Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre BeltrnLicenciatura en Educacin PreescolarAlumna practicante: Gloria Mariana Galvn Rosas.Tercer periodo de prcticas.

Centro Regional de Educacin NormalDr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Nombre de la alumna: Gloria Mariana Galvn Rosas.

Grado: 2do Semestre.

Grupo: A

Ttulo: Tercer informe de la prctica docente.

Materia: Forma, Espacio y Medida.

Maestra: Hercy Bez cruz.

El jardn de nios Josefa Ortiz de Domnguez se localiza en la comunidad el paraso que correspondiente al municipio de Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz. Cuenta con 4 grupos, 1 de primero, 1 de segundo y 2 grupos de tercero.

A m me toca realizar mis prcticas en el grupo de tercero B, el cual posee una poblacin de 12 alumnos, de los cuales 3 son nias y 9 nios.En esta tercera jornada de prctica se manej el tema de espacio, perteneciente al campo formativo de pensamiento matemtico, del aspecto forma, espacio y medida, por lo que se trabaj bajo la competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.Durante un periodo de una jornada de visita previa aunado a vivencias pasadas pude diagnosticar en los nios los siguientes aprendizajes esperados marcados en el programa de estudio 2011, gua de la educadora: Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.Dichos aprendizajes fueron diagnosticados por medio de cuestionamientos acerca de la localizacin de algunos materiales del saln de clases, o con la ayuda de actividades realizadas en la clase de educacin fsica.En base a los aprendizajes diagnosticados y retomando algunos marcados en el programa de estudio para preescolar, se realizaron dos actividades. La primera actividad se realiz el da mircoles y tena por titul Simn Dice, la cual maneja los siguientes aprendizajes esperados, de la competencia antes mencionada: Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Dicha actividad tena como propsito que los nios a partir de un punto de referencia puedan establecer relaciones de ubicacin, ya sea entre ellos y los objetos o tomando un punto de referencia externo a l.En el desarrollo de esta actividad los nios deban de poner en practica la habilidad de razonamiento, ya que deban primero escuchar y despus decidir hacia donde deban dirigirse, al igual tenan que identificar su direccionalidad, adems de trabajar sus conocimientos previos del tema de las figuras geomtricas.La actividad comenz preguntndoles a los nios. Quin se localizaba a mi lado derecho y quien a mi izquierdo? Adems de cuestionar acerca de diversos materiales del saln de clases. Durante la ronda de preguntas solo un 71% de los nios lograban responder (5 nios de los 7 que se presentaron dicho da), para explicar de una manera ms atractiva las lateralidades se les presento a los nios una cancin con video, la manejaba adelante, atrs, derecha, izquierda. Para continuar con la actividad le coloque a los nios unos distintivos, los cuales eran de figuras geomtricas (circulo, cuadrado y tringulo), en esta parte estratgicamente a los nios que manejan mejor el tema los coloque en un mismo equipo (42% del 100% de la asistencia del da), ya que el 58% restante tiende a hacer los ejercicios por reparticin, y no razonando tanto las indicaciones.Al terminar de colocarle los distintivos salimos todos al patio, en donde estaban ya colocados los materiales para trabajar, le ped a los nios que todos se colocaran en el centro, que estaba marcado por un tapete de fieltro naranja.

Durante esta actividad se fueron dando diversas indicaciones como: Simn dice que los que tengan una ficha de una figura de 4 lados se coloquen dentro del aro de la izquierda. Simn dice que los que tengan una figura color verde se coloquen debajo de la sombrilla. Simn dice que todos al centro del juego. Entre otras instrucciones. En el transcurso de dicha actividad pude observar que solo 2 de los 7 nios que estaban lograban realizar rpidamente los movimientos, mientras que los otros 5 nios tenan errores y se les deba explicar otra vez la instruccin, la mayora de los nios mostraba dificultades para reconocer el lado derecho del izquierdo, es por ello que se realiz una pequea pausa, y se explic que la derecha es con la manita que se escribe, se come o cepillan los dientes, y la izquierda es la otra manita, despus de esa breve explicacin se regres al juego, en el que ahora un mayor nmero de nios, 85% del 100 lograron agilizar el movimiento y razonar la indicacin que se les dio.Por lo que puedo decir que hubo un avance en el nmero de los nios que ya logran identificar sus lateralidades.

Como segunda actividad se desarroll la actividad titulada de caminito a casa, la igualmente pertenece al campo de pensamiento matemtico, en su aspecto forma, espacio y medida. Maneja la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial y trabaja los siguientes aprendizajes esperados:Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Esta actividad se realiz con el propsito de que los nios logren expresar de manera grfica y oral el recorrido que se realiza de un punto a otro, para poder as dar indicaciones de cmo llegar a un punto deseado. Para poder realizar la actividad los nios deban poner en juego sus habilidades de comunicacin, percepcin, adems de sus conocimientos de direccionalidad, que se haban manejado en la actividad anterior y sus conocimientos previos. Para comenzar esta actividad todos los nios se colocaron en crculo y en el centro se coloc un tapete de un laberinto, en el cual los nios deban ayudar a una mariposita para llegar a su casa, en este momento se le dio la indicacin a los nios que a partir de X nio los turnos iban a ser hacia la derecha. Durante el recorrido del laberinto los nios en diversos puntos deban decidir hacia qu lado queran dirigirse, segn el camino que ellos quisieran tomar. En esta parte 1 nio de 7 no responda correctamente, ya que iba hacia la izquierda y deca que eligi el camino de la derecha. El mayor reto al que enfrentaron los nios fue al momento de expresar ante sus compaeros el recorrido que ellos realizaron para llegar al destino deseado, ya que solo un 85% pudieron describir un poco ms el recorrido realizado.

El mayor logro que se pudo observar fue que de empezar con un 28.33% de alumnos que reconocan derecha izquierda se pas a un 85.71%, dejando as solo un 14.28% fuera, en el caso de este alumno, segn los comentarios de la educadora titular, el nio presenta barreras de aprendizaje, y es por ello que su aprendizaje es ms lento, y requiere de trabajo personalizado, o ms bien de alguien que lo apoye hasta realizar la actividad.

En torno a lo observado durante esta jornada de prctica y tomando en cuenta lo mencionado por Claudia Broitman, en donde dice que en el nivel inicial suele ser donde se reconoce el trabajo espacial. Puedo decir que se debe ofrecer a los nios an ms actividades en donde tenga que resolver problemas tomando en cuenta la espacialidad. Logrando as alcanzar los aspectos marcados en la lectura reflexiones en torno a la enseanza del espacio, los cuales podran ser: Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos. Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista. Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico.En las actividades que se manejaron a lo largo de la tercera jornada de prcticas pude ver que an falta reforzar en los nios de tercero B los temas referentes a espacio, puesto que an tienen errores, pero logran despus de un rato de trabajo corregirlos.Recuperando los instrumentos de evaluacin y lo que ellos nos indicaban Los nios lograron establecer relaciones en torno a su cuerpo y los objetos, ya que siendo ellos el punto de referencia lograban desplazarse segn la indicacin. Los nios tomaron en cuenta las caractersticas de direccionalidad, esto se logr por medio de la actividad Simn dice, ya que seguan las instrucciones, y en caso de error al momento de repetir la indicacin lograban razonar el por qu estaban en el lugar incorrecto. Uno de los indicadores que no se logr en su totalidad fue el de la descripcin de la trayectoria realizada en el laberinto, puesto que los nios no saban expresar en sus propias palabras el recorrido realizado. Mas sin embargo si expresaron de manera grfica su recorrido realizado.

En torno a mi desempeo puedo decir que en esta ocasin mejore todos mis errores pasados, ya me mostr con ms seguridad. Mi tono de voz durante esta jornada fue el indicado para poder captar la atencin, si alzar tanto la voz, considero que en este ltimo periodo mejore mis errores de jornadas pasadas, como lo era la seguridad, la cual me ayudo a mantener ahora ms orden entre los alumnos, haciendo as que las actividades se pudieran realizar con mayor claridad. Lo que podra seguir mejorando en torno a mi trabajo es el manejo del grupo, porque aunque en este momento la atencin fue mayor an falta desarrollar tcnicas para la atencin.Considero en lo personal que alcanc el propsito de mis dos planeaciones, ya que los nios lograron identificar desplazamientos. Para la siguiente jornada debo seguir mejorando la confianza y seguridad, puesto que por lo que pude ver, entre ms segura ests logras captar una mayor atencin del grupo. Es as que creo que el tema primordial por mejorar, al igual que la realizacin de materiales duraderos, ya que en esta ocasin vi que aunque el material parezca sencillo mientras ms duraderos sea se le puede dar una mayor vida.

AnexosPlaneaciones Ttulo: simn dice

Campo formativo: Pensamiento cuantitativoAspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacialAprendizajes esperados:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Propsito: Que los nios a partir de un punto de referencia puedan establecer relaciones de ubicacin.

Recursos:Distintivos (en forma de figuras geomtricas y de diversos colores)4 Aros de hula hula1 sombrilla.1 Tapete de fieltro. Laptop, bocinas y la cancin de aprendo cantando vol.2 la YenkaTiempo: 30 minutos

Secuencia didctica

Inicio: Comenzaremos acomodando a los nios en media luna sentados. Posteriormente le entregaremos a cada nio alguno de los distintivos. Y se preguntara a los nios en qu lugar se localizan diversos materiales del saln) Se les pedir que se pongan de pie, y cantaremos y bailaremos la cancin de la yenka. Se colocara en el centro del saln un tapete naranja y a cada lado de este un hula hula (derecho, izquierdo, adelante y atrs), en un costado se colocara una sombrilla.

Desarrollo: Se les dar las indicaciones a los nios y pedir que estn atentos.El juego consiste en colocarle a cada nio un distintivo en forma de alguna figura geomtrica.Posteriormente se les dir que se coloquen en el tapete del centro (color naranja) mirando todos al pizarrn. Al or simn dice, ellos debern hacer lo que esta indicacin diga, por ejemplo: Simn dice que los que tengan una figura naranja den un salto al tapete de la derecha, y los cuadrados se coloquen debajo de la sombrilla, as consecutivamente y variando las indicaciones.

Cierre: se les pedir a los nios que se sienten, y les preguntaremos: Quin est sentado a mi derecha? Y a la derecha de X nio?

Indicadores de evaluacin

SiNo

Establecieron relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos

Tomo en cuenta las caractersticas de direccionalidad y orientacin (derecha, izquierda, abajo, arriba).

Siguieron correctamente la mayora de las instrucciones

Comunico adecuadamente las posiciones de los objetos.

Ttulo: De caminito a casa

Campo formativo: Pensamiento cuantitativoAspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacialAprendizajes esperados:Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Propsito: Expresa de manera grfica y oral el recorrido que realiza de un punto a otro.

Recursos: Laberinto.Fichas de figuras geomtricas.Dado.Hojas blancas.Tiempo: 30 minutos

Secuencia didctica

Inicio: comenzaremos acomodando a los nios en media luna, para as poder preguntarles; Alguna vez les han preguntado cmo llegar a algn lado? Si yo quisiera llegar al sitio de los taxis para donde debo ir?

Desarrollo: para continuar en el centro se colocar una mesa, y sobre de ella un laberinto de una mariposita que busca llegar a su casita. Este se utilizara como un tablero estilo juego de mesa.Cada nio utilizara su ficha de figura geomtrica como distintivo del juego.El juego consta que cada nio conforme sea su turno tirara un dado y avanzar el nmero de casillas que el dado marque.En diversos puntos el nio deber decidir si ir por la derecha o por la izquierda. Ganar el nio que llegue primero a la casita de la mariposa.

Cierre: una vez que todos los nios terminen el recorrido se les pedir dibujen el recorrido que ellos hicieron a lo largo del laberinto. Se pedir a algunos alumnos que compartan y expliquen su recorrido realizado.

Indicadores de evaluacin

SiNo

Describieron la trayectoria realizada.

Representaron de manera grfica el recorrido utilizando diferentes lneas y cdigos.

Establecieron un punto de referencia.

Identificaron la direccionalidad del recorrido.

Materiales