Tercer Grado - Educación Secundaria Modalidad · 2020. 7. 3. · Tercer Grado - Educación...

Tercer Grado - Educación Secundaria

2019

Modalidad:

Evaluación del Logro Referida a Centros Escolares (ELCE)

El Plan Nacional para la Evaluación de los aprendizajes (PLANEA) se

puso en operación por primera vez en 2015, cuyos instrumentos se

aplicaron a los alumnos de sexto de primaria, tercero de secundaria y

del último grado de Educación Media Superior.

Su objetivo es Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la

educación, en términos de logro de aprendizaje de los estudiantes, en

dos áreas de competencia: Lenguaje y Comunicación (Comprensión

Lectora) y Matemáticas.

Propósitos de la Evaluación

PLANEA 2019, Lineamientos generales para la aplicación.

Cobertura 2019

3,460 programadas

3,327 aplicadas*

E

S

C

U

E

L

A

S

Alumnos en:

L

E

N

G

U

A

J

E

Y

C

O

M

U

N

I

C

A

C

I

Ó

N

91,861 programados

83,056 evaluados*

Alumnos en:

M

A

T

E

M

Á

T

I

C

A

S

91,861 programados

83,328 evaluados *

* Esta presentación incluye los resultados de 223 escuelas y

789 alumnos evaluados en la modalidad de Secundaria

Comunitaria o CONAFE; aplicados por esa misma

dependencia.

Escuelas

PLANEA ELSEN

Evaluación del Logro Referida al

Sistema Educativo Nacional

- NO se realizó en 2019.

- Su aplicación correspondería al INEE

PLANEA ELCE

Evaluación del Logro Referida a

Centros Escolares

- A cargo de la SEP.

Modalidades:

PLANEA DIAGNÓSTICA

Evaluación Diagnóstica Censal

- Se aplica a todos los alumnos que

ingresan al 4º. Año de primaria

- Es aplicada y calificada por los

docentes de las escuelas

PLANEA 2019, Lineamientos generales para la aplicación.

PLANEA ELCE 2019

• En 2019 la aplicación estuvo a cargo de la SEP en coordinación con las autoridadeseducativas estatales.

• Esta prueba es una versión única conformada por 101 reactivos, 51 de Lenguaje yComunicación y 50 de Matemáticas.

• Participaron todas las escuelas, tanto públicas como privadas.

• La cantidad máxima de grupos de aplicación por plantel fue de dos grupos, conformadosde la siguiente manera:

➢En escuelas con matrícula de 40 alumnos o menos, se evalúa a todos losestudiantes en un solo grupo.

➢En escuelas con matrícula de 41 a 79 alumnos, se evalúa a 40 estudiantes en unsolo grupo.

➢En escuelas con matrícula de 80 o más alumnos, se evalúa en 2 grupos de 40alumnos cada uno.

➢Además se aplicaron tres Cuestionarios: uno al Director del plantel, otro a cadaAsesor o Tutor de cada grupo de 3° grado y a los alumnos el primer día deaplicación.

Definición de los

Niveles de LogroNI

Logro I Losque se ubican en

nivel obtienenque representan

INSUFICIENTE deaprendizajes clave del

lo que reflejafundamentales que

el aprendizaje

NII

Logro II Losse ubican en

un LOGROINDISPENSABLE de

clave del

NIIILos

ubicanunde

del

NIV

queunlos

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

AÑO ESTADONivel de Dominio

I II III IV

2015 Veracruz 26.8 47.4 19.3 6.5

2016* Veracruz 19.3 53.0 22.8 4.9

2017 Veracruz 38.1 33.4 14.7 13.8

2019 Veracruz 36.5 43.5 14.8 5.3

AÑO ESTADONivel de Dominio

I II III IV

2015 Veracruz 58.5 25.5 8.9 7.1

2016* Veracruz 48.4 28.4 12.1 11

2017 Veracruz 58.8 20.4 9.5 11.2

2019 Veracruz 60.7 24.6 8.5 6.3

MATEMÁTICAS

2019 fue el año con los resultados más bajos en los niveles de logro III y IV.

* La evaluación en el 2016 fue de carácter interna.

Resultados históricos de PLANEA en el estado de Veracruz

Referencia: Lenguaje y Comunicación 2017

Según el Nivel de Logro, los alumnos son capaces de:

Nivel Descriptor 2017

IVAnalizar y jerarquizar argumentos, con el fin de evaluar información implícita y explícita

de distintas partes de textos literarios, informativos y argumentativos complejos.

IIIInterpretar información explícita e implícita de textos literarios, informativos y

argumentativos. Además, vincular información entre el texto y sus recursos gráficos.

II

Identificar la estructura de textos literarios e informativos y relacionar información

cuando ésta es explícita. No obstante, cuentan con un desarrollo interpretativo que

apenas empieza a manifestarse.

l

Identificar, localizar y extraer información en textos y gráficas sencillos; sin embargo,

tienen dificultades para interpretar el sentido de los textos y vincular la información

presentada en ellos.

Fuente: Resultados Nacionales PLANEA 2017.

Nivel Descriptor 2017

IVResolver problemas que implican combinar números fraccionarios y decimales.

Emplear ecuaciones para encontrar valores desconocidos en problemas verbales.

IIIResolver problemas con fracciones, números enteros o potencias de números

naturales. Describir en lenguaje coloquial una expresión algebraica.

II

Resolver problemas que implican sumar, restar, multiplicar y dividir con números

decimales. Expresar con letras una relación numérica sencilla que implica un valor

desconocido.

l Resolver problemas que implican comparar o realizar cálculos con números naturales.

Fuente: Resultados Nacionales PLANEA 2017.

Referencia: Matemáticas 2017

Según el Nivel de Logro, los alumnos son capaces de:

Área Unidad de análisis Reactivos

Lenguaje y

Comunicación

Comprensión lectora

Evaluación crítica del texto 9

Análisis del contenido y de la

estructura8

Desarrollo de una comprensión

global8

Desarrollo de una interpretación 16

Reflexión sobre la

lengua

Reflexión semántica y

morfosintáctica6

Total 46

*De los 51 reactivos originales se eliminaron cinco, por no cumplir con las características psicométricas adecuadas.

Lenguaje y Comunicación

Estructura de la Prueba 2019:

Área Unidad de análisis Reactivos

Matemáticas

Sentido numérico y

pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración 2

Problemas aditivos 7

Problemas multiplicativos 7

Patrones y ecuaciones 6

Forma, espacio y medidaFiguras y cuerpos 9

Medida 4

Manejo de la información

Proporcionalidad y funciones 7

Análisis y representación de datos 2

Nociones de probabilidad 2

Total 46

*De los 50 reactivos originales se eliminaron cuatro, por no cumplir con las características psicométricas adecuadas.

Matemáticas

Estructura de la Prueba 2019:

Descriptores de las

Unidades de Análisis

por Nivel de Logro

COMPRENSIÓN LECTORA

Evaluación crítica del texto

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

En textos informativos

continuos y discontinuos,

instruccionales,

argumentativos sencillos y

literarios (como cuentos y

poemas), los alumnos:



instruccionales, literarios,

dramáticos y

argumentativos, los

alumnos:




dramáticos y

argumentativos (como

debates y ensayos), los

alumnos:

• Reconocen la riqueza

lingüística e intercultural

de México.

• Evalúan la pertinencia del

propósito y el destinatario

de una situación

comunicativa.

• Relacionan opiniones con

las justificaciones

implícitas que las

fundamentan.

• Identifican ventajas del

plurilingüismo.

• Evalúan discursos

acordes con el propósito

comunicativo establecido.

• Valoran estrategias

discursivas y argumentos

emitidos por otros.

• Valoran la diversidad del

español.

• Analizan recursos

discursivos en secuencias

argumentativas y

jerarquizan los

argumentos.

• Identifican valores

culturales, ambientes y

contextos sociales en

obras de teatro de los

Siglos de Oro y en mitos.

Descripción de las Unidades de Análisis Lenguaje y Comunicación


Análisis del contenido y la estructura



continuos como monografías y

reportajes, textos discontinuos

sencillos y textos literarios, los

alumnos:



instruccionales,







dramáticos y argumentativos,

los alumnos:




dramáticos y argumentativos

(como debates y ensayos), los

alumnos:

• Reconocen los elementos

gráficos de los textos.

• Identifican la función de los

elementos gráficos en un

texto.

• Identifican la estructura

general de un texto

informativo.

• Identifican las características

físicas y el conflicto principal

de personajes en textos

narrativos para su

adaptación.

• Identifican información

específica como argumentos

con su justificación.

• Vinculan información entre un

texto y su recurso gráfico

para establecer relaciones.

• Reconocen la pertinencia de

la información de acuerdo

con las características de

forma y contenido.

• Reconocen características

psicológicas de personajes

en textos narrativos para su

adaptación.

• Distinguen tipologías

periodísticas.

• Discriminan tipos discursivos

en un texto (narración,

descripción, ejemplificación).

• Comparan la forma de

presentar e interpretar un

mismo hecho.

• Ordenan información en

textos discontinuos según su

propósito e interpretan sus

recursos gráficos.

• Valoran características

específicas de forma y

contenido de los textos.

• Extraen elementos

esenciales de textos

narrativos para su

adaptación.

• Distinguen tipologías

textuales.

• Discriminan tipos discursivos

en un texto (narración,

descripción, ejemplificación,

argumentos, opiniones).




Extracción de información y comprensión global






alumnos:



instruccionales,








los alumnos:






alumnos:

• Identifican su función,

propósito y características

textuales.

• Localizan y extraen

información explícita en

diferentes fragmentos del

texto como definiciones y

explicaciones.

• Identifican el tema central.

• Distinguen su función,


textuales.

• Relacionan información

explícita que se encuentra

en diferentes secciones

• Identifican oraciones

temáticas y las ideas

principales.

• Identifican la secuencia

narrativa de un cuento como

la trama y el conflicto.

• Analizan su función,


textuales. • Identifican el

contenido temático e

información implícita y

explícita; así como

semejanzas y diferencias

entre textos de un mismo tipo.

• Sintetizan las ideas

principales y discriminan

información relevante en

prólogos y entrevistas.

• Sintetizan su función,

propósito, estructura y

contenidos textuales.

• Localizan y combinan

información explícita e

implícita que se encuentra en

diferentes secciones.

• Seleccionan el tema

específico de una escena.

• Identifican la secuencia

argumentativa de un ensayo.

• Infieren la situación

comunicativa implícita en

textos conversacionales como

la entrevista.

• Identifican y relacionan el

contexto histórico con las

acciones y características

psicológicas de los

personajes.


Desarrollo de una interpretación



continuos como

monografías y reportajes,

textos discontinuos

sencillos y textos

literarios, los alumnos:



instruccionales,







dramáticos y

argumentativos, los

alumnos:




dramáticos y

argumentativos (como

debates y ensayos), los

alumnos:

• Interpretan información

evidente contenida en una

gráfica en función de un

texto.

• Interpretan información

que complementa el

sentido de un texto.

• Relacionan información

textual y gráfica para

interpretar gráficas y

encuestas.

• Identifican la

congruencia entre

personajes y sus

discursos.

• Infieren la intención de la

información que aparece

en un texto.

Relacionan información

textual y gráfica implícita

para interpretar y construir

gráficas y encuestas.

Distinguen ambientes e

interpretan acciones de

personajes en obras de

teatro.

• Interpretan relaciones

entre diferentes secciones

del texto.

• Analizan la congruencia

entre un personaje y su

discurso.



Reflexión sobre la lengua






alumnos:



instruccionales, argumentativos

sencillos y literarios (como

cuentos y poemas), los

alumnos:





los alumnos:






alumnos:

• Identifican diálogos rimados.

• Identifican el uso y la función

de oraciones subordinadas.

• Reconocen la función de

algunos recursos lingüísticos

empleados en anuncios.

• Distinguen e interpretan el

lenguaje figurado.

• Reconocen la estructura

gramatical de algunos textos.

• Eligen signos de puntuación

que reflejen estados de

ánimo.

• Identifican el sentido y las

características de algunos

recursos lingüísticos en

anuncios.

• Identifican los significados de

una misma palabra en

diferentes regiones.

• Distinguen conectores y

nexos de acuerdo con su

función.

• Comprenden el sentido de un

párrafo a partir de la

puntuación.

• Diferencian entre discurso

directo e indirecto.

• Interpretan figuras literarias

en poemas vanguardistas.

• Seleccionan conectores y

nexos (causales, sumativos)

para organizar una

argumentación.

• Identifican variantes

dialectales en un texto.

• Establecen relaciones de

correferencia para interpretar

la información.


Sentido numérico y pensamiento algebraico


Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos:

• Traducen al lenguaje

algebraico una situación

que se modela con una

ecuación lineal.

• Resuelven problemas con

números decimales, de raíz

cuadrada y de máximo

común divisor.

• Resuelven problemas con

números fraccionarios

(aditivos con

denominadores múltiplos y

de multiplicación), con

signo o potencias de

números naturales.

• Suman o restan

expresiones algebraicas e

identifican la ecuación

cuadrática o el sistema de

ecuaciones que modelan

una situación.

• • Resuelven problemas que

combinan números

fraccionarios y decimales y

el uso de notación

científica.

• Multiplican expresiones

algebraicas, calculan

términos de sucesiones y

resuelven problemas que

implican una ecuación

lineal, cuadrática o sistema

de ecuaciones.

Descripción de las Unidades de Análisis Matemáticas

Forma, espacio y medida



• Resuelven problemas que

implican comparar el

volumen de cilindros de

manera visual.

• Reconocen las relaciones

de los ángulos que se

forman entre paralelas

cortadas por una

transversal, el desarrollo

plano de cilindros y las

secciones que se generan

al cortar un cono.

• Calculan el volumen de

prismas rectos.


implican el teorema de

Pitágoras, propiedades de

los ángulos en círculos o

triángulos y relaciones de

semejanza de triángulos.

• Utilizan la imaginación

espacial para reconocer el

desarrollo plano de conos y

la generación de sólidos de

revolución y calculan el

área de figuras

compuestas.

• Resuelven problemas de

transformación de figuras,

propiedades de los ángulos

de polígonos, mediatrices,

bisectrices y razones

trigonométricas.

• Calculan el área de

sectores circulares y

coronas, así como el

volumen de cilindros y

conos.


Manejo de la información




implican estrategias de

conteo básicas

(representación gráfica).

• Reconocen y expresan, de

diferentes formas,

relaciones de

proporcionalidad directa e

inversa entre dos conjuntos

de cantidades, resuelven

problemas de cálculo de

porcentaje, e identifican la

razón de cambio en una

gráfica lineal.

• Resuelven problemas de

proporcionalidad que

implican reparto, aplicación

de factores sucesivos y

múltiples, así como del

cálculo de la tasa de

porcentaje.

• Identifican la

representación gráfica

formada por segmentos de

rectas que corresponde a

un fenómeno y la

representación algebraica

de una función lineal.


implican estrategias de

conteo, cálculo de la

probabilidad de un evento

simple o abstracción de

información de tablas y

gráficas estadísticas.

• Identifican la

representación gráfica

formada por segmentos de

rectas y curvas que

corresponde a un

fenómeno.


Resultados Generales

PLANEA 2019

Tercer grado de Secundaria

Veracruz

38.133.4

14.7 13.8

36.5

43.5

14.8

5.30

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

I II III IV I II III IV

Comparativo 2017/2019 Tercer grado de Secundaria

Niveles de logro en Lenguaje y comunicación

Los resultados de Veracruz en 2019 muestran un decremento de 8.5 puntos porcentuales en

comparación con el año 2017, en el nivel de logro IV (Dominio Sobresaliente)

2017 2019

Comparativo 2017/2019 Tercer grado de Secundaria

Niveles de logro en Matemáticas

58.8

20.4

9.5 11.2

60.7

24.6

8.5 6.30

10

20

30

40

50

60

70


Los resultados de Veracruz en 2019 muestran un decremento de 4.9 puntos porcentuales en

comparación con el año 2017, en el nivel de logro IV (Dominio Sobresaliente).

2017 2019

75.4 80.0 73.6 78.2 88.2 82.5 79.1 78.4 89.1 84.9 84.2 52.2 50.0 70.8

24.6 20.1 26.4 21.8 11.8 17.5 20.9 21.6 10.9 15.1 15.8 47.8 50.0 29.2

NACIONAL VERACRUZ General

Estatal

Técnica

Estatal

Trabajadores

Est.

Telesec. Est. General Fed. Técnica Fed. Trabajadores

Fed.

Telesec. Fed. Comunitaria General Part. Técnica Part. Telesec. Part.

I Y II III Y IV

Resultados Estatales - Niveles de Logro por ModalidadLenguaje y Comunicación

Los Niveles Educativos que presentan mayor porcentaje de alumnos en los niveles de logro I y II (insuficiente y apenas

indispensable) son Trabajadores Estatales y Federales.

Resultados Estatales - Nivel de Logro por ModalidadMatemáticas

80.9 85.3 86.8 85.2 100.0 83.0 87.5 88.6 94.2 86.5 87.9 68.5 73.1 82.3

19.1 14.7 13.2 14.8 0.0 17.0 12.5 11.4 5.8 13.5 12.1 31.5 26.9 17.7

NACIONAL VERACRUZ General

Estatal

Técnica

Estatal

Trabajadores

Est.

Telesec. Est. General Fed. Técnica Fed. Trabajadores

Fed.

Telesec. Fed. Comunitaria General Part. Técnica Part. Telesec. Part.

I Y II III Y IV

• Los Niveles Educativos que presentan mayor porcentaje de alumnos en los niveles I y II (insuficiente y apenas

indispensable) son Trabajadores Estatales y Federales (destacando Trabajadores Estatales con el 100%)

Resultados Estatales - Nivel de Logro por RegiónLenguaje y Comunicación

80.0 74.4 85.3 85.1 79.8 85.1 78.2 80.4 84.6 76.8 80.2

20.1 25.6 14.7 14.9 20.2 14.8 21.8 19.6 15.4 23.3 19.9

VERACRUZ CAPITAL HUASTECA ALTA HUASTECA BAJA LAS MONTAÑAS LOS TUXTLAS NAUTLA OLMECA PAPALOAPAN SOTAVENTO TOTONACA

I Y II III Y IV

Las Regiones que presentan mayor porcentaje de alumnos en los Niveles I y II

(insuficiente y apenas indispensable) son Huasteca Alta y Baja, Los Tuxtlas y Papaloapan.

Resultados Estatales - Nivel de Logro por RegiónMatemáticas

85.3 80.0 88.9 89.0 85.4 87.4 82.2 86.7 88.3 87.3 82.9

14.8 20.1 11.1 11.0 14.5 12.6 17.9 13.3 11.7 12.7 17.2


I Y II III Y IV

Las Regiones que presentan mayor porcentaje de alumnos en los Niveles I y II (insuficiente y apenas indispensable) son

Huasteca Alta y Baja, Los Tuxtlas, Olmeca, Papaloapan y Sotavento.

36

.5

27

.9 43

.5

42

.9

35

.7 43

.7

34

.0

37

.6

44

.3

33

.8

36

.8

43

.5

46

.5

41

.8

42

.2

44

.1 41

.4

44

.2

42

.8 40

.3

43

.0

43

.4

14.818.3

11.7 11.714.8

11.316.4 14.5

11.4

17.014.7

5.3 7.33.0 3.2 5.4 3.5 5.4 5.1 4.0 6.3 5.2


NI N II N III N IV

En relación a los Niveles de Logro, los resultados en Lenguaje y Comunicación, refieren que en contraste con los resultados estatales, en la

Región Capital el porcentaje de alumnos en el Nivel I es -8.6 % y la Región con el mayor porcentaje de alumnos en este nivel es Papaloapan

con 7.8 % más. Por otra parte, el mayor porcentaje de alumnos en el Nivel IV es la Capital con dos puntos porcentuales más que el promedio

de la Entidad, en contraste con la Huasteca Alta que tiene un -2.3 % que el promedio Estatal. Se puede observar que en lo general cuatro de

cada diez alumnos se encuentran en el Nivel II (apenas indispensable)

Lenguaje y Comunicación Resultados – Nivel de logro por región

60

.7

51

.8 66

.2

66

.6

60

.1

64

.7

55

.9

63

.2

66

.5

63

.3

58

.6

24

.6

28

.2

22

.7

22

.4

25

.3

22

.7

26

.3 23

.5

21

.8

24

.0

24

.3

8.511.3

7.1 6.88.2 7.1

10.47.6 6.7 7.9

9.5

6.3 8.84.0 4.2 6.3 5.5 7.5 5.7 5.0 4.8 7.7


NI N II N III N IV

En relación a los Niveles de Logro, los resultados en Matemáticas, refieren que en contraste con los resultados estatales, en la Región Capital

el porcentaje de alumnos en el Nivel I es -8.9 % y la Región con el mayor porcentaje de alumnos en este nivel es Huasteca Baja con 5.9 %

más. Por otra parte, el mayor porcentaje de alumnos en el Nivel IV es la Capital con 2.5 puntos porcentuales más que el promedio de la

Entidad, en contraste con la Huasteca Alta que tiene un -2.3 % que el promedio Estatal. Se puede observar que en lo general seis de cada

diez alumnos se encuentran en el Nivel I (Indispensable)

Matemáticas Resultados – Nivel de logro por región

27

.9

29

.7

8.1

43

.5

43

.6

28

.6 42

.9

43

.5

18

.3 35

.7

38

.0

14

.1

43

.7

45

.2

20

.0 34

.0

34

.9

10

.5

37

.6

39

.6

14

.7

44

.3

45

.6

21

.5 33

.8

37

.8

18

.0

44

.3

38

.7

13

.3

46

.5

47

.5

35

.7

41

.8

41

.8

35

.7

42

.2

42

.5

32

.3

44

.1

45

.2

33

.2

41

.4

41

.6

38

.2

44

.2

44

.6

36

.0

42

.8

43

.4

36

.7

40

.3

40

.3

40

.5

43

.0

43

.5

40

.7

40

.3

43

.7

39

.0

18

.3

17

.1

31

.1

11

.7

11

.6

21

.4

11

.7

11

.2

31

.2

14

.8

13

.0

31

.2

11

.3

10

.4

27

.6

16

.4

15

.5

37

.8

14

.5

13

.3

28

.4

11

.4

10

.5

27

.0

17

.0

14

.1

28

.2

11

.4

13

.6

28

.3

7.3 5.7 25.13.0 3.0

14.3 3.2 2.818.3 5.4 3.721.53.5 2.9

14.2 5.4 4.9 15.7 5.1 3.7 20.3 4.0 3.6 10.9 6.3 4.6

13.1

4.0 4.0

19.5

NI N II N III N IV

Analizando el Nivel IV, en Lenguaje y Comunicación, de cada una de las diez regiones observamos que el porcentaje aumenta cuando se toman

en cuenta las escuelas Particulares por ejemplo la Región Capital que es la más porcentaje tiene, presenta un decremento de 1.6 % en este

nivel. También podemos señalar que cuando solo se analizan las escuelas Particulares aumentan los puntos porcentuales en el Nivel IV y

disminuye el Nivel I. Sin embargo, las regiones de Huasteca Alta y Totonaca con o sin escuelas particulares presenta el mismo puntaje en el

Nivel IV.

Lenguaje y Comunicación Resultados - Nivel de Logro por Región y Sostenimiento

51

.8

53

.6

30

.7

66

.2

66

.2

50

.0

66

.6

67

.2

42

.8

60

.1

62

.5

37

.0

64

.7

65

.8

47

.1 55

.9

56

.6

38

.6

63

.2

65

.0

42

.0

66

.5

67

.5

47

.6

63

.3

66

.8

49

.5 58

.6

60

.1

40

.3

28

.2

28

.3

26

.6

22

.7

22

.8

7.1

22

.4

22

.2

32

.6

25

.3

25

.0

28

.4

22

.7

22

.8

20

.3

26

.3

26

.0

33

.0

23

.5

23

.1

28

.5

21

.8

21

.4

29

.0

24

.0

23

.0

27

.9 24

.3

24

.0

27

.5

11

.3

10

.5

19

.6

7.1

7.1

21

.4

6.8

6.6

13

.4

8.2 7.5

15

.4

7.1 6.7

13

.7

10

.4

10

.1

15

.9

7.6 7.0

14

.3

6.7

6.3

13

.7

7.9 6.8

12

.3 9.5 8.9

16

.1

8.8 7.6 23.1 4.0 4.0 21.4 4.2 4.0 11.2 6.35.019.1

5.5 4.7 18.97.5 7.3 12.5 5.7 4.9

15.2 5.0 4.8 9.8 4.8 3.410.2 7.7 7.0 16.0

NI N II N III N IV

Analizando el Nivel IV, en Matemáticas, de cada una de las diez regiones observamos que el porcentaje aumenta cuando se toman en

cuenta las escuelas Particulares por ejemplo la Región Capital que es la más porcentaje tiene, presenta un decremento de 1.2 % en este

nivel. También podemos señalar que cuando solo se analizan las escuelas Particulares aumentan los puntos porcentuales en el Nivel IV y

disminuye el Nivel I. Sin embargo, la región de Huasteca Alta con o sin escuelas particulares presenta el mismo puntaje en el Nivel IV.

Matemáticas Resultados - Nivel de Logro por Región y Sostenimiento

Resultados por tipo de Sostenimiento

Resultados Estatales - Nivel de Logro por SostenimientoLenguaje y Comunicación

38.5 44 13.5 4

14.8

37.2

29.5

18.4

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

El porcentaje de alumnos de las escuelas privadas, en comparación con las de sostenimiento público, es mejor en

todos los niveles de logro (menor en los niveles I y II y mayor en los niveles III y IV)

Resultados Estatales - Nivel de Logro por SostenimientoMatemáticas

62.4 24.3 7.9 5.4

41.5

27.9

15 15.6

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

El porcentaje de alumnos de las escuelas privadas, en comparación con las de sostenimiento público, es mejor en

los niveles de logro I, III y IV

Resultados por tipo de Sostenimiento y Región

29.7 47.5 17.1 5.7

8.1

35.7

31.1

25.1

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región Capital

53.6 28.3 10.5 7.6

30.7

26.6

19.6

23.1

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Capital

43.6 41.8 11.6 3

28.6

35.7

21.4

14.3

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región Huasteca Alta

66.2 22.8 7.1 4

50

7.1

21.4 21.4

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Capital

43.5 42.5 11.2 2.8

18.3

32.2 31.2

18.3

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región Huasteca Baja

67.2 22.2 6.6 4

42.8

32.6

13.411.2

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Huasteca Baja

38 45.2 13 3.7

14.1

33.231.2

21.5

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región las Montañas

62.5 25 7.5 5

37

28.4

15.4

19.1

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Las Montañas

45.2 41.6 10.4 2.9

20

38.2

27.6

14.2

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región Los Tuxtlas

65.8 22.8 6.7 4.7

47.1

20.3

13.7

18.9

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Los Tuxtlas

34.9 44.6 15.5 4.9

10.5

3637.8

15.7

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región Nautla

56.6 26 10.1 7.3

38.6

33

15.912.5

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Nautla

39.6 43.4 13.3 3.7

14.7

36.7

28.4

20.3

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región Olmeca

65 23.1 7 4.9

42

28.5

14.3 15.2

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Olmeca

45.6 40.3 10.5 3.6

21.5

40.5

27

10.9

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región Papaloapan

67.5 21.4 6.3 4.8

47.6

29

13.7

9.8

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Papaloapan

37.8 43.5 14.1 4.6

18

40.7

28.2

13.1

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región Sotavento

66.8 23 6.8 3.4

49.5

27.9

12.310.2

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Sotavento

38.7 43.7 13.6 4

13.3

39

28.3

19.5

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Lenguaje y Comunicación Resultados: Sostenimiento - Región Totonaca

60.1 24 8.9 7

40.3

27.5

16.1 16

0

10

20

30

40

50

60

70

N I N II NIII N IV

PÚBLICO PRIVADO

Matemáticas Resultados: Sostenimiento - Región Totonaca

Resultados por

Niveles de Logro y Sexo

%

41.4 41.8

12.7

4.1

31.4

45.2

17

6.4

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


Los resultados de la entidad agregados por sexo, muestran que el 41.4 % de los Hombres seencuentran en el Nivel I, a diferencia del 31.4 % de las Mujeres y el 41.8 % de los Hombres en el NivelII en contraste del 45.2 % de las Mujeres. Para los Niveles de logro III y IV, el 16.8 % de los Hombresse ubican en ese agregado a diferencia del 23.4 % de las Mujeres.

HOMBRES MUJERES

Lenguaje y Comunicación Resultados – Nivel de Logro y Sexo

%

60.9

24

8.4 6.7

60.5

25.1

8.6 5.80

10

20

30

40

50

60

70


HOMBRES MUJERES

Los resultados de la entidad agregados por sexo para el área de Matemáticas, muestran que el 60.9 %de los Hombres se encuentran en el Nivel I, a diferencia del 60.5 % de las Mujeres, mientras que en elNivel II el 24.0 % es de los Hombres en contraste del 25.1 % de las Mujeres. Para los Niveles de logroIII y IV, el 15.1 % de los Hombres se ubican en ese agregado a diferencia del 14.4 % de las Mujeres.

Matemáticas Resultados – Nivel de Logro y Sexo

Resultados por

Niveles de Logro, Modalidad y Sexo

31

.4

36

.9 51

.5

46

.3

44

.7

22

.7

27

.3

43

.8

35

.9

32

.6

43

.2 42

.3

40

.3

41

.1

45

.0

44

.5 44

.8

42

.1

45

.6

46

.5

18.015.7

7.110.1 8.2

21.820.3

10.814.3 15.6

7.4 5.21.1 2.6 2.1

11.1 7.73.2 4.3 5.4

General Técnica Trabajadores Telesecundaria Comunitaria General Técnica Trabajadores Telesecundaria Comunitaria

NI N II N III N IV

HOMBRES MUJERES

Los resultados de la entidad por Sexo y Nivel de Logro, en Lenguaje y Comunicación, muestran queindependientemente de la modalidad, las mujeres tienen mayores porcentajes en el Nivel IV ymenores porcentajes en el Nivel I.

Lenguaje y Comunicación Resultados – Nivel de Logro, Modalidad y Sexo

56

.8

61

.7 75

.7

62

.0

59

.0

57

.4

62

.0

78

.2

61

.1

61

.7

24

.3 24

.4

17

.1

23

.9

29

.0

25

.5 26

.1

17

.9

24

.8

26

.0

10.17.9

4.07.9 5.9

10.07.5

3.2

8.5 5.7

8.8 6.0 3.2 6.2 6.1 7.2 4.4

0.7

5.6

6.6

General Técnica Trabajadores Telesecundaria Comunitaria General Técnica Trabajadores Telesecundaria Comunitaria

NI N II N III N IV

HOMBRES MUJERES

Los resultados de la entidad por Sexo y Nivel de Logro, en Matemáticas, muestran que con excepciónde la Secundaria Comunitaria, los hombres muestran mayores porcentajes en el Nivel IV, pero igualporcentaje Secundaria para Trabajadores y menores porcentajes en el Nivel I a excepción de lasTelesecundarias.

Matemáticas Resultados – Nivel de Logro, Modalidad y Sexo

Comparativo de Resultados

Tercer año de Secundaria 2017/2019

Por grado de Marginación

Los resultados estatales, considerando la localidad en donde se ubican las instituciones, muestran que a mayorGrado de Marginación menor logro educativo; en los resultados 2019, en el Grado de Marginación Muy Alto, seisde cada diez estudiantes se ubicaron el Nivel I (Insuficiente); mientras que en el Grado de Marginación Muy Bajoesta cifra corresponde a tres de cada diez. Existiendo una brecha de 37.8 %.

67

.6

24

.2

5.4

2.9

44

.6

33

.5

12

.4

9.5

33

.5

35

.1

16

15

.5

31

.2

33

.2

16

.9

18

.7

25

.5

33

20

.1

21

.5

63

.8

30

.7

4.7

0.8

41

.8

43

.5

11

.5

3.1

33

.7

44

.5

16

.3

5.5

30

.0

43

.9

18

.1

7.9

26

.0

44

.5

20

.6

8.9

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

2017 2019

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

Lenguaje y Comunicación Resultados – Por grado de Marginación 2017/2019

Al igual que en los resultados de Lenguaje y Comunicación, para Matemáticas, muestran que a mayorGrado de Marginación menor logro educativo; en 2019, la brecha entre los Grados de Marginación MuyAlto y Muy Bajo corresponde a 19.7 %.

76

.5

14

.8

4.8

3.9

60

.5

20

.2

9.2 10

.1

57

.5

20

.8

9.7 1

2

57

.8

20

9.7 1

2.4

52

.4

22

.4

11

.4

13

.9

77

.4

15

.4

4.1

3.1

62

.2

24

.5

7.8

5.5

58

.8

25

.8

9.1

6.4

58

.2

24

.4

9.7

7.8

57

.7

25

.7

9.3

7.3

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

2017 2019

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

Matemáticas Resultados – Por grado de Marginación 2017/2019

Comparativo de Resultados

Tercer año de Secundaria 2017/2019

Por Modalidad y Grado de Marginación

Los resultados de Lenguaje y comunicación en Secundaria General Estatal muestran que el porcentaje de alumnos en los Niveles de

Dominio I y IV disminuyó en todos los Grados de Marginación, y en el Nivel de Dominio II y III se incrementó. En 2017, existía una

escuela en el grado de Marginación Alto debido a que la localidad donde se ubica la escuela, se caracterizó de acuerdo al Índice de

Marginación 2005.

30

.4

32

.4

18

.1

19

.2 27

.5

46

.5

20

.5

5.5

28

.2

32

.3

18

.4

21

.2 29

.8

45

.6

18

.6

5.9

20

.3

36

.8

21

.4

21

.4

21

.4

46

.2

22

.7

9.7

60

.3

27

.4

5.5

6.8

0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70


Muy baja Baja Media Alta Muy Alta

2017 2019

Lenguaje y Comunicación Resultados – Por Nivel de Logro y Grado de Marginación 2017/2019

Secundaria General (Estatal)

54

.8

19

.8

12

.8

12

.5

66

25

.3

6 2.7

55

.4

20

.1

11

13

.5

61

.8

24

.9

8 5.3

48

.6

20

.6

12

.5

18

.3

54

.9

27

.9

12

.8

4.4

82

.6

8.7

2.9

5.8

0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta

Los resultados de Matemáticas en Secundaria General Estatal, reflejan un incremento en el porcentaje de alumnos ubicados en el Nivel

de Dominio I, II y un decremento en el Niveles de Dominio III y IV, el cual es independiente al Grado de Marginación.

2017 2019

Matemáticas Resultados – Por Nivel de Logro y Grado de Marginación 2017/2019

Secundaria General (Estatal)

Los resultados de Lenguaje y comunicación en Secundaria Técnica Estatal, reflejan un incremento en el porcentaje de alumnos

ubicados en el Nivel de Dominio II; y un decremento en los Niveles de Dominio I (excepto en Media Marginación) y IV (destacando en su

disminución Media Marginación)

67

.4

23

.9

3.3

5.4

51

.6

37

.4

8.8

2.2

47

.8

26

.9

11

.9

13

.4

35

.9

53

.1

9.4

1.6

6.3

27

.8

21

.5

44

.3

15

.2

41

.8

29

.1

13

.9

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70

80



2017 2019


Secundaria Técnica (Estatal)

78

.9

13

.7

4.2

3.2

79

.8

14

.9

3.2

2.1

34

.2

27

.8

12

.7 25

.3

81

.3

15

.6

3.1

0

66

.7

24

.2

6.1

3

26

.6

38

21

.5

13

.9

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90



2017 2019

Los resultados de Matemáticas en Secundaria Técnica Estatal, reflejan un incremento en el porcentaje de alumnos ubicados en el Nivel

de Dominio I (excepto en Media Marginación); II, (excepto en Baja Marginación), y un decremento en los Niveles de Dominio III (excepto

en Media Marginación) y IV (excepto en Media Marginación)


Secundaria Técnica (Estatal)

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

68

12

8 12

58

.8

29

.4

8.8

2.9

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70

80



En Secundaria para Trabajadores con sostenimiento Estatal, los resultados de 2019, refieren que en el Grado de Marginación Media,

donde se ubican las escuelas, hubo un incremento en los porcentajes de alumnos ubicados en el Nivel de Dominio II y III, registrándose

decrementos en los Niveles de Dominio I y IV.

2017 2019


Secundaria para Trabajadores (Estatal)

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

76

16

4 4

84

.8

15

.2

0 00 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90



Los resultados muestran que para Matemáticas en el Grado de Marginación Medio, Nivel de Logro I, hubo un incremento en los

porcentajes de alumnos y cayeron a cero los Niveles III y IV.

2017 2019


Secundaria para Trabajadores (Estatal)

31

.4

36

.5

15

.8

16

.3

36

.8 42

16

.4

4.8

35

.5

32

.1

14

.3

18

.1

29

47

.7

17

.5

5.7

30

.6 37

17

15

.4

26

.9

46

.7

20

.1

6.3

41

.1

35

.1

13

.5

10

.4

40 44

.2

12

.6

3.2

58

.7

28

.6

8.8

3.9

49

.7

38

.2

9.4

2.7

0

10

20

30

40

50

60

70



Telesecundaria Estatal, muestra un incremento en el porcentaje de alumnos en el Nivel de Dominio II y III, mientras que en el Nivel de

Dominio I (excepto en Muy Baja Marginación) y IV, muestra una disminución.

2017 2019


Telesecundaria (Estatal)

49

.2

26

.8

9.5 14

.5

61

.5

24

.4

8.2

5.8

52

.4

22

.4

12

.1

13

56

.3

21

.6

8.7 13

.4

47

.4

23

.2

13

.3 16

49

.6

28

.1

13

.4

8.9

64

.4

18

.9

9.5

7.2

57

26

.2

10

.1

6.8

52

.2

14

.8

8.9

24

.1

67

.6

19

.7

7.6

5

0

10

20

30

40

50

60

70

80



Con respecto a Matemáticas, Telesecundaria Estatal, disminuyó el porcentaje de alumnos en el Nivel de Dominio III y IV, mientras

que se incrementó significativamente en el Nivel de Dominio I (excepto Alta Marginación) y II (excepto Baja Marginación)

2017 2019


Telesecundaria (Estatal)

28

.9 33

.4

19

.3

18

.3

28

.5

46

.7

18

.1

6.7

34

.9

33

.9

16

.1

15

.2

33

.2

46

.4

15

.3

5.1

37

.5

35

.1

14

.3

13

.1

35

45

.2

14

.9

4.9

40

.3

34

.2

14

11

.5

34

49

.3

13

3.7

0 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60



Secundaria General Federal muestra un decremento en el porcentaje de alumnos ubicado en los Niveles de Dominio I, III (excepto en

Media Marginación) y IV, y un crecimiento significativo en el Nivel de Dominio II independientemente del grado de marginación.

2017 2019


Secundaria General (Federal)

56

22

.5

9.8

11

.7

62

.6

23

.9

8.5

5

62

.3

20

.2

8.5 9

63

.4

23

.3

8.5

4.8

62

.7

19

.1

8.4 9.8

64

.8

24

.1

6.8

4.3

61

.6

21

.5

8.4

8.6

66

22

.6

7.2

4.2

0 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70



2017 2019

Los resultados de Secundaria General Federal, para Matemáticas en 2019 indican que en los Niveles de Dominio III y IV se presentó una

disminución en el porcentaje de alumnos respecto a los resultados de 2017, mientras que en el Nivel de Dominio I y II, se presentó un

aumento.


Secundaria General (Federal)

17

.9

35

.2

21

.9 25

20

.7

47

.7

22

.2

9.4

35

.3

36

14

.9

13

.8

34

.7 44

.6

16

.2

4.5

33

.2

35

16

.6

15

.1

34

.4 44

.4

16

.5

4.7

39

.7

34

.9

13

.3

12

.1

42

.3

42

.6

12

3

78

.4

16

.7

3.7

1.1

75

.5

22

.8

1.7

0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90



Para Secundaria Técnica Federal se muestra un decremento en el porcentaje de alumnos ubicado en el Nivel de Dominio IV, y un

crecimiento significativo en el Nivel de Dominio II, independiente del grado de marginación.

2017 2019


Secundaria Técnica (Federal)

50

.5

24

.3

12

.9

12

.3

57

.5

29

7.9

5.6

65

.7

19

.6

7.7

7

65

23

.7

7.4

3.9

62

.3

20

.4

8.5

8.8

62

26

.5

7.2

4.3

63

.1

19

.1

9 8.8

68

.7

21

.2

5.9

4.2

86

.8

9.8

3 0.4

85

.3

10

.6

2 2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100



2017 2019

Los resultados de Secundaria Técnica Federal, en 2019 indican que en el Nivel de Dominio IV (excepto en Muy Alta marginación) se

presentó una disminución en el porcentaje de alumnos respecto a los resultados de 2017.


Secundaria Técnica (Federal)

48

30

.5

13

.5

8.1

35

.7

49

.6

10

4.8

46

.4

34

.3

11

.8

7.5

49

.5

38

.9

10

1.6

48

.8

33

.9

11

.2

6.1

54

.5

38

.4

6.7

0.3

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60



Secundaria para Trabajadores Federal, muestra un decremento en el porcentaje de alumnos ubicado en los Niveles de Dominio III y IV, y

un crecimiento en los Niveles de Dominio I (Excepto Muy Bajo) y Nivel II.

2017 2019


Secundaria para Trabajadores (Federal)

78

.4

13

.3

5.5

2.8

77

19

.6

2.1

1.3

78

.6

14

.9

3.4

3.1

74

.1

17

.1

4.7

4.1

73

.2

17

.3

6.8

2.7

78

.9

16

.4

4 0.7

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90



2017 2019

Los resultados de Secundaria para Trabajadores Federal en Matemáticas, en 2019 indican que en los Niveles de Dominio I, (excepto en

Media Marginación); III (excepto en Baja Marginación) y IV (excepto en Baja marginación) se presentó una disminución en el porcentaje de

alumnos respecto a los resultados de 2017, mientras que en el Nivel de Dominio II, se presentó un aumento (excepto en Media

marginación)


Secundaria para Trabajadores (Federal)

34

.2

35

.4

16

.6

13

.8

35

.5

47

13

.9

3.7

37

.1

34

15

.1

13

.7

33

46

.1

15

.1

5.8

34

.5

34

.8

15

.5

15

.1

35

.5 44

.7

15

.1

4.7

46

.7

32

.4

11

.8

9.1

43

.2

43

.1

10

.9

2.8

70

.7

22

.4

4.4

2.5

66

.4

29

.3

3.9

0.5

0

10

20

30

40

50

60

70

80



Telesecundaria Federal, muestra un decremento en el porcentaje de alumnos ubicado en los Niveles de Dominio III y IV, y un

crecimiento significativo en el Nivel de Dominio II, independientemente del grado de marginación.

2017 2019


Telesecundaria (Federal)

59

.1

20

.5

9.3

11

.1

63

.3

24

.5

7.5

4.6

59

.1

18

.4

9.5

12

.9

58

.2

24

.3

9.5

8

54

.4

21

.5

10

.4

13

.7

57

25

.9

9.8

7.4

61

.5

19

.7

8.8

10

63

24

.4

7.5

5.2

77

.7

14

.2

4.1

4

79

.2

14

.5

3.4

2.9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90



2017 2019

Los resultados de Telesecundaria Federal para 2019 indican que en los Niveles de Dominio III y IV se presentó una disminución en el

porcentaje de alumnos respecto a los resultados de 2017; mientras que en el Nivel de Dominio I (excepto Baja Marginación) y II, se

presentó un aumento independientemente del grado de marginación.


Telesecundaria (Federal)

0 0 0 0 0 0 0 0

16

.7

33

.3

50

0 8.3

58

.3

33

.3

0

42

.9

42

.9

14

.3

0

39

.3

50

10

.7

0

39

.3

38

.6

13

.5

8.6

33

.6

47

.8

13

.9

4.8

51

.3

34

9.4

5.2

54

.8

38

.2

5.4

1.6

0

10

20

30

40

50

60

70



En Secundaria Comunitaria o CONAFE, muestra un decremento en el porcentaje de alumnos ubicado en el Nivel de Dominio IV, y un

crecimiento significativo en el Nivel de Dominio II.

2017 2019


Secundaria Comunitaria (Federal)

0 0 0 0 0 0 0 0

10

0

0 0 0

75

16

.7

8.3

0

87

.5

12

.5

0 0

64

.3

28

.6

7.1

0

78

.3

15

.7

4.1

1.9

56

.7

29

.6

5.4

8.3

78

.8

16

.7

3 1.5

69

.9

21

.5

6.5

2.2

0

20

40

60

80

100

120



2017 2019

Los resultados de Secundaria Comunitaria o CONAFE, en 2019 indican que en el Nivel de Dominio I se presentó una disminución

significativa en el porcentaje de alumnos respecto a los resultados de 2017, mientras que en el Nivel de Dominio II, III y IV, se presentó un

aumento independientemente del grado de marginación.


Secundaria Comunitaria (Federal)

15

.5

27

23

.6

34

15

38

.3

29

.1

17

.6

14

.7

27

.6

21

.2

36

.6

14

.3

34

.9

29

.5

21

.3

17

.8

27

.3

21

.9

33

17

41

.7

26

.8

14

.5

14

.1

28

.8

18

.5

38

.6

7.2

34

.9

33

.3

24

.6

0 0 0 0 0 0 0 0

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45



Secundaria General Particular, muestra un decremento en el porcentaje de alumnos ubicado en el Nivel de Dominio I y IV, y un

crecimiento en los Niveles de Dominio II y Nivel III.

2017 2019


Secundaria General (Particular)

39

.9

21

.8

15

.2

23

.1

43

.5

27

.3

14

.1

15

.1

40

.1

22

.8

13

.9

23

.2

37

.8

28

16

18

.2

40

.9

22

.6

13

.2

23

.2

44

.4

27

.2

14

.6

13

.7

31

.7

24

.3

15

.3

28

.6

27

.6

27

21

.4 24

0 0 0 0 0 0 0 0

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50



2017 2019

Los resultados de Secundaria General Particular en 2019 indican que hubo una disminución en el porcentaje de alumnos en el Nivel de

Logro IV, independientemente del grado de marginación; no hubo cambios significativos en los demás Niveles de Logro.


Secundaria General (Particular)

13

.3

28

.2

23

.3

35

.3

12

.6

37

33

.7

16

.7

15

.7

31

19

.9

33

.4

15

.5

36

.9

30

.7

16

.9

2.1

22

.3

21

.3

54

.3

9.4

29

.4 35

.3

25

.9

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60



2017 2019

Secundaria Técnica Particular, muestra un decremento mínimo en el porcentaje de alumnos ubicado en el Nivel de Dominio I (excepto

en Media Marginación) y una disminución significativa en el Nivel IV (destacando Media Marginación); moviéndose los resultados entre los

Niveles II y III.


Secundaria Técnica (Particular)

39

.2

23

.6

15

.9 21

.3

44

.3

28

.3

13

.6

13

.8

43

.7

22

.8

13

20

.5

46

.6

28

.6

13

.6

11

.2

24

.5

10

.6

22

.3

42

.6

23

.3

40

.7

17

.4

18

.6

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50



2017 2019

Los resultados de Secundaria Técnica Particular en 2019 indican que en los Niveles de Dominio III (excepto en Baja marginación) y IV se

presentó una disminución en el porcentaje de alumnos respecto a los resultados de 2017; mientras que en el Nivel de Dominio I (excepto

en Media Marginación) y II (destacando Media Marginación) se presentó un aumento.


Secundaria Técnica (Particular)

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

14

.8

44

.4

22

.2

18

.5

35

.4

35

.4

21

.5

7.6

0 0 0 0 0 0 0 0

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50



2017 2019

Telesecundaria Particular, muestra un decremento en el porcentaje de alumnos ubicado en el Nivel de Dominio II, III y IV, y un

crecimiento significativo en los Niveles de Dominio I.


Telesecundaria (Particular)

0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0

33

.3

33

.3

15

.4

17

.9

51

.9

30

.4

15

.2

2.5

0 0 0 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60



2017 2019

Los resultados de Telesecundaria Particular en el área de Matemáticas en 2019 indican que en los Niveles de Dominio III y IV se presentó

una disminución en el porcentaje de alumnos respecto a los resultados de 2017, mientras que en el Nivel de Dominio I y II, se presentó un

aumento.


Telesecundaria (Particular)

Consideraciones

Importantes

• Comparar los resultados delestudiante con otros compañeros.

• Emitir juicios valorativos acercade la calidad de las escuelas o delos docentes.

• Tomar clases especiales con elúnico objetivo de mejorar en losresultados de PLANEA.

Lo que SI se puede hacerCon los resultados

Lo que NO se puede hacer

• Conocer el nivel de dominio queposeen los estudiantes en cada áreade competencia.

• Conocer sus áreas deoportunidad.

• Promover una actitud deresponsabilidad del propioaprendizaje, ya que al conocer lashabilidades que les faltan pordesarrollar, los usuarios puedenbuscar por sí mismo herramientasde apoyo.

• Caracterizar a la población de cadaplantel de acuerdo con los conocimientos yhabilidades que demostraron en la prueba.

• Conocer los errores más comunes de losalumnos en la escuela.

• Modificar las estrategias de trabajo con elpropósito de fortalecer aquellascompetencias en las que los estudiantestienen mayor dificultad (sin descuidar eldesarrollo del resto de competencias)considerando la participación de todos losactores y la toma de decisiones en elcolectivo docente.

• Complementar la información que se recabemediante otros medios con el objeto deconocer el efecto que han tenidodiferentes estrategias de enseñanza.

• Revisar la oferta de cursos de formacióncontinua existentes en la entidad.

• Orientar los esfuerzos para reducir el númerode estudiantes en el Nivel I.

• Realizar comparacionesdescontextualizadas entre grupos dealumnos o planteles o con resultados deaños anteriores.

• Sacar conclusiones acerca de la calidaddocente.

• Premiar o sancionar a los docentes deacuerdo a los resultados obtenidos en laaplicación de la prueba.

• Planificar procesos de preparacióndirigidos exclusivamente a responder laprueba, ya que estas acciones no coincidiríancon los propósitos para los que fue diseñadaPLANEA.

• Otorgar puntos extra si se estudia algúntema o se mejora en un aspecto evaluado enparticular al contestar la prueba PLANEA.

Lo que NO se puede hacerLo que SI se puede hacerCon los resultados

• Promover el uso de resultados, tomandoen cuenta las Condiciones con que operan lasinstituciones.

• Promover la autoevaluación al interior delas instituciones.

• Caracterizar a la población por entidad/subsistema/grado de marginación, tomando encuenta información contextual para matizar lainterpretación de los resultados.

• Considerar la variación de los resultados através del tiempo, siempre y cuando las hagaen correspondencia por dificultad de la prueba,subsistema, escuela, grado de marginación,etc.

• Generar y complementar estudios sobre lapoblación y sus resultados en la prueba.

• Preparar y ofertar cursos autogestivospara los colectivos docentes de acuerdo a losresultados obtenidos.

• Promover acciones de capacitación a losdirectivos para facilitar acciones deseguimiento a las estrategias de mejora.

• Emitir valoraciones acerca de la calidadde un plantel o modalidad.

• Tomar decisiones respecto aplantillas de profesores.

• Dar cursos genéricos a los docentes sinconsiderar sus particularidades.

Lo que NO se puede hacerLo que SI se puede hacer

Con los resultados

Los resultados no indican el logro del docente de la asignatura, sino elconjunto de aprendizajes logrados por el alumno a través de toda sutrayectoria educativa, por lo que la toma de decisiones para la mejoracorresponde al colectivo docente de la escuela.

Asimismo, las Autoridades Educativas, deben focalizar aquellas escuelasque presentan alumnos en situación de riesgo, diseñando estrategiasespecíficas para que de manera conjunta con el colectivo docente sereduzcan las brechas en el aprendizaje de los estudiantes.

Es importante solicitar a las escuelas que una vez realizado el análisis seplanteen metas posibles de lograr, buscando siempre compararseconsigo mismas; es decir, establecer un punto de partida y una metafactible a mediano y corto plazo.

Importante

Para mayor información

SEVAL-UPECE

[email protected]. ( 228) 8417700 Ext. 7053 y 7058

Tercer Grado - Educación Secundaria Modalidad · 2020. 7. 3. · Tercer Grado - Educación...

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