principios relacionadas con los ideales filosóficos, la moral, la

religión o la ética. En tal sentido adecuarse a las normas sociales interviene

en el funcionamiento operativo de las relaciones interpersonales.

Enfoque E: Roles

Los roles están basados en las conductas que emite una persona, de

acuerdo al estatus o la posición que ocupe dentro del grupo social. La

escuela Bianco dentro de este enfoque clasifica cuatro grupos de conductas

que conlleva a los individuos asumir roles de acuerdo a una posición

especifica, es así que se vinculan con el rol de hijo/a, padre/madre,

Esposo/a y persona. Según Bianco (1991)el Enfoque E : “ tiene como

objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación, tomando en

consideración el número de conductas que realiza dentro de cada grupo de

conductas que caracterizan a un determinado rol” (p.38)

En tal sentido, el enfoque E propone la persona, dependiendo de su

posición, un sistema de auto-evaluación donde podrá determinar de manera

cuantitativa la distribución del desempeño de sus roles en cuanto al

cumplimiento de los mismos, es decir el saber que conductas ha realizado

en concordancia de lo que se espera de ella o él.

Para realizar la auto-evaluación se hará a través de un diagrama en el

cual la persona, distribuirá solo siete cruces 7(+) entre los cuatro grupos de

conducta relacionadas con la ejecución de sus roles, tomando en cuenta los

últimos doce meses de desempeño de las funciones propias de cada rol. El

diagrama del enfoque E se representa dela siguiente manera:

59

ROL AUTOEVALUACIÓN

Hijo/a

Padre/madre

Esposo/a

Persona

TOTAL 7 cruces

En relación a las variables de la presente investigación permitirá a las

personas (padres o docentes) valorar la ejecución de los roles que

desempeñan, es decir darse cuenta si están desempeñando o no sus roles

de manera operativa, o como pueden hacer para mejorar, lo que les permitirá

crecimiento personal y el logro los objetivos que se proponga

Bases legales

Los basamentos legales que sustentan la presente investigación están

enmarcados dentro de la normativa vigente en Venezuela y enfoca diferentes

artículos relacionados con la problemática objeto de estudio, como lo es la

responsabilidad, la obligación y el compromiso que tienen los padres, en

términos generales, en la crianza y la educación de sus hijos. Asimismo el

reglamento que determina el funcionamiento legal de la disciplina y la

educación en los niños. A continuación se presentan las siguientes leyes:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 20. “Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su

personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las

demás y del orden público y social.” (p.18)Argumentando el artículo se

deduce que las personas, están en todo su derecho de demostrar su

personalidad libremente siempre y cuando no coarte los derechos de los

demás y cumpla con las leyes, quiere decir entonces que en todos los grupos

60

constituidos socialmente, escuela comunidad, familia se deben respetar los

derechos que correspondan a sus miembros.

Artículo 76. (...). El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos o hijas, y éstos o éstas tienen el deber de asistirlos o asistirlas cuando aquel o aquella no puedan hacerlo por sí mismos o por si mismas.(...)(p.62)

Este artículo explica que todo padre o madre de familia tiene la obligación

y la responsabilidad de la crianza de sus hijos y suplir las necesidades de los

mismos, en todos sus sentidos, lo que incluye alimentación, salud,

educación, vivienda, afecto, entre otras. De la misma forma los hijos asistirán

a sus padres si el caso lo amerita.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. (p.44).

El artículo plantea la obligación del estado en garantizar la educación a los

ciudadanos, ya que es un derecho humano, que promueve el interés en sus

niveles y modalidades. Se fomenta el desarrollo pleno de la personalidad, la

participación de la familia, la transformación social, la vida en el

fortalecimiento, de valores éticos y morales, la democracia y el trabajo

liberador.

61

Artículo 132. “Toda persona tiene el deber de cumplir sus responsabilidades

sociales y participar solidariamente en la vida política, civil y comunitaria del

país, promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento

de la convivencia democrática y de la paz social”.(p.106) Este artículo

establece las responsabilidades sociales que tienen las personas en

diferentes áreas que mueven la vida del país, difundiendo los derechos

humanos como eje principal en el desarrollo pleno de la convivencia y la paz.

El ordenamiento jurídico fomentará, a través de medios conciliatorios

elementos alternativos en la solución de conflictos, teniendo como base los

derechos humanos, partiendo de uno de los derechos más relevantes como

el de la educación.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Articulo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (P.19-20)

Según el artículo las familias son las responsables y corresponsables de la

formación ciudadana de sus miembros, deben aplicar tanto sus deberes

como sus derechos, ejerciendo su rol desde la adquisición y la enseñanza de

principios, valores y creencias que serán transmitidos tanto a niños como a

jóvenes y adultos.

Numeral 10. De las disposiciones transitorias, finales y derogatorias. Los estudiantes y las estudiantes que incurran en faltas de disciplina, se someterán a medidas alternas de resolución de conflictos, producto de la mediación y conciliación que adopten los integrantes de la comunidad educativa, resguardando siempre el derecho a la educación

62

y a la legislación de protección a niños, niñas y adolescentes. (p.42)

La disposición anterior plantea la adjudicación de medidas disciplinarias a

las que están sujetos los niños niñas y adolescentes, cuando incurren en el

incumplimiento de las normas las cuales estarán sujetas a la resolución de

conflictos en las que se negociaran y conciliarán de acuerdo a las normas de

convivencia establecidas por la comunidad educativa.

Ley Orgánica para la protección de niños, niñas y adolescentes (2007)

Artículo 1. Objeto. Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías, a través de la protección integral que el Estado, la sociedad y a familia deben brindarles desde el momento de su concepción. Los niños, niñas y adolescentes tienen plena garantía de ejercer sus deberes y derechos, siendo regidos por las leyes que se derivan de las disposiciones del Estado venezolano.

El artículo plantea que el estado dentro de sus atribuciones legales

garantiza la protección y el ejercicio de los derechos de los niños y niñas, en

toda la nación, en corresponsabilidad conjunta con la sociedad y la familia

quienes deben proteger los intereses, los deberes y derechos de los niños y

niñas, tomando en cuenta las disposiciones legales correspondientes.

Artículo 5. La familia es la asociación natural de la sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños, niñas y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar, vigilar, mantener y, asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas.(p.68)

63

En lo que respecta al artículo se plantean las obligaciones generales que

tiene la familia en la crianza de sus hijos que contribuyen con el desarrollo

integral de los niños. Tanto la madre como el padre deben participar

activamente en la asistencia de los hijos y las obligaciones compartidas que

les corresponden, entre las que destacan la afectividad, la educación,

custodia, vigilancia.

Artículo 32Derecho a la integridad personal.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, síquica y moral.

Parágrafo Primero. Los niños, niñas y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.Parágrafo Segundo El Estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos los niños, niñas y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. (...). (p.79)Artículo 32-A. Derecho al buen trato. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, el respeto recíproco y la solidaridad. El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares, Educadores y educadoras deberán emplear métodos no violentos en la crianza, formación, educación y corrección de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar políticas, programas y medidas de protección dirigidas a la abolición de toda forma de castigo físico o humillante de los niños, niñas y adolescentes. Se entiende por castigo físico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible. E entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,

64

desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizado en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.(p.79-80)

Los artículos expuestos indican que la crianza o la tutoría de los niños y

niñas deben estar sujetas a una vida de respeto, afectos y sin violencia, se

prohíbe el castigo físico, verbal o psicológico que los expongan a cualquier

abuso humillante en las que se vulneren los derechos de los mismos. Se

resguarda la integración personal del niño lo que proporciona seguridad.

Artículo 54. Obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educación. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben (…) participar activamente en su proceso educativo. (p.86)

De este artículo se desprenden las obligaciones que tienen los padres con

la educación sistemática escolar y las atribuciones que les corresponden.

Los padres deben velar porque sus hijos cumplan con sus deberes,

actividades académicos y las normas establecidas en la institución, lo que

requiere la participación activa de los mismos en la educación.

Artículo 55. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad. (...)(p.86)

Se plantea la necesidad de informar los niños, niñas, adolescentes padres

y madres de todo lo concerniente al proceso educativo, en el que tienen el

pleno derecho de participar. Queda de parte de la familia integrarse cumplir y

colaborar responsablemente plenamente en los aspectos o actividades que

en materia de educación les atañe.

65

Artículo 57. (…)La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia:a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educación los hechos que son susceptibles de sanción, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.b) Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso y ser informados e informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes.c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los niños, niñas y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, después de haber sido impuesta (…)d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas.e) Se prohíben las sanciones por causa de embarazo de una niña o adolescente. (p.87)

Según el artículo el manejo de la disciplina debe estar en concordancia

con lo derechos, deberes y garantías de los niños y niñas. Las instituciones

deben establecer normas claras, cuya información debe ser explicada y

manejada por los niños y niñas, ya que les corresponde estar informados y

saber que en relación a las sanciones tienen derecho a la defensa integral

66

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo esboza la metodología que aborda el presente estudio, el

cual se enmarca dentro de las líneas de investigación familia y educación

tomando como sublíneas los estilos parentales, la normativa Acción

educativa y socializadora. Abarca aspectos metodológicos concernientes al

diseño y tipo de investigación, mediante el cual se orienta el estudio,

población y muestra, las técnicas y procedimientos para la recolección de

datos, validez y confiabilidad, procedimiento para la recolección de datos y

técnicas de análisis aplicadas a la investigación denominada: Efectos de los

estilos parentales sobre la disciplina escolar de los niños y niñas de la

comunidad de Playa Telésforo, Guanta. Estado Anzoátegui.

Tipo y nivel de investigación

El tipo de investigación implica la situación real y el abordaje profundo

del estudio, que en este caso es de tipo explicativo-correlacionar. Según

Arias (2006) señala: “la investigación explicativa se encarga de buscar el

porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-

efecto…” (p.26) En tal sentido este tipo de investigación permite al autor

establecer el porqué de lo que se investiga y la correlación entre las

relaciones de sus variables, asimismo se determina el origen del fenómeno,

con el fin de conocer las condiciones en las que se produce el mismo.

En lo que respecta el nivel correlacionar Silva (2008) señala: “es aquella

que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos

o variables, y examina también relaciones entre resultados…” Por su parte

Arias (2006) indica que la investigación correlacionar tiene como finalidad

“determinar el grado de relación o asociación (no causal) existente entre dos

67

o más variable…” este tipo de investigación trata de predecir el

comportamiento aproximado que tendrá una variable en relación con un

grupo de individuos. También puede facilitar aportes importantes sobre las

posibles causas de las variables del objeto de estudio. En el caso particular

de este estudio se determinará los efectos que existen en relación de la

variable estilos parentales sobre la disciplina escolar de los niños y niñas de

la comunidad de Telésforo.

Diseño de la investigación

El diseño de investigación comprende la estrategia utilizada por el

investigador para buscar solución al problema objeto de estudio, permite

utilizar medios para obtener datos y seleccionar un modelo de verificación

con los que se pueda cotejar los hechos y las teorías. Arias (2006) lo define

como: “la estrategia general que adopta el investigador para responder al

problema planteado”. (p.26). en este caso el investigador solo debe tomar en

consideración los aspectos concernientes a su investigación y asumir que el

estudio es su creación. En lo que se refiere al presente estudio, el diseño de

la investigación es de carácter de campo no experimental. Al respecto Arias

(2006) plantea:

“la investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.” (p.31)

En tal sentido la investigación de campo permite recolectar, tratar, analizar

y presentar los datos, tomados directamente de los sujetos a o contexto real

a estudiar, de una manera sistemática, manejando la información

objetivamente, sin llegar a manipularla. En éste caso la información proviene

de los padres/ madres de la comunidad de Playa Telésforo y de los docentes

encargados de sus niños y niñas de 7 a 9 años de edad.

68

Población

La población es definida por Silva (2008), como “la totalidad del fenómeno

a estudiar, cuyas unidades de análisis poseen características comunes, las

cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigación” (p.96) esto

implica precisar atributos que presentan los elementos a estudiar dentro de

un conjunto limitado, ya que esa población representa una parte de un

universo. En el presente trabajo la población se considera finita y está

conformada por el total de sesenta (60) padres y madres que habitan en la

Comunidad de Playa Telésforo y que son representantes de los niños y

niñas de 7 a 9 años de edad y cinco (5) docentes que imparten clases a

tales niños/as en dicha comunidad.

Para efectos de la investigación se considerará la totalidad de

población por tener menos de 100 personas a estudiar, por tal razón no se

seleccionará la muestra de la misma. En cuanto a la población finita Arias

(2006) la define Como la: “agrupación en la que se conoce la cantidad de

unidades que la integran” (p.82). Al respecto El investigador debe

llevar un registro documentado de dichas unidades.

Sistema de Variables

Comprende los aspectos que se miden controlan y se estudian en la

investigación. Las variables se caracterizan por variar de una o más formas

lo que hace posible su observación, estas admiten diferentes valores;

además permiten conocer las unidades de análisis y deben ser compatibles

con los objetivos del estudio que se lleve a cabo.

Silva (2008) define las variables como: “elementos interdependientes que

pueden ser medidos, cuantificados y cualificados” (p.66) En relación a lo

expuesto las variables representan los atributos de la población objeto de

estudio en la que existe una relación interviniente, independiente o

dependiente. En lo que concierne a la presente investigación se presentan

69

dos variables: independiente referente a los estilos parentales y la

dependiente, representada por la disciplina escolar.

Operacionalización de variables

A través de la operacionalización se desglosan las variables localizando

aquellas variables intermedias (dimensiones) para proceder a encontrar los

indicadores de la investigación, facilitando la medición de las mismas. Al

respecto Silva (2008) acota: “…Es un procedimiento estratégico con el

propósito de facilitar la elaboración de un mecanismo que permita medir de la

manera más precisa las variables sometidas a estudio…” (p.78) Este

procedimiento además de facilitar la medición, permite la elección del

instrumento a aplicar en la investigación.

Cabe recalcar entonces que la operacionalización de variables incluye los objetivos de la

investigación, el tipo de técnicas empleadas para la recolección de datos; además se

relaciona con tipo de investigación que se realiza, establece las dimensiones que la

conforman las cuales se desprenden del análisis de la variable, y cada uno de los

indicadores que componen el instrumento de medidas y obtención de resultados.

70

Objetivos específicos Variable Concepto Dimensión Indicadores Ítems

Identificar los estilos parentales que

prevalecen en los padres de la

comunidad de Playa Telésforo.

Estilos parentales Son pautas de crianza, de carácter

autoritario democrático, permisivo o negligente, llevadas a cabo por los padres al socializar con los hijos con el fin de educarlos. Amaya (2014)

Autoritario

Permisivo

Negligente

Creencia irracionalControlAutoridadrolNo escuchaPoca empatía Poca Comunicación efectivaAusente el afectoImpone limitesFalta de apoyo Tiempo

Creencia irracionalPoco controlFalta de AutoridadIncumplimiento de rolSaber escucharEmpatía Comunicación efectivaSobreprotegeAusencia de limitesPoco apoyoTiempo

Creencia irracionalFalta de controlAusencia de AutoridadIncumplimiento de rolEvita escucharAusencia de empatíaSin comunicación efectivaCarencia de afectoAusencia de limitesPoco apoyoTiempo

1.12.13.14.15.16.17.18.19.110.111.1

1.22.23.24.25.26.27.28.29.210.211.2

1.32.33.34.35.36.37.38.39.310.311.3

Efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar de los niños y niñas de 7 a 9 años de edad de la comunidad de playa Telésforo. Guanta estado Anzoátegui.

CUADRO Nº 1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Precisar los procedimientos en el

manejo de la disciplina escolar que

emplean los y las docentes en los

niños y niñas de 7 a 9 años.

Disciplina

escolar

Procedimientos, Incluyendo normas

o reglas mediante los cuales se

mantiene el orden en la escuela y

cuyo valor no es otro que el de

favorecer la consecución de los

objetivos propuestos en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

Gotzens (1997)

Democrático

Normativa escolar

Educativa

Socialización

Creencias racionalesControl AutoridadRolSaber escucharEmpatíaDialogo permanenteExpresión de afectoEstablece limitesApoyoTiempo

NormasDeberesDerechosAutocontrol

MoralValoresRol docenteAprendizaje

ConvivenciaRelaciones interpersonalesIntegración al grupo

1.42..43.44.45.46.47.48.49.410.411.4

1-2-34-5-6-789-10-11

12-1314-15-1617-1819-20

21-22-2324

25

Observación: de acuerdo con la variable estilos parentales se presentan ítems que corresponden con cada dimensión. Por ejemplo todos los relacionados con 1 se refieren al estilo autoritario, los relacionados con 2 al estilo permisivo, los números 3 al estilo negligente y los 4 a la dimensión democrática.

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos

Técnicas

Según Arias (2006) expone que: “se entenderá por técnica el

procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p.67). La

aplicación de la técnica permite recoger información que posteriormente será

analizada. Ramírez (2006) por su parte señala:” la técnica es un

procedimiento, el instrumento de recolección de datos es un dispositivo de

sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a través de las

diferentes fuentes. (p.137) .Por ejemplo la encuesta es una técnica de la

cual se desprende el cuestionario, que es un instrumento escrito

Arias (2006) define al cuestionario como: “la modalidad de la encuesta que

se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel

contentivo de una serie de preguntas “(p. 74). Dichas preguntas estarán

relacionadas con las variables a medir, además la información del

instrumento debe ser llenada sin intervención del investigador.

Instrumento

En la presente investigación Se utilizará como instrumento el cuestionario,

el cual estará estructurado con datos sociodemográficos y once (11)

planteamientos con categorías abiertas y cerradas que serán llenadas con

información referente a la variable estilos parentales y 25 planteamientos

estructurados para la variable disciplina escolar aplicada a los

padres/madres y docentes de la comunidad de Playa Telésforo de Guanta.

Estado Anzoátegui.

Validez y Confiabilidad

Los instrumentos fueron evaluados por expertos para luego probar su

validez a través de la aplicación de una prueba piloto. Respecto a la validez y

la confiabilidad Silva (2008) expresa: “dichos datos se desarrollan teniendo a

varios investigadores observando al mismo tiempo o diciendo de antemano

75

lo que será la aproximación a la confiabilidad en las observaciones llevadas

a cabo por dos personas que observen el mismo fenómeno”(p.24) .

Asimismo, Silva (Ibídem) indica que la confiabilidad: “Se refiere a la

estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados; es decir que los

resultados obtenidos por el instrumento sean similares si se vuelven aplicar

sobre las mismas muestras en igualdad de condiciones. (p.116)

En lo que se refiere a la confiabilidad de la investigación se determinó

mediante la aplicación de una prueba piloto a una población de ocho (8)

docentes y a ocho (8) padres y madres con características similares a la

población en estudio, la cual estará conformada por padres y madres de la

comunidad de Playa Telésforo, Guanta, estado Anzoátegui, con el propósito

de comprobar si el instrumento es confiable a fin de aplicarlo a la población

definitiva. Una vez aplicada la prueba piloto se realizó el cálculo de

confiabilidad a través del método alfa de Cronbach, el cual se obtiene de la

siguiente fórmula:

Donde:

: Coeficiente de confiabilidad

N= Número de ítems y/o preguntas

∑ σ t2 : Sumatoria de la varianza por ítems

: Varianza de los puntajes totales

El resultado fue de 0,67 para los padres/madres y 0,73 para los docentes,

es decir, la aplicación que se logró hacer mediante la prueba piloto fue

76

aplicada en padres madres y docentes con características similares de la

comunidad de Playa Telésforo en Guanta, estado Anzoátegui, comprobando

así que el instrumento que se aplicó es confiable.

Interpretación del Coeficiente de Confiabilidad

Cuadro 2. La confiabilidad aplicada al estudio se interpretó a través de un coeficiente que contiene los siguientes rangos:

Cuadro 2. Escala de Valoración del Coeficiente de Confiabilidad

Rango Nivel de Confiabilidad

0,81 a 1,00 Muy Alta

0,61 a 0,80 Alta

0.41 a 0,60 Moderada

0,21 a 0,40 Baja

0,01 a 0,20 Muy Baja Fuente: Ruiz (2002)

La confiabilidad oscila entre 0 y 1. Cuando un instrumento tiene una

confiabilidad negativa, indica que está sumamente baja, por lo tanto debe

ser rechazado. Si el coeficiente es mayor a 1, la confiabilidad es muy alta y

debe aceptarse el instrumento. En ambos casos se recomienda la revisión

del instrumento y de los cálculos. Lo aceptable es que este entre los valores:

muy alta, alta, o moderada, como se indica en el cuadro anterior.

Sistema de Hipótesis

El sistema de hipótesis hace referencia a suposiciones de la investigación

las cuales deben ser elaboradas sobre bases teóricas que las sustenten. Al

respecto Ramírez (2006) refiere: “se trata…de hacer una afirmación

conjetural de la manera como creemos se comporta un Fenómeno”(p.70). Es

decir la hipótesis servirá para comprobar una tesis teórica; si embargo

77

dependiendo del estudio el investigador decidirá si están dadas las

condiciones para realizar la proposición de dichas conjeturas. Tomando en

cuenta lo planteado, para la presente investigación se formulan las siguientes

hipótesis:

Los estilos parentales causan efectos en la disciplina escolar de los niños y

niñas.

Los docentes refuerzan de las normas en el aula para mantener la disciplina

Técnica de Presentación y Análisis

Mediante la aplicación de los instrumentos, se recogerán datos que

serán representados en tablas estadísticas y gráficos, para su observación y

comprensión. Se analizará la interpretación de la información específica en

cada ítem y posteriormente se extraerá las conclusiones y

recomendaciones, utilizando para ello, las siguientes medidas: porcentajes y

distribución de frecuencia y análisis. En lo referente al análisis Arias (2006)

expone: “se definirán las técnicas lógicas (inducción, deducción, análisis-

síntesis) o estadísticas (descriptivas o inferenciales) que serán empleadas

para descifrar lo que revelan los datos recolectados.”(p.11)

78

CAPITULO IV

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En el siguiente capítulo se presenta el análisis de los resultados

obtenidos a través de la aplicación del instrumento de recolección de datos

tipo encuesta según las variables de la investigación, plasmadas en los

objetivos específicos, abordando a la población de padres/madres y

docentes, objeto de estudio perteneciente a la comunidad de Playa Telésforo,

Municipio Guanta, estado Anzoátegui. Los resultados se presentan de forma

cuantitativa y cualitativa para medir la respuesta tanto de los padres como los

docentes. Se toma en consideración tablas y gráficos de barras para la

explicación y comprensión de los resultados.

En cuanto al análisis, Silva (2006) indica que: “consiste en separar los

elementos básicos de la información y examinarlos con el propósito de

responder a las distintas interrogantes planteadas en la investigación”

(p.118). En tal sentido tanto el análisis como la interpretación se realizarán de

acuerdo a los lineamientos del marco teórico, presentando tablas

estadísticas y gráficos de barras Se señala la comparación de los resultados

argumentando las diferencias o concordancias encontradas en función de los

planteamientos realizados por los autores consultados, y se interpretarán

datos que sirvieron de referencia para abordar los objetivos de la presente

investigación; además de realizar las inferencias correspondientes con los

resultados obtenidos y en consideración con estos elementos se formularan

las intervenciones, conclusiones y recomendaciones correspondientes.

79

Análisis de los resultados del instrumento aplicado a padres/madres de la comunidad de Playa Telésforo en relación a la variable estilos paren-tales.Tabla 1. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los

padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo, ne-

gligente y democrático en cuanto a: De las siguientes alternativas: ¿Qué

creencia se ajusta a su caso?

Categoría Fa %

Creo que se debe aplicar castigo físico 18 30Creo que se debe evitar la confrontación 22 37El castigo me es indiferente 0 0Negocio ante los conflictos 20 33

Total 60 100%

Fuente: Datos recopilados por Amaya (2015)

Gráfico 1. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en

relación a ¿Qué creencia se ajusta a su caso?

Fuente: Tabla 1

80

Se interpreta en el gráfico referente a las creencias (racionales e

irracionales) de los padres/madres, el 37% cree que debe evitar la

confrontación, 33% de los encuestados respondió la opción negocio ante los

conflictos, el 30% cree que se debe aplicar el castigo físico y un 0%

correspondió a la categoría: el castigo me es indiferente. En concordancia

con los resultados expuestos se infiere en su mayoría los padres/madres

creen que se debe evitar la confrontación, por lo que se puede decir que, los

mismos se ubican en un estilo permisivo. aunque, es oportuno señalar que

un porcentaje considerado opta por negociar ante los conflictos, lo que es

indicador de estilo democrático; además no se debe desestimar las

respuestas referentes a creer que se debe aplicar el castigo físico (creencia

irracional), lo que también indica autoritarismo en el estilo parental.

Así como los estímulos ambientales interfieren en el comportamiento,

también lo hacen las creencias, estás se relacionan con las estructuras

cognitivas y tiene que ver con la forma en la que el individuo se interpreta a

sí mismo, a su ambiente y las circunstancias que lo rodean, al respecto Ellis

y Becker (1982) citado por Aguinaga (2012) señalan que:

Si estas interpretaciones o creencia son ilógicas, poco empíricas y dificultan la obtención de metas establecidas por el individuo reciben el nombre de “irracionales”… Si por el contrario, las interpretaciones o inferencias del individuo están basadas en datos empíricos y en una secuencia científica y lógica entre premisas y conclusiones sus creencias son racionales. (P.48-49).

De lo expuesto la autora argumenta que las creencias irracionales son

percepciones o interpretaciones inadecuadas que se hacen de la realidad,

esto no quiere decir que la persona no sea capaz de razonar, sino que se

desvía de lo funcional y de alguna manera se exterioza al interactuar con los

demás, conllevando a problemas emocionales. En cuanto a las creencias

81

racionales éstas siguen un orden lógico y permiten actuar de manera

razonable ante los estímulos ambientales adversos que afecten a la persona.

Ahora bien al creer que se debe evitar las confrontaciones, característica

de los padres permisivos, no contribuye con la posibilidad de solucionar los

conflictos, por el contrario hace que se acumulen, ya que no se aclaran

ideas, situaciones o puntos de vista que merecen atención; sin embargo al

negociar con los hijos para abordar los conflictos, se actúa bajo las creencias

racionales por lo tanto se refuerza el dialogo, las normas y el actuar con la

verdad. En el caso de los padres, negociar ante los conflictos implica tomar

decisiones en conjunto con los hijos, siendo lo más asertivos posible sin

delegar su autoridad, para que se cumpla el manejo operativo en la familia,

manifestando adecuadamente lo que se piensa o se siente.

Como se ha comprobado en la presente investigación, una cantidad de

padres piensan que es necesario el castigo físico para manejar conflictos o

disciplinar los hijos, esto forma parte de una creencia irracional, por cuanto

se debe evitar por todos los medios este tipo de castigo. Al respecto Bianco

(1998) indica:

El castigo físico, por lo general no es recomendable pues se ha comprobado que la agresión física trae como consecuencia más agresión. En la persona castigada puede presentarse efectos secundarios tales como: Angustia, miedo, sudoración y palpitaciones. Además el castigo físico suele ser un modelo que generalmente es imitado por los hijos cuando estos crecen. (p.73).

En tal sentido se precisa que los padres deben tener claro que existen

distintos tipos de castigo que son usados operativamente para reducir

conductas inadecuadas y que se debe evitar causar daños corporales a los

niños además de evitar la violencia, la cual no es castigo, sino una forma

represiva de liberar negativamente las tensiones que estos pueden poseer.

82

Tabla 2. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los

padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,

negligente y democrático en cuanto a: ¿Cómo ejerces el control con tu(s)

hijo(s)?

Categoría Fa %Ejerciendo dominio sobre él/ella , ellos(as) 21 35Tengo poco control sobre mi(s) hijo(s) 16 27No me gusta controlar a mi(s) hijo(s) 0 0Dirigiendo el hogar sin manipular a mis hijos 23 38Total 60 100%



relación a ¿Cómo ejerces el control con tu(s) hijo(s)?

Fuente: Tabla 2

83

Se interpreta en el gráfico que un 38% de los encuestados manifestó

que ejerce control dirigiendo el hogar sin manipular a sus hijos. 35% indicó

que ejercen dominio sobre él/ella, ellos(as), un 27% Tienen poco control

sobre su(s) hijo(s) y un 0% correspondió a No me gusta controlar a mi(s)

hijo(s). De lo expuesto se infiere que la mayoría está dentro de un estilo

parental democrático por cuanto señalan ejercer el control en la familia sin

manipular.

En relación a lo expuesto, Ramírez (2005) citado por Aguinaga (2012)

indica que los padres democráticos: “(…) controlan siendo conscientes de los

sentimientos y capacidades; explican razones no rindiéndose a caprichos y

plantean exigencias e independencia.”(p.57). Según la autora, cuando se

adopta esta posición se asume el control de forma asertiva ya que se les

enseña a los hijos a tener una interacción verbal adecuada a entender las

normas y limites y sobre todo se orienta al respeto de las ideas para llegar a

acuerdos que beneficien tanto a padres como a hijos.

Por otra parte, una cantidad importante de padres señalan que ejercen

dominio sobre sus hijos, por lo que se infiere un estilo autoritario, exigente en

donde se manifiesta más imposición que sensibilización Según Ramírez

(2005) citado por Aguinaga (2012) los padres autoritarios: “Dedican esfuerzo

a influir, controlar, evaluar el comportamiento y las actitudes de sus hijos de

acuerdo con patrones rígidos preestablecidos” (p.57).

En atención a lo anterior, según la postura de la autora, para los padres,

el ejercer dominio implica la imposición de sus pensamientos o ideas por lo

tanto evitan dar explicaciones adecuadas cuando son necesarias, pues debe

prevalecer la sumisión y la obediencia en los hijos; esto de alguna manera

coarta la comunicación efectiva y por ende las relaciones interpersonales

operativas.

84



negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué significa la autoridad para

usted?

Categoría Fa %Imponer ordenes 25 42Dar excesiva confianza 03 5Concentrarme en mi propia vida 0 0Ejercer dirección garantizando derechos deberes 32 53Total 60 100%Fuente: Amaya (2015)


relación a ¿Qué significa la autoridad para usted?

Fuente: Tabla 3

85

Se observa en el gráfico que para la pregunta ¿Qué significa la autoridad

para usted? el 53% de los encuestados respondió favorablemente a la

categoría ejercer dirección garantizando derechos y deberes. El 42% indicó

que la autoridad era imponer órdenes, un 5% señaló dar excesiva confianza;

mientras que un 0% correspondió con la opción concentrarme en mi propia

vida. De lo anterior se infiere que para la mayoría de los padres la autoridad

es ejercer la dirección garantizando el derecho y los deberes de los demás,

lo que los ubica como padres/madres con estilo democrático, aspecto

relevante debido a que siempre que se lleve a cabo la autoridad debe

hacerse con respeto.

Según Bianco (1998) “La Autoridad: Es la persona que se reviste de poder

mando o magistratura. En otras palabras: Es el crédito o la fe que se

deposita en alguien.”(p.32) de la misma forma indica que los padres por

derecho les corresponde ejercer dicha autoridad, Al respecto Bianco

(Ibídem) señala: “Los padres ejercen la autoridad porque existe una base o

fundamento para ello; es un derecho que se les otorga al convertirse en

padres de ahí que se señale “la autoridad no se negocia”. (p.32).

En relación a lo expuesto, se argumenta que los padres tienen la gran

responsabilidad de ejercer la dirección de su hogar con autoridad adecuada,

sin caer en autoritarismo, ya que se llegaría a imposiciones o

contradicciones donde se irrespetan derechos y deberes, debido a que son

ellos los que llevan la jefatura en la familia, y los que ocupan el primer

lugar según la organización jerárquica establecida por Bianco(1998) :”…1)

Padres, 2) Reunión Familiar, 3) Hijos y 4) Adherentes” (p.29). Por esta razón

la autora recalca que se deben establecer y explicar a los hijos las normas,

fomentando el respeto y la obediencia del cumplimiento de los deberes y

derechos de cada miembro de la familia, además los padres deben ser un

ejemplo para sus hijos.

86



negligente y democrático en cuanto a: ¿Cuál de estas alternativas están

dentro de su rol de padre o madre?

Categoría Fa %Exigir alto rendimiento académico 18 30Permitir que sus hijos decidan lo que quieran hacer 8 13Evitar cumplir con deberes y derechos 0 0Educar a sus hijos responsablemente 34 57Total 60 100%Fuente: Amaya (2015)


relación a ¿Cuál de estas alternativas están dentro de su rol de padre o ma-

dre?

Fuente: Tabla 4

87

Se interpreta del gráfico que entre las alternativas que están dentro del rol

de padre o madre, el 57% respondió que educa a sus hijos

responsablemente, el 30% exige alto rendimiento académico, el 13%

permiten que sus hijos decidan lo que quieran hacer y un 0% correspondió a

la opción evitar cumplir con deberes y derechos. En relación a estos

resultados se infiere que la mayoría de los padres y madres educan sus

hijos responsablemente, lo que significa que deberían suplir todas las

necesidades de los hijos e incluso involucrarse en la educación escolar de

los mismos.

Según Contreras (2011) expone que el rol es el:” papel que desempeña

una persona o grupo en cualquier actividad” (p.58). Por consiguiente, al

asumir los roles las personas están condicionadas por pautas a seguir y por

el comportamiento que debe manifestar según la posición que ejerza en su

entorno social. Los padres por ejemplo deben ser responsables en el

cumplimiento de sus roles. Bianco (1991) conceptualiza el rol de padre /

madre de la siguiente manera:

La aceptación de la criatura al nacer (y aún antes), aunque la paternidad sea o no consanguínea. La asistencia básica (alimentación, salud, vivienda y educación).El ejercicio del Principio de Autoridad. La toma de decisiones y la asunción de las responsabilidades (p.40)

En atención a lo anterior se argumenta que el cumplimiento de los roles

del padre o la madre son de vital importancia para que se desarrolle una

crianza efectiva de los hijos donde la aceptación incluya la asunción de las

obligaciones que les competen y poder asistir a los niños y niñas de forma

responsable, haciendo uso de la autoridad que por derecho les corresponde

y tomando decisiones acertadas o rectificando sobre aquellas decisiones

erradas, reconociéndolas, para mejorar cualquier situación familiar que se

presente.

88



negligente y democrático en cuanto a: Cuándo su(s) hijo(s) te comentan sus

inquietudes ¿Qué haces?

Categoría Fa %Evitas escuchar sus opiniones 12 20Lo(s) dejas tomar sus propias decisiones 03 5Evades el diálogo 01 2Escuchas con atención y aclaras dudas 44 73Total 60 100%Fuente: Amaya (2015)


relación a ¿Cuándo su(s) hijo(s) te comentan sus inquietudes ¿Qué haces?

Fuente: Tabla 5

89

Se interpreta del gráfico que el 73% de los padres respondió que escucha

con atención y aclara dudas, Cuándo su(s) hijo(s) les comentan sus

inquietudes. El 20% evita escuchar sus opiniones, el 5% señala que los deja

tomar sus propias decisiones, mientras que el 2% evade el dialogo. De lo

anterior se infiere que la mayoría de los padres escuchan con atención a sus

hijos ante las inquietudes que presenten los mismos lo que quiere decir que

dentro de un estilo democrático es primordial que los padres sepan escuchar

a sus hijos en cualquier, circunstancia que estos les manifiesten, de esa

manera podrán entender a los niños o niñas y generar respeto y confianza en

ellos ya que con ejemplo enseñan a saber escuchar. Lo importante es que

estos sepan abordar las situaciones comunicacionales con asertividad.

En lo que respecta a saber escuchar es necesario ser un buen receptor,

capaz de prestar atención al emisor y que éste último sienta la seguridad

de que sus argumentos son tomados en cuenta, sin ser desestimado o

criticado despectivamente. Al respecto Bianco (1991) señala que para ser un

receptor operativo se debe cumplir con cuatro condiciones:

1)Tener la disposición de recibir el mensaje…2) Tratar en lo posible de no criticar al emisor, ni a su mensaje, y evitar la ofensa, tanto a la persona que se comunica como como al mensaje que envía, si no se está de acuerdo…3) Mantenerse en una situación de calma y no sobresaltarse al oír el mensaje. Los padres como seres humanos pasan por unos momentos que son propicios para la comunicación y por otros que no lo son. Ello se debe a la fatiga, los problemas y otros factores. Si se percibe que se está en un momento poco propicio para la comunicación, es conveniente decirle al hijo que en otra ocasión se conversará y, si se pierde la calma es importante reconocerlo.4) Clarificar las ideas que envía el emisor, es decir, repetir lo que se entendió para verificar el mansaje…” (p. 84)

De acuerdo a lo planteado, se puede decir que escuchar a los hijos con

atención implica estar conscientes del trato que se les debe brindar al tener

una interacción comunicativa con ellos, manejar una actitud adecuada, tener

90

disposición de tiempo y transmitir mensajes asertivos, críticas constructivas

más no hostiles. Se debe saber abordar los factores externos que pueden

afectar la comunicación de forma sensata, de manera que se pueda explicar

cuando o porque se deben posponer las conversaciones con los hijos, más

no evitarlas o evadirlas.

Por otra parte, se considera que es necesario aclarar las ideas o dudas

cuando se establece un diálogo con los hijos, generando confianza, además

tener una actitud de tranquilidad al respecto Isaza (2000) refiere que se

debe: “respetar las diferentes opiniones y mantener la calma ante los

debates que se produzcan” (p.34) en tal sentido se pretende enseñarle a

los niños y niñas a manejar las situaciones y a conocer las consecuencias de

los actos; además hablar de forma clara, de modo que se pueda entender

el mensaje. En oportunidades es preciso hablar en espacios tranquilos o sin

distractores para poder escuchar con atención lo que exponen los hijos.

Según la autora muchas veces se escucha con atención a los hijos, pero

no se tienen las herramientas para saber abordar adecuadamente las

inquietudes de los mismos, por ello la importancia de saber manejar las

condiciones que debe tener un receptor operativo lo cual implica asertividad

sin excesos y empatía, aspectos comunicacionales que se pueden aprender

y que son evidentes en padres con estilo democrático.

91



negligente y democrático en cuanto a: ¿Cómo responde cuando su(s) hijo(s)

le manifiestan un problema?

Categoría Fa %Impongo mis juicios y criticas 25 42Utilizo palabras de aliento 23 38Desatiendo su situación de conflicto 0 0Me pongo en su lugar 12 20Total 60 100%Fuente: Amaya (2015)


relación a ¿Cómo responde cuando su(s) hijo(s) le manifiestan un prob-

lema?

Fuente: Tabla

92

Se interpreta del gráfico relacionado con la empatía, que el 42% impone

sus juicios y criticas, el 38% de los encuestados utilizan palabras de aliento,

el 20% indicó: me pongo en su lugar (empatía) y un 0% correspondió a la

categoría desatiendo su situación de conflicto. Al respecto, se infiere que la

mayoría de los padres se ubican en el estilo autoritario ya que tienden a ser

más exigentes e imponer sus puntos de vista, y criticas. Otros padres se

ubican en el estilo permisivo, y una minoría en el democrático por demostrar

empatía, elemento importante en la relación padres e hijos. Comparando los

resultados de los gráficos 5 y 6 se encuentra contradicción ya que el primero

la mayoría de los padres indican saber escuchar y en el segundo grafico,

imponen juicios. Esto hace suponer que aunque se escuche con atención no

se maneja adecuadamente las situaciones comunicacionales.

La imposición de juicios, puede dar pie a manipulaciones, en consecuencia

se tendrá carencia en la asertividad de la cual Bianco (1991) refiere: “Permite

que padre e hijos puedan expresar adecuadamente lo que piensan y sienten.

(p.85) en tal sentido cuando se maneja este elemento, generalmente, se

tiene empatía que según Vivas y otros (2006) la señala como: “La capacidad

de captar los sentimientos y la perspectivas de los demás e interesarse

genuinamente por sus preocupaciones. Las personas dotadas de estas

competencias (…) son sensibles y comprenden los puntos de vista de los

otros (…)” (p.75).

En atención a lo anterior se puede decir que cuando los padres, ante una

vicisitud de los hijos, se ponen en su lugar hay una mayor sensibilidad

parental, ya que se es capaz de comprender y aprender cuales son las

necesidades de los mismos y estas señales permiten conocer más a los

niños y niñas, por lo tanto, cuando se tiene esta visión se es empático y no

se imponen las criticas o juicios que muchas veces se contraponen a los

objetivos de la familia, en cuanto a relaciones sanas u operativas

93



negligente y democrático en cuanto a: Generalmente, ¿Cómo se comunica

con sus hijos?

Categoría Fa %

Le(s) grito 08 13Establezco conversación de vez en cuando 30 50Evado hablar con ellos 0 0Mantengo diálogo efectivo y permanente 22 37Total 60 100%Fuente: Amaya (2015)


relación a ¿Cómo responde cuando su(s) hijo(s) le manifiestan un prob-

lema?

Fuente: Tabla 7

94

Se interpreta del gráfico referente a: ¿Cómo se comunica con sus hijos?

El 50% de los encuestados, respondió que establecen conversación de vez

en cuando, el 37% mantiene dialogo efectivo y permanente, el 13% les grita

y un 0% correspondió a la categoría evado hablar con ellos. De las

resultados obtenidos se puede inferir que la mayoría de los padres /madres

se ubican en estilo permisivo, ya que mantienen conversación de vez en

cuando lo que significa que pueden estar dejando de lado aspectos

importantes del diario vivir de los hijos de los cuales pueden tener

desconocimiento, por ejemplo, como le fue con las actividades escolares u

otro en particular; por lo que no se está generando una comunicación

operativa propiamente dicha.

Según Santoro (1980), citado por Bianco (1991) refiriéndose a la

comunicación dice: Etimológicamente “comunicar” significa “compartir o

“intercambiar” lo que implica un proceso de interacción o transacción entre

dos o más elementos de un sistema. (p.79). Este proceso de comunicación,

efectivamente se da dentro de diferentes contextos, incluyendo el familiar Sin

embargo siguiendo las bases doctrinarias de la familia, debe ser operativa e

involucrar el orden jerárquico, según Bianco (1991) la define de la siguiente

manera: “La comunicación, es pues, una vía para alcanzar los objetivos

propuestos: ejercer la autoridad, dar afecto, disfrutar los derechos, cumplir

con los deberes y saber administrar un premio o castigo. (p.82).

En lo que respecta a lo planteado, la autora refiere que la comunicación en

la familia debe tomarse como un proceso elemental para el manejo de las

relaciones interpersonales adecuadas, corregir las conductas utilizando los

premios y castigos operativamente. Los padres, por su parte deben llevar a

cabo las reuniones familiares bajo un clima cordial, afectuoso, de respeto a

las normas y teniendo en cuenta el respeto por los deberes y derechos para

que la comunicación sea satisfactoria y efectiva.

95



negligente y democrático en cuanto a: Con respecto al afecto, considera que:

Categoría Fa %Pocas veces acaricia a su(s) hijo(s) 16 27Sobreprotege a su(s) hijo(s) 21 35Nunca lo(s) abraza(s) 0 0Le manifiestas amor 23 38Total 60 100%Fuente: Amaya (2015)


relación a Con respecto al afecto, considera que:

Fuente: Tabla 8

96

Se puede comprobar en el gráfico que se refiere al afecto, el 38% de los

encuestados indica que manifiesta amor a sus hijos, el 35% sobreprotege a

sus hijos, el 27% pocas veces acaricia a sus hijos y un 0% correspondió con

la opción nunca los abrazo. De los resultados expuestos se infiere que en

los padres prevalece la manifestación de amor elemento esencial en la

relación de padres e hijos debido a que forma parte de la estabilidad

emocional del individuo, por supuestos que los padres que saben dar afecto

están dentro del estilo democrático. Sin embargo un porcentaje relativamente

importante de respuestas se refirió a la sobreprotección, estos están dentro

del estilo permisivo.

Según Isaza (2000) refiere que el amor es: la única fuerza capaz de

cambiar de modo significativo y duradero el comportamiento humano.” (p.71)

Por lo que saber manejar los afectos influye en la relación con los demás.

(p.71) Con respecto al principio de afecto Bianco (1991) indica: “El ser

humano responde a sensaciones agradables o desagradables ante

situaciones de la vida diaria o estímulos del ambiente. Cuando se suceden

con regularidad…se ha establecido un afecto” (p.34). Esto significa que las

personas experimentan afectos de amor, cariño, simpatía, ternura; o afectos

desagradables donde están presentes expresiones de odio o rencor, tristeza,

rabia o antipatía.

En lo que respecta a lo expuesto, es necesario que el afecto agradable:

como los besos, las caricias, las palabras amorosas, los elogios, se

manifieste en la familia, sobre todo los padres, deben prestar atención a éste

particular, ya que el afecto se debe dar y recibir sin manipulaciones,

manejando las situaciones desagradables con una comunicación afectiva.

Los padres pues, deben generar un clima armonioso en el hogar para hacer

posible una convivencia sana.

97



negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué consideraciones tiene sobre los

limites?

Categoría Fa %Sirven para imponer reglas en la familia 30 50Son innecesarios 0 0Me son indiferentes 02 3Establecen las normas y el orden 28 47Total 60 100%Fuente: Amaya (2015)


relación a Con respecto al afecto, considera que:

Fuente: Tabla

98

Se interpreta del gráfico referente a lo limites que el 50% considera que

sirven para imponer normas en la familia, el 47% respondió que establecen

las normas y el orden, un 3% indicó: me son indiferentes, y al, indicador,

me son innecesarios le correspondió un 0%. De los resultados obtenidos se

infiere que la mayoría de los padres/madres se ubican en un estilo autoritario

ya que la imposición de límites se puede traducir en exigir comportamientos

sin dar explicaciones o sin preocuparse por saber que piensan los hijos por el

contrario, cuando se enseña a discriminar entre lo que socialmente es

aceptado o no, se regula el comportamiento.

Los límites son referidos por Barylko como: delimitaciones del camino…

son un instrumento para realizar fines. Cuando ellos están uno puede actuar

y elegir” (p.4) Por consiguiente el abordaje de los límites, demuestra a los

niños hasta donde pueden llegar y cuales son los riegos y peligros que se

generan por actuar más allá de lo permitido, para ello los padres deben

ejercer su autoridad con responsabilidad, sin autoritarismo ya que

posiblemente se generarán represiones y por ende conflictos. En relación a

los límites y el sistema familiar González (2007) señala:

Los límites de un sistema están constituidos por las reglas que definen quienes participan y de que manera. La función de los límites consiste en proteger… deben ser flexibles, además de permeables a fin de permitir al sistema los cambios necesarios para su supervivencia. (p.114)

En atención a lo anterior se expone que los límites tienen implícito las

normas, y el orden que permite el funcionamiento en las relaciones

familiares, delimitan resultados se pueden obtener al cumplir con ellos o no,

el respeto por el espacio que le corresponde a cada quien. Es por esto que

los padres tienen en su haber, educar a los hijos en cuanto a aprender a

como autocontrolar sus conductas respetando las reglas sabiendo cuales

son sus limites, de esta manera, se refuerza la autonomía la independencia

hacia la libertad de elegir y hacer lo que es conveniente en la vida.

99



negligente y democrático en cuanto a: Apoya a su(s) hijo(s) cuando:

Categoría Fa %Le exige sus actividades escolares 15 25Le deja realizar sus actividades libremente 17 28Evita participar en sus actividades 0 0Lo ayuda con sus actividades académicas y extraacadémicas

28 47

Total 60 100%Fuente: Amaya (2015)

Gráfico 10. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres

en relación a Con respecto a: Apoya a su(s) hijo(s) cuando

Fuente: Tabla 10

100

Se interpreta del gráfico que, en relación al apoyo a los hijos, el 47% de

los padres/madres respondió que los ayuda con sus actividades académicas

y extraacadémicas, el 28% les deja realizar sus actividades libremente, el

25% le exige sus actividades escolares y un 0% evita participar en las

actividades. De los resultados arrojados se infiere que la mayoría de los

padres apoyan a sus hijos en las actividades escolares y extraescolares, lo

que hace suponer que se involucran en la educación de los mismos, por lo

tanto, el brindar apoyo incrementa las habilidades, la adquisición de

hábitos, de disciplina, la responsabilidad, entre otros aspectos que

combinados con refuerzos positivos son claves para el logro del éxito. Los

padres que asumen éste rol se encuentran dentro de un estilo democrático.

En congruencia con lo anterior, Barber, Stolz y Olsen (2005) citado por

Aguirre (2013) se refieren al apoyo de los padres como: “un comportamiento

marcado por el afecto, el cariño y el acompañamiento explícito, el cual tiene

una incidencia positiva en el desarrollo de los niños.” (p.34). Por otra parte,

Ramírez y otros (2007) citado por Méndez (2010) en relación al apoyo

señalan que: “aquellos estudiantes cuyos padres les brindan mayor apoyo y

se involucran con ellos en aspectos como las actividades escolares logran un

mejor desempeño académico que aquellos cuyos padres no se involucran.

(p.25)

En correspondencia con estos planteamientos se puede agregar que el

apoyo parental contribuye con la madurez psicológica del niño o niña, los

ayuda a desarrollar su autonomía, a tener una conducta operativa, una

autoestima adecuada y la motivación por alcanzar el éxito, por supuesto que

estos alcances se reflejarán en el desarrollo académico o extraacadémico,

dependiendo del grado de compromiso que los padres tengan al

involucrarse en el mundo de los hijos, y conocer sus necesidades, a pesar

de las situaciones adversas que puedan enfrentar.

101



negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué frecuencia de tiempo dedica a

su(s) hijo(s)?

Categoría Fa %Algunas veces en la semana 25 42Pocas veces en la semana 12 20Nunca tengo tiempo 0 0Todos los días 23 38Total 60 100%Fuente: Amaya (2015)

Gráfico 11. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres

en relación a ¿Qué frecuencia de tiempo dedica a su(s) hijo(s)?

Fuente: Tabla 11

102

Se observa en el gráfico referente al tiempo que se le que le dedica a los

hijos que el 42% respondió que dedica algunas veces en la semana, el 38%

todos los días, el 20% pocas veces a la semana y un 0% correspondió a

nunca tengo tiempo. En atención a lo expuesto se infiere que los

padres/madres encuestados se ubican en el estilo autoritario y una de las

características de éste estilo es proporcionar algunas veces tiempo a sus

hijos. Sin embargo se debe tener tiempo necesario y de calidad que

compartir con los mismos.

Cuando se considera que no se dedica el tiempo necesario a los hijos por

alguna razón, se debe hacer una revisión del estilo de vida y organizarse

para compartir más tiempo con ellos. Según Raya (2001) expresa que: la

mayor dedicación de tiempo al hijo depende del compromiso con las labores

de crianza que manifiestan los padres” (p.308) se puede agregar que uno de

esos compromisos incluye las reuniones familiares, de manera que se

puedan realizar diferentes actividades y estos asuman que son importantes

para sus padres. En relación al tiempo Isaza (2000) concibe varios

elementos necesarios para la familia:

a. Organizar el tiempo: Distribuir adecuadamente el tiempo para…satisfacer…necesidades y asegurar su productividad…b. Compartir: Dar tiempo y recibir de los otros… c. Calidad y cantidad de tiempo: Pasar mucho tiempo juntos no es garantía de que se utilice bien… A la familia no se le dedica el tiempo restante sino el que le corresponde. (p.79)

En relación a lo planteado se argumenta que como familia, los padres

deben tomar un espacio diario para dedicarle el tiempo necesario y de

provecho a sus hijos en el que puedan conversar sobre sus experiencias

diarias, responder a sus inquietudes, ayudarlos con sus tareas escolares,

orientarlos sobre diversos temas de interés, proponerles retos de

aprendizaje, realizar actividades de recreación en fin aportar tiempo de

calidad que le permita a los niños y a los padres ser más productivos.

103

Análisis de los resultados del instrumento aplicado a padres/madres de la comunidad de Playa Telésforo en relación a la variable disciplina escolar.Tabla 12. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los

docentes en relación a: Los niño(as) respetan las normas del aula.

Categoría Fa %

Frecuentemente 0 0

A menudo 2 40

Pocas veces 3 60

Nunca 0 0

Total 5 100%

Fuente: Amaya (2015)

Gráfico 12. Distribución porcentual de los encuestados según la respuesta

dada a: Los niño(as) respetan las normas del aula.

Fuente: Tabla 12

104

Se observa en el gráfico que el 60% de los docentes señalan que los

niños niñas pocas veces respetan las normas del aula, un 40% afirma que a

menudo respetan las normas, a las opciones frecuentemente y nunca le

correspondió un 0%. Lo que hace inferir que la mayoría de los niños al no

respetar con frecuencia las normas, propician la indisciplina en el aula.

Situación negativa que amerita prácticas pedagógicas adecuadas para

mantener el orden y la disciplina, ya que las normas regulan el

comportamiento social

Según Pildain (2012) señala: las normas son reglas que determinan el

comportamiento, las relaciones sociales y la convivencia (p.2).En ese mismo

orden de ideas, según Bianco (1991) La norma, independientemente al

contexto cultural, es la unidad fundamental del modelo sociocultural del

enfoque A y la que sustenta el enfoque B, al respecto indica:

El Modelo Sociocultural se fundamenta en la NORMA como unidad básica de criterio. El análisis de todo evento se realiza a través de los planteamientos sociales de “el deber ser” o el de “como debe funcionar, esto es lo que dicta la norma del grupo social en la que se desenvuelve el sujeto. (p.43)

De lo antes expuesto se argumenta que las normas permiten emitir juicios

de comportamientos ya sea para aprobarlos o rechazarlos además

establecen las pautas a seguir dentro del grupo social. Por lo que siendo la

escuela una institución donde se regulan las normas, debe aportar

herramientas que permitan apreciar a las mismas como reguladoras del

comportamiento desde la consciencia, es decir saber, entenderlas y

aplicarlas con responsabilidad. Tomando en cuenta las características

psicológicas de cada niño(a) y su capacidad para interiorizar y poner en

práctica las normas. Claro está, considera la autora, que tiene un valor

fundamental los conocimientos previos en cuanto a los límites o reglas que

se han aprendido desde el hogar.

105

Tabla 13. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación a: Los y las estudiantes entienden las normas como imposición

Categoría Fa %

Frecuentemente 0 0

A menudo 4 80

Pocas veces 1 20

Nunca 0 0

Total 5 100%


Gráfico 13. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por

los docentes en relación a: Los y las estudiantes entienden las normas

como imposición

Fuente: Tabla 13

106

De acuerdo a lo observado en el gráfico el 80% de los y las estudiantes a

menudo entienden las normas como imposición, el 20% pocas veces y un

0% corresponde a las categorías frecuentemente y nunca. Estos resultados

permiten inferir que la mayoría de los niños perciben las normas como reglas

impositivas lo que hace suponer que de esa forma la han percibido de los

adultos, además han tenido dificultad en interiorizar, las normas como

pautas que les ayudaran a mantener un comportamiento adecuado en el aula

para mantener la disciplina y por ende el mayor aprovechamiento en el

aprendizaje.

Cuando el o la estudiante entiende la norma aprecia lo que es permitido

dentro del criterio de normalidad. En relación a este último término Bianco

(1991) indica: “Normalidad significa conocimiento y adaptación a lo usual.

Las desviaciones de lo usual. Dentro de los limites moderados, se

consideran variantes normales; cuando exceden en más o menos esos

limites, generalmente pasan a ser anormales” (p.27) .Tomando en cuenta lo

expuesto la autora expone que es necesario entonces, enseñar a los niños y

niñas a entender, más que imponer, cuales son las reglas permitidas en el

aula, cuales son sus limites y a responsabilizarse de las consecuencias de

sus actos, por supuesto respetando sus derechos.

Por otra parte, se puede argumentar que las normas y la disciplina también

involucran además del propio niño o niña a todos los actores que forman

parte de la educación de los mismos. Es decir los padres, o la familia la

escuela y el entorno social, ya que la disciplina no es responsabilidad de un

solo actor. En tal sentido la participación de los agentes mencionados son

esenciales en la adquisición de los aprendizajes, la adaptación, la

internalización, la aceptación y cumplimiento de las normas puesto que de

ello dependerá en gran manera ser socialmente aceptados, tener una

convivencia sana, y el mantener disciplina dentro del aula uno de los

elementos principales en el proceso de enseñanza aprendizaje

107


docentes en relación a: Los y las estudiantes entienden la norma como

privilegio para mantener la disciplina.

Categoría Fa %

Frecuentemente 0 0

A menudo 2 40

Pocas veces 2 40

Nunca 1 20

Total 5 100%


Gráfico 14. Distribución porcentual de los encuestados según la respuesta

dada a: Los y las estudiantes entienden la norma como privilegio para

mantener la disciplina

Fuente: Tabla 14

108

Se observa en el gráfico que un 40% de los docentes indican que los y

las estudiantes a menudo entienden la norma como privilegio para

mantener la disciplina. Un 40% pocas veces, el 20% nunca, mientras que

la categoría que corresponde a frecuentemente obtuvo un 0%. De acuerdo

a los resultados se infiere que hay una paridad entre la mayoría de las

respuestas. Lo que hace inferir una parte de los niños entienden que

existen las normas, que las valoran y las asumen como un deber, con el fin

de mantener la disciplina mientras otros tienen poco interés por ellas.

Se puede acotar que en relación a las respuestas dadas en el gráfico 2

existe contradicción con las respuestas del grafico 3, dado que en el grafico

2 el 80% afirmó que los alumnos entienden la norma como una imposición y

en el grafico 3 el 40% entiende la norma como un privilegio. Lo que significa

que para los y las estudiantes entender la norma como un privilegio implica el

manejo adecuado del comportamiento a ser autónomo, no desde la

imposición educativa de la disciplina por parte del docente, sino desde la

libertad de ser responsable de los actos.

En relación a lo anterior Villegas (2002) expone: La disciplina actúa

educativamente como una llamada a la voluntad, sin provocar temor al

castigo, y acostumbra al ser en formación a gobernarse así mismo. Implica

una pedagogía de la responsabilidad fundamentada en el principio de la

autonomía. (p.184)

En relación al planteamiento anterior se puede decir que en proceso de

formación no se trata de someter a los niños y niñas sino a ejercer una de

disciplina de comunicación cooperación, participación y el profesor es un

eje importante en el abordaje de esa disciplina; sin embargo no está demás

decir que en el aula se maneje adecuadamente la disciplina con libertad, que

afianza el asumir el privilegio de cumplir con las normas, si en el hogar

prevalece la libertad a la indisciplina.

109

Tabla 15. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación a la dimensión normativa escolar indicador deberes.

Categoría

FrecuentementeFa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Refuerza los deberes de sus estudiantes en el aula.

5 100 0 0 0 0 0 0 5 100

Sus alumnos cumplen con los deberes que se le asignan.

0 0 1 20 4 80 0 0 5 100

Comunica a los padres los deberes que deben cumplir sus hijos (as).

3 60 2 40 0 0 0 0 5 100

Cumplen los padres con los deberes establecidos legalmente en el ámbito educativo.

0 0 0 0 5 100 0 0 5 100


Gráfico 15. Distribución porcentual de las respuestas dada por los docentes en relación a la dimensión normativa escolar indicador deberes.

Fuente: Tabla 15

110

El gráfico indica que de la categoría: refuerza los deberes de sus

estudiantes en el aula, el 100% de los docentes respondió frecuentemente, y

las categorías: a menudo, pocas veces y nunca obtuvieron el 0%. En relación

a la categoría sus alumnos cumplen con sus deberes que se le asignan. El

80% de los docentes señaló: pocas veces, un 20% indicó a menudo, y un 0%

le correspondió a las categorías frecuentemente y nunca respectivamente.

Los resultados hacen inferir que los docentes a pesar de manifestar que

refuerzan los deberes, éstos no se están asimilando ya que la mayoría de

los estudiantes no están cumpliendo con los mismos, lo que indica que

existen factores que están influyendo en relación a este aspecto.

En cuanto a la categoría: comunica a los padres los deberes que deben

cumplir sus hijos(as), el 60% de los docentes respondió, frecuentemente. El

40% a menudo y un 0% correspondió a las opciones pocas veces y nunca.

Se infiere al respecto que los docentes informan a los padres sobre las

tareas que deben cumplir sus hijos, aspecto importante para aclarar las

responsabilidades. Así también se aprecia en el gráfico referente a la

categoría: cumplen los padres con los deberes establecidos legalmente en el

ámbito educativo, el 100% de los encuestados respondió la opción pocas

veces mientras que, frecuentemente, a menudo y nunca obtuvieron 0%. Al

respecto se infiere que hay deficiencias, por parte de los padres en cuanto

al cumplimiento de los deberes, es decir no acatan la normativa, aspecto

negativo en lo que respecta la corresponsabilidad y el rol que desempeñan.

En el cumplimiento de los deberes los docentes tienen expectativas de los

padres. Según Marulanda (2006) citado por Contreras (2011) acota: Los

docentes esperan que los padres ofrezcan en el hogar las condiciones y el

ambiente necesario para que el niño pueda estudiar y cumplir con sus

deberes escolares, poniendo en práctica una disciplina y establecimiento de

normas que los ayuden a ser responsables, organizados y cumplidos (p.41)

111

Por consiguiente tanto el educador como los padres pueden valerse de

reforzadores cuando se trata del cumplimiento de los deberes, dado que el

fin es modificar las conductas. En cuanto al reforzamiento Moles (2004) lo

define como: “toda aquella consecuencia ambiental contingente a una

conducta que aumenta la probabilidad de Aparición o frecuencia de la

misma” (p.42). Lo expuesto indica que la aplicación de reforzadores permite

incrementar una respuesta deseada. Para ello se puede utilizar reforzadores

positivos y probablemente los escolares se motivarán a cumplir con sus

responsabilidades o deberes en forma permanente, ya que se puede generar

hábitos en ellos; sin embargo para aplicar los reforzadores se debe tener

conocimiento y estrategias adecuadas.

El incumplimiento de los deberes de los padres limitará la formación del

niño o la niña. Gran parte de esos límites pueden estar latentes por la falta

de motivación, desinterés o apoyo que perciben en el hogar, en la escuela,

en su entorno social o ambiental. Esto indica que si un escolar está

motivado va a cumplir con lo que se proponga logrando éxitos. Lo que lo

hace propenso a la eficacia personal. En cuanto a lo mencionado, el modelo

cognitivo social en lo que se refiere a la eficacia personal de Bandura

(1977-1987) citado por Márquez (2007) plantea que: “las expectativas de

eficacia personal o autoeficacia constituye un factor central en los procesos

motivacionales y de aprendizaje que regulan el desempeño de las tareas”.

(p.132).

En atención a lo expuesto la autora considera que las personas toman

sus propias decisiones en cuanto a dedicar esfuerzo y tiempo en realizar las

acciones que hacen posible llevar a cabo sus deberes, lo que implica su

cumplimiento, de acuerdo a sus capacidades. En este sentido si los

docentes y padres cumplen con sus deberes, orientan y motivan a los

niños y niñas en la realización de las tareas que les corresponden, se

obtendrán logros relevantes.

112


docentes en relación a: Respetan los padres los derechos de sus hijos (as)

Categoría Fa %

Frecuentemente 0 0

A menudo 1 20

Pocas veces 4 80

Nunca 0 0

Total 5 100%


Gráfico 16. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación a: Respetan los padres los derechos de sus hijos (as)

Fuente: Tabla 16

113

Se observa del gráfico que el 80% de los docentes respondieron que los

padres pocas veces respetan los derechos de los hijos, el 20% indicó que a

menudo lo hacen, y para las opciones frecuentemente y nunca correspondió

un 0%. Al respecto se infiere que la mayoría de los docentes perciben que

los padres presentan deficiencia para respetar los derechos que tienen sus

niños y niñas. Situación desfavorable ya que los derechos aseguran la

protección y la integridad de los hijos y son los padres los responsables de

que se cumpla con esos aspectos.

Cuando los padres establecen una familia deben saber que tienen

responsabilidades que cumplir entre ellas cuidar, educar y respetar los

derechos de los hijos. Esos derechos implica la facultad que los niños tienen

para disponer de lo que les corresponde; además de enseñar sobre los

deberes. Según Bianco (1998) acota: “…el respeto y la responsabilidad

cobran singular importancia para el ejercicio de los derechos y deberes…”

(p.83). Por otra parte también indica:

“… Tanto padres como hijos y adherentes deben conocer el significado de las palabras respeto y responsabilidad ejes fundamentales para el ejercicio de los deberes y derechos dentro de la familia. Respeto: significa veneración, reverencia, atención, honra y acatamiento. La presencia de estas características conduce al respeto mutuo entre padres e hijos… (p.34)

Esto significa que los padres deben tener claro que los hijos deben ser

amados, escuchados, protegidos de forma integral tanto psicológica, física y

moralmente, y que tienen derecho a la recreación, al apoyo académico, al

buen trato entre otros .La autora considera que cuando los padres respetan

los derechos de los hijos, es porque han implementado adecuadamente el

binomio Autoridad Afecto, además se ha establecido y enseñado claramente

el elemento respeto, que debe ser mutuo, por el contrario, si los padres no

respetan estos derechos, los hijos posiblemente tampoco lo van a hacer.

114

Tabla 17. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación a la dimensión normativa escolar indicador autocontrol.

Categoría

FrecuentementeFa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Los alumnos demuestran autocontrol en el aula ante situaciones de indisciplina

0 0

1 20

4 80

0

0

5 100

Usted controla la disciplina dentro del aula.

3 60 1 20 1 20 0 0 5 100

Los padres se involucran en la enseñanza del autocontrol de sus hijos en el aula.

0

0

0

0 5 100

0 0

5 100



los docentes en relación a la dimensión normativa escolar indicador

autocontrol.

115

Fuente: Tabla 17

Se interpreta del gráfico que para la categoría: Los alumnos demuestran

autocontrol en el aula ante situaciones de indisciplina el 80% de los

docentes respondió, que pocas veces, el 20%, indicó a menudo y un 0%

correspondió a las opciones frecuentemente y nunca, respectivamente. Por

su parte la categoría: Usted controla la disciplina dentro del aula, el 60% de

los encuestados indicó frecuentemente, un 20% respondió a menudo, un

20% señaló que pocas veces y un 0% correspondió con la opción nunca. En

cuanto a la categoría: Los padres se involucran en la enseñanza del

autocontrol de sus hijos en el aula. El 100% de los docentes respondió que

pocas veces, mientras que para las opciones frecuentemente, a menudo y

nunca correspondió un 0%.

De los resultados expuestos se infiere que los estudiantes no demuestran

autocontrol en el aula a pesar de que la mayoría de los docentes señalan

que frecuentemente controlan la disciplina, lo que hace suponer que se

puede estar frente un control disciplinario impositivo, ya que la mayoría de

los niños no asumen el autocontrol ante la indisciplina. Por su parte se

evidencia que los padres pocas veces se involucran en la enseñanza del

autocontrol de los niños y niñas, lo que confirma la carencia de autocontrol

Los niños adquieren el autocontrol en su proceso de socialización, el cual

está regido por pautas de control. Los padres están sumergidos en este

proceso, quizás aún sin saberlo. Con sus enseñanzas, los refuerzos, las,

sanciones o castigo van formando el autocontrol. Al respecto Bandura y

Walters (1974) acotan:

la sumisión a las normas de regulación de la sociedad... implica un alto grado de aprendizaje, mediante discriminación en el ejercicio del autocontrol: los niños tienen que aprender a discriminar entre las circunstancias en que pueden manifestar determinado tipo de conducta y aquellas

116

en que esta conducta no es socialmente aceptable, y utilizar solo las respuestas oportunas en cada ocasión. (p.140)

De acuerdo con lo expuesto, lo cual se desprende del aprendizaje social,

la mayoría de las personas adquieren una conducta discriminativa de

autocontrol en virtud de que se han expuesto a una gama de estimulaciones

modélicas y a distintos patrones de refuerzos, ya sean positivos o negativos,

los padres, por supuesto son factor clave para los hijos en el aprendizaje del

autocontrol y a pesar de que tienen contacto con su entorno social y sufren

sus influencias, los padres van a marcar sus pautas. En relación e esto

Bandura y Walters (1974) exponen:

La mayoría de los niños... mantienen muchas de las pautas de respuesta que han adquirido a través de la instrucción paterna: es el periodo en que los estímulos de génesis interna llegan a tener más influencia que los externos como guía de la conducta, (p.136)

En tal sentido, la autora argumenta que en el proceso de formación del

niño (a) se adquieren elementos que le permiten ejercer el autocontrol,

como el control de los impulsos, por tal razón si los padres y los docentes

utilizan los refuerzos adecuados y les enseñan a los niños y niñas a

discriminar como actuar ante situaciones adversas, de manera que no

pierdan el control sino que utilicen su percepción para actuar

responsablemente, podrán responder efectivamente ante la resolución de

conflictos, como por ejemplo, en el ámbito escolar, sabrán mediar o hacer

valer sus derechos sin necesidad de cometer actos de agresión o falta a las

normas.

117

Tabla 18. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación a la dimensión educativa indicador moral.

Categoría

FrecuentementeFa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Educa en función de moral centrada en el orden y la regularidad de la conducta.

4 80

1 20

0 0

0

0

5 100

Los (as) niños (as) demuestran formación moral inculcada por los padres.

0

0

0

0 5 100

0 0

5 100



los docentes en relación a la dimensión educativa indicador moral.

Fuente: Tabla. 18

118

Se interpreta del gráfico relacionado con el indicador moral, que para la

categoría: educa en función de la moral centrada en el orden y la regularidad

de la conducta, el 80% de los docentes respondió frecuentemente, el 20%,

señaló: a menudo, y a las opciones pocas veces y nunca obtuvieron un 0%.

En lo que respecta a la categoría: los (as) niños (as) demuestran formación

moral inculcada por sus padres, el 100% respondió pocas veces, mientras

que a las opciones frecuentemente, a menudo y nunca les correspondió un

0%. De los resultados obtenidos se infiere que los docentes educan en

función de la moral como parte del orden y la disciplina. Esta debe

abordarse desde la consciencia del deber ser de las acciones, sobre todo en

el hogar ya que se infiere la carencia de los padres en el manejo de la

misma, lo que se refleja en el comportamiento de los niños y niñas.

Villegas (2002) indica que la moral: “presupone un concepto claro de las

normas de acción, una participación consciente del sujeto actuante en su

elaboración o en su discriminación…la moral en la educación contribuye

con la formación de un sujeto...” (p.180) En tal sentido, se argumenta que la

labor educativa en relación a la moral, tiene que ver con el impulso de la

adquisición del pensamiento coherente para accionar en función de la

estabilidad propia.

Según Bandura y Walters (1974) en relación a la moral señalan: “la

estabilidad de la conducta moral se alcanza probablemente, cuando los

modelos paternos, muestran una resistencia muy generalizada a la

transgresión, al tiempo que utilizan pautas de refuerzos, consecuentes con

los ejemplos de conducta que dan.” (p.172) La moral entonces, se aprende a

través del modelado. Los padres lo demostrarán a los hijos cuando no

trasgredan las normas establecidas. La autora considera que la moral brinda

estabilidad cuando está profundamente arraigada en la conciencia que se

tiene del orden la disciplina, del deber ser y la libertad del pensamiento, que

implica autonomía dando paso a la razón y la reflexión sobre las acciones.

119

Tabla 19. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación la dimensión educativa indicador valores.

Categoría

FrecuentementeFa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Los(as) niños(as) demuestran valores como respeto, tolerancia, amor, responsabilidad en el aula.

0 0

3 60

2 40

0

0

5 100

Usted considera que demuestra valores a través de su ejemplo.

4 80 1 20 0 0 0 0 5 100

Educa en valores para reforzar la disciplina.

5

100

0

0 0 0

0 0

5 100



los docentes en relación la dimensión educativa indicador valores.

Fuente: Tabla. 19

120

Se interpreta del grafico que para la categoría: Los(as) niños(as)

demuestran valores como respeto, tolerancia, amor, responsabilidad en el

aula, el 60% de los docentes opinó a menudo, el 40% indicó, pocas veces y

para las opciones frecuentemente y nunca correspondió un 0%. En relación a

la categoría Usted considera que demuestra valores a través de su ejemplo,

un 80% respondió: frecuentemente, un 20%, señaló: a menudo, y un 0%

pocas veces y nunca. En cuanto a la categoría: educa en valores para

reforzar las disciplina el 100% de los encuestados respondió frecuentemente

para las opciones: a menudo, pocas veces y nunca correspondió un 0%.

De los resultados obtenidos se infiere en primer lugar que la mayoría de

los niños y niñas a menudo demuestran valores y se supone que los

reconocen, los cuales son elementos esenciales para la convivencia, de allí

la importancia de reforzarlos. En segundo lugar los docentes educan en

valores y demostrándolo con su comportamiento. Los valores están

implícitos en la vida de las personas, se adquieren en el hogar y se

continúan con el contacto con los demás en el contexto educativo o social

en general.

Las personas rigen su vida en función de los valores, al respecto Isaza

(2000) señala: “los valores son parámetros de convivencia, a través de los

cuales, el individuo escoge comportamientos alternativos. Son guías para

tomar decisiones.” (p.59). Esto significa que permitirán asumir las

consecuencias de los actos y cumplir con los compromisos y obligaciones.

En tal sentido, la autora acota que los valores reflejan el pensar sentir y

actuar de las personas. En consecuencia los padres en el hogar

proporcionan en el niño esquemas de valores en el desarrollo de su

formación y Los docentes en la escuela, tienen la responsabilidad de

Transmitir esos valores con una intención determinada y coherente, que les

permita a los estudiantes tomar consciencia de sus conductas y actitudes.

121

Tabla 20. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación a la dimensión educativa indicador Rol docente

Categoría

FrecuentementeFa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

En su rol docente es flexible en la planificación y diseño de la clase.

5 100

0 0

0 0

0

0

5 100

Dentro de su rol promueve la búsqueda de solución en situaciones difíciles.

4

80

1

20 5 100

0 0

5 100



los docentes en relación a la dimensión educativa indicador Rol docente

Fuente: Tabla. 20

122

Se observa en el gráfico relacionado con el indicador rol docente, que en

la categoría: En su rol docente es flexible en la planificación y diseño de la

clase, el 100% de los encuestados respondió: frecuentemente y las

opciones: a menudo, pocas veces y nunca obtuvieron un 0%. Mientras que

en la categoría: Dentro de su rol promueve la búsqueda de solución en

situaciones difíciles, un 80% opinó frecuentemente, el 20% a menudo, un 0%

pocas veces y 0%, nunca. De acuerdo con los resultados se infiere que los

docentes son flexibles con la planificación, y la mayoría promueve la

búsqueda de soluciones a los conflictos, lo que hace suponer el uso

responsable de estrategias pedagógicas que contribuyen a desarrollar

habilidades, cognitivas, motoras, afectivas, sociales, entre otras, para

afianzar el aprendizaje integral de los estudiantes.

El docente, presenta expectativas que lo hacen responsable de la gestión

pedagógica. En relación al rol de persona Bianco (1991) señala: constituye

la serie de conductas que se implementan para lograr objetivos, lo que

permite llegar a la consecución de las metas, al desempeño de las

instituciones sociales y a la interacción de los individuos con otros… (p.39).

En consecuencia el comportamiento que el docente asuma ante la labor que

desempeña lo llevará a obtener los objetivos propuestos con sus alumnos.

Según la postura de la autora el docente debe caracterizarse por propiciar

un aprendizaje que conduzca al éxito ajustándose a las exigencias del

contexto donde le corresponda ejercer sus roles, especialmente contar con

las habilidades necesarias para saber relacionarse con sus estudiantes,

aprender a conocerlos, descubrir sus intereses y trabajar en función de ellos,

ser eficiente con la enseñanza , y generar educación de calidad, además

debe promover en forma clara las normas de convivencia dentro del aula, y

saber manejar adecuadamente los conflictos

123

Tabla 21. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación a la dimensión educativa indicador Aprendizaje.

Categoría

FrecuentementeFa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Estimula a sus alumnos en su aprendizaje

5 100

0 0

0 0

0

0

5 100

Usted aplica estrategias de aprendizaje que impliquen el ajuste del comportamiento del niño(a)

4

80

1

20 5 100

0 0

5 100


Gráfico 21. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación a la dimensión educativa indicador aprendizaje.

Fuente: Tabla. 21

124

Se interpreta en el gráfico referente al indicador aprendizaje, que para la

categoría: Estimula a sus alumnos en su aprendizaje, el 100% indicó,

frecuentemente, el 0%a menudo, el 0%pocas veces y 0% nunca. En cuanto

la categoría: Usted aplica estrategias de aprendizaje que impliquen el ajuste

del comportamiento del niño(a), el 80% expresó frecuentemente, el 20% a

menudo , un 0% pocas veces y un 0% nunca. De los resultados obtenidos se

infiere que los docentes estimulan el aprendizaje de los estudiantes. Aspecto

relevante por cuanto la aplicación de estrategias motivadoras o dinámicas,

permiten la atención y el interés por las actividades en el aula de manera

interactiva y creativa, no solamente del grupo sino de cada niño o niña en

particular, probablemente éstas contribuirán a mantener la disciplina.

Por otra parte, para que los docentes estimulen a sus estudiantes deben

conocerlos, al respecto Zamudio (2010) expresa: “el conocimiento de los

alumnos desde luego permitirá a los profesores diseñar estrategias de

aprendizaje, pero también, planificar las acciones más asequibles para

establecer las condiciones y exigencias de su trabajo en clase.” (p.65). Esto

facilita el proceso de enseñanza aprendizaje ya que se manejan las

necesidades, situaciones personales, condiciones, motivaciones e intereses

de los estudiantes. Permitiendo aplicar los estímulos que conllevarán al

cambio de conducta a través del aprendizaje.

Ahora bien, la labor educativa debe ser garante tanto del aprendizaje

como de la disciplina ya que los dos guardan vinculación. Los docentes

deben tomar en cuenta los procedimientos, métodos, estrategias

reglamentos entre otros aspectos que generen una planificación efectiva y

las condiciones óptimas que permitan el ajuste del comportamiento para

obtener un aprendizaje eficaz.

Tabla 22. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relación a la dimensión socialización indicador

125

convivencia: los y las estudiantes respetan las normas de convivencia escolar.

Categoría

FrecuentementeFa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Los y las estudiantes respetan las normas de convivencia escolar

0 0

2 40

3 60

0

0

5 100

Los (as) niños (as) reconocen la importancia de una convivencia adecuada.

0

0

3

60 2 40

0 0

5 100

Los padres participan y cumplen con las normas de convivencia establecidas en la escuela.

0 0 0 0 4 80 1 20 5 100



los docentes en relación a la dimensión socialización indicador convivencia

Fuente: Tabla. 22

126

Se interpreta del gráfico referente al indicador convivencia, que para la

categoría: Los y las estudiantes respetan las normas de convivencia escolar

el 40%, indicó: a menudo, el 60%, pocas veces, un 0%, frecuentemente y un

0%, nunca. Para la categoría: Los (as) niños (as) reconocen la importancia

de una convivencia adecuada. El 60%, respondió a menudo, el 40% pocas

veces, un 0%frecuentemente y un 0% nunca. En lo que respecta la

categoría: Los padres participan y cumplen con las normas de convivencia

establecidas en la escuela, un 80% señaló, pocas veces, un 20%, nunca, un

0%, frecuentemente y un 0% a menudo.

En atención a los resultados de infiere que la mayoría de los estudiantes

pocas veces respetan las normas de convivencia, sin embargo reconocen la

importancia de la convivencia adecuada, lo que hace suponer que no han

asimilado o interiorizado las normas que permiten el buen funcionamiento del

en el entorno escolar, en relación a la convivencia. También se infiere, que

los padres pocas veces participan o cumplen con las normas de convivencia,

elemento negativo, ya que ésta incluye pautas explicitas y claras que la

involucran a todos los actores que interviene en el proceso educativo.

Por tal razón estudiantes, docentes, padres y todos los que intervienen

en el proceso educativo deben participar, establecer relaciones

interpersonales y grupales de respeto coherentes con las normas de

convivencia. Según Carretero, (2008) citado por Conde (2012) expone: se

entiende la convivencia escolar como el proceso mediante el cual todos los

miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás. (p.40)

Lo que confirma que para aprender a vivir con los demás debe haber

comunicación, participación, respeto y sobre todo el cumplimiento de las

normas desde la conciencia de como deben ser las conductas a emitir para

convivir operativamente con el grupo en el que corresponda relacionarse, en

este caso la escuela.

127

Son muchos los aspectos que abarcan la convivencia que los miembros

de la comunidad educativa pueden tener en cuenta. Al respecto Maldonado

(2004) indica:

La convivencia es también: El resultado de diversos aspectos como los procesos y estilos comunicativos prevalentes en la escuela (tanto al interior de ella, como en su relación con la comunidad circundante). La distribución del poder, los estilos de liderazgo, los criterios o modelos predominantes de tomar decisiones, el estilo de tratamiento ante situaciones conflictivas, los umbrales de tolerancia a las discrepancia y la mayor o menor aceptabilidad de la diversidad. (p.25)

Por consiguiente, el incumplimiento de las normas de convivencia no

hará posible una relación positiva donde se valore la libertad, la igualdad y

la solidaridad entre los miembros de la comunidad escolar, pues la

convivencia permite el acercamiento de todos (docentes, estudiantes

padres) por lo tanto es tarea común aportar con acciones responsables lo

que le corresponda, porque la convivencia no pertenece a una sola

persona, sino que es de todos los que forman parte del contexto escolar..

Para la autora la convivencia escolar. Implica seguir y cumplir

responsablemente pautas de conductas establecidas, por todos los

miembros involucrados, para actuar bajo la libertad de expresar los valores

aprendidos, y la aceptación de los demás, respetando sus derechos y

condiciones para favorecer la confianza y el consenso en el grupo ,

permitiendo así relaciones personales operativas que conlleven la resolución

de conflictos de una manera pacifica.

128




Categoría Fa %

Frecuentemente 0 0

A menudo 3 60

Pocas veces 2 40

Nunca 0 0

Total 5 100%



los docentes en relación a: Sus estudiantes manifiestan relaciones


Fuente: Tabla. 23

129

Se observa en el gráfico referente a: Sus estudiantes manifiestan

relaciones interpersonales de respeto hacia los demás; el 60% de los

encuestados respondió: a menudo, el 40% pocas veces, un 0%,

frecuentemente y un 0% nunca. En congruencia con los resultados se infiere

que la mayoría de los niños y niñas manifiestan, a menudo relaciones de

respeto hacia los demás; sin embargo otros, pocas veces se relacionan con

respeto. Las relaciones interpersonales de los estudiantes con las personas

con las que tienen contacto deben estar impregnadas de respeto, cordialidad

y cortesía. De esa manera se establece la comunicación efectiva y un trato

adecuado.

Según García (1997) citado por Molina y otros (2006) en su artículo: El

clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio, en cuanto

a las relaciones interpersonales, refiere que:

…éstas se refieren, a las actitudes y a la red de interacciones que mantienen los agentes personales. Pueden presentarse actitudes positivas como: cooperación, acogida, autonomía, participación, satisfacción; pero también se puede observar actitudes de reserva, competitividad, absentismo, intolerancia y frustración, que producen una corriente interna, explícita o no, de deseos, aspiraciones e intereses corporativos y personales (p.s/n)

En tal sentido se deduce que las relaciones interpersonales se dan de

forma distinta entre pares y adultos, éstas se pueden dar de manera

positivas o negativas si se estas últimas prevalecen en el grupo es porque no

hay respeto. Se pude decir que en los hogares donde los padre han

inculcado valores, normas claras, una buena comunicación, afecto

receptividad sobre los puntos de vista de los otros, respeto por las opiniones,

posiblemente manifestarán mejores habilidades sociales en el grupo escolar

y con los demás por consiguiente manejarán mucho mejor las relaciones

interpersonales que aquellos que no hayan sido tratados de la misma forma.

130


docentes en relación a: Existe integración en el grupo.

Categoría Fa %

Frecuentemente 2 40

A menudo 2 40

Pocas veces 1 20

Nunca 0 0

Total 5 100%



los docentes en relación a: Existe integración en el grupo

Fuente: Tabla 24

Se observa en el gráfico relacionado con el indicador integración al grupo

que un 40% de los encuestados indicó: frecuentemente; otro 40%, señaló: a

131

menudo, un 20% pocas veces y un 0%, nunca. Al respecto se infiere que los

alumnos se integran moderadamente al grupo, lo que es un indicio positivo

ya que la integración permite la participación y aceptación individual entre

pares, por lo que se persiguen objetivos en común. Cuando los escolares

presentan dificultad para integrarse al grupo, tendrán grandes obstáculos en

su desempeño académico y su interacción con los demás.

Integrarse al grupo escolar implica el trabajo en equipo en igualdad de

derechos y condiciones que contribuyan con el alcance de la realización

personal, es aprender a relacionarse con el grupo, saber manejar las normas

y respetando las individualidades, el docente es una figura importante en el

refuerzo de la integración. Al respecto Tenutto [et.al.] (2009) señala:

Estar integrado supone el hecho de desempeñar un rol, ocupar un determinado espacio social. ..No presupone negar las diferencias sino, enriquecerse con ellas, al reconocer a cada persona como un ser único e irrepetible. La escuela tiene tendencia a facilitar la integración desde la más temprana edad del niño y ésta resulta ser la estrategia para la normalización (p.439)

En concordancia con el planteamiento anterior, la integración de los niños

y niñas permitirán la adquisición de experiencias. El compartir

conocimientos, favorece la socialización y ésta cuando se aborda

adecuadamente contribuye con el refuerzo de valores, la participación

verbal, el saber escuchar y poder opinar además se pone en práctica la

adquisición de habilidades y competencias que le permitirán al niño o niña

asumir una postura congruente con sus acciones. En fin, el bagaje de las

pautas educativas y las conductas aprendidas en el hogar como sistema

socializador, en la escuela y en el contexto donde se vive influyen en la

manera de relacionarse con otros.

Correlación de variables de los estilos parentales y la disciplina escolar de los niños de 7 a 9 años de edad de la comunidad de playa Telésforo

132

Cuadro 3. Relación entre estilos parentales: ¿cómo ejerces el control con tus

hijos? Y Disciplina escolar: Los alumnos demuestran autocontrol en el aula,

ante situaciones de indisciplina

Los alumnos demuestran autocontrol en el aula, ante

situaciones de indisciplina

¿Cómo ejerces el control con tus hijos?

Frecuentemente Fa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Ejerciendo dominio sobre él/ella , ellos(as

0 0 0 0 2 40 0 0 2 40

Tengo poco control sobre mi(s) hijo(s)

0 0 0 0 1 20 0 0 1 20

No me gusta controlar a mi(s) hijo(s)

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Dirigiendo el hogar sin manipular a mis hijos

0 0 1 20 1 20 0 0 2 40

Totales 0 0 1 20 4 80 0 0 5 100

x2 1,87

p 0,52


Los datos representados en la tabla indican que existe relación entre los

variables estilos parentales y disciplina escolar en lo que corresponde a los

indicadores control y autocontrol. Por consiguiente el cálculo del CHi

cuadrado arrojó un valor de 1,87 y asimismo se obtuvo un coeficiente de

contingencia de Pearson de 0,52 considerándose una correlación positiva

moderada en las variables. Se refleja cierta paridad en cuanto a un estilo

autoritario cuando los padres señalan que ejercen control dominando a los

hijos y un estilo democrático, cuando dicen que controlan dirigiendo el

133

hogar sin manipularlos a pesar de esto, la mayoría de los niños y niñas

pocas veces demuestran autocontrol en el aula, lo que significa que los

padres no están ejerciendo el control adecuadamente.

Cuando los padres, con frecuencia, emiten conductas agresivas y son

severos o impositivos ante estímulos ambientales que le produzcan enojo,

siendo dominantes con el control probablemente los niños expuestos a estas

conductas no sabrán controlar sus comportamiento, y los reflejaran en su

vida diaria, incluyendo la escuela, ya que tienden a imitar dichas acciones,

por el contrario cuando los padres/madres tienden a ser democráticos,

podrán ejercer la autoridad y el afecto responsablemente por lo tanto llevarán

cabo el control sin manipulaciones y los hijos darán respuestas positivas

ante los refuerzos, manejando el autocontrol. Al respecto Bandura y Walters

(1974) señalan:

Cuando se dan las respuestas imitativas, los padres solícitos y afectivos son propensos a reforzarlas y a encontrar en la conducta de emulación del niño una fuente de refuerzos positivos. Siempre que los padres no sean desviados, estas condiciones contribuirán a desarrollar el autocontrol. (P.163)

Sin duda alguna que, el no saber ejercer el control con los hijos y el no

saber enseñar dominio propio para establecer pautas de conductas

operativas, generará un desequilibrio emocional en ellos y por ende poco

manejo de autocontrol. Lo que implicará dificultad para resolver conflictos.

Debido a que la mayoría de los comportamientos se aprenden por imitación,

es de gran importancia entonces que tanto los padres como los docentes

refuercen el autocontrol a través de mensajes positivos, el fortalecimiento de

la autoestima, la aceptación propia y de los demás, la comunicación asertiva,

para un desenvolvimiento de las relaciones interpersonales.

Cuadro 4. Relación entre estilos parentales: ¿Qué significa la autoridad para

usted? Y Disciplina escolar: Respetan los padres los derechos de sus hijos

134

Respetan los padres los derechos de sus hijos

¿Qué significa la autoridad para usted?

Frecuentemente Fa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Imponer ordenes 0 0 0 0 1 20 0 0 1 20

Dar excesiva confianza

0 0 1 20 0 0 0 0 1 20

Concentrarme en mi propia vida

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Ejercer dirección garantizando derechos y deberes

0 0 0 0 3 60 0 0 3 60

Totales 0 0 1 20 4 80 0 0 5 100

x2

p

5

0,70


Los resultados expuestos en la tabla señalan que existe relación entre

¿Qué significa la autoridad para usted?, perteneciente al los estilos

parentales y Respetan los padres los derechos de sus hijos relacionado con

la disciplina escolar, Por cuanto el cálculo del Chi cuadrado dio como

resultado un valor de 5 y se obtuvo un coeficiente de contingencia de

Pearson de 0,70 generando una correlación positiva alta. Se pude decir

que a pesar de que la mayoría de los padres indican que la autoridad para

ellos significa ejercer dirección garantizando los deberes y derechos de sus

hijos, los niños y niñas reflejan que pocas veces se respetan sus derechos.

Se evidencia entonces, carencia en el ejercicio de la autoridad. Se puede

suponer que existe una incongruencia entre lo que se piensa y lo que se

pone en practica, por ejemplo los padres pueden pensar que respetan

derechos y deberes, pero son irresponsables con la educación sistemática

135

de sus hijos, o mantienen una relación complaciente o exigente , imponen

criterios, sin escuchar opiniones entre otras cosas, quizás sin darse cuenta

les están coartando los derechos a sus hijos, por ejemplo, el derecho a

opinar, a ser escuchados, a ser asistidos en la educación formal, entre otros

aspectos.

En atención a lo anterior se puede agregar que cuando los padres/madres

no establecen claramente el ejercicio de autoridad pueden entrar, incluso,

en contradicciones Al respecto Bianco (1998) expone: … los padres deben

instruirse sobre los efectos dañinos derivados de la práctica de la

contradicción que indica una ausencia de claridad dentro del ejercicio de la

autoridad y, por consiguiente una doctrina familiar vaga. (p.33) estas

contradicciones repercuten en la actuación de los niños y niñas, ya que

pueden generar inseguridad, desconfianza y problemas de conducta. Pero,

ellos pueden aprender a ejercer dicha autoridad. En relación a esto el autor

expone: “las habilidades que se adquieren para un ejercicio sano de la

autoridad no nacen con el ser humano se aprenden” (p.34)

Se hace necesario que los padres reflexionen sobre como están

ejerciendo la autoridad en su hogar, saber cuales son los deberes y derechos

de los hijos, y dialogar al respecto con ellos, estableciendo pautas claras de

respeto mutuo. Asimismo tener disposición para aprender a manejar

adecuadamente la autoridad, teniendo una actitud positiva, de manera que

se pueda convivir operativamente en la familia y por supuesto en la medida

que los hijos se sientan respetados aprenderán a respetar a los demás

Cuadro 5. Relación entre estilos parentales: ¿Cuál de estas alternativas

están dentro de su rol como padre o madre? Y Disciplina escolar: los (as)

niños (as) demuestran valores como respeto, tolerancia, amor y

responsabilidad en el aula.

136

Los (as) niños (as) demuestran valores como respeto,

tolerancia, amor y responsabilidad en el aula.

¿Cuál de estas alternativas están dentro de su rol como padre o madre?

Frecuentemente Fa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Exigir alto rendimiento académico

0 0 1 20 0 0 0 0 1 20

Permitir que sus hijos decidan lo que quieran hacer

0 0 1 20 0 0 0 0 1 20

Evitar cumplir con deberes y derechos

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Educar a sus hijos responsablemente

0 0 1 20 2 40 0 0 3 60

Totales 0 0 3 60 2 40 0 0 5 100

x2

p

3,17

0,62


Los datos arrojados señalan que existe relación entre el rol

correspondiente a la variable estilos parentales y valores, referente a la

disciplina escolar, debido a que se obtuvo un Chi cuadrado de 3,17 y un

coeficiente de contingencia de Pearson de 0,62 dando como resultado una

correlación positiva moderada . Se pude decir que la mayoría de los padres

consideran que dentro de sus roles está educar responsablemente a sus

hijos, otros exigen alto rendimiento académico y Permiten que sus hijos

decidan lo que quieran hacer sin embargo, Llama la atención que para los

tres estilos algunos niños a menudo demuestran valores, mientras que otros

niños pocas veces lo hacen , por lo que se considera paridad en las

137

respuestas a menudo y pocas veces en relación a la demostración de

valores como respeto, tolerancia, amor y responsabilidad en el aula

Por consiguiente dentro de los roles parentales educar responsablemente

también significa enseñar valores. Estos últimos traen consigo una carga

moral y el reconocimiento del ajuste de las pautas de conductas que van a

acompañar a los hijos a lo largo de sus vidas. Según Fernández (1998)

citado por Quilarque (2009) expone que:

Los valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la vida. En cada etapa de la vida en una persona entra en juego un conjunto de valores que expresan como ella ve el mundo que la rodea y como se sitúa en él, a medida que las circunstancias de la vida van cambiando y mientras se establecen otros contactos con la realidad, también se experimentan cambios en el conjunto de valores que constituye nuestro núcleo referencial. (p.9)

En tal sentido los hijos van a reflejar en sus relaciones los valores que se

les han transmitido, de manera que es modo de expresar su forma de vivir y

de emitir conductas. Quilarque (2009) señala: “los valores determinan las

reglas o normas de conducta, que indican como se puede comportar el

individuo en la sociedad.”. (p.17). De allí la importancia de que los padres en

su rol Inculquen valores que permitan una conducta operativa en el aula.

La autora considera que el rol de educar en valores debe hacerse con el

compromiso de entenderlos, y actuar conforme a ellos, reforzándolos más no

imponiéndolos, y saber que forman parte de las experiencias individuales de

cada persona además, pueden representar un elemento motivador en la

conducta permitiendo satisfacciones en la convivencia tanto en el hogar

como en la escuela, de manera que se contribuye con la disciplina.

Cuadro 6. Relación entre estilos parentales: ¿Generalmente, como se

comunica con sus hijos? Y Disciplina escolar: Sus estudiantes manifiestan

relaciones interpersonales de respeto hacia los demás

138

Sus estudiantes manifiestan relaciones interpersonales

de respeto hacia los demás

¿Generalmente, como se comunica con sus hijos?

Frecuentemente Fa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Les grito 0 0 0 0 1 20 0 0 1 20

Establezco conversación de vez en cuando

0 0 1 20 1 20 0 0 2 40

Evado hablar con ellos

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Mantengo dialogo efectivo permanente

0 0 2 40 0 00 0 0 2 40

Totales 0 0 3 60 2 40 0 0 5 100

x2

p

2,91

0,60


Se evidencia en la tabla una relación entre las variables estilos parentales,

referente al ítem 7 del indicador comunicación efectiva y la variable disciplina

escolar concerniente al ítem 24, del indicador relaciones interpersonales.

De las cuales de obtuvo un Chi cuadrado de 2,91 y un coeficiente de

contingencia de Pearson fue de 0,60 lo que indica una correlación positiva

moderada. Sin embargo se puede acotar que los padres tienden a ubicarse

en todos los estilos a la hora de comunicarse, es decir lo pueden hacer con

gritos, establecer conversación de vez en cuando o mantener un dialogo

efectivo, por tanto los niños y niñas pueden demostrar tanto relaciones

interpersonales de respeto hacia los demás como no lo pueden hacer.

Además se puede confirmar que los hijos de padres que se comunican

permanentemente y de forma efectiva, tienen a menudo relaciones

139

interpersonales de respeto. Por su parte los hijos de los padres que se

comunican con gritos, tienen pocas relaciones interpersonales de respeto, y

los que establecen conversación de vez en cuando, pueden o no manejar

relaciones interpersonales de respeto hacia los demás. Por lo tanto la forma

de comunicarse con los hijos puede influir en su conducta. Al respecto

Cubero (2004) indica: “Las actitudes personales, los patrones de crianza y la

forma de comunicación, afectan el desarrollo humano, por lo que no solo las

buenas intenciones bastan. Las relaciones interpersonales van a ser el

elemento fundamental del desarrollo del niño en particular y del ser humano

en general.” (p.8)

De lo anterior se desprende que la comunicación efectiva, en importante y

necesaria para que los niños desarrollen habilidades sociales adecuadas.

Teniendo en cuenta que los padres deben conducirse hacia la asertividad y

no se deben orientar hacia la agresividad o pasividad, como lo expresa

Bianco (1998) “es importante aclarar que la idea no es criar hijos sumisos o

pasivos, sino que se expresen, que conozcan sus deberes y derechos...”

(p.85)

De tal modo que el saber expresarse implica decir lo que se siente o

piensa de manera adecuada, esto conduce a las relaciones interpersonales

respetuosas, donde se tienen claro los deberes y derechos de los demás,

proporcionando un clima de amable y cordial, cuando esto sucede en el

ámbito escolar, posiblemente habrá orden y disciplina en el aula. Claro está

que el docente también tiene su cuota de responsabilidad en cuanto a ser un

buen estratega para dirigir las relaciones interpersonales de forma adecuada.

Cuadro 7. Relación entre estilos parentales: ¿Qué consideración tienes sobre los límites? Y Disciplina escolar: Los y las estudiantes entienden las normas como imposición.

Los y las estudiantes entienden las normas como imposición.

140

¿Qué consideración tienes sobre los límites?

Frecuentemente Fa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

Sirven para imponer reglas en la familia

0 0 2 40 0 0 0 0 2 40

Son innecesarios 0 0 0 0 1 20 0 0 1 20

Me son indiferentes 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Establecen las normas y el orden

0 0 2 40 0 0 0 0 2 40

Totales 0 0 4 80 1 20 0 0 5 100

x2

p

5

0,70


Los datos expuestos indican que existe una relación entre el ítem 9 de la

variable estilos parentales referente al indicador, limites y al ítem 2 de la

variable disciplina escolar concerniente a las normas, puesto que se obtuvo

un Chi cuadrado de 5 y un coeficiente de contingencia de Pearson de

0,70, dando como resultado una correlación positiva alta. Las respuestas

dadas tienden, en su mayoría, a considerar que los límites sirven para

poner imponer reglas en la familia y establecen normas y orden. Sin embargo

la mayoría de los niños y niñas asumen las normas como imposición, por lo

que se puede decir que cuando se imponen las reglas, o limites,

generalmente se hace desde una concepción autoritaria, por consiguiente los

hijos las entenderán como imposiciones.

Se ha de tener en cuenta que los padres imponen los limites y normas

cuando los niños están pequeños, pero es necesario que a medida que van

creciendo más que imponer, o ser estrictos, esos limites o normas se deben

establecer en forma clara y razonable, de manera que los niños las puedan

141

comprender e interiorizar para actuar con la libertad de saber cual es el

comportamiento que se espera de ellos en función del deber ser. De lo

contrario no van a funcionar correctamente. Al respecto Medinilla (2009)

expone:

Los límites no funcionan cuando: No se transmiten de forma clara. Son contradictorios…se permiten algunas cosas y otras no. No hay consecuencias ya sean positivas o negativas. Se pide al niño que haga algo que los padres no hacen. (p.5)

En consecuencia, cuando se establecen límites y normas impositivas, con

falta de claridad ya sea en el hogar o en la escuela los niños van a carecer

de la libertad para saber tomar decisiones, experimentar y desarrollar

conductas operativas. Medinilla (ibídem) también indica: “Cuando no existen

normas y limites claros el alumno puede volverse apático o pasivo, o por el

contrario irascible y tirano, actitudes en las que la inseguridad siempre están

presentes P.4) Esto indica la importancia de explicar con firmeza pero de

forma razonable el por qué y para qué se establecen los limites y normas.

En tal sentido se argumenta que los limites y normas aportan seguridad

emocional, permiten el desarrollo de valores internos que contribuirán con la

habilidad para solucionar conflicto, tomar de decisiones y regular la

conducta; siempre y cuando no sean ejercidos con autoritarismo. En tal

sentido se debe tomar en cuenta el reforzamiento positivo para consolidar el

comportamiento que se espera producto del cumplimiento de las normas,

hasta que los niños o niñas hayan asimilado las mismas.

Sus estudiantes cumplen con los deberes que se

les asignan.

Apoya a su(s) hijo(s) cuando

Frecuentemente Fa %

A menudo Fa %

Pocas vecesFa %

Nunca

Fa %

Total

Fa %

142

Le exige sus actividades escolares

0 0 0 0 2 40 0 0 2 40

Le deja realizar las actividades libremente

0 0 0 0 1 20 0 0 1 20

Evita participar en sus actividades

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Lo ayuda con sus actividades académicas y extraacadémicas

0 0 1 20 1 20 0 0 2 40

Totales 0 0 1 20 4 20 0 0 5 100

x2

p

1,87

0,52

Cuadro 8. Relación entre estilos parentales: Apoya a su(s) hijo(s) cuando Y

Disciplina escolar: Sus estudiantes cumplen con los deberes que se le

asignan.


Los resultados de la tabla indican que existe una relación entre el

indicador apoyo, correspondiente a la variable estilos parentales y el

indicador deberes, referente de la variable disciplina escolar. Debido a que

del cálculo del Chi cuadrado se obtuvo un valor de 1,87 y un coeficiente de

contingencia de Pearson de 0,52, dando como resultado una correlación

positiva moderada.

Según lo expuesto anteriormente, la mayoría de las respuestas de los

padres/madres indican que apoyan a sus hijos cuando les exigen sus

actividades escolares y asimismo, cuando los ayudan con sus actividades

académicas y extraacadémicas, a pesar de estas expresiones los niños y

niñas, en su mayoría, pocas veces cumplen con sus deberes, lo que hace

143

suponer que no hay un apoyo adecuado y no se tiene claro la

responsabilidad que conlleva el cumplimiento de los deberes escolares.

Cuando los padres apoyan a sus hijos en sus actividades escolares, éstos

generalmente van a cumplir con sus deberes, lo que significa que afianzan

el valor de la responsabilidad. Para ello deben prestar la mayor ayuda

posible. Según Isaza (2000) se deben tomar algunas orientaciones para

ayudar a los hijos, entre ellas están:

…el primer camino para ayudar a su hijo estudiante es que como padres asistan a las reuniones del colegio. No definitivo a la agresividad en sus múltiples formas…si a la cordialidad…Recuerde a su hijo “no es suficiente hacer tareas, es necesario estudiar e investigar”. .. Aconseje a su hijo evitar copiar tareas y evaluaciones…cuide que sus hijos estudiantes tengan sobre la mesa de estudio únicamente los elementos de estudio necesarios. El estudiante debe programar un horario de estudio personal y cumplirlo.” (p.95)

En relación a lo expuesto, cuando se dan orientaciones de apoyo se

fortalecen los deberes, estos a sus vez propiciaran en los estudiantes ser

aprendices independientes y poner en práctica lo que les ha enseñado, de

manera que los conocimientos adquiridos se interiorizan. Es así pues, que

aunque se necesite el apoyo de los padres o docentes, los deberes deben

entenderse, como un compromiso que los niños deben aprender a asumir y a

cumplir de forma individual. Asimismo deben aprender a administrar su

tiempo, a organizarse y a ser responsables, esto forma parte de la disciplina.

144

CAPÍTULO V

PROPUESTA COGNITIVO CONDUCTUAL

INTRODUCCIÓN

Los estilos parentales intervienen en la educación de los hijos, y por

supuesto en el desarrollo de la personalidad, forman parte de la acción

socializadora donde se adquieren los principios, valores y creencias que se

reflejaran en la conducta. Cuando se asume un estilo autoritario, permisivo o

negligente se pueden tomar actitudes erradas en relación a como ejercer el

control, la comunicación, la autoridad y afecto o el apoyo de una manera

operativa causando efectos en las conductas de los niños y niñas los cuales

se demostrarán en el ámbito escolar, donde se pueden generar problemas

de disciplina. En tal sentido se tomarán en cuenta las conclusiones de ésta

investigación para proponer un plan de intervención con el fin orientar a los

padres y docentes de la comunidad objeto de estudio, acerca los efectos de

los estilos parentales sobre la disciplina escolar y su abordaje operativo.

JUSTIFICACIÓN

Educarse en relación a los estilos parentales que se emplean en la

crianza de los hijos, es necesario. Se debe evitar ser autoritarios o

permisivos en exceso y más bien orientarse, hacia un estilo más operativo o

democrático, donde se manejan adecuadamente las actitudes y en

consecuencia los comportamientos. La importancia radica en que los hijos

tienden a imitar a sus padres de quienes adquieren un cumulo de

enseñanzas que reflejarán en su comportamiento, incluso en el ámbito

escolar. En tal sentido surge la necesidad de proponer un plan cognitivo

conductual de estrategias con el fin de orientar a los padres y a los docentes

acerca de los efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar y su

Abordaje operativo.

145

OBJETIVO GENERAL:

Orientar a los padres y docentes de la comunidad de Playa Telésforo acerca

de los efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar y su

abordaje operativo OBJETIVO ESPECÍFICO:

Exponer técnicas cognitivas conductuales para el abordaje operativo del

estilo parental y la disciplina escolar para optimizar el comportamiento de los

niños y niñas.

FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En concordancia con el estudio realizado se pretende aplicar un taller y

brindar información a los padres y docentes aspectos relacionados con la

fundamentación teórica que sustenta la investigación en virtud de señalar

definiciones conceptos o puntos de vista que permitan entender el tema a

tratar.

Estilos parentales: según Bianco (1998) citado por Griffith (2015) indica: los

estilos de crianza van específicamente desde modos muy permisivos hasta

otros extremadamente represivos que van a determinar cómo se va a

comportar el niño cuando sea un adulto. Sin embargo, la mayoría de los

padres tienen un estilo dominante pero utilizan una combinación de los otros

estilos. (p.1)

Estilo parental autoritario: Según MacCoby & Martin (1983) citadas por

Campos (2014) expresa que “los padres autoritarios se reconocen por su

inflexibilidad y frialdad, se rigen por normas muy estrictas y por una rudeza

que llegan algunas veces al fanatismo”. (p.4)

Estilo parental democrático: Baumrind (1991) Son aquellos que

inspeccionan e imparten normas claras en la conducta de sus niños. Son

asertivos pero no intrusivos ni restrictivos, sus métodos disciplinarios son

más de apoyo que de castigo ellos quieren que sus niños sean asertivos, así

también socialmente responsables autorreguladores y cooperativos” (p.62)

146

Estilo parental permisivo: Según Rangel (2011) el estilo permisivo “está

caracterizado por la flexibilidad de los limites y la inconsistencia siendo los

padres dominados por las exigencias del niño” (p.44).

Estilo parental negligente: Según Alarcón (2012), señala que: “el estilo

negligente se caracteriza por una baja aceptación del hijo, poca implicación

de su conducta y un bajo nivel de severidad e imposición de normas, y en

consecuencia en limites” (p. 168).

Ser padre/madre: Bianco (1991) y el Centro de Investigaciones

Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela (CIPPSV), indican

que: ( 1) La aceptación de la criatura al nacer (y aun antes) sea la paternidad

consanguínea o no. Esta aceptación obliga a dar: 2) Asistencia afectiva o

estimulación de afecto, es decir el aprender a dar y a recibir amor (…) El

afecto es el elemento fundamental para preservar las relaciones humanas

(…). 3) Ejercer el principio de autoridad. Tanto el padre como la madre deben

saber que les corresponde este derecho y que su ejercicio, aplicación y

explicación ha de cumplirse a tiempo (…) El padre y/o la madre es

responsable de: 4) la toma decisiones (…) y formar a los miembros de la

familia para que aprendan hacerlo en su ausencia... (p.51- 52)

Jerarquía familiar: Bianco (1991) señalan que:

La organización Jerárquica de la familia sigue el orden que se nombra a continuación: 1) Padres, 2) Reunión familiar, 3) Hijos y 4) Adherentes (...) Papá y Mamá, o papá solo, o mamá sola, constituyen la dirigencia familiar. Entre ellos debe haber un acuerdo permanente. Quien asume la dirigencia tiene como vehículo de funcionamiento el ejercicio constante de lo que se denomina binomio autoridad afecto. La autoridad obliga a la conservación del nivel jerárquico y el afecto permite mantener el nivel de comunicación (…)Lo operativo es que los miembros de la familia identifiquen cuáles son sus posiciones y qué lugar ocupen dentro de

147

ellos, observen las normas y guarden una conducta de respeto. (P.29-30)

Autoridad: según Bianco (1991) “Es la persona que se reviste de poder,

mando o magistratura. En otras palabras es el crédito o la fe que se deposita

en alguien”. (P.32).

Afecto: Bianco (1991) expresa: El ser humano responde con sensaciones

agradables o desagradables ante situaciones de la vida diaria o estímulos del

ambiente. Cuando estas se suceden con regularidad, e inclusive se evocan

con la memoria (imaginación) cabe afirmar que se ha establecido un afecto

.Los afectos pueden ser agradables…o desagradables. (p.34).

Asertividad Bianco (1991) indica: “la asertividad permite que padres e hijos

puedan expresar sus sentimientos con libertad sin manifestar ansiedad”

(p.85)

Rol: Bianco (1991) Las formas de conducta que se espera de cualquier

individuo que ocupa una posición constituye el rol asociado con una

posición. Un rol es algo dinámico, se refiere a la conducta de los ocupantes

de una posición, no a toda su conducta como individuo, como personas, sino

a la que ellos hacen como ocupantes. (p.39)

Control: En relación al control parental, según French y Raven, (1959)

citados por Alarcón (2012) entiende como: “la actitud que asume un padre

hacia el hijo con la intención de dirigir su comportamiento, de manera

deseable para los padres.(p.134)

Creencias: Ellis y Becker (1982) citado por Aguinaga (2012) señalan que: Si

estas interpretaciones o creencia son ilógicas, poco empíricas y dificultan la

obtención de metas establecidas por el individuo reciben el nombre de

“irracionales”… Si por el contrario, las interpretaciones o inferencias del

148

individuo están basadas en datos empíricos y en una secuencia científica y

lógica entre premisas y conclusiones sus creencias son racionales. (P.48-49).

Castigo: Según Moles (2004) lo define como: “La aparición de una

consecuencia aversiva contingente a una conducta determinada que conlleva

a una disminución en la frecuencia de aparición de dicha conducta.” (p.57)

Comunicación afectiva: según Bianco (19): “La comunicación, es pues, una

vía para alcanzar los objetivos propuestos: ejercer la autoridad, dar afecto,

disfrutar los derechos, cumplir con los deberes y saber administrar un premio

o castigo. (p.82).

Saber escuchar: 1) Tener la disposición de recibir el mensaje…2) Tratar en

lo posible de no criticar al emisor, ni a su mensaje, y evitar la ofensa, tanto a

la persona que se comunica como como al mensaje que envía, si no se está

de acuerdo…3) Mantenerse en una situación de calma y no sobresaltarse al

oír el mensaje. Los padres como seres humanos pasan por unos momentos

que son propicios para la comunicación y por otros que no lo son. Ello se

debe a la fatiga, los problemas y otros factores. Si se percibe que se está en

un momento poco propicio para la comunicación, es conveniente decirle al

hijo que en otra ocasión se conversará y, si se pierde la calma es importante

reconocerlo 4) Clarificar las ideas que envía el emisor, es decir, repetir lo que

se entendió para verificar el mansaje…” (p. 84)

Apoyo: Barber, Stolz y Olsen (2005) citado por Aguirre (2013): “un

comportamiento marcado por el afecto, el cariño y el acompañamiento

explícito, el cual tiene una incidencia positiva en el desarrollo de los niños.”

(p.34). el apoyo es necesario para contribuir con la superación personal del

niño.

Algunas características de padres operativos: parafraseando a Bianco

(1991): la comunicación frecuente y satisfactoria, reunión periódica de la

familia, compartir las tareas del hogar (colaboración). Conocer deberes y

149

derechos y consecuencia del incumplimiento de normas. Los padres en el

cumplimiento de sus roles tienen que estar conscientes de sus

responsabilidades y obligaciones entre ellas suplir las necesidades básicas

de los hijos como lo alimentación, educación, salud, vestido, calzado;

también deben ejercer autoridad y brindar afecto o estimulación de afecto,

es decir el aprender a dar y a recibir amor, practicar los deberes y hacer

valer derechos, en el hogar Implementar de normas, hacer las reuniones

familiares, hacer negociaciones ante situaciones difíciles o de conductas

conflictivas.

Por otra parte, también deben aprender o ser asertivos (saber decir y

hacer las cosas en el tiempo y el momento adecuado), Expresar

sentimientos, flexibilidad y coherencia, tratar con respeto incondicional a los

hijos y a todos los miembros de la familia, pues los padres son un ejemplo o

modelo a seguir, deben manifestar alegrías por los logros obtenidos, Salir o

recrearse con los hijos y mantener la ayuda mutua en el hogar. Estos

aspectos de la vida les servirán de apoyo a los padres en el manejo

adecuado de la familia.

Disciplina escolar: Para García (2008) La disciplina escolar se define como:

Un programa o conjunto de actividades de los profesores que se orientan a

guiar al alumno en la mejor consecución de los objetivos de su formación

tanto académica como personal y social. Puede decirse que es un proceso

de creación de oportunidades para que los alumnos vayan alcanzando

progresiva y sucesivamente las metas que les pertenecen en cada uno de

los momentos de la vida académica. (P.18)

Autocontrol: Según Bandura y Walters (1974) acotan que: “(…) mediante el

ejercicio del autocontrol los niños tienen que aprender a discriminar entre las

circunstancias en que pueden manifestar determinado tipo de conducta y

aquellas en que esta conducta no es socialmente aceptable. (p.140).

150

Normas: de acuerdo con Bianco (1991) Las Normas son un patrón de

comparación con el cual se juzga el comportamiento, por tanto poseen

mandato de otorgar aprobación o repulsa. (p.26).

Deberes: García y Gross (1997) en el diccionario enciclopédico Larousse

señalan que un deber es “lo que cada uno está obligado hacer” (p.242). Y en

cuanto a las expectativas que los docentes tienen de los deberes con

respecto a los padres Marulanda (2006) citada por contreras (2011) expresa:

“Los docentes esperan que los padres ofrezcan en el hogar las condiciones y

el ambiente necesario para que el niño pueda estudiar y cumplir con sus

deberes escolares, poniendo en práctica una disciplina y establecimiento de

normas que los ayuden a ser responsables, organizados y cumplidos.”

(p.41)

Convivencia: Según los Centros Comunitarios de Aprendizaje por los

derechos de la niñez y la adolescencia (CECODAP) (2009) señala: La

convivencia constituye un medio por el cual las personas puede relacionarse

o interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias.

La convivencia no solo es un factor necesario para el bienestar para las

personas, sino además, condición indispensable para el ejercicio de una

verdadera ciudadanía. (p.9)

Relaciones interpersonales: Según García (1997) citado por Molina y otros

(2006): refiere (…) éstas se refieren, a las actitudes y a la red de

interacciones que mantienen los agentes personales. Pueden presentarse

actitudes positivas como: cooperación, acogida, autonomía, participación,

satisfacción; pero también se puede observar actitudes de reserva,

competitividad, absentismo, intolerancia y frustración, que producen una

corriente interna, explícita o no, de deseos, aspiraciones e intereses

corporativos y personales (p.s/n)

151

TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES

El reforzamiento positivo: Técnica de Skinner (1938), Según Bianco (1991)

lo define como: “la probabilidad de aumento en la frecuencia de una

conducta cuando esta genera una consecuencia agradable (reforzador

positivo)”. (p.64) esta técnica puede ser administrada para generar una

consecuencia agradable. Los reforzadores positivos se deben aplicar

inmediatamente después de la aparición de la conducta esperada, por

ejemplo un niño que cumpla con el horario pautado para hacer sus

actividades académicas se le refuerza positivamente, con halagos, premios

elogios, entre otros. Se debe regular la cantidad de reforzamiento para evitar

la saciedad.

Comunicación Positiva: “Se basa en la influencia del lenguaje interactivo y

positivo tiene en la modificación de la conducta. Es una técnica muy utilizada

en orientación familiar, se lleva a cabo a través de las denominadas

habilidades expresivas y conversacionales” (p.s/n) A través de la misma se

busca mejorar las relaciones interpersonales utilizando mensajes, claros y

directos; logrando así el objetivo de los participantes.

Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) Skinner (1938). Es

un procedimiento en el que el reforzador sigue a cualquier conducta que

emite el individuo con la excepción de la conducta inapropiada que se

quieren eliminar. En este caso se refuerza la ausencia de la conducta

inapropiada durante un período determinado de tiempo. Por tanto, la

conducta que se trata de limitar se pone bajo extinción, mientras se refuerza

cualquier otra conducta alternativa. Esta técnica también aparece con la

denominación de entrenamiento de omisión. No se debe aplicar como

procedimiento único si la respuesta es peligrosa o ha de suprimirse

rápidamente. Debe aplicarse la técnica en tantos contextos como se

produzca la conducta y no reforzar otras conductas que sean desadaptativas.

152

http://www.definicion.org/reforzar

http://www.definicion.org/conducta

http://www.definicion.org/tecnica

http://www.definicion.org/procedimiento

http://www.definicion.org/aplicar

http://www.definicion.org/denominacion

http://www.definicion.org/tambien

http://www.definicion.org/tecnica


http://www.definicion.org/cualquier

http://www.definicion.org/mientras

http://www.definicion.org/periodo


http://www.definicion.org/ausencia


http://www.definicion.org/individuo


http://www.definicion.org/cualquier

http://www.definicion.org/procedimiento

Economía de fichas Consiste en suministrar refuerzos a través de fichas

canjeables. Moles (2004) hace la siguiente referencia: “La economía de

fichas como técnica, se fundamenta en varios principios del aprendizaje,

entre ellos el refuerzo positivo, el principio de Premack, el principio de

latencia operante para su implementación toma en consideración la

utilización de reforzadores secundarios (…)” (p. 203). La aplicación de esta

técnica para modificar conductas inoperativas en el aula para mantener la

disciplina se le suministrará al estudiantes fichas que serán cambiadas por

diversos reforzadores positivos. Este es un sistema eficaz, fácil y agradable

para los niños. Para la aplicación de esta técnica se dejaran las reglas y

procedimientos claros para ser puesta en práctica.

Costo de respuesta: Ribes (1975) citado por Bianco (1991) indica que esta

técnica: “consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo, como

consecuencia de su conducta”(p.74). Los reforzadores retirados pueden ser

diferentes, por ejemplo una salida, ver una película, juguetes, videojuegos.

Puede ser utilizada con la técnica de economía de fichas. Se utiliza para

extinguir la conducta indeseada y es muy útil en el control de normas de

convivencia, tanto en el entorno familiar como escolar. Debe ser aplicada con

cautela, sobre todo en niños que tienen historial de castigos.

Tiempo fuera: Según Ribes (1975), citado por Bianco (1991), este

procedimiento “consiste en retirar al sujeto de la situación en la que emite la

conducta que desea suprimir. El resultado de esto es que pierde contacto

con los estímulos que mantienen dicha conducta.”(p.74).. esta técnica es

empleada con regularidad en la familia, por ejemplo cuando el niño hace una

travesura o pelea con los hermanos y se le pide por un tiempo prudencial irse

a su habitación. Cuando se aplica este procedimiento se debe tener en

cuenta el lugar, este no puede ser reforzante, el tiempo de aplicación debe

ser corto, explicar el por qué del procedimiento, evitar reforzadores de

conductas positivas y la confrontación verbal o física.

153

Modelamiento: según Moles (2004), es “aquel aprendizaje que implica la

observación de alguna pauta de comportamiento la cual es seguida

posteriormente por la ejecución de un comportamiento similar” (p.65). Los

padres son los modelos a seguir de los hijos, esta técnica se presta para que

los hijos puedan imitar aquellas conductas apropiadas que garanticen la

convivencia familiar armónica. Esta técnica también puede ser aplicada en

los niños (as), para fomentar la adquisición de nuevas conducta

Técnicas asertivas: Para trabajar las posibles conductas inoperativas que

demuestran tanto padres como los hijos de estilos autoritarios, permisivos se

pueden trabajar las técnicas asertivas , Smith(1988) , las cuales consisten en

modificar conductas representadas por la ira, situaciones manipulativas,

trampas verbales, timidez, actitudes agresivas, defensivas, relaciones

interpersonales inadecuadas, entre otras.

Entre ellas están:

El disco rayado que consiste en repetir serenamente las palabras que expresan deseos, con frecuencia, sin ensayar argumentos o sentimientos de ira hacia las demás personas. Esta técnica puede ser puesta en práctica en padres autoritarios para incrementar palabras asertivas que quizás están en su repertorio, pero que no utiliza con los hijos.

Banco de niebla se usa para que las personas acepten las críticas manipulativas mediante el reconocimiento ante críticas porque parcialmente pueden tener razón en sus apreciaciones. Esta técnica ayuda tanto a los padres autoritarios como permisivos, a aceptar las criticas sin violentarse o ponerse ansioso.

Aserción negativa: enseña a la persona a aceptar los errores y faltas, sin usar excusas, por medio del reconocimiento decidido y comprensivo de las críticas hostiles o constructivas que se dice acerca de las cualidades negativas.

Autorrevelación: enseña a la persona a aceptar los aspectos, negativos o positivos de la personalidad, comportamiento estilo de vida e inteligencia para fomentar y favorecer la comunicación social y reducir la manipulación. Esta técnica es beneficiosa para padres permisivos, ya que aprenderían a

154

aceptar aspectos de su vida que le provocaban sentimiento de ignorancia, ansiedad o culpabilidad

Derechos Asertivos: Son afirmaciones de criterios propios y honestos que

Smith (1977) expuso, a continuación se presentan:

Se tiene derecho a juzgar nuestros propios comportamientos, sentimientos y emociones, a tomar responsabilidad en su iniciación y de sus consecuencias.Se tiene derecho a no dar razones o excusas para justificar nuestro comportamiento.Se tiene derecho a juzgar si nos incumbe la responsabilidad de encontrar soluciones para los problemas de otras personas.Se tiene derecho a cambiar de parecer.Se tiene derecho a cometer errores y a asumir la responsabilidad de ellos.Se tiene derecho a decir “No lo sé”.Se tiene derecho a ser independiente a la buena voluntad de los demás antes de enfrentar, es decir, hay que ser independientes del afecto de los demás para relacionarnos con ellos.Se tiene derecho a tomar decisiones ajenas a la lógica.Se tiene derecho a decir “No lo entiendo”.Se tiene derecho a decir “No me importa” (p.26-27)

Cuando se trabajan las técnicas asertivas y se manejan los derechos

asertivos, es posible que las personas aprendan habilidades sociales

optimas, ya que estas permiten expresarse adecuadamente, con honestidad,

a defender los puntos de vista, opiniones o argumentos bajo la libertad de

criterios y la reflexión, sin coartar el derecho de los demás, además siendo

coherente con lo que piensa y como se actúa.

ESTRUCTURA DEL TALLER

Nombre: Un estilo parental operativo contribuye con la disciplina escolar de

los hijos.

155

Modalidad: Será participativa puesto que se le permitirá a los participantes

cuenten sus experiencias, manifiesten sus dudas y/o preguntas.

Beneficiarios: Padres, Representantes y Docentes.

Número de Sesiones: Una sesión de ocho horas

Facilitadora: La maestrante en orientación de la conducta autora de la

investigación.

INICIO:

Saludos y palabras de bienvenida a todos los presentes, preguntas

Técnica de dinámica de grupo “Mi pequeño afiche”, el cual consistirá en darle

a cada participante un trozo de cartulina, para que diseñe la imagen que

tiene de si mismo, además lo identificará con su nombre, posteriormente se o

expondrán la escogencia delas imágenes y el grupo realizará preguntas. Par

el segundo encuentro se iniciará con una lectura breve y opiniones al

respecto

DESARROLLO:

Se expondrán en las dos sesiones los términos relacionados con el tema a

discutir, tomando en consideración los aspectos teóricos que fundamentan el

taller, se aclararan las dudas que surjan al respecto. Se orientará en cuanto a

las técnicas a utilizar para demostrar como tener actitudes operativas que

contribuyan con el mantenimiento de la disciplina de los niños y niñas.

CIERRE:

Se finalizará con una reflexión, (video) en la primera sesión y segunda

sesión además de entregar información escrita (díptico), se realizarán los

comentarios pertinentes, y por ultimo se entregará el instrumento de

evaluación, dando las gracias por la asistencia y la atención prestada.

Programación del plan de intervención

Plan de acción. Modalidad: Taller denominado “Un estilo parental operativo

contribuye con la disciplina escolar de los hijos.”

156

Objetivo específico: Exponer técnicas cognitivas conductuales para el

abordaje operativo del estilo parental y la disciplina escolar para optimizar el

comportamiento de los niños y niñas.

CONTENIDO ACTIVIDADES A DESARROLLAR

TÉCNICASCOGNITIVAS

CONDUCTUALES

TIEMPO RECURSOS

Estilos parentales sus tipos. Conceptos: ser padre y madre, jerarquía familiar, característica de una familia operativa, autoridad, afecto, asertividad, rol creencias, control, saber escuchar, comunicación efectiva, apoyo escolar.

Taller: “un estilo parental operativo contribuye con la disciplina escolar de los hijos”

Orientaciones sobre el contenido a manejar a través de la exposición con uso de video beam.

Realizarmesas de trabajoY posteriormente socializar en relación al tema

-Reforzamiento positivo, -Modelamiento --Comunicación positiva -Técnicas asertivas,-Enfoques: A,B,E de Bianco

240

minutos

Humanos:Padres Facilitadora

Material:Video Beam

Material

impreso.

Refrigerio

Disciplina escolar Norma, deberes autocontrol, convivencia y relaciones interpersonales

Explicación del contenido, con el uso de video beam.

Mesas de trabajo

Discusión socializada

-Técnica de relajación -Reforzamiento positivo -Tiempo fuera -Economía de fichas, -RDO-Enfoques A,B,E

de Bianco

240

minutos

Humanos:Padres Facilitadora

Material:Video Beam

Material

impreso.

Refrigerio

157

CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y

SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO ANZOÁTEGUI

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELACENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

Instrumento de evaluación dirigido a los padres, representantes y docentes asistentes a:

Taller: “Un estilo parental operativo contribuye con la disciplina escolar de los

hijos.”

Facilitador: maestrante, autora de la investigación

1. Instrucciones. En cada unos de los aspectos que se presentan marque con una X donde considere más conveniente

Su opinión en cuanto a: Excelente Bueno Regular DeficienteLas actividades realizadas

El material utilizadoEl contenido Teórico

Dominio de contenido del facilitador

Interés de los participantes

La organización del taller

2. ¿Qué te gustó del Taller?________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué técnicas te aplicarías para contribuir con la convivencia?

________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué recomendaciones u observaciones tienes sobre el taller?_____________________________________________________________________________________________________________________

158

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los estilos parentales suponen una serie de actitudes que los padres

asumen acerca de la crianza de los hijos que le son comunicadas a los

mismos de distintas formas y por supuesto, van a surtir efectos en su

proceso educativo. En tal sentido, tomando en cuenta los resultados de los

instrumentos aplicados tanto a padres como a docentes y la valoración de los

objetivos propuestos en la presente investigación se exponen las siguientes

conclusiones:

El primer objetivo planteado en este estudio correspondió en Identificar

los estilos parentales que prevalecen en los padres de la comunidad de

Playa Telésforo. Se puede afirmar que los padres presentan características

de los estilos permisivos, autoritarios y democráticos, teniendo mayor

concentración de respuestas relacionadas con el estilo democrático y en

segundo lugar con el autoritario. Además no hubo indicios significativos de un

estilo negligente.

En cuanto al segundo objetivo concerniente a precisar los procedimientos

en el manejo de la disciplina escolar que emplean los y las docentes en los

niños y niñas de 7 a 9 años. Se pudo constatar que los docentes según los

resultados de la aplicación de los instrumentos indicaron que

frecuentemente, o a menudo refuerzan los deberes en el aula, controlan la

disciplina, educan en función de la moral, el orden y la regularidad de la

conducta, educan en valores para reforzar la disciplina, son flexibles en la

planificación, promueven la búsqueda de solución de conflictos, y aplican

estrategias para ajustar el comportamiento de los niños o niñas. Sin embargo

los estudiantes presentan deficiencias en el cumplimiento de sus deberes y

las normas.

159

En lo que respecta la correlación de las variables presentes en la

investigación se encontró que los estilos parentales tienen efectos sobre la

disciplina escolar, sin embargo también se encontraron contradicciones en

relación a lo que los padres consideran y lo que los hijos demuestran con sus

conductas. Entre ellos están:

La mayoría de los padre/madres indicaron que controlan a sus hijos

dirigiendo el hogar sin manipularlos (democráticos), sin embargo, a pesar

de esto, los niños demuestran pocas veces autocontrol en el aula de

clase.

Los padres que conciben la autoridad como una imposición de órdenes

(autoritarios), pocas veces respetan los derechos de sus hijos.

Los hijos de los padres que consideran que dentro de su rol está el de

educar responsablemente (democráticos) y aquellos que exigen las

actividades académicas (autoritarios) pueden demostrar o no valores

como respeto, tolerancia, amor y responsabilidad en el aula.

La forma de comunicarse de los padres con los hijos inciden en las

relaciones interpersonales de respeto que demuestran éstos hacia los

demás.

Generalmente, cuando los padres imponen límites o normas, los niños y

niñas van a considerar esos límites y normas como imposiciones, por lo

tanto lo demuestran en las aulas, esta concepción genera en ellos

conflictos internos por entender, pocas veces, la importancia de las

mismas para mantener el orden o una conducta operativa.

La mayoría de los padres/madres indicaron en relación al apoyo, que

ayudan a sus hijos con sus actividades académicas y extraacadémicas

otros indicaron que exigen las actividades. Sin embargo, los niños y

niñas pocas veces cumplen con sus deberes escolares.

160

RECOMENDACIONES

A los padres

Involucrarse en las actividades académicas y extraacadémicas de los hijos

diariamente, conversando de las experiencias vividas en el aula y tener claro

la importancia que tiene del apoyo escolar que le deben brindar a sus hijos,

de manera que se pueda establecer en ellos una conducta positiva hacia el

cumplimiento de los deberes, para lo cual se necesita llevar a cabo un

seguimiento y supervisión de las actividades, con el fin de mejorar su interés

por los mismos y no desviar su atención hacia actitudes que impliquen

indisciplina dentro del aula.

Establecer límites y normas sin enfocarse en el autoritarismo o la

permisividad, sino desde un estilo democrático, asertivo, donde las reglas

sean claras, razonables, firmes, y explicadas bajo la concepción de educar

para libertad de tener la capacidad de tomar decisiones y actuar de forma

responsable. Estas pueden ser abordadas en las reuniones familiares.

Aprender a manejar la autoridad y el afecto de manera responsable,

respetando los deberes y derechos, sin manipulaciones, y manteniendo un

dialogo efectivo, para fortalecer el autocontrol en los hijos, para que estos

aprendan a tener una conducta operativa tanto en el hogar, como en la

escuela, esto no significa que no demuestren sus emociones sino que sepan

como comportarse en determinadas situaciones, que puedan manejar

conflictos de acuerdo a sus valores internos de tal manera que sus

relaciones interpersonales sean adecuadas y permitan el éxito de la

convivencia

161

A los docentes

Debido a que los y las estudiantes pocas veces cumplen con sus deberes

se les recomienda a los docentes Reforzar los deberes, de manera operativa,

usando técnicas de modificación de conducta como economías de fichas,

reforzamiento positivo, modelamiento, entre otros trabajando en conjunto

con los padres. Para orientarlos, y llevar un seguimiento de las actividades

para esta situación no interfiera con la disciplina en el aula.

Incentivar, a los padres para que se organicen en la búsqueda de apoyo

mutuo para encontrar soluciones a problemas relacionados con la carencia

de moral, valores y formas de conductas que interfieran en la disciplina

escolar.

Establecer límites y normas de manera clara firme y operativa, para

inculcar disciplina y se aprenda a través de las experiencias a actuar con la

libertad de saber, reflexionar y asumir responsablemente la consecuencia de

los actos.

Verificar y adaptar nuevas estrategias en la planificación de las clases, de

manera que los niños muestren interés y sepan aprovechar el tiempo,

mantengan respeto en las relaciones interpersonales, y aprendan a tener

autocontrol en el aula para contribuir con la disciplina y por ende por una

convivencia operativa.

162

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170

ANEXOS

ANEXO A

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA C.I.P.P.S.V.

MAESTRÍA EN CIENCIAS, MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTANÚCLEO ANZOÁTEGUI

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DIRIGIDA A: PADRES

I PARTE. Datos sociodemográficos

Edad: Menor de 20 ___ 21 a 30___ 31 a 40 ____ más de 40____ Sexo: Femenino____ Masculino_____ Nivel de instrucción: Primaria______ Bachiller ______ Universitaria _____ estudios incompletos_______ Ocupación: Ama de casa____ comerciante______ Doméstico(a)____ Otra_____ (Especifique) __________Ingresos económicos (mensual): Menos de 4000 Bs.______ 4001 a 6000 Bs. _____ 6001 a 7000____ Más de 7001___

II Parte. Variable estilos parentales.

Seleccione la opción que considere adecuada rellenando el ovalo. Gracias por su colaboración.

Planteamiento Categoría1.-De las siguientes alternativas: ¿Qué creencia se ajusta a su caso

1.1 Creo que se debe aplicar castigo físico 1.2 Creo que se debe evitar la confrontación1.3 El castigo me es indiferente 1.4 Negocio ante los conflictos

2.- ¿Cómo ejerces el control en tu(s) hijo (s)?

2.1 Ejerciendo dominio sobre él /ella ellos(as) 2.2 Tengo poco control sobre mi(s) hijo(s) 2.3 No me gusta controlar a mi(s )hijo(s) 2.4 Dirigiendo el hogar sin manipular a mis hijos

3.-¿Qué significa la autoridad para usted?

3.1 Imponer ordenes 3.2 Dar excesiva confianza3.3 Concentrarme en mi propia vida3.4 Ejercer dirección garantizando derecho y deberes

4.- ¿Cuál de estas alternativas están dentro su rol como padre o madre

4.1 Exigir alto rendimiento académico 4.2 Permitir que sus hijos decidan lo que quieran hacer4.3 Evitar cumplir con deberes y derechos 4.4 Educar a sus hijos responsablemente

INSTRUMENTO INSTRUMENTO Nº _1__

El siguiente cuestionario tiene la finalidad de recabar información sobre los estilos parentales de niño/ niñas y determinar sus efectos sobre la disciplina escolar. Solo con fines investigativos

Planteamiento Categoría

5.- Cuando Su(s) hijo(s) te comentan sus inquietudes ¿Qué haces?

5.1 Evitas escuchar sus opiniones5.2 lo(s) dejas tomar sus propias decisiones 5.3 Evades el dialogo5.4 Escuchas con atención y aclaras

6.- ¿Cómo responde cuando su(s) hijo(s) le manifiesta(n) un problema?

6.1 Impongo mis juicios y criticas6.2 utilizo palabras de aliento6.3 Desatiendo su situación de conflicto6.4 Me pongo en su lugar

7.- ¿Generalmente, Cómo se comunica con su(s) hijo(s)?

7.1 le(s) grito 7.2 Establezco conversación de vez en cuando7.3 Evado hablar con ellos 7.4 Mantengo dialogo efectivo permanente.

8.- Con respecto al afecto, considera que:

8.1 pocas veces acaricia a su(s) hijo(s) 8.2 Sobreprotege a su(s) hijo(s) 8.3 Nunca lo(s) abrazas8.4 le manifiestas amor

9.- ¿Qué consideración tienes sobre los límites?

9.1 Sirven para Imponer reglas en la familia9.2 Son innecesarios 9.3 Me son indiferentes9.4 Establecen las normas y el orden

10.- Apoya a su hijo cuando:

10.1 Le exige sus actividades escolares10.2 Le deja realizar las actividades libremente10.3 Evita participar en sus actividades10.4 Lo ayuda con sus actividades académicas y extraacadémicas

11.- ¿Que frecuencia de tiempo dedica a su(s) hijo(s)?

11.1 Algunas veces en la semana11.2 pocas Veces en la semana11.3 nunca tengo tiempo11.4 Todos los días

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA C.I.P.P.S.V.

MAESTRÍA EN CIENCIAS, MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA

NÚCLEO ORIENTE

INSTRUMENTO Nº DEL INSTRUMENTO: __2___

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DIRIGIDA A: DOCENTES

I PARTE. DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

Edad: De 20 a 30____ De 31 a 40_____ De 41 a 50 Más de 51_____ sexo: F___ M____ Nivel de instrucción: Bachiller ____Universitario (TSU) ____ Universitario (Lcdo. (a) _____ Msc.___ D.R___ Otro______ (indique) ____________ Tiempo de servicio: 1 año_____ 2 años_____ Más de 6 años____ Matricula de alumnos que atiende: 10____ 15____ 20______ 25______ otro_____

II. Parte. Variable disciplina escolar

Marque con una equis (x) y de manera objetiva la opción que considere adecuada según los planteamientos que se presentan a continuación. Gracias por su colaboración

Nº Planteamiento frecuentemente A menudo

Pocas veces

Nunca

1 Los niños (as) respetan las normas del aula

2Los y las estudiantes entienden las normas como imposición

3Los y las estudiantes entienden la norma como privilegio para mantener disciplina

4Refuerza los deberes de sus estudiantes en el aula

5Sus alumnos cumplen con los deberes que se le asignan

6Comunica a los padres los deberes que deben cumplir sus hijos (as)

7Cumplen los padres con los deberes establecidos legalmente en el ámbito educativo

Nº Planteamiento frecuentemente A Pocas Nunca

El siguiente cuestionario pretende recabar información sobre los estilos parentales que emplean los padres y las madres de los niños y niñas de 7 a 9 años de edad de la comunidad de Playa Telésforo y determinar sus efectos sobre la disciplina escolar. La información será utilizada con fines investigativo.

menudo veces8 Respetan los padres los derechos de

sus hijos

9Los alumnos demuestran autocontrol en el aula ante situaciones de indisciplina.

10 Usted controla la disciplina dentro del aula.

11 Los padres se involucran en la enseñanza del autocontrol de sus hijos en el aula.

12 Educa en función de la moral centrada en el orden y la regularidad de la conducta.

13Los niños (as) demuestran formación moral inculcada por los padres.

14Los niños (as) demuestran valores como respeto, tolerancia, amor, responsabilidad En el aula.

15Usted considera que demuestra valores a través de su ejemplo

16 Educa en valores para reforzar la disciplina

17 En su rol de docente es flexible en la planificación y diseño de la clase

18Dentro de su rol Promueve la búsqueda de solución en situaciones difíciles

19Estimula a sus alumnos en su aprendizaje.

20Usted aplica estrategias de aprendizaje que impliquen el ajuste del comportamiento del niño(a).

21Los y las estudiantes respetan normas de convivencia escolar

22Los niño (as) reconocen la importancia de una convivencia adecuada

23

Los padres participan y cumplen con las normas de convivencia establecidas en la escuela

24Sus estudiantes manifiestan relaciones interpersonales de respeto hacia los demás

25 Existe integración en el grupo

ANEXO B

CUADROS DE CORRELACIONES

CÁLCULOS DE LAS CORRELACIONES (CHI CUADRADO)

CUADRO Nº 3

¿Cómo ejerces el control con tus hijos?

Los alumnos demuestran autocontrol en el aula, ante

situaciones de indisciplina

Frecuentemente

A menudo

Pocas veces

Nunca Totales

Fa Fa Fa Fa Fa

Ejerciendo dominio sobre él/ella , ellos(as

0 0 2 0 2

Tengo poco control sobre mi(s) hijo(s)

0 0 1 0 1

No me gusta controlar a mi(s) hijo(s)

0 0 0 0

Dirigiendo el hogar sin manipular a mis hijos

0 0 1 0 2

Totales 0 1 4 0 5

Frecuencias

esperadas

0 0,40 1,60 0

0 0,20 0,80 0

0 0 0 0

0 0,40 1,60 0

Frecuencias esperadas

0 0,40 1,60 0

0 0,20 0,80 0

0 0 0 0

0 0,40 1,60 0

0 -0,40 0,10 0

0 -0,20 0,05 0

0 0 0 0

0 0,90 -0,22 0 1,87

Cuadro nº 4

¿Qué significa la autoridad para usted?

Respetan los padres los derechos de sus hijos

Frecuentemente

A menudo

Pocas veces

Nunca Totales

Fa Fa Fa Fa Fa

Imponer ordenes 0 0 1 0 1

Dar excesiva confianza

0 1 0 0 1

Concentrarme en mi propia vida

0 0 0 0 0

Ejercer dirección garantizando derechos y deberes

0 0 3 0 3

Totales 0 1 4 0 5


0 0,20 0,80 0

0 0,20 0,80 0

0 0 0 0

0 0,60 2,40 0

0 -0,20 0,05 0

0 3,20 -0,80 0

0 0 0 0

0 -0,60 0,15 0 5

Cuadro nº 5

¿Cuál de estas alternativas están dentro de su rol como padre o madre?

Los (as) niños (as) demuestran valores como respeto,

tolerancia, amor y responsabilidad en el aula.

Frecuentemente

A menudo

Pocas veces

Nunca Totales

Fa Fa Fa Fa FaExigir alto rendimiento académico

0 1 0 0 1

Permitir que sus hijos decidan lo que quieran hacer

0 1 0 0 1

Evitar cumplir con deberes y derechos

0 0 0 0 0

Educar a sus hijos responsablemente

0 1 2 0 3

Totales 0 3 2 0 5

Frecuencias

esperadas

0 0,60 -0,40 0

0 0,60 -0,40 0

0 0 0 0

0 1,20 1,80 0

0 0,27 -0,40 0

0 0,27 0,40 0

0 0 0 0

0 -0,03 1,80 0 3,17

Cuadro nº 6

¿Generalmente, como se comunica con sus hijos?

Sus estudiantes manifiestan relaciones interpersonales de

respeto hacia los demás

Frecuentemente

A menudo

Pocas veces

Nunca Totales

Fa Fa Fa Fa FaLes grito 0 0 1 0 1

Establezco conversación de vez en cuando

0 1 1 0 2

Evado hablar con ellos

0 0 0 0 0

Mantengo dialogo efectivo permanente

0 2 0 0 2

Totales 0 3 2 0 5

Cuadro nº 7


0 0,60 0,40 0

0 1,20 0,80 0

0 0 0 0

0 1,20 0,80 0

0 -0,60 0,90 0

0 -0,03 0,05 0

0 0 0 0

0 0,53 -0,80 0 2,91

¿Qué consideración tienes sobre los límites?

Los y las estudiantes entienden las normas como imposición.

Frecuentemente

A menudo

Pocas veces

Nunca

Totales

Fa Fa Fa Fa Fa

Sirven para imponer reglas en la familia

0 2 0 0 2

Son innecesarios 0 0 0 0 0

Me son indiferente 0 0 1 0 1

Establecen las normas y el orden

0 2 0 0 2

Totales 0 4 1 0 5

Cuadro nº 8

Frecuencias

esperadas

0 1,60 0,40 0

0 0 0 0

0 0,80 0,20 0

0 1,60 0,40 0

0 0,10 -0,40 0

0 0 0 0

0 -0,80 3,20 0

0 0,10 -0,40 0 5

Apoya a su(s) hijo(s) cuando

Sus estudiantes cumplen con los deberes que se les

asignan.

Frecuentemente

A menudo

Pocas veces

Nunca Totales

Fa Fa Fa Fa Fa

Le exige sus actividades escolares

0 0 2 0 2

Le deja realizar las actividades libremente

0 0 1 0 1

Evita participar en sus actividades.

0 0 0 0 0

Lo ayuda con sus actividades académicas y extraacadémicas

0 1 1 0 2

Totales 0 1 4 0 5

0 -0,40 0,10 0

0 -0,20 0,05 0

0 0 0 0

0 0,90 0,22 0 1,87


0 0,40 1,60 0

0 0,20 0,80 0

0 0 0 0

0 0,40 1,60 0

ANEXO C

CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD



Sujeto -1 -2 -3 -4 -5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Totales

1 2 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 2 1 1 222 2 1 1 3 3 2 1 1 1 4 2 2 1 1 1 1 283 3 1 1 2 2 4 4 1 4 2 2 2 2 4 4 1 394 2 1 1 2 2 4 2 1 2 4 1 4 4 2 2 1 385 2 2 1 1 1 1 4 4 4 4 1 2 4 2 2 1 396 2 2 1 1 2 2 2 1 4 2 2 2 1 2 1 2 287 2 1 4 2 2 1 1 4 4 1 4 2 4 2 1 1 428 3 1 1 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 1 4 1 43σ t

2 O,21 0,21 1,13 1,14 0,98 1,98 1,70 2,41 1,93 1,93 1,07 1,13 2,27 0,86 1,55 1,98 279Totales 22,482 60,700

Matriz de datos de confiabilidad. Instrumento aplicado a padres/madres de la comunidad de Volcadero. Guanta estado Anzoátegui.

∝= KK− 1(1−

σ t2

σ T2 )=16

15 (1− 22,48260,700)=1,06∗(1− 0,37)

∝= 1,06 x 0,63=¿ 0,67

∝=0,67

El coeficiente de alfa de Cronbach es de 0,67. Por lo tanto, el instrumento es confiable, ya que está dentro de un rango alto



Matriz de datos de confiabilidad. Instrumento aplicado a docentes de la escuela rural Volcadero. Guanta estado Anzoátegui

Suj/Ítem -1 -2 -3 -4 -5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Totales

1 2 1 4 3 3 1 3 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 55

2 3 1 4 3 4 1 2 3 2 1 2 1 1 2 1 3 1 3 3 1 1 1 1 1 1 2 3 1 3 3 59

3 2 1 4 3 3 3 2 3 1 3 1 3 2 3 2 3 1 4 3 3 1 2 2 1 1 3 3 3 3 2 71

4 2 1 4 3 4 2 2 3 2 3 1 3 1 3 2 3 1 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 3 3 2 69

5 2 1 4 3 4 2 2 2 1 3 1 2 2 1 1 3 1 3 3 1 1 1 1 1 1 2 3 3 2 2 59

6 3 1 4 3 6 2 2 2 1 2 1 3 3 2 1 3 1 2 3 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 62

7 3 1 4 3 3 2 3 1 1 1 1 3 3 2 1 3 1 4 3 2 2 2 1 1 1 3 2 3 3 2 65

8 2 1 4 4 6 1 2 2 1 2 1 3 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 55

0,27 0 00,1

3 1,55 0,50,2

10,7

0,27 0,7

0,13 0,6 0,57

0,41

0,27 0,21 0 0,7 0,21

0,57

0,13 0,21

0,21 0

0,21

0,27

0,55

0,57

0,21 0,29

495

Totales

10,625

36,411

∝= 1,03 x 0,71 =¿ 0,73

∝=0,73

El coeficiente de alfa de Cronbach es de 0,73. Por lo tanto, el instrumento es confiable, ya que está dentro de un rango alto.

ANEXO D

VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTO

ANEXO E

CURRICULUM

Tesis correlacionar mircia

Education

Transcript of Tesis correlacionar mircia