Juegos verbales como estrategia para mejorar la expresión ...
JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE …
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“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad” UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por la ley Nº25265) FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL TESIS LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EDUCACIÓN INTERCULTURAL PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACIÓN RURAL INTERCULTURAL BILINGÜE PRESENTADO POR: CAHUANA CONTRERAS, Yanina Lizbet ROMÁN TACUNAN, Cintia Fiorela HUANCAVELICA - PERÚ 2019 “JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 521-MAMAC- CONCEPCIÓN - 2017”
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“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por la ley Nº25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TESIS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN
EDUCACIÓN RURAL INTERCULTURAL BILINGÜE
PRESENTADO POR:
CAHUANA CONTRERAS, Yanina Lizbet ROMÁN TACUNAN, Cintia Fiorela
HUANCAVELICA - PERÚ
2019
“JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 521-MAMAC-
CONCEPCIÓN - 2017”
ii
iii
Asesor:
Mg. Alvaro Ignacio Camposano Córdova
iv
Dedicatoria
A nuestra familia, por el apoyo y
comprensión a lo largo de este camino
en el logro de nuestros objetivos.
Las autoras
v
ÍNDICE
PORTADA i
ACTA DE SUSTENTACIÓN ii
ASESOR iii
DEDICATORIA iv
INDICE v
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
INTRODUCCIÓN x
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 13
1.2.1. PROBLEMA GENERAL 13
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS 13
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 13
1.3.1. OBJETIVO GENERAL 13
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 13
1.4. JUSTIFICACIÓN 14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 15
2.1.1. INTERNACIONAL 15
2.1.2. NACIONAL 16
2.2. BASES TEÓRICAS 17
2.2.1. JUEGO 17
2.2.2. EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL 18
vi
2.2.3. EL JUEGO DENTRO DE LA EDUCACIÓN 20
2.2.4. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS 20
2.2.5. JUEGOS VERBALES 21
2.2.6. LOS JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA 22
2.2.7. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS 23
2.2.8. LA COMUNICACIÓN 23
2.2.9. DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 25
2.2.10. EL LENGUAJE VERBAL 26
2.2.11. EXPRESIÓN ORAL 27
2.2.12. SITUACIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL 30
2.2.13. COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN 30
2.2.14. LOS JUEGOS VERBALES APLICANDO EN EL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN 31
2.3. HIPÓTESIS 35
2.3.1. HIPÓTESIS GENERAL 35
2.3.2. HIPÓTESIS ESPECIFICAS 35
2.4. VARIABLES DE ESTUDIO 35
2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE 35
2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE 35
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 36
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. ÁMBITO DE ESTUDIO 39
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN 39
3.3. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN 40
3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 40
3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 41
3.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO 41
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 41
3.8. PROCESAMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 42
vii
3.9. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 42
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 43
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 52
CONCLUSIONES 55
RECOMENDACIONES 56
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 57
ANEXOS 58
viii
RESUMEN
La investigación se desarrolló con el propósito de determinar la efectividad de la
estrategia de juegos verbales para desarrollar la comunicación oral en los niños y niñas
de la Institución Educativa Nº 521- Mamac - Concepción.
La hipótesis que se planteó, fue: La estrategia de los juegos verbales produce efectos
positivos en el desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Nº 521- Concepción.
Durante la ejecución de la investigación se aplicó el método experimental, con un
diseño cuasi experimental de un solo grupo, con pre y post test a una muestra de 25
niños y niñas, de la Institución Educativa Nº 521- Mamac de Concepción, durante el
año académico 2017.
La evaluación de la variable: desarrollo de la comunicación oral se realizó mediante
una lista de cotejo; el análisis de datos se realizó mediante el análisis porcentual, la
estadística descriptiva e inferencial, con el apoyo del programa EXCEL y SPSS.
Los resultados demuestran que la utilización de las estrategias de “juegos verbales” es
efectiva para desarrollar la comunicación oral en las tres dimensiones: fonética,
semántica, y sintáctica, en los niños y niñas de la Institución Educativa Nº 521- Mamac
- Concepción.
Palaras claves
Juego, Juegos verbales y comunicación oral
ix
ABSTRAC
The research was developed with the purpose of determining the effectiveness of the
strategy of verbal games to develop oral communication in the children of Educational
Institution No. 521 - Mamac - Concepción.
The hypothesis that was raised was: The strategy of verbal games produces positive
effects in the development of oral communication in children of 5 years of the
Educational Institution No. 521- Concepción.
During the execution of the research the experimental method was applied, with a
quasi-experimental design of a single group, with pre and post test to a sample of 25
children, from the Educational Institution No. 521-Mamac de Concepción, during the
year Academic 2017
The evaluation of the variable: development of the oral communication was made
through a checklist; the data analysis was carried out through percentage analysis,
descriptive and inferential statistics, with the support of the EXCEL and SPSS
program.
The results show that the use of strategies of "verbal games" is effective to develop oral
communication in the three dimensions: phonetic, semantic, and syntactic, in the
children of the Educational Institution No. 521 - Mamac - Concepción.
Key shovels
Game, verbal games and oral communication
x
INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN
EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 521-MAMAC-CONCEPCIÓN - 2017, la
cual inicio con la interrogante ¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales
en el desarrollo de la comunicación oral en los niños de 5 años de la institución
educativa Nº 521- Concepción? Recurriendo a los siguientes antecedentes; “La
influencia de los juegos verbales en el desarrollo de la expresión oral y corporal en los
niños de 6 años de edad –Córdova-Ecuador”, “Análisis de los juegos verbales y su
incidencia en el desarrollo del área de comunicación de los niños de cuatro años de
edad en el centro infantil “El buen vivir” de Quito-Ecuador”, “Aplicación de la técnica
de la dramatización para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 03 años
I.E.N°001 “Virgen María Auxiliadora” de Chiclayo” en la Universidad de Piura”,
“Canciones escolares interculturales como recurso pedagógico en la enseñanza de la
lectura de los niños y niños de zona rural I.E.N°38170 de Ayacucho” en la Universidad
Mayor de San Marcos, para responder la dicha interrogante se planteó el siguiente
objetivo: Determinar el efecto que produce la estrategia de los juegos verbales en el
desarrollo de la comunicación oral en los niños de 5 años de la institución educativa Nº
521 - Concepción, y de acuerdo a la teoría que sustenta la investigación se planteó la
hipótesis: La estrategia de los juegos verbales produce efectos positivos en el desarrollo
de la comunicación oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº
521- Concepción.
Esta investigación se centra principalmente en la aplicación de los juegos verbales
como una estrategia para que el individuo logre comunicarse oralmente con
efectividad, expresando sin barreras lo que se piensa, de acuerdo a la edad del niño y
niña, que deben desarrollarse en el Nivel Inicial. Asimismo, difundir los resultados de
los juegos verbales como estrategia para desarrollar la expresión oral de los niños,
siendo esta de gran importancia para los individuos, pues es una de las capacidades
más útiles para la convivencia en la sociedad.
xi
El contenido de este trabajo se ha dividido en cuatro capítulos: El primero está dedicado
al planteamiento del estudio, incluye: formulación del problema, hipótesis,
delimitación de los objetivos y justificación. El segundo capítulo presenta el marco
teórico que respalda la propuesta. El tercero capítulo, presenta la metodología de
investigación y el cuarto capítulo muestra los resultados obtenidos en la presente
investigación, finalmente, las conclusiones y recomendaciones, con la finalidad que
puedan ser tomados en cuenta en posteriores investigaciones.
LAS AUTORAS
12
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en todos los niveles, es el cambio y desarrollo de los pueblos, con
ello los hombres se forman tanto en su mismo medio social y natural que los
rodea, haciendo su vida más cómoda y duradera; por ello uno de los objeticos
más anhelados es la educación en sus habitantes.
Sin embargo, cuando en el proceso educativo uno de los componentes tiene
debilidades o no responde a las expectativas de la sociedad, entonces la sociedad
humana se encuentra en una problemática que se debe resolver de manera
estratégica y científica. En la región Junín, sin duda, es bajo nivel de
comunicación oral de los niños y niñas de las instituciones educativas.
La comunicación oral es tanto vehículo del pensamiento como herramienta
fundamental del aprendizaje; sin embargo, la estimulación de la oralidad no está
bien trabajada en nuestras aulas y se pone mucho énfasis en actividades estériles
y mecánicas que saturan a los niños y le quitan la motivación de aprender.
Realizando actividades, notamos que los niños y niñas de 5 años que asisten a la
institución educativa Nº 521- Concepción, eran muy poco comunicativos y más
aún si se trataba de que se comuniquen en su lengua materna, debido a ello no se
13
relacionaban con facilidad; por ello se han buscado alternativas de solución
debido al bajo nivel de comunicación oral aplicando los juegos verbales como
canciones muy conocidas adivinanzas, poesías, rimas, trabalenguas y pregones
para despertar todas sus expresiones comunicativas.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El problema de investigación a tratarse se define atreves de las siguientes
interrogantes:
1.2.1 PROBLEMA GENERAL
¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo
de la comunicación oral en los niños de 5 años de la institución educativa
Nº 521- Concepción?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS
- ¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo
de la dimensión fonética de la comunicación oral?
- ¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo
de la dimensión semántica de la comunicación oral?
- ¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo
de la dimensión sintáctica de la comunicación oral?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el efecto que produce la estrategia de los juegos verbales en el
desarrollo de la comunicación oral en los niños de 5 años de la institución
educativa Nº 521 - Concepción.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar los efectos que produce la estrategia de los juegos verbales
en el desarrollo de la dimensión fonética de la comunicación oral.
14
- Identificar los efectos que produce la estrategia de los juegos verbales
en el desarrollo de la dimensión semántica de la comunicación oral.
- Identificar los efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el
desarrollo de la dimensión sintáctica de la comunicación oral.
1.4 JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación se sustenta en lo siguiente; Proponer los juegos
verbales como estrategia en el desarrollo de la comunicación oral en su lengua
materna para los niños de nivel inicial; pues es importante el aprendizaje de su
lengua materna, ya que con el pasar del tiempo esto desaparece poco a poco, el
cual, dificulta el desarrollo de su cultura e identidad personal.
Es importante desarrollar la expresión oral en los niños y niñas para el
aprendizaje a futuro. No se trata simplemente de saber palabras básicas, sino hay
que ponerlo en práctica poco a poco en la conversación verbal con las personas
que nos rodea en cualquier contexto que nos familiaricemos con ella.
La capacidad que tenga el niño de expresar lo ayudará a que se relacione con los
demás niños y adultos. También es necesario que los niños puedan expresar sus
sentimientos con libertad, como docentes sabemos que para lograr el aprendizaje
debemos apoyarnos en medios y materiales educativos que ayuden a despertar
un gran interés en los niños. Así, en este trabajo de investigación se da una
propuesta a la estrategia de desarrollo de habilidades dentro de la comunicación
oral. Finalmente, el trabajo se justifica porque los resultados serán fuente de
información a todos aquellos que deciden aplicar esta estrategia, de esta forma
conseguiremos que nuestro niños y niñas desarrollen su comunicación oral de
una manera novedosa y atractiva.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Consultando a los textos y tesis no se encontraron estudios específicos referentes
a esta investigación, pero sí encontramos trabajos que guardan relación con el
tema de investigación, los cuales señalamos a continuación.
2.1.1 INTERNACIONAL
a) Varillas B. (2011) Dramatización y teatro infantil desarrolla la expresión
oral en su idioma materna en los niños de 5 años de edad en el centro
infantil – Colombia. Tesis para optar el título de especialista en
comunicación.
En la tesis nos explica que la dramatización es un medio para facilitar el
aprendizaje en los niños y niñas, esto ayuda a desarrollar la expresión
oral de manera espontánea, y a la vez ayuda a relacionarse más con
personas de su entorno, expresar libremente lo que siente y piensa
16
b) Constancia A. (2012) La influencia de los juegos verbales en el
desarrollo de la expresión oral y corporal en los niños de 6 años de edad
–Córdova-Ecuador. Tesis para optar el título de licenciado en ciencias
de la educación.
En la tesis explica cómo los juegos verbales ayuda al desarrollo de la
expresión oral y corporal en los niños y niñas, se formuló una hipótesis
que fue comprobada, que aplicando los juegos verbales favorecen la
adquisición de habilidades de acuerdo al nivel educativo.
c) Flores M. (2014) Análisis de los juegos verbales y su incidencia en el
desarrollo del área de comunicación de los niños de cuatro años de edad
en el centro infantil “El buen vivir” de Quito-Ecuador. Tesis para optar
el título de licenciado en ciencias de la educación mención - educación
infantil.
Explica que, aplicando los juegos verbales como estrategia en su
didáctica en diferentes medios o ambientes, como parque, campo u otro
contribuye con el desarrollo de su comunicación al socializarse más con
otras personas.
2.1.2 NACIONAL
Carbonell Mendoza E. (2011), realizó la investigación: “Aplicación de la
técnica de la dramatización para mejorar la expresión oral de los niños y
niñas de 03 años I.E. N°001 “Virgen María Auxiliadora” de Chiclayo” en
la Universidad de Piura. Tesis para optar el título de especialista en
comunicación y matemáticas, la investigación llego a las siguientes
conclusiones:
Los niños que tienen dificultades en el desarrollo de la expresión oral,
tienen problemas en vocalizar, en la fluidez, en su entonación, después de
aplicar la técnica de la dramatización en sesiones simuladas los niños
mejoraron su expresión oral. Variables que se observaron: pronunciación,
17
fluidez verbal, amplitud de vocabulario. Variables que se observaron:
pronunciación, fluidez verbal, amplitud de vocabulario.
Quispe Cruz J (2015), en la investigación “Canciones escolares
interculturales como recurso pedagógico en la enseñanza de la lectura de
los niños y niños de zona rural I.E. N°38170 de Ayacucho” en la
Universidad Mayor de San Marcos, investigación de tipo descriptivo,
enfoque cualitativo experimental. Se demostró la influencia positiva de las
canciones interculturales en el aprendizaje de la lectura y escritura de los
niños de primer grado.
Roca Córdova H. (2015), realizó la investigación: “La dramatización como
estrategia para el desarrollo de habilidades comunicativas de 3er. Grado
N°38984 del distrito de Carmen Alto –Ayacucho” en la Universidad Mayor
de San Marcos. La investigación es tipo cuasi experimental, donde se
demostró que la dramatización como estrategia es eficaz para el desarrollo
de habilidades comunicativas en las dimensiones del habla, escucha,
lectura. Permitiéndoles a los niños y niñas desarrollarse mejor de manera
personal, ya que ayuda a expresar sus sentimientos, su forma de pensar
respetando a los demás, asimismo mejoraron su confianza en sí mismos y
a la hora de expresarse con los demás. La dramatización es una estrategia
que les ayuda a desenvolverse.
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 JUEGO
Respecto al juego Arce (1997) refiere:
El juego es uno de los modos más efectivos de aprendizaje, es una
preparación para la vida. Jugando, aprende a comunicarse, ejercitar su
imaginación, explora y prueba nuevas habilidades e ideas así también,
entrena el uso de cada una y todas las partes.
18
Los juegos tienen mucha relación con los planes y programas de
estudios, porque sirven de motivación constante y demostrar con
eficiencia las diferentes actividades de aprendizaje. Con el avance de la
ciencia y la tecnología se ha llegado al convencimiento que con la
incorporación de los juegos en el desarrollo de la acción se ha ganado
un valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para
la formación integral del educando.
María Montessori (1949) citado en Bohorquez (2002), sobre los juegos
recreativos sostiene que, “con la aplicación de los juegos recreativos se
logra en los alumnos desarrollar capacidades de independencia en la
toma de decisiones”.
Ortega (1995) afirma: “El juego profundamente absorbente es esencial
para el crecimiento mental. Los niños capaces de sostener un juego
intenso acercan la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido”
(p.200).
Estas ideas de grandes psicopedagogos, ratifica que, mediante los
juegos, los niños desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y
capacidades. Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros
juegan como entrenamiento para desarrollar sus habilidades que más
tarde le van a servir para sobrevivir.
Razón por la cual los juegos verbales es una gran alternativa para el
desarrollo de la comunicación de los niños.
2.2.2 EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL
El juego y el desarrollo integral a través del juego el alumno va
desarrollando su coordinación motora gruesa y fina. Cuando el alumno
juega va explorando, manipulando, practicando y repitiendo acciones que
llevan al alumno a comprender cómo funciona un juguete, qué debe hacer
para que un carrito ande, encuentra relación de causa y efecto. Al jugar él
19
se va descubriendo la apariencia de las cosas: tamaño, color, forma, textura,
semejanza diferencias, va adquiriendo conocimientos simples de espacio y
de tiempo, desarrolla su memoria y su creatividad. Al jugar
permanentemente está realizando gestos imitativos, dibujos “dándole vida
a los objetos”, toda esta actividad lleva al desarrollo de la función
simbólica, que ayuda a la comprensión de símbolos abstractos y de
operaciones mentales muy importantes para el desarrollo de la inteligencia.
En cuanto al desarrollo del lenguaje: El alumno, hace uso del
lenguaje, la expresión oral mientras juega. Cuando juega
permanentemente está descubriendo situaciones, da nombre a las cosas,
conversa, realiza juegos espontáneos como; poemas, de adivinanzas,
trabalenguas y canciones, acompaña sus juegos de sonidos, ruidos;
vocalizaciones, canta, baila. Es decir, ejercita sus capacidades de
comunicación.
En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de integración
social, y con ello va desarrollando formas de control social y habilidades
sociales (formas de saludo), aprende diferentes roles sociales y
familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas
comunicativas verbales y no verbales aceptadas por su grupo social;
destrezas sociales como reconocer y expresar sus emociones, reconocer
cuándo y en qué ambiente es oportuno jugar.
En el desarrollo emocional: Cuando uno juega va reconociendo sus
características personales tanto físicas como temperamentales, va
desarrollando preferencias, elije, todo lo cual contribuye a un mayor
conocimiento de sí mismo. Desarrolla su expresión individual y pone en
ejercicio su fantasía, imaginación y creatividad”. El juego es una
actividad que refleja la realidad mediante la transformación activa, al
aprender a jugar el niño y niña entra en posición de un medio poderoso
para conocer a través de su propia creatividad.
20
2.2.3 EL JUEGO DENTRO DE LA EDUCACIÓN
El juego dentro de la educación debe ser correlativo porque educación
proviene del latín “educare”, implica moverse. Es desenvolver sus
potencialidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales, desde el
interior de la persona que le educa. En este contexto el juego como medio
educativo debe tener igual orientación. “El juego y otras experiencias
constituyen el soporte de todo aprendizaje, gravitan en el cambio de
conducta del individuo” (Calero, 1998, p.17).
El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógico
porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos
que directa o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos.
El juego es un medio. Desde el punto de vista psicológico (pensar en la
edad del niño y amoldarse) permite descargar los impulsos y la actividad o
hiperactividad, desarrollar la fantasía, relacionarse con los compañeros,
manifestarse con espontaneidad, protagonizar a veces los roles de los
adultos.
2.2.4 IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS
Importancia del juego Calero (1998), afirma: “La importancia del juego
radica en la actualidad en dos aspectos: teórico práctico y evolutivo
sistemático, es decir que debe guiar a los alumnos en la realización
armónica entre los componentes que hacen intervenir al movimiento y a la
actividad musical” (p.18). Así mismo Makarenko, afirma: “La importancia
del juego en la vida del niño es análoga a la que tiene actividad, el trabajo
o el empleo para el adulto, la actuación del hombre en sus distintas
actividades refleja mucho la manera en que se ha comportado en los juegos
durante la infancia. Toda la historia del hombre en las diversas
manifestaciones de su acción puede ser representada por el desarrollo del
juego en la infancia en su tránsito gradual hacia el trabajo”. El juego
desempeña un papel de suma importancia, en la educación y por ende en
21
proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el aspecto
intelectual, moral y social. Es decir, en la educación integral de los
alumnos.
2.2.5 JUEGOS VERBALES
Bohorquez (2002) afirma:
Lo juegos verbales son instrumentos pedagógicos muy variables que
se utilizan para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños
y niñas, establecer vínculos afectivos, los Juegos verbales son de
variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en interacción social,
todos estos juegos verbales ponen énfasis en el carácter lúdico y
creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles
significados. (p.107)
Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creado por niños. Entre ellos
podemos encontrar: rimas, trabalenguas, adivinanzas, declamaciones,
chistes, canciones, pregones, tautogramas, jitánforas, juegos de roles.
Para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje, como así también
la conciencia lingüística, además para discriminar los sonidos finales de las
palabras.
El jugar con las palabras es una actividad importante que se realiza con los
niños. Si bien las palabras expresan un objeto, una idea, etc. Existen juegos
o creaciones literarias que no dicen nada, pero con su musicalidad y
sonoridad divierten a los niños, ayudándoles a desarrollar la expresión y
comprensión oral.
Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del día
a día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para consentir
al bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse. Pero,
muchas veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas
y rondas favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño. Estas
22
dinámicas están relacionadas “con el vínculo afectivo entre el adulto y su
hijo. El pequeño necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en
sí, un juego. A través de las acentuaciones y los fraseos, los bebés también
se dan cuenta de cosas tan sencillas como las emociones”, señala María del
Sol Peralta, pedagoga musical.
2.2.6 LOS JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA
Para tratar estos juegos verbales en clase, se sugiere los siguientes pasos:
Procure trabajar con sus alumnos las distintas actividades de juegos
verbales, desde una perspectiva lúdica. Permítales investigar y trabajar
motivas respecto a ellos.
Familiarice a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales.
Promueva en ellos la lectura y la investigación de distintas posibilidades
lingüísticas, acordes con el nivel y curso en que las trabajará.
Permita a los alumnos creación de variados juegos de lenguaje.
Promueva el intercambio de las creaciones de cada uno, para que así
puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo realizado por otros.
Propóngales que ejecuten transformaciones en los juegos y, en base a ellos,
creen otros nuevos.
Pídales que elaboren un libro con las creaciones de cada uno.
Organice competencias con sus alumnos, resultando vencedora la fila que
tenga mayor cantidad de juegos verbales. En estas actividades, es
conveniente reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de
participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.
Permita a sus alumnos elegir el juego verbal que más les agrade, y en base
a él desarrollar un trabajo individual de recolección y elaboración de un
cuaderno de creaciones.
23
2.2.7 APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Aplicación de las estrategias de juegos verbales mejora la expresión oral
en los niños y niñas la razón que lleva a plantear esta teoría parte de una
perspectiva analítica que se manifiesta debido a las exigencias del mundo
contemporáneo globalizado que obliga al desarrollo de las competencias
comunicativas fluidas que debe establecerse entre el emisor y el receptor,
donde el mensaje que se emite sea coherente entre el texto y los referentes
de tal forma que el mensaje sea decepcionado comprensivamente entre los
interlocutores.
En la actualidad en las Instituciones Educativas de nuestro país se observa
que no dan importancia a uno de los aspectos fundamentales que es el
mejoramiento de la expresión oral en los niños y niñas para expresar
coherentemente sus ideas, sentimientos, hechos, etc. Lo que dificulta en la
comunicación oral, cierta incoherencia en la comprensión del mensaje
entre el emisor y receptor en tal motivo sigue en agenda la
conceptualización que se plantea. Para Luria (2008), El lenguaje posee una
función fundamental en la formación de nuevas estructuras mentales, la
transmisión del saber y la capacidad de abstracción y generalización.
2.2.8 LA COMUNICACIÓN
Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la
mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es
importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar
adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de
comunicación nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales. La
comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un
contacto que le permite transmitir una información. En la comunicación
intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.
Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.
24
Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
Mensaje: Contenido de la información que se envía.
Canal: Medio por el que se envía el mensaje.
Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.
Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.
La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor
interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor. Cada vez que
nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero una forma muy
particular de usar el lenguaje es la comunicación oral que corresponde al
intercambio de información entre las personas sin hacer uso dela escritura,
de signos, de gestos o señales, sino utilizando únicamente la voz para
transmitir una información.
Comunicación oral
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos
aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse
con sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisición
del lenguaje oral con el niño empieza a formar en forma espontánea, casi
sin pensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No es consecuencia
sólo del desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntico en todas
las personas, es medio de vida de cada niño. Entonces se puede decir que
la comunicación es una forma de interacción oral en la cual las personas
aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Así
mismo, la comunicación oral tiene un objetivo concreto: informar,
persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y se obtienen los
objetivos perseguidos en la interacción comunicativa. Por su parte Amorin
Neri, José (1980) plantea que en la comunicación oral se desarrolla ciertas
capacidades.
Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital importancia.
25
Uso adecuado de términos dentro de un contexto.
Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad.
Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales recibidos.
La comunicación oral se produce por el canal auditivo y es la forma de
expresión más común del ser humano.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y
risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las
formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de
comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que
dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos
con los demás
2.2.9 DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
El leguaje como vehículo del pensamiento, es una herramienta fundamental
en el aprendizaje. Jugar con las palabras favorece el desarrollo la
consciencia fonológica, capacidad para aislar sílabas y fonemas.
Dimensión fonética: Capacidad de discriminar los fonemas que formas
parte de nuestro leguaje.
Dimensión semántica: Implica conocer el significado de las palabras
Dimensión sintáctica: Es la emisión de las palabras en un orden
establecido. Los niños y niñas van identificando las reglas gramaticales en
el leguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo a ellas.
Desarrollo de capacidades del área de comunicación
La propuesta pedagógica en el marco curricular se orienta desarrollar
competencia y capacidades comunicativas:
Expresión oral y en diversos leguajes: comprende la oralidad, la expresión
gestual y las distintas formas de expresión no verbal, gráfica, plástica,
simbólica y otras.
Comprensión de textos: Abarca la construcción de significados a partir del
contacto con mensajes expresados en distintos códigos. Se pretende que el
26
estudiante se capaz de leer e interpretar la realidad, el mundo que le rodea,
señales, pinturas, afiches, etc. pero relevando textos escritos.
Producción de textos: Forma de expresión y producción de ideas con
sentido, utilizando símbolos gráficos o letras, implica expresar con libertad
y creatividad, por escritos sentimientos, pensamientos y opiniones teniendo
en cuenta las motivaciones y necesidades de comunicación.
2.2.10 EL LENGUAJE VERBAL
El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el nacimiento,
sino que el niño lo adquiere laboriosamente durante la infancia,
convirtiéndose en un instrumento importante y fundamental para la
comunicación y la actividad cognoscitiva, Sin embargo, la naturaleza y los
mecanismos subyacentes que intervienen en este proceso son aun
virtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un gran
desafió para los investigadores que tratan de desentrañar, comprender y
explicar la adquisición de esta cualidad que es única y exclusivamente
humana.” Ministerio de educación, dice: “El lenguaje verbal es el código
de señales más extendido que ha sido utilizado por el hombre para expresar
sus ideas y transmitir información, así como también para crear mundos
ilusorios o fantásticos.”
a) Desarrollo mental y el lenguaje. El proceso de organización y
estructuración mental del niño se ve facilitado, en gran medida, con la
aplicación del lenguaje, con lo que sus conductas resultan
profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual, como
afectivo. Además, el niño adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal),
la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y
anticipar sus acciones futuras mediante la presentación verbal (Piaget:
1954). Este hecho da lugar a tres consecuencias esenciales:
El inicio de la socialización, donde es necesario el lenguaje hablado
como medio de comunicación; la aparición del pensamiento
propiamente dicho, teniendo como soporte el lenguaje interior y el
27
sistema de signos, y, por último y, sobre todo, la interiorización de la
acción como tal, la que de puramente perceptiva y motriz que era hasta
entonces, pasa a ser representada y construida en el plano intuitivo de
las imágenes y de las “experiencias mentales”.
b) Funciones del lenguaje hablado (verbal): “Cumple una serie de
funciones importantes en la vida de los seres humanos:
Función comunicativa: es la comunicación, los seres humanos tenemos
una necesidad vital de relacionarnos y esto posible gracias lenguaje
hablado en este proceso de la comunicación, el habla, constituye el
instrumento decisivo de comunicación e interrelaciones social.
2.2.11 EXPRESIÓN ORAL
El lenguaje oral aparece naturalmente por una seria de intercambios del
niño con su entorno sin que exista un sistema preparado para su enseñanza.
El lenguaje se aprende a través de la comunicación existiendo una
interacción mutua niño-adulto.
El lenguaje oral tiene una gran importancia para la memoria, siempre y
cuando tenga las características de claridad en la expresión.
Vigotsky clasifica el desarrollo lenguaje oral en tres etapas
Etapa pre lingüística (Primer año). - El niño emite un conjunto de
sonoridades, que no están asociadas a los sonidos de la lengua materna.
Etapa lingüística (Segundo año). - Inicio de las primeras palabras, son
sonidos que el niño articula según el modelo.
Etapa de la frase contraída (a partir de los tres años).- El niño se expresa
con frases de dos palabras, una de ellas es la palabra eje o pivote, y la otra
es la palabra abierta.
Posición inicial…..mamá, leche.
Posición final…. ven gato
Por ello concluimos que el lenguaje oral es un elemento diferenciador del
ser humano respecto del resto de los seres vivos. Se mantienen tesis
encontradas sobre si la inteligencia ha creado el lenguaje o si este es previo
28
al desarrollo del pensamiento inteligente, sin llegar a un acuerdo, nadie
duda de la interrelación entre ambos. El lenguaje oral pertenece a la vida
de la relación, pues permite de la relación social, pero en este proceso de
conquista del lenguaje es necesario recibir información de los sentidos y la
información clave procede de la percepción auditiva.
Por ejemplo:
Para comprender el concepto naranja nos ayudamos de las informaciones
visuales, táctiles, olfativas y gustativas; pero en la discriminación fonética
lo aprendemos a través del oído.
La expresión oral - breve reseña
El estudio de la evolución del lenguaje ha experimentado notables cambios
en los últimos años:
Hasta los años 60 predomino una descripción tratando de establecer las
edades.
A partir de los años 60 N. Chomsky delimita un cambio sustancial, marca
la principal diferencia entre los hombres y los animales y la estable en el
lenguaje, desarrolla otras ideas:
La capacidad de hablar de los humanos está genéticamente determinada.
La capacidad de adquirir el lenguaje es una facultad innata, de forma que
los niños aprenden a hablar de la misma forma como a los pájaros les crece
las uñas.
Desde los años 70 hasta nuestros días, el punto de vista de N. Chomsky fue
completado con otros aspectos propuestos por Piaget que:
Aporta la idea de que para que el niño sea capaz de desarrollar el lenguaje
es necesario una capacidad cognitiva general.
Dice también que para que el niño pueda utilizar el lenguaje, es preciso que
sea capaz de utilizar los símbolos.
Una estimulación temprana dirigida a potenciar el desarrollo y evolución
del lenguaje infantil tendrá como objetivos irrenunciables que son los
siguientes:
29
Facilitar el desarrollo de los elementos pre lingüísticos y de los
componentes auxiliares del lenguaje oral.
Antes de pretender conseguir que la conducta verbal se implante en un
sujeto determinado, es impredecible trabajar ciertos contenidos pre
verbales (respiración, audición…).
Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje.
Los componentes del sistema lingüístico ordenados en torno a las
dimensiones de forma (fonología – morfosintaxis), contenido (semántica)
y uso (pragmática) serán objetos básicos de cualquier programa de atención
temprana respecto de la dimensión comunicativa. Es necesario procurar el
máximo desarrollo de habilidades fonéticas para adquirir un adecuado
sistema articulatorio, así como la adquisición del suficiente vocabulario y
de la gramática adecuada para una lengua hablada y escrita
Prevenir la alteración y desarrollo de alteraciones en el lenguaje infantil.
El lenguaje está presente en la práctica total de las actividades infantiles,
siendo una dimensión esencial en el lento proceso de la construcción del
lento proceso imprescindible para alcanzar un desarrollo integral de la
persona. Cuando se atisban dificultades de comunicación o se prevén
inconvenientes en la misma, las ayudas pedagógicas específicas estarán
absolutamente recomendadas. Es la detección, es este sentido, la primera
fase en la planificación docente al informar tempranamente de cuál debe
ser el punto de partida y aconsejar una acción inmediata que prevenga el
afianzamiento de dificultades en el desarrollo comunicativo.
Incluso, en ocasiones, cuando la necesidad educativa especial, en torno al
ámbito de la educación y del lenguaje, sea grave e impida cumplir las
diferentes funciones del lenguaje (Dore, 1975; Halliday 1982), es
aconsejable iniciar a esos niños en un lenguaje complementario y/o
alternativo que les permita la intercomunicación en su entorno más
próximo.
30
Queda subrayada, así, la finalidad preventiva temprana que, junto con la
acción asistencial, marca apertura de posibilidades de los diversos
programas.
2.2.12 SITUACIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL
La interacción social cotidiana nos coloca en múltiples situaciones de
comunicación oral. Enumeramos algunas: o Intercambio: Es una
interacción verbal que va desde el momento de toma de la palabra por el
emisor hasta que se restablece el equilibrio por cierre de la interacción. o
Intervención: Es la participación de un interlocutor sobre un punto de vista
particular.
2.2.13 COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN
Es necesario resaltar que en los tiempos actuales el avance tecnológico en
materia de comunicación está subyugando al hombre a considerar que su
educación sea de avanzada. Lora Risco, Josefa y Flores (1997: 65-66)
consideran que: “es vital para un trabajo educativo responder con claridad
a la pregunta ¿qué es comunicación? Comunicación es un proceso
dialógico inherente al ser humano. Es dialógico cuando se maneja los
instrumentos y técnicas de comunicación con alto grado de dominio y
permite al hombre “decir su palabra”. El hombre domina la comunicación
en la medida en que el mensaje no se queda en la simple información, sino
que produce en él un cambio que se traduce en un procesamiento neuro-
psíquico, cuando la información de entrada.
En consecuencia, es un proceso de comunicación y no de una mera
información, sólo si el mensaje aprehendido se integra a su bagaje de
saberes y pasa a formar parte de su experiencia que luego va a ser utilizada
creativamente cuando lo requiera las nuevas situaciones que le toca vivir.
De lo dicho se desprende que la comunicación implica no sólo recepción,
sino, necesariamente, autoexpresión: “decir su palabra” en base a una
expresión, a una intencionalidad y aun compromiso”. Es necesario destacar
31
que el avance tecnológico ha modificado la realidad de comunicación
primigenia: expresión gestual, verbal, simbólica e incluso la escritura
dando paso al monopolio del sonido y la imagen. Es la escuela quien debe
dar importancia en desarrollar cada una de las capacidades de
comunicación sin ningún tipo de monopolio para que el educando sea
competente en la educación.
2.2.14 LOS JUEGOS VERBALES APLICANDO EN EL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
Los Juegos Verbales Aplicados en el Trabajo Investigativo.
RIMAS.- Conjunto de los consonantes de una lengua o el de los
consonantes o asonantes empleados en una composición.
Objetivo: Conocer y comprender las características principales de las rimas
y la forma de construirlas.
Estrategia:
Converse con sus alumnos acerca de la rima, creando ejemplos con
ellos.
Aclare dudas que pudieran surgir.
Compruebe que los alumnos realicen las actividades propuestas.
Estimule la creatividad de los niños.
Utilice las diferentes producciones de sus alumnos para reforzar la
comprensión de conceptos gramaticales, tales como: sustantivo,
adjetivo y verbo.
Una vez finalizada esta actividad, coméntenla con ellos, aprovechando
de reforzar en esta instancia los conceptos de verso y estrofa.
TRABALENGUAS.- Es una palabra o locución difícil de pronunciar en
especial cuando sirve de juego para que alguien se equivoque.
Objetivo: Desarrollar habilidades comunicativas, utilizando como recurso
pedagógico los trabalenguas.
32
Estrategia:
Explique a sus alumnos la importancia que tienen los trabalenguas para
la pronunciación correcta de letras y palabras.
Cautele que los niños participen activamente, pero a la vez, que su
inquietud no impida el logro del objetivo propuesto.
Intente que sus alumnos, además de repetir los trabalenguas, desarrollen
su comprensión lectora frente a los que éstos dicen, fomentando la
utilización del diccionario.
Promueva la creatividad de los niños.
Facilite la interacción del curso.
ADIVINANZAS. - Es un pequeño problema en forma de preguntas y que
requiere de una respuesta adecuada.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de comprensión a través del análisis de
diversas adivinanzas, enfatizando aspectos vinculados a la imaginación y
creatividad.
Estrategia:
Converse con sus alumnos acerca de las adivinanzas, explicándoles por
qué contribuyen al desarrollo del lenguaje, la imaginación y la
creatividad.
Pídales que, si saben alguna adivinanza, la cuenten a sus compañeros
por escrito, realizando en ella sucesivas correcciones hasta que queden
satisfechos con su trabajo, pudiendo compartirla con sus padres a través
de una tarjeta que pueda tener un dibujo y la adivinanza creada por ellos.
Fomente la investigación, pidiéndoles que recopilen algunas en libros o
con sus familiares.
Cautele que los niños realicen las actividades propuestas
Estimule y favorezca la creatividad de los niños.
33
Facilite la interacción dentro del curso.
POESÍAS. - Es el arte de expresarse correctamente a través de poemas,
etc.
Objetivo: Favorecer la expresión de sentimientos a través de la creación
de poemas.
Estrategia:
Deles a conocer conceptos básicos sobre la poesía y sus componentes.
Provoque un clima de confianza que invite a los niños a exteriorizar sus
sentimientos.
Cautele que todos escuchen con respeto y sin burlarse de sus
compañeros.
Incentívelos a que utilicen el cuerpo para expresarse.
Estimule y favorezca la creatividad de los niños.
Emplee estas guías para que comprendan y refuercen los conceptos de
verso y estrofa.
JITÁNFORAS. - Según Alfonso Reyes, las jitánforas son creaciones que
no se dirigen la razón sino más bien a la sensación y a la fantasía. Las
palabras no buscan un fin útil o expresar algo. En suma, las jitánforas son
combinaciones sonoras sin sentido. Existen jitánforas de diferentes autores,
pero, también pueden crearlas los mismos niños y niños.
ALITERACIONES. - Es una figura retórica que consiste en la repetición
de los mismos sonidos (fonemas) en una misma frase, verso o cuento
pequeño, para producir un efecto de musicalidad y sonoridad que el niño y
la niña reconoce fácilmente por su constante repetición.
CANCIONES. - Son composiciones literales que son expresadas con una
tonalidad o ritmo armonioso y que resultan agradables al oído. La
34
expresión de las canciones se denomina cantar. Es el arte de producir
sonidos modulados y artísticos con la voz, utilizando el aparato vocal.
Objetivos-. A medida que los niños tienen referentes con buena
pronunciación, se va desarrollando la capacidad de hablar, a través del
juego; el pequeño lo va interiorizando para poder reproducir su propio
contenido.
Estrategia:
Se enriquece la expresión oral del niño, a medida que empiece a formar
frases más complejas.
Semántica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a conocer
contenidos significativos.
Mejorar la correcta pronunciación de las palabras, la mejora en la
vocalización, pronunciación y regular la respiración para la fuerza en el
sonido respectivo.
CHISTES. - Un chiste es un dicho corto o una muy pequeña historia, casi
siempre imaginada, en pocas ocasiones resulta ser real, que puede
expresarse o comunicarse de manera escrita o hablada y que tiene como
principal misión provocar la risa en el oyente o en el lector de la misma.
Objetivo-. De entretener y hacer reír a las personas y tal como
mencionamos y al contar los niños pierden esa timidez.
Estrategias:
Reírse es buenísimo y es considerado como el mejor remedio para
animarse y además no presenta contraindicaciones.
Los chistes estimulan el buen humor de los niños, fomentan la risa,
desarrollan su vocabulario, y les divierten.
35
Los chistes son buenas herramientas para provocar buenas y grandes
sonrisas en los niños.
PREGÓN. - Es un anuncio público o promulgación a viva voz de una
noticia o información para que sea conocida por todos.
2.3 HIPÓTESIS
2.3.1 HIPÓTESIS GENERAL
La estrategia de los juegos verbales produce efectos positivos en el
desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Nº 521- Concepción.
2.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
- La estrategia de los juegos verbales genera efectos significativos en el
desarrollo de la dimensión fonética de la comunicación oral.
- La estrategia de los juegos verbales genera efectos significativos en el
desarrollo de la dimensión semántica de la comunicación oral.
- La estrategia de los juegos verbales genera efectos significativos en el
desarrollo de la dimensión sintáctica de la comunicación oral.
2.4 VARIABLES DE ESTUDIO
2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE. Juegos verbales
2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo de la Comunicación Oral.
DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Juegos verbales
Poesías y Rimas
Trabalenguas
Canciones
Adivinanzas
Chistes
Recita poesías y rimas con
gestos y movimiento
Reproduce los trabalenguas
Entona canciones con alegría
36
Jitánforas Demuestra curiosidad al
aprender y crear adivinanzas
Cuenta chistes utilizando gestos.
Juega y repite jitánforas
DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
DEPENDIENTE
Desarrollo de la
Comunicación
Fonética
Emite los sonidos de las silabas
con claridad con fuerte timbre
de voz.
Habla con voz alta
pronunciando con claridad las
palabras.
Semántica Conoce el significado de las
palabras
Interpreta el mensaje del texto:
canciones, poesías
Sintáctica Emite ideas con precisión,
claridad fluidez y propiedad.
Incorpora a su expresión
normas de cortesía sencilla y
cotidiana con gestos
2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Es uno de los modos más efectivos del aprendizaje, es una preparación para la
vida. Jugando, el niño aprende a comunicarse, ejercita su imaginación, explora y
prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y todas las
partes de su cuerpo, conocen el mundo que lo rodea y desarrolla su inteligencia.
37
JUEGOS VERBALES. - Conjunto de actividades lúdicas relacionadas con la
lengua con el sistema de signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la
capacidad de expresión oral o la comunicación oral en diversas situaciones
comunicativas.
JUEGOS LÚDICOS. - Los juegos lúdicos son aquellos en los que se aprende
algo sin que se atan aburrido".
COMUNICACIÓN ORAL. - Es una forma de interacción oral en la cual las
personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas
caracterizadas por su fluidez en la expresión, vocalización, coherencia y
pronunciación.
LA CAPACIDAD COMUNICATIVA. - Capacidad que abarca tanto el
conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de
tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades y
motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones,
necesidades y experiencias.
LA ORALIDAD. - Es el proceso de comunicación (verbal, vocal y corporal o
no verbal) entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un
mismo espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta
cuando hablar deviene expresión pero no comunicación.
FLUIDEZ. - Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con
cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una
segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera.
VOCABULARIO. - Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el
programa puede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensión, se
aplica también esta expresión al conjunto de códigos de instrucciones que se
encuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que se ha
de escribir.
38
ESTRATEGIA. - Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y
destreza que tiene que seguir unos procesos para lograr el proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA. - Las estrategias metodológicas son
procedimientos recursos flexibles y adaptativos utilizados por el docente para
promover actitudes y capacidades para el logro de aprendizaje significativo, es
decir, el logro de una competencia que le ayude a afrontar problemas de la vida
diaria.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. - La estrategia de enseñanza está constituida
por un conjunto de procedimientos, experiencias o recursos y condiciones
utilizados por el maestro para promover aprendizajes significativos. Define cómo
se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales
didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura, etc.
APRENDIZAJE. - Es un proceso permanente de construcción de experiencias,
habilidades, conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en
interacción con su medio sociocultural y natural.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. - Es toda experiencia que logra despertar en
los niños y niñas, así como su deseo de participar y expresarse con libertad de
manera activa, en tareas o actividades que tienen que resolver problemas. Es un
proceso permanente deconstrucción de experiencias, habilidades, conceptos,
destrezas y actitudes de manera personal en interacción con su medio
sociocultural y natural.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. ÁMBITO DE ESTUDIO
La presente investigación se realizó en la Institución Educativa Nº 521 del distrito
Macma, de la provincia de Concepción del departamento de Junín; por tanto, los
resultados de la presente investigación serán generalizada a esa población.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo básica, según Sánchez H. y Reyes C. (2002 p17). Es
llamada también pura o fundamental porque nos lleva a la búsqueda de nuevos
conocimientos y campos de investigación, no tiene objetivos prácticos
específicos. Mantiene como propósito recoger información de la realidad para
enriquecer el conocimiento científico, orientándonos al descubrimiento de
principios y leyes.
El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender mejor algún
asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos
conocimientos adquiridos. La Investigación Básica busca el progreso científico,
acrecentar los conocimientos teóricos, persigue la generalización de sus
40
resultados con la perspectiva de desarrollar una teoría o modelo teórico científico
basado en principios y leyes.
3.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación es de nivel explicativo, porque su objetivo es realizar
un experimento que permita demostrar presupuestos e hipótesis explicativas…
Sánchez H. y Reyes C. (1996, p.19).
3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
A. Método general
Como método general se utilizó el Método Científico. En el proceso de
desarrollo del trabajo de investigación se han empleado los siguientes
procedimientos:
a) Percepción del problema.
b) Identificación del problema
c) Planteamiento de la hipótesis con su respectiva contrastación.
d) Determinación de diseño de un solo grupo con pre y post test, y su debido
proceso de aplicación a la muestra.
e) Análisis de los resultados y su interpretación respectiva para contrastar con
la hipótesis.
f) Formulación de las conclusiones y las sugerencias.
B. Método específico
Por el tipo de investigación se aplicó el método experimental,
fundamentalmente aplicado en la muestra de la investigación para la
manipulación de la variable independiente (juegos verbales), identificando los
efectos que se producen para desarrollar la comunicación oral en los 25 niños
de 5 años de la I. E. N° 521 Mamac – Concepción.
41
3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Por el tipo de investigación se aplicó el diseño cuasi experimental de un solo grupo
con pre y post test, y para alcanzar el objetivo previsto en la investigación, se han
tenido que aplicar la estrategia de los “Juegos Verbales” para desarrollar la
comunicación oral.
Se muestra el siguiente diagrama:
G: O1 X O2
Dónde:
G = Niños y niñas de la I. E. 521
O1 = Pre-test (lista de cotejo)
X = Aplicación de la estrategia de los juegos verbales.
O2 = Post-test (lista de cotejo)
3.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO:
3.6.1 Población
50 niños y niñas de la Institución Educativa Nº 521 - Concepción
3.6.2 Muestra
La muestra estuvo formada por 25 niños y niñas de 5 años.
3 .6.3 Muestreo
No probabilístico: Intencional o criterial.
El investigador toma la muestra seleccionada a los elementos que a él le parecen
representativos o típicos de la población. (Sánchez H. pag.117)
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica que se utilizó fue la observación directa e indirecta, a través de ella se
estudió el comportamiento de los niños y niñas, al ser sometidos al programa
experimental.
Instrumentos
Lista de cotejo. - Instrumento que nos permitió la recolección de datos acerca del
desarrollo de las capacidades de comunicación oral según los indicadores de la
operacionalización de las variables.
Fichaje.- Se anotaron datos sucintos y de gran interés sobre un tema.
42
Ficha.- Papel o cartulina, generalmente de tamaño rectangular y no muy grande,
en donde se anotaron los datos que son de interés para la investigación.
3.8. PROCESAMIENTO Y RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos se procedió del siguiente modo:
a) Selección de datos
b) Análisis de datos.
c) Procesamiento de datos
d) Evaluación de datos y toma de decisiones.
3.9. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Técnica de codificación. Es el procedimiento a través del cual los datos son
categorizados. A través de la codificación los datos son transformados en símbolos,
ordinariamente numéricos, que pueden ser tabulados y contados.
Técnica de tabulación. Es una parte del proceso estadístico. La operación esencial
en la tabulación es el recuento para determinar el número de casos que encajan en
las distintas categorías.
Análisis estadístico de datos.
Estadística descriptiva. Es la estadística que se dedica a recolectar, ordenar,
analizar y representar un conjunto de datos, con el fin de describir apropiadamente
las características de ese conjunto. Este análisis es muy básico. Aunque hay
tendencia a generalizar a toda la población, las primeras conclusiones obtenidas
tras un análisis descriptivo, es un estudio calculando una serie de medidas de
tendencia central, para ver en qué medida los datos se agrupan o dispersan en torno
a un valor central.
Estadística inferencial. Estima la asociación (si existe o no) entre dos o más
variables. Se aplica para contraste de hipótesis. La estadística inferencial es una
parte de la estadística que comprende los métodos y procedimientos que por medio
de la inducción determina propiedades de una población estadística, a partir de una
pequeña parte de la misma.
43
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1. Resultados de la evaluación de entrada.
Al iniciar nuestra investigación hemos aplicado una evaluación de entrada,
con la lista de cotejo de entrada, la misma que ha sido registrado en el
registro oficial, cuyo resultado es la siguiente:
Tabla 1
Resultados de la lista de cotejo por logro según los indicadores
Nota. FUENTE: Lista de cotejo aplicado por las investigadoras
INDICADORES SI NO
Frecuencia % Frecuencia %
Ind.1 Emite los sonidos de las vocales y
silabas con fuerte timbre de voz. 14 56 11 44
Ind.2 Habla con voz alta pronunciando con
claridad las palabras y frases. 07 28 18 72
Ind.3 Conoce el significado de palabras
sencillas. 13 52 12 48
Ind.4 Interpreta el mensaje del texto:
canciones , poesías 04 16 21 84
Ind.5 Emite ideas con precisión, claridad
fluidez y propiedad 07 28 18 72
Ind.6 Incorpora a su expresión normas de
cortesía sencilla y cotidiana con gestos 09 36 16 64
44
En la tabla 1 se puede notar que solo el indicador N° 1 (Emite los sonidos de las vocales
y silabas con fuerte timbre de voz.), tiene un porcentaje de logro de un 56 %, seguido
del indicador N° 03 (Conoce el significado de las palabras) con un 52% de los casos,
mientras que los demás indicadores están por debajo de 37% de los casos.
4.1.2. Resultados de la evaluación de entrada por dimensiones.
A) Dimensión fonética
Tabla 2
Resultados por logros de aprendizaje según indicadores
Análisis de la tabla 2
Del Ind1 se observa que de 25 niños y niñas observados el 56% de los niños
lograron emitir sonidos de las vocales y silabas con fuerte timbre de voz y el 44%
no logro.
En el Ind 2 se observa que el 28% habla con voz alta pronunciando con claridad
las palabras y frases y el 72% no habla con voz alta con claridad.
Gráfico 1
0
20
40
60
SI NO
42
58
Po
rcen
taje
Logro de aprendizajes
Desarrollo de la Fonética
INDICADORES
N° de niños y niñas
SI NO
Ind1
Emite los sonidos de las vocales
y silabas con fuerte timbre de
voz.
14 (56%) 11 (44%)
Ind2
Habla con voz alta
pronunciando con claridad las
palabras y frases.
07 (28%) 18 (72%)
45
Del gráfico N° 01 se observa que el 42% logro desarrollar la dimensión de
fonética y 58% no logro.
B) Dimensión semántica
Tabla 3
Resultados por logros de aprendizaje según indicadores
Análisis de la tabla 3
Del Ind3 se nota que de 25 estudiantes el 52% de los niños y niñas conoce el
significado de palabras sencillas y el 48% no conoce.
En el Ind4 se observa que el 16% de los niños y niñas interpreta el mensaje del
texto, canciones y poesías, pero el 84% no lo hace.
Gráfico 2
Del gráfico N° 02 se observa que el 34% de estudiantes lograron desarrollar la
dimensión semántica, mientras que el 66% no logro.
0
10
20
30
40
50
60
70
SI NO
34
66
Po
rcen
taje
Logro
Porcentaje de logro de la dimención semántica
INDICADORES
N° de niños y niñas
SI NO
Ind.3 Conoce el significado de
palabras sencillas. 13 (52%) 12 (48%)
Ind.4 Interpreta el mensaje del texto,
canciones y poesías 04 (16%) 21 (84%)
46
C) Dimensión sintáctica
Tabla 4
Resultados por logros de aprendizaje según indicadores
Análisis de la tabla 4
Del Ind5, de 25 estudiantes el 28% de los niños y niñas emite ideas con precisión,
claridad fluidez y propiedad y el 44% no lo hace.
En el Ind6 se nota que el 36% de los niños incorpora a su expresión normas de
cortesía sencilla y cotidiana con gestos, sin embargo, el 64% no lo hace.
Gráfico 3
Del gráfico N° 03 se observa que solo el 32% de los estudiantes lograron
desarrollar la dimensión sintáctica, mientras que el 68% no logro.
Este resultado conlleva tomar algunas decisiones y acciones, para mejorar la
comunicación oral.
0
20
40
60
80
SI NO
32
68
Po
rcen
taje
Logro
Porcentaje de logro de la dimención sintáctica
INDICADORES N° de niños y niñas
SI NO
Ind.5 Emite ideas con precisión,
claridad fluidez y propiedad 07 (28%) 18 (72%)
Ind.6
Incorpora a su expresión
normas de cortesía sencilla y
cotidiana con gestos
09 (36%) 16 (64%)
47
4.1.3. Resultados de la evaluación de salida.
Luego de aplicar la estrategia de los juegos verbales los resultados de la
comunicación oral se presentan en la siguiente tabla:
Tabla 5
Resultados de la lista de cotejo por logro de aprendizaje según los indicadores
Nota. FUENTE: Lista de cotejo aplicado por las investigadoras
En tabla 5 se puede notar que todos los indicadores superan el 50 % en la frecuencia
de logro de aprendizaje.
4.1.4. Resultados de la evaluación de salida por dimensiones.
A) Dimensión fonética
Tabla 6
Resultados por logros de aprendizaje según indicadores.
INDICADORES SI NO
Frecuencia % Frecuencia %
Ind.1 Emite los sonidos de las vocales y
silabas con fuerte timbre de voz. 22 88 03 12
Ind.2 Habla con voz alta pronunciando con
claridad las palabras y frases. 20 80 05 20
Ind.3 Conoce el significado de palabras
sencillas. 20 80 05 20
Ind.4 Interpreta el mensaje del texto:
canciones , poesías 19 76 06 24
Ind.5 Emite ideas con precisión, claridad fluidez y
propiedad 16 64 09 36
Ind.6 Incorpora a su expresión normas de
cortesía sencilla y cotidiana con gestos 20 80 05 20
INDICADORES
N° de niños y niñas
SI NO
Ind.1
Emite los sonidos de las
vocales y silabas con fuerte
timbre de voz.
22 (88%) 03 (12%)
Ind.2
Habla con voz alta
pronunciando con claridad las
palabras y frases.
20 (80%) 05 (20%)
48
Análisis de la tabla 6
Del Ind1 se observa que de 25 niños y niñas observados el 88% de los niños logro
emitir sonidos de las vocales y silabas con fuerte timbre de voz y el 12% no logro.
En el Ind2 se observa que el 80% habla con voz alta pronunciando con claridad las
palabras y frases y el 20% no habla con voz alta con claridad.
Gráfico 4
Del gráfico N° 01 se observa que 84% logro desarrollar la dimensión de fonética y solo
el 16% no logro.
B) Dimensión semántica
Tabla 7
Resultados por logros de aprendizaje según indicadores.
0
20
40
60
80
100
SI NO
84
16
Po
rcen
taje
Logro
Desarrollo de la Fonética
INDICADORES N° de niños y niñas
SI NO
Ind.3 Conoce el significado de
palabras sencillas. 20 (80%) 05 (20%)
Ind.4 Interpreta el mensaje del texto,
canciones y poesías 19 (76%) 06 (24%)
49
Análisis de la tabla 7
Del Ind3 se nota que de 25 estudiantes el 80% de los niños y niñas conocen el
significado de palabras sencillas y el 20% no conoce.
En el Ind4 se observa que el 76% de los niños y niñas interpreta el mensaje del texto,
canciones y poesías, y solo el 24% no lo hace.
Gráfico 5
Del gráfico N° 05 se observa que 78% de estudiantes lograron desarrollar la dimensión
semántica, mientras que el 22% no logró.
C) Dimensión sintáctica
Tabla 8
Resultados por logros de aprendizaje según indicadores.
0
20
40
60
80
SI NO
78
22
Po
rcen
taje
Logro
Desarrollo de la Semántica
INDICADORES
N° de niños y niñas
SI NO
Ind.5 Emite ideas con precisión,
claridad fluidez y propiedad 16 (64%) 09 (36%)
Ind.6
Incorpora a su expresión
normas de cortesía sencilla y
cotidiana con gestos
20 (80%) 05 (20%)
50
Análisis de la tabla 8
Del Ind5, de 25 estudiantes el 64% de los niños y niñas emite ideas con precisión,
claridad fluidez y propiedad sin embargo el 36% no lo hace.
En el Ind6 se nota que el 80% de los niños incorpora a su expresión normas de cortesía
sencilla y cotidiana con gestos y el 20% no lo hace.
Gráfico 6
Del gráfico N° 06 se observa que el 72% de los estudiantes lograron desarrollar la
dimensión sintáctica, mientras que el 28% no logró.
4.1.5. Comparación evaluación de entrada y salida por dimensiones.
Se presenta el siguiente cuadro que muestra los porcentajes de estudiantes
que lograron desarrollar las dimensiones de fonética, semántica y
sintáctica.
Cuadro N° 09
Comparación de los resultados de la lista de cotejo antes y después de aplicar la
técnica de los juegos verbales.
Logro en Porcentaje
Antes Después
Fonética 42 84
Semántica 34 78
Sintáctica 32 72 FUENTE: Lista de cotejo aplicado por las investigadoras
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
SI NO
72.0
28.0
Po
rcen
taje
Logro
Desarrollo de la Sintáctica
51
Del cuadro 09 se observa que el porcentaje de niños que lograron desarrollar la
dimensión de fonética aumento de 42% a 84%, y los que lograron desarrollar la
dimensión semántica aumento de 34% a 78% y los que lograron desarrollar la
dimensión sintáctica aumento de 32% a 72%.
El porcentaje de aumento en las tres dimensiones muestran mejora positiva en la
comunicación oral
4.1.6. Comparación evaluación de entrada y salida.
Cuadro N° 10
Salida Total
Logró No logro
Entrada N % N % N %
Logró 10 40 0 0
10 40
No logro 14 56 1 4
15 60
Total 24 96 1 4 25 100
En el cuadro N° 10 se observa que, en la evaluación de entrada solo el 40% de
los niños logro las capacidades de la comunicación oral, mientras que en la
evaluación de salida el 96% logro las capacidades.
4.1.7. Contrastación de hipótesis.
Hipótesis estadística
Ho: Hipótesis nula
Ho = No existe diferencia significativa entre la evaluación de entrada y
salida.
H1: Hipótesis alternativa
H1 = Existe diferencia significativa entre la evaluación de entrada y salida.
Nivel de significancia
α = 0.05
Estadístico de prueba
Chi cuadrado de Mc Nemar.
P valor
P = 0.000122 (Probabilidad de error encontrado con el programa SPSS
V.22)
52
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Significación
exacta (2 caras)
Prueba de McNemar ,000a
N de casos válidos 25
a. Distribución binomial utilizada.
Toma de decisión
Como el p valor (P= 0.000122) es menor al nivel de significancia (α = 0.05, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa; es decir, con un error
de 0.0122% se afirma que existe diferencia significativa entre la evaluación de
entrada y salida.
Interpretación
Con un nivel de confianza se puede afirmar que la estrategia de los juegos
verbales produce efectos positivos en el desarrollo de la comunicación oral en los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 521- Concepción.
4.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Discusión de resultados en relación a otras investigaciones
De los antecedentes presentados, se puede notar que los resultados obtenidos en
este estudio son similares, por ejemplo a nivel internacional, Constancia A.
(2012) en su investigación titulada La influencia de los juegos verbales en el
desarrollo de la expresión oral y corporal en los niños de 6 años de edad –
Córdova-Ecuador, explica cómo los juegos verbales ayuda al desarrollo de la
expresión oral y corporal en los niños y niñas, cuya hipótesis fue comprobada, en
nuestra investigación también se manípulo la variable Juegos verbales pero para
desarrollar la comunicación oral diferenciándose un poco de la expresión oral y
corporal, consiguiéndose resultados favorables.
53
Así también a nivel nacional, Carbonell Mendoza E. (2011), realizó la
investigación: “Aplicación de la técnica de la dramatización para mejorar la
expresión oral de los niños y niñas de 03 años I.E. N°001 “Virgen María
Auxiliadora” de Chiclayo” en la Universidad de Piura. llego a la siguiente
conclusión que los niños que tienen dificultades en el desarrollo de la expresión
oral, tienen problemas en vocalizar, en la fluidez, en su entonación, después de
aplicar la técnica de la dramatización en sesiones simuladas los niños mejoraron
su expresión oral. El autor se centró en la pronunciación, fluidez verbal, amplitud
de vocabulario. A diferencia de nuestra investigación que observo además de la
pronunciación, fluidez verbal, amplitud de vocabulario también la interpretación
de texto incorporación de normas de cortesía cotidianos con gestos. Pero en
cuanto a los resultados al igual que Carbonell fueron favorables de manera
significativa.
Discusión de resultados en relación a las teorías asumidas.
El lenguaje oral aparece por una seria de intercambios del niño con su entorno
sin que exista un sistema preparado para su enseñanza, de acuerdo a la teoría de
Vigotsky el desarrollo del lenguaje oral se da en tres etapas de acuerdo a su edad,
el cual tiene que ser estimulada, así mismo Chomsky marca la principal
diferencia entre los hombres y los animales y la estable en el lenguaje, Chomsky
y Piaget afirman que una estimulación temprana dirigida potencia el desarrollo y
evolución del lenguaje infantil, facilitando el desarrollo de los elementos pre
lingüísticos y de los componentes auxiliares del lenguaje oral. Tal como se ha
demostrado en la investigación más del 50% de los estudiantes mejoraron su
54
comunicación oral mediante los juegos verbales como se evidencia en la tabla de
contingencia N° 10.
Por lo tanto, el docente tiene que permitir al niño y niña utilizar diferentes
estrategias de juegos verbales, que permita desarrollar su comunicación oral.
55
CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que se llegaron al finalizar este estudio, son:
1. La estrategia de los juegos verbales produce efectos positivos en el
desarrollo de la comunicación oral tal como se demuestra en la prueba de
Chi cuadrado de Mc Nemar.
2. La estrategia de los juegos verbales produce efectos positivos en el
desarrollo de la dimensión fonética de la comunicación, tal como muestra el
cuadro 09, 89% de niños que pronuncia palabra en voz alta y con claridad.
3. La estrategia de los juegos verbales produce efectos positivos en el
desarrollo de la dimensión semántica de la comunicación, tal como muestra
el cuadro 09, ya que el 78% demuestran conocer significados de palabras.
4. La estrategia de los juegos verbales produce efectos positivos en el
desarrollo de la dimensión sintáctica de la comunicación oral, tal como
muestra el cuadro 09, 72% de niños expresan ideas teniendo en cuenta reglas
gramaticales básicas.
5. Aplicando los juegos verbales como estrategia los niños y niñas de 05 años
lograron mejorar su comunicación oral en un porcentaje significativo,
teniendo una comunicación fluida.
56
RECOMENDACIONES
1. Los juegos verbales deben aplicarse en niños y niñas que tienen
problemas de lenguaje.
2. Los juegos verbales en la sesión de aprendizaje resultaron muy amenos y
efectivos por lo que se debe desarrollar en las actividades permanentes y
diarias.
3. Se debe seguir investigando la aplicación de los juegos verbales para crear
y producir textos.
57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Condemarín, M., Chadwick, M. y Milicic, N. (1995). “Taller de Leguaje”
Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. edit. Domen S.A. Chile
Ministerio de Educación (2010). Propuesta Pedagógica en Área Matemática y
Comunicación
Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje Área de comunicación
Sánchez H. y Reyes C. (1996). Metodología y diseño en la Investigación
Científica, Perú 2da. edición, edit Mantaro
Shatz, C. (1992) Desarrollo cerebral. Investigación y Ciencia. Noviembre.
Smirnov y leontiev. (1960) Enciclopedia de psicología” Editorial Grijalbo.
México, 3ra edición.
Bohorquez I. (2002) Didáctica General. Argentina, CECC/SICA. 1ra ed.
Recuperado de: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039746.pdf
Ruano A. (2006). Madurez Escolar un Factor Indispensable Para Prevenir el
Alto Índice de Repitencia Escolar en Niños que ingresan en la Escuela Primaria
en Lo De Bran Zona 6 de Mixco. Guatemala. Recuperado de:
http://www.biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_1406.pdf
Silvestre N. y Otros (1983). Madurez Visomotora en Escolares de ambos Sexos
de Lima” (150 m) Lima y de Cerro de Pasco (4340 m). Perú. Recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/acta_andina/v04_n1/madurez.htm
58
ANEXOS
59
60
61
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO: CUENTO “LOS 3 CHANCHITOS Y EL LOBO ASUSTADO FECHA: 15 OCTUBRE DEL 2018 APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.
MOMENTOS HORA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Desayuno Alimentos nutritivos de Qaliwarma
Juego libre en los
sectores
Planificación: Se comunica a los niños que en estos momentos realizarán la hora del juego y que según elijan pueden coger los materiales de los sectores recordando que en cada sector debemos distribuirnos cierta cantidad de niños(as) que deben jugar y cuando se les pase la voz deberán guardar los materiales en su lugar. Organización: Los niños eligen el sector donde jugarán y forman grupos de acuerdo a ello. Ejecución o desarrollo: Juegan, crean formas con los materiales elegidos mientras la profesora monitorea y participa cuando le soliciten. Orden: Faltando 15 minutos para terminar la hora se avisa que deben ir guardando los materiales con la canción “A GUARDAR” los niños (as) guardan y ordenan los materiales.
Socialización o representación: Los niños (as) comentan ¿En qué lugar jugaron? ¿Cómo jugaron? Con
quienes jugaron Que hicieron?
Representación: Se agrupan según los sectores en que jugaron y moldean con plastilina los juegos que
realizaron.
Materiales de los
sectores
Rutinas Saludo, oración, cartel cronológico, meteorológico, asistencia.
PLA
NIF
ICA
CIO
N D
EL P
RO
YEC
TO
INIC
IO
PLANIFICACION CON LOS NIÑOS Y NIÑAS Los niños observan la llegada de la maestra con un maletín ¿Que habrá dentro del maletín? ¿Lo conocen? ¿Lo han leído? Luego de descubrir el texto la docente dirá “ hoy escucharemos el cuento “ LOS 3 CHANCHITOS Y EL LOBO ASUSTADO”
Materiales
DES
AR
RO
LLO
ANTES DE LA LECTURA
La maestra pide con los niños que observen el texto, que observen las imágenes y realiza la pregunta:
¿Que tendrá el cuento? ¿Quién lo habrá escrito? ¿De qué tratara el cuento? ¿Qué personajes habrá en
el cuento? ¿Conocen el cuento los 3 chanchitos y el lobo asustado? ¿Cuál será el final del cuento? ¿Dónde
crees que sucede el cuento? ¿Para qué vamos a leer?
DURANTE LA LECTURA
Los niños escuchan la lectura, donde la docente interactúa con los niños a través de preguntas sobre el
texto que les interesa ¿Quiénes serán los personajes? ¿Por qué el lobo estará asustado? ¿Qué creen que
paso? ¿Por qué? ¿Qué más pasara?
La maestra continúa con el cuento de manera interactiva.
DESPUES DE LA LECTURA
Los niños reorganizaran sus ideas respondiendo a las preguntas.
Literal: ¿Qué título tendría el cuento? ¿Quién fue el autor? ¿Qué personajes había en el cuento leído?
¿Que hicieron los chanchitos porque?
Inferencial: que hubieras hecho si tu fueras personaje del cuento?
Crítico: ¿Les gusto el cuento?, ¿estás de acuerdo con el título del cuento? ¿Quisieras cambiar el final del
cuento?, alguien desea narrar el cuento?
Los niños responden sus ideas, ordenando la secuencia, utilizando las láminas identificando los
personajes del cuento, narrando el cuento con sus propias palabras, por grupos, realizando movimientos
de los personajes del cuento y reflexionando sobre el cuento.
Papelote
plumón
62
CIE
RR
E
CIERRE: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué les pareció el cuento? ¿Que aprendieron? ¿Para qué nos servirá la lectura del cuento?
Refrigerio cantan “los alimentos”, realizan la oración, de gustan el refrigerio, limpian sus mesa, se cepillan los
dientes y lavan las manos
TA
LLER
D
RA
MA
TIZA
ND
O U
N C
UEN
TO
INIC
IO
INIC
IO
La docente explica a los niños que vamos a dramatizar el cuento escuchado “LOS 3 CHANCHITOS Y EL
LOBO ASUSTADO”.
Mascaras
Goma
ligas
DES
AR
RO
LLO
Los niños se organizan por grupos para decorar sus máscaras y para dramatizar.
Literales: ¿Dónde vician los chanchitos?
Inferenciales: ¿Porque el lobo se puso a llorar?
Criteriales: Crees que está bien la actitud del lobo?
periódico
CIE
RR
E
Observamos como quedo nuestra mascara y dibujan al personaje que le toco. Ficha
Hoja aplicación.
63
