Introducción-------------------------------------------------------------------------------------------------- 2

1.- La psicología de la Gestalt. ------------------------------------------------------------------------ 2

2.- Jean Piaget.--------------------------------------------------------------------------------------------- 2

3.- Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento.------------------------------------------------ 3

Teoría de la instrucción. --------------------------------------------------------------------------------- 4

4.- Ausubel y el Aprendizaje Significativo. -------------------------------------------------------- 5

Aprendizaje Significativo. ------------------------------------------------------------------------------- 5

Tipos de Aprendizajes Significativos. --------------------------------------------------------------- 6

Aprendizaje subordinado, súper-ordenado y combinatorio.--------------------------------- 6

5.- Gagné y las condiciones del aprendizaje. ---------------------------------------------------- 7

Los procesos del aprendizaje. ------------------------------------------------------------------------ 7

Los eventos de la instrucción. ------------------------------------------------------------------------- 8

Tipos de aprendizaje. ------------------------------------------------------------------------------------ 9

6.- Desarrollo Cognitivo y Educación. ------------------------------------------------------------ 10

6.1.- Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. ------------------------------------------------------ 10

6.2.- Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo. -------------------------------------------- 11

Conclusiones. --------------------------------------------------------------------------------------------- 12

Este resumen contiene las grandes exposiciones teóricas de algunos de los

grandes psicólogos destacados del aprendizaje y desarrollo. Contiene apartados

de la psicología Gestalt y de la psicología del desarrollo, importante al momento

de explicar las razones del mejoramiento, adquisición del conocimiento y del

aprendizaje.

1.- La psicología de la Gestalt.

Surgida en Alemania y tuvo su mayor influencia entre 1920 y 1930. Plantearon

que el aprendizaje y la conducta subsecuente ocurren por un proceso de

organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual el

individuo juega un rol activo. Implica que, durante el procesamiento de los

estímulos, los sujetos agregan algo a la simple percepción, la organizan de

determinada forma para poder percibir una totalidad.

2.- Jean Piaget.

Es gestor de la teoría genética, la cual plantea que el conocimiento no se

adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la

construcción realizada por parte del sujeto. Sus conceptos más importantes son:

a. Adaptación e inteligencia: la inteligencia consiste en la capacidad de

mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que

se desenvuelve. Los esquemas son unidades fundamentales de la cognición

humana, consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto,

construidos por sí mismo. La adaptación es la concordancia entre el mundo y los

esquemas cognitivos del sujeto, lo cual le permitirá funcionar en él, así mismo, es

un proceso que explica el desarrollo y aprendizaje.

b. Asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema

preexistente para comprenderlo. El esquema se amplia para aplicarse a nuevas

situaciones.

c. Acomodación. Produce cambios esenciales en el esquema, ocurre cuando

un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería

incomprensible con los esquemas anteriores. Cuando el sujeto aprende lo hace

modificando activamente sus esquemas, a través de las experiencias.

d. Equilibración. Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas

de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. En el rol de la

educación consistiría en proveer las oportunidades y los materiales para que los

niños puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones. El niño

aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño de los objetos le

permitirá abstraer sus propiedades, cualidades y características.

3.- Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento.

Bruner ve al aprendizaje como un proceso de reordenamiento o transformación

de datos, de modo que permitan ir más allá de ellos, hacía una comprensión o

insight nuevos; cada persona lo realiza a su manera. El individuo atiende a la

información, la procesa y organiza de forma particular y única. Mientras tanto, el

desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la relación respecto

de la naturaleza de un estímulo. El crecimiento se basa en la internalización de

estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al

ambiente.

El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicación

de uno mismo o con los demás, a través de palabras o símbolos. Se basa en una

interacción sistemática y contingente entre maestro y alumno. Se caracteriza por

una capacidad cada vez mayor para resolver varias alternativas al mismo tiempo y

momento. Agrega además, que el lenguaje facilita el aprendizaje, el intercambio

social y el orden del ambiente.

Teoría de la instrucción.

Se basa en 4 aspectos fundamentales:

1. Predisposición a aprender: se debe especificar las experiencias que tienen

la mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposición a

aprender o exploración de alternativas. Debe ser capaz de activar,

mantener y dar dirección a una conducta.

2. Estructura y forma del conocimiento: forma en la cual se representa el

conocimiento. Debe ser suficientemente simple para que un alumno

determinado pueda comprenderlo. Depende del modo en que se

represente, economía (psíquica-emocional) y poder (valor que pueda

alcanzar).

3. Secuencia de presentación: la secuencia afectará la dificultad que tendrá

para adquirir el dominio de dicho conocimiento. Aunque no hay una

secuencia ideal, lo óptimo dependerá del aprendizaje anterior del alumno,

su etapa de desarrollo intelectual, el carácter del material a enseñar y otras

diferencias individuales.

4. Forma y frecuencia del refuerzo: depende de gran parte de que el alumno

constate los resultados en un momento y lugar determinado que le permitan

corregir su desempeño. Depende del momento en que se entrega la

información, las condiciones del alumno y la forma en que se entrega la

información.

4.- Ausubel y el Aprendizaje Significativo.

Propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de

vista cognoscitivo, tomando en cuenta factores afectivos tales como la motivación;

el aprendizaje significa la organización e integración de información en la

estructura cognoscitiva del individuo. Ausubel parte de una estructura en la cual se

integra y procesa la información. La estructura cognoscitiva es la forma en la que

el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción, está formada

por sus creencias y conceptos de tal manera que puedan servir de anclaje para

conocimientos nuevos o puedan ser modificados.

Aprendizaje Significativo.

Ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de

afianzamiento ya que existen en la estructura cognoscitiva del individuo. La nueva

información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del

conocimiento del individuo. Involucra una interacción entre la información nueva y

una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz.

Tipos de Aprendizajes Significativos.

A) Aprendizaje representacional: en él se asignan significados a determinados

símbolos (palabras), se identifican son sus referentes (objetos) y los

símbolos pasan a significar para el sujeto lo que significan sus referentes.

B) Aprendizaje de conceptos: constituye un aprendizaje representacional ya

que los conceptos son representados también por símbolos particulares o

categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los

referentes.

C) Aprendizaje proposicional: la tarea es aprender lo que significan las ideas

expresadas en una proposición, las cuales constituyen un concepto.

Asimilación.

Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los

conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, tanto

la nueva información como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva,

resultan alterados de alguna forma.

Aprendizaje subordinado, súper-ordenado y combinatorio.

El proceso en el cual una nueva información adquiere significado a través de la

interacción con los conceptos integradores, se llama aprendizaje subordinado. La

información nueva a ser aprendida, sea de mayor exclusividad con conceptos

integradores ya establecidos en la estructura cognoscitiva del individuo y que al

interactuar con ellos los asimila, se llama aprendizaje súper-ordenado. En el

aprendizaje combinatorio, existe una información nueva que es potencialmente

significativa para ser incorporada a la estructura cognoscitiva como un todo y no

con aspectos específicos de esa estructura.

5.- Gagné y las condiciones del aprendizaje.

Describe al aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de

los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje

tenga lugar.

Los procesos del aprendizaje.

En primer lugar, es necesario que la estimulación sea recibida, requiere que el

sujeto entienda al estímulo. Un segundo proceso es la motivación del sujeto, es

dar a los alumnos una expectativa de lo que obtendrán como resultado del

aprendizaje. De esto ellos recibirán selectivamente algunos rasgos de los

estímulos y no otros. La información es almacenada en la memoria a corto plazo,

después deberá sufrir algunas transformaciones para poder ser ingresada en la

memoria de largo plazo, deberá ser organizada de manera significativa en el

aprendiz, conocido como codificación semántica. Corre el riesgo de desaparecer

luego de un periodo de tiempo o de ser interferida por nueva información, para

esto se debe recurrir a procesos de búsqueda y recuperación de esta información.

Se introduce la ejecución como un proceso que permite verificar si el aprendizaje

ha ocurrido y proporcionar retroalimentación al aprendiz, con un valor meramente

informacional.

Los eventos de la instrucción.

Gagné identifica una serie de eventos que deben ocurrir dentro de la

instrucción.

Ganar la atención de los alumnos: forma en que los profesores pueden atraer

la atención de los alumnos sobre lo que están enseñando, con indicaciones

verbales tal como “esto es importante” o “esto se verá en el examen” sirven para

esto.

Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje: es necesario que el

alumno conozca qué resultados obtendrá de dicho aprendizaje.

Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos: consiste en que el alumno ya

haya adquirido las habilidades sobre las cuales se construirá el nuevo aprendizaje,

para que estas permitan el nuevo aprendizaje, el alumno deberá haberlas

aprendido, reconocer cuáles de ellas le permitirán el nuevo aprendizaje y

recordarlas en el momento de la instrucción.

Presentación del estímulo: la tarea del maestro será destacar las

características distintivas del estímulo, para que ingrese a la memoria de corto

plazo del estudiante.

Guiar el aprendizaje: consiste en combinar todos los componentes del

aprendizaje de la manera apropiada, se pueden dar instrucciones integradoras,

que son indicaciones de cómo usar toda la información relevante para

desempeñar la tarea adecuadamente.

Elicitar la conducta (Ejecución): permite a los estudiantes completar o realizar

la tarea que han aprendido.

Proporcionar retroalimentación: es la oportunidad de descubrir que tan exitosa

ha sido la ejecución, es información acerca de cómo se ha desempeñado el

estudiante, se le debe proporcionar al alumno una nueva oportunidad de

aprendizaje y práctica.

Evaluar la ejecución: evaluar el desempeño, de manera que se puedan tomar

ciertas decisiones acerca del aprendizaje subsecuente. La situación de evaluación

debe presentar situaciones ligeramente diferentes a aquellas en las que tuvo lugar

el aprendizaje.

Mejorar la retención y la transferencia: es importante que el aprendizaje pueda

ser aplicado en dominios diferentes, el profesor debe asegurarse que los alumnos

practiquen las nuevas habilidades en situaciones diferentes.

Tipos de aprendizaje.

Gagné describe algunos tipos de aprendizaje.

Habilidades intelectuales: discriminar entre estímulos, presenciar todos los

estímulos a discriminar, aprendizaje de las respuestas correspondientes a cada

estimulo, confirmar y repetir. Aprender por reglas, requiere una instrucción verbal

que resalte la relación entre los conceptos relevantes. Formar conceptos, con la

presentación de numerosos ejemplos del concepto.

Información verbal: este tipo de aprendizaje requiere que el alumno disponga

de organizadores avanzados y de contextos significativos.

Actitudes: importancia de los modelos que el alumno pueda imitar. Refuerzo

ante las conductas que denoten la actitud deseada.

Habilidades motrices: requieren de instrucciones verbales y demostración, y

una etapa de práctica.

6.- Desarrollo Cognitivo y Educación.

Otro aporte del cognitivismo a la educación proviene del estudio de las

características cognitivas en distintas etapas del desarrollo. Estos estudios han

contribuido a diseñar situaciones educativas acordes a cada edad, con el objetivo

de obtener el máximo provecho de ellas.

6.1.- Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget.

Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Cada etapa está

marcada por la posesión de estructuras lógicas de diferente y creciente

complejidad, en que cada una de estas estructuras lógicas, permite la adquisición

de habilidades para hacer ciertas cosas y otras no, y para tratar de diferentes

formas con la experiencia.

Etapa Sensorio-motora:

Durante esta etapa la adquisición de esquemas se centra en el área sensorio-

motora, lo cual se caracteriza por que el lactante aprende y coordina una gran

variedad de destrezas conductuales.

Etapa Pre-operacional:

El inicio de esta etapa está marcado por la presencia de la función simbólica, y

se puede apreciar a través del juego simbólico, la imitación diferida y el lenguaje.

El niño de esta etapa es egocéntrico, no puede tomar el punto de vista de otra

persona. Piaget califica esta etapa como intuitiva, ya que el niño se centra más en

los estados finales que en las transformaciones que los producen.

Etapa Operaciones concretas:

Se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y

operaciones, su pensamiento se torna reversible, durante esta etapa la habilidad

para generalizar el aprendizaje es limitada, lo que se aprende en un contexto no

es transferido fácilmente a otro contexto.

Etapa Operaciones formales:

Consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa

es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de

problemas en contextos diferentes.

6.2.- Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo.

En su teoría de la ZDP, postula la existencia de 2 niveles evolutivos, el primero

denominado nivel evolutivo real, en él, el nivel de desarrollo de las funciones

mentales de un niño resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. El

segundo nivel, se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede

solucionar por sí solo, pero es capaz de resolverlo con ayuda de alguien más

capaz, como un adulto o un compañero.

Vygotsky denomina ZDP, la cual consiste por tanto en la distancia entre el nivel

real del desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente u

problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución

de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero

más capaz. También define aquellas funciones que todavía no han madurado,

pero se hallan en ese proceso de maduración.

Conclusiones.

En general, todos estos exponentes hacen aportaciones muy interesantes y

bastante completas a mi parecer, pero la propuesta de Jerome Bruner es mi

favorita, tiene una carga psíquica en el aprendiz que lo orienta desde cosas

simples, como el colorear uniformemente, para enseñarle los límites que exige la

sociedad. Aunque los tratados y explicaciones descritas aquí suenen con

similitudes, cada una presenta una diferenciación que los hacen únicas y

destacables de entre todas. El aprendizaje y su manera de concebirlo es un

proceso único, maravilloso y con una fundamentación totalmente aplaudible, que

hace sobresalir y llevar al más allá el simple hecho de conocer algo nuevo.