teoria de la psicologia

TEORÍA DE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA

• Partiendo de sus necesidades e interese , en interacción con el medio externo, el niño se autoconstruye y se convierte en el eje del proceso educativo.

• Jean Piaget

La psicología genética

• Se ocupa de conocer las formas y modos como el niño, al desarrollarse, aprende y en eso construye conocimientos .

Piaget

• En su Epistemología Genética, elaboró una teoría del aprendizaje basada en la psicología del desarrollo.

Piaget

• La epistemología es el conocimiento de los conocimientos y la psicología la encargada de estudiar la formación y desarrollo del conocimiento (Piaget ).

• La psicología del aprendizaje debe unirse a la del desarrollo para explicar cómo la mente del niño parte de estructuras mentales como esquemas motrices y sensoriales, y gracias a la experiencia logra construir nociones de clasificación , relación, número, espacio, tiempo, velocidad o ritmo, etc.

• Los esquemas son producto de la actividad (sujeto-objeto) que reorganiza y construye los conocimientos y la inteligencia.

Constructivismo psicológico

• Se fundamenta en el reconocimiento de que los conocimientos se originan y desarrollan a través de las construcciones internas que el niño procesa en la mente.

Los aprendizajes

• Son el resultado de un proceso de constructivo en el ser humano; por eso, Piaget plantea que “ el aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración. El verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona”.

Constructivismo

• Teoría psicopedagógica del conocimiento y el aprendizaje infantil, que tiene sus principios en el desarrollo del ciclo vital de la especie humana y que busca responder a las siguientes interrogantes:

• ¿Cómo y qué debe aprender el niño?• ¿Qué procesos debe seguir para aprender?• ¿Para qué aprende?

Según Piaget…

• El aprendizaje es un proceso de modificación interna, con cambios no sólo cuantitativos sino también cualitativos. Se produce como resultado de un proceso de interacción entre la información que produce del medio y el sujeto activo que aprende.

Desarrollo intelectual

• Dice Piaget: el desarrollo intelectual va de la mano con lo afectivo, es un proceso que no es posible separarlo, en la medida que la adquisición de una habilidad o destreza cualquiera conlleva necesariamente una adquisición en el plano cognitivo, motriz y emocional.

El conocimiento

Experiencia por la cual se produce la “captación” o “aprehensión” de algún objeto. Todo conocimiento es conocimiento de algo.Conocer es, una experiencia que consiste en aprehender la manera de ser de un objeto, o sea en aprehender el conjunto de características que lo definen o tipifican.

Construcción del conocimiento Piaget , como interaccionista, creía que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto internos como externos al individuo.

Para él el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente (con el entorno, con los otros y consigo mismo).

La construcción del conocimiento

• De acuerdo con Piaget, se hace a partir de las interacciones entre el sujeto y el objeto, lo cual se opone al conocimiento postulado como simple acumulación de información exterior que se le proporcione verbalmente a la persona.

El conocimiento

• Está siempre subordinado a ciertas estructuras de la acción, estructuras que son construidas porque no están dadas ni en los objetos (ellas dependen de las acciones realizadas sobre ellos) ni en el sujeto (ellas surgen de la coordinación que se va creando a medida que se interactúa con los objetos).

• En este sentido ubica el conocimiento en esa zona de la interacción entre el sujeto y el objeto.

Para explicar la ubicación del conocimiento Piaget propone el siguiente gráfico:

• Donde “a” se refiere al punto de contacto más superficial entre lo externo y lo interno (interacción) sujeto-objeto).

• Así el progreso de los conocimientos implica el doble desarrollo de la exteriorización y la interiorización.

• Las dos flechas arrancando del contacto inmediato o zona de interacción “a”.

• Una hacia el conocimiento de las realidades internas (dirección de x). Es allí en la zona de interacción “a” donde se construye el conocimiento que resulta en nuevas “estructuras de asimilación” que se interiorizan y quedan ubicadas ahora dentro de los sujetos .

• De ahora en adelante, esas estructuras o esquemas de asimilación constituyen el aporte subjetivo en las nuevas interacciones sujeto-objeto.

• Para Piaget requiere un proceso de interiorización de esquemas de acción que pasan a ser simbólicos, no necesariamente de índole lingüística.

• El conocimiento se ve desde las perspectivas de la construcción del sujeto, y la psicología le da una acepción propia desde la orientación cognitiva, lo define como las representaciones mentales que hace el sujeto del mundo físico, social y sobre sí mismo.

• El núcleo fundamental es el de la representación y es a donde debemos llegar para hablar con pertinencia sobre la naturaleza del conocimiento humano.

El niño aprende…

• Haciendo, experimentando, de acuerdo a su propia actividad vital, para desarrollarse.

• Partiendo de sus necesidades e intereses el niño autoconstruye y se convierte en eje del proceso educativo.

Algunos fundamentos de la psicología genética en relación al conocimiento son:

• a). El conocimiento no se recibe pasivamente, éste es procesado y construido activamente por el sujeto cognoscente.

• b). La función cognoscitiva está al servicio de la vida, es función adaptaviva, lo que permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo, sus experiencias y vivencias.

• c). El conocimiento humano, es una representación mental, fruto de la permanente interacción del sujeto (conocedor) y el objeto (lo conocible); a la naturaleza del producto de esta interacción (conocimiento)by a la naturaleza de la realidad (lo conocible).

• d). Para conocer un objeto, fenómeno o dato, el sujeto debe actuar sobre él, introduciendo transformaciones.

• e). Todos los datos y hechos científicos surgen o son creados por estas interacciones.

• f). Se construye el conocimiento a través de la interacción del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.

• g). La acción constructivista se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de ideas y preconceptos que trae sobre el tema.

• h). Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña.

• i). Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y los relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

La adquisición de conocimientos en el niño se basa en la funcionalidad del aprendizaje

• Es menester que el estudiante aprenda formas que le permitan utilizar apropiadamente toda formación recibida.

• Las actividades internas que realiza el educando con intensidad como clasificar, reformular, generalizar, simplificar, sintetizar, ejemplificar, etc., facilitan su adecuada utilización posterior, como sucede cuando emite opiniones , hace juicios, redacta o expone.

Por estas peculiaridades el constructivismo de Piaget logra ser:

a) Una pedagogía centrada en el alumno. El estudiante es el referente principal del trabajo pedagógico. Considera sus necesidades y experiencias y, en base a ello, continúa con el proceso de construcción que ya se inició en su entorno familiar.

b) Una pedagogía diferenciada, reconoce que cada niño posee características individuales, culturales y lingüísticas, así como experiencias de vida diferentes y sus diversas necesidades e intereses. Además los niños no aprenden de la misma manera, ni con el mismo ritmo.

Etapas de desarrollo de la inteligencia

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ/ DE NACIDO A DOS AÑOS

De 0 a un mes Reflejos auditivos

El organismo se adapta a su nuevo medio, mediante reflejos de succión: alimentarse y prensión.Mueve la cabeza ante estímulos sonoros.

Etapa del autoerotismo: la succión le genera sensaciones placenterasLlora para expresar sus necesidades

De 1 a 6 mesesResponde a estímulos auditivos (voltea la cabeza al lugar por donde viene el ruido).Imita sonidos, balbucea.

Va haciendo de sus reflejos actos voluntarios, presiona objetos que le entregan, combina los reflejos de presión y succión con la visión.

Vínculos afectivos con la madre, luego con los demás familiares.Morder y succionar le procuran placer.Sonríe a las personas.



1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ/ DE NACIDO A DOS AÑOS

De 6 meses a 1 año:Dice “papá” y “mamá”.Responde al lenguaje de las personas. Entiende una prohibición o una orden simple.Repite un sonido que ha oído.

Lleva objetos a la boca con el fin de conocer el mundo que le rodea.Se mueve espontáneamente con la música.Gatea.Se para con ayuda.

Sonríe a su madre ante situaciones agradables y personas conocidas.Muestra miedo (llora) ante situaciones y personas extrañas.

De 1 a 2 años Sabe su nombre, habla empleando oraciones cortasEjecuta órdenes sencillas como “dame”, “toma”.Nombra objetos familiares.

Predomina la actividad motriz continuaCamina, trepa sube escaleras Trata de comer solo.

Exige que se le preste atención.Es egocéntrico



2. PREOPERACIONAL ó SIMBÓLICO / DE 2 a 6 AÑOS / Educación Inicial

De 2 a 3 años.Puede imaginar cosasJuega solo,alternandóse a si mismo como personaje activo y pasivo. Cuenta con su experienciar .Puede ejecutar acciones más complejas: imita.

Salta con dos pies.Pide ir a l baño.Deja de mojar la cama de noche.Aprende a trepar, puede brincar con una sola pierna.

Tiene sentido de la propiedad.Participa en juegos con otros niños, aunque tiene dificultad para aprender reglas,Se identifica en razón de su sexo.

De 3 a 7 años Aprende mejor de ver (cuenta con los dedos).En sus juegos, es fantasioso (animismo).Representa en sus juegos las situaciones que va viviendo.Memoriza canciones.Es curiosos, investiga.Compone frases y melodías.

Mejora su capacidad motora.Aumenta su fuerza, rapidez y coordinación: salta, patea, trepa, son inquietos e incansables.Se moviliza en forma independiente.Aprende movimientos finos: corta con tijeras de punta roma, usa un lápiz o crayón.Se lava la cara y manos solo,Va al baño solo.

Inicia la cooperación social.Sienten miedo y vergüenza por sus fracasos.Quiere actuar sin ayuda del adulto.Se integra bien al grupo familiar.Ayuda a realizar tareas simples de casa.Aumenta su sentido de competencia y necesidad de aprobación.A los 5 años ya pospone la satisfacción de sus deseos y tolera sus frustraciones.



3. DE OPERACIONES CONCRETAS / DE 6 a 12 AÑOS 7 / Educación Primaria

Inicia escolaridad.Lee, escribe.Le gusta investigar y experimentar (el placer es el mejor aliado del aprendizaje).Sigue reglas e instrucciones más complejas.Comienza a usar principios de lógica aunque está ligado a realidades concretas y observables.Usa pensamiento lógico ante objetos físicos: clasificación, seriación, medición, numeración.Entiende lo real del presente.Su pensamiento es más estructurado.Su memoria tiene mayor fidelidad.

Le interesa los deportes.Emplea útiles escolares.Usa instrumentos o utensilios varios.Descubre su entorno.Practica juegos espontáneos y dirigidos.

Su yo se afirma y se profundiza.Se separa un poco de la familia y de los demás.Tiene sentido de dignidad y y status.Le preocupa la moral.No sabe perder en el juego.Se da la “crítica parental”.Los 8 años es la edad de la expansión y extravagancia.Hace críticas y autocríticas.Se valoriza y supera continuamente.Encuentra nuevas relaciones de amistad.



4. DE OPERACIONES FORMALES/ A partir de los 12 años/ educación Secundaria

Hace abstracciones, reflexiona.Razona abstractamente.Logra entender las ciencias y la matemática.Avanza desde lo posible hasta lo empíricamente real.La adolescencia es la edad metafísica por excelencia.Es capaz de entender abstracciones de lenguaje.

Cumple normas deportivas y /o lúdicas.Realiza actividades físicas variadas de recreación, deporte, gimnasia, etc.Adquiere mayor resistencia física.

Forma grupos.Es más amigable.Es atraído progresivamente por el sexo opuesto.Es más emotivo.Es más idealista.

Advertencias 1. Las edades indicadas como límites de los estadios son aproximativas. La repetición de una serie de experiencias en diferentes culturas, en medios rurales y urbanos, en comunidades no escolarizadas y escolarizadas, ha puesto de manifiesto que las edades de aparición de los distintos estadios están sujetas a variaciones.Las influencias sociales pueden acelerar o retardar la aparición de un estadio. Lo importante es que la secuencia, el orden de aparición de las conductas es constante, aunque las edades en que aparezcan sean variables.

Advertencias

2. El proceso está ligado al tiempo y al ritmo individual del niño, cada niño es una individualidad. No todos maduran psicológicamente a la misma edad. Cada individuo aprende a un determinado tiempo y ritmo, de acuerdo a los factores señalados.

Advertencias

3. las etapas de desarrollo, son para Piaget, el resultado de un complejo proceso de interacción dialéctica, en el curso del cual el sujeto y el objeto se modifican mutuamente.

Advertencias

4. En razón del estudio psicogenético, para Piaget el aprendizaje en el niño debe estar guiado, o dirigido en función de un proceso evolutivo: a determinada edad, el niño tiene definidas capacidades o potencialidades y, por tanto, puede aprender conductas, de tal forma que es importante estimular en el niño la aparición de las conductas determinadas a priori, según su edad.

Advertencias

5. La experiencia física, el contacto directo con los objetos y la manipulación ejercen una función determinante, y es mediante estas interacciones que el niño desarrolla su inteligencia. Por eso se puede decir que el aprendizaje en la especie humana es una construcción permanente, cada individuo logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración. De acuerdo a la teoría de Piaget, todo aprendizaje es válido sólo si aporta al desarrollo del individuo.

Advertencias

6. Para Piaget el conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por el razonamiento interior: el niño no llega a la noción de conservación sólo mirando que la misma agua es trasladada de un vaso a otro de distinta forma sino razonando sobre esas experiencias.

Advertencias

7. El desarrollo de la inteligencia pasa por varios períodos. Cada período tiene sus propias características. En la infancia y la niñez, la percepción de la realidad no es la misma que en la adultez, y por lo tanto sus conductas expresan diferencias de percepción, de grado de estructuración del conocimiento. El adulto puede creer que el niño se ha “ equivocado”, pero no es necesariamente así.

Advertencias

8. Cada etapa de la vida del sujeto con sus especiales oportunidades y problemas es importante, pero el período de la infancia tiene la ventaja de ser el período en el cual se inician los hábitos, y aunque pensemos que no hay entre las distintas fases del desarrollo ninguna que sea más importante que otra, por lo menos tenemos que admitir que los primeros años de vida condicionan la vida futura del hombre.

Advertencias

9. El niño es un organismo completo; no un adulto pequeño. No tiene por qué comportarse ni reaccionar como un adulto. Es un organismo que crece y se desarrolla hasta alcanzar la madurez.. El crecimiento depende tanto de factores internos como de influencias externas.. El crecimiento depende de la herencia y el ambiente; su marcha es progresiva y ordenada.El crecimiento y el desarrollo son espontáneos, pero están encauzados por factores externos.

. El ritmo del crecimiento no es el mismo en todos los niños ni en todos los aspectos del mismo individuo.. El niño tiene sus propios objetivos y tendencias. Se interesa por la actividad física, la manipulación de objetos y aparatos, las actividades mentales y las acciones que realizan otras las personas.

Advertencias

10. Los aspectos más importantes del desarrollo del niño son cuatro: físico, mental, emocional y social.a. Físico. no todas las partes del cuerpo crecen al

mismo tiempo. El crecimiento físico casi siempre va parejo con el desarrollo mental.

b. Mental. El desarrollo mental y la inteligencia progresan de manera continua, constante y gradual desde el nacimiento. El desarrollo intelectual sufre la influencia de las condiciones físicas y del ambiente social. Hay grandes diferencias individuales en el desarrollo mental.

Advertencias 10. Los aspectos más importantes del desarrollo del niño son cuatro: físico, mental, emocional y social.c. Emocional. Todo individuo tiene ciertas necesidades emocionales básicas. Necesidad de éxito, perfección, dominio. Necesidades de evitar el fracaso, el ridículo, la burla y la frustración. Necesidad de afecto, simpatía, cariño, confianza y comprensión, necesidad de seguridad y de posesión. Necesidad de actividad y aventuras: necesidad de cambios de ambiente y de experiencias, de diversificar las actividades y evitar la rutina y la monotonía.

Advertencias

d. Social. Las pautas del comportamiento social del individuo se relacionan con la adaptación al ambiente y están influidas por el desarrollo físico, emocional y mental.

Advertencias

11. La riqueza de la experimentación en la actividad lingüística de un niño depende en gran parte de su ambiente y de la estimulación que reciba de otras personas. También la práctica mejora el modelo de desarrollo del lenguaje. Existen pruebas de que el simple hecho de pedirle a un niño con un lenguaje pobre que explique unos dibujos y que elabore historietas acerca de ellos aumenta en gran medida su nivel de verbalización (lovitt y Smith, 1972).

Advertencias

12. La teoría de Piaget sugiere claramente que las dificultades de aprendizaje de los estudiantes de primaria o secundaria pueden en parte, tener su origen en una comprensión inadecuada de estos conceptos fundamentales y en experiencias sensoriales insuficientes o inadecuadas en la primera infancia.

Cada niño tiene su propio ritmo de crecimiento, su propia individualidad, que los adultos, padres y educadores, estamos obligados a respetar.

La dinámica del aprendizaje

Elaboraciones funcionales

• Los procesos funcionales implicados en la construcción del cognitiva son cinco, tres de ellos cognitivos y dos dinámico- afectivos.

• Procesos cognitivos:• Aprendizaje. Todo aprendizaje es un cambio

adaptativo de conducta cuya duración es relativamente prolongada y ocurre como resultado de la experiencia. En consecuencia es el mecanismo responsable de producir los cambios en las acciones del sujeto, haciéndose actuante.

• Memoria. Esta hace posible que el sujeto mantenga la historia de los eventos internos y externos, en tanto es facultad mental por medio de la cual se recuerdan sensaciones, impresiones e ideas.

• Pensamiento. Como proceso de transformaciones y de la generación de lo nuevo. El pensamiento no es posible sin los procesos de aprendizaje y memoria. Es la actividad orientada a resolver algún problema, es el conocimiento mediato y generalizado de la realidad a base del descubrimiento de relaciones; pues, amplía el reconocimiento rebasando los límites de la percepción.

Los procesos dinámico-afectivos son:

• La motivación, mecanismo de impulsión y dirección de la acción hacia la búsqueda de nuevos datos.

• Se inicia como curiosidad, para luego hacerlo a través de metas de carácter valorativo. Realiza orientación activa, persistente y selectiva que caracteriza el comportamiento.

• Es a la vez, fuente de actividad y dirección de la misma; ejerce control de la actividad orientada hacia un fin.

El ajuste, actúa como mecanismo evaluativo de las acciones y orienta la toma de decisiones. Es la culminación en el proceso de solución de problemas, es estado relativo de armonía de la personalidad y/o grado relativo de resolución de conflictos emocionales.

Ver el siguiente esquema.

Elaboraciones estructurales

el aprendizaje constructivista no es estático, se dinamiza a través de lo que Piaget denomina funcionales, que consiste en: I. organización. II. La organización de las estructuras ayuda a la

persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En este proceso aparece el equilibrio y el desequilibrio

Equilibrio: es una característica de madurez emocional y también es el estado de un cuerpo en el que las fuerzas opuestas se contraen exactamente.Reequilibrio: producido el desequilibrio implica la vuelta al equilibrio. Denotará modificación o construcción de nuevos esquemas del alumno.

II. Adaptación. Desde lo psicológico es el cambio en la cualidad, intensidad o claridad de una experiencia sensorial que se realiza con un estímulo continuo e invariable en los órganos de los sentidos. Asimilación: es la acción y efecto de, asimilar. Es el proceso mediante el cual se integran nuevos conocimientos a la estructura mental del niño y lo hace suyo. Acomodación: designa la actividad del sujeto que modifica sus esquemas de conducta para conformar o adecuarlos a las condiciones objetivas

• Para Piaget, este continuo proceso de establecimiento de equilibrios entre las ideas viejas y nuevas es una parte esencial de todo aprendizaje.

• Mediante la asimilación y la acomodación, las ideas de una persona, así como las conductas relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente.

• Tales cambios son una prueba del aprendizaje.

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