Tertulia Dialógica Resumen Aula12

8/19/2019 Tertulia Dialógica Resumen Aula12

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RESUMEN DE LA TERTULIA DIALÓGICA DEL AULA 12

El coordinador, tras explicar en qué consistía la tertulia dialógica, ha dado lapalabra a cada persona de las que estábamos reunidas en esta aula. Cada persona hadestacado el párrafo (o los párrafos) que más le habían llamado la atención deldocumento de aulo !reire "E#$C%& '%&% $*, que pre+iamente habíamos leído.

ras la lectura del párrafo o párrafos seleccionados, ha hecho los comentarios que haestimado con+enientes para -ustificar su elección. % continuación se transcriben los párrafos seleccionados (cuando ha

coincidencias no se repiten), numerados del / al /0 destacados en negrita loscomentarios suscitados por las personas que los han seleccionado, incluidos deba-o decada párrafo1

1. “En el fondo, los métodos trd!"!onles de lf#et!$"!%n son !nstr&mentosdomest!"dores, "s! s!em're l!endos ( dem)s l!enntes.

*ero no lo son 'or om!s!%n o !+norn"! s!no &e res'onden tod l 'ol-t!"ed&""!onl... El ed&"ndo es el o#eto de mn!'&l"!%n de los ed&"dores &e

res'onden s& /e$, ls estr&"t&rs de dom!n"!%n de l so"!edd "t&l. Ed&"res enton"es todo lo "ontrr!o 0"er 'ensr, ( m&"0o m)s n es l ne+"!%n detods ls 'os!#!l!ddes trnsformdors del !nd!/!d&o /&elts 0"! el m#!entent&rl ( so"!l en el &e le to"r) /!/!r. Se "on/ert!r) s!n &ererlo, 'or efe"to deest s!t&"!%n l!ennte , en &n m!em#ro m)s del stt& &o...

• 2a alfabeti3ación debería ser siempre positi+a, pero no es así en muchasocasiones. Es mu importante cómo abordemos su alfabeti3ación. enemos quetener en cuenta que las ni4as ni4os no son ollas, no son ob-etos,... sino personas5por tanto, tenemos que rehuir de la alfabeti3ación tradicional, que los cosifica. reali3ar una alfabeti3ación crítica, que los humani3a.

2. El 'ro#lem es &e 'sn 'or Ed&""!%n *r!mr! s!n nl!$r, s!nenterrse en &é m&ndo /!/en, /e"es n! s!&!er en &é '-s, '&e#lo o "!&dd.L&e+o en l ES3 0( 'r!s 'or dr los "onten!dos, 'or&e s! no, no s&'ern los"&rsos, ls 'r&e#s4 'or&e est)n los 'ro+rms "on s&s l!#ros de te5to &e 0(&e dr ( /!enen m&( &stdos 'or &!n"ens ( no '&edes &edrte tr)s. 6&nto l 'res!%n de todo &n med!o7 &e s! ls fm!l!s, &e s! l !ns'e""!%n, &e s! ld!re""!%n, &e s! l eft&r de est&d!os, &e s! el "!"lo f&n"!on l /e$ ... S!nt!em'o n! 'r 'rrnos &n momento 'ensr, 'or&e dem)s es rr l semn&e no tenemos &e "ele#rr el d- de l+o... 8A+o#!o totl9 .

• 6a que tratar de inculcar la conciencia crítica desde infantil primaria para poder

continuarla en secundaria e incluso en la uni+ersidad. Eso es lo 7nico que puedehacer que nuestro alumnado tome conciencia de que debemos ser personascríticas, comprometidas responsables.

:. Un ed&""!%n 'r el desrrollo de l demo"r"! de#e 'ro/eer led&"ndo de los !nstr&mentos ne"esr!os 'r res!st!r los 'oderes del desrr!+ofrente l "!/!l!$"!%n !nd&str!l... Un ed&""!%n &e 'os!#!l!te 'r l d!s"&s!%n/l!ente de s& 'ro#lem)t!", &e lo d/!ert de los 'el!+ros de s& t!em'o, 'r &e"ons"!ente de ellos, +ne l f&er$ ( el /lor 'r l&"0r en l&+r de ser rrstrdo l 'erd!"!%n de s& 'ro'!o (o, somet!do 'res"r!'"!ones ens. Ed&""!%n &e lo"olo&e en d!)lo+o "onstnte "on el otro, &e lo 'red!s'on+ "onstntes

re/!s!ones, n)l!s!s "r-t!"os de s&s des"&#r!m!entos, &n "!ert re#eld-.... ;&elle/e l 0om#re no 'os!"!ones &!et!sts, s!no 'ro"&rr l /erdd en "omn,o(endo, 're+&ntndo, !n/est!+ndo. Solo "reemos en &n ed&""!%n &e 0+ l



supremo es la economía, a la que todo se supedita.

. No 'odemos 0#lr n&estros 0!os o en s& 'resen"! de &n m&ndo meor,menos !n&sto, m)s 0&mno ( l m!smo t!em'o e5'lotr l 'erson &e tr#"on nosotros.

• #esde educación infantil ha que fomentar +alores positi+os en nuestro alumnado,

como respeto, amistad, tolerancia... ero ese tipo de +alores chocan con los queimperan en la sociedad, lo cual puede concluir en el +ictimismo, en echar la culpade todo lo que pasa a los demás1 "si algo te afecta es por tu culpa, no por la mía<5lo cual hace que nuestro traba-o =como personas críticas comprometidas= searealmente difícil.

B. E/!dentemente el ''el de l ed&"dor "r-t!", mnte de l l!#ertd, no es!m'oner l ed&"ndo s& +&sto 'or l l!#ertd, s& rd!"l re"0$o l ordendes0&mn!$nte4 tm'o"o es de"!r &e solo e5!ste &n form de leer el m&ndo &el s&(. No o#stnte, s& ''el no se l!m!t l ense<n$ de s&s d!s"!'l!ns,&n&e lo desem'e<e de l mner m)s "om'etente 'os!#le. Al dr m&estrs de l

ser!edd "on l &e tr#, de r!+&ros!dd ét!" en el trto "on ls 'ersons ( ens& mner de #ordr los 0e"0os, l 'rofesor 'ro+res!st no '&ede +&rdrs!len"!o "&ndo se f!rm &e “los de ls f/els son los +rndes res'ons#les des& m!ser!4 no '&ede &edrse "lld nte el d!s"&rso &e 'ro'&+n l!m'os!#!l!dd de "m#!r el m&ndo 'or&e l rel!dd es s-...

• 8o debemos permanecer impasibles callarnos ante las in-usticias que suceden anuestro alrededor. ;omos personas no podemos asentir a todo5 tenemos queexpresar nuestros criterios siempre que lo consideremos necesario, lo cual nosiempre es fácil más teniendo en cuenta que no todo el mundo está por la laborde formar personas críticas.

. L ed&""!%n es &n "to de mor, 'or tnto &n "to de /lor. No '&edetemer el de#te, el n)l!s!s de l rel!dd4 no '&ede 0&!r de l d!s"&s!%n "redor,#o 'en de ser &n frs C%mo 'render d!s"&t!r ( de#t!r "on &ned&""!%n &e !m'one

• 6a docentes a quienes les falta +alentía tratan a las ni4as ni4os como sifueran ob-etos, contenedores +acíos a los que tenemos que llenar de aprendi3a-es5como si ellas mismas ellos mismos no pudieran ser creadores de sus propiosaprendi3a-es, mediante el diálogo la colaboración con las los demás5 -unto connuestra auda, apoo estímulo como docentes.

F. Den&n"! l neol!#erl!smo 'or res'ons#!l!$r l s&eto de s&s é5!tos (fr"sos4 l 0"er &e s& “dest!no de'end e5"l&s!/mente de él, !n/!s!#!l!$ ls"&ss reles7 ls estr&"t&rs so"!les ( el f&n"!onm!ento de l so"!edd.

*r l "on"e'"!%n #n"r! de l ed&""!%n, el 0om#re, es &n "os, &nde'%s!to, &n oll. S& "on"!en"! es l+o es'e"!l!$do, /"-o, &e / s!endollendo 'or 'ed$os del m&ndo, d!+er!dos 'or otro, "on "&(os res!d&os de res!d&os'retende "rer "onten!dos de "on"!en"!.

En ?re!re ser l!#re "ons!ste en "on&!str ( eer"er l f"&ltd de de"!r l'ro'! 'l#r, de 'ron&n"!r el m&ndo, de de"onstr&!rlo ( "onstr&!rlo ( 'or ello no'&ede 0#er &n len+&e /"-o, s!no lleno de s!+n!f!"do, de "onten!do.

En l Ed&""!%n t!enen &e 'rt!"!'r todos los se"tores !m'l!"dos, !n"l&so

en l+o &e 're"e 'redeterm!ndo, !nto"#le, s+rdo e !m'&esto desde rr!#"omo L3S C3NTENID3S los &e d &n /!tl rele/n"!.

• Es falso que tanto nuestros éxitos como nuestros fracasos solo dependan de



nuestra +alía personal. odas todos estamos mu influidas9os condicionadas9ospor nuestros contextos5 los cuales tienen mucho que +er con nuestra forma de ser,de pensar de concebir el mundo.

• or tanto, debemos de-ar de tratar a nuestro alumnado como si todas todosfueran recipientes +acíos a los que tenemos que llenar de conocimientos(educación bancaria) empe3ar a tratarlos como seres di+ersos, con contextos,

problemáticas conocimientos pre+ios diferentes que, por tanto, necesitan seratendidos desde la atención a la di+ersidad, como mu bien proclamaba la 2:>;E.;olo así contribuiremos a la pedagogía crítica, dialógica liberadora que propugna!reire.

• ;i además introducimos en nuestras aulas contenidos rele+antes (si no pueden sertodos, al menos algunos), que haamos decidido entre todas todos porque nosinteresan así lo hemos decidido democráticamente (la reali3ación de alg7nproecto elegido por la clase, etc.) estaremos aproximándonos al círculo de laeducación problemati3adora que !reire propugna frente a la educación bancaria.

. “Es en l l&"0 'or l l!#er"!%n 'r l 0&mn!$"!%n donde "o#r sent!do

l 'ed+o+- del o'r!m!do ( no 'r el o'r!m!do, '&esto &e se trt de &n ""!%n"&lt&rl "on los o'r!m!dos, ( "omo tl &n ""!%n 'ol-t!" 'r l l!#ertd rel!$d"on&ntmente... D!"0 'ed+o+- !m'l!" &n “tre rd!"l, re/ol&"!onr!, l ser"redor, "r-t!", l!#erdor ( trnsformdor de &n rel!dd o'resor. T!ene &n"r)"ter 'ermnente ( "ont!n&o, "on “dos momentos d!st!ntos &n&e!nterrel"!ondos. El 'r!mero en el "&l los o'r!m!dos /n des/elndo el m&ndo del o'res!%n ( se /n "om'romet!endo en l 'r5!s "on s& trnsform"!%n4 ( else+&ndo en &e &n /e$ trnsformd l rel!dd o'resor, est 'ed+o+- de deser del o'r!m!do ( 's ser l 'ed+o+- de los 0om#res en 'ro"eso de'ermnente l!#er"!%n.

Es tre de m&eres ( de 0om#res 'ro+res!sts, (&dr el#orr el s&e<o de"m#!r el m&ndo, "omo s- m!smo s& "on"re"!%n, ( se de form s!stem)t!" os!stem)t!", en l es"&el, "omo 'rofesor de mtem)t!"s, de #!olo+-, de 0!stor!,de f!losof-, de 'ro#lems del len+&e o de lo &e se4 en "s "omo 'dre o "omomdre, en n&estro trto 'ermnente "on ls 0!s ( los 0!os, en n&estrs rel"!ones"on ls 'ersons &e tr#n "on nosotros. Tre de 0om#res ( m&eres &e nosolo 0#ln de demo"r"! s!no &e l /!/en, trtndo de 0"erl "d /e$ meor. S!somos 'ro+res!sts, s! relmente estmos #!ertos l otro ( l otr, de#emosesfor$rnos "on 0&m!ldd 'r d!sm!n&!r l m)5!mo l d!stn"! entre lo &ede"!mos ( lo &e 0"emos.

En &n so"!edd de "ons&mo, !nd!/!d&l!st, en l del s)l/ese &!en '&ed,

en l &e "errmos los oos 'r no /er lo &e 's "on n&estrs /e"!ns o/e"!nos, &e '&eden /!/!r /!ds 'rlels ls n&estrs s!n n!n+n '&nto de!nterse""!%n, o "on l e5'lot"!%n en el Ter"er M&ndo, l !nm!+r"!%n ( s&s "&ss...0( 'o"o l&+r 'r el "om'rom!so. ?re!re dete"t ls !n&st!"!s ( no se "onform"on m!rrls ( 'sr. Se "om'romete no solo den&n"!)ndols, tomndo 'ost&r,s!no tm#!én "on el "om'rom!so, "on l ""!%n.

• 2a ense4an3a es fundamental para transmitir los +alores de la clase dominante.Esa es la base del ;istema Educati+o, que es domesticador. 2os docentes estamostransmitiendo lo que le interesa al Estado, a tra+és del >obierno de turno, quemarca los contenidos educati+os (el currículum oficial). Estamos mu biendomesticados.

• ;in embargo, !reire entendió la ense4an3a desde una pedagogía democrática.8osotras nosotros decimos que somos democráticas9os, pero en realidad somosantidemocráticas9os e incluso autoritarias9os, porque les marcamos claramente a



nuestro alumnado las pautas de lo que tienen que hacer desde infantil. ? eso no esdiscutible1 tiene que ser así porque lo dice la le ha que cumplir con el temarioque marca la normati+a para cada curso.

• ransmitir conocimientos es fácil. ;in embargo, transmitir +alores es difícil, pero esla 7nica forma de transformar la realidad. or tanto, ha que dar la palabra alalumnado para coeducarnos todas todos mediante el diálogo, como dice !reire.

;olo así podremos ser docentes críticos.• Considera que las propuestas finales del documento +an en esa línea de

pedagogía crítica liberadora defendida por !reire.

1H. Se remr" l !m'ortn"! de todo el te5to en s& "on&nto, !n"l&(endo ls'ro'&ests f!nles &e se re"o+en l f!nl del do"&mento ( &e 0#r- &e tenerlsen "&ent 'r !ntentr lle/rls "#o.

• 'ara qué ense4amos1 para alienar o para concienti3ar*• 6a que tener en cuenta que las clases dominantes no dan nada a las clases

dominadas. 2a prueba de ello es cómo en la Chanca están desapareciendo centrosp7blicos mientras se están abriendo nue+os centros concertados.

• 2a neutralidad en la educación no es posible. or tanto, tenemos que tomar partidopor un tipo de escuela u otro1 pedagogía problemati3adora dialógica frente apedagogía bancaria.

DEATE ?INAL C3N6UNT3

ras la ronda de inter+enciones anterior, el moderador abre un turno de debatesobre todo lo que se ha dicho con anterioridad, que se trata de refle-ar en los puntos quesiguen1

• 2a alfabeti3ación, tal como se hace en muchas nuestras escuelas a desdeinfantil, es también una forma de alienación. En infantil se pone el acento en eltra3o bien hecho, en el giro de las letras... Es decir, caligrafía desde infantil5 lo cuales una forma de alienar a las ni4as ni4os a tra+és de la mano. !rente a este tipode alfabeti3ación lecto=escritora !reinet a defendía el método natural de lectura escritura1 las ni4as ni4os saben leer escribir a su manera, desde mupeque4as9os, lo que sucede es que dominan la forma con+encional que utili3amoslas personas adultas.

• ;omos los docentes quienes tenemos que guiarlos en ese proceso de aprendi3a-enatural, a partir de lo que saben (aunque sean garabatos) para que =de forma

progresi+a= se +aan aproximando a la con+ención que dominamos los adultosalfabeti3ados.

• #espués de !reinet, desde posiciones constructi+istas se ha seguido a+an3andomucho en este sentido. 6a una abundante literatura al respecto. ;in embargo, enla inmensa maoría de nuestras aulas se sigue iniciando en la lectura la escrituracomo se +iene haciendo desde el siglo @A@1 utili3ación de cartillas trasnochadas sin sentido... %uténticas barbaridades, propias de -u3gados de guardia.

• 2os docentes leemos poco escribimos menos (textos reales, coherentes consentido). Este es uno de los moti+os por los que seguimos anclados en el pasadoen cuanto a alfabeti3ación lectora escritora se refiere, a pesar de la ingenteliteratura que ho día ha al respecto. En el me-or de los casos seguimosense4ando como nos ense4aron a nosotras9os no a partir de textos reales consentido.



• Estamos mu constre4idas9os por la le los contenidos curriculares, que estándise4ados para que no nos los saltemos, sino para que los sigamos al pie de laletra.

• ;in embargo, en infantil ha mucho más margen de maniobra , por tanto, muchasmás posibilidades de reali3ar un traba-o inno+ador que en el resto de las etapaseducati+as. El currículum no está tan cerrado encorsetado como en primaria

secundaria.• ;e echa de menos la coordinación el diálogo entre los docentes de distintas

etapas educati+as. ;e considera que este es esencial entre las maestras maestros de infantil primaria. ;in embargo, sigue siendo mu escaso. 2o lógicosería seguir en primaria con las asambleas dinámicas de aprendi3a-e deinteligencia emocional... que se hacen en infantil.

• rimaria no debería perder de +ista lo que se hace en infantil, sino tenerlo mu encuenta. 2o que pasa es que a partir de primaria las familias le dan muchaimportancia a los libros de texto con los que +ienen cargados sus hi-os e hi-as alcentro. ? eso condiciona mucho todas las prácticas escolares de primaria desecundaria.

• 8o todos los docentes están por enfrentarse a esas prácticas consolidadas plantear la alternati+a (aunque sea progresi+amente) a los libros de texto.

• 6a docentes que piensan de forma tradicional otros que pensamos de formadiferente5 lo que pasa es que nos encontramos solas9os no es nada fácil lucharcontra corriente.

• 2o que también está claro es que otras otros muchos han intentado poner en elcentro de sus prácticas a su alumnado no los libros de texto la normati+a (CeliaBi4as, !reinet, !reire, los miembros de &s, etc.). ? también es e+idente que susesfuer3os han dado frutos mu positi+os. or tanto, si queremos también nosotras nosotros podemos a+an3ar en el sendero de la reno+ación la transformación

pedagógica. ero para eso ha que tener claro un modelo de escuela ( tambiénde sociedad) por el que creemos que merece la pena luchar. ? si encontramoscompa4eras compa4eros para hacer -untas -untos ese +ia-e el camino arecorrer no solo no resultará tan difícil sino que incluso puede con+ertirse engratificador e ilusionante, tanto para nuestro alumnado como para nosotras nosotros. 8o ha que ol+idar que la unión hace la fuer3a.

• 2as pocas competencias que demuestra el alumnado de secundaria a la hora deredactar un texto escrito ponen en e+idencia el fracaso del ;istema Educati+o, apesar de lo que pueda decirse desde la %>%EBE.

• enemos que partir de lo que tenemos estar con+encidas9os de lo que queremoshacer. ;olo así podremos a+an3ar hacia una escuela una sociedad me-or, máscooperati+a, solidaria e igualitaria.

• ero no podemos perder de +ista que nosotras9os somos como somos porque nohemos +i+ido una escuela, unos institutos una uni+ersidad donde se practicara eldiálogo, la solidaridad demás +alores que aquí estamos resaltando... ? es mudifícil poner en práctica aquello que no hemos +i+enciado. 8ormalmente solemosreproducir la escuela que hemos +i+ido como alumnos alumnas. Esa es la fuer3ade la escuela tradicional1 nos adoctrina de tal forma que nos hace reproductores dela misma.

• or eso tenemos que hacer un gran esfuer3o colecti+o si queremos poner enpráctica una pedagogía alternati+a a la que hemos +i+enciado. enemos que

intentar desterrar el adoctrinamiento de nuestras aulas , a la +e3, luchar contra ladesmoti+ación desmorali3ación que sufren muchos profesionales de laeducación.

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