Tesis Completa de Marlenis Capitulos I y II
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA REPUBLICA DE CUBA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN “OSCAR LUCERO MOYA” Tesis en Opción al Título Académico de Máster en Dirección Sistema de acciones para la capacitación de Profesores Asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro. Autora: Prof. (a) Marlenis Martínez Tutor: Dra.C Rafaela Macías Reyes TUCUPITA ESTADO DELTA AMACURO 2011 “2OO AÑOS DEL BICENTENARIO Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 1
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
REPUBLICA DE CUBA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DE HOLGUIN
“OSCAR LUCERO MOYA”
Tesis en Opción al Título Académico de Máster en Dirección
Sistema de acciones para la capacitación de Profesores Asesores de la
Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta
Amacuro.
Autora: Prof. (a) Marlenis Martínez
Tutor: Dra.C Rafaela Macías Reyes
TUCUPITA ESTADO DELTA AMACURO 2011
“2OO AÑOS DEL BICENTENARIO
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 1
INTRODUCCIÓN
El vertiginoso desarrollo que han alcanzado las ciencias en el mundo, exige
a los egresados universitarios, asumir una actitud de superación permanente que
les permita, por diferentes vías, actualizar los conocimientos en la ciencia que
trabaja y con las que ésta se relaciona dado el papel formativo que desempeñan
en la sociedad. El docente debe estar bien informado de los adelantos que en las
ciencias en general y en las pedagógicas en particular, que se utilice para
transformar la realidad como un elemento clave en el desarrollo de los pueblos.
De su excelencia depende que la sociedad pueda construir una masa
crítica de profesionales al servicio y bienestar de un país.es por esto que La
Misión Sucre surge como respuesta a los cambios que requieren la democracia
venezolana actualmente en construcción comenzando por la formación de la
ciudadanía. En este caso la formación de profesionales que sean ciudadanos con
sentido de pertenencias, requerirá del diseño de programas de formación que
incluyan principalmente el proyecto país.
Dicho proyecto y las acciones de formación permanente de los actores y
autores del proceso educativo está contenida en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela el cuerpo de leyes que la expresan, el plan de
desarrollo económico y social de la nación, y los planes sectoriales, regionales y
locales que se vienen desarrollando a partir del proceso de rediseño del Estado,
haciendo énfasis en la gestión local como participación comunitaria y la
integración de los esfuerzos institucionales.
La Misión Sucre nace en tiempos de crisis, en tiempos en que lo viejo se
resiste a morir y lo nuevo emerge como resistencia de un pueblo que despojado y
excluido por un modelo socio-político en quiebra labra sus propios espacios y los
habita, los recrea como posibilidades colectivas de reflexión, acción y decisión en
el ámbito de lo político. Nace en tiempos que plantean la existencia de acometer
efectivamente el reto de transformar las ideas y la práctica, sus concepciones de
base, sus finalidades, sus lineamientos políticos, sus lógicas de organización y
gestión de instancias.
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La práctica se ha encargado de demostrar que de nada vale el
perfeccionamiento de los documentos que intervienen en el proceso, si no se
perfecciona simultáneamente al sujeto que los utiliza. De ahí que se imponga,
cada vez más, la necesidad de brindar una atención permanente a la preparación
de los profesionales de la educación, pues de ello dependerá, en buena medida,
la calidad que se alcance en el proceso educativo universitario. De manera que el
profesionalismo del asesor universitario presupone no solo estar actualizado en el
campo de la ciencia que imparte como asignatura con una elevada preparación
teórica, .
Entre otras cosas, una buena preparación pedagógica que le permita
desarrollar su labor educativa con calidad, como vía para mejorar de manera
continua el ejercicio de su profesión. El profesor asesor como ejemplo de
actuación ética y profesional, puede lograr cumplir las funciones de ser para sus
estudiantes un modelo de actuación, al reunir esas cualidades puede estimular a
sus estudiantes en el proceso de su construcción como persona en el ejercicio de
la profesión. No es posible ser modelo de actuación para sus alumnos si el
profesor no ha logrado un desarrollo profesional que se exprese en su motivación
por la profesión, su dedicación, entrega al trabajo y su formación
psicopedagógica.
Asimismo, ser modelo de actuación implica necesariamente el desarrollo
del profesor como persona moral. Para ser modelo hay que ser coherente,
mostrar correspondencia entre lo que dice y hace, expresar vocación y
compromiso con la educación, sólo así puede ser un ejemplo para sus alumnos.
Venezuela no se ha quedado rezagada en los cambios que se experimentan para
perfeccionar la educación superior, y ajustados a las características y
necesidades propias, se trabaja aceleradamente en un nuevo modelo de
universidad que concibe un profesor con una formación general integral capaz de
asumir toda la labor educativa del grupo de estudiantes con que interactúe.
Al respecto la municipalización de la educación universitaria en Venezuela
surge para saldar una deuda histórica con el pueblo venezolano, se traduce en un
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bastión garante del cumplimiento de las responsabilidades sociales del Estado,
capaz de transformar la cultura por la cultura participativa local, y los espacios
locales a través de la democratización comunal, en tanto se persigue la formación
de profesionales comprometidos con el desarrollo sustentable de la nación.
Indiscutiblemente enfrentar una tarea de tal magnitud exige una
preparación muy especial a los claustros actuales de la universidad, donde el
papel de la superación desde la universidad tiene que asumir un rol muy superior
al que hoy desempeña, proponiéndose alcanzar niveles superiores en el
desarrollo profesional de los mismos, dada la importancia que ello reviste en
la elevación de la calidad y competitividad para contribuir y fortalecer la
educación universitaria es por esto que en la actualidad los profesores
colaboradores de la aldea universitaria Alberto Lovera, ubicada en la comunidad
de 19 de abril parroquia Leonardo Ruiz Pineda tucupita estado Delta Amacuro ,
poseen el titulo universitario en diferentes especialidades, esto indica que
vencieron una etapa y les abrió las puertas a su vida profesional.
La Misión Sucre ha creado las condiciones para la formación de nuevos
profesionales desde su rol de profesor colaborador. Es en las Aldeas donde se
concretan los espacios para que estos profesionales se desempeñen como
profesores colaboradores. En la Aldea Universitaria Alberto Lovera se estudian
los programas Nacionales de formación en Administración, Comunicación Social,
e Informática, para ello se cuenta con un claustro que se caracteriza por su
abnegación, sentido de pertenencia y deseo infinito por colaborar con los
postulados establecidos para el éxito de la Misión,
En el estudio preliminar realizado se pudo constatar que en la mayoría de
los profesores se presentaban carencias relacionadas con el conocimiento sobre
las características e importancia de este proceso para la formación integral que
le posibilite desarrollar su labor educativa con éxito, no se ha logrado consolidar el
trabajo individual y grupal en su unidad dialéctica, las principales insuficiencias
manifestadas fueron las siguientes:
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No se ha profundizado en la implementación de los valores compartidos
para lograr una cultura organizacional coherente con los requerimientos de
la Universidad Bolivariana
La poca permanencia del profesor colaborador en la Aldea Universitaria
Alberto Lovera
Insuficiencias en la determinación de las necesidades de superación
individual y colectiva en los profesores colaboradores
Falta de información en los profesores colaboradores sobre los
reglamentos y normas de la Misión Sucre.
Insuficiente formación científica y académica impide mejores resultados en
la formación de los triunfadores.
De los resultados, datos, experiencias, y las contradicciones reveladas en el
estudio, surgió la base que fundamenta una aproximación al problema, objeto,
objetivo y campo de esta investigación.
De ahí que teniendo en cuenta: El papel que debe jugar la Aldea, como
institución Universitaria, en la formación de los profesores asesores, por ser esta
la instancia más cercana donde imparten sus actividades académicas, la
importancia que reviste trabajar en el perfeccionamiento de la Misión en cuanto a
la superación de los profesionales de la educación, reconocidos en los resultados
de este diagnostico preliminar, La atención priorizada que debe brindarse a la
formación superior por las dificultades, Ante tal situación, presente identificar el
siguiente problema de Investigación: Insuficiencia de capacitación en los
profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, limitan la
superación del profesional, triunfador acorde a los requerimientos de la sociedad.
La presente investigación tiene como: Objeto de investigación: La gestión
de los recursos humanos en instituciones de educación universitario, para llevar a
cabo la misma se define como objetivo general; Elaborar un sistema de acciones
que contribuyan a la capacitación de los profesores asesores de la Aldea
Universitaria Alberto Lovera , Estado Delta Amacuro. Razón por la cual se
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establece como campo de acción: La capacitación del profesor asesor
universitario. Partiendo de la hipótesis: Si se diseña un sistema de acciones para
la capacitación del profesor asesor universitario, se puede garantizar un proceso
de superación profesional acorde a los requerimientos de la sociedad venezolana
actual.
Para realizar la investigación se definieron las siguientes Tareas
Investigativas:
1. Fundamentar teóricamente el proceso de gestión de Recursos Humano
para la capacitación del profesor asesor universitario.
2. Argumentar teóricamente el proceso de capacitación de docente en
Venezuela.
3. Analizar el estado actual de la capacitación del profesor asesor
universitario en la aldea Universitaria Alberto Lovera, Estado Delta
Amacuro.
4. Diseñar un sistema de accion para la capacitación del profesor asesor en
la aldea Universitaria Alberto Lovera, Estado Delta Amacuro.
5. Valorar a través del criterio de expertos,la viabilidad de un sistema de
capacitación del profesor asesor en la aldea Universitaria Alberto Lovera,
Estado Delta Amacuro.
En el desarrollo de la investigación se utiliza como métodos, Histórico-
Lógico: Este método en palabras de Centty D. (2001) se refiere “a que en la
sociedad los diversos problemas o fenómenos no se presentan de manera
azarosa sino que es el resultado de un largo proceso”,(p.2), es decir que las
situaciones son producto de una causa, tienen efecto y surgen de circunstancias
intrínsecas por lo tanto se pueden argumentar que la insuficiencia de capacitación
en los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera,
gnoseológicamente se estudian por medio de las categorías Causa – Efecto, en
sus diversos contextos.
Hipotético-Deductivo: Para Grzib & Briales, (1996), este método se basa
en “el descubrimiento de un problema que se va a investigar, enunciado de las
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presunciones de las causas y efectos y por último la verificación de tales
afirmaciones”, (p.15), es decir que este método establece una ideas o
circunstancia negativa, trata de estudiarla y establecer el origen del problema y
sus soluciones, los cuales son sometidos a una indagación que demuestre su
pertinencia, estableciendo como las categorías para el estudio del problema
asociado a la insuficiencia de capacitación en los profesores asesores de la Aldea
Universitaria Alberto Lovera, se tienen la construcción de la hipótesis y la relación
de esta con los diferentes aportes teóricos que se tratan en el marco teórico.
Análisis y síntesis de la información: Este método en palabras de Cerbelo
T. (2007) consiste en: “La separación de las partes de un todo a fin de estudiarlas
por separado, para luego por medio de la unión racional de varios elementos
dispersos crear un planteamiento de hipótesis”, (p.1), en tal sentido se
descomponen los elementos del problema, se estructuran, se contrastan con la
realidad y de ello surge la premisa sobre la ocurrencia del problema y su solución,
a través de categorías enmarcadas en elementos gnoseológicos referentes a
sustentos teóricos conceptuales que son contrastados con la realidad y de ello
surge una objetiva solución al problema respaldada en el proceso investigativo.
Las entrevistas individuales, basadas en un cuestionario de preguntas
cerradas de selección simple, las cuales darán como resultado una serie de
premisas que serán atendidas a través de un “estudio de casos,” para determinar
no solo el origen y situación actual del problema relacionado a la insuficiencia de
capacitación en los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera,
que limitan la superación del profesional triunfador acorde a los requerimientos de
la sociedad, sino que en particular llevar a efecto una propuesta de solución a
través de la verificación de la hipótesis: “Si se diseña un sistema de acciones para
la capacitación del profesor asesor universitario, se puede garantizar un proceso
de superación profesional acorde a los requerimientos de la sociedad venezolana
actual”.
A partir de allí, se propone una Dinámica Grupal: Establecida como
estrategia de mejora de la identidad e imagen de los profesores, tales como un
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crecimiento personal que se ofrece a partir de la interacción a través de las
técnicas como charlas teóricas, con un proceso de autoevaluación y coevaluación
de la propia conducta de cada participante transmitida por el resto.
El Aporte Práctico-Metodológico: Vasado en la propuesta de un sistema
de acciones para la gestión de la capacitación de los profesores asesores de la
Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.
El tema de investigación tiene gran importancia y novedad científica,
resulta el primero de este tipo que se aborda en el estado, así como los criterios y
enfoques que se utilizan para el tratamiento a la capacitación, para garantizar un
profesor asesor universitario que desde su propia perspectiva responda a los
requerimientos de la sociedad de la República Bolivariana de Venezuela.
La estructura de este Trabajo de investigación contiene la introducción, un
capítulo I donde se desarrolla a grandes rasgos, sometidos a una contrastación
de la realidad presente, los tópicos sobre la gestión de recursos humanos, la
capacitación de docentes universitarios y la visión humanista social de la
educación universitaria.
En el segundo capítulo, se aborda la concepción metodológica del
desarrollo de la investigación y se destacan resultados del diagnóstico del estado
actual del problema, se expone un sistema de acciones con sus fundamentos
teóricos, así como el análisis de los resultados de la consulta a responsables de la
gestión de recursos humanos, como pruebas de validación teórica.
Finaliza la tesis, con las conclusiones y recomendaciones acerca de la
propuesta a un sistema de acciones para la capacitación de docentes
universitarios de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, además de la bibliografía y
anexos correspondientes al desarrollo y culminación de la investigación.
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CAPITULO I LA GESTION DE RECURSOS HUMANOS Y LA
CAPACITACION DE DOCENTES UNIVERSITARIOS.
En este capítulo se somete a análisis crítico diferentes ideas de los autores
que han abordado el tema de la gestión de recursos humanos, antecedentes de la
gestión de recursos humanos, las teorías, concepciones, puntos de vista y
perspectivas de la formación del docente universitario, así como una concepción
humanista de lo que verdaderamente debe ser la visión de la gestión de recursos
humanos en cuanto a la formación del profesor asesor universitario .
1.1 La Gestión de los Recursos Humanos.
Constituye una acción propia de toda organización, partiendo de la
comprensión que de esta gestión explica Santillan, (2007) cuando la define como:
El interés de mantener a la organización productiva, eficiente y eficaz, a través del
uso adecuado de su recurso humano. Teniendo como objetivo las personas y sus
relaciones en la organización, así como el crear y mantener un clima favorable de
trabajo a través del desarrollo de las habilidades y capacidad de los trabajadores,
desde una individualidad hasta alcanzar un pleno desarrollo colectivo organizado
y sostenido. (p.5).
Es decir, que en palabras del autor la gestión de recursos humanos se
encarga de obtener y coordinar a las personas de una organización, de forma
que consigan las metas establecidas.
Las fases por las que ha pasado la gestión de los Recursos Humanos son cuatro:
1º Administrativa: Es puramente burocrático y actúa sobre la disciplina y las remuneraciones. Las medidas a adoptar son de tipo reactivo.
2º Gestión: Se empieza a considerar las necesidades de tipo social y sociológico de las personas. Las medidas a adoptar son de tipo proactivo.
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3º Desarrollo: Se busca la conciliación entre las necesidades de los trabajadores y las necesidades económicas de la empresa. Se considera que las personas son elementos importantes para la empresa y se busca su motivación y eficiencia.
4º Gestión estratégica de los Recursos Humanos: La gestión de los Recursos Humanos está ligada a la estrategia de la empresa. Los trabajadores son la fuente principal de la ventaja competitiva de la empresa.
Antecedentes de la Gestión de los Recursos Humanos.
La concepción del individuo como un ente social es un hecho, constituye
una realidad universalmente aceptada, a partir de la cual se reconoce la
relevancia que tiene la vida en sociedad, para el logro de los objetivos básicos
para el desarrollo del ser humano en general. Es por ello que la
Administración surge y está estrechamente relacionada con el hombre como ente
social y con la necesidad de coordinar esfuerzos para desarrollar actividades
básicas asociadas a la supervivencia del ser humano. Se constituyó en el factor
desencadenante de la especialización del trabajo y en la manifestación inicial del
trabajo de dirección.
El origen de la Administración como ciencia, se produce en el periodo que
comprende finales del siglo XIX e inicios del siglo XX, promoviendo la necesidad
de organizar el trabajo en el sector industrial emergente, como consecuencia de la
aplicación de los descubrimientos de la Revolución Científica Técnica, asociado a
la aparición de la máquina de vapor. Por consiguiente, la concepción de
la Administración de personal, se caracterizó por el tratamiento a los trabajadores
de la época como parte asociada a la máquina de producción "no se les pagaba
para pensar"; posteriormente se asumió la Administración de Recursos Humanos,
la cual ha evolucionado a Gestión de Recursos.
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En la actualidad se utilizan muchas de las formulaciones y técnicas de las
Escuelas y Teorías originarias, en una interacción que persiguen un equilibrio
entre el estilo directivo centrado en las personas, el centrado en el trabajo y
centrado en el sistema. Se considera acertado en el ejercicio de una
adecuada teoría y práctica de la dirección. A partir de las ideas de Taylor y Fayol,
y hasta la actualidad, las empresas se han visto sometidas a continuas
transformaciones, no sólo en el aspecto tecnológico y productivos, sino además
en la técnicas y criterios de gestión, en un intento por establecer los procedentes
administrativos adecuados para aumentar los beneficios y minimizar los costos,
en un ambiente socio-psicológico de cooperación para potenciar la calidad.
Al respecto Harper & Linch (1992), aseguran que "se trata de conseguir y
contar con el personal más calificado, profesionalizado y competitivo posible".
Desde una perspectiva más general de la gerencia contemporánea, incluso se
habla de términos de capital humanos y potencial humano, de talento humano y la
necesidad de incluir la rentabilidad como un objetivo de la empresa. Las
empresas contemporáneas deben formar organizaciones constituidas por
personas con una filosofía común, consensuada, donde sea importante la
eficiencia y satisfacción laboral de lo que deduce que los recursos humanos son
vitales para la organización, debido a que no pueden desligarse de la
función directiva general, porque la Gestión de Recursos Humanos es tarea de
todos.
Según, Cuesta (2000), las características de la gestión de recursos
humanos son las siguientes: “Considera que el recurso más importante en el siglo
XX, es la formación del recurso humano, vista su formación como una inversión y
no un costo, además es una función integral y proactiva que enriquece la
participación de los trabajadores, la productividad del trabajo, la
satisfacción laboral".(p.23), en tal sentido, la gestión de recurso humano parte de
una valoración de los gerentes sobre la calidad de la instrucción que posee y
reciben los trabajadores, como un valor más de la institución o empresa, pues
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este influye directamente en la producción y en el alcance de las metas
propuestas.
En este mismo orden de ideas, Capo (2006), expresa que la gestión de
recursos humanos consiste: “En el proceso de planear, reclutar, seleccionar,
capacitar, desarrollar, motivar, estimular, controlar y evaluar el desempeño del
potencial humano de la organización con vistas al logro de sus objetivos".(p.1), es
decir que la gestión de recurso está basada específicamente en facilitar una
evolución del conocimiento y la potencialidad de las habilidades del recurso
humano, bajo un esquema organizado, permanente y sujeto a evaluación.
Por consiguiente, la gestión de recursos humanos es un sistema para la
preparación y desarrollo habilidoso de las personas que la empresa o institución
requiere para alcanzar la misión, los objetivos, y lograr las metas que interactúa
con el ambiente interno y externo, es producto de la evolución del modelo
gerencial de la autocracia, el individualista y el continuismo a la participación, el
trabajo en grupos, la innovación, la proyección estratégica, la dirección por
valores y la gerencia del conocimiento.
CAPACITACION DE DOCENTES UNIVERSITARIOS
1.2 Desarrollo Profesional del Docente Universitario.
Cuando, se habla de formación del docente universitario se está pensando
en un profesor que se encuentra ya en pleno ejercicio profesional, por lo que los
programas formativos deberán considerar las propiedades de lo que en otros
niveles educativos se denomina programas de desarrollo profesional.
Cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias y conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propósito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión. Este concepto incluye el diagnóstico de las necesidades actuales y futuras de una organización y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades (p.35).
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En este orden de ideas, Laffitte (1991), Señala que:
El concepto de desarrollo profesional es más amplio que el de formación permanente. Debe entenderse como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relación con el propio conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institución, y buscando la interrelación entre las necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social.(p.22).
En tal sentido, el autor plantea que un desarrollo profesional es la
planificación consciente y objetiva encaminada a establecer pautas, esquemas
lapsos y contenidos de un proceso constante e integral de adiestramiento y
formación de los recursos humanos con que cuenta la organización adecuados a
cada una de las responsabilidades que se espera cumplan los trabajadores.
Adaptando este concepto al ámbito de la formación del profesional
universitario, se debe considerar incidir no sólo en el desarrollo personal del
docente, sino también debe estar relacionado con el desarrollo de la organización
universitaria, considerándose así, tal como señalan Good y Wilburn (1989), en el
sentido más holístico posible:
El desarrollo profesional conforma la vida profesional de los docentes, en donde la formación es un elemento importante que la integra, basándose en los siguientes aspectos:
El cambio de perspectiva y tiempo. Cambios tanto desde el ámbito psicopedagógico como social
El cambio de los alumnos. La realidad social y cultural del alumnado es muy diferente.
El cambio profesional del profesorado y de la universidad. Las estructuras internas universitarias y las exigencias sociales al profesorado han ido variando.
La formación como un importante factor de entender la incertidumbre y el cambio. La formación no sirve ya únicamente para actualizarse, sino como un cambio constante. (p.17).
Considerando los aspecto descritos, este desarrollo de la formación
profesional o como se ha venido describiendo la gestión de recursos humanos
surge de la necesidad de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
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aprendizaje y particularmente de la docencia que deben impartir los profesores
universitarios. Motivado, fundamentalmente, por los cambios sociales constantes
que exigen el desarrollo de unos planes de estudio actualizados, flexibles y
homologados con otros países.
La concepción de la formación continua como factor estratégico para la
empresa u organización, se debate en torno a una serie de dilemas que se
pueden aplicar al desarrollo profesional del docente universitario, tal como las
describe Peiró, (1998):
El dilema entre la formación como "desarrollo personal" y la formación como "mejora en el ejercicio del puesto de trabajo".
El dilema entre la formación como "inversión" y la formación como "coste".
El dilema entre la formación basada en la "oferta" y la formación basada en la "demanda" (en función de las propias necesidades).
El dilema entre la formación como "estabilidad en el empleo" y la formación como "inestabilidad o rotación en el empleo". (p.21).
Según el autor, la opción que se tome en un tipo u otro de formación,
determinara las estrategias, las técnicas, los destinatarios y las expectativas que
se deriven de la misma, en virtud de la visión y valoración que le consideran a la
formación o la gestión de recurso humano, tanto las autoridades como los mismos
integrantes del colectivo profesional que labora o es considerado recuso humano
de la empresa o institución.
Este, desarrollo profesional de la acción formativa en el ámbito universitario
debe fundamentarse en una serie de principios que serán el marco referencial de
su política de actuación, refrendado esta premisa en las palabras de Imbernón,
(2000):
Existe una necesidad de diseñar políticas de formación y desarrollo profesional universitario que establezcan las grandes directrices de mejora de la enseñanza y de la formación del profesorado. Estas directrices deben ser amplias y flexibles, teniendo presente que la interpretación de los fenómenos
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 14
docentes deben contextualizarse en cada realidad, actuando sobre las personas y los contextos. (p.9).
Lo descrito, evidencia según el autor, la necesidad de creación de un clima
institucional positivo hacia la calidad de la universidad que se traduce en la
formación del profesorado, todo ello a través de estrategias de sensibilización y
motivación dirigidas a los docentes, mejorando no solo las condiciones de trabajo,
sino dando la valoración requerida a la capacitación permanente y la puesta en
escena de dicho desarrollo personal alcanzado a través de la gestión de recurso
humano.
Así mismo, existen una serie de premisas que deben ser consideradas por
todo aquel que pretenda establecer una gestión de recuso humano hacia la
capacitación efectiva y eficiente del profesorado universitario, dentro de estos
aspectos se destaca que ha de surgir básicamente de la iniciativa del
profesorado, apoyando aquellas alternativas demandadas por los propios
profesores para mejorar la docencia, mediante ofertas y medios que hagan
viables dichas iniciativas. De ahí que el perfeccionamiento docente tiene que
tener un carácter voluntario, promovido por el convencimiento de la necesidad
formativa y la efectividad de las condiciones que se programen.
Considerando, este aspecto esencial para alcanzar la excelencia académica
existen una serie de condiciones descritas por Imbernón, (Op. Cit.), donde la
propuesta de formación debería contar con:
La previa aceptación del profesorado, mediante un proceso de sensibilización y participación en el diseño de la misma. Prioridad a las iniciativas grupales frente a las individuales para fomentar el carácter colegiado de la formación. La potenciación de la evaluación y autoevaluación formativa sobre la actuación docente puede ser un elemento básico para el desarrollo profesional, para la innovación y el cambio. (p.73).
Es decir, que en palabras del autor al momento de establecer esquemas de
preparación profesional o como se ha definido la gestión de recursos humano es
imperativo que estos procesos deben contar con el interés siempre que se
adapte a las necesidades de los propios profesionales de la docencia
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universitaria. Así mismo, hay que tener en cuenta que el estar constantemente
formándose y actualizándose el conocimiento pedagógico se desarrolla al mismo
ritmo que los cambios sociales.
El colectivo docente debe asumir una mayor implicación en procesos de
reflexión e investigación sobre los efectos de la docencia universitaria, para
comprender mejor las prácticas docentes y las situaciones de enseñanza,
aprendiendo a trabajar de forma colaborativa, elaborando proyectos de formación
e innovación educativa. El facilitar espacios para la reflexión y participación es
una función importante de la formación en docencia universitaria. Por ello, es
básico la creación o potenciación de Centros y Servicios de ayuda y
asesoramiento psicopedagógico en la misma Universidad, al estilo de los
Institutos de Ciencias de la Educación en el ámbito universitario español.
Una de las estrategias más efectiva en opinión de Ferreres, (1996), para
iniciar e impulsar este proceso de gestión de recurso humano es: “Utilizar aquellos
profesores que muestren la disposición para trabajar con nuevos métodos
educativos, y que posean cierta reputación académica en el ámbito de la propia
universidad”. (p.2), de esta forma se propiciará el desarrollo de un esquema fácil
de asimilar por el colectivo, pasando a incentivar el compromiso con la docencia
universitaria con el uso de modelos fáciles de imitar y e internalizar por parte de
los profesionales universitarios.
Este desarrollo profesional de los docentes universitarios según Benedito,
Ferrer y Ferreres, (1995) se debería guiar a través de las siguientes orientaciones:
Orientación profesional. Se centra en la capacitación para todas las funciones del docente universitario.
Orientación personal. Se basa en el cambio de actitudes individuales y de la conducta personal del docente.
Orientación colaborativa. La capacitación didáctica del profesor se llevaría a cabo mediante el intercambio de experiencias de innovación educativa.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 16
Orientación reformadora. Su propósito es utilizar los programas de desarrollo profesional como estrategia para motivar a los profesores. (p.52).
Tal como lo describen los autores, la formación docente o gestión de
recurso está ligada a varios aspectos interrelacionados entre sí, que van desde un
cambio de actitud, una conciencia tanto colectivo como individual sobre el impulso
del aprendizaje de los estudiantes y la aceptación de la utilidad de los llamados
esquemas de motivación personal que deben no solo asumir los profesionales
docentes universitarios sino ponerlos en práctica en su devenir personal.
En un intento de compendiar los aspectos más importantes expuestos
hasta ahora y que definen la capacitación de docentes universitarios, se puede
citar a Mingorance, (1993) quien expone que:
* Es un proceso continuo que se desarrolla durante toda la vida profesional y no se puede entender como actividades aisladas ineficaces.
* Debe estar basado en la mejora profesional, apoyándose en las necesidades prácticas que tienen los docentes.
* Se desarrolla mediante la participación tanto en el diseño de la innovación como en la toma de decisiones para el trabajo profesional.
* Es un proceso de construcción profesional: que sobre la problemática de la enseñanza, el docente va desarrollando destrezas cognitivas que le permiten la apreciación de su trabajo profesional. (p.222).
Este desarrollo profesional, hacia la capacitación del docente universitario
se apoya en la puesta en práctica de aspectos tan variados como la
internalización de una visión más que personal colectiva sobre la importancia de
mantener un nivel de exigencia profesional el cual solo puede ser alcanzado
cuando continuamente se está en la búsqueda de aprendizaje y la contrastación
de los nuevos conocimientos a través de auto evaluación.
Como aspecto significativo se puede resaltar, que existen cuatro pilares
básicos expuestos por Zuber-Skerritt, (1992) que inciden directamente en una
falta de calidad de la enseñanza, del rendimiento interno y externo de la
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universidad y la falla recurrente en el impulso de la investigación y evolución de
los paradigmas desde el ámbito universitario:
La falta de una cultura de formación y mejora de la función docente universitaria. La escasa implicación de los Departamentos en la formación de sus profesores. La nula utilización de la evaluación y autoevaluación formativa como herramientas básicas para desarrollar procesos de mejora e innovación educativa. La insuficiente potenciación, o en su caso la inexistencia, de Centros y Servicios de ayuda y asesoramiento psicopedagógico en el marco de la propia Universidad. (p.17).
En definitiva, es necesario la creación de un marco teórico-práctico que
regule la verdadera carrera docente universitaria, en donde la formación
psicopedagógica del profesorado tenga una posición relevante, y en el que se
propicie un cambio de actitudes del profesor universitario, que le conduzca a
sentir la necesidad de una continua mejora de la actividad docente a través de su
desarrollo profesional
PROCESO DE CAPACITACION DE DOCENTES EN VENEZUELA
1.3 Docente Universitario y su Formación en el Ámbito Nacional.
El papel del docente universitario en la formación de sus estudiantes,
genera por su capacidad educadora y educable. Pero solo puede ser alcanzada
cuando existe desarrollo de la capacidad intelectual, de la propia personalidad del
profesional universitario y la conducta social que exhiba. Tal como lo manifiesta
González (2000) el profesor es “Un guía que conduce al estudiante por el camino
del saber, con la autoridad suficiente que emana de su experiencia, a partir del
establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptación, el respeto
mutuo y la comprensión”(p.1), no puede ser considerado profesional de la
docencia universitaria si no se acepta verdaderamente el rol a ser desarrollado
donde la preparación continua aunada a una realidad humanista de sus
actuaciones no estén implícitas en la cotidianidad del profesor.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 18
En este mismo orden de ideas, Díaz (2001) define la enseñanza
universitaria como “un proceso fundamentado en un estudio multidisciplinario que
está comprometido con el desarrollo integral del aprendiz, con la cultura y la ética
profesional, con las transformaciones sociales y con el modelo sociopolítico del
país” (p.12), de acuerdo con el autor, el docente universitario es una figura clave
en el proceso socioeducativo, por lo tanto, la universidad debe responsabilizarse
de su formación permanente para así garantizar un óptimo proceso de inter-
aprendizaje y mejorar la calidad académica y profesional de sus egresados.
Sin embargo, Geiringer (1989) expresa que “El profesor es un egresado del
mismo proceso, que asume el modelo de enseñanza dominante y reproduce en el
aula las condiciones ideológicas y pedagógicas de la docencia recibida en su
proceso de formación como profesional”, (p. 111). Al respecto, Coronado y otros
(2001) destacan la relación existente entre los perfiles académico y profesional, y
el sustento de éste último en relación con el primero, ya que las características del
plan curricular determinan las del futuro profesional”,(p.3), en tal sentido, los
autores, expresan que el diseño del currículo constituyen un referente específico
de las condiciones concretas y particulares de la práctica, y contribuyen a la
discusión y a la conformación de las finalidades, los contenidos, las secuencias de
enseñanza, los métodos y las técnicas didácticas, así como en las formas y fines
de evaluación.
Por tal razón, y de acuerdo con los señalamientos anteriores, la formación
integral debe ser impulsada por el docente universitario, al respecto, Barabtarlo
(1993) indica que “la enseñanza de cualquier disciplina lleva implícita una manera
de enseñar que muchas veces tiene que ver con la manera como el profesional
docente aprendió”, (p.32) contrario a esto se hace necesario las nuevas
propuestas de educación fortaleciendo constantemente la preparación integral
del profesor universitario con base en los avances científicos, tecnológicos, éticos
y humanísticos para promover transformaciones socio-culturales.
La capacitación del profesor universitario representa un gran desafío ante
un contexto social dominado por el discurso de la globalización; por tal razón, es
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 19
necesario que el docente asuma una actitud crítica desde y en su propia
formación, la cual, lejos de centrarse solamente en la actualización en los últimos
avances del conocimiento de su materia específica, debe ser asumida desde la
perspectiva de la formación integral: ética, pedagógica, científica, humanística y
tecnológica ya que la formación humana integral es el eje fundamental para la
transformación del individuo y de la sociedad, de la cual también forman parte los
estudiantes, educadores e instituciones educativas, entre otros actores
involucrados en el proceso de inter aprendizaje.
Este proceso debe orientarse y ser asumida responsablemente, no sólo por
el ser humano sino también por la Institución Universitaria y por el Estado
venezolano. El cual de acuerdo a las leyes que contemplan el derecho a la
educación y a la formación constante y perfeccionista del profesor universitario,
están explícitamente definidas en la Constitución Nacional vigente desde 1999, en
el Capítulo de los «Derechos Culturales y Educativos», Artículo 102, en el cual
declara la educación como un derecho humano, gratuito y obligatorio, a la par de
reconocerla como un deber social fundamental del Estado.
Además, se puede apreciar en el artículo 103, que establece el derecho a
la educación integral para todos sus ciudadanos, fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento y sin ningún tipo de limitación en cuanto a
edades y nivel académico, todo lo cual respalda el derecho a la formación integral
del docente universitario, contemplado también en la Ley Orgánica de Educación.
Específicamente los Artículos 2 y 3 que ratifican el derecho a la formación
integral y expresa que la educación es un derecho irrenunciable del ser humano y
función primordial e indeclinable del Estado, quien debe garantizar las
condiciones óptimas con el fin de que sus ciudadanos sean capaces de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, en
especial aquellos necesarios para el desarrollo del país, que requieren de seres
humanos sanos, cultos y críticos, fundamentado así mismo en el Artículo 27 que
establece los objetivos de la educación superior:
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 20
Continuar el proceso de formación integral del hombre (ser humano), formar profesionales y especialistas y promover su actualización y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso científico. Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la Nación. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre (ser humano). (p.21).
En tal sentido la Ley Orgánica de Educación, define un roll esencial para la
formación continua y permanente del docente universitario, para modificar los
pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los
cambios y lo imprevisible que caracteriza su mundo, reconsiderar la organización
del conocimiento, derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y
concebir mundo de las generaciones futuras frente a las cuales se tiene una
enorme responsabilidad.
El rol del docente universitario debe estar orientado a formar profesionales,
que además de ser capaces de desempeñarse en un área específica del
conocimiento, sean capaces de percibir la realidad como una sola, como una
unidad compleja y no como un conjunto de parcelas de conocimiento separadas.
En la sociedad venezolana actual, se requieren de profesionales con alto
sentido crítico y ético, que tengan una formación integral técnica, científica, social
y humanística, y que sean capaces de dar respuestas a las crecientes exigencias
a las que se enfrentarán en su vida profesional como ciudadanos y seres
humanos. Sin embargo, para que esto sea posible, es necesario en primer lugar,
que el docente asuma una actitud crítica desde y en su propia formación, la cual,
lejos de centrarse solamente en la actualización en los últimos avances del
conocimiento de su materia específica, sea asumida desde la perspectiva de la
formación integral fundamentada en cinco componentes: ético, pedagógico,
científico, humanístico y tecnológico.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 21
Es necesaria una revisión de la educación Universitaria y de la universidad
venezolana hacia adentro, desde una óptica crítica, con el propósito de analizar
los siguientes aspectos:
-Las políticas educativas del Estado Venezolano y su incidencia en la misión y
visión de la educación superior venezolana, específicamente de sus
universidades autónomas.
-La situación real e ideal de la educación universitaria en Venezuela.
-La práctica docente y su formación académica en el ámbito universitario
venezolano.
-Lo que tenemos y hacia dónde vamos.
-Comparar el deber ser y el real ser (Políticas del Estado-Ministerio de Educación
universitaria.
-Identificar los obstáculos y las limitaciones para la formación del docente
universitario.
Este espacio de reflexión también ha permitido generar las siguientes
interrogantes:
¿Hacia dónde va orientada la formación del docente? ¿Hacia su formación
específica en el área, hacia su formación humana o hacia ambas?
¿Cada uno de los actores del sistema educativo comprende cuál es el sentido real
de la educación universitaria en Venezuela?
¿Existe correspondencia o no entre lo que propone la universidad venezolana y lo
que ella en realidad es?
¿Se ha confundido la Universidad como idea y la Universidad como función?, ¿el
límite o enlace entre su sentido como servicio público o como libertad y
autonomía?
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 22
¿Existe o no congruencia entre el sentido de lo que es y lo que debe ser la
educación universitaria en Venezuela?
A partir del análisis que dé respuesta a todo lo planteado con anterioridad,
se podrá orientar el proceso de capacitación de docentes universitarios. Se
necesita de un trabajo en conjunto, que involucre a todos los actores de la vida
universitaria y que apunte al reconocimiento de la práctica docente. Esta actitud,
según Sánchez, (1997); está justificada en: "Las transformaciones actuales y
futuras del proceso generador DE conocimiento científico, avances tecnológicos,
generalización y la ampliación de la enseñanza obligatoria y sobre todo en los
deficientes resultados obtenidos en el aprendizaje”, (P.1), el autor, reconoce la
necesidad de innovar en la formación académica y personal del profesor
universitario de manera de producir mejoras en el proceso educativo y en el
desarrollo proporcional de los docentes.
En términos similares, se expresa Paniagua, (2002) cuando plantea que:
Garantizar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes implica, como prerrequisito, garantizar a los educadores las oportunidades y las condiciones para un aprendizaje como tales, relevante permanente, pertinente actualizado y de calidad. No pueden dar lo que no tienen, no pueden enseñar lo que no saben, no pueden influir en aquellos valores y actitudes que no tienen, o no comparten. (P.56).
Es decir, que en base a la concepción del autor sobre lo que se necesita
para lograr un docente universitario efectivo es necesario que estén bien
preparados para el rol fundamental de conductores de las generaciones del futuro
supeditados a un proceso de aprendizaje permanentes a lo largo de toda su
carrera profesional.
Sí bien es claro, la necesidad de que el profesor mantenga una actitud de
superación permanente, también debe desarrollarse la conciencia que la
superación es importante para el profesional en ejercicio, para que cumpla con el
fin que de la razón de ser, debe ser de calidad, de ahí la importancia que reviste
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 23
atender el perfeccionamiento de la dirección de estos procesos de superación,
objetivo este que se ha trazado la presente investigación.
El actual reto que enfrenta Venezuela de llenar de sentido de democracia,
cambiar el modelo rentista por un modelo productivo, y lograr un desarrollo con
justicia social, es decir sin excluidos ni perdedores, requiere que seemprenda toda
una verdadera cruzada por esa educación de calidad. Para que todos los
habitantes se vayan configurando como personas y como ciudadanos, para que
todos tengan calidad de vida.
La calidad de una educación universitaria que debe considerarse como
continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de
enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e
integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del
desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural,
social e histórico, en periodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior,
creando las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendido por el
sistema educativo.
Hoy en Venezuela todo el mundo habla de la educación de calidad, en este
sentido, Lavin (2008) plantea la concepción de calidad en: "Términos de la
posibilidad de acceso de una vida digna, gratificante y con proyección de futuro”,
(p.3), ello implica la oportunidad de acceder a un trabajo que garantice un medio
de vida para sí y su familia; acceso a los bienes y servicios culturales, económicos
y sociales de la sociedad en que se vive; el acceso a los habitantes para la
apropiación la auto construcción del conocimiento y del espacio y oportunidad de
participar en la esfera de los políticos.
Formar al docente universitario de manera constante, supone un cambio
radical para transformarlo de consumidor de cursos y talleres, y de repetidor de
conocimientos y soluciones a los problemas o situaciones problemáticos que le
plantea la práctica. Hay que convertir al docente en el sujeto de su formación-
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 24
transformación, sí en verdad se quiere incidir en la calidad de la educación
superior.
Una genuina propuesta formativa implica asumir un tipo de formación que
transforme profundamente la manera de pensar, la manera de ser y actuar del
docente, pues está claro que sí bien uno explica lo que sabe o cree saber, uno
enseña lo que es. Borjas (2007) califica la idea de la formación docente
universitaria como: "Ir construyendo una nueva subjetividad abierta al
cuestionamiento y al crecimiento personal, a la crítica reflexiva, al diálogo, a la
tolerancia, a la diversidad y al desarrollo integral de las propias potencialidades”,
(p. 213), pues toda la formación supone una transformación de la persona y del
hacer pedagógico.
El docente, debe entender que el centro educativo no es tanto como el
lugar donde el va a enseñar, sino que es el lugar donde el va a aprender y a
enseñar, que se entienda como un proceso de investigación más que como un
procedimiento de aplicación. El reto es lograr un docente que investiga y
reflexiona en la acción y sobre la acción para transformarla y transformarse.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 25
Conceptos que Intervienen en la Investigación.
Uno de los conceptos principales que intervienen en la investigación es el de
dirección de la superación de los profesores asesores de la Aldea Universitaria
Alberto Lovera. Teniendo en cuenta los puntos de vistas estudiados y la
experiencia de la investigadora, se propone una definición operativa de la misma,
en la cual ha venido trabajando el autor Castillo, (2002), como:
Un proceso sistémico que partiendo del diagnóstico de las necesidades sociales e individuales de los profesores, concibe las vías, formas y métodos más efectivos para alcanzar un estado superior, en correspondencia con las condiciones del entorno y con la plena participación de los dirigentes educacionales y los profesores, con el fin de lograr las transformaciones que permitan la formación integral de los estudiantes. (p.9).
En este sentido, lo que se plantea es que el proceso global que
interrelaciona los diferentes componentes que intervienen en la dirección de la
formación en función de lograr una cultura general integral en el docente que lo
prepare para acceder a los demás procesos educativos de la Universidad cuando
se establecen las interrelaciones entre los procesos de diagnóstico, planificación,
ejecución y evaluación, que garanticen el surgimiento de nuevas cualidades en el
docente universitario que lo prepare para asumir con mayor calidad la
responsabilidad docente.
En el Glosario de Términos de la Educación Avanzada, se define
desempeño como la capacidad de un individuo para efectuar acciones, deberes y
obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto
de trabajo. Esta se expresa en el comportamiento o la conducta real del
trabajador en relación con las otras tareas a cumplir, durante ejercicio de su
profesión. Este término designa lo que en realidad el profesional hace y no lo que
sabe hacer.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 26
En esta tesis se define de manera operativa formación integral
profesional en función de los objetivos de la investigación, como: la
manifestación práctica del modo de actuación del profesor en el contexto de la
actividad profesional, que revela el nivel de desarrollo alcanzado en los ámbitos
político-ideológico, docente- metodológico y científico-investigativo, que le
permite, acorde con las prioridades de la universidad, provocar los cambios
educativos que se esperan.
Dos conceptos de gran importancia, al caracterizar la propuesta que se
obtiene como resultado de la presente investigación son los de
interdisciplinariedad e integración. Con relación al primero la autora de este
trabajo adscribe, al concepto de interdisciplinariedad del proceso de dirección
de la superación, dado por Valcárcel, N., (1998) donde plantea que “constituye el
soporte básico de su didáctica, como consecuencia de establecer la cooperación
entre los procesos docente, metodológico e investigativo para el tratamiento y
solución de un problema científico-profesional, lo cual significa la articulación e
integración de conocimientos, asumir nuevos puntos de vista, métodos,
habilidades, valores y otros.
Acerca del concepto de Integración, Castosa, (1997) lo define como las
“acciones que están dirigidas a la superación de los recursos laborales de un
mismo subsistema educativo, trascendiendo los límites de las disciplinas que
poseen como especialidad”.(p.21), este concepto es considerado por la autora de
la tesis, muy reducido al contexto de trabajo en el que fue formulado al expresar
“un mismo subsistema educativo” y centrarlo solo en los contenidos al plantear
“trascendiendo los límites de las disciplinas”.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 27
CAPÍTULO II UN SISTEMA DE ACCIONES PARA LA CAPACITACIÓN DE
PROFESORES ASESORES DE LA ALDEA UNIVERSITARIA ALBERTO
LOVERA.
2.1 Caracterizacion del estado actual de la capacitación del profesor asesor
de la aldea universitaria Alberto lovera.
El presente capítulo, propone una interpretación acerca del estado
actual de los procesos y sistemas de capacitación de los profesores asesores en
la Aldea Universitaria Alberto Lovera, considerando los resultados un punto de
partida en la propuesta para el perfeccionamiento de los docentes, con lo cual se
busca potenciar el desarrollo, la auto superación y las posibilidades de un efectivo
y eficiente desempeño pedagógico en sus responsabilidades como impulsores de
una nueva generación de hombres y mujeres consecuentes con los principios
establecidos en la Constitución y los ideales Revolucionarios Bolivarianos.
Sistema de acciones para la capacitación de los profesores Asesores de la aldea
universitaria Alberto lovera
2.2. Análisis de los Resultados del Diagnóstico.
Procedimientos para el diagnóstico.
Con el objetivo de guiar el proceso de diagnóstico se determinaron en
primer lugar la población objeto de estudio y la muestra representativa de la
misma, la identificación de la variable y el análisis respectivo sobre los
instrumentos de recolección de datos.
En el desarrollo de la investigación se consideró como población a la
totalidad de los Profesores Asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera,
Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro, la cual está compuesta por veintisiete
(41) profesionales en el área docente, en función de esta población se estableció
una muestra representativa del treinta y cinco (35%), por ciento escogidos al azar
mediante selección simple aleatoria, lo cual da como resultado un universo
muestral de nueve (09) profesores asesores, a los cuales se les aplicaron las
técnicas e instrumentos de recolección de datos en función de obtener resultados
que permitieron una valoración objetiva y pertinente sobre la problemática en
estudio.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 28
Como, paso subsiguiente hacia la indagación sobre el diagnostico
pertinente sobre la problemática asociada a la capacitación de los profesores
asesores en la Aldea Universitaria Alberto Lovera, se estableció el sistema de
variables, basado en la operacionalización de los mismos, en forma de definición
de dimensiones e indicadores a medir.
En correspondencia, con el problema científico y su estrecha relación con
el objeto y campo definido; se establecen a continuación la variable, las
dimensiones e indicadores, para en función de estos tener en cuenta los aspectos
que fueron indagados por medio de instrumentos elaborados y aplicados a la
población objeto de estudio.
Cuadro representativo de la operacionalización de la variable.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Procesode
Capacitación de los
profesores asesores.
Condiciones personales y
profesionales.
Formación académica.
Experiencia laboral.
Conocimiento acerca de los contenidos de los curos que asesora.
Correspondencia entre la formación personal y el contenido de las disciplinas que asesora.
Consideraciones personales sobre el papel de la UBV en la capacitación de los profesores asesores.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 29
Procesos deCapacitación Profesional
Conocimiento acerca de los procesos de capacitación de los profesores asesores.
Correspondencia entre las necesidades, el desarrollo individual de los docentes y las ofertas de superación.
Nivel de satisfacción de la capacitación que se realiza.
Mecanismos de valoración y apoyo al auto- capacitación de los profesores asesores.
Identificación de las Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos.
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de
obtener la información. Para obtener los datos relevantes en la investigación se
consideró la elaboración de instrumentos de recolección de datos que según Arias
F. (1999),”son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información (p.53), es decir que en palabras del autor la recolección de datos se
basa en aplicar un mecanismo que cuenta con una determinada acción, lo cual da
como resultado que se obtiene una información específica sobre un hecho
relevante para la investigación.
En tal sentido, para recoger datos e información en el presente proyecto se
utilizo como instrumento de recolección de datos el cuestionario conformado por
preguntas cerradas de selección simple y abiertas, en referencia al cuestionario
Villafranca (1996), plantea que este: “Se diferencia de la entrevista porque para
aplicarlo se necesita la persona entrevistada y el entrevistador. Con la técnica del
cuestionario la persona encuestada responde por escrito y puede hacerlo sin la
presencia del encuestador”, (p.65), en tal sentido por medio de preguntas
previamente organizadas el investigador recolecta información sin interactuar
directamente con todos los miembros de la población y así de este modo se
ahorra tiempo, recursos y tiene poca influencia en las respuestas aportadas
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 30
dando un nivel adecuado de objetividad y pertinencia de las opiniones expresadas
por la población objeto de estudio.
Análisis de los resultados del diagnóstico: En la revisión de los datos
recolectados por medio de la aplicación de un cuestionario a los nueve (09)
profesores asesores objeto de estudio se evidencia los siguientes resultados:
Encuesta a docentes: La encuesta a docentes que fue aplicada al treinta
y cinco por ciento (35%) de los profesores asesores, establece como resultados
las siguientes premisas el nivel académico de la población objeto de estudio se
ubica en que todos son profesionales de la docencia, con niveles superiores a
pregrado lo cual evidentemente constituye un factor favorable para el desarrollo
de sus acciones educativas y sirve como puente y base principal para los
procesos de formación que tanto el individuo como la Aldea Universitaria Alberto
Lovera, están llamados a ejecutar como mecanismo indispensable para el efectivo
y eficiente desempeño profesional y humano de estos responsables de la
educación.
En cuanto a la segunda pregunta: Años de experiencia como docente;
de acuerdo a la información expresada por la población objeto de estudio, se
evidencia que el sesenta y siete (67%), por ciento posee más de diez años de
experiencia en el campo educativo y un treinta y tres (33%), por ciento tiene por
encima de cinco años, lo cual en su conjunto da una imagen positiva en cuanto a
la experiencia del colectivo docente que se desempeña en la Aldea Universitaria
Alberto Lovera, representando ello un factor positivo no solo por el dominio de las
estrategias de mediación educativa, sino que le permite una asimilación adecuada
de los contenidos facilitados a través de las dinámicas de capacitación tanto de
índole personal como institucional a las cuales esta población puede o ha podido
accesar.
La pregunta tres referida a: Posee usted, conocimiento acerca de los
contenidos de los cursos que asesora; los encuestados, señalaron lo siguiente:
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 31
La totalidad, es decir el cien (100%), por ciento del colectivo objeto de
investigación manifestaron que siempre, con lo que evidentemente se cuenta con
un elemento a favor del desempeño profesional de estos docentes, en virtud de
que al dominar los contenidos el proceso de asesoría es fluido, transparente y
eficaz estableciéndose un aspecto positivo en la formación de los futuros
profesionales que egresaran de la Aldea Universitaria Alberto Lovera.
El análisis de los resultados de la pregunta cuatro referida a: Se
corresponde la superación a la que asisten los docentes, con sus
principales necesidades e intereses; un cincuenta y seis (56%) por ciento, es
decir cinco de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera,
consultados indicaron que algunas veces, un treinta y tres (33%) por ciento, es
decir tres profesores asesores expresaron que nunca y un once (11%) por ciento,
es decir un profesor asesor manifestó que nunca. Tal resultado pone en
evidencia una falla estructural en cuanto a los proceso de capacitación que se
realizan en dicha casa de estudio superior, en virtud de que un alto porcentaje de
la población objeto de estudio establece que no cumbre sus expectativas los
contenidos de los proceso de capacitación que se llevan a cabo para el colectivo
docente.
En relación a la pregunta cinco relacionada a: formas de superación en
que, con mayor frecuencia participan los docentes asesores en la Sede de la
Aldea Universitaria Alberto Lovera; la totalidad de la población consultada, es
decir el cien (100%) por ciento, expreso que las tres formas más utilizadas (curso,
diplomado y el taller) como estrategia o acción en la capacitación para profesores
asesores.
El análisis de los resultados de la pregunta seis referida a: Las actividades
organizadas de la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera para la
capacitación de los profesores asesores, satisfacen sus expectativas; se
evidencia que ocho de los consultados, es decir un ochenta y ocho (88%), por
ciento indico que casi siempre y un doce (12%), por ciento es decir un profesor
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 32
asesor, expreso que nunca. Este resultado evidencia un descontento o
disconformidad en los procesos o contenidos de los las acciones de capacitación
dirigidas al colectivo docente en la Aldea Universitaria Alberto Lovera.
La pregunta siete, pretendía establecer la periodicidad de las actividades
de capacitación para sus docentes que realiza la Aldea Universitaria Alberto
Lovera; al respecto el resultado obtenido fue: que un cien (100%) por ciento de la
población objeto de estudio, es decir los nueve profesores asesores consultados
indicaron que algunas veces, lo que evidencia la falta de un proceso organizado,
consecuente y permanente de los proceso de capacitación.
La pregunta ocho estaba dirigido a: Establecer la frecuencia en que se
realizan las actividades de capacitación; para lo cual se obtuvo el siguiente
resultado: La totalidad, es decir el cien (100%), por ciento del colectivo objeto de
investigación manifestaron que anual. Lo que determina un periodo de tiempo
muy extenso entre acciones de formación requiriéndose modificar dicha ciclo de
formación, tratando de que sea más consecuente permitiendo con ello un proceso
mas dinámico, oportuno y adecuado a los diversos cambios y visiones del
proceso formativo consecuente con la educación social, revolucionaria y
humanista.
El análisis de la pregunta nueve, la cual tenía como objetivo señalar los
Contenidos tratados en la capacitación para los profesores asesores en la
Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera; lo cual arrojo como resultado:
Preparación en la interdisciplinariedad de los contenidos del PFG, preparación
para el diagnóstico, preparación para el trabajo político-ideológico y de formación
de valores y formación en los principios que rigen el proceso educativo en las
aldeas universitarias.
La pregunta diez, estaba referida a la valoración por parte del colectivo
docente sobre: La calidad con que se desarrolla el proceso de capacitación
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 33
para los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto
Lovera; el sesenta y siete (67%), por ciento de los profesores asesores
consultados indico que buena, un treinta y tres (33%), por ciento escogió regular.
Ello evidencia una falla en cuanto a las expectativas que dicho colectivo tiene
sobre el cómo se lleva a cabo los sistemas de capacitación a los cuales son
sometidos este personal por parte de las autoridades y responsables en la Aldea
Universitaria Alberto Lovera.
El análisis de la pregunta once, la cual tenía como objetivo establecer la
visión que tienen los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria
Alberto Lovera sobre: El enfoque del contenido del proceso de capacitación
para los profesores asesores; dando como resultado que: cuatro (4) de los
consultados, es decir el cuarenta y cuatro (44%), por ciento indico que es
interdisciplinar, un treinta y tres (33%), por ciento que representa a tres profesores
asesores expreso que Modular y solo un veintitrés (23%), por ciento, es decir dos
de los consultados opino que es disciplinar. Estableciéndose con ello una falta de
consenso sobre los contenidos a que son sometidos los profesores asesores
cuando asisten a los procesos de capacitación.
La pregunta doce, estaba referida a los aspectos que se desarrollan en
los procesos de capacitación para los profesores asesores en la Sede de la
Aldea Universitaria Alberto Lovera, se considera: Según la totalidad de la
población objeto de estudio, que se traduce en el cien (100%), de los profesores
asesores consultados todos los anteriores, es decir que al momento de desarrollar
aspectos en la capacitación a la cual son sometidos se tocan los renglones
Trabajo Docente-Educativo, trabajo Metodológico, trabajo Científico y
preparación Político-Ideológica.
Los resultados anteriores evidencian en gran medida el nivel de factibilidad
teórico - práctico de la propuesta de un sistema de acciones para capacitación de
los profesores asesores en la Aldea Universitaria Alberto Lovera, su
estructuración en componentes, etapas y acciones así como, la intención de
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 34
lograr el trabajo cooperado de los grupos de docentes para la ejecución de este
proceso.
Como resultas del análisis de los datos recolectados, se establece el
siguiente Inventario de Problemas, clasificados en Complicaciones Educativas, y
Problemas Investigativos, los cuales caracterizan el estado actual del Sistema de
acciones para la capacitación de Profesores Asesores de la Aldea Universitaria
Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro y que a continuación
se corresponden:
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 35
Problemas Educativos:
1. Se utiliza muy poco, como punto de partida para la planificación de la
capacitación las expectativas individuales de cada profesor asesor.
2. No se mide el impacto de la capacitación en el desempeño profesional de los
docentes.
3. La estrategia para la capacitación del docente no está concebida
coherentemente.
4. No se garantiza la participación activa del docente en todo el proceso de
capacitación.
5. Insuficiencias en la dirección de la capacitación de los profesores asesores
de la Aldea Universitaria Alberto Lovera.
Problemas Investigativos:
1.- No se ha investigado en lo relativo a la planificación y control del auto
superación a través de la capacitación, de los profesores asesores de la Aldea
Universitaria Alberto Lovera.
2.- Se ha estudiado muy poco el perfeccionamiento de la dirección del proceso de
capacitación de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera.
3.- No existe un estudio sobre la evaluación del desempeño profesional partiendo
de la capacitación de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto
Lovera.
En atención a estos elementos, se plantean las siguientes estrategias para
la solución del problema en estudio.
2.2.- Diseño de un Sistema de Acciones para la Capacitación de
Profesores Asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio
Tucupita, Estado Delta Amacuro.
La propuesta que se presenta está conformada por un concepto de
estrategia que establece las acciones compuestas por elementos y relaciones
esenciales que deben participar en el proceso de capacitación docente, en base a
recomendaciones que le sirven de fundamentos para la acción formativa y de
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 36
auto-superación; una proposición que concibe un conjunto de componentes,
etapas y acciones que permiten su aplicación en la práctica educativa que se
desarrolla en la Aldea Universitaria Alberto Lovera.
2.2.1. Presupuestos Teóricos en el sistema de acciones para la
Capacitación del Profesor Asesor.
Los cambios de paradigma educativo basados en la nueva concepción
humanista y social de la educación venezolana alcanzan directamente los
proceso educativos a nivel universitario, siendo la UBV y sus aldeas, así como
con las demás instituciones y asociaciones científicas, culturales y de desarrollo
endógeno de la comunidad los principales centros de cambio y transformación
educativa, partiendo de la capacitación docente el paso previo a logran la
transformación del proceso educativo en el país.
Esta capacitación deberá tener en cuenta las necesidades, intereses y
potencialidades de los profesores asesores en aras de influir de manera directa
en la transformación de su desempeño profesional, apoyándose para ello en el
proceso de interdisciplinariedad en el contenido y en el proceso de la integración
en la conducción de dicha formación académica y personal. Todo ello, con el
objetivo de contribuir a la creación de una cultura general integradora de los
docentes que den respuesta concreta a las exigencias que la sociedad y más
especifica de la aldea universitaria, tal como se lo impone a la UBV.
Las condiciones son aspectos de gran importancia que no pueden dejar se
darse en estrategia propuesta. Entre las que se encuentran:
a.- Participación activa y reflexiva del propio Profesor Asesor en el
proceso de capacitación. Esta condicionante pretende ofrecer el decisivo
espacio de participación al docente, en los procesos de planificación,
organización, ejecución y evaluación, garantizando un mayor sentido de
pertenencia y compromiso, al convertirse en sujeto de su propia actividad.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 37
Tal como dice Granados, L. (2000) para cumplir con esta condicionante
deben garantizarse las acciones siguientes:
.- Solicitar al profesor asesor, la elaboración de un auto reflexión acerca de cuáles son sus necesidades e intereses de capacitación, teniendo en cuenta, su perfil profesional, los resultados en su labor, sus perspectivas de desarrollo, las exigencias sociales y sus motivaciones e intereses personales y profesionales..- El coordinador de la aldea y el colectivo docente establecerán un convenio a partir de las necesidades e intereses de capacitación, incluyendo la propuesta de cuáles deberán ser priorizadas en un corto, mediano y largo plazo en correspondencia con la misión de la universidad, las exigencias sociales y los aspectos significativos y de interés de los participantes en la Aldea Universitaria..- En cada actividad de capacitación se le dará participación a los profesores asesores, en el análisis del programa que se propone ejecutar, de manera que éste tenga la oportunidad de expresar sus criterios y participar de la toma de decisiones colectivas acerca de los objetivos, contenido a recibir, métodos, formas y medios a emplear en el sistema de evaluación..- El desarrollo del proceso para los profesores asesores, deberá caracterizarse por la aplicación de métodos que favorezcan una activa participación de éstos en el mismo. (p.78).
Todo este proceso, directamente conlleva a la creación del compromiso en
los profesores asesores, para el cambio y la mejora personal en beneficio de la
formación integral de sus estudiantes y de la comunidad, así como de la Aldea
Universitaria.
b.- Concebir la capacitación del Profesor Asesor como un sistema de
actividades diseñadas a corto, mediano y largo plazo. El Profesor participará
en un sistema de actividades de capacitación que deberán ser organizadas de
manera sistemática, coherente e interrelacionadas, en correspondencia con sus
necesidades y motivaciones, su nivel de desarrollo personal y las exigencias
sociales presentes, de manera que le permitan resolver sus insuficiencias y a la
par estimular sus potencialidades en forma creciente.
Por tanto, las actividades de capacitación se planificarán dando respuesta
a las necesidades de los profesores asesores, siguiendo un orden de prioridad y
con una concepción de desarrollo hacia el futuro. Es decir cada acción
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 38
responderá a un fin inmediato y a su vez a uno mediato, en la búsqueda de metas
intermedias que vayan conformando el desarrollo profesional del docente.
De ahí que el diseño estará conformado por un sistema de actividades de
acuerdo a los resultados alcanzados y las nuevas exigencias sociales en cada
etapa.
c.- Concebir la superación del profesor asesor integrada al conjunto de
actividades y de relaciones que se producen con la comunidad en que
desarrolla su labor. La capacitación del profesor asesor debe concebirse como
parte integrante de todo el sistema de trabajo en la universidad, de manera que
dichas actividades estén incluidas en su plan de trabajo individual previo convenio
con su inmediato superior y a la vez dichas actividades respondan a necesidades
específicas de su labor profesional.
Es decir, tengan como objetivo el enriquecimiento profesional y personal del
profesor asesor, de modo tal que éste sienta satisfacción por realizarlo y cumplir
el encargo social de su labor, no representando una carga más dentro del gran
cúmulo de tareas que él tiene que enfrentar en la aldea universitaria. Por otra
parte los directivos deben asumir las acciones de capacitación no como un gasto,
sino como una inversión que se traducirá en el desarrollo personal de los
profesores asesores, de la UBV y de los estudiantes.
d.- Concebir la superación del profesor asesor atendiendo la
experiencia profesional acumulada y la elaboración de alternativas de
posibles soluciones a problemas de su práctica educativa, favoreciendo el
desarrollo de sus habilidades profesionales. En el proceso la relación entre el
profesor asesor y los estudiantes cobra una connotación especial, dada las
experiencia profesional que se van acumulando a partir de el desarrollo de las
unidades curriculares y los proyectos de cada trayecto, lo que les permite poseer
criterios acerca de los diferentes temas que se estudian, además de facilitar la
comunicación que debe establecerse entre los sujetos que participan del proceso.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 39
e.- Concebir la superación del Profesor Asesor mediante la
incorporación de las tecnologías de la información y las comunicaciones. El
acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones
que se ha alcanzado a nivel mundial, ha provocado una presencia importante de
las mismas en los sistemas educativos, de los cuales no escapa la capacitación
de docentes, cuyo uso, cada vez mayor ha exigido profundos cambios en las
formas de organización, los métodos a emplear y las formas de evaluación como
parte de su proceder didáctico.
De ahí que su uso en el desarrollo de la superación cumple un doble
propósito, el de alcanzar un dominio pleno del contenido previstos en sus
currículos y el convertirse en modelo para utilizarlos en su actividad profesional.
2.2.2. Propuesta para el Diseño de la Capacitación a Ejecutar en el
Colectivo Docente.
Esta etapa constará de dos acciones, la primera donde se deberá convenir
en el grupo, cuáles serán las actividades de capacitación a corto, mediano y largo
plazo, a partir de conciliar las necesidades e intereses sociales e individuales de
sus miembros. La segunda acción está relacionada con la planificación de la
capacitación a desarrollar por el grupo en la universidad, definiendo para cada
actividad los objetivos, contenidos, las formas a emplear, los métodos, tiempo,
evaluación y su coordinación.
Aquí son válidas las acciones que conforman la etapa de contextualización
del programa estratégico de la capacitación que forma parte de la metodología de
aplicación de la estrategia para la los Profesores Asesores.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 40
a.- Creación de las Condiciones para la Ejecución de la Superación en
el Colectivo Docente. Este momento se dedica a que los directivos de la Aldea
Universitaria, en conjunto con la participación de los docentes de cada grupo,
trabajen en la creación de las condiciones materiales y humanas necesarias para
cumplir con éxito la capacitación asumida por cada grupo.
Se insertan al desarrollo de este momento las acciones previstas en la etapa
de determinación de los recursos humanos y materiales del componente de
organización y ejecución de la estrategia para la dirección de la capacitación de
los Profesores Asesores de la UBV.
b.- Ejecución de las Actividades Diseñadas para la Capacitación en
Grupo.
Cada temática seleccionada por el grupo para la capacitación, deberá
estructurarse en dos fases significativas:
a) Utilización de la experiencia propia y del conocimiento personal de cada
miembro del grupo.
b) Confrontación con el conocimiento intelectual.
Con relación a la primera, según el criterio de Barreiro, T. (2000) acerca de
la necesidad de incorporar, en un proceso de capacitación de docentes en grupo,
la experiencia y conocimientos personales del educador, vinculados con su rol
profesional, porque “es un caudal de vivencias que tienen un significado
emocional muy grande para la persona, y que no puede obviarse en un proceso
de aprendizaje”.(p,.21), ello también está vinculado al propósito de elevar su
autoestima, pues al valorar la experiencia y el conocimiento que posee el profesor
asesor, se está valorizando y respetando como ser humano, pues se toma en
cuenta su proceso de auto-capacitación.
Además, que esta experiencia y conocimiento propio del Profesor Asesor
está avalado por el ejercicio sistemático de la práctica de su profesión, donde el
contenido teórico es aplicado a disímiles situaciones educativas. Por tanto, se
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 41
defiende la idea la capacitación en grupo de los docentes desde lo vivencial, es
decir, de lo que ya conoce y ha experimentado, lo cual está cargado de un alto
valor emocional y motivacional y desde esta posición, reconocer la necesidad de
actualización y/o de insufiencias teóricas o intelectuales, que exige a los
miembros del grupo ir al encuentro de los contenidos que no posee y que
necesitan para dar soluciones a los problemas profesionales, con lo cual se
regresa de nuevo a la práctica y por supuesto a perfeccionar la experiencia
vivencial y enriquecer el contenido profesional. La búsqueda de lo nuevo puede
enfocarse a través de la realización de las investigaciones que forman parte de
los proyectos que dirige.
Por otra parte, la confrontación con el conocimiento intelectual (b), como
arriba se declara, constituye una segunda fase en el proceso de capacitación en
grupo de los docentes. En esta etapa el grupo a partir de sus necesidades, y dada
la poca o ninguna experiencia acerca de la temática elegida, va a la confrontación
de documentos bibliográficos, tales como libros, revistas, tesis, informes de
resultados de investigaciones, materiales fotocopiados, documentos digitalizados,
e incluso a la aplicación de otros métodos de recopilación de información, como la
encuesta y la entrevista a expertos, etc., cuyos resultados consultarían y
debatirían, previas orientaciones del coordinador del grupo para el tema que se
estudia, para lo cual se podrán utilizar diferentes formas de docencia y dentro de
ellas variadas técnicas para el trabajo grupal, siempre en correspondencia con las
características del contenido y de los profesores asesores que integran el grupo.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 42
ANEXOS.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 43
Encuesta a profesores Asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera,
Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
REPUBLICA DE CUBA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DE HOLGUIN
“OSCAR LUCERO MOYA”
Estimado profesor(a), se está realizando un estudio relacionado con el
acerca del proceso de capacitación de los profesores asesores y teniendo en
cuenta su desempeño, como profesor de la Sede de la Aldea Universitaria Alberto
Lovera, se solicita su valiosa colaboración.
Objetivo: Obtener información acerca del proceso de Capacitación de los
profesores asesores, a partir del criterio personal de una muestra representativa
en la de los profesores de la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera.
Se agradece responder todas y cada una de las preguntas formuladas
seleccionando con una equis (X), aquellas opciones que considere correctas y
expresando sus opiniones cuando, así lo requiera la pregunta, si en algún
momento considera una duda o es necesaria una aclaratoria, es pertinente que
exprese su solicitud a la persona que este aplicando el cuestionario en virtud de
que este pueda asesorar su inquietud.
Confiando en su seriedad y alto sentido profesional, se le agradece la
mayor objetividad y pertinencia en las opiniones expresadas en el siguiente
cuestionario de antemano se le da las gracias por la colaboración prestada.
Muchas Gracias.
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 44
1.- Nivel Académico:_______________________________________________
2.-Años de experiencia como docente: ________________________________
3. ¿Posee usted, conocimiento acerca de los contenidos de los curos que
asesora?
Siempre___ casi siempre___ algunas veces___
4. ¿Se corresponde la superación a la que asisten los docentes, con sus
principales necesidades e intereses?
Siempre___ casi siempre___ algunas veces___ nunca___
5. ¿Seleccione, las formas de superación en que, con mayor frecuencia
participan los docentes asesores en la Sede de la Aldea Universitaria
Alberto Lovera?
__ Conferencias __ Actividades Metodológicas
__ Talleres __ Eventos Científicos
__ Mesas Redondas __ Diplomados
__ Cursos __ Maestrías
__ Entrenamientos __ Doctorados
__ Auto-superación __ Otras. ¿Cuáles? _____________________
________________________________________________________________
6.- ¿Las actividades organizadas de la Sede de la Aldea Universitaria Alberto
Lovera para la capacitación de los profesores asesores, satisfacen sus
expectativas?
Siempre___ casi siempre___ algunas veces___ nunca___
7. ¿Organiza la Aldea Universitaria Alberto Lovera actividades de
capacitación para sus docentes, en actividades metodológicas?
Siempre___ casi siempre___ algunas veces___ nunca___
Prof. (a) Marlenis Martínez. Página 45
8 ¿con qué frecuencia se realizan las actividades de capacitación?
Semanal __ quincenal __ mensual __ trimestral __ semestral__
9 ¿Mencione cuáles son los contenidos tratados en la capacitación para los
profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. ¿Cómo, usted valora la calidad con que se desarrolla el proceso de
capacitación para los profesores asesores en la Sede de la Aldea
Universitaria Alberto Lovera?
Excelente___ buena___ regular___ inadecuada___
11.- ¿En el tratamiento del contenido del proceso de capacitación para los
profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera,
prevalece un enfoque?
Disciplinar ___ Interdisciplinar ___ Modular ____
12.- ¿En el proceso de capacitación para los profesores asesores en la Sede
de la Aldea Universitaria Alberto Lovera se desarrollan los aspectos?
Trabajo Docente-Educativo _____
Trabajo Metodológico _________
Trabajo Científico ____________
Preparación Político-Ideológica __
Otros____ ¿cuáles?
_____________________________________________________
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