Tes Juegos Verbales
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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y METODOLOGÍA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el Diseño Curricular Básico de la Nueva Secundaria se establece que el Área de Comunicación contribuye a la formación integral de los púberes y adolescentes coadyuvando al desarrollo de sus capacidades comunicativas necesarias para una mejor interacción con los demás. Con esto enriquece sus recursos lingüísticos pues se le proporciona la oportunidad para desarrollar la lengua materna, en este caso el castellano.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y METODOLOGÍA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Diseño Curricular Básico de la Nueva Secundaria se establece
que el Área de Comunicación contribuye a la formación integral de los
púberes y adolescentes coadyuvando al desarrollo de sus capacidades
comunicativas necesarias para una mejor interacción con los demás. Con
esto enriquece sus recursos lingüísticos pues se le proporciona la
oportunidad para desarrollar la lengua materna, en este caso el
castellano.
De ahí que la competencia del área viene a ser que el educando se
comunica eficientemente en situaciones diversas y con diferentes
interlocutores utilizando adecuadamente el código lingüístico, las
estrategias apropiadas y los recursos no verbales, asume una actitud
reflexiva y crítica sobre el contenido de los mensajes, muestra interés por
el uso creativo de la lengua, actitud dialógica y disposición favorable para
actuar en la diversidad cultural de su entorno.
Asimismo el desarrollo de la competencia comunicativa implica dos
procesos fundamentales: la comprensión de textos que se orienta a
fomentar la recepción crítica de los mensajes para una adecuada
interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. Luego la
producción de textos que fomenta el espíritu activo y creador, y que
coadyuva al manejo adecuado de los códigos lingüísticos o no
lingüísticos.
Explícitamente es interesante este planteamiento, pero que en la
realidad no se realiza por una diversidad de problemas. Por decir la
mayoría de colegios, sobre todo en los urbanos marginales, no cuenta
con una adecuada infraestructura ni mobiliario pertinente. Sus bibliotecas
no están bien implementadas. En cuanto a los docentes se aprecia una
falta de actualización y capacitación sobre todo en el dominio de la
metodología activa. Estas limitaciones tiene como efecto en los
educandos que no vienen logrando las competencias de las áreas
curriculares.
El problema se agudiza en los colegios técnicos industriales y
agropecuarios donde las horas son técnicas. Con este panorama poco se
puede hacer en cuanto a la comprensión y producción de textos. Toca al
docente utilizar una adecuada estrategia para lograr las capacidades
pertinentes. Una de ellas la constituye la actividad lúdica orientado al
juego verbal.
1.1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Durante la realización de la Práctica IX ejecutada en el Colegio “San
Miguel” de Pincha se detectó una diversidad de problemas técnicos
pedagógicos sobre todo en el segundo grado.
En el Área de Comunicación Integral, los educandos presentaban
limitaciones en cuanto al dominio de los niveles de comprensión lectora,
los signos de puntuación y la tildación de palabras. Esto se complementa
con la caligrafía ilegible. La actividad de producción de textos no se viene
dando en forma contundente debido a las limitaciones de horas
pedagógicas. Los textos que se pudo apreciar presentan mucha
incoherencia de ideas.
Esta problemática se identificó mediante la técnica de la observación
estructurada, cuyas actitudes motrices fueron registradas
en una Lista de Cotejo.
INDICADORESCATEGORÍA
SI NOni % ni %
1. Determina el título con pertinencia. 5 13% 35 87%2. Presenta coherencia de ideas. 3 7% 37 93%3. Expresa originalidad. - - 40 100%4. Usa los signos de puntuación
adecuadamente.6 15% 34 85%
5. Aplica las reglas ortográficas. - - 40 100%6. Su caligrafía es legible. 8 20% 32 80%
Fuente: Lista de Cotejo aplicada el 20-06-02
Interpretación de datos:
Los datos del cuadro nos indica que un porcentaje considerable de
alumnos del segundo grado del Colegio Estatal Agropecuario “San
Miguel” de Pincha presentan limitaciones en cuanto a la producción de
textos narrativos. Las deficiencias más notorias se evidencian en que la
producción realizada no tienen un título pertinente. La coherencia de
ideas en el texto presenta vacíos que hace poco entendible el mensaje.
Es más no se aprecia una originalidad en el tratamiento temático.
En cuanto al aspecto formal se evidencia el poco dominio de los
signos de puntuación y la aplicabilidad normativa de las reglas
ortográficas. Se agudiza el problema al observar la caligrafía que es muy
ilegible que hace imposible su comprensión.
En síntesis se aprecia que la mayoría de alumnos del 2do grado
presentan deficiencias de producción de textos narrativos. En ese sentido
se avizora que utilizando una actividad lúdica denominado los juegos
verbales se puede superar esta problemática.
1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Identificando el problema la formulamos así:
¿De qué manera influyen los juegos verbales para mejorar la
producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. Grado del C.E.A.
“san Miguel” de Pincha – Chupaca?
1.1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
* Determinar la influencia de los juegos verbales para mejorar la
producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. grado del
C.E.A. “San Miguel” de Pincha – Chupaca.
* Identificar los niveles procedimentales y actitudinales de los alumnos
del grupo de estudio en el proceso experimental de la investigación.
* Validar la influencia de los juegos verbales para mejorar la producción
de textos narrativos de los alumnos del 2do. grado del C.E.A. “San
Miguel” de Pincha - Chupaca.
1.1.4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Siendo el juego un tipo de actividad que desarrolla el niño, el púber,
el adolescente, y siendo éstos el objeto del proceso educativo toca
considerar la actividad lúdica no sólo como componente de la vida del
escolar, sino como elemento del que puede valerse la pedagogía para
utilizarlo en beneficio de su formación.
Basándonos en este principio se propuso los juegos verbales
escritos denominados el arograma, el pupiletras y el crucigrama para
desenvolver la habilidad lingüística escrita. Estos se realizan mediante la
experimentación y el raciocinio que tienen al desarrollo de la inteligencia
de los educandos.
Los juegos verbales mencionados establecen un conjunto de
actividades lúdicas que hace que el educando incremente su universo
lexical pues su convivencia con el idioma español es constante y reflexiva
basado en la normatividad de nuestra lengua materna.
Al desarrollar los ejercicios propuestos el alumno desarrolla uno de
los tipos de inteligencia: lo verbal o lingüístico (Gardner) permitiendo
enriquecer y mejorar la capacidad de expresión y comprensión lingüística.
Mediante estos juegos el alumno está en la posibilidad de desarrollar
su competencia comunicativa, es decir la de comprender y producir una
diversidad de textos escritos, como en este caso la narrativa.
La actividad de producción de textos narrativos constituye una forma
natural de expresar las ideas desplazadas en el tiempo y en el espacio, es
decir, tiene como propósito contar o presentar un conjunto de acciones
que van sufriendo cambios en el tiempo. Así las descripciones de las
circunstancias u otros sucesos quedan subordinados a la narración de los
hechos.
Además el estudio es de trascendencia por el carácter experimental
que presenta y sobre todo el haber aplicado en alumnos del segundo
grado de un colegio agropecuario. Estamos seguras que los hallazgos
servirán como fuente de consulta a profesores y estudiantes de la
especialidad de lengua y literatura.
1.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
A. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio realizado por su finalidad corresponde a la aplicada
porque está orientada a resolver problemas pedagógicos de manera
práctica específicamente las deficiencias de los alumnos en cuanto a la
producción de textos narrativos.
Por su profundidad es explicativa porque se ha propuesto describir
los factores causales de un fenómeno educativo. Singularmente se
explica los motivos del por qué los educandos del grupo experimental
inicialmente tenían limitaciones en la producción de textos y luego de la
aplicación de los Juegos Verbales han mejorado progresivamente su
producción.
B. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
La investigación corresponde al nivel experimental o de
comprobación de hipótesis causales. Además se hizo uso del
experimento como método de investigación donde se ha manipulado o
controlado la variable independiente para luego observar sus efectos en
los alumnos del grupo experimental.
1.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño que se ha utilizado es el cuasiexperimental con dos grupos
no equivalentes con pre y pos prueba.
El diagrama es el siguiente:
G.E. O1 ----> x ----> O2
G.C. O3 ----> - ----> O4
Donde:
G.E. = Grupo experimental
G.C. = Grupo de control
O1 = Pre prueba del grupo experimental
O3 = Pre prueba del grupo control
X = Variable independiente (los
juegos verbales)
O2 = Pos prueba del grupo experimental
O4 = Pos prueba del grupo control
≠ = Diferencia
1.2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
A. POBLACIÓN
Está constituido por 40 alumnos del 2do grado “A” y “B” del Colegio
Estatal Agropecuario “San Miguel” del barrio Pincha, distrito y provincia de
Chupaca. Ellos tienen un promedio de 12 años.
B. MUESTRA
Lo conforman 20 alumnos del 2do grado “A” del colegio mencionado,
equivale al 50% de la población. Corresponde al muestreo no
≠
probabilística de tipo intencional porque los alumnos del grupo de estudio
ya estaban conformados.
1.2.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
A. MÉTODO GENERAL
En la aplicación del presente estudio se utilizó como método
general, el científico porque parte de la identificación y formulación de un
problema, planteamiento de la hipótesis y sus presupuestos teóricos,
luego la selección de técnicas e instrumentos para la recolección de
datos, procesamiento, análisis e interpretación de estos que nos conllevó
a la contrastación de la hipótesis y finalmente se establecieron las
conclusiones.
B. MÉTODO ESPECÍFICO
Específicamente se utilizó el método experimental por cuanto se ha
comprobado la hipótesis mediante la experimentación pedagógica. Esto
se concretizó con la elaboración de un plan que se presentó al director del
plantel para su respectiva aprobación. Ahí se estableció los objetivos, el
cronograma y la sección que serviría como centro experimental.
1.2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
A. TÉCNICAS
Las técnicas de investigación son procedimientos operativos o
mecanismos que permiten recoger la información necesaria del grupo de
estudio establecido.
Entre las técnicas utilizadas en el proceso de investigación tenemos:
la encuesta, la evaluación y la observación.
*. LA ENCUESTA
Mediante esta técnica se pudo recoger opiniones acerca del trabajo
que realizan los profesores en cuanto a los juegos de animación, juegos
verbales, el área de comunicación, la competencia comunicativa y la
producción de textos. A su vez estos datos obtenidos nos sirvieron para
formular el problema de la presente investigación.
*. LA EVALUACIÓN
Se ha utilizado para medir la capacidad de producción de textos de
los alumnos del grupo de estudio. Para lo cual se establecieron pruebas
escritas y se calificaron bajo el sistema vigesimal.
*. LA OBSERVACIÓN
A través de esta técnica se pudo registrar de manera sistemática las
actitudes conductuales de los alumnos en forma individual.
Específicamente se observó la actitud del educando frente a los juegos
verbales del arograma, pupiletras y crucigrama y la manera cómo
producían el texto narrativo.
B. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos de investigación son los medios que se elaboran
y se aplican para captar y registrar los datos hallados en el momento de la
experimentación de acuerdo a los indicadores establecidos.
Entre los instrumentos utilizados tenemos: el cuestionario, las
pruebas escritas y la ficha de observación.
*. EL CUESTIONARIO
Se aplicó en el momento de la encuesta. Se establecieron 8
preguntas relacionadas al trabajo técnico pedagógico que realizan los
profesores del Área de Comunicación en el colegio mencionado.
Los ítems se establecieron en base al conocimiento del alumno en
cuanto a los juegos verbales, la competencia comunicativa, la actividad de
producción de textos y la posibilidad de producir textos narrativos
mediante el arograma, pupiletras y el crucigrama.
Las preguntas (4) se establecieron con una estructura cerrada (si y
no) y las otras 4 tuvieron una estructura abierta.
*. LA PRUEBAS ESCRITAS
Corresponde netamente al proceso de experimentación que duró
desde el 23 de agosto al 28 de noviembre del 2002. Se estructuró una
prueba de entrada, 6 pruebas de proceso y una prueba de salida.
Las pruebas tuvieron la siguiente estructura:
I. Presentación del juego verbal escrito, ya sea el arograma, pupiletras
y el crucigrama donde el alumno rellenó e identificó las palabras de
acuerdo a lo establecido.
II. Transcripción de las palabras halladas.
III. Producción del texto narrativo con las palabras encontradas.
La pruebas escritas que se concretiza en el texto producido tuvo su
respectiva matriz de evaluación caracterizado por la presencia de
criterios, calificativos y categorías.
*. LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN
Tuvo un carácter de formulario con lineamientos generales
conformado por 9 indicadores. Estos están orientados a observar las
actitudes conductuales de los alumnos en el proceso de experimentación.
Es decir desde el momento donde se da la indicación, el contacto con la
prueba, el desarrollo de los juegos verbales: el arograma, el pupiletras y el
crucigrama, y la manera cómo mediante estos ha producido el texto
narrativo.
1.2.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Los datos que se han obtenido mediante la aplicación de los
instrumentos se han procesado así.
* La encuesta, con el conteo respectivo de las 40 respuestas de los
alumnos. Luego han sido analizados e interpretados.
* Las pruebas de entrada, proceso y salida han sido calificadas con
el sistema vigesimal y en base a una matriz de calificación.
* Los datos de las pruebas escritas se han establecido en cuadros
para luego hallar los estadígrafos de la estadística descriptiva, es decir, la
media aritmética, la mediana y la moda. Esto se complementó con la
obtención de la desviación estándar. Estos datos fueron analizados e
interpretados.
* La prueba de hipótesis se comprobó mediante la “t” de Student, es
decir, mediante el uso de la estadística inferencial.
* Las fichas de observación de los alumnos en el proceso de
experimentación se tabuló de manera individual para luego presentarlo en
un cuadro con sus respectivas categorías y porcentajes. Estas también
fueron analizadas e interpretadas.
1.2.7. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACIÓN
La validación de los instrumentos fueron dados en base a una ficha
de OPINIÓN DE EXPERTOS SOBRE VALIDEZ DE INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN, la cual fue rellenada por un conjunto de personas
especialistas en el tema de estudio e investigación educativa.
La ficha de opinión constaba de cinco criterios de validez, con un
puntaje de 1 a 4 haciendo un total de 20 puntos. Cada uno de estos
criterios presentaba sus respectivos argumentos por los cuales se emitía
un juicio de experto, acompañado por observaciones y sugerencias, las
cuales las emitía el especialista.
Para realizar la selección y validez de los instrumentos de
investigación acompañaba, la matriz de evaluación, la matriz de
consistencia de investigación y los instrumentos utilizados.
Todos estos datos obtenidos sirvieron para mejorar algunos
aspectos en cuanto al trabajo de investigación con respecto a la
aplicación de los instrumentos en la muestra de estudio.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisando la bibliografía respectiva, encontramos el de Laureano
Jiménez y Coria: Técnica de la enseñanza de la lengua nacional (1985),
quien considera al juego como factor influyente en el desarrollo físico del
educando. Es uno de los medios más valiosos para el desenvolvimiento
de las tendencias gregarias, encauzando prácticamente el valor inmenso
de la cooperación, la disciplina, etc. Crea en el individuo una óptima
actitud de la vida, dando al hombre serenidad y energía.
Desde el punto de vista de la educación, el juego contribuye a la
formación del carácter, a la adquisición de cualidades morales, al dominio
de si mismo, a alcanzar la propia confianza, el valor de iniciativa, la
disciplina, etc.
Los autores Dr. José Pérez Villar y la Mg. Zoila Ayvar Bazán, en su
texto: Juegos y dinámicas para la comunicación integral (1999), sostienen
que el juego es una ocupación por medio de la cual reciben experiencias,
aprenden nuevas formas de expresión y crean fascinantes cosas. Esto en
cuanto a los educandos. Para los adultos el juego representa un
entretenimiento, un momento de solaz (descanso), una forma de evadirse
de la rutina diaria.
El autor nacional Mavilo Calero Pérez, en su texto Educar jugando
(1998) afirma que durante el juego el niño inicia gozosamente su trato con
otros niños, ejercita su lenguaje hablado y mímico, desarrolla y domina
sus músculos, adquiriendo conciencia de su utilidad, comprende las
distancias y demás obstáculos que el medio físico opone a sus deseos.
Se adapta al medio, encuentra oportunidades de probar cuánto puede
hacer, recibe estímulos para vencer las dificultades, forma su carácter y
contribuye a desarrollar su personalidad.
En la biblioteca de nuestra institución se ha encontrado los
siguientes estudios: “Los juegos escolares en la producción de cuentos
para el mejoramiento de la lectura y escritura de las niñas y niños del 5to
grado de la E.E.M. Nº 36192 de Casacancha-Huancavelica” (2001),
realizado por Jesús Sanabria Ricse y Gladys Sánchez Rojas para optar el
título de profesor (a) en Educación Primaria. Ellos concluyen que las niñas
y niños mejoran el aprendizaje de la lectura y escritura creando cuentos a
partir de los juegos que realizan en la lectura. Las niñas y niños escriben y
leen los cuentos producidos por ellos mismos con mayor interés y
creatividad. Las niñas y niños se convierten en creadores de cuentos a
través de los juegos escolares, por su propia cuenta, permitiéndoles
ampliar su capacidad de lectura y escritura.
Asimismo encontramos: “Las historietas en la producción de textos
narrativos en alumnos del segundo grado del C.E.T. “María Inmaculada”
de Huancayo (2001) realizado por Jaime Granados Ballasco y Mery
Melgarejo Rojas. Ellos llegan a la conclusión de que las historietas mudas
con globos o “bocadillos” sin textos incentivan a las alumnas a la
producción de textos dialógicos o convencionales. Las secuencias de las
historietas presentadas a través de viñetas (espacios y tiempos de las
acciones narradas) incentivan la producción de textos narrativos. La
utilización de las historietas mejora significativamente la producción de
textos narrativos en las alumnas del C.E.T. “María Inmaculada” de
Huancayo.
También existe el estudio: “El crucigrama en el desarrollo del
vocabulario y la capacidad ortográfica de los alumnos del primer grado del
C.E.M. “José Faustino Sánchez Carrión” (2001) ejecutado por Liz Herrera
Mayta y Percy Rutti Collantes, quienes concluyen que la aplicación del
crucigrama influye positivamente en el desarrollo del vocabulario y la
capacidad ortográfica en los alumnos del Primer Grado del C.E.M. “José
Faustino Sánchez Carrión” de El Tambo-Huancayo. Al solucionar las
definiciones establecidas en los ejes horizontales y verticales del
crucigrama, los estudiantes hacen uso de sus habilidades lingüísticas
para luego elaborar oraciones y producir un texto narrativo con cohesión,
coherencia y corrección ortográfica.
2.2. BASES TEÓRICO - CIENTÍFICAS
2.2.1. EL JUEGO
2.2.1.1. ETIMOLOGÍA
El vocablo juego proviene del latín iocus que significa ejercicios
recreativos. Lo que implica entender como actos de diversión o ejercicio
recreativo sujeto a ciertas reglas, donde se gana o se pierde.
2.2.1.2. CONCEPTO
Al respecto muchos estudiosos han tratado de definir al juego. Las
más difundidas son las de J. Huizinga, citado por Mavilo Calero Pérez,
sostiene que:
“El juego es una acción u ocupación libre que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales, que se realiza según reglas obligatorias libremente aceptadas, cuya acción tiene su fin en si misma, que va acompañada del sentimiento de alegría, que es de otro modo que la vida corriente y que es susceptible de repetición” (CALERO; 1998:16)
Cita que relaciona al juego como acción y ocupación dentro de un
convencionalismo.
Por su parte Hansen considera al juego:
“Como una forma de actividad que guarda íntima relación con todo el desarrollo psíquico del ser” (CALERO; 1998:16)
Concepto orientado a la actividad en relación con el ser, es decir, a
la manifestación de la vida activa.
Más adelante Carlos Bühler lo define, como:
“Toda actividad que está dotada de placer funcional, y que se mantienen en pie en virtud de este mismo placer y gracias a él, cualesquiera que sean su ulterior rendimiento y sus relaciones de utilidad” (CALERO; 1998:16)
En síntesis definimos al juego como una actividad lúdica que se
desarrolla en un tiempo y espacio determinado y con reglas establecidas.
Acompaña a esta acción la alegría, la creatividad y la imaginación.
2.2.1.3. NATURALEZA DEL JUEGO
Los juegos en los primeros grados (de 3 a 6 años), deben ser
motrices y sensoriales; en los grados intermedios (de 7 a 12 años),
imaginativos y gregarios; y, en la adolescencia (de 12 a más),
competitivos y científicos.
2.2.1.4. IMPORTANCIA DEL JUEGO
El juego es importante, porque:
Influye poderosamente en el desarrollo físico del niño, pues para un
normal crecimiento necesita moverse y hacer ejercicios.
Tiene relevancia social, ya que el juego es uno de los más valiosos
canales para el desenvolvimiento en el grupo, ya que el niño que no
juega será un niño triste, cohibido e introvertido.
Permite la socialización del educando, pues mediante esta adquiere
confianza y vivir libre de temores y al relacionarse con los demás
pierde la timidez.
Desarrolla el espíritu de solidaridad, cultiva sentimientos de ayuda
mutua, cooperación, solidaridad y compañerismo.
Contribuye a la formación del carácter, a la adquisición de cualidades
morales, al dominio de si mismo, alcanzar la propia confianza, el valor y
el espíritu de disciplina.
Habitúa al educando al esfuerzo constructivo, despertando en él la
habilidad para ejecutar las cosas por propia iniciativa y así desarrollar
su imaginación, el ingenio, la inteligencia, etc.
Además, el juego crea un interés permanente porque también
responde a una necesidad psico-biológica ya que facilita el mejor
desarrollo físico intelectual afectivo de los educandos.
2.2.1.5. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
Es placentero, siempre divertido, aun cuando no vaya acompañado
de signos de regocijo es evaluado positivamente por el que lo realiza.
Es espontáneo y voluntario, no es obligatorio, sino libremente elegido
por el que lo practica.
No tiene metas, sus motivaciones son extrínsecas.
Transforma la realidad externa creando un mundo de fantasía.
Facilita la adquisición de nuevos conocimientos.
Ayuda a desarrollar la imaginación.
Desarrolla la lógica y el sentido común.
Permite el ingenio y la creatividad.
Ayuda a desarrollar las destrezas y habilidades cognitivas.
Propicia una comunicación eficaz.
Fomenta la interacción y socialización.
Desarrolla la capacidad de resolución de problemas o dificultades y
busca alternativas.
Se realiza dentro de determinados límites de tiempo y de espacio.
Está lleno de las dos cualidades más nobles que el hombre puede
encontrar en las cosas y expresarlas: ritmo y armonía.
2.2.2. LOS JUEGOS VERBALES
El juego verbal se constituye como actividades motivadoras de
múltiples aprendizajes, viene a ser una de las actividades más completas
e integradoras que favorece el desarrollo de las áreas del crecimiento
intelectual, emocional y social.
El educando, en el juego, al relacionarse con los demás, enriquece
su lenguaje, fortalece su autoestima, aprende a compartir, cooperar,
respetar, tolerar, discutir, perseverar, concordar, arriesgar, aventurar,
superar obstáculos, ganar y aprender.
“A través del juego el educando desarrolla su capacidad de concentración, establece relaciones espacio-temporales, adquiere rapidez mental y, en general, ejercita su pensamiento” (VALLADARES; 2000:38)
El juego verbal es una magnífica oportunidad para explorar y
descubrir cosas nuevas, para construir, imaginar e inventar y para
empezar a vivir experiencias concretas de solidaridad, democracia, amor,
comprensión, amistad, unión, lealtad, sinceridad, responsabilidad,
honradez, libertad, autonomía y creatividad.
En ese sentido los juegos verbales se constituyen como un
conjunto de actividades lúdicas recreativas ya sean orales o escritas
basadas en diferentes combinaciones de acuerdo a reglas o consignas
gramaticales. Esto permite mejorar las capacidades lingüísticas de los
educandos. Y al hacer esto se incorpora a nuestro mundo interior
estructuras, significados, reglas de combinación de la lengua que usamos,
los mismos que van a enriquecer y mejorar nuestras capacidades de
expresión y comprensión lingüísticas.
Otto Valladares, refiere al respecto:
“La competencia lingüística viene a ser la capacidad que llega a tener el hablante de una lengua de expresar y comprender mensajes o información en forma ilimitada, gracias al saber lingüístico que adquiere al desarrollar sus habilidades lingüísticas de hablar, escuchar, leer, escribir y pensar” (VALLADARES; 2000:29)
El autor expresa que las habilidades lingüísticas se logra
únicamente con la práctica. Por eso queda establecido que hablar se
aprende hablando, a escuchar, escuchando; a leer, leyendo; a escribir,
escribiendo y a pensar, pensando. Al desarrollar estas habilidades
también se desarrolla la capacidad de comparar, diferenciar, relacionar,
analizar, reflexionar, imaginar, transformar, etc.
2.2.2.1. IMPORTANCIA
Los juegos verbales se constituye en fuente de aprendizaje que
contribuye a la formación integral del educando. Potencia su capacidad
lingüística oral y escrita. Se habitúa al esfuerzo constructivo de desarrollar
una infinidad de aspectos lingüísticos que conlleva a la práctica del
razonamiento verbal.
Estos juegos tienen una enorme utilidad si se aplica
adecuadamente. Es un medio de recreación, de reflexión sobre el saber
linguístico de los alumnos. Para eso es necesario que se ajuste a los
intereses y necesidades de los educandos. Sólo así ejercita las funciones
síquicas, estimulando la sensibilidad, el raciocinio y el poder creativo lo
que permitirá incrementar su caudal léxico.
Al desarrollar los juegos verbales los alumnos pondrán en práctica
sus saberes previos en el manejo y conocimiento de nuestro idioma. Así
tendrán conocimientos teóricos del funcionamiento de la lengua y que se
manifestará en el comportamiento verbal del alumno. Ello requiere del
conocimiento de procesos sociológicos y culturales que desembocan en
los saberes lingüísticos elaborados y se traducen en juicios y valoraciones
sobre el uso de la lengua española.
Mabel Condemarín, refiere que:
“Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje en un contexto lúdico que los divierte y entretiene” (CONDEMARIN y otros; 1995:26)
La diversidad de juegos y entretenimiento lingüísticos fortalece la
reflexión gramatical de las palabras en su aspecto sintáctico y semántico
y que su práctica favorece el desarrollo del vocabulario y del dominio
idiomático que caracterizará al educando del nivel de Educación Primaria
y Secundaria.
En estas circunstancias el maestro en su rol de mediador y
facilitador del aprendizaje tócale la función de establecer determinadas
actividades lúdicas ya sean orales o escritas y que se orientan a
potencializar las habilidades lingüísticas de los educandos en los
aspectos cognoscitivos, afectivos y volitivos en el afán de brindar una
educación integral y permanente.
2.2.2.2. TIPOS DE JUEGOS VERBALES
LOS JUEGOS VERBALES
JUEGOS ORALES JUEGOS ESCRITOS
TRABALENGUAS ADIVINANZAS CANCIONES IMPOSTACIÓN AROGRAMA CRUCIGRAMA PUPILETRAS
LA CAPACIDAD DE RECIBIR, PRODUCIR Y ORGANIZAR MENSAJES ORALES EN
FORMA CRÍTICA Y CREATIVA
LA CAPACIDAD DE IDENTIFICAR, PROCESAR, ORGANIZAR, PRODUCIR Y
ADMINISTRAR INFORMACIÓN ESCRITA
clasifican
son son
propicia propicia
A. JUEGOS VERBALES ORALES
Aspecto vinculado a la comunicación oral. Se establece y pone en
práctica un conjunto de actividades lúdicas orales que permiten
desarrollar las habilidades de la articulación, intensidad, timbre, ritmo y
entonación.
Entre los principales juegos verbales orales, tenemos a:
a) Las trabalenguas, que permiten potencializar la fluidez de la
expresión oral y el desarrollo de la memoria.
b) Las adivinanzas, que se orientan a la actividad reflexiva e inquisitiva en
el ejercicio de la formulación de preguntas orales de una forma amena.
c) Las canciones, que se orientan a la actividad de la entonación melódica
individual y coral donde destaca los matices de ritmo e intensidad.
d) La impostación, actividad que se evidencia en las dramatizaciones
donde el individuo pone en práctica de la voz y dicción de otras
personas.
B. JUEGOS VERBALES ESCRITOS
Aspecto relacionado a la comunicación escrita, se establece y pone
en práctica un conjunto de actividades lúdicas escritas que en base a la
normativa del idioma y la reflexión hace que se incremente el caudal
vocabular del educando.
Caracterizan a estos juegos las consignas gramaticales que
aparecen a su contorno convirtiéndose en norma donde el individuo tiene
que basarse y poder desarrollar el ejercicio propuesto. Aquí se hace uso
de la capacidad creadora y reflexiva donde el educando tiene que recurrir
a sus conocimientos previos relacionados a la cultura general y todas las
áreas del saber humano, ya sea de historia, geografía, biología, física,
química, literatura, etc.
Entre los principales juegos verbales escritos, tenemos el
arograma, el crucigrama y el pupiletras que por razones de investigación
nos ocuparemos de cada uno de ellos.
2.2.2.3. EL AROGRAMA
Está palabra proviene de 2 voces; ARO = que significa pieza en
forma de circunferencia y GRAMA = cuyo significado es letra o escrito.
En base a esta yuxtaposición definimos al arograma como un juego
verbal escrito que se tiene que desarrollar en forma de círculo donde
resalta la secuencia lógica y coherente de las palabras del idioma
español. Es sabido que para esta ejecución interesa la consigna
gramatical que aparece en la parte inferior del juego. Es aquí donde el
individuo tiene que hacer una profunda reflexión verbal de los aspectos
que contiene las definiciones dadas y tiene que seguir el movimiento de
rotación desde el inicio hasta el final.
Mavilo Calero Pérez. Al referirse a este juego aconseja:
“Coloque en los círculos respectivos las letras que corresponden a cada palabra de acuerdo a las definiciones que damos. Comience la palabra por donde indica la flecha y siguiendo el movimiento de rotación de las agujas del reloj” (CALERO; 1998:215)
Instructivo que nos permite afirmar que este pasatiempo lingüístico
funciona de manera circular donde el educando tiene que recurrir a todo
el saber humano y poder desarrollar las consignas dadas a manera de
definiciones.
Entre las definiciones dadas se pueden establecer aspectos de
toda la cultura general, ya sea de filosofía, historia, geografía, religión,
literatura, gramática, arte, anatomía, etc.
El desarrollo circular hace que el educando pueda mantener una
precisión lógica de la respuesta, pues hay un promedio de 6 círculos
vacíos donde se tiene que determinar la palabra o frase clave a escribir y
así originar la respuesta del siguiente número que aparece encadenado al
sistema de este acto lúdico escrito.
A continuación veamos un arograma utilizado en el proceso de
experimentación.
AROGRAMA Nº 6
INDICACIÓN: Estimado (a) alumno (a) en el arograma que presentamos
aparece unos círculos. Coloque letras de acuerdo a las definiciones dadas
teniendo en cuenta la flecha que va de manera circular.
1) Mujer de escamas 5) Líquido de las venas2) Antónimo de salir 6) Nombre de varón3) Diminutivo de rama 7) Tiempo futuro de matar4) Plural de iluso 8) Sinónimo de destruir
2.2.2.4. EL CRUCIGRAMA
Cuyo origen se remonta al país de Estados Unidos donde apareció
en el suplemento dominical del New York World en diciembre de 1913.
Por esos años el crucigrama se convierte en un pasatiempo que aparecía
en el suplemento. A partir de esa fecha tanto en América como en Europa
comenzaron a publicar sus pasatiempos.
En los primeros crucigramas se empleaban palabras sencillas y
definiciones primarias. Poco a poco se fueron haciendo más complicados.
El uso de claves y la introducción de frases, nombres completos, títulos y
otros recursos abrió nuevas posibilidades y permitió elaborar crucigramas
cada vez más sofisticados, hasta tal punto que ya existen diccionarios con
las palabras de uso poco frecuente que figuran en este tipo de
pasatiempos.
I R N T A M L U
SI
1 E 2 R3
3I
I 4I
AI
NI
RI
AI
AI
TI
SI
OI
SI
5I
GI
6I
M 7I
A 8
E R S I A R R A
SI
L
Consultando el Diccionario Karten, encontramos que el crucigrama
es un:
“Pasatiempo que consiste en llenar con letras los huecos de un dibujo de modo que, leídas éstas horizontal y verticalmente, formen determinadas palabras cuya significación se sugiere” (KARTEN; 1995:464)
Planteamiento que nos permite afirmar que el crucigrama es un
pasatiempo de mucha popularidad debido a que son muy fáciles de
resolver tanto para niños, adolescentes, jóvenes y adultos. También nos
invita a la reflexión donde se pone en práctica nuestros saberes previos,
pues su naturaleza es la presencia de una variedad de temas ya sean
históricos, filosóficos, religiosos, geográficos, lingüísticos, etc.
En ese sentido el desarrollo del crucigrama nos pone frente a una
actividad lúdica escrita que se presenta con consignas que van de
manera horizontal y vertical y que su desarrollo incrementa el bagaje
lexical de los educandos.
A continuación veamos un crucigrama utilizando en el proceso de
experimentación.
CRUCIGRAMA Nº 5
Indicación: Estimado(a) alumno(a) coloque las palabras de acuerdo a las
definiciones. No te olvides que la respuesta va en sentido horizontal o
vertical. ¡Descúbralo usted!
2.2.2.5. EL PUPILETRAS
Revisando la bibliografía pertinente encontramos el de Rogelio
Soto, quien manifiesta que el pupiletras:
“(...) es un pasatiempo de más popularidad en nuestro país. La razón: son muy fáciles de resolver, tanto para los niños, adolescentes y para los adultos” (SOTO; 2000:16)
Todos, alguna vez, hemos descubierto lo divertido que es
realizarlos, por la variedad de temas que presenta. Estos pueden ser:
filosóficos, históricos, religiosos, artísticos, geográficos, etc.
La característica esencial del pupiletras es que las letras aparecen
en un cuadro de manera entremezclada. Queda al receptor enterarse de
la consigna y poder resolverlas encerrando entre líneas de carácter
circular las palabras o frases. La peculiaridad de este juego verbal es que
para encerrar las palabras hay que tener en cuenta su orientación que
6. Papá de tu abuelo
7. boy8. Chilla9. Tiene
pencas10. Simboliza
el negro
5
6 2
3
1
47
10
9
8
1. Lagrimas del cielo
2. ¡Ah!3. San Miguel
Patrón de4. Balan5. Tiene 7
colores
puede ser horizontal, vertical o transversal (de derecha a izquierda; de
arriba hacia abajo y viceversa).
En la actualidad El Diario “Correo” de la ciudad de Huancayo saca
a diario en su última hoja este juego que lo denominan cruciletras y en
sus consignas se puede apreciar una diversidad de temas de todas las
áreas del saber humano. Según la información de esta Empresa
Periodística se evidencia una gran aceptación del público entre niños,
adolescentes, jóvenes y adultos. Incluso son premiados con estímulos
pecuniarios los que desarrollan el pupiletras de manera acertada.
En síntesis el pupiletras se convierte en un entretenimiento
fascinante que compromete la actividad perceptiva visual del educando y
así ir al encuentro con las palabras del idioma español.
Es momento de presentar uno de los Pupiletras aplicadas que
fueron desarrolladas por los alumnos.
PUPILETRAS Nº 4
Indicación: Estimado (a) alumno (a) a continuación tienes un conjunto de
letras, y en base a las definiciones encierre las palabras con una
orientación horizontal, vertical o transversal.
M A B A I V R E B O S M A Ñ TA C D H I J K L I Q P O L N RI A T Y A T U D R S O T C D IZ E F G M Ñ O I H R Y Z A P SA W X Y L V Z A R X W U L Q TL A B C A M R E S I N O D R EE C D F G M P I J K L T E S ZS E O I R E T N E M E C N Ñ A
1) Sinónimo de rencor 6) Hombre de chacra2) Ladra 7) Quechua: Papá3) Espíritu que anda 8) Plural: maizal4) Antónimo de alegría 9) Autoridad del pueblo5) Panteón 10) Sinónimo de orgullo
2.2.3. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Es una actividad que surge de la necesidad de comunicación del
hombre con sus semejantes y así poder expresar ideas, sentimientos,
anuncios, informaciones, etc.
María Eglé y Jorge Nández de Uruguay al referirse al texto
sostienen que “es la lengua en uso; es el producto inmediato del proceso
comunicativo lingüístico”. En ese sentido la producción de textos es el
proceso de elaboración de material escrito de distinto tipo para realizar
actos de comunicación.
Si bien una oración es más que una serie de palabras, un texto es
mucho más que una serie o una secuencia de oraciones, y para que esta
secuencia se convierta en texto, es necesario que estén conectadas
semánticamente dando coherencia al significado.
Jossette Jolibert manifiesta:
“Producir un texto es un proceso dinámico de construcción cognitiva y psicomotora ligado a la necesidad de actuar, en el cual intervienen también la afectividad y las relaciones sociales” (JOLIBERT; 2000:92)
Ante esto la práctica pedagógica debe orientarse a crear
situaciones significativas que estimulen al educando a leer y a escribir. La
lectura y escritura tienen que estar en relación con la experiencia del
alumno, deben responder a exigencias funcionales de su realidad
inmediata. Por eso se requiere reconceptualizar las prácticas pedagógicas
relacionadas con los componentes de la comunicación oral y escrita
(incluye la lectura y la producción escrita) y el papel del educador cuya
misión es facilitar este aprendizaje.
El estudiante al escribir una carta familiar, realizar su autobiografía,
registrar su diario de vida, redactar noticias, anécdotas, agradecimientos,
excusas, felicitaciones, elaborar dípticos, trípticos y afiches, así como el
escribir cuentos y poemas se constituyen como actividades donde el
escolar pueda expresar inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc.
Este es el fundamento por la que la producción de textos se
convierte en un proceso de trascendencia pedagógica que contribuye a la
formación de un pensamiento organizado y sirve para la construcción de
un conocimiento; pues el individuo que tiene que escribir se ve obligado a
darle sistematicidad a sus ideas y la debe hacer con precisión, coherencia
y propiedad.
Corrobora esta afirmación la chilena Gloria Inostroza:
“Producir un texto es una actividad compleja de tratamiento de diversas informaciones por parte de la inteligencia” (HINOSTROZA; S/F:42)
Cita que explica la importancia del que elabora el mensaje la
misma que será transmitida al oyente o lector, y que este proceso se
realiza en nuestro cerebro.
2.2.3.1. PRINCIPALES TIPOS DE PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
La producción de textos son orales y escritos:
* Producción de textos orales. Las entrevistas, debates, conversaciones,
diálogos, exposiciones, descripciones, etc.
* Producción de textos escritos. Incluye las cartas, solicitudes, informes,
cuentos, mitos, leyendas, fábulas, etc.
Por razones de investigación sólo trataremos de los textos escritos,
específicamente de los narrativos.
2.2.3.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Es un proceso cognitivo y procedimental orientado a la necesidad
de manifestar o expresar ideas o pensamientos de manera escrita.
El maestro Otto Valladares manifiesta que:
“El acto de escribir, o sea el de producir textos escritos permite conservar y transmitir conocimientos, ideas, experiencias, sentimientos e informaciones o mensajes de toda clase que de no escribirse no se podría comunicar, o se perderían en el olvido” (VALLADARES; 2000:122)
Cita en clara alusión al acto de hablar, pues lo hablado “Se lo lleva
el viento”, no queda huella o prueba alguna de los que se dice. Por el
contrario, lo que se dice en forma escrita y se fija en el papel u otro
material permanece viviente por más que pasen los años de generación
en generación.
A) AL ESCRIBIR ADQUIRIMOS PRECISIÓN EN EL
USO DE LA LENGUA
Al hablar con alguien lo que nos preocupa más es hacernos
entender; en cambio, cuando escribimos no sólo debemos pensar en
hacernos entender, sino también en transmitir en forma precisa todo lo
que quisiéramos comunicar.
Por eso al producir un texto escrito debemos esforzarnos por
expresar nuestras ideas en orden, con claridad, coherencia y precisión
considerando las leyes del pensamiento lógico y las formalidades de la
escritura. El filósofo inglés Francis Bacon decía: “La lectura hace al
hombre completo, la conversación lo hace ágil y el escribir lo hace
preciso”.
B) EL ACTO DE ESCRIBIR DESARROLLA EL
PENSAMIENTO
En el proceso de la producción de textos escritos, las capacidades
de nuestro pensamiento se avivan y desarrollan más. Antes de escribir,
imaginarnos, seleccionamos y organizamos las ideas a transmitir. Luego,
durante la elaboración de los mensajes, continuamos pensando, y no
dejamos de recordar, relacionar, analizar, comparar, diferenciar,
reflexionar, crear, etc.; y cuando se termina de escribir evaluamos si lo
que hemos escrito expresa lo que queríamos decir o comunicar.
Se concluye esta parte manifestando que en ninguna otra actividad
intelectual somos tan conscientes de la necesidad de pensar como en la
de producir textos escritos.
2.2.3.3. ASPECTOS BÁSICOS PARA PRODUCIR TEXTOS
ESCRITOS
Basándonos en Jossette Jolibert (1994: 28) vamos a precisar
algunos aspectos sustanciales donde el alumno debe ser capaz de:
1°. Identificar de manera precisa los parámetros de la situación de
comunicación escrita que van a determinar su producción. Este implica
saber:
* ¿Quién es el destinatario exacto de lo que se escribe?, ¿Cuál es su
estatus?, ¿Hay igualdad de relación del que escribe con el
destinatario?
* El que produce el texto, ¿Escribe como persona individual?, ¿Como
escolar?, ¿Como representante de sus compañeros?
* ¿Con qué propósito escribe?
* ¿Cuáles son los riesgos que corre si lo que escribe no es adecuado?
* ¿Cuál es el contenido que debe decir?
2°. Tener una representación precisa del producto final que se desea
producir. Es decir:
* ¿Qué tipo de texto debe producir?
* ¿Cómo debe ser su representación o silueta?
* ¿Qué materiales debe escoger?
Es decir, producir textos escritos es organizar información a partir
de una necesidad y con un propósito. Así como nadie habla por el solo
hecho de hablar, así también nadie escribe por el solo hecho de escribir.
Se escribe cuando se siente la necesidad de expresar pensamientos y
sentimientos por escrito.
El escribir es una respuesta a una necesidad de comunicar, ¿y
cuándo los alumnos sienten esa necesidad de comunicación?. Cuando se
les presenta el deseo de escribir sobre asuntos que les interesa y cuando
se les motiva adecuadamente para que escriban sobre sus experiencias,
inquietudes y aspiraciones. Sobre los que les causa agrado o placer, de lo
que piensan, sienten o imaginan. Por eso los alumnos escriben
narraciones con facilidad y no así cartas, solicitudes, informes y demás
documentos formales porque no se relacionan directamente con sus
características ni con sus experiencias cotidianas.
La actividad de producir un texto escrito es un proceso lento,
paulatino, permanente y dinámico por lo que requiere de reflexión,
continuidad, tenacidad y perseverancia. Se inicia en la etapa de la niñez y
se perfecciona toda la vida.
“La producción de textos escritos es una actividad intelectual que se genera como consecuencia de otras, como las de escuchar cuentos e historietas, de hablar con facilidad y espontaneidad, de leer todos los días y de vivir experiencias enriquecedoras y gratificantes” (VALLADARES; 2000:127)
Claro está que esta actividad se debe poner en práctica en las
escuelas y colegios. Corresponde a los profesores del Área de
Comunicación iniciar a los educandos en el desarrollo de la habilidad de
producir textos escritos en forma eficiente, con mucha cautela,
comprensión, asertividad, sin apresuramientos para no provocar desaires
ni traumas en sus educandos.
Es obvio que al principio se presentarán algunas dificultades, pero
ahí debe notarse la mano del docente que en base a su experiencia debe
establecer un conjunto de actividades y propiciar un encuentro adecuado
entre los alumnos y los textos. Si alguno de ellos llegara a ser un escritor,
la misión estaría cumplida, pero si no sucediera, es deber de los planteles
que todos sus egresados sean personas que escriben, lo que equivale a
decir que puedan valerse de la escritura cuando lo necesiten y lo hagan
con claridad y propiedad.
2.2.3.4. PROCEDIMIENTOS PARA LA PRODUCCIÓN
Según la autora Josette Jolibert, hace mención en su libro
FORMAR NIÑOS PRODUCTORES DE TEXTOS, los tres procedimientos
para la producción, los cuales explica en el siguiente cuadro (1):
1(?) JOLIBERT, Josette; Formar niños productores de textos, 2000, p.94
TAREA DE ESCRITURATema AuditorioDesafíos
TEXTO YA ESCRITO
PLANIFICACIÓN PUESTA EN
TEXTO(Textuali-zación)
REVISIÓN
ORGANIZACIÓN
LECTURA
PERFECCIONAMIENTO DEL TEXTO
CONTROL
Este cuadro refleja los tres pasos fundamentales que se debe tener
en cuenta para una producción de textos.
2.2.3.5. PRINCIPALES CLASES DE TEXTOS ESCRITOS
Existe una diversidad de textos escritos. Sólo citaremos a los
principales: argumentativo, descriptivo, expositivo, informativo, narrativo,
etc.
Por razones de investigación nos ocuparemos del texto narrativo.
2.2.4. EL TEXTO NARRATIVO
Se define como aquel texto en el que se relatan sucesos o
acontecimientos que suceden en un tiempo y espacio determinados. La
función lingüística que predomina en todo texto narrativo es la referencial.
Francisco García lo define como:
“Composición escrita en prosa. Significa que la elaboración del lenguaje escrito no está sujeta a verificación, ni rima. Por el contrario constituye una forma natural de expresar las ideas desplazadas en el tiempo y en el espacio” (GARCIA – BENITO; 1997:70)
Esta puede ser descriptiva, expositiva o dialogada cuyo propósito
es narrar, contar o presentar un conjunto de hechos que van sucediendo
en el tiempo.
En el texto narrativo prevalece el principio de acción, es decir,
contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y un espacio de
manera que al encadenarse unos con otros toman un nuevo significado.
2.2.4.1. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO
Un texto narrativo reúne las siguientes características:
* La verosimilitud que hará que los hechos parezcan verdaderos aunque
no lo sean.
* La rapidez y el movimiento que deben dominar la narración.
* La sencillez que ayudará a despertar la curiosidad del lector hasta llegar
al desenlace del suceso.
* La brevedad porque hay que ir directamente al asunto y huir de las
digresiones, así como de la excesiva extensión, aunque la brevedad no
debe degenerar en sequedad.
2.2.4.2. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
Los elementos de la narración en el campo literario, son:
NARRAR
RELATAR HECHOS VERÍDICOS O FALSOS
EN UN TIEMPO Y EN UN LUGAR DETERMINADO
es
ocurridos
A. LA ACCIÓN
Es lo que sucede y se cuenta en el relato. Está constituida por los
acontecimientos que van sucediéndose en forma progresiva hasta llegar
al desenlace. Tradicionalmente se suele estructurar en tres partes:
* Iniciación. Aquí es cuando se realiza la presentación de los hechos, de
los personajes y del ambiente.
* Nudo. Es el desarrollo de los hechos y en él se presenta un conflicto
central que mueve la acción.
* Desenlace. Es la solución a la situación planteada o el final de la
acción.
Los sucesos de la acción de los textos narrativos se pueden
ordenar de dos maneras:
* Siguiendo una composición lógica, es decir, adoptando un criterio
cronológico o causal.
* Siguiendo una composición libre o artística, en la que se rompe la
secuencia lógica y de esta manera se puede empezar por el medio o
por el final para captar la atención del lector.
B. LOS PERSONAJES
En la narración se cuentan unos hechos en los que intervienen
personas ficticias o reales llamadas personajes. Como se sabe, es el
narrador el encargado de crear estos personajes y debe tener en cuenta
lo siguiente:
* Debe presentarlos como seres vivos, capaces de sentir y de hacer sentir
con todas sus contradicciones, manías, vicios y virtudes.
* Debe presentar los rasgos tanto físicos como psicológicos que mejor
definan al personaje.
* La personalidad del personaje debe irse descubriendo a lo largo del
relato: por lo que dice, por lo que hace y por lo que los demás piensan
y dicen de él.
* Debe usar el diálogo para revelar la psicología de los personajes: sus
sentimientos, opiniones, emociones e ideas.
C. EL AMBIENTE
Es el medio donde se produce la acción y en el que se
desenvuelven los personajes. Este entorno ayuda a obtener verosimilitud
y contribuye a modelar la psicología y moral de los personajes, ya que
estos pueden verse condicionados por el medio social donde se
encuentran inmersos.
D. EL NARRADOR
Es la persona que cuenta la historia, presenta a los personajes y
explica las reacciones de cada uno. Esto debido a que la narración se
presenta de diferentes formas, según quién sea el que cuenta, a quién se
cuenta, qué cuenta, etc.
En los textos narrativos el narrador puede aparecer como:
*. Narrador omnisciente
Cuando el narrador cuenta algo que sabe, que ha visto, que le han
contado o que ha inventado, pero que les ha ocurrido a otros. Por eso
narra los hechos desde fuera, mostrando que él no es “actor” de esas
acciones (o al menos las presenta como si fuera así). Lo hace utilizando
la tercera persona del verbo.
Por decir: “El otro día Juan y sus amigos fueron al concierto de
aquel grupo musical entrañable..."
*. Narrador testigo
El narrador cuenta en primera persona hechos que ha presenciado,
pero en los que no ha intervenido directamente.
En la narración literaria, el autor utiliza esta técnica haciendo que
un personaje cuente o interprete en primera persona unos hechos de los
que ha sido testigo.
Siguiendo a Juan diremos: “Estaba yo el día del concierto de aquel
grupo musical sentado tranquilamente, cuando vi a un grupo de amigos
que hablaban y se reían. Uno de ellos decía...”
*. Narrador protagonista
El narrador cuenta en primera persona hechos que le han sucedido
a él, o al menos así quiere que el lector lo crea. En el caso de Juan, él
relata hechos que ha vivido, por eso elige este punto de vista narrativo:
“Allí estábamos todos como tontos, riéndonos mucho y pasándolo super
bien, pero luego, cuando empezó el concierto, fue lo mejor. me encantó”.
D. ASPECTOS LINGÜÍSTICOS QUE PREDOMI-
NAN EN UNA NARRACIÓN
Cuando se redacta un texto narrativo se emplea los siguientes
elementos lingüísticos:
* Requiere un predominio de los verbos, adverbios y las expresiones que
informan sobre la acción y sus circunstancias. Se da esta primacía en
contra de los sustantivos y adjetivos.
Por decir: El otro día, allí, ayer, de pronto, etc.
* El tiempo que predomina es el pasado con sus formas verbales del
pretérito perfecto simple (canté) y del pretérito perfecto compuesto (he
cantado), o del pretérito imperfecto (cantaba). Por ejemplo: Fue en el
río..., las aves volaban...Aparece también el presente histórico: Colón
descubre América en 1492.
* Aparecen enlaces temporales (entonces, después, más tarde, luego,
etc.) que van ordenado al relato y situando al lector en el momento en
que transcurren los hechos.
Por otro lado si bien se puede narrar hechos que se han dado en el
pasado también se presenta hechos que se vienen dando o que se
pueden narrar hechos futuros (como en las novelas de ciencia ficción).
Los textos narrativos se pueden categorizar en dos tipos: La
narración literaria que comprende novelas, cuentos, fábulas, leyendas,
etc., por lo general se caracteriza por presentar hechos ficticios donde
prima la creación del autor con el fin de entretener y sensibilizar al lector.
También existe la narración académica que trata de hechos o
acontecimientos históricos, sociológicos, antropológicos, arqueológicos,
artísticos, etc.
Es obvio que nuestro estudio trata del primero, es decir de la
producción de textos narrativos literarios pues presenta una acción,
personajes, ambiente y el punto de vista del narrador. Se complementa
con el uso del lenguaje connotativo.
2.2.5. PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS A PARTIR DE
JUEGOS VERBALES
2.2.5.1. FUNDAMENTACIÓN
Los juegos verbales constituyen actividades generadoras para
incentivar la producción de textos narrativos. Los juegos verbales
permiten ejercitar y desarrollar las habilidades receptivas, es decir ayudan
a conocer e interiorizar un conjunto de palabras, las que forman una
unidad contextual gracias a un determinado juego verbal: arograma,
crucigrama, pupiletras, etc.
Este conjunto de palabras, a la vez se refuerzan con los gráficos:
círculos (arograma), dibujos (crucigrama) y cuadrículas (pupiletras);
además otro refuerzo está constituido por la direccionalidad de las
palabras: de izquierda a derecha, de derecha a izquierda y también de
manera transversal.
Los juegos verbales son actividades generadoras porque a través de
experiencias lúdicas espontáneas se ejercitan las diversas habilidades
comunicativas porque “...antes de poder producir o hacer algo hay que
comprender e interpretar varios modelos que sirvan de ejemplo y de
pauta” (2). En nuestra propuesta los juegos verbales son los ejemplos y
pautas que ayudarán a producir los textos narrativos
2.2.5.2. DEFINICIÓN2(?) CASSANY Daniel y otros. Enseñar lengua, 1994, p. 344
Los juegos verbales son actividades generadoras que ayudan a
mejorar la producción de textos narrativos, constituyen ejemplos y pautas
que sirven para conocer e interiorizar un vocabulario básico, a partir de
este conjunto de palabras se producen frases y oraciones, luego se
producen párrafos los que constituyen los textos narrativos.
2.2.5.3. PROCEDIMIENTOS
La producción de textos se realiza a través de un proceso de
textualización, considerando el enfoque cognotivista de la redacción,
Michel Fayol decía: “El interés se desplaza desde el producto – el texto
escrito – hacia el proceso: la composición” (3). En la Guía Metodológica del
Área de Comunicación, se indican tres momentos, los que se denominan:
“Estrategias iniciales, estrategias de desarrollo y estrategias finales” (4).
A. INICIAL
1º Identifica la estructura del juego verbal.
2º Lee la consigna.
3º Discute sobre el significado de algunas palabras cuyos significados se
desconocen o se tienen dudas.
B. DESARROLLO
4º Ordena las palabras halladas.
5º Transcribe las palabras encontradas en el juego verbal.
3(?) Op. Cit. p. 364(?) Ministerio de Educación. Guía metodológica del área de Comunicación, 1997, p. 11
C. FINAL
6º Elige un título teniendo en cuenta el contexto de las palabras utilizadas
anteriormente.
7º Ubica personajes.
8º Determina un ámbito geográfico.
9º Selecciona las acciones teniendo en cuenta el inicio (¿Quiénes?
¿dónde? ¿cuándo?).
10º Relata la historia propiamente dicha (desarrollo del texto narrativo).
11º Propone un desenlace.
12º Reescribe o corrige para mejorar el texto narrativo.
LOS JUEGOS VERBALES PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS DE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO DEL COLEGIO ESTATAL AGROPECUARIO “SAN MIGUEL” DE
PINCHA - CHUPACA
PUPILETRAS MEJORA
JUEGOS VERBALES PRODUCIENDO UN TEXTO NARRATIVO
LA PRODUCCIÓN
DE TEXTOS NARRATIVOS
El sufrimiento de la tunaEn el barrio de Pincha vivía un niño muy travieso, un día se fue a jugar sin el permiso de su abuelo; cuando llegó al campo escucho el chillido de un cuy, el niño muy curioso empezó a buscar, de repente sintió que llovía, entonces corrió y tropezó con una piedra,
5
6 23
1
4 7
10 9
8
A C D E N UL I F P I KN H L M D IT U N A O NP B D C E EO D A Z C A
I R N T A M L USI
1 E 2 R3
3I
I 4IA
INI
RI
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AI
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SI
OIS
I5I
GI
6I
M 7I
A 8E R S I A R R A
SI
L
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
* EL JUEGO
Actividad lúdica que el individuo realiza en un tiempo y espacio
determinados. Se caracteriza por tener consignas establecidas y sus
accione tiene matices de creatividad, imaginación y alegría.
* IMPORTANCIA DEL JUEGO
Permite la socialización del educando y que responde a su
necesidad psico-biológica y se orienta al desarrollo físico intelectual y
afectivo de éstos.
* LOS JUEGOS VERBALES
Conjunto de actividades lúdicas recreativas que pueden ser orales
o escritas basadas en diferentes combinaciones de acuerdo a reglas,
consignas o definiciones gramaticales y que su práctica permite
desarrollar las capacidades lingüísticas de los educandos.
* IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES
Son trascendentes porque es un medio de recreación y de reflexión
sobre el saber lingüístico de los alumnos. Su práctica ejercita las
funciones síquicas, estimula la sensibilidad, el raciocinio y el poder
creativo lo que permite incrementar su universo lexical.
* LOS JUEGOS VERBALES ORALES
Son las trabalenguas, adivinanzas, canciones, impostación, etc., y
que estos propician la capacidad de recibir, producir y organizar mensajes
orales en forma crítica y creativa.
* LOS JUEGOS VERBALES ESCRITOS
Son los arogramas, crucigramas y pupiletras y que su ejercicio
potencia la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y
administrar información escrita.
* EL AROGRAMA
Juego verbal escrito que se desarrolla en forma de círculo donde
resalta la secuencia lógica de las palabras del idioma español. Aquí
interesa la consigna gramatical que aparece en la parte inferior del juego.
* EL CRUCIGRAMA
Es un pasatiempo consistente en llenar con letras los huecos de un
dibujo de modo que leídas éstas horizontal y verticalmente forman
determinadas palabras cuya significación se sugiere en la consigna.
* EL PUPILETRAS
Es un pasatiempo donde compromete la actividad perceptiva visual
del receptor pues tiene al frente un conjunto de letras que aparece de
manera entremezclada. Tiene que resolver encerrando entre líneas
circulares las palabras o frases que aparece en la consigna y su
orientación puede ser horizontal, vertical o transversal (viceversa).
* LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Es un proceso dinámico de construcción cognitiva y psicomotora
que surge de la necesidad de comunicación del hombre con sus
semejantes y así expresar ideas, sentimientos, informes, anuncios,
consignas, etc. Estos pueden ser orales, escritos y audiovisuales.
* EL TEXTO NARRATIVO
Consiste en presentar hechos verídicos o falsos que ocurren en un
tiempo y en un lugar determinado. Caracteriza a este texto la
verosimilitud, la rapidez, el movimiento, la sencillez y la brevedad de los
sucesos. Estos textos pueden ser literarios y académicos, cada uno con
su respectiva peculiaridad.
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS
* Los juegos verbales influyen significativamente para mejorar la
producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. grado del
C.E.A. “San Miguel” de Pincha – Chupaca.
2.5. SISTEMA DE VARIABLE E INDICADORES
VARIABLES INDICADORES
* Variable independiente
. Los juegos verbales
(arograma, crucigrama y el
pupiletras).
- Actividad lúdica de saber
lingüístico.
- Presencia de definiciones
gramaticales.
- Identifica, procesa, organiza,
produce y administra
información escrita.
- Pasatiempo perceptivo y
reflexivo de incremento del
universo lexical.
* Variable dependiente
. Producción de textos
narrativos.
- Expresión de ideas en forma
coherente.
- Relación de ideas entre párrafo
y párrafo.
- Originalidad del contenido
del texto.
- Título del texto acorde al
contenido del relato.
- Corrección ortográfica
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIMENTACIÓN
Para realizar el proceso de aplicación se hizo el respectivo plan
experimental que se entregó al director del colegio mencionado para su
respectiva aprobación.
En este plan aparece el título, la fundamentación, objetivos,
hipótesis, cronograma de acciones, la evaluación y la bibliografía
respectiva.
Inicialmente se aplicó la encuesta a los alumnos del segundo grado
“A” y “B”, luego la prueba de entrada, 6 de proceso y de salida. Estas
estuvieron acompañadas de una ficha de observación donde se registró
las actitudes afectivas y conductuales de los educandos. El proceso de
experimentación tuvo una duración de 3 meses (agosto - noviembre del
2002).
La estructura de las pruebas consiste en:
I. Presentación del juego verbal, que puede ser un arograma, crucigrama
y pupiletras.
Aquí el alumno en base a sus conocimientos previos tenía que
desarrollar los juegos poniendo en práctica su saber lingüístico en base
a las consignas dadas.
II. Numeración de palabras, consiste en hacer una relación de palabras
encontradas en el juego.
III. Producción del texto narrativo, hecho en base a las palabras
encontradas. De ahí se selecciona el personaje o personajes para
presentar la historia creada con los aspectos pertinentes de la acción
narrativa. Cabe indicar la existencia de una matriz de evaluación que
ha permitido calificar el producto de una manera pertinente.
A continuación presentamos el tipo de prueba, el juego verbal, el
producto y la fecha de aplicación.
CUADRO Nº 01DISTRIBUCIÓN DE PRUEBAS Y JUEGOS VERBALES
TIPO DE PRUEBAJUEGO
VERBALPRODUCTO FECHA
De entrada Arograma Texto narrativo 27/08/02
De proceso Nº 1 Pupiletras Texto narrativo 10/09/02
De proceso Nº 2 Crucigrama Texto narrativo 17/09/02
De proceso Nº 3 Arograma Texto narrativo 01/10/02
De proceso Nº 4 Pupiletras Texto narrativo 15/10/02
De proceso Nº 5 Crucigrama Texto narrativo 05/11/02
De proceso Nº 6 Arograma Texto narrativo 19/11/02
De salida Crucigrama Texto narrativo 28/11/02
CRITERIOS UTILIZADOS PARA CATEGORIZAR EL NIVEL
OBTENIDO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Consultado el texto: Guía de evaluación I del Ministerio de
Educación (1995) en cuanto a la categorización de los resultados
obtenidos en la producción de textos, establecemos el siguiente cuadro:
CÓDIGO CATEGORÍA CALIFICATIVO
A Eficiente 20-16
B Regular 15-11
C Deficiente 10-00
3.2. PRESENTACIÓN, SISTEMATIZACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE DATOS
CUADRO Nº 02
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO “A” Y “B” DEL C.E.A. “SAN MIGUEL”
DE PINCHA - CHUPACA
PREGUNTAS RESPUESTACANTIDADni %
1. ¿Tus profesores realizan algunos juegos de animación?
SI 31 78
NO 9 222. ¿Conoces la existencia de los
juegos verbales?SI 5 12
NO 35 883. Mencione los juegos verbales
que conoces.Menciona 5
12
No menciona 35 884. ¿Te gustaría conocer y jugar con los
principales juegos verbales?SI 38 95
NO 2 55. Explica en qué consiste la
competencia comunicativa.Explica - -No explica 40 100
6. En el área de comunicación producen textos.
Responde 4 10No responde 36 90
7. Menciona los tipos de textos que producen.
Menciona 4 10No menciona 36 90
8. Te gustaría producir textos narrativos mediante los principales juegos verbales.
SI 39 98
NO 1 2Fuente: Encuesta aplicada el 23-08-02
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
La encuesta que se aplicó el 23 de agosto del 2002 establecido en
el Plan Experimental estuvo orientado a obtener información acerca del
manejo de los juegos verbales y la producción de textos narrativos.
Este instrumento tuvo 8 preguntas donde la mayoría de alumnos
mencionan que sus docentes no realizan las dinámicas de animación ni
conocen la existencia de los juegos verbales ya sea orales y escritos. Por
eso no señalaron el arograma, el crucigrama y el pupiletras.
El 95% (38) alumnos se muestran entusiasmados en conocer y
experimentar los juegos verbales que les permitiría desarrollar su
competencia comunicativa.
También evidenciamos que los profesores del Área de
Comunicación no incentivan la actividad de producción de textos. Prueba
de ello es que tienen limitaciones al mencionar los tipos de textos
existentes.
Al final se aprecia que el 98% (39) de los educandos les gustaría
producir textos narrativos utilizando los juegos verbales, es decir, del
arograma, el crucigrama y el pupiletras.
CUADRO Nº 03
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DELOS ALUMNOS DEL 2do GRADO “A” DEL C.E.A.
“SAN MIGUEL” DE PINCHA-CHUPACA
Nº NOMBRES NOTA01 Graciela 0202 Luis 0503 Marlene 0604 Carlos Michael 0405 Leonela Isabeth 0506 Oriol Dayboro 0507 Celida Marleni 0208 Irvin Alejandro 0309 José Luis 0310 Roger Eddie 0411 Karen Yaneth 0412 Geovana 0513 Beatriz Leonor 0514 Leví Esaú 0315 Elisa Tatiana 0216 Jesús Farol 0517 Joel Edgar 0518 Fred 0619 Pilar Betty 0520 Zuly 04
Fuente: Prueba escrita aplicada el 27-08-02
ESTADÍGRAFOS OBTENIDOS
MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL
Media Aritmética_X
04
Mediana Me 04Moda M 04 y 05
MEDIDA DE DISPERSIÓN
Desviación estándar S 1,2
CUADRO Nº 04
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO “B” DEL C.E.A.
“SAN MIGUEL” DE PINCHA-CHUPACA
Nº NOMBRES NOTA01 Liz 0202 María 0303 Miguel Luis 0304 Gaby 0305 Miguel 0406 Ronal Jaime 0507 Edith 0708 Martha 0609 Ronal 0510 Edisón 0611 Roger 0712 Roly 0613 Jhony 0714 César 0815 Carolina 0716 Michael 0317 Karina 0418 Jessica 0719 Loli 0520 Julio 07
Fuente: Prueba escrita aplicada el 27-08-02
ESTADÍGRAFOS OBTENIDOS
MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL
Media Aritmética_X
05
Mediana Me 06Moda M 07
MEDIDA DE DISPERSIÓN
Desviación estándar S 1,8
02
46
81012
1416
1820
N°
DE
AL
UM
NO
S
1CATEGORÍAS
GRÁFICO N° 01HISTOGRAMA DE LOS RESULTADOS DEL 2DO. GRADO "A"
A
B
C
CUADRO Nº 05
CATEGORIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO “A” Y “B” DEL
COLEGIO ESTATAL AGROPECUARIO “SAN MIGUEL” DE PINCHA-CHUPACA
CÓDIGO
CATEGORÍA CALIFICATIVOALUMNOS
2do “A” 2do “B”ni % ni %
A Eficiente 20-16 - - - -B Regular 15-11 - - - -C Deficiente 10-00 20 100 20 100
TOTAL 20 100 20 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS CUADROS Nº 3, 4 Y 5
Observando estos cuadros se aprecia que la media aritmética
arroja notas desaprobatorias. Por decir aparece 04 y 05 con unas
medianas de 04 y 06, una moda de 04, 05 y 06. La desviación estándar
de 1,2
Datos que nos permite afirmar que los alumnos del segundo grado
“A” y “B” presentan limitaciones cognitivas y procedimentales de los
principales juegos verbales: el arograma, el crucigrama y el pupiletras que
evidencia una pobreza del universo lexical y dominio del idioma español
de los alumnos del grupo de estudio.
En los textos narrativos que han producido se aprecia que estos
carecen de originalidad en el título, falta de una coherencia de ideas,
escasa relación entre los párrafos y poca originalidad en el contenido del
texto. Se completa con los aspectos formales de un uso inadecuado de
las mayúsculas, falta de dominio de los signos de puntuación y los errores
ortográficos que son notorios.
En el Cuadro Nº 5 se presenta la categorización del resultado de la
prueba de entrada de ambas secciones. El 100% (40) alumnos se
encuentran en la categoría de C, es decir presentan deficiencias en la
producción de textos narrativos. Por lo que requiere de una técnica
metodológica que permita superar esta problemática.
CUADRO Nº 06
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE PROCESO APLICADAS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL C.E.A. “SAN MIGUEL” DE
PINCHA-CHUPACA
Nº NOMBRE(S) CALIFICATIVOSP.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6
01 Graciela 10 12 15 14 15 1602 Luis 05 09 13 12 14 1803 Marlene 06 08 13 11 14 1604 Carlos Michael 06 08 14 11 14 1605 Leonela Isabeth 05 10 12 12 14 1406 Oriol Dayboro 04 11 12 14 13 1507 Celida Marlene 09 12 12 13 15 1608 Irvin Alejandro 10 13 14 13 16 1809 José Luis 08 09 15 12 15 1510 Roger Eddie 10 11 12 11 17 1611 Karen Yaneth 08 12 13 13 17 1812 Geovana 05 08 12 13 17 1513 Beatriz Leonor 04 09 13 12 14 1814 Leví Esaú 09 13 11 15 14 1515 Elisa Tatiana 09 10 12 12 13 1516 Jesús Farol 05 12 13 13 15 1617 Joel Edgar 07 11 13 13 15 1618 Fred 10 13 13 16 16 1819 Pilar Betty 10 11 12 15 13 1620 Zuly 05 10 11 13 15 15
Fuente: Pruebas aplicadas del 10-09-02 al 19-11-02
CUADRO Nº 07
ESTADÍGRAFOS HALLADOS DE LAS PRUEBAS DE PROCESO APLICADAS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL
C.E.A. “SAN MIGUEL” DE PINCHA - CHUPACAESTADÍ-GRAFOS
PROCESO Nº 1
PROCESO Nº 2
PROCESO Nº 3
PROCESO Nº 4
PROCESO Nº 5
PROCESO Nº 6
_X
07 11 13 13 15 16
Me 08 11 13 13 15 16Mo 05 y 10 11 y 12 12 y 13 13 14 y 15 16S 2,43 1,70 1,11 1,3 1,26 1,22
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Las pruebas de proceso estuvieron orientadas a la puesta en
práctica de los juegos verbales del arograma, el crucigrama y el
pupiletras.
Con estas actividades lúdicas recreativas se pretendía poner en
práctica el saber lingüístico de los alumnos en base a reglas, consignas o
definiciones gramaticales y con esta estimulación producir textos
narrativos pertinentes.
Los resultados nos muestra en cuanto a los promedios que se da
en forma ascendente: 07, 11,13,15 y 16; la mediana de 08, 11, 13, 15 y
16; la moda más resaltante es de 13 y la desviación estándar se da en
forma descendente desde 2,43 hasta 1,22.
Haciendo la inferencia diremos que los datos obtenidos evidencia
una eficacia de los juegos verbales en la producción de textos narrativos.
Es decir el alumno al desarrollar los arogramas, crucigramas y pupiletras
potencia la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir
información escrita.
Los textos narrativos producidos presenta una relativa mejora en
cuanto a la originalidad del título y del contenido. Existe una coherencia
de ideas, una relación pertinente entre los párrafos y un cierto dominio
formal en el uso de mayúsculas, signos de puntuación y las reglas
ortográficas.
CUADRO Nº 8
RESULTADOS DE LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN EN EL PROCESO DE EXPERIMENTACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL 2do: GRADO “A” DEL COLEGIO ESTATAL AGROPECUARIO “SAN MIGUEL” DE PINCHA –
CHUPACA
N° ASPECTOS OBSERVADOS
APLICACIONES1ra. APLIC. 2da. APLIC. 3ra. APLIC. 4ta. APLIC. 5ta. APLIC. 6ta. APLIC.SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ni % ni % ni % ni % ni % ni % ni % ni % ni % ni % ni % ni %1° Escucha las indicaciones dadas
con interés.5 25 15 75 8 40 12 60 10 50 10 50 12 60 8 40 13 65 7 35 16 80 4 20
2° Observa el contenido de la prueba de interés.
6 30 14 70 9 45 11 55 11 55 9 45 13 65 7 35 15 75 5 25 17 85 3 15
3° Indaga sobre el mecanismo del juego verbal a desarrollar.
4 20 16 80 6 30 14 70 9 45 11 55 11 55 9 45 14 70 6 30 17 85 3 15
4° Desarrolla el juego verbal de manera entretenida.
8 40 12 60 10 50 10 50 11 55 9 45 14 70 6 30 16 80 4 20 18 90 2 10
5° Pregunta sobre algunos términos o frases que se presentan como consignas de trabajo.
7 35 13 65 9 45 11 55 11 55 9 45 12 60 8 40 15 75 5 25 16 80 4 20
6° Transcribe las palabras encontradas en forma ordenada.
5 25 15 75 7 35 13 65 9 45 11 55 13 65 7 35 16 80 4 20 18 90 2 10
7° Produce el texto narrativo utilizando las palabras halladas.
6 30 14 70 8 40 12 60 10 50 10 50 13 65 7 35 15 75 5 25 17 85 3 15
8° Demuestra creatividad e imaginación al redactar su texto.
5 25 15 75 8 40 12 60 11 55 9 45 14 70 6 30 17 85 3 15 18 90 2 10
9° Da a conocer su producción con claridad.
3 15 17 85 6 30 14 70 8 40 12 60 10 50 10 50 13 65 7 35 15 75 5 25
Fuente: Fichas de observación utilizadas desde el 10-09-02 al 19-11-02
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El Cuadro Nº 08 registra los resultados del aspecto actitudinal de
los alumnos captados en el proceso de experimentación de la
investigación.
Se aprecia que paulatinamente los educandos presentan una
mejora en su actitud afectiva y procedimental. Por decir escuchan las
indicaciones dadas con interés y esto les permite observar el contenido de
la prueba. Para resolver el juego indagan el mecanismo a emplear y al
hacerlo se nota lo entretenido de su significancia.
El acto comunicativo es constante ya que indagan sobre algunos
términos o frases dadas en las consignas de trabajo que más adelante les
permite transcribir las palabras encontradas de manera ordenada.
Al observar la actividad de producción de textos narrativos se pudo
detectar que la mayoría lo hacen con las palabras halladas en los juegos
del arograma, el crucigrama y el pupiletras. Los textos reflejan la
creatividad e imaginación de los alumnos que se complementa con la
lectura de estos.
En suma se evidencia una actitud positiva de los alumnos en el
desarrollo de los juegos al igual que en la producción de textos narrativos.
CUADRO Nº 09
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO “A” DEL C.E.A. “SAN MIGUEL” DE PINCHA -
CHUPACA
Nº NOMBRE (S) NOTA01 Graciela 1702 Luis 1603 Marleni 1604 Carlos Michael 1505 Leonela Isabeth 1506 Oriol Dayboro 1607 Celida Marleni 1708 Irvin Alejandro 1809 José Luis 1610 Roger Eddie 1811 Karen Yaneth 1812 Geovana 1713 Beatriz Leonor 1614 Leví Esaú 1615 Elisa Tatiana 1616 Jesús Karol 1817 Joel Edgar 1718 Fred 1919 Pilar Betty 1620 Zuly 18
Fuente: Prueba escrita aplicada el 28-11-02
ESTADÍGRAFOS OBTENIDOS
MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL
Media Aritmética_X
17
Mediana Me 17Moda M 16
MEDIDA DE DISPERSIÓN
Desviación estándar
S 1,11
CUADRO Nº 10
CATEGORIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO “A” Y “B” DEL C.E.A.
“SAN MIGUEL” DE PINCHA - CHUPACA
CÓDIGO
CATEGORÍA CALIFICATIVOALUMNOS
2do “A” 2do “B”ni % ni %
A Eficiente 20-16 18 90 - -B Regular 15-11 2 10 - -C Deficiente 10-00 - - 20 100
TOTAL 20 100 20 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS CUADROS Nº 09 Y 10
En el Cuadro Nº 09 se registra los calificativos de la prueba de
salida de los alumnos del grupo experimental con resultados óptimos en
el manejo del juego verbal: el crucigrama y su consecuencia en la
producción de textos narrativos.
Las notas reflejan una media aritmética de 17, una mediana de 17,
una moda de 17 con una desviación estándar de 1,11 lo que significa el
nivel alcanzado por los alumnos en la actividad de producción escrita.
Esto se explica porque se evidencia una eficacia de manejo del
juego verbal, donde ponen a prueba sus saberes previos en cuanto a su
saber lingüístico y que esto les ha permitido generar palabras que
orientan la actividad de producción de textos en base a personajes,
acciones, escenario, etc.
Caracteriza a los textos narrativos la originalidad del título en
relación a su contenido, la coherencia de ideas entre un párrafo y el otro
que se complementa con el manejo relativo de las palabras y los recursos
expresivos. Se agrega con el dominio formal en cuanto al uso de
mayúsculas, signos de puntuación y las reglas ortográficas.
En el Cuadro Nº 10 se caracteriza el resultado de los alumnos del
2do grado “A”. Ahí se tiene que el 90% (18) obtuvieron A, es decir, una
eficiencia en la producción de textos narrativos; el 10% (2) obtuvieron B,
una regularidad en esta actividad y ninguno obtuvo C. en cambio en el
2do grado “B” el 100% (20) se ubican en la categoría de C, que implica
las limitaciones de producción de textos narrativos.
CUADRO Nº 11
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO “B” DEL C.E.A. “SAN MIGUEL” DE
PINCHA-CHUPACA
Nº NOMBRE (S) NOTA01 Liz 0502 María 0303 Miguel Luis 0504 Gaby 0605 Miguel 0706 Ronal Jaime 0607 Edith 0708 Martha 0809 Ronal 0410 Edisón 0411 Roger 0212 Roly 0413 Jhony 0614 César 0615 Carolina 0516 Michael 0817 Karina 0818 Jessica 0719 Loli 0320 Julio 06
Fuente: Prueba escrita aplicada el 28-11-02
ESTADÍGRAFOS OBTENIDOS
MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL
Media Aritmética _X
06
Mediana Me 06Moda M 06
MEDIDA DE DISPERSIÓN
Desviación estándar
S 1,78
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el Cuadro Nº 11 se registran los calificativos de los alumnos del
2do grado “B” en la prueba de salida, que se caracteriza por presentar un
crucigrama con sus respectivas consignas gramaticales para que el
educando pueda resolver, y en base a estas palabras producir un texto
narrativo.
Las notas son adversas pues se obtuvo una media aritmética de
06; una mediana de 06, una moda de 06 y una desviación estándar de
1,78.
Datos que reflejan las deficiencias de los alumnos en cuanto al
desarrollo del crucigrama, es decir, no manejan este recurso de
extracción de saberes previos del saber lingüístico.
En cuanto al producto se observa que lo hacen con muchas
limitaciones. No hay autenticidad en cuanto al título en relación al
contenido. Se evidencia una debilidad en la coherencia de ideas y en la
relación de ideas entre párrafo y párrafo.
La deficiencia se complementa en el aspecto formal, donde los
educandos no tienen criterio para utilizar las mayúsculas, los signos de
puntuación y las reglas ortográficas.
En síntesis, es latente la problemática detectada en esta sección:
las deficiencias en cuanto a la producción de textos narrativos.
CUADRO Nº 12
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LOS ALUMNOS
DEL C.E.A. “SAN MIGUEL” DE PINCHA-CHUPACA
Nº ASPECTOS OBSERVADOSCATEGORIZACIÓN
SI NOni % ni %
01 Escucha las indicaciones dadas con atención.
18 90 2 10
02 Observa el contenido de la prueba con interés.
20 100 0 -
03 Indaga sobre el mecanismo del juego verbal a desarrollar.
18 90 2 10
04 Desarrolla el juego verbal de manera entretenida.
20 100 0 -
05 Pregunta sobre algunos términos o frases que se presentan como consignas de trabajo.
17 85 3 15
06 Transcribe las palabras encontradas en forma ordenada.
19 95 1 5
07 Produce el texto narrativo utilizando las palabras halladas.
19 95 1 5
08 Demuestra creatividad e imaginación al redactar su texto.
20 100 0 -
09 Da a conocer su producción con claridad. 18 90 2 10Fuente: Ficha de observación aplicada el 28-11-02
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS ASPECTOS OBSERVADOS EN LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL DEL C.E.A. “SAN
MIGUEL” DE PINCHA – CHUPACA
INDICADOR 1. Escucha las indicaciones dadas con atención.
EXPLICACIÓN: Se estableció con la finalidad de observar si los alumnos
del grupo de estudio escuchan las indicaciones de las investigadoras con
mucha atención. El resultado nos indica que el 90% (18) lo hacen,
mientras que el 10% (2) no lo hacen.
Graficando tenemos:
INDICADOR 2. Observa el contenido de la prueba con interés.
EXPLICACIÓN: Se estableció con la finalidad de apreciar si los alumnos
observan la prueba con interés. El resultado registrado nos indica que el
100% (20) lo hacen satisfactoriamente.
Graficando tenemos:
INDICADOR 3. Indaga sobre el mecanismo del juego verbal a desarrollar.
EXPLICACIÓN: Mediante esta se pretendió observar si los alumnos
indagan sobre el mecanismo del juego verbal a desarrollar. Los datos
obtenidos muestran que el 90% (18) si lo hacen, mientras que el 10% (2)
presentan deficiencia.
Graficando tenemos:
INDICADOR 4. Desarrolla el juego verbal de manera entretenida.
EXPLICACIÓN: Tuvo como finalidad observar si los educandos
desarrollan el juego verbal de manera entretenida. El resultado nos indica
que el 100% (20) lo realizan.
Graficando tenemos:
INDICADOR 5. Pregunta sobre algunos términos o frases que se
presentan como consignas de trabajo.
EXPLICACIÓN: Mediante esta se pretendió registrar en qué medida los
alumnos indagan las consignas de trabajo a realizar. El resultado nos
indica que el 85% (17) lo hacen, mientras que el 15% (3) no lo hace.
Graficando tenemos:
INDICADOR 6. Transmite las palabras encontradas en forma ordenada.
EXPLICACIÓN: Con esta se pretendió observar si los educandos
transcriben las palabras encontradas en forma ordenada. Los datos
hallados nos indican que el 95% (19) lo hacen y el 5% (1) no lo hace.
Graficando tenemos:
INDICADOR 7. Produce el texto narrativo utilizando las palabras halladas.
EXPLICACIÓN: Se estableció con la finalidad de observar en qué medida
le sirven las palabras generadas para producir el texto narrativo. El
resultado nos indica que el 95% (19) si la utilizan mientras que el 5% (1)
no lo muestra.
Graficando tenemos:
INDICADOR 8. Demuestra creatividad e imaginación al redactar su texto.
EXPLICACIÓN: Indicador orientado a registrar si el alumno demuestra
creatividad e imaginación al redactar su texto. El resultado nos indica que
el 100% (20) lo hace con eficacia.
Graficando tenemos:
INDICADOR 9. Da a conocer su producción con claridad.
EXPLICACIÓN: Este indicador se orienta a observar si el alumno da a
conocer su producción mediante la lectura. El resultado nos indica que el
90% (18) lo hace con eficiencia, mientras que el 10% (2) presenta
limitaciones.
Graficando tenemos:
3.3. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS (PRUEBA DE HIPÓTESIS)
Para la comprobación de la hipótesis estadística se ha utilizado la
prueba “t”.
La “t” de student descubierta por William Gosset (1908), es una
prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera
significativa respecto a sus medias aritméticas. Además porque el tamaño
de la muestra es menor(>) que 30.
Para hallar esta prueba se requiere plantear la hipótesis nula (Ho) y
la hipótesis alterna (Hi).
* Planteamiento de la hipótesis nula (Ho)
Ho = Los juegos verbales NO influyen significativamente para mejorar la
producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. grado del
C.E.A. “San Miguel” de Pincha – Chupaca.
* Planteamiento de la hipótesis alterna (Hi)
Hi = Los juegos verbales influyen significativamente para mejorar la
producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. grado del
C.E.A. “San Miguel” de Pincha – Chupaca.
La “t” de student presenta la siguiente fórmula:
_ _ X1 – X2
t = ------------------------ S1
2 S22
---- + ---- N1 N2
donde:
t = “t” de Student_X1 = Es la media aritmética de la prueba de
salida del grupo experimental_X2 = Es la media aritmética de la prueba de
salida del grupo control
S12 = Es la desviación estándar de la prueba
de salida del grupo de experimentación, elevado al cuadrado
S22 = Es la desviación estándar de la prueba
de salida del grupo control elevado, al cuadrado
N1 = Es la muestra del grupo experimental
N2 = Es la muestra del grupo control
Hallando la “t” de student:
17 – 06
t = ---------------------------- (1,11)2 (1,78)2
----- + ------ 20 20
11t = -------------------------- 1,23 3,16 ----- + ------
20 20
11t = ------------------------- 0,0615 + 0,158
11t = ------------------- 0,2195
11t = --------- tc = 23,47 0,4685
tc = 23
Hallando el grado de libertad
Gl = (N1 + N2) – 2
Reemplazando datos:
Gl = (20 + 20) – 2
Gl = 38
Determinando el nivel de significancia
Gl 0,05 0,01
38 1,68 2,42
De acuerdo al proceso experimental se determina que el producto
presenta un nivel de significancia en un 99,5% con un 0,05% de margen
de error.
Observando el modelo matemático de 0,05 se determina que la tt es
de 1,68. Entonces la tc = 23 resulta mayor que la tt = 1,68
tc > tt
Reemplazando:
23 > 1,68
Lo que determina la aceptación de la hipótesis alterna y el rechazo
de la hipótesis nula.
Validez interna del diseño
En el proceso experimental se hizo el control de la validez interna al
manipular la variable independiente (aplicación de los juegos verbales)
que se expresó en los 6 pruebas (ver anexos) donde se establecieron los
procedimientos de los juegos verbales escritos que permitieron a los
alumnos del grupo experimental producir textos narrativos con un nivel de
eficiencia en mayor porcentaje y de regularidad en un menor porcentaje.
CUADRO N° 14
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LOS CALIFICATIVOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Nº NOMBRES P.E. P.S01 Graciela 02 1702 Luis 05 1603 Marlene 06 1604 Carlos Michael 04 1505 Leonela Isabeth 05 1506 Oriol Dayboro 05 1607 Celida Marleni 02 1708 Irvin Alejandro 03 1809 José Luis 03 1610 Roger Eddie 04 1811 Karen Yaneth 04 1812 Geovana 05 1713 Beatriz Leonor 05 1614 Leví Esaú 03 1615 Elisa Tatiana 02 1616 Jesús Farol 05 1817 Joel Edgar 05 1718 Fred 06 1919 Pilar Betty 05 1620 Zuly 04 18
Fuente: Pruebas aplicadas el 27-08-02 y 28-11-02
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNObservando el cuadro N° 14 se aprecia que en la prueba de
entrada el 100% de educandos obtuvieron notas desaprobatorias que van
desde 02 hasta 06 y en la prueba de salida las notas van desde 16 hasta
19. Resultados que implica el nivel de eficiencia en la producción de
textos narrativos alcanzado por los alumnos gracias a la aplicación de los
juegos verbales escritos (arograma, pupiletras y crucigrama).
También hacemos referencia que el nivel alcanzado es producto de
6 aplicaciones que se hizo de manera variada donde los alumnos
pusieron en práctica su saber lingüístico.
CUADRO Nº 15
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LOS CALIFICATIVOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO CONTROL
Nº NOMBRES P.E. P.S01 Liz 02 0502 María 03 0303 Miguel Luis 03 0504 Gaby 03 0605 Miguel 04 0706 Ronal Jaime 05 0607 Edith 07 0708 Martha 06 0809 Ronal 05 0410 Edisón 06 0411 Roger 07 0212 Roly 06 0413 Jhony 07 0614 César 08 0615 Carolina 07 0516 Michael 03 0817 Karina 04 0818 Jessica 07 0719 Loli 05 0320 Julio 07 06
Fuente: Pruebas escritas aplicadas el 27-08-02 y 28-11-02
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro se aprecia los calificativos obtenidos en la prueba de
entrada y de salida del 2do. grado “B”. Al hacer la comparación se
observa que el 100% han obtenido notas desaprobatorias que van desde
02 hasta 08 en el sistema vigesimal, lo que implica la permanente
deficiencia de los alumnos en cuanto a la producción de textos narrativos.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL RESULTADO CON 2 COLAS (A ALA DERECHA E IZQUIERDA) CON LA UTILIZACIÓN DE LA CURVA MESOCÚRTICA
Decisión:
Los datos hallados nos permite determinar la aceptación de la
hipótesis alterna que a la letra dice:
Los juegos verbales influyen significativamente para mejorar la
producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. grado del
C.E.A. “San Miguel” de Pincha – Chupaca.
Es decir:
Mediante la aplicación adecuada de los juegos verbales: el
arograma, el pupiletras y el crucigrama implica el mejoramiento
significativo de actitudes y capacidades de los alumnos frente a la
producción de textos narrativos de manera creativa.
CONCLUSIONES
1. La aplicación de los juegos verbales: el arograma, el pupiletras y el
crucigrama ha permitido mejorar la producción de textos narrativos de
los alumnos del 2do grado del C.E.A. “San Miguel” de Pincha.
2. Luego de la experimentación los alumnos del 2do grado “A”
obtuvieron un promedio de 17 en comparación al de entrada que fue:
04. Datos que evidencia la eficacia de los juegos verbales en el nivel
de productividad de los textos narrativos.
3. La categorización del resultado final registra que el 90% (18)
obtuvieron A, es decir, una eficiencia en la actividad de producción de
textos narrativos; el 10% (2) obtuvo B, una regularidad y ninguno
presenta deficiencias.
4. Los resultados de la ficha de observación evidencia que la mayoría de
alumnos mostraron actitudes positivas. Por decir escuchan
atentamente las indicaciones, indagaron sobre el mecanismo del
juego a desarrollar, así como las consignas gramaticales que les ha
permitido generar palabras y así producir el texto narrativo de manera
pertinente.
5. La prueba “t” de Student, arroja una tc = 23 y la tt= 1,68 con un grado
de libertad de 38 y un nivel de significancia de un 95%. Datos que
indica la aceptación de la hipótesis estadística y el rechazo de la nula.
RECOMENDACIONES
1. A los docentes del área de Comunicación del nivel de Educación
Secundaria a que utilicen el recurso de los juegos verbales del
arograma, el crucigrama y el pupiletras para producir textos
narrativos.
2. A los docentes de todos los niveles a que pongan en práctica los
juegos verbales orales y escritos, y así desarrollar las capacidades
lingüísticas de sus educandos.
BIBLIOGRAFÍA
1. AMORÓS, Mario Comunicación, Lima-Perú: 2000 Ministerio de Educación
2. BATLLORI, J. Juegos para entretener el 2000 cerebro, Madrid-España: Narcea
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comunicación, Lima-Perú: San Marcos
4. CASSANY Daniel y otros Enseñar lengua Barcelona: 1994 Graó,
5. CALERO, Mavilo Educar jugando, Lima-Perú: San 1998 Marcos
6. CONDEMARÍN, Mabel y otros Taller de lenguaje, Santiago 1995 de Chile: Dolmen
7. CONDEMARÍN, Mabel y otros Taller de lenguaje, Segunda 1997 Edición, Santiago de Chile: Dolmen
8. DICCIONARIO KARTEN ILUSTRADO
9. DINFOCAD/UCAD Comunicación Lima-Perú: 1999 Ministerio de Educación
10. GARCÍA, Francisco y Lingüística y comunicación Benito, Úliber escrita, Lima-Perú: Abedul 1997
11. GATTI, Muriel y Técnicas de lectura y Jorge WIESSE redacción, Lima-Perú, 2002 Universidad del Pacífico
12. HERNANDEZ, Roberto y otros Metodología de la investigación, 1995 Colombia
13. HUAMÁN, Félix Comunicación escrita (producción de 2001 textos), Lima-Perú, San Marcos
14. INOSTROZA, Gloria Aprender formar niños lectores y 2000 escritores, Santiago de Chile, Dolmen
15. JOLIBERT, Jossette Investigar y producir textos 1998 auténticos, Vivencias en el aula,
Santiago de Chile, Dolmen
16. JOLIBERT, Jossette Formar niños productores de textos, 2000 Santiago de Chile, Dolmen
17. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Guía metodológica del área de 2001 Comunicación, Lima-Perú, Ministerio
de Educación
18. PISCOYA, Luis Investigación científica y s/f educacional, Lima-Perú, Mantaro
19. SÁNCHEZ, Hugo y Carlos MEZA Metodología y diseños en la 2000 investigación científica, Lima-Perú,
Mantaro, 2000
20. SOTO, Rogelio Pasatiempos, Lima-Perú, Edibasa s/f
21. VALLADARES, Otto Comunicación integral, Lima-Perú, s/f Mantaro
ANEXOS
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO"TEODORO PEÑALOZA"
CHUPACA
PROMOCIÓN 2002
"LOS JUEGOS VERBALES PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS DE LOS ALUMNOS DEL 2do. GRADO DEL C.E.A. “SAN MIGUEL” DE PINCHA - CHUPACA"
INFORME DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
PRESENTADO POR:
CAMAYO MARAVÍ, Maricela CIRIACO POMA, Mary Giovana ESPINOZA HURTADO, Irma
Para Optar El Título Profesional de:
PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIAESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA
CHUPACA-2003
PÁGINA DE APROBACIÓN
TÍTULO: "LOS JUEGOS VERBALES PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS NARRATIVOS DE LOS ALUMNOS DEL 2do. GRADO DEL C.E.A.
“SAN MIGUEL” DE PINCHA - CHUPACA"
RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE SUSTENTACIÓN N°
FECHA DE SUSTENTACIÓN
N°SUSTENTANTES
RESULTADOS DE LA SUSTENTACIÓN
01 CAMAYO MARAVÍ, Maricela
02 CIRIACO POMA, Mary Giovana
03 ESPINOZA HURTADO, Irma
JURADO EXAMINADOR
CARGOAPELLIDOS Y NOMBRES FIRMA
Presidente
Vocal
Secretario
OBSERVACIONES:
ASESORA
Prof. Miriam PONCE GONZALES
A Dios y a mis padres por
brindarme su apoyo
incondicional en el transcurso de
mi formación profesional.
Maricela
Con todo cariño y
agradecimiento a mis padres
y hermanas por su apoyo
constante e incondicional.
Giovana
A mis padres y a mi hija
Sadith porque gracias a ellos
logré uno de mis objetivos
trazados.
Irma
"LOS JUEGOS VERBALES PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS DE LOS ALUMNOS DEL 2do. GRADO DEL C.E.A. “SAN
MIGUEL” DE PINCHA - CHUPACA"
CAMAYO MARAVÍ, Maricela - CIRIACO POMA, Mary Giovana - ESPINOZA HURTADO, Irma
EDUCACIÓN SECUNDARIALengua y Literatura
RESUMEN
El presente estudio es producto del diagnóstico realizado en el segundo grado del C.E.A. “San Miguel” de Pincha. Ahí se detectó las deficiencias de producción de textos narrativos.
Ante esta problemática se propuso los juegos verbales: el arograma, el crucigrama y el pupiletras, para superar la deficiencia encontrada. Para esto se realizó un plan experimental que fue aprobado por el Director del plantel mencionado.
Entre las técnicas utilizadas tenemos la encuesta, la evaluación y la observación. Se complementa con los instrumentos del cuestionario, las pruebas escritas y las fichas de observación. Con estos procedimientos y medios se pudo recoger los datos para luego procesar, analizar e interpretar.
Para la realización del marco teórico se tuvo en cuenta las variables, es decir los juegos verbales y la producción de textos narrativos. Se hizo en base al fichaje de la bibliografía existente y las técnicas que usualmente se emplean en el campo investigativo.
Se comprobó la hipótesis con la Prueba “t” de Student, donde la tc resultó mayor que la tt, es decir; la aplicación de los juegos verbales, el arograma, el pupiletras y el crucigrama permitió mejorar significativamente la producción de textos narrativos de los alumnos del segundo grado del C.E.A. “San Miguel” de Pincha – Chupaca.
PALABRAS CLAVES
* Los juegos verbales
* El arograma
* El crucigrama
* El pupiletras
* La producción de textos escritos
* La producción de textos narrativos
PRESENTACIÓN
Tengo a bien presentar el informe de investigación cuantitativa
intitulado LOS JUEGOS VERBALES PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS NARRATIVOS DE LOS ALUMNOS DEL 2do. GRADO DEL C.E.A.
“SAN MIGUEL” DE PINCHA - CHUPACA, realizado por las alumnas
CAMAYO MARAVÍ Maricela, CIRIACO POMA Mary Giovana y ESPINOZA
HURTADO Irma, alumnas del nivel de Educación Secundaria en la
especialidad de Lengua y Literatura, promoción 2002.
El estudio nos muestra la eficacia del recurso pedagógico
denominada: los juegos verbales, específicamente el arograma, el
pupiletras y el crucigrama que en base a una adecuada aplicación, los
educandos del grupo de estudios han potencializado su vagaje cultural y
su saber lingüístico.
Cabe resaltar la decidida convicción de las investigadoras quienes
a base de una adecuada planificación pudieron llevar adelante la
experimentación con resultados alentadores a pesar de ser un plantel
vinculado a actividades agrícolas y pecuarias.
LA ASESORA
INTRODUCCIÓN
El maestro de hoy utiliza muy poco los recursos creadores, pues se
limita a reproducir, a calcar, a revelar clichés servidos por otras manos.
Esto, naturalmente, hace que se sienta liberado de responsabilidad, de
esfuerzo y de solución de los problemas los que considera lejos de su
incumbencia.
Uno de estos recursos viene a ser el juego, pero no sólo concebido
como movimiento del cuerpo humano, sino como cultivo de sus facultades
biológicas, psicológicas, sociales y espirituales para obtener una
educación integral. En esta direccionalidad surge el tema de la presente
investigación: LOS JUEGOS VERBALES (arograma, pupiletras y
crucigrama) para superar una problemática: las deficiencias de
producción de textos narrativos detectado en los alumnos del segundo
grado del Colegio Estatal Agropecuario “san Miguel” de Pincha –
Chupaca.
El trabajo presenta la siguiente formulación del problema: ¿De qué
manera influyen los juegos verbales para mejorar la producción de textos
narrativos de los alumnos del 2do. Grado del C.E.A “San Miguel” de
Pincha – Chupaca?.
El objetivo principal a lograr, es:
* Determinar la influencia de los juegos verbales para mejorar la
producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. Grado del C.E.A.
“San Miguel” de Pincha - Chupaca.
La hipótesis planteada es:
* Los juegos verbales influyen significativamente para mejorar la
producción de textos narrativos de los alumnos del 2do grado del C.E.A.
“San Miguel” de Pincha - Chupaca.
Para el cual el informe de investigación cuantitativa se ha
estructurado en 3 capítulos.
El Capítulo I, trata del planteamiento del problema y metodología
que incluye identificación, determinación y formulación del problema. Se
agrega los objetivos, la importancia y la metodología de la investigación.
El Capítulo II, contiene el marco teórico que se desarrolló en base a
las variables: el juego, los juegos verbales: orales y escritos; el arograma,
pupiletras y el crucigrama. Se complementa con la producción de textos,
tipos, producción escrita y la producción de textos narrativos con todas
sus peculiaridades. También figura la definición de términos básicos, el
planteamiento de hipótesis y sus respectivas variables.
El Capítulo III, trata sobre los resultados y discusión del trabajo. Es
decir la descripción de la experimentación, presentación, sistematización,
análisis e interpretación de datos. Asimismo figura la contrastación de
hipótesis.
Se concluye con la presentación de las conclusiones,
recomendaciones, la bibliografía y los anexos.
LAS AUTORAS
ÍNDICE
CARÁTULAHOJA EN BLANCOCONTRA CARÁTULAHOJA DE APROBACIÓNASESORADEDICATORIARESUMENPRESENTACIÓNINTRODUCCIÓNÍNDICE
CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y METODOLOGÍA
Pág.1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................1
1.1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.. .3
1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA........................................41.1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN...................................51.1.4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN..............................5
1.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.......................................71.2.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN.....................................71.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN...............................................71.2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.....................................................81.2.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN..........................................91.2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS.............................................................................91.2.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
DATOS................................................................................121.2.7. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACIÓN...........................................................13
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO.......................................................152.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS....................................................18
2.2.1. EL JUEGO............................................................................182.2.1.1. ETIMOLOGÍA..........................................................182.2.1.2. CONCEPTO............................................................182.2.1.3. NATURALEZA DEL JUEGO...................................192.2.1.4. IMPORTANCIA DEL JUEGO..................................192.2.1.5. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO.........................20
2.2.2. LOS JUEGOS VERBALES...................................................212.2.2.1. IMPORTANCIA.......................................................232.2.2.2. TIPOS DE JUEGOS VERBALES............................252.2.2.3. EL AROGRAMA......................................................272.2.2.4. EL CRUCIGRAMA .................................................292.2.2.5. EL PUPILETRAS....................................................31
2.2.3. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS..........................................332.2.3.1. PRINCIPALES TIPOS DE PRODUCCIÓN DE
TEXTOS..................................................................352.2.3.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS...............362.2.3.3. ASPECTOS BÁSICOS PARA PRODUCIR
TEXTOS ESCRITOS...............................................372.2.3.4. PROCEDIMIENTOS PARA LA PRODUCCIÓN......402.2.3.5. PRINCIPALES CLASES DE TEXTOS
ESCRITOS..............................................................412.2.4. EL TEXTO NARRATIVO......................................................41
2.2.4.1. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO...........................................................42
2.2.4.2. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN........................42
2.2.5. PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS A PARTIR DE JUEGOS VERBALES....................................................482.2.5.1. FUNDAMENTACIÓN .............................................482.2.5.2. DEFINICIÓN...........................................................492.2.5.3. PROCEDIMIENTOS...............................................49
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS............................................522.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS.................................................................542.5. SISTEMA DE VARIABLE E INDICADORES......................................55
CAPÍTULO IIIRESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIMENTACIÓN...................................563.2. PRESENTACIÓN, SISTEMATIZACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE DATOS.......................................................593.3. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS (PRUEBA DE HIPÓTESIS)......83
CONCLUSIONESRECOMENDACIONESBIBLIOGRAFÍAANEXOS
![Mensajes verbales y no verbales[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/55a0d84a1a28ab30308b458a/mensajes-verbales-y-no-verbales1-55a0f79be7472.jpg)
