TEORÍAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE

TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓNTEORÍAS DEL APRENDIZAJE

SESIÓN 2SEGUNDO SEMESTRE

ANTONIO MARTÍNEZ RAMÍREZ

TEORÍAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE Las teorías del aprendizaje pretenden describir los

procesos mediante los cuales tanto los seres humanos aprenden.

Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendas teorías en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento.

Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje.

TEORÍA DE LA GESTALT Gestalt significa forma o configuración, alude a la

creencia en la cual las personas tienden a organizar o estructurar sus percepciones en esquemas o relaciones, con objeto de dar sentido al mundo que las rodea.

Sus teóricos creen que el aprendizaje tiene lugar cuando las personas actúan e interactúan con el entorno a fin de dar sentido al mundo.

Por eso, los gestalistas se centraron en la percepción, es decir, en la manera en que los individuos interpretan la información que reciben a través de los sentidos.

Aplicar la teoría de la Gestalt en la educación sugiere la necesidad de plantear las situaciones con una visión global. El docente debe orientar la conducta en base a relaciones que lleven al alumno a resolver situaciones problemáticas, que lo motiven a actuar y resolverlas. Ello, requiere una enseñanza en la que el alumno sea su propio constructor del aprendizaje.

PSICOLOGIA GENETICA-COGNITIVA (JEAN PIAGET)

Piaget elabora la primera descripción científica del desarrollo intelectual o lógico del niño. Pretende estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento científico adulto.

Centra su investigación sobre la inteligencia y el pensamiento, en la búsqueda de conceptos formales que expliquen la conducta. Define dos aspectos interdependientes o invariables funcionales, la organización y la adaptación como funciones básicas de la inteligencia humana.

Piaget del esquema como el elemento básico de las formas de pensamiento, la estructura básica de conocimiento, que va evolucionando en función de las sucesivas adaptaciones en niveles superiores del desarrollo.

Por otro lado nos habla del concepto de equilibrio de una estructura intelectual, que se logra cuando las acomodaciones previas permiten la asimilación de la experiencia sin necesidad de modificar la estructura cognitiva.

Aunque el desarrollo intelectual es un proceso continuo es descrito

1 Periodo sensoriomotor (0-2 años) 2 Periodo preoperatorio (2-6 años) 2.1 Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años) 2.2 Pensamiento intuitivo (4-6 años) 3 Periodo de las operaciones concretas (7-11 años) 4 Periodo de las operaciones formales (desde 11-12

años)

PSICOLOGÍA GENÉTICA-COGNITIVA (JEAN PIAGET)

TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE (BARBEL INHERDEL)

Afirma que el conocimiento del sujeto se da a través del entorno, además de que el sujeto es activo frente a la construcción del conocimiento, creando esquemas y representaciones propias.

Menciona que el conocimiento es:1. Funciona: el individuo forma estructuras

funcionales.2. Generacional : antes, ahora y en el futuro.3. Genético: esta basado en reflejos.

TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE (BARBEL INHERDELAfirmo que el aprendizaje posee:· Conservación: seriación, descripción cualitativa y cuantitativa.· Reversibilidad: capacidad de retomar un objeto a características iniciales, requiere un proceso mental en la creación de esquemas.· Argumentos: explica el cambio del objeto a partir de la acción de un individuo.· Desarrollo: pre conservación, intermedio y conservación, que son:o Pre conservación: es sensioromotriz, no hace la conservación de la cantidad, concentración de la acción, olvido a respecto de la forma como producto de la acción.o Intermedia: osilamiento entre la etapa pre conservadora y la etapa conservadora.o Conservación: afirma las cantidades y los procesos de conservación y genera los procesos de reversibilidad.

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (JEROME BRUNER)

Jerome Bruner desarrolló una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.

Esta forma de educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus  alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.

El objetivo final es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo.

Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemática.

Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.

Estimula la autoestima y la seguridad. Se potencia la solución creativa de los

problemas. Es especialmente útil para el aprendizaje de

idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (JEROME BRUNER)

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL)

David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea optimo.

“Aprendizaje Significativo”, se entiende a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

El proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información se relaciona con conocimientos previos y es vinculada por el aprendiz con una idea más general.

Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:

a) aprendizaje de representaciones: el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.b) aprendizaje de conceptos: el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clasec) aprendizaje de proposiciones: se trata de asimilar ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL)

TEORIA SOCIO CULTURAL (LEV VIGOSTKI)

Vygotsky proponía que el desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.

Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a partir de su trato con los demás. No aprende de la exploración solitaria del mundo, sino al apropiarse o “tomar para si” las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece.

El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos par el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Destacó el habla privada (hablarse a uno mismo), en la cual los niños se hablan así mismos, como forma de dirigir el pensamiento y sus actos, ay que permitirles que hablen mientras resuelven problemas difíciles. 

TEORIA SOCIO CULTURAL (LEV VIGOSTKI)

La interacción social es mucho más que un método de enseñanza: es el origen de los procesos mentales superiores. “cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece dos veces: primero, en el nivel social (entre personas) y luego en el individual (dentro del niño). Las funciones superiores (resolver un problema) aparecen entre el niño y un “maestro” antes de que se internalicen. 

Hay al menos tres formas en que las herramientas culturales pueden pasar de un individuo a otro: 

Aprendizaje imitativo: Por el que una persona trata de imitar a otra. Aprendizaje instruido: Por el que quienes aprenden internalizan las instrucciones del maestro y las utilizan para autorregularse. Aprendizaje colaborativo: por el que un grupo de compañeros se esfuerza por comprenderse y en el proceso ocurre aprendizaje. 

Los estudiantes deben colocarse en situaciones en las que deben esforzarse y también disponer del apoyo de otros compañeros y del profesor. En trabajo con otros compañeros debe hacer posible el trabajo cooperativo. El dialogo y la discusión son rutas importantes al aprendizaje. 

TEORIA DE APRENDIZAJE DE HENRY WALLON

Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.

Hay cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño:1.La emoción.2.El otro.3.El medio (físico, químico, biológico y social).4.El movimiento (acción y actividad).

Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad

TEORIA DE APRENDIZAJE DE HENRY WALLON Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando

que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.

Los estadios de Wallon: 1.De impulsividad motriz y emocional 2. Sensorio-motriz y emocional. 3. Del personalismo 4. Del pensamiento categorial 5.De la pubertad y la adolescencia

DIFERENCIASGESTALT

PIAGET INHERDEL

BRUNER AUSUBEL

VIGOSTKI

WALLON

Se basa en la percepción, la cual constituye una estructura dinámica.

El aprendizaje se desarrolla en etapas definidas, que incorporan constantemente nuevos conocimientos.

El aprendizaje se da a través del entorno del sujeto y lo hace mediante esquemas que van desarrollándose con la edad.

Esta en concordancia con Piaget, el conocimiento se alcanza mediante descubrimiento guiado y exploración motivada.

El aprendizaje significativo se da en la posibilidad de construir conocimientos y aptitudes sobre los conocimientos previos.

El aprendizaje se da como producto de la socialización del sujeto con el medio.

Eldesarrollo del aprendizaje consiste en el continuo desenvolvimiento de sistemas de conducta cada vez más complejos e imbricados.