Teoria humanista tony
32
Períodos del desarrollo prenatal de la concepción al nacimiento. La estructura corporal básica y la herencia del ambiente influyen en el desarrollo. Infancia, los dos primeros años de vida. Desarrollo de la capacidad y la coordinación motora del niño así como sus capacidades sensoriales, moto ras y del lenguaje. Niñez temprana de los 3 a 9 años. Desarrollo de un auto concepto así como identidad, adquier en roles de genero y muestran interés en jugar con otros niños. Niñez intermedia de 6 a 11 años. Los niños hacen avances en su habilidad para la lectura, escritura y aritmética; para comprender su mundo y para pensar de manera lógica .
Transcript of Teoria humanista tony
Períodos del desarrollo
prenatal de la concepción al nacimiento.La estructura
corporal básica y la herencia del ambiente influyen en el
desarrollo.
Infancia, los dos primeros años
de vida.Desarrollo de la capacidad y la coordinación
motora del niño así como sus capacidades
sensoriales, motoras y del lenguaje.
Niñez temprana de los 3 a 9
años.Desarrollo de un
auto concepto así como
identidad, adquieren roles de genero y
muestran interés en jugar con otros
niños.
Niñez intermedia de 6 a 11 años.Los niños hacen avances en su
habilidad para la lectura, escritura y aritmética; para comprender su mundo y para
pensar de manera lógica .
Adolescencia de 12 a 19 años.Periodo de transición entre la
niñez y la vida adulta en el cual acontecen la maduración sexual el pensamiento de operaciones formales: una tarea psicosocial de esta etapa Esla formación de
una identidad positiva
Juventud o vida adulta temprana de 20 a 30 años.
Deben resolver retos importantes como alcanzar la
intimidad, elegir carrera, y lograr el éxito vocacional.
Edad madura de 40 a 50 años.
La gente piensa a sentir que el tiempo se le escapa, las
expectativas de vida siguen creciendo. En este periodo mucha gente alcanza una máxima responsabilidad
personal y social.
Vejez de 60 en adelante.Es un momento de
ajustes, principalmente a los cambios a las capacidades
físicas, las situaciones personales y sociales en
donde las relaciones con los hijos adultos, los nietos y
otros parientes adquieren un nuevo significado.
H. A. Murray 1893-1988
Sugiere que la satisfacción de necesidades activa y dirige la conducta humana abriendo la senda del enfoque
humanístico
TEORÍA DE LA PERSONALIAD
Murray se basa en elhecho de que lasconductas masimportantes del serhumano se relacionanunas con otras deforma temporalmediante procesos yseries, relaciones queson impulsadas oatraídas por laspresiones con el fin desatisfacer dichasnecesidades.
• Este enfoque considera la
existencia de constructos
básicos como necesidades.
• Entendida como un proceso
hipotético cuya existencia se
supone a fin de explicar unos
hechos ciertos objetivos y
subjetivos y la motivación del
logro como un deseo o
tendencia a vencer
obstáculos es decir, es una
necesidad de hacer mejor las
cosas o de superar las
normas de la excelencia.
Murray hizo una distinción entre:
• Hambre
• Sed
• Sexualidad
• Son las que se generan
como asociación con las
primarias etc.
Necesidades primarias Necesidades secundarias
Necesidades abiertas que se pueden expresar directa y
abiertamente y necesidades secretas que son inhibidas o
bloqueadas en su expresión. Estas necesidades están unidas con
los estados de tensión dentro del organismo y con la necesidad de
satisfacción para reducir dicha tensión.
Ejemplos de necesidades
Necesidades Características
Afiliación
Autonomía
Aversión al dolor
Aversión al fracaso
Comprensión
Defensa
Dominancia
Diferencia
Necesidades de amistad y asociación
Necesidad de resistirse a las influencias y
coerciones
Necesidad de huir al daño físico
Necesidad de huir de los fallos de la
vergüenza y al ridículo.
Necesidad de comprender
Necesidad de defenderse a si mismo de las
ofensas y desprecios
Necesidad de influir o controlar a otros
Necesidad de admirar y seguir con gusto a
un superior
Presiones
• Son características ambientales que estándirectamente relacionadas con la satisfacción ofrustración de una necesidad.
• En realidad son estímulos ambientales queafectan el bienestar de la persona de tal formaque un ambiente con muchas interaccionessociales seria congruente con una personalidadextrovertida, pero incongruente con unapersonalidad introvertida.
El humanismo
Los pensadores humanistas interpretaron
nuevas aspiraciones humanas impulsados por
la decadencia de la filosofía escolástica, cuyo
centro de gravedad era la vida religiosa y la
inmortalidad ultra terrenal.
El hombre como ser humano, verdadero e
integral.
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
A esta concepción se le denomina psicología de
la tercera fuerza:
Se desarrollo en los años 40 en contra de las
fuerzas entonces dominantes: el conductismo
y psicoanálisis freudiano.
El humanismo.
Los defensores de esta fuerza humanista,
Maslow y Carl Rogers consideraron que ni la
psicología conductista ni freudiana explicaban
adecuadamente por que se comportan las
personas de indeterminada manera, la
persona es libre (Kolesnik 1978).
El humanismo
Las interpretaciones humanistas de la
motivación destacan:
La libertad personal.
La elección.
La autodeterminación.
Anhelo de desarrollo
personal(autorrealización).
El humanismo
Walter Bernard Kolesnik
Enfoques Humanistas de la Motivación.
Según Kolesnik una necesidad puede ser
definida como cualquier tipo de deficiencia en
el organismo humano a la ausencia de algo
que la persona requiere o cree requerir para
su bienestar general.
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
Estos enfoques humanistas tienen como
características comunes:
El énfasis en los aspectos subjetivos.
La influencia de filosofías relacionadas con la
fenomenología y el existencialismo.
Rechazo de los conceptos motivacionales de
la teoría psicoanalítica y conductista.
El humanismo
Escolástica:
Es la problemática de la
relación entre la fe y la
razón
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
subjetivo:
Es una doctrina que liga
toda afirmación o
negación sobre la
realidad a la apreciación
de la persona que lo
formula diferenciándose
del realismo.
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación
Fenomenología:
Es la ciencia que estudia
la relación que hay
entre los hechos
(fenómenos) y el ámbito
en que se hace
presente esta realidad
(psiquismo, la
conciencia).
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación
Existencialismo: es una
filosofía con la
búsqueda de sí mismo y
el significado de la vida
a través del libre
albedrío, de elección, y
de la responsabilidad
personal.
• Enfoques cooperativos y grupales en el
aprendizaje se consideran más efectivos
que situaciones competitivas e
individuales.
Exponentes
Johnson – Slavin
Estructuras de aprendizaje
INDIVIDUALISTA Las metas de los alumnos son independientes entre sí.
El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y capacidad de cada quien.
No hay actividades conjuntas.
Son importantes el logro y el desarrollo personal.
COMPETITIVA
Los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus compañeros.
Los alumnos son comparados y ordenados entre sí.
El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros han rendido poco.
Son importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.
COOPERATIVA
Las metas de los alumnos son compartidas.
Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros.
El equipo trabaja hasta que todos consiguen la meta.
Son importantes las competencias sociales, el intercambio de ideas, el control de los impulsos, la diversidad, el diálogo.
GRUPO DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Componentes
Básicos
Interdependencia
positiva
Interacción promocional
cara a cara
Responsabilidad
y valoración
personal
Habilidades
Interpersonales
Procesamiento
de grupo
tiene
son
Consecuencias Benéficas del AC:
• Desarrollo de la conducta prosocial y de lasrelaciones socioafectivas.
• Mayor rendimiento académico en comparacióna las estructuras individualista y competitiva.
• Internalización devalores, actitudes, habilidadessociales, información significativa.
• Promoción de la autonomía moral e intelectual;facultamiento de la persona. Johnson &Johnson y Slavin.
Habilidades y actitudes en el AC
• Comprensión de la comunicación oral y escrita.
• Habilidades para el diálogo.
• Capacidad para la argumentación.
• Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y empatía.
• Saber escuchar, respetar turnos.
• Asertividad en las relaciones.
• Disposición al trabajo y al compromiso grupal.
• Responsabilidad y honestidad.
• Capacidad de autocrítica.
El “free rider”...• Problema de la acción
colectiva:
• Individuos que se
benefician de la acción
colectiva de los demás sin
pagar los costos, sin
cooperar.
• Tiene efectos negativos en
la acción colectiva y en
logro del interés común.
Algunas Estrategias
Para el Docente...
• Para la conformación y conducción de los grupos.
• Para la supervisión y monitoreo.
• Para la autoevaluación y evaluación de habilidades, procesos y productos.
APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN
Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes.
• El profesor da material que deben de estudiar hasta
que todos los miembros del grupo lo dominen.
• Los estudiantes son evaluados de forma
individual, sin ayuda de los compañeros.
• El profesor compara la calificación individual con las
anteriores (del grupo), si la 2da es superior se
suman puntos a el grupo (puntuación grupal).
• Y se obtienen determinadas recompensas grupales.
• Mientras el profesor trabaja con un equipo, los
miembros de los otros grupos lo hacen con
parejas provenientes de dos grupos distintos.
• Se consigue la instrucción del profesor, la
práctica por los equipos, preevaluaciones y
exámenes.
• Un estudiante no debe de presentar el examen
hasta que los compañeros del grupo
determinen que esté preparado.
APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN
• Selección de la actividad, de preferencia que
involucre la solución de
problemas, aprendizaje
conceptual, pensamiento divergente o
creatividad.
• Toma de decisiones respecto al tamaño del
grupo, asignación, materiales, etc.
• Realización del trabajo en grupo.
• Supervisión de los grupos.
APRENDIENDO JUNTOS JOHNSON
Cuando un “equipo” no está funcionando,
los alumnos:
• Dejan el grupo impulsivamente.
• Platican de tópicos diferentes al trabajo.
• Realizan “su” parte e ignoran el trabajo de los otros.
• No comparten respuestas ni materiales.
• No corroboran si los demás han aprendido o no.
• No hay liderazgo compartido.
• Se presuponen o ignoran las habilidades sociales.
• No hay procesamiento de grupo.
“10 fórmulas para evaluar el AC”
1. Media de las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.
2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.
3. La puntuación grupal como único producto.
4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros del grupo y puntuarlo.
5. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del grupo y puntuarlo.
6. Puntuación individual más un bono grupal.
7. Bonos basados en la puntuación más baja/alta.
8. Puntuación individual más media grupal.
9. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro que puntuó más bajo/alto.
10. Media de las puntuaciones académicas más una puntuación en desempeño en habilidades de colaboración.
Cooperar es trabajar juntos para lograr
metas compartidas
“TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS”
