TIPO DE TRABAJO:Ensayo sobre la influencia de educar con inteligencia emocional a nios y adolescentesMartha Elizabeth Gonzlez CisnerosJunio. 2013

INDICE

ndiceIntroduccinJustificacin Planteamiento del problemaMetodologaObjetivos Marco tericoCaptulo I. Psicologa de la infancia y adolescencia1.1 Vigotsky1.2 Piaget1.3 EricksonCapitulo II. Teora de la Personalidad2.1 Concepto de personalidad2.2 Motivaciones de la personalidad2.2.1 MadurezCapitulo III. Crianza e Inteligencia emocional3.1 Concepto de inteligencia emocional3.2 Factores dentro de la I.E.3.3 Crianza con I.E.ConclusionesBibliografaAnexos

INTRODUCCION

A veces pareciera que es lo mismo que un nio o adolescente sea inteligente con tener la capacidad de resolver problemas durante su vida a partir de esa inteligencia, sin embargo innumerables ejemplos nos demuestran lo contrario. Jovencitas con 10 de promedio en secundaria que se embarazan y dejan todo de lado. Jvenes que con malas calificaciones logran ms cosas que sus mismo contemporneos con mejores calificaciones que ellos.Y la pregunta sera por qu pasa esto? Cuando aparentemente todo mundo esperara exactamente lo contrario, que la jovencita con 10 tenga una carrera exitosa y que el joven con 5 sea un fracasado en la vida y resulta que es al revs. Y para contestar la pregunta se necesita mencionar entonces que la inteligencia intelectual o cognitiva no es para nada, la misma que lo que es una llamada inteligencia emocional. Durante el trabajo se buscar dejar ms clara esta diferenciacin y tambin se busca dar a conocer algunas teoras importantes sobre el desarrollo humano tales como la de Vigotsky, Piaget y Erickson. Adems de que se hablar sobre la personalidad y la madurez, todos factores determinantes para el desarrollo de una I.E.

JUSTIFICACION

La forma en la que se eduque a un nio es bsica para su crecimiento y desarrollo; la atencin que se le d, el apoyo, el cario y la misma personalidad del nio, harn que se manifieste su ser cuando vaya creciendo, sobre todo se notar una diferencia cuando llegue a la etapa de la adolescencia, donde comienza a imponer- generalmente- su personalidad llena de introyecciones, creencias tanto familiares como sociales. Por lo anterior sera importante que los padres de familia pudieran educarlos en base a inteligencia emocional y ayudar as a fomentar creencias funcionales que le ayudarn a desarrollarse de manera ms.Tomando en cuenta las diferentes teoras dadas dentro de la psicologa de la niez y adolescencia, se puede ver la importancia del desarrollo de un nio y de la influencia de su personalidad en su crecimiento. Por lo anterior este ensayo se enfoca ms al desarrollo social y de la personalidad que al desarrollo fsico o biolgico del nio o adolescente.Adems es importante para este trabajo dejar claras las diferencias entre lo que una inteligencia a nivel cognitivo y una inteligencia emocional y cmo ambas pueden estar implcitas o solamente una de ellas, siendo afectada la otra parte que no est desarrolladaLos conceptos implcitos en la inteligencia emocional son variados e importantes, sin embargo para fines de este trabajo nicamente se mencionarn las definiciones ms pertinentes y de forma reducida, pues el hecho es clarificar su objetivo ms no trabajar en ellas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el trabajo se plantea si la personalidad de un nio o adolescente se puede influenciar al ser educados con inteligencia emocional o si por la educacin con inteligencia emocional se ve afectada o influenciada la personalidad del nio o adolescente? Y adems se plantea si la familia es un agente modificador de los procesos de inteligencia emocional por el ejemplo que proyecten en la educacin de los nios y/o adolescentes?

METODOLOGA

El mtodo de trabajo para este ensayo es de investigacin documental, y descriptiva puesto que solamente se tomar en cuenta la informacin ya descrita por diferentes autores y se buscar tomar lo ms importante y representativo para recrear un ensayo que basado en los diferentes autores sea de inters e informacin para el consultante.

OBJETIVOS

El objetivo principal de este trabajo es el de conocer la Objetivos particulares: Conocer el desarrollo social y de la personalidad ms que lo biolgico o fisiolgico Conocer aspectos que se manejan en inteligencia emocional y diferenciarla de la inteligencia cognitiva Se busca tomar en cuenta las diferentes etapas de desarrollo pero a manera de unificar la suposicin de que en cualquiera de estas etapas, el desarrollo mejora a partir de una educacin con inteligencia emocional Se intenta darle importancia a la familia como modelo sistmico de influencia social en el individuo Se espera dar a conocer el concepto de inteligencia emocional y los factores implcitos en ella de una forma consistente y adecuada.

MARCO TORICO

El desarrollo de un nio se basa no solamente en lo fsico, est adems lo social, emocional, psicolgico, familiar, gentico y es a partir de todo lo anterior que un nio ir conformando su personalidad y la forma en que enfrenta la vida. Es bsico para que ese desarrollo sea funcional, que los padres o los cuidadores sean igualmente funcionales, sin embargo a veces no sucede eso y sin embargo, los nios tienen suficiente inteligencia emocional, como parte de su personalidad a pesar de la crianza o del entorno familiar o de cuidados que tenga.Y cmo es posible que suceda lo anterior? Entonces no son importantes los padres? O la inteligencia emocional viene siempre incluida en la personalidad de los nios?. Lo anterior no se ha llegado a definir, sin embargo si se puede comenzar a diferenciar lo que es el coeficiente intelectual o CI y lo que es el la inteligencia emocional o coeficiente emocional CE. El primero es parte de nuestro paquete gentico y nos va ayudar a ser buenos en diferentes disciplinas acadmicas como matemticas, espaol, fsica, etc. Depender su desarrollo por la constancia y dedicacin al estudio, los ejercicios que realicemos y a lo gentico, de ah que hay nios que son muy buenos en lgica matemtica y otros que simplemente su lgica pareciera ilgica para muchos.Mientras que la inteligencia emocional se puede desarrollar en cualquier momento de nuestra vida, y ayuda a generar ms tolerancia a la frustracin, mayor escucha, asertividad, autoconciencia, etc. Por lo tanto una persona puede tener un C.I. elevado y una I.E poco desarrollada, pero tambin puede tener ambos elevados o una I.E. elevada y un C.I no elevado. Y todas estas combinaciones tienen adems de la base hereditaria, la base social, familiar y sobretodo la personal.Tomando en cuenta lo anterior es necesario revisar a diferentes autores que estudiaron el desarrollo del nio desde diferentes etapas como Vigotsky, Piaget y Erickson y adems se busca enfatizar que todo lo que es un nio se incrementa, modifica o establece dentro de la adolescencia como una poca necesaria para el cambio y el fortalecimiento de la personalidad. Entonces comienza otro factor importante para saber si la IE se puede fortalecer y eso es precisamente el aspecto de la personalidad y cules son sus motivaciones y cmo afectan en el desarrollo emocional de los nios y luego en el de los adolescentes.

Captulo IPsicologa de la infancia y la adolescencia

Para Papallia[footnoteRef:1] las emociones son parte fundamental y normal de los seres humanos, aunque cada uno de ellos las experimentan en diferentes niveles de intensidad y se ayudan de ellas para adaptarse ms fcil o difcilmente a situaciones nuevas, estresantes o diferentes. Entonces el nio desde la ms tierna infancia comienza a familiarizarse con ellas, lo cual es sumamente importante pues ser a partir de las emociones que el nio o adolescente decida cosas vitales de su desarrollo, a veces muy consciente y otras tantas completamente inconscientemente. Y asi desarrollar su aprendizaje y en su momento su inteligencia. [1: 165-167 pp.]

1.1 Vigotsky[footnoteRef:2] [2: S/a tomado de http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky]

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. Para l, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' (ZDP) que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan.La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano viene con un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, y que est en funcin de su aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.Para Vigotsky el Ser Humano es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. Mientras que el desarrollo cognitivo es el producto de la socializacin del sujeto en el medio. Lo anterior se da por condiciones inter-psicolgicas que luego son asumidas por el sujeto como intra- psicolgicas. En su concepcin, por lo tanto, el aprendizaje est determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial. Y gracias a las influencias ambientales se da paso a la formacin de estructuras ms complejas.1.2 PiagetPiaget estudi el desarrollo cognitivo de los nios analizndolos durante sus juegos y mediante entrevistas, estableciendo (entre otros principios) que el proceso de maduracin moral de los nios se produce en dos fases, la primera de heteronoma y la segunda de autonoma:Razonamiento heternomo: Las reglas son objetivas e invariables. Deben cumplirse literalmente, porque la autoridad lo ordena, y no caben excepciones ni discusiones. La base de la norma es la autoridad superior (padres, adultos, el Estado), que no ha de dar razn de las normas impuestas ni ha de cumplirlas en todo caso. Existe una tendencia demostrada a las sanciones expiatorias y a identificar el error como una falta, as como a la bsqueda indiscriminada de un culpable (pues una falta no puede quedar sin castigo), de manera que es admisible el castigo del grupo si el culpable no aparece. Adems, las circunstancias pueden llegar a castigar al culpable. Razonamiento autnomo: Las reglas son producto de un acuerdo y, por tanto, son modificables. Se pueden someter a interpretacin y caben excepciones y objeciones. La base de la norma es la propia aceptacin, y su sentido ha de ser explicado. Las sanciones han de ser proporcionales a la falta, asumindose que en ocasiones las ofensas pueden quedar impunes, de manera que el castigo colectivo es inadmisible si no se encuentra al culpable. Las circunstancias no pueden castigar a un culpable. El trnsito de un razonamiento a otro se produce durante la pubertad. Y es la pubertad que la persona comienza a darse cuenta de lo que quiere y no quiere ser o asumir ser.1.3 Erikson[footnoteRef:3] [3: Ver Anexo I]

Erik Erikson plantea 8 estadios por los que pasa un ser humano, durante cada uno de estos estadios, la persona tendr factores en conflicto y que se resolvern a partir de la persona y de su interaccin social, hacindose ms consciente de sus necesidades y deseos.Es entonces que cada estadio tiene algo funcional y algo disfuncional, el problema es que cuando uno se salta alguna de esas etapas (al menos emocionalmente hablando) queda un tipo de hueco que no se puede llenar con el siguiente estadio, simplemente se necesita llenar apartir de la persona y entonces no ir dejando huecos emocionales por el mundo. Y el primer estadio es la confianza y desde ah se parte todo y en todo.La inteligencia emocional interna ayuda al nio o adolescente a elegir y buscar las mejores opciones emocionales, psquicas y de otras ndoles.

Captulo IITeora de la personalidad

La persona es motivada por la pulsin, sta se activa de muchas formas y tambin se detiene por otras muchas. La retroalimentacin negativa pone fin a la pulsin; es decir se supone que si la persona est satisfecha ya no tiene por qu seguir comiendo o tomando agua, por ejemplo. En esta parte entra perfectamente la teora de las necesidades de Maslow, puesto que nos menciona que cuando una necesidad es satisfecha, surge entonces otra necesidad esperando ser satisfecha y as sucesivamente. Dentro de esto, tambin podramos hablar del locus de control interno o externo y que cuando falla entonces el individuo se excede en sus motivaciones. Las motivaciones pueden esta intrnsecamente relacionadas con emociones o no, depende de que tipo de pulsin o necesidad se est dando no es lo mismo que se sea algo fisiolgico como la sed a una necesidad de pertenencia donde la pulsin nos llevar a buscar compaa a veces sin ver exactamente si es la mejor para nosotros. 2.1 Concepto de personalidadLa personalidad como quiera que sea vista, est fundamentalmente basada en una parte biolgica, por lo que si existen problemas en relacin de alguna neurona o funcin cerebral en algunos lugares especficos del cerebro o si hay un decremento de neurotransmisores, etc. Es muy probable que se encuentre un problema o un cambio en la personalidad de algn individuo. Adems de lo biolgico tendra que aumentarse o completarse con lo psicolgico, lo aprendido, lo emocional, lo sensorial y lo ambiental. Por lo anterior es de suma importancia el haber revisado las caractersticas del sistema nervioso y algunas de sus funciones.La palabra persona viene del griego prosopon que significa mscara y era usado en el teatro griego. Sampson citado en Manya (2005), concluye que fue slo con el surgimiento del concepto de Personalidad, hace 200 aos, que surge la motivacin por tratar de entender al individuo y se convirti en un proyecto cultural, proyecto que da lugar a dos interrogantes: Cmo soy realmente? y Cmo es realmente la otra persona?. Las diferentes teoras ofrecen diversas respuestas.Para Freud[footnoteRef:4], La personalidad se organiza en tres sistemas fundamentales, el Ello, el Yo y el Super Yo. Estos se encuentran en constante interaccin dinmica y la estructura del carcter depende de la dinmica de stos tres sistemas, de la forma como se manejan los instintos que estn biolgicamente determinados y del modo como se da el desarrollo de las etapas de la libido. Por lo que Freud menciona que existen fuerzas desconocidas en el inconsciente que a veces son incontrolables y que gobiernan casi la totalidad de la vida psquica, stas fuerzas son energas y estn constituidas por instintos los cuales son fundamentalmente de naturaleza sexual y agresiva que tienden a expresarse buscando placer pero en su trayecto pueden: Fluir: Expresarse directamente; Estancarse: Quedar reprimido; Embalsarse: Romper las barreras de la represin y expresarse violentamente. [4: Ibid p. 8]

Retomando ahora a Erich Fromm[footnoteRef:5], se menciona que La Personalidad es la totalidad de cualidades psquicas heredadas y adquiridas que hacen del hombre un ser nico y diferente a los dems. Contiene tres elementos bsicos: Biolgico, Psicolgico y Social. Fromm fundador de la Teora Socioanaltica le da importancia a los factores socioculturales como determinantes fundamentales del comportamiento humano. Fromm considera que la Personalidad del individuo se desarrolla de acuerdo a las oportunidades que le ofrece una sociedad en particular, por lo que es la estructura social y econmica de una sociedad determinada la que modela el comportamiento del individuo; los padres y maestros con slo ser lo que son trasmiten al nio la atmsfera psicolgica y el espritu de una sociedad. [5: Ibdi p. 8]

2.2.1 MadurezConsidero que una forma de mencionar las caractersticas sanas y enfermas de la personalidad es a travs de la madurez. Una persona madura intenta estar presente en su proceso de vida, sin estar esperando la aprobacin de nadie, ms que de s misma. Sabe lo que necesita, quiere, desea y lo realiza. Sabe que le conviene y que no, no necesita pasar sobre el otro, para lograr sus objetivos; es responsable, de s mismo y de su entorno mas no como obligacin sino como aportacin a algo bueno para l. Puede decirse que tiene un locus de control ms interno que externo, pues depende ms de sus fortalezas internas que de las fortalezas de los dems. Vive su vida como quiere vivirla sin necesariamente lastimar para lograrlo. Puede comunicar sus sentimientos y sensaciones y necesidades, puede elegir quedarse callado, afrontando las consecuencias de sus actos. Logran adaptarse, relacionarse, adecuarse de forma funcional; gestlticamente se habla de una autorregulacin organsmica donde la persona se escucha y hace caso de lo que su organismo le quiere o le est comunicando. La personalidad enferma, es completamente contraria a lo que se acaba de referir. Puede que escuche lo que su autorregulacin organsmica le dice pero no le hace caso, la omite y escucha todos los mandatos externos o no beneficiosos para su vida. Suele echarle la culpa a los dems de sus propios actos, no se responsabiliza de sus actos, ni de sus necesidades, por lo que generalmente se encuentra insatisfecho y puede manifestarlo con sentimientos de inferioridad y agresividad durante su vida. No tiene control interno, es ms bien externo, por lo que podra estar medicado pues tienden a deprimirse, enojarse o angustiarse.

Capitulo III.Crianza e Inteligencia emocional

Autores como Goleman, Stenberg y Garner han sido pioneros en el concepto, funcionamiento y teora de la Inteligencia Emocional; por ejemplo, Daniel Goleman menciona en su libro, que el CI contribuye en el mejor de los casos en un 20% en los factores de xito en la vida, por lo que el 80% restante implica muchos factores ms.

El CI (Cociente intelectual) mide el grado en una persona supera de una forma ms o menos airosa una determinada prueba de inteligencia. Pruebas que estn relacionadas con funciones cognitivas tales como fluidez verbal conocimiento y destreza en el manejo de datos, razonamiento verbal, memoria a corto plazo, destreza visomanual, razonamiento no verbal, la capacidad para aprender nuevas relaciones, etc. Realmente el CI proporciona pocos datos que expliquen los diferentes destinos de las personas con ms o menos las mismas capacidades y posibilidades en estudios y oportunidades.

La inteligencia acadmica no proporciona ningn tipo de preparacin para los problemas y oportunidades que van ocurriendo a lo largo de la vida. Mientras que la Inteligencia Emocional tiene como habilidades el ser capaz de automotivarse y persistir ante las decepciones; el poder controlar los impulsos y demorar la gratificacin, ser capaz de regular el humor, evitando que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, de mostrar empata y abrigar esperanzas.

Para Stenberg[footnoteRef:6] y su Modelo Trirquico, la inteligencia desde su funcionamiento individual se caracteriza de tres componentes: [6: Psiclogo de la Universidad de Yale que desarrolla el modelo trirquico que se ordena en tres aspectos, segn su funcionamiento individual, su funcionamiento contextualizado o prctico y su funcionamiento de origen o de formacin]

1) Capacidad de adquisicin conocimiento significa la capacidad para captar los estmulos de la realidad y que conlleva diferentes estrategias:a. Codificacin selectiva: se escencializa la informacin. Ejemplo: entras a una tienda de discos y dvds y ves muchsimos, entonces empiezas a seleccionar o buscar ciertos discos que te llaman la atencin o buscasb. Combinacin Selectiva: estructurar la informacin en un todo. Ejemplo: ante los cds que ves tratas de relacionarlos y comienzas a hacer hiptesis que se originan tomando en cuenta tu experiencia y esquemas mentales, y vas enfocndote ms a unos que a otros.c. Comparacin Selectiva: relacin de lo nuevo con los esquemas y experiencias que ya conoces. Ejemplo: por lo que pasas por la seccin de terror y te sigues de frente porque recuerdas que te asustas demasiado con este tipo de pelculas2) Capacidad de Solucin- Rendimiento para resolver problemas se necesita generar hiptesis, buscar alternativas, verificarlas y comprenderlas y decidir qu es lo mejor para poder solucionarlo de forma eficaz el problema3) Las Habilidades propias de los metacomponentes son los que dirigen y organizan los procesos de adquisicin y ejecucin. Es tener control

Esta inteligencia individual a su vez contiene a la inteligencia prctica que supone desarrollar estrategias para ajustarse a una situacin o ambiente determinado, por medio de la adaptacin o acomodacin o como menciona Sternberg modificar la propia realidad personal y ajustarse a ella. Tambin es necesaria la seleccin o la bsqueda de alternativas ms adecuadas para la adaptacin y tambin est la configuracin que implica modificar el ambiente para adaptarse mejor a l.

Ahora bien, de dnde proviene esa Inteligencia Prctica? Pues comienza con la herencia, el aprendizaje, el insight y a travs de una capacidad de automatizar lo aprendido formndose as moldes cognitivos-afectivos que prcticamente son formas o moldes para enfocar la realidad y que se convierten en hbitos de formato, procedimentales, y de cmo se interpreta la realidad y cabe resaltar que aparecen en contextos con implicaciones afectivas y por lo tanto no siempre son los adecuados, pues se influyen de la emocin que tengas en ese momento, y tambin es importante saber que estos hbitos se pueden modificar para hacerlos ms funcionales o disfuncionales, todo depende de la inteligencia para la vida que hayas desarrollado.[footnoteRef:7] [7: Hernndez Guanir, Pedro. Los Moldes de la Mente, 56-64pp]

3.1 Definicin de Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional forma parte de las llamadas inteligencias mltiples que da a conocer Howard Garner[footnoteRef:8] y que menciona que no hay una nica inteligencia sino que la inteligencia se define por sus tareas y en su teora se aplican siete inteligencias y que aos ms tarde complementa mencionando a las cinco mentes del futuro[footnoteRef:9]. Las siete inteligencias[footnoteRef:10] son: lingstica, musical, lgico-matemtica, viso-espacial, corporal-kinestsica, interpersonal e intrapersonal. La Inteligencias Interpersonal es la capacidad para comprender a los dems; es decir que desarrolla la empata para entender al otro y la Inteligencia Intrapersonal[footnoteRef:11] es la capacidad de crear un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz, adems de usarlo para manejarse funcionalmente en la vida. Adems tiene la clave para el autoconocimiento pues incluye el acceso a los propios sentimientos y a la capacidad de distinguirlos y recurrir a ellos cuando uno lo determine. Mientras que las cinco mentes del futuro son: la mente disciplinada, la sinttica, creativa, respetuosa y tica. Entonces, podramos definir a la inteligencia emocional como: La capacidad humana de reconocer, entender, valorar y expresar los propios sentimientos; de manejarlos y modificarlos adecuadamente; de mantener la automotivacin a pesar de las adversidades y frustraciones de la vida y reconocer e influir conscientemente en los estados emocionales de los dems manejando nuestras relaciones con empata. [8: Psiclogo e investigador de la Facultad de Ciencias de la Educacin en la Universidad de Harvard y que crea el Proyecto Spectrum, donde desarrolla su teora de Inteligencias Mltiples] [9: Gardner, Howard. Las cinco mentes del futuro, 2005, Edit. Paids, Espaa] [10: Ver modelo trirquico de la inteligencia individual de Sternberg y las inteligencias mltiples de Gardner. Elaborado por Hernndez Guanir, Pedro] [11: Ver cuadro de inteligencia intrapersonal e interpersonal de Hernndez]

Dentro de las primeras definiciones de IE, tenemos la de Salovey y Mayer, quienes la definieron como un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios; as como los de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones[footnoteRef:12]. Es importante tener en cuenta que no hay una prueba psicomtrica para medir la IE, como se podra medir el CI. Sin embargo si existen ciertos elementos clave que nos pueden ayudar reconocer la inteligencia emocional en nosotros mismos y en los dems. [12: Shapiro, Lawrence E. La inteligencia emocional de los nios p, 27]

Se necesita tomar en cuenta lo siguiente[footnoteRef:13]: [13: Gonzlez, C. Martha (2009) Taller de inteligencia emocional y aprendizaje. P.46]

la persona que posee inteligencia emocional (IE) no tiene que estar de acuerdo con todos permanentemente. Debe ser capaz de confrontar a los dems en determinadas ocasiones el nivel de IE no est predeterminado genticamente, por lo que puede ser desarrollada durante la vida a travs de las diferentes experiencias IE no implica conocer las emociones para dar rienda suelta a las mismas; implica tener una profunda conciencia de sus sentimientos y emociones para lograr una adecuada expresin y ponerla al servicio de la consecucin de los objetivos propios y del entorno en el que se desenvuelve El grado de IE no est condicionado por factores de gnero IE no es sinnimo de cursilera sino de autocontrol, una elevada autoestima y un amplio conocimiento de uno mismo

3.2 Factores dentro de la I.E.Los elementos a tomar en cuenta para incrementar o desarrollar la Inteligencia Emocional se vern en 13 conceptos sumamente importantes pues manifiestan realmente lo que significa ser inteligencia emocional desarrollada. Estos conceptos estn separados primero en 5 y luego en 8 porque se han tomado de diversos autores e ideologas. Sin embargo se desarrollara cada competencia o habilidad para conocerla a profundidad y utilizarlas luego con los alumnos e hijos y claro, con uno mismo.1. Autorregulacin: ser capaz de manejar tu propio estado emocional2. Autoconciencia o autoconocimiento: es el proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus cualidades y caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases como: autopercepcin, autoobservacin, memoria, autobiogrfica, autoestima, autoaceptacin. No puede haber, autoestima sin autoconocimiento[footnoteRef:14]. [14: Gonzlez, C. Martha (2009) Taller de inteligencia emocional y aprendizaje. P.21]

3. Automotivacin: es la capacidad para enva energa en una direccin especifica con un propsito especfico. La base de toda motivacin es el deseo.[footnoteRef:15] [15: Ibid. P. 60]

4. Empata: capacidad que se basa en la autoconciencia emocional e implica la capacidad de ponernos en el lugar del otro a partir del reconocimiento de sus sentimientos y emociones; es la capacidad una adecuada observacin de las seales generalmente sutiles que indican lo que otros quieren, sienten o necesitan.5. Habilidades sociales: son las habilidades o capacidades que permiten al nio interactuar con sus pares y su entorno de una forma socialmente aceptable. Estas habilidades pueden ser aprendidas y van de simple a complejas, como saludar y defender sus derechos[footnoteRef:16] [16: Ibid p.38]

Junto con las anteriores se pueden agregar 7[footnoteRef:17] competencias que menciona la Asociacin mundial de educadores infantiles: [17: De hecho mencionan 9, las que faltan son la de habilidades sociales y la de autoconocimiento; solo que se repiten y por eso no se toma en cuenta en el conteo]

1. Asertividad: es la capacidad de expresar los sentimientos, ideas y opiniones, de manera libre, clara y sencilla comunicndolos de forma positiva en el momento oportuno y a la persona indicada.[footnoteRef:18] [18: Gonzlez, C. Martha (2009) Taller de inteligencia emocional y aprendizaje. P.19]

2. Autoestima: existe cuando la gente aprecia autnticamente su propia individualidad y cuando estn comprometidos en satisfacer sus necesidades fsicas y emocionales. Su self esta cuidado y no sufre de creencias negativas que distorsionen su habilidad de experimentar claramente el valor autntico de su ser en este mundo. Las personas con alta autoestima saben genuinamente quienes son, que es especial acerca de ellas y mantienen esta imagen consigo mismas a travs del tiempo. (Shub)[footnoteRef:19] [19: Gonzlez, C. Martha (2009) Taller de inteligencia ... P.19]

3. Autonoma: se refiere a las capacidades que los nios adquieren gradualmente con el apoyo de los padres y de sus educadores, lo que les permitir tener independencia en los diferentes planos del desarrollo humano. Tambin hacer referencia al conocimiento, valoracin y control que los nios van adquiriendo de s mismos y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada etapa.[footnoteRef:20] [20: Ibid. P.29]

4. Comunicacin: es el proceso por el cual los sujetos de la comunicacin, se hacen participes de todo lo que son o les ocurre por medio de signos verbales, no verbales, escritos o de otro tipo[footnoteRef:21] [21: Ibid, p. 31]

5. Escucha: es prestar atencin a lo que se oye. Implica una reaccin de tipo emocional que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los dems.[footnoteRef:22] [22: Ibid p. 40]

6. Pensamiento positivo: es siempre darle valor a las cosas reconociendo su valor y dndose cuenta de ello[footnoteRef:23] [23: Ibid. 56]

7. Resolucin de problemas: conflicto es todo estado emocional producido por una tensin entre impulsos o tendencias opuestas y contradictorias.La resolucin de conflictos es por lo tanto la bsqueda de la solucin ms positiva y beneficiosa para cada una de las partes implicadas en una situacin de conflicto

3.3 Crianza con I.E.

Tomando de cuenta a Vigotsky y la importancia del entorno social, en este caso el entorno familiar es necesario que los padres tomen en cuenta que si quieren ayudar a sus hijos no los ayuden y ms bien les enseen cmo, y que dejen que ellos mismos experimenten.Si se toma en cuenta lo anterior, es mucho ms sencillo saber que el trabajo de un padre sea tambin el de un educador y entonces ayude sin ayudar y d herramientas para que los nios puedan hacerlo por s mismos y uno simplemente orienta y apoya en cada paso.A esto se necesita aunar el ejemplo de los mismos padres, pues como se dice habitualmente se educa con el ejemplo. Sin embargo, hay que recordar que hay nios que ya nacen con la I.E. integrada por lo que es realmente fcil educar, pues solo hay que guiar y es el mismo nio, quien teniendo herramientas emocionales sale delante de las dificultades que le va poniendo la vida o que se encuentra por la vida, por lo que el problema no es el. Sino ms bien, cuando el nio no viene con esa I.E. y los padres tampoco, por lo que en ese caso es sumamente difcil que se d una diferencia pues ninguno sabe cmo hacerlo y es cuando entrara el entorno social en el que se desenvuelva incluida la educacin que se le est dando en la escuela.Pero cuando si se da la facilidad de que el o los padres sean emocionalmente eficientes o inteligentes, entonces el nio tendr la oportunidad de desarrollar las diferentes habilidades que se mencionan anteriormente lo que se espera que entonces, el nio viva ms conscientemente y a partir de esa conciencia pueda desarrollarse mucho mejor en la vida, eligiendo lo mejor para l sin importar lo que la sociedad diga, sobre todo cuando va en contra de los propios principios del nio o adolescente. El padre entonces se convierte en modelo y gua del aprendizaje aumentando la ZDP para una mejor percepcin de la vida y de sus propias necesidades

Conclusin

La inteligencia emocional se puede desarrollar en cualquier momento del desarrollo de una persona, hay veces que esta I.E: viene dentro de la persona y se comienza a desarrollar desde el nacimiento, fortalecindose al paso del tiempo.Aunque lo mejor sera que los mismos padres fueran emocionalmente inteligente, a veces esto no se d y es cuando el nio puede repetir patrones que a la larga terminan siendo perjudiciales para el.Es por lo anterior que lo mejor sera que los mismos padres tuvieran desarrollada su I.E. para promover esto mismo en sus hijos. A veces son los maestros o los amigos que los apoyan en este desarrollo pero no necesariamente se da como algo comn.A menor edad de incorporacin a la I.E. mejor sern las elecciones en la vida, la ventaja es que nunca es tarde para comenzar a trabajar en ella.

BIBLIOGRAFIA Barreto, Alfonso. Emociones Inteligentes, 2009, Edit. CCS, Madrid, Espaa Gerencia de Capacitacin y desarrollo. Inteligencia Emocional. (Sin fecha), TELCEL Garca.S,J et al (1992) Psicologa Evolutiva y educacin preescolar. Santillana: MxicoGonzlez C. Martha E. (2009) Taller de inteligencia emocional y aprendizaje. SEDESOL: Mxico Goleman, Daniel. La Inteligencia Emocional, 2002, 2da Ed., Edit. Punto de Lectura, Mxico Hernndez Guanir, Pedro. Los Moldes de la Mente, 2002, 2da Ed., Publicaciones Tafor, La Laguna, Tenerife Lpez de Bernal, Ma. Elena y Gonzlez M., Ma. Fernanda. Inteligencia Emocional Tomo I. 2004. Grupo Dimas Editores, Mxico.Papalia, Diane et al (2005) Desarrollo humano. MacGrawHill: MxicoRodriguez, Guadalupe (2000) El desarrollo emocional y su expresin en el nio de cero a tres aos [Tesis de Licenciatura en Psicologa]. Recuperado de Benemerita Universidad Autnoma de Puebla, Puebla Shapiro, Lawrence E. La Inteligencia Emocional de los Nios. 1997. Javier Vergara Editor. Mxico Shub, Norman. La Autoestima en Enfoque Gestalt. 2003, edit. CEIG, Veracruz, Mxico Wood, Robert y Tolley, Harry. Mide tu Inteligencia Emocional. 2006, Edit. Aguilar, Mxico

InternetDefinicin de teora de aprendizaje de Vigotsky (s.f) En Psicologa de la educacin para padres y profesionales de Psicopedagoga.com. Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotskyVargas-Mendoza, J. E. (2006) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores de L.S. Vygotski. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. En http://www.conductitlan.net/presentaciones/vygotski.ppt

Anexo I[footnoteRef:24] [24: Tomado de http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm]

Estadio (edad)Crisis psico-socialRelaciones significati-vasModalidades psicosocialesVirtudes psico-socialesMaladapta-ciones yMalignida-des

I (0-1) infanteConfianza vs.desconfianzaMadreCoger y dar en respuestaEsperanza,fDistorsin sensorial yDesvaneci-miento

II (2-3)bebAutonomavs. vergenza y dudaPadresMantener y dejar irVoluntad,determinacinImpulsividad yCompulsin

III (3-6)prescolarIniciativa vs.culpaFamiliaIr ms all jugarPropsito,corajeCrueldad yInhibicin

IV (7-12)escolarLaboriosidadvs. inferioridadVecindario yescuelaCompletarHacer cosas juntosCompetenciaVirtuosidadUnilateral yInercia

V (12-18 o ms)adolescenciaIdentidad yoicavs. confusin de rolesGrupos,Modelos de rolesSer uno mismo.Compartir ser uno mismoFidelidad,lealtadFanatismo yRepudio

VI (los 20s)adulto jvenIntimidad vs.aislamientoColegas,amigosPerderse y hallarse a uno mismo en otroAmorPromiscuidad yExclusividad

VII (20s tardos a 50s) adulto medioGenerabilidadvs. autoabsorcinHogar,Compaeros de trabajoLograr serCuidar deCuidadoSobrextensin y Rechazo

VIII (50) adulto viejoIntegridad vs.desesperacinLos humanos o los mosSer, a travs de haber sido. Enfrentar el no serSabiduraPresuncin yDesesperanza

2