Teorías y enfoques del aprendizaje Paradigma Cognitivo.
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Teorías y enfoques del aprendizaje
Paradigma Cognitivo
Paradigma conductistaParadigma conductista
Método subjetivo: Introspección (Budismo)
Método objetivo: Observación y experimentación (Ver ciencias naturales)
Caja negra(Conciencia y procesos mentales)
Procesos inobservables de forma directa: conciencia y procesos mentales
Estudio de conducta
in out
Modelo conductistaLos conceptos se aprenden mediante la asociación de conceptos sencillos.
Modelo cognoscitivoLos conceptos se aprenden mediante su integración a las estructuras cognitivas (mapas) que posee el alumno.
Paradigma cognitivoParadigma cognitivo
Crítica del paradigma conductistaInfluencia de la teoría cibernéticaInfluencia de la gramática generativa
Orígenes:Orígenes:
• Gestalt
• Teoría psicogenética
• Teoría sociocultural
OrígenesOrígenes
Indagación de los procesos de creación y construcción de símbolos y significados para interpretar el mundo o la realidad, y donde se involucran linguistas, filósofos, neurólogos, antropólogos y matemáticos especializados en el tratamiento de la información.
La metáfora de la computadoraLa metáfora de la computadora
Construcción de significados
Procesamiento de la información
Datos (símblos)
Instrucciones para organizar esos datos (símbolos)
por
La metáfora de la computadoraLa metáfora de la computadora
Procesos lógicos que intervienen en el tratamiento de la información:
mente Computadora
analogía
ProblemáticaProblemática
El estudio de las representaciones mentales
De qué forma las representaciones mentales controlan nuestras acciones o conductas.
Fundamentos Fundamentos epistemológicosepistemológicos
Representaciones mentales (ideas, conceptos, imágenes)
Medio exterior
Ser humano
elabora
influye
Conductadeterminan
Fundamentos epistemológicosFundamentos epistemológicos
El ser humano tiene un rol activo en la determinación de su conducta, através de sus propias representaciones mentales
Fundamentos epistemológicosFundamentos epistemológicos
El ser humano “es un agente activo cuyos acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno físico y social”
Supuestos teóricosSupuestos teóricos
Naturaleza casual de los procesos internos sobre la conducta humana.
Sistema cognitivo
Información procedente del medio
(Entrada)
Información tratada
(Salida)
Procesamiento de la información
Modelo de Gagne
Medio
Registro sensorial (2 segundos)
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo: información semántica, procedimental y condicional
Efectores
Generador de respuestas
Expectativas
Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo
Tipo de información almacenada:
Semántica: Hechos, conceptos y explicaciones.Procedimental: Saber hacer (Habilidades,
destrezas, estrategias)Condicional: Contexto de uso de la
información
Prescripciones metodológicasPrescripciones metodológicas
La inferencia como método
Comporta-miento de alumno
Observador de
(Entrada)
infiere
Naturaleza de procesos mentales o cognitivos
Procesamiento de la información
Estrategias de inferenciaEstrategias de inferencia
Introspección (Meditación)Investigación empírica (Experimentos sobre
capacidad de memoria, percepción, razonamiento)Entrevista o análisis de protocolos
verbales (Solución de problemas)Simulación (Modelado y simulación de
procesos mediante software)
AplicaciónAplicación
Teoría del aprendizaje significativoEstrategias instruccionalesEstrategias cognitivasMetacogniciónEnseñar a pensar (DHP)
Concepción de la enseñanzaConcepción de la enseñanza
“ La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación transmite a otra saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos currículos, tanto de los niveles básicos como los de los superiores”
Concepción de la enseñanzaConcepción de la enseñanza
La educación tiene como objetivo:
Lograr que el aprendizaje sea significativo para los alumnos.
Desarrollar habilidades de pensamiento en el alumno, con fines de aprendizaje.
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
Los contenidos de un curso se deben estructurar y presentar al alumno de tal manera que este les encuentre un sentido y un valor que motive su aprendizaje.
Planificación y organización de los procesos didácticos por parte del maestro.
conduce
Conocimientos previos del alumno
Dimensión motivacional-afectiva del alumno.
considera
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
AlumnoHabilidades intelectuales y estratégicas
desarrolla
Saber aprender
Aplicar conocimientos en contextos diversos (Saber solucionar problemas)
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
Alumno
Incrementar su competencias por aprender.Desarrolla
interés por La actividad que
realiza en sí mismo
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
Condiciones:1. Los contenidos deben estar bien
estructurados.2. Predisposición del alumno para aprender
los contenidos.3. Existencia, en el alumno, de ideas
organizadoras previas (mapas cognitivos) que le faciliten la relación con los contenidos nuevos.
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje,(según Ausubel)
Recepción
Continum
Descubrimiento
Concepción del alumnoConcepción del alumno
“Sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas”
Concepción del alumnoConcepción del alumno
Alumno activoAprende de forma significativaAprende a aprenderAprende a pensar
Competencia cognitva del alumnoCompetencia cognitva del alumno
Procesos básicos de aprendizaje: Atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información.
Base de conocimiento previa: Conocimientos de tipo declarativo (Hechos, explicaciones) y procedimental (Habilidades y destrezas) que ya se poseen.
Estilos cognitivos: Formas en que el alumno aborda la tarea de aprendizaje.
Competencia cognitva del alumnoCompetencia cognitva del alumno
Atribuciones: Formas en que el alumno explica sus éxitos o fracasos en la tarea de aprendizaje.
Conocimiento estratégico: Conjunto de estrategias de aprendizaje y solución de problemas (el como..), que posee el alumno, producto de su experiencia previa.
Conocimiento metacognitivo: Conocimiento de tipo reflexivo que se posee acerca de: a) Las experiencias propias; b) Los procesos cognoscitivos involucrados; c) El conocimiento estratégico acerca de las experiencias y d) La forma en que éstas pueden ser utilizadas.
Partir de:
1. Lo que los alumnos ya saben (Conocimiento previo, nivel de desarrollo cognitivo, conocimiento estratégico)
2. Espectativas y motivos de los alumnos
Planear y programar experiencias de aprendizaje significativas
Desarrollo de la capacidad cognitiva del alumno
conduce
Que tiene por finalidad
Concepción del maestroConcepción del maestro
Promotor del aprendizaje
Planea y programa experiencias de aprendizaje con el fin de que el alumno desarrolle su capacidad cognitiva: Capacidad para el aprendizaje significativo, elaboración de estrategias de aprendizaje y reflexión sobre su propio aprendizaje.
Rol del maestroRol del maestro
Presentar contenidos y experiencias de aprendizaje que sean significativas para los alumnos:
Contenidos e ideas bien estructuradasClaridad en la exposiciónInstrucciones claras y pertinentesContribuir a crear un ambiente de
empatía en la clase.
¿Cómo?¿Cómo?
Haciendo uso de:Preguntas pertinentesResúmenesMapas conceptualesRedes semánticasAnalogías
Rol del maestroRol del maestro
Promover expectativas adecuadas en los alumnos, en relación con los objetivos del curso.
¿Cómo?¿Cómo?
Explicando de manera clara y concisa los objetivos del curso.
Explicando de manera clara y concisa lo que el alumno obtendrá a cambio del esfuerzo realizado.
Creando un clima de respeto y confianza mútua, estimulante para los alumnos.
Sobre expertos y novatosSobre expertos y novatos
“Los profesores expertos no son necesariamente los de mayor experiencia laboral, sino los que demuestran una mayor competencia en el manejo de los recursos y en las destrezas que aplican al proceso didáctico”
(Ver. p. 137 Leer lista )
Sobre expertos y novatosSobre expertos y novatosAlgunas constataciones:
Los maestros no tiene conciencia de: Los procesos cognitivos que emplean Los factores en que basan sus decisiones al
emplear procesos cognitivos Planifican de forma intuitiva y genérica No concretan las estrategias didácticas
programadas. Labor influenciada por sus ideas y espectativas Improvisación (Prisa e inmediatez)
Concepción del aprendizajeConcepción del aprendizajeAprendizaje significativo
Existen diferentes tipos de aprendizaje en el salón de clases y estos se clasifican siguiendo dos grandes grupos.
Tipo de aprendizaje realizado por el alumno
Tipo de estrategia o métodología utilizada
Concepción del aprendizajeConcepción del aprendizaje
Según tipo de aprendizaje realizado por el alumno
• Repetitivo o memorístico
• Significativo
Según tipo de estrategia o métodología utilizada
• Aprendizaje por recepción
• Aprendizaje por descubrimiento
Puede ser
Puede ser
Tipos de aprendizajeTipos de aprendizaje
Memorístico Aprender información de forma literal, por repetición.
Significativo M C P M L P
asociaciones
Información que está siendo adquirida
Experiencia previa
Tipos de aprendizajeTipos de aprendizaje
Receptivo
Descubrimiento de informaciónPor descubrimiento
Adquisición de productos de información acabados (El alumno internaliza la información)
Aprendizaje de la información descubierta
(Ver tabla p. 139)
Condiciones para el aprendizaje Condiciones para el aprendizaje significativosignificativo
Que los contenidos que se presentan estén bien estructurado y sean claros
“Distancia óptima” o de equilibrio entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos
(-) (+)Novedad de la información
Obviedad Incomprensible
Condiciones para el aprendizaje Condiciones para el aprendizaje significativosignificativo
Disponibilidad, intención y esfuerzo de parte del alumno por aprender.
Según Ausubel Aprendizaje significativo por recepción es el más valioso en la escuela
Por qué no se logra:
• Debido a la forma de evaluación, la información presentada tiende a ser memorizada por el alumno, sin que este sustraiga el sentido esencial de la msima y sin que éte establezca las relaciones con su experiencia previa.
• Actividades de aprendizaje insuficientes para que el alumno realice el aprendizaje significativo.
“El aprendizaje significativo es recomendable especialmente en los niveles de educación media y superior”
Aprendizaje desde la Aprendizaje desde la teoría de teoría de los esquemaslos esquemas
EsquemaUnidad de información que representa las características de algo (objetos, sucesos, situaciones)
El aprendizaje se presenta como un proceso de modificación de los esquemas que posee el alumno, almacenados en la memoria a largo plazo.
es
Aprendizaje desde la teoría de Aprendizaje desde la teoría de los esquemaslos esquemas
El aprendizaje tiene lugar cuando se da una interacción entre la información que se presenta y los esquemas preexistentes.
Información a aprender
MLPEsquema previo
Pasa a
Esquema en MLP
modificado
Tipos de aprendizaje:
- Por agregación- Por ajuste- Por reestructuración
Aprendizaje estratégicoAprendizaje estratégico
Se basa en el uso de estrategias de aprendizaje.
Estrategia de aprendizaje: Los planes, procedimientos o cursos de acción que el alumno utiliza durante el procesamiento de la información (Codificación, organización y recuperación de información).
Tipos de estrategias de Tipos de estrategias de aprendizajeaprendizaje
Operan un aprendizaje asociativo o un procesamiento superficial de la información: El repaso.
Promueven un aprendizaje por restructuración o un procesamiento profundo de la información: Elaboración de conceptos, uso de mapas conceptuales, redes semánticas, resúmenes, etc.)
Uso de estrategias de aprendizaje
Proceso metacognitivo
Suponen un
MetacogniciónMetacognición
El conocimiento de los alumnos acerca de sus propios procesos de aprendizaje.
“Hace referencia al qué, cómo, cuando, dónde y en qué condiciones se deben utilizar ciertos recursos y estrategias para lograr aprendizaje o solucionar problemas”
Procesos de enseñanzaProcesos de enseñanza
Objetivos y contenidos
ObjetivosObjetivos
Aprender a aprender Enseñar a pensar
Alumno independiente, autónomo, creativo y autorregulado
Para formar
ObjetivosObjetivos
Ejemplos:Comprender las diferentes teorías y
enfoques del aprendizaje. Analizar distintas concepciones del
proceso de aprendizaje. Tomar conciencia de la importancia de
las teorías del aprendizaje en la práctica docente.
ContenidosContenidos
Declarativos o conceptuales: Hechos, conceptos, principios.
Procedimentales: Habilidades, destrezas (Saber hacer)
Actitudinales: Actitudes, normas, valores.
La enseñanza de estrategiasLa enseñanza de estrategias
Las estrategias como procedimientos de carácter heurístico y flexible.
Los procedimientos se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido, estructurado entre el maestro y el alumno.En este contexto, el maestro actúa como guía y provoca situaciones de participación dirigida con los alumnos.
La enseñanza de estrategiasLa enseñanza de estrategias
Los pasos para el aprendizaje autónomo y regulado:
1. Exposición y ejecución del procedimiento por parte del maestro.
2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y / o compartida con el enseñante.
3. Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz.
La enseñanza de estrategiasLa enseñanza de estrategias
EjercitaciónModelajeInstrucción directa o implícitaAnálisis y discusión metacognitivaAutointerrogación metacognitiva
EvaluaciónEvaluación
La evaluación se centra en los procesos cognitivos que lleva a cabo el alumno durante el aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento
Aprender información de forma significativa
Vivir la experiencia de descubrir la información
implica
Jerome Bruner
Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento
Niveles de representación empleados por el alumno en su apropiación del mundo:
1. Enactivo
2. Icónico
3. Simbólico
Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento
Etapas en el proceso interno de prendizaje
1. Predisposición hacia el aprendizaje.
2. Exploración de alternativas3. Salto intuitivo4. Refuerzo
Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento
Función del maestro:
Guiar al alumno para que capte, transforme y aplique lo aprendido en una situación de resolución de problemas.