TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DE LOS PROCESOS UNIVERSITARIOS

8/18/2019 TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DE LOS PROCESOS UNIVERSITARIOS

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LA TEORÍA DE LAENSEÑANZA DE LOS

PROCESOSUNIVERSITARIOS.

Autora: Dra. C. Julia Añorga Morales.Profesora Titular Consultante.

Cátedra de Educación Avanzada.ISPEJV.

Octubre, 2007.


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Habitualmente, en la letra de las constituciones, decretos, leyes, en que se plasma ese"Encargo Social" se evidencian hermosos propósitos pero en su instrumentación jurídica y práctica esto no se aplica.Siempre en las distintas formaciones económicas y sociales existieron estructuras oformas de enseñanza que han incluido desde la observación y la imitación hasta laadquisición y la producción de nuevos conocimientos, adecuándose a las exigenciassociales; por tanto la educación está sujeta a los cambios que ocurren, en primer lugar,el nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y las relaciones de producción, de lasnecesidades de la sociedad de la riqueza espiritual de ésta, de sus tradicionesculturales así como del nivel educacional.La Pedagogía General establece las bases generales de la educación, la instrucción yla enseñanza. Ahora bien, el propio desarrollo de la Pedagogía condujo a esferas del conocimientopedagógico relativamente independientes como la teoría de la Enseñanza, de laEducación, la administración escolar, la Historia y la Pedagogía Comparada y másrecientemente la teoría de la Educación Avanzada.Por consiguiente la teoría de la enseñanza (Didáctica) es parte de las cienciaspedagógicas y adquiere en la actualidad, rasgo de ciencia independiente con su objeto

específico que son los procesos de instrucción, enseñanza y educación; de esta formano debe estudiarse aisladamente de la teoría de la Educación.¿Cómo se llega a la teoría?Nuestra América, se desenvuelve dentro de múltiples problemas económicos ysociales, y la agresión constante contra el hombre, no se garantiza los derechosbásicos: Educación y Salud. Se agudiza esta situación en la población indígena,representada en algunos países por el 54% del total de la población en el caso de

Bolivia 25%, en Guatemala 19%, en México y Perú 50%, por citar algunos ejemplos, loque produce un analfabetismo estable y por consiguiente impide el acceso de esapoblación a la enseñanza media y superior.La fuente de ingreso de los hombres al mundo de la ciencia y la tecnología, seencuentra disminuida por estos sencillos análisis, limitándose a un reducido por cientode los recursos humanos del país, de los cuales sólo una parte, logran laprofesionalidad necesaria.


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Conjuntamente con esta objetiva situación, el desarrollo de la ciencia y la tecnología,en la región latinoamericana se ve lastrada por otros muchos problemas de índolematerial, organizacional y, sobre todo, de preparación de su posible potencial humano.No obstante, en el plano teórico todos reconocen "...que los pueblos que no cuentancon un aparato científico-técnico productivo, propio y moderno no son realmenteindependiente"... y, se reafirma que la competencia en el mundo actual se sustentasobre los conocimientos.Por eso debemos acometer las siguientes acciones:PRIMERO: En la urgencia de una secuencia integrada a nuestra cultura, a nuestrosvalores y nuestra identidad.SEGUNDO: La formación de maestros y profesores como multiplicadores delconocimiento y desarrolladores de capacidades en las nuevas generaciones.TERCERO: La formación de científicos y de un pensamiento técnico creador ytecnológico en los recursos humanos, cualquiera que sea el segmento laboral.CUARTO: Generar y validar nuestro propio modelo, auténtico y enriquecido por lapráctica internacional y la nuestra propia de América Latina. Analizando la situación para desarrollar las principales acciones que proponemos,deben ser objeto de estudio y centro de la actuación de la comunidad científica-

pedagógica de nuestros pueblos:- El enfoque filosófico, la visión del mundo del investigador para lograr el estudio de lasregularidades, principios y leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento,rechazando acciones de agentes divinos que pueden existir o no, pero que en lasolución de los problemas terrenales en ocasiones, sólo pueden ofrecer conformismo,docilidad y limitar las acciones para la verdadera transformación del mundo.Indiscutiblemente el postgrado académico que se desarrolla en América Latina, es

motor impulsor de la ciencia, pero no puede recaer solamente sobre él. La produccióncientífica latinoamericana, se encuentra sensiblemente reducida en comparación conotras regiones del mundo, no alcanzando el 1% de toda la producción científica mundialy, de esta producción científica, el 60-70% se desarrolla en Universidades, las cuales,en su mayoría, están actualmente sometidas a las políticas neoliberales vigentesconvirtiéndose, en muchas ocasiones, en centros de fabricación de diplomas y no encentros de producción de conocimientos.

Por consiguiente, urge el rediseño del curriculum de postgrado en función de:- Enseñar a aprender


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- Establecer la investigación como invariante del conocimiento.- Situar al hombre y sus capacidades en el centro del currículum.- Proponer alternativas de solución a los problemas.- Dinamismo en la Educación Superior para adaptarse a los problemascontemporáneos: Universalización.- Masa crítica de investigadores que produzcan hallazgos de punta, en un área delconocimiento, capaces de ser transferidos a la práctica social y productiva.- Sector productivo y de servicio consciente de la necesidad de introducción deresultados.- Sector financiero con capacidad y noción de inversión. Algunas consideraciones extraídas del estudio bibliográfico y de nuestras propiasinvestigaciones y vivencias, caracterizan la "preparación de los recursos humanos" enla región latinoamericana.1.- A pesar de los avances logrados, no se alcanza la necesaria elevación de la calidadde la formación de técnicos de nivel medio y superior, lo que actúa como un elementolimitante en los logros de la capacitación, superación o mejoramiento profesional.2.- No se conjuga el carácter de la Educación Superior y de Postgrado de productorasde conocimientos, con las necesidades más apremiantes de nuestros pueblos

subdesarrollados.3.- Es insuficiente el potencial científico de nuestros pueblos y las edades que ellospromedian, así como la garantía de su relevo. Por consiguiente, las naciones de laregión se ven en la necesidad de importar personal calificado a otros países coneconomía y modos de vida diferentes.4.- El impacto social de la Educación Superior y del Postgrado, aún es débil,esencialmente por la insuficiencia instrumentación científica de los indicadores que

permitan evaluar los resultados en términos de incremento de la producción y calidaddel trabajo.5.- Se extiende y toma fuerza en los países de la región, la conceptualización eintroducción de los componentes del proceso de Educación Avanzada:- Lo laboral- lo investigativo y lo académico.6.- Se evidencia el insuficiente apoyo gubernamental a proyectos educativos en lamayoría de los países de la región, no reconociendo su carácter de inversión.


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7.- Existe la voluntad de la cooperación e intercambio entre los países de la región quepermiten generar modelos auténticos, en respuestas a nuestra identidad, tradiciones,culturas y nivel de desarrollo socioeconómico.8.- Se reconoce con más fuerza el papel destacado de Cuba y su Revolución en elquehacer de estas direcciones de trabajo.Continuamos reuniéndonos, intercambiando experiencias, discutiendo enfoques,puntos de vista, posiciones políticas y filosóficas y, mientras tanto, nuestros pueblos,los verdaderos hombres de pueblos, continúan en un mar de calamidades, hambre,enfermedades, desempleo, analfabetismo. Por eso, desde la oportunidad que se nosda, y por la inmensa suerte de ser cubana y pertenecer a una sociedad que, aunque noes perfecta, como diría el poeta, es muy superior por su humanismo, a otros modelosimpuestos por el actual mundo unipolar, proponemos un nuevo paradigma para elmejoramiento del hombre, tanto en lo profesional como en lo humano, aspecto paranuestra concepción, esencial.No discutiremos teorías, no analizaremos textos de renombrados autores, para loscuales va nuestro respeto y admiración, porque nos han permitido confortar una idea,un modelo, que felizmente hoy exponemos, pero no como aspiración futura, sino comoresultado de la práctica educativa cubana. Hoy hablaremos de hechos, de resultados,

de confirmaciones, de validaciones, que nos coloca en la posición de decir, que, si estecamino o paradigma educativo no es el correcto, al menos nos acercamos a lo quehemos aspirado.Reafirma esta idea de Martí cuando escribe: "El pueblo más feliz es el que tieneeducado a sus hijos en la instrucción del pensamiento y en la dirección de lossentimientos (..) al educar le dicen ellos, que es el modo seguro de ir salvando a lospueblos (...) al mundo nuevo, corresponde la Universidad nueva.

La crisis de la enseñanza en la sociedad capitalista es una de las formas demanifestación de la crisis general del capitalismo. Esto se expresa en la inconsistenciade los sistemas de enseñanza de los países capitalistas en garantizar los derechosregistrados en las constituciones acerca de que todas las capas de la población tenganacceso a la enseñanza, a los objetivos de la educación, a fin de que puedan satisfacer las necesidades de la economía, la ciencia y la técnica actuales en la incapacidad delcapitalismo para utilizar completamente los logros del progreso científico-técnico, en la

agudización entre los monopolios de las clases dominantes sobre la enseñanza y lasdemandas de la economía, una calificación más elevada de los obreros de las


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empresas industriales actuales, en la intensificación del militarismo de lasinvestigaciones científicas y del contenido de la enseñanza y la educación en laescuela de enseñanza general y superior, en la intensificación de la influencia políticadel capital estatal monopolista sobre la formación de la concepción del mundo, lospuntos de vista y las convicciones de la juventud en la profunda crisis de la teoríapedagógica, aumento de la lucha de las fuerzas progresistas sobre la democratizaciónde los sistemas de enseñanza y la escuela; de ahí que los Congresos de Pedagogíaque se celebran en Cuba sean el espacio idóneo para proclamar estas demandas.

- Ampliar la acción de la educación a aspectos y sectores antes desconocidos.- Profundizar y destacar el aspecto técnico del proceso docente y la dependencia

intermateria.- Conceder tanto o más valor a la práctica que a los académicos.- Prepararse y preparar al prójimo para una época de cambio.

Otra cosa importante en la actualidad es la preparación de los cuadros de dirección delsector de educación.En resumen, el profesional de la educación debe formarse con un perfil amplio, capazde satisfacer las demandas actuales del desarrollo científico y de los mismosproblemas de los maestros.

En la actualidad la preparación de los cuadros y profesionales en el mundo se venlimitados por intereses que satisfacen las necesidades de los diferentes sistemaspolíticos y política escolar consecuentemente. En el capitalismo, principalmente, sucarácter elitista.La pedagogía, para su enseñanza en los diversos centros abarca en su contenido a laenseñanza general, especializada y profesional-pedagógica. Estos contenidos varíanen los diferentes sistemas e incluso dentro de los propios países capitalistas. Como

consecuencia del tratamiento de los contenidos y su distribución en los tres ciclos sereciben un maestro utilitario muy especializado en dos o una materia y muydesentendido del resto; o un maestro preparado en todas las materias de una formaalarmantemente esencial.En fin un NO profesional que en su ejercito generalmente valora la práctica a lainstrucción académica, lo cual evidentemente responde al fundamento metodológico desu carrera. No obstante quedan aún por responder las exigencias reales de los

adelantos de la ciencia y la tecnología.


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La complejidad de los problemas actuales de los sistemas educativos y las exigenciasde ORIENTACION - CONTENIDO Y FORMAS DE ORGANIZACION DE LAEDUCACION de la sociedad moderna se resumen en:- Número cada vez más elevado de profesores.- Caracterización de la enseñanza.- Suma considerable destinada al financiamiento de esta compleja empresa.Todo lo cual es obligado resolver dado el auge del progreso y la necesidad deformación de profesionales de la educación evidenciando en los siguientes hechos:- Uno de los capítulos esenciales de la bibliografía pedagógica moderna es laformación de profesores.- En los anuarios internacionales de la educación pública es tema obligado por la O.I.T.que cada país presenta a la conferencia internacional de instrucción pública.- UNESCO La división de formación de profesionales es uno de los que mantienemayor número de actividades operativas en el terreno.- El estudio del docente, aprobado por la UNESCO y la O.I.T. conjuntamente es uno delos documentos más logrado de definición y defensa profesional de los últimos años.- Y por último la organización de centros superiores que acomete a la vezinvestigaciones interdisciplinarias acerca de la educación y la formación docente es un

hecho destacado de la política de última hora.Durante el tiempo de vida del socialismo en aquellos países que pertenecieron a estecampo y en aquellos que aún luchan por mantener este sistema se observa:- Eliminación del analfabetismo.- Participación activa de los trabajadores en la vida cultural y creadora.- Surgimiento del pueblo de la nueva intelectualidad (Afamados en la literatura,medicina, deportes, técnicos).

- El histórico encuentro entre la cultura y el trabajo.Estos logros aún quedan por obtenerse en los países capitalistas y son precisamentetriunfos que no se alcanzan obviando la cualidad individual del hombre. Es lógico quelos pedagogos burgueses sustenten ese criterio, si partimos, para comprender sucrítica, no aceptarla de los puntos inconsistentes de sus doctrinas filosóficas dondeentre otros se obvia el carácter histórico-social de la personalidad basándose en suscomponentes o categorías sin contemplar su potencial dinámico.


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Son corrientes unilaterales donde se le da supremacía a lo externo (conductismo,pragmatismo, positivismo) a lo interno (biológico, psicológico). Todos anulan el factor de la dirección consciente del hombre.En unos casos se le da rienda suelta a lo individual y se anarquiza la educacióntratando en posición de extrema liberal la instrucción y la formación integral. En otrasposturas el hombre es un ser codificado, móvil en su composición y totalmentedependiente del medio, el cual, además, no llega a conocer jamás (existencialismo,conductismo). Hay otras corrientes que tratan de converger lo científico con loteológico, el hombre debe sus triunfos a revelaciones divinas. (Thomismo oNeocthomismo).Todas estas corrientes se disfrazan con trajes nuevos que deben cubrir su burdaesencia y que el apoteósico desarrollo informativo, cultural, científico lo requieren, perosiguen caracterizándose por la no asunción de la interacción dialéctico-materialista delo individual o particular con lo general o social colectivo, entre el individuo y el medio,entre lo biológico y lo social, entre lo psíquico y lo somático. Lenin plantea en suscuadernos filosóficos: "La personalidad no es más que la organización social de lapsiquis individual..." planteamiento que podemos analizar a la inversa.La educación en el seno del colectivo, como principio didáctico de nuestra pedagogía

no obvia el carácter y la atención individual de cada uno de sus componentes. Elasunto no estriba en matar lo individual sino aprovechar lo más positivo de ella en posde los intereses sociales y pelear o abolir lo negativo bajo el peso de los intereses queincluyen, a su vez, a los particulares.En la mayoría de los países capitalistas desarrollados no existe un sistema único de laenseñanza técnica profesional. La enseñanza técnica profesional en una parteconsiderable de la juventud se lleva a cabo en las empresas en forma de aprendizaje y

está encaminada, ante todo, a adquirir hábitos y habilidades. La preparación teórica selimita en la impartición a los alumnos solamente de los conocimientos más elementales,necesarios para realizar las aspiraciones concretas de trabajo.Es necesario tener en cuenta también que no toda la juventud que trabaja en lasempresas ha pasado una preparación profesional ni ha adquirido conocimientosteóricos, ni hábitos, ni habilidades prácticas.Ej: En Francia, el 35% de los jóvenes y el 45% no tiene una enseñanza profesional, en

los EU y muchos consorcios se limitan a la enseñanza de corta duración en la juventud,sobre los principios más necesarios para determinados tipos de actividad.


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En los países capitalistas es ampliamente extendida una nueva concepción de lareforma de la Escuela Superior de Integración, la llamada escuela superior deintegración que unifica los diferentes tipos de centros de enseñanza superior y da laposibilidad de pasar de un tipo de centro de enseñanza superior a otro, de hacerloaccesible para todos los tipos de enseñanza superior, de preparar a los estudiantes nopara una sola profesión, sino para un grupo de profesionales, de estructurar laenseñanza de los estudiantes para 3 niveles, cada uno de los cuales garantiza laobtención de un determinado nivel de profesión (en la preparación de los maestros por ejemplo) cada nivel de la calificación de maestros de uno de los niveles de enseñanzageneral: primaria, básica, medio incompleta y medio completa; la estructura propuestade los cursos (disciplinas) permite, en el primer y segundo niveles de estudio, cambiar los perfiles anteriormente escogidos.La concepción de la Escuela Superior de Integración se empezó a aplicar ampliamenteen Francia, a través de la inclusión en la composición de las universidades, losinstitutos y colegios tecnológicos y técnicos. Estos, al no ofrecer una enseñanzacompleta superior, preparan en períodos reducidos, cuadros de perfil limitado.Correspondencia entre la preparación que debe tener un maestro y las exigencias de la

época contemporánea. ¿Cómo se resuelve este problema en el mundo actual?

Para dar respuesta a esta pregunta debemos tener en cuenta los avances de laRevolución científica técnica la cual determina el grosor de conocimientos y habilidadesen el contenido a impartir, métodos, formas organizativas del proceso docente-educativo.Problemas del maestro: Su preparación político-ideológica: cualidades morales,culturales, intelectuales.El profesor es el eslabón vivo entre el pasado y el presente.

El maestro es un agente de cambio en la actual sociedad.Debe ayudar a los individuos a buscar y sostener criterios propios en un medio lleno dereacciones masivas y propaganda.Utilizar el grupo reducido del aula o la escuela como medio educativo. A continuación expresamos gráficamente como concebimos el Sistema educativo denuestros países y el papel de la Educación Avanzada, en el contexto de todos losRecursos Humanos.

La teoría de la enseñanza.


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La Didáctica aún no expresa un sistema de leyes totalmente acabado. En el actualdesarrollo de las Ciencias Pedagógicas algunos investigadores opinan que solo esposible revelar la existencia de llamadas relaciones didácticas legítimas (que sonesenciales, estables, reiteradas e internas) de naturaleza sumamente compleja, puesen ella se manifiesta la acción de fenómenos de diversas naturalezas.Según W.Klinberg son las siguientes:- relación objeto-contenido-método- relación entre la adquisición de los conocimientos-educación ideológica-desarrollo decapacidades.- relación entre la teoría y la práctica y entre la enseñanza y el trabajo productivo.- relación entre la enseñanza-aprendizaje.- relación entre los procesos de conocimientos y la ejercitación.- relación entre la homogeneidad y la diferenciación.- relación entre los procesos de continuidad y consolidación.- relación entre procesos de aprendizaje docente y extradocente.Según Babanski son los siguientes:- Ley de la condicionalidad social del proceso de enseñanza.- Ley de la unidad entre la enseñanza y el aprendizaje.

- Ley entre la unidad de la enseñanza y el desarrollo de la personalidad.-Ley de la unidad entre la planificación, la organización, la regulación y el control de laactividad de los alumnos en un ciclo del proceso de enseñanza. Álvarez de Zayas, Carlos, desarrolló cuatro leyes fundamentales que se revelan en elproceso:1ra. LEY Relación entre la sociedad, los objetivos de la enseñanza.2da. LEY. Relación objetivo- contenido-método.

3ra. LEY. Derivación e integración del proceso de enseñanza aprendizaje.4ta. LEY. Relación Instrucción-educación. A continuación desarrollaremos el resto de las categorías que son componentes delproceso de Enseñanza-aprendizaje.LOS COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJERECONOCIDOS POR LA COMUNIDAD CIENTÍFICA CONTEMPORÁNEA.Son: Objetivos, contenidos, Formas de organización, Métodos, Medios, Evaluación.


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La autora identifica como manifestación estable y reiterada la relación entre losproblemas de la sociedad, las competencias profesionales, el contenido - forma y laevaluación formativa de los procesos universitarios.El objetivo es el punto de partida y premisa general pedagógica para toda laeducación, pues él expresa la transformación planificada que se desea lograr en elalumno. Por ello, determina el contenido de la enseñanza, es decir la base informativaconcreta que debe ser objeto de asimilación. El objetivo también influye decisivamenteen la determinación y selección de la totalidad de vías y condiciones organizativas queconducen a su cumplimiento, es decir, el método y la organización de la enseñanza.Resulta imposible cumplir los elevados objetivos del Sistema de Educación, si secumplen formas organizativas y métodos que conduzcan a formalismo, alesquematismo, a la rutina y con ello al aprendizaje netamente reproductivo. Laformación de la personalidad, desarrolladas multilateralmente solo podrá lograrse si seseleccionan métodos y formas organizativas de enseñanza que promuevan aldesarrollo de la independencia cognoscitiva y las capacidades creadoras.La categoría objetivo ocupa un papel rector en la formación del proceso de enseñanza,constituye el punto de partida y la premisa pedagógica general de todo el proceso deenseñanza. Ella cumple con las siguientes funciones.

Funciones:- Determina el contenido, métodos y las formas organizativas de la enseñanza, alexpresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función dela formación del hombre a que aspira la sociedad.- Orienta el trabajo del maestro, profesores y alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Función Orientadora)- Constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficacia de la enseñanza mediante

la evaluación de sus resultados. (Función Valorativa).- Proyectan el trabajo del maestro o profesor hacia el futuro (Función Proyectiva).Estructura: La estructura de los objetivos se identifica con los elementos del sistemaenseñanza-aprendizaje y son entre otros:Conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades, convicciones, sentimientos,actitudes, peculiaridades del carácter, sistema, motivos e intereses.Carácter sistémico y multilateral

El proceso docente está compuesto por un conjunto de formas y actividades que debenconstituir un todo armónico desde el punto de vista de los objetivos del contenido que


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se trate. Los cambios que se efectúan en la actividad mental de los alumnos son elresultado de las actividades continuas en todos los contenidos que comprenden elproceso de formación.El logro de los objetivos de una asignatura, disciplina o curso trasciende los límites deella y contribuye al éxito de las restantes.Derivación gradualLa derivación gradual de los objetivos expresa el carácter mediato e inmediato en ellogro de estas. Ella permite reconocer que los objetivos constituyen un sistemarigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales. Estos se vanderivando de los objetivos generales del Sistema de Educación, a los objetivos de cadatipo de Educación y a cada nivel incluida la Educación Avanzada, luego a los objetivosde grado, asignatura y unidad y por último el profesor lo deriva para cada clase a travésdel estudio de los programas. La derivación gradual de los objetivos no debeentenderse como la descomposición de estos en acciones aisladas, cada uno debe ser considerado como elementos del sistema rigurosamente articulado que constituyen losobjetivos de la Educación.Correspondencia de los objetivos con los niveles de asimilaciónPara poder dirigir acertadamente la actividad cognoscitiva de los alumnos, el profesor

tiene que precisar el nivel de asimilación que deben lograr en el tratamiento de loscontenidos establecidos en los programas, lo cual está estrechamente relacionado conla evaluación de los resultados del aprendizaje.Orientación hacia el objetivo Al dirigir el proceso de aprendizaje, se considerará que su carácter consciente estimulala actividad cognoscitiva. El aprendizaje es tanto más efectivo, cuando más se lografijar en los alumnos el propósito futuro y se les hace conciencia del camino que ha de

seguir para lograrlo. Se puede ver la importancia del objetivo si se extiende no sólo a laactividad del maestro, sino también a la de los alumnos. De ahí la enorme significaciónque tiene la correcta utilización de la orientación hacia el objetivo como funcióndidáctica.Definición: Los objetivos son las metas, propósitos o aspiraciones previamenteconcebidas a lograr en los estudiantes en el proceso de enseñanza.Fuentes para determinar los objetivos:

1.-Exigencias socialesNivel de desarrollo científico-


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-dominio de métodos de técnico. Búsqueda de información.- dominio del contenido esencial del objeto profesional.-idioma extranjero.-preparado para trabajar en equipo multidisciplinario e interdisciplinario.Necesidades derivadas del:-comportamiento cívico en correspondencia con el sistema social.-defensa de las conquistas de la patria.-moral acorde con la ética.Necesidades de la actividad:-sistema de actividades profesional. Típicas de la profesión.-problemas que debe resolver desde su puesto de trabajo.2. Nivel de entrada -Proceso diagnóstico de conocimientos y habilidades (generales-específicas)

-Motivación y orientación profesional.Elementos que deben estar presentes en la formación del objetivo.a) La habilidad o acción a realizar por el estudiante.b) El conocimiento, es decir el objeto sobre el cual se realiza la acción.c) Las condiciones bajo las cuales el estudiante debe realizar la acción.

d) Las características e indicadores cualitativos que debe tener la habilidad o formar (manual, cognoscitiva, organizativa y profesional).Corresponde en el orden metodológico, prepararse para determinar eficientemente losproblemas de la sociedad (entidades, empresas, instituciones científicas y de servicios,entre otros), que tienen su solución, mediante una respuesta, ordenada didácticamenteen una forma de educación de posgrado o de educación permanente, como unaexpresión más del desarrollo científico-teórico de las Universidades inmersas en esa

sociedad.El contenido de la enseñanzaPor contenido de la enseñanza se entiende:- El sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, latécnica y los modos de actuación, cuya asimilación o apropiación garantiza laformación de una concepción científica del mundo.- El sistema de hábitos y habilidades generales, intelectuales y prácticos que son la

base de múltiples actividades concretas.


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- La Experiencia de la actividad creadora, sus rasgos fundamentales que gradualmentefue acumulando la humanidad durante el proceso de desarrollo de la actividad socialpráctica.- El sistema de normas de relación con el mundo, de unos con otros que son la base delas conciencias e ideales.Las exigencias sociales en un momento dado determinaron los objetivos de laeducación y otros se convierten en el contenido, estrechamente vinculado con losmétodos a utilizar en la enseñanza.El contenido de la enseñanza se expresa fundamentalmente, en las asignaturas delplan de estudio, los programas, los libros de texto y otros materiales de carácter docente.Factores que determinan el contenido:-Sociales: Desarrolla capacidades intelectuales, físicas y espirituales, sentimientos,gustos estéticos, valores comunes que realizan el sentido de una nación.-Lógicos: Selección de conocimientos y habilidades en correspondencia.Ciencias y sus avances.-Psicológicos: Edad del estudiante, grado de desarrollo, pensamiento, personalidad,grado de abstracción.

Sistematización de la enseñanza:Las disciplinas se ordenan en el Plan de Estudio partiendo del principio desistematización, que incluye la regla que plantea ir de lo simple a lo complejo y de loconocido a lo desconocido. De esta forma, el alumno puede apropiarse de loscontenidos de manera lógica, aprovechando los conocimientos anteriores y formando elbasamento adecuado para la futura adquisición de otros.Las asignaturas deben estar organizadas de manera tal que el nexo entre ellas no se

rompa fácilmente, y que para los alumnos lleguen a ser eslabones del conocimiento yno aspectos aislados sin relación.Este principio se concreta en la debida relación intermaterias que debe primar ennuestros planes de estudio, donde la integralidad no solo se debe buscar en cuanto alcontenido, sino también en la utilización para la formación de hábitos y habilidades y enel empleo de métodos de enseñanza.Las relaciones de contenido se ponen de manifiesto en las asignaturas de diferentes

formas:- Mediante la utilización del aparato instrumental de una asignatura en otra.


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- Mediante la contribución de todas las asignaturas a la formación de la concepcióncientífica del mundo.Nivel de sistematicidad del contenido:Objetivos generales del egresado. (Modelo del profesional).Objetivos generales. – Disciplina. Programa disciplinario.

- Año o nivel Plan de Estudio.- Asignatura Programa de la asignatura.

Objetivos particulares Tema o unidad Programa Asignatura.Objetivos Específicos y tarea docente. Actividad Plan de clases.Niveles de sistematización del sistema de conocimientos:- Concepto -Imagen generalizadora del objeto, explicarlo por medio de suscaracterísticas esenciales.- Propiedad - Concepto que refleja una característica del objeto.- Modelo - Representación simplificada del objeto, expresada por medio de sus rasgosesenciales.- Ley - Nexos internos de carácter esencial, estable, necesarios y reiterados queexisten entre componentes del objeto fenómeno o proceso.- Principios - Generalización de las relaciones, vínculos que se repiten entre los

fenómenos de la realidad.- Teoría - Sistema de conocimientos que explican el conjunto de fenómenos de unaesfera de la realidad. Reduce las leyes que se encuentran en su dominio como unelemento unificador.- Cuadro - Generalización a nivel del sistema conceptual de diferentes teorías.Trasciende la teoría.Formas organizativas:

Es la estructuración de la actividad del profesor y el estudiante para lograr la maneramás eficiente y eficaz los objetivos de los planes y programas, utilizando los medios ylos métodos de enseñanza aprendizaje más adecuados.-Constituye el carácter externo del PEA.-Por su carácter: tutorial (individual) o grupal (colectivo)-Por su actividad se clasifican:ACTIVIDAD FORMA ORGANIZATIVA TIPOLOGIA

Académica Clase Clase,Clase práctica,


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seminario,taller, etc.

Laboral Práctica Laboral Según la profesión.Investigativo Trabajo investigativo - Trabajo de curso.

- Trabajo de diploma.Existen distintas formas de organización de la enseñanza, aunque actualmente estángeneralizadas, dos sistemas fundamentales:a) Individualb) Grupo-clasec) Conferencia-seminarioa) Individual: Si bien tiene las ventajas de que permite la adecuación del aprendizaje alas características individuales de los alumnos, ritmos de aprendizaje y de propiciar laretroalimentación, tiene las siguientes desventajas:b) Clase: La clase reúne a un grupo estable de alumnos que poseen niveles deinformación y desarrollo próximos y que han de participar activamente, bajo la direccióndel profesor.c) Conferencia-seminario: Constituye la forma más flexible de organización. Supone lasubdivisión en eslabones separados y la puesta en práctica de una combinación de

formas organizativas especializadas, según la actividad.Particularidades de las formas:Clase: Adquisición de conocimientos y habilidades para la solución de problemas.Conferencia: El estudiante se informa de la vía científica de la solución del problema encolectivo.Seminario: Valoran la vía científica, los métodos más generales de solución deproblemas, fundamentalmente en equipos.

Laboratorio: Adquieren las habilidades propias del método de la investigación científicay comprueban los fundamentos teóricos. Fundamentalmente individual.P. Laboral: Se enfrentan a una problemática real y tiene el propósito de que adquieranlas habilidades propias de la actividad profesional. Fundamentalmente en equipos.T. Investigativo: Se apropien de métodos científicos de su profesión.Fundamentalmente en equipos. Autopreparación: Se realiza sin la presencia del profesor.

Consulta: Orientación científico técnica y metodológica.La clase contemporánea debe cumplir las siguientes exigencias:


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1.- La educación política-ideológica de los alumnos.2.- La elevación del nivel científico y el logro de la profundidad y solidez de losconocimientos.3.- La educación de la actuación independiente de los alumnos en la actividadcognoscitiva y la estimulación en ellas del deseo de autosuperación permanente.4.- La aplicación de los conocimientos, los hábitos, las habilidades adquiridas en lasolución de nuevos problemas.5.- El desarrollo de la capacidad creadora de los alumnos.6.- La educación de las cualidades positivas en la personalidad de los alumnos.7.- La formación de una cultura laboral.8.- Las diferencias individuales de los alumnos.9.- El desarrollo de las posibilidades de cada alumno.10- La diferenciación e individualización del proceso enseñanza en los diferentesmomentos de la clase11- La educación del colectivismo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.En dependencia de que en la clase se manifiesten una de estas tres funcionesdidácticas (tratamiento de nuevo contenido, consolidación o control) o se den todas lasfunciones didácticas, las mismas se dividen en dos grupos o tipos:

1.- Las clases especializadas:- Clases para el tratamiento del nuevo contenido.- Clases de consolidación (ejercitación) aplicación, generalización y sistematización delos conocimientos.- Clases de control.2.- Las clases combinadas o mixtas.Los métodos de enseñanza

Como elementos esenciales para la consolidación de los objetivos, se abordarán losmétodos didácticos que caracterizan al proceso, los cuales cada vez, se acercan más alos generales y particulares de la ciencia. Resulta necesario conciliar el conceptooperativo de método como:Principal actividad que toman los docentes y los estudiantes para lograr los objetivosfijados en el plan de enseñanza para asimilar el contenido.Enfatizando la relación existente entre el objetivo, el contenido (en forma que se

adopta) y el método evidenciando en esta relación los siguientes aspectos ocaracterísticas de los métodos:


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- que los métodos constituyen sistemas de trabajo.- que cuando se eleva el nivel teórico de la actividad se requiere de la selecciónadecuada de varios métodos que garanticen la apropiación de los conocimientos yhabilidades.- que el éxito del proceso, depende en gran medida de los métodos y su conducciónpor el docente.- en resumen, que el método establece la lógica, el orden y la secuencia, en ladinámica del proceso para arribar al fin deseado: un pensamiento científico, facilitandoel desarrollo de las habilidades y la integración de los conocimientos.Para la aplicación eficiente de los métodos, se identifican las principales tareasdocentes para la selección, entre otras:- desarrollar la motivación profesional y en la temática su cuestión.- planificar las tareas pedagógicas en consecuencia con el desarrollo intelectual, laexperiencia profesional y el desarrollo sociológico en general de los participantes.- atender cuidadosamente a las particularidades del contenido que se abordará.- analizar el contenido con otros anteriores y con la práctica productiva o socialcontemporánea.- establecer la lógica de la ignorancia al conocimiento.

- determinar las tareas independientes de los participantes.- identificar las posibilidades de actividad y comunicación en el proceso y en suexpresión externa.- hacer coincidir la lógica interna de la ciencia con la del tema, no forzando la didáctica,sino encontrando los puntos esenciales de coincidencia.- planificar y organizar las etapas de desarrollo, el grado de complejidad y muyespecialmente la comprobación de lo asimilado.

Provocando comparación, análisis, síntesis, abstracción, generalización, en resumen,una actitud creadora, reflexiva e independiente se expondrá los métodos y técnicasmás utilizadas, en la actividad de posgrado, entre ellos:Es importante resaltar que los métodos, el contenido y la organización de la enseñanzano podrán poseer un carácter pasivo ante el objetivo, de estos elementos también partepor impulsos retroactivos que enriquecen la determinación y el cumplimiento de losobjetivos de la educación.

El método se puede caracterizar como una forma de asimilación de la realidad y laactividad, tanto en el plano teórico como en el práctico, que parte de las regularidades


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Según las vías lógicas de la obtención del conocimiento:.Métodos inductivos.Métodos deductivos.Método analítico-sintéticoSegún las fuentes de obtención de los conocimientos:.Métodos orales.Métodos de percepción sensorial: ilustración y demostración..Métodos prácticos.(Klinberg)

Según las relaciones que se establecen entre alumnos y profesores:.Métodos expositivos.Métodos de elaboración conjunta.Método de trabajo independienteSegún las particularidades de la actividad y la relación entre alumnos y profesores:Reproductivos:.Método explicativo, ilustrativo..Método reproductivoProductivo Método problémico:

.Método exposición problémica

. "búsqueda parcial

. "conversación heurística

. "investigativo¿Qué objetivos didácticos debe cumplir un profesor ante una situación problémica?1.- Atraer la atención del alumno hacia la pregunta, tarea o tema y despertar el interéscognoscitivo.

2.-Plantear al alumno la dificultad cognoscitiva de forma asequible y que active laactividad intelectual.3.- Descubrir ante el alumno la contradicción que existe ente la necesidad cognoscitivasurgida y lo que él sabe.4.- Ayudar al alumno a trazar un plan para hallar las vías de solución de la dificultad, loque conduce a una actividad de búsqueda. Algunos aspectos del método de enseñanza

1.- Aspecto: Lógico Psicológicosegún la asignatura lo constituye las ca-


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será su lógica interna. racterísticas psiqui-cas y físicas de losalumnos.

2.- Aspecto: Objetivo SubjetivoObjetivo y contenido tono de voz, habilidadde la enseñanza. de enseñar, colorido

emocional, otros.3.- Aspecto Externo Interno

forma de organizar su Pasos didácticos ytrabajo al enseñar y procesos lógicos para

el de los alumnos. lograr el aprendizaje.(Se capta fácilmente) (Supone un análisis más

profundo).La clasificación de los métodos no es problema primordial dentro del problemade los métodos. Surge de las exigencias de la práctica escolar y el desarrollode las ciencias pedagógicas.Se tiene en cuenta diferentes principios o punto de partida.Vías lógicas: Deductivas e inductivas.

Profundizando en la utilización, más veces como forma, otros como métodosde la Ciencia y otros como métodos de la didáctica.METODO EXPOSITIVO PROCEDIMIENTOSPalabra hablada o escrita Ejemplificacionescuando es bien utilizada. Representaciones

IlustracionesDemostraciones

ExplicacionesDescripcionesNarraciones, Relatos, etc.

TRABAJO INDEPENDIENTETiene ayuda y guía del Ejecución de tareas con objeti-profesor, no se debe vos definidos.identificar con acti- Estudio individual o colectivo.

vidades libres o es- Elaboración de tesis.pontáneas. Resúmenes, composiciones.


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Autodidactismo Informes, proyectos, ejercicios Autosuperación Trabajos experimentales.Desarrolla fuerzas creadoras.Enseñanza problémica nose coloca al estudianteen relación directa conlos contenidos ya estruc-turados. Se les hace confrontar situación problémica queorigina la estructuración.Garantiza contradicción Procedimientodentro lo nuevo y lo viejo PlanteamientoDesarrolla pensamiento Problemacreador contradicción Proposición de Hipótesis para laentre conocido y solución del problema.desconocido Verificación de métodos.experimentos, discusiones Resolución: observación

Solución del problema

Verificación de hipótesis en lapráctica.

METODO DE ELABORACION CONJUNTAPreguntas bien estructuradasConservación en claseComunicación recíprocaDebate, discusión

Conversación:Informativa Aclarara, comprobar discusión científicaUtiliza preguntas queestimulen esfuerzo creador,que orienten actividad

mental y faciliten control. ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LA UTILIZACION DE LOS METODOS


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Seleccionar los métodos de enseñanza para organizar el proceso docente educativo esuna condición, pero no suficiente. Por ejemplo, se puede seleccionar para una clase oparte de ella el método expositivo y resultará esta un discurso vacío y monótono delDocente o, por el contrario una discusión rica y provechosa en la que participennumerosos estudiantes. Al seleccionar y organizar los métodos de enseñanza, es necesario elaborar suestructura interna y priorizar los procedimientos que más influyen sobre la actividadcreadora, reflexiva e independiente de los estudiantes.

*La "Estructura interna" de los métodos de enseñanza está condicionada por losprocesos lógicos y operaciones predominantes en cada fase del proceso docente. Enlos procedimientos lógicos distinguidos entre Inducción, deducción. La primera es unproceso sujeto de ley, por el cual se pasa de lo individual a lo general. La segunda esun proceso que desciende de lo general a lo particular o individual. Dentro de estosprocesos lógicos tienen lugar varias operaciones mentales importantes.- La comparación.- El análisis y la síntesis.- La abstracción y la generalización.

El docente debe no sólo prestar atención al aprendizaje en términos de los resultados oproductos que se manifiestan en la conducta externa o explícita de los estudiantes, sinotambién al proceso mental por el cual el estudiante llega a un determinado resultado.Para ello es necesario que organice su enseñanza atendiendo a la utilizacióndiferenciada de los procesos y operaciones lógicas de los estudiantes.Otros aspectos a tener en cuenta al estructurar la enseñanza es la secuencia, larelación interna y la interrelación de los eslabones didácticos de la clase.

La utilización de los métodos y procedimientos de enseñanza deben estar presidida, enesencia, por los objetivos didácticos que deban alcanzarse por ellos.En resumen, la selección de los métodos y la forma en que se habrán de usar varíande acuerdo con el trabajo pedagógico que se aplique: de acuerdo con el contenido ynaturaleza del material que los estudiantes tengan que aprender, y a la metodología dela ciencia que es objeto de enseñanza; de acuerdo al desarrollo de los estudiantes delvolumen de la experiencia científica, cognoscitiva y laboral que han adquirido en clases

anteriores de acuerdo a la naturaleza de las etapas por las que transcurre el proceso


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pedagógico y a través de las cuales se dirige el aprendizaje de los estudiantes; y deacuerdo al tiempo, equipos y base material de estudios en general disponible.Lo anterior significa que el Docente no sólo debe conocer los sistemas de métodos deenseñanza y sus características generales, sino también la metodología de suasignatura, y de ser capaz de seleccionar correctamente los métodos de enseñanzapara cada caso específico, desarrollarlos de manera creadora y darles una formaconcreta. Para lograr esto, el docente deberá: (a) Planificar cada tarea de enseñanza;(b) Tomando en cuenta el desarrollo general de sus estudiantes, sus característicasfísicas y psicológicas, las peculiaridades del contenido que va a desarrollar, los equiposde enseñanza disponibles y el tiempo de enseñanza previsto en el plan o programa deasignatura; (c) Y de acuerdo con la tarea pedagógica que corresponde y lascondiciones anteriormente mencionadas, elegirán los métodos, que desarrollará demanera concreta como sigue:- Debe analizar, partiendo de los objetivos, el material que va a enseñar, vinculándolocon los ya enseñados anteriormente, y determinar qué, como y en qué, orden losestudiantes deben aprenderlo.- Debe considerar cómo unir el material que va enseñar con la producción social y eltrabajo de los estudiantes.

- Debe determinar qué aspectos del trabajo y estudio ya realizados por los estudiantesnecesitan ser consolidados y enriquecidos.- Debe determinar las fases o etapas del proceso Docente a través de los cualesdirigirá el aprendizaje de los estudiantes.- Debe organizar la secuencia o etapas de enseñanza en todas sus etapas, para dirigir el aprendizaje de modo que se eleven de la ignorancia al conocimiento (mediante laaplicación) del análisis, la síntesis, inducción y deducción, comparaciones y

demostraciones.- Debe determinar qué conocimientos adquiridos previamente por sus estudiantes enetapas anteriores del aprendizaje deben ser utilizadas como parte del método, para eldominio de los nuevos conocimientos y cuales se conservan o no actualizados en lamente de los estudiantes.- Debe determinar los medios técnicos (equipos de enseñanza, recursos audiovisuales,etc.) requeridos para desarrollar exitosamente las distintas etapas o fases del proceso

docente.


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- Debe concebir las formas y medios de estimular el interés por cada tarea deenseñanza que vaya a llevar a cabo.-Debe determinar cuales serán las actividades y el trabajo independiente que realizaránlos estudiantes en el proceso de adquisición de los nuevos conocimientos, habilidadesy destrezas, y cómo se desempeñarán para concederle una atención individual a susestudiantes.-Debe constatar si la planificación metodológica realizada se ajusta al tiempo con querealmente se cuenta para enseñar una determinada unidad, lección o asunto.El trabajo creador en lo que a los métodos de enseñanza se refiere, se hace posible enla medida que el docente intercambia experiencias con sus colegas más diestros yexperimentados en este campo, y mediante el estudio de materiales pedagógicos,metodológicos y psicopedagógicos, destinados a descubrir las mejores condicionespara desempeñar una docencia cada vez más efectiva.Por último se debatirá y diseñará el sistema de métodos, para un ejemplo que seconforme desde el Problema, hasta la determinación y selección de este componente(los métodos). Activación del método de enseñanzaEl método de enseñanza incluye dos aspectos, que son, la forma de organización del

proceso docente y la forma de interacción entre los profesores y alumnos a través deuna combinación de métodos en función de los objetivos que se planteen alcanzar.Del factor de interacción "profesor-alumno", el contenido en el concepto del método deenseñanza se hace evidente que nunca habrá un método absolutamente pasivo oabsolutamente activo, en ningún nivel de enseñanza, los dos estarán presente en ciertaproporción, no obstante se habla de métodos activos, esto está determinado por latendencia existente en todo momento de activar más el método de enseñanza, reducir

el aporte pasivo y aumentar la participación activa del alumno, hasta que ésta llega apredominar. Es en este sentido que habla de métodos activos de enseñanza.Esto que a simple vista parece una relación cuantitativa conlleva a cambios másprofundos en el orden cualitativo, lo que trataremos de expresar posteriormente.Por la intensidad de la actividad que despliega el alumno en el proceso de enseñanzahay autores que en forma convencional dividen los métodos en tradicionales y activos.Entre las tradiciones se incluyen:

- Conferencia- Clases de ejercicios


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- Laboratorios docentes- ExcursionesEntre los activos:- Trabajo final de curso- Discusiones- Visitas dirigidas (con análisis posterior)- Análisis de situaciones- Juegos- Enseñanza acelerada- Representaciones escénicas Alguno de estos nombres, pueden ser poco familiares. Posteriormente nos referiremosen qué consisten, en función del objetivo de este trabajo.Es necesario recalcar que el carácter relativo de esta división, ya que en la medida queel método de enseñanza conlleva a que las condiciones que se creen haganprácticamente imposible a los alumnos mantener un papel pasivo, el método vaconvirtiéndose en activo, en el sentido de que se hagan un real intercambio deconocimientos y experiencias entre los mismos y se ejerciten las habilidadesintelectuales y los procesos lógicos del pensamiento

La apropiación de conocimientos, hábitos y habilidades en el método de activo se lograno sólo con el esfuerzo personal, individual, sino que conlleva una actividad creativa,donde se utilizan los conocimientos y experiencias propios, de aquí la importancia quereviste su utilización en la educación de posgrado, no obstante siempre es posibleaumentar la activación del método en cualquier nivel de enseñanza pero en la medidaque este nivel aumente debe aumentar el método activo en este sentido, en elposgrado debe predominar. El pregrado y el posgrado tienen, entre otros, objetivos,

condiciones y duraciones diferentes, en el primero los estudiantes poseenconocimientos iniciales más homogéneos y el rango de los alumnos es más estrecho,pero tienen poca o ninguna experiencia de trabajo práctico y la mayoría de losconocimientos que van adquiriendo son nuevas. En el posgrado el elemento de que notodos los conocimientos son nuevos y se posea una experiencia de trabajo deber ser incorporados al proceso docente-educativo en función de los objetivos planteados, lainteracción alumno-profesor aumenta notablemente, no debe hacer en forma activa,

pero como veremos posteriormente la activación del método va más allá de esteimportante hecho.


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En el método llamado tradicional, la información que se da está predeterminada ycompleta, se prepara todo lo que se debe decir no se dejar cosas sin cubrir consoluciones específicas. El método activo, por lo general, se caracteriza por elplanteamiento de un problema en condiciones de poca o ninguna determinación, noestá completa la información, cuestión que no da con más frecuencia en la vida real yse hace necesario tomar decisiones en esas condiciones. En estas circunstancias elalumno se convierte no sólo en objeto sino en sujeto, no sólo porque participaactivamente sino porque de él emana conocimientos basados en la experiencia previay surge con creatividad al tratar de solucionar algo nuevo.Es conocido que el grado de apreciación de conocimientos va incrementándose por etapas, el alumno primero conoce por ejemplo a través de conferencias, despuésreproduce, como en el caso de clases prácticas (ejercicios), posteriormente adquierehábito y habilidades, por último debe llegar a fase de la creatividad y ser capaz dehacer deducciones que le den soluciones a situaciones nuevas, en esta última fase lacomponente del método activo debe aumentar substancialmente. En la medida que losotros factores anteriores estén o no cubiertos, los métodos tradicionales deben ser también utilizados.Es necesario hacer combinaciones de métodos en la proporción que se requiera.

El método que se escoja depende en las especialidades de la disciplina, del contenido,el objetivo, la composición del auditorio, experiencia y nivel de asimilación del mismo, elprofesor, las condiciones materiales.El método activo requiere una preparación mayor del profesor en todos los sentidos, deno tenerla este método puede ofrecer resultados negativos. Es preferible no exigir algopara lo que todavía no se está preparado.El método activo, por lo general, necesita muy buenas condiciones de aseguramiento,

sobre todo en documentación, cuya elaboración también es responsabilidad en primer lugar de los profesores.La utilización de los medios técnicos por sí solos no convierte al método en activo. Unapelícula puede ser algo muy pasivo. Es necesario poner los medios técnicos en funcióndel método activo. No sólo decir y mostrar, sino discutir, resolver, reforzar losconocimientos teóricos y aplicar de la forma más inmediata posible los conocimientos yhabilidades adquiridos, inclusive en la propia práctica profesional. Los medios técnicos

pueden ayudar mucho a activar el método cuando se utiliza en ese sentido.Recalcamos que su simple presencia no implica el método activo. A estos efectos se


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utilizan, entre otros dibujos, diagramas, esquemas, diapositivas, diaprogramas,películas, vídeo cassettes, demostraciones.De todo lo anteriormente expuesto podemos concluir que utilizar el conocimientoacumulado en el auditorio o incorporarlo al proceso de enseñanza en una interacciónno sólo alumno-profesor, sino alumno-alumno en función de la solución de situacionesnuevas es una necesidad creciente en la medida de que mayores sean lasexperiencias y conocimientos de los participantes.Este trabajo no pretende insistir en los aspectos teóricos del problema, los que debenseguir siendo objeto de análisis posterior sobre la base de experiencias concretas. Paramotivar la reflexión por parte de los profesores de posgrado veremos algunasposibilidades de activar los métodos a través de distintas formas. Recalcamos que nose pretende hacer una clasificación rígida de formas, sino dar distintas opciones paraalcanzar el objetivo planteado.Otro trabajo que recomendamos es el de los Métodos Activos de Enseñanza en lapreparación de cuadros dirigentes y especialistas para la dirección de la economía.La activación de la conferencia.La conferencia es una forma, por todas conocidas, fundamentalmente para dar nuevainformación. La activación del método durante la conferencia puede aumentar el nivel

de la asimilación de los conocimientos del material. En este sentido se utiliza elenfoque problémico que surge en el alumno cuando se le ofrece una tarea para cuyasolución no tiene todos los conocimientos y el enfoque necesario. Ante esta situaciónsurge la necesidad y mayores conocimientos de los que posee. Esta es una activacióndel método válido para cualquier nivel de enseñanza que puede ser ampliamenteutilizado en la conferencia tradicional. Se pueden destacar en función de este objetivoconferencias a los que se le han dado los nombres de:

- Conferencia-conversación- Conferencia-discusión- Conferencia de retroalimentación- Conferencia-consulta- Conferencia con esquemas lógicos.Discusiones temáticasComo hemos visto, en la medida que se introduzca la discusión al método toma un

grado de activación mayor.


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En el caso de los distintos tipos de conferencia, el objetivo es ayudar a la asimilaciónde nuevos conocimientos, donde los elementos activos contribuyen a este objetivo.La discusión en sí puede convertirse en una forma independiente clase activo, donde elobjetivo ya no es sólo asimilar nueva información. Ejemplo de esto son las discusionestemáticas de gran utilidad para el intercambio de experiencia entre especialistas, por ejemplo, para el perfeccionamiento de la organización del trabajo, para la solución deproblemas de soluciones dudosas, para analizar alternativas de un proceso entre otrosobjetivos.El tema debe ser actual, de interés para todo el auditorio. La discusión temática esnecesario prepararla. El tema debe ser de conocimiento previo, las cuestiones a debatir deben ser concretadas, los participantes deben llenar los materiales que estiman másconvenientes. Es necesario determinar el orden de las intervenciones las que debentener desde el inicio un carácter polémico y no convertirse en una secuencia deinformación sobre resultados alcanzados. En esto, el papel principal lo juega de nuevoel profesor, lo logra con la preparación previa de la discusión, las preguntas que hace,sin imponer sus criterios, sacando no sólo las experiencias positivas, sino también lasnegativas, utilizando las dificultades prácticas, los errores, las deficiencias y losproblemas de contenido.

Las discusiones temáticas pueden combinarse, por ejemplo, pueden realizarsediscusiones temáticas, resúmenes de partes de un curso, en este sentido, sirvetambién como forma de comprobación de conocimientos adquiridos.El profesor puede plantear una situación, o un incidente, a partir del cual comienza elanálisis polémico.

En forma paralela, o independientemente, se puede realizar conferencias científico-

prácticas, que se recomienda comenzar con una o mas informaciones iniciales (puedeser conferencia) que reflejan los aspectos teóricos de un problema, después de lasintervenciones, se deben pasar a los aspectos específicos del problema y sussoluciones. El objetivo puede ser muy variado, por ejemplo, la introducción deresultados de las mejores experiencias, y de la investigación, o del comportamientopráctico de normas técnicas, etc. Después de las discusiones debe haber conclusionese inclusive, caben recomendaciones. Pueden haber otras variantes que el profesor

elabore.Temas Debates.


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Cuando no existan todas las condiciones para realizar una discusión temática o algunaalternativa semejante donde se exijan los requisitos planteados, se puede desarrollar laforma de hacer una presentación inicial que provoque posteriormente el debate.Seguramente todos recuerdan esta forma desarrollada en distintas ocasiones bajo elnombre genérico de "tema debate" que tiene varias manifestaciones. La másgeneralizada es una exposición inicial presentada por un especialista, participante einclusive el profesor, que motiva la ulterior discusión.Ya habíamos dicho que no pretendemos hacer una clasificación rígida. Desde el puntode vista aquí expresado, una discusión temática que cumpla en mejor grado con elnivel de preparación y con los conocimientos previos del problema (además de otrosfactores ya expresados) se va acercando a este tipo de tema debate.Hay que recordar que las actividades de posgrado tienen distintas duraciones y a vecesla opción está supeditada a este elemento.El profesor pudiera también utilizar paneles, mesas redondas y otras formas queutilizan con distintos objetivos. Pero nunca se debe olvidar el papel que juega elprofesor.Situaciones concretasLos problemas que se le presentan a los profesionales en el trabajo responden a

situaciones reales que pueden ser de tipo técnico, organizativo, económico, social uotro.Llevar al auditorio el análisis de una situación concreta es una forma muy eficiente deactivar el método. Este se utiliza mucho en la preparación y superación de cuadrosdirigentes, ya que acerca los problemas de contenido a las necesidades reales de losprocesos entre ellos, los productivos. Pero estimamos que puede ser utilizado másampliamente, según las circunstancias lo requieran, en la superación propiamente de

especialistas que no sean necesariamente cuadros de dirección.JuegosEntre los métodos activos de enseñanza, que también se utilizan para cuadrosdirigentes, está el juego (juegos ocupacionales, juegos de asuntos, juegos de negocios, juegos de dirección), aunque estimamos se puede aplicar con otros objetivos desuperación para especialistas no dirigentes.El principio es lograr en el auditorio imitar un proceso en el cual los participantes de

acuerdo con las reglas del juego (predominadas), toman decisiones y soluciones en unestatus de interrelación con los demás "jugadores" que también toman decisiones.


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Todo es muy dinámico. La situación se autodesarrolla en la medida que avanza el juego hay que escudriñar en lo que activo de enseñanza persigue objetivos como:- Formar y desarrollar en el profesional conocimientos, hábitos y habilidades paraejecutar su responsabilidad laboral, sobre todo tomar decisiones en condiciones deindeterminación de factores.- Intensificar el proceso docente mediante la utilización rápida de la informaciónrecibida.- Crear condiciones para el intercambio de conocimientos y experiencias del trabajo,acortar el camino entre los conocimientos teóricos adquiridos y su aplicación práctica.- Desarrollar el pensamiento analítico y creador, la capacidad de expresar las ideasclaras y convincentes, defender los puntos de vistas, encontrar las dependenciascausa-consecuencias en los fenómenos, discutir, entender el comportamiento de otros,apreciar la importancia y la utilización del conocimiento ajeno.- Recibir nuevos conocimientos en el proceso de la enseñanza permanente.Visitas de estudioUna forma importante de método activo es la visita de estudio, en una temáticadeterminada donde los participantes pueden analizar la experiencia de avanzadatecnología, de organización de la producción, o de otro proceso.

Para que ello no se convierta en una simple excursión, previamente debe determinarseel objetivo y el método para alcanzarle. Los participantes deben ser informadospreviamente del por qué de la visita. Es preferible de antemano dar la mayor cantidadde información sobre el lugar de visitar y estudiar. Los medios técnicos pueden ayudar (film, videocasetes). Aumentar la motivación y el interés de la visita es uno de losfactores para el éxito del objetivo planteado.

La visita en sí requiere una minuciosa preparación, debe incluir varios factores, como:Encuentro con los dirigentes de la Empresa, donde éstos proporcionen todos losantecedentes e informaciones necesarias y los participantes puedan preguntar.Exposición por parte de los autores principales de las mejores experienciasdesarrolladas. El profesor que dirige la visita debe tomar parte activa y ayudar a losexpositores en función del objetivo a alcanzar.Conocimiento directo de las áreas definidas a visitar, en grupos pequeños (no más de

10 ó 12). Los participantes deben que conocer, de los jefes de áreas, especialista,


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tecnólogos y obreros (sin perturbar la producción) los criterios e informacionesrequeridos.Los medios de enseñanzaLos medios constituyen un recurso que multiplica la posibilidad de accionar sobre elestudiante.Constituye el soporte material del proceso y se utilizan en todos los niveles parasatisfacer las exigencias de los planes de estudios y programas de posgrado.Resultados de múltiples investigaciones nos demuestran que se logra:-Mayor eficiencia-Aprovechamiento de órganos sensoriales.-Mayor fijación de los conocimientos y habilidades.-Mayor transmisión de información en menos tiempo y espacio.-Activación de la enseñanza aportando desarrollo de aspectos de personalidad.Los medios de comunicaciónLos medios deben ser considerados parte del proceso, diseñarse con enfoquesistémico y seleccionarlos de acuerdo a las condiciones reales en que se desarrolla elproceso.En el proceso docente se identifican los procesos de:

Información: transmisión de cualquier señal.Información significativa: cuando la señal tiene algún valor.Comunicar: cuando se logra después de la transmisión de la información, un cambio enla actividad del individuo.Enseñar: es establecer procesos de comunicación.Estos procesos gráficamente se comportan como sigue:Emisor________ Codificación_________ Mensaje__________ Canal

| | || | |

Símbolos estructura- Contenido de la Medio quedos: palabras información. se utilizaimagensonidoReceptor

Los medios como componentes del proceso enseñanza-aprendizaje.


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Después de determinar: los objetivos, el contenido y los métodos se deciden losmedios a utilizar, es decir la estrategia a seguir. Es recomendable, decir la formaorganizativa del proceso previamente, aunque existen diferentes criterios al respecto.Los momentos del proceso, enseñanza-aprendizaje, en que se recomienda el uso delmedio son:-Interpretaciones teórico-prácticas.-Asimilación de los conocimientos-Caracterización y reproducción de leyes, conceptos, fenómenos, etc.-Esquematización de proceso.Los medios de enseñanza como componente sistemático del proceso enseñanza-aprendizaje permiten:-Una mayor interrelación objeto-sujeto.-Un adecuado enfrentamiento con la realidad y la exposición del papel transformador del hombre.-Contribuye a perfeccionar los procesos sensoperceptuales en cuanto a calidad yselección de la información.-Objetiviza la relación entre lo concreto y lo abstracto; lo sensorial y lo racional, al tener contacto directo con la realidad.

4.-Clasificación de los medios de enseñanza Aparecen diferentes tipos de clasificación, en la literatura, proponemos la siguiente:Objetivos naturales e industriales: animales, vivos o disecados, herbarios, coleccionesde animales o minerales, máquinas herramientas, industriales, agropecuarias, etc.Pueden mostrarse completas o por secciones.Objetos impresos: Láminas, gráficos, guías metodológicas, libros de textos, artículos,monografías, informes y documentos oficiales, etc.

Medios sonoros: audiovisuales: películas, documentales; visuales: fílmicas ydiapositivas; y auditivos: grabaciones, discos, cassettes, etc. Algunos medios de uso más frecuente son:Pizarrón, libro de texto, retrotransparencias, diapositivas vídeo, cassettes, etc.Otras clasificaciones los agrupan en:a) de percepción directaTridimensionales

Tableros didácticos (pizarrón, magnetógrafo, mural)Elementos gráficos


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Materiales impresos (libro de texto, artículos, etc.).b) de proyección de imagenOpacos y transparenciasc) SonorosNaturales y artificiales.5.- Resumiendo, las principales funciones de los medios de enseñanza son:- Comunicar nuevos conocimientos- Revelar importancia y formas de empleo de los conocimientos científicos.- Relacionar estudiantes con la contemporaneidad.- Demostrar experimentos científicos (Biotecnológicos, vuelos cósmicos, etc.).- Activación del proceso enseñanza-aprendizaje.- Orientación profesional.- Modelación de procesos.- Desarrollo de capacidades cognoscitivas y rasgos de la personalidad.6.- La información científico-técnica (ICT) y el proceso de enseñanza-aprendizaje.Resulta de vital importancia en nuestros días, el aseguramiento informativo a lasactividades docentes e investigativas de nuestras Universidades, para poder garantizar:-Mantener y actualizar el fondo de documentación científico- técnica sobre las

temáticas de interés.-Producir bienes y servicios de información y consultoría especializada en las temáticasde mayor demanda por los usuarios (profesores universitarios y estudiantes).-Divulgar científicamente, la actividad de la Universidad en la región, país continente.-Editar revista científicas universitarias.Para lograr estos propósitos se deben trazar estrategias que permitan:-Elevar las facilidades de acceso a las fuentes de información documental y

electrónicas.-Atender el desarrollo y preparación de los recursos humanos a través del trabajo deposgrado, como forma de lograr eficiencia en el uso de los servicios especializados deICT; se incluye el personal que trabaja en los centros de ICT, y los profesores yestudiantes universitarios como usuarios.-Establecer procedimientos para lograr a mediano plazo la conformación de una red deinformación nacional e internacional contribuyendo al desarrollo de la Universidad

Latinoamericana y Caribeña.La Evaluación.


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Es el conjunto de valoraciones con un enfoque integral, holístico, global y contextualque incluye el producto, el proceso y el resultado que se emite a cerca de un objeto,como comprensión del desarrollo alcanzado, que permite identificar información para latoma de decisiones y posible corrección del proceso. (J. Añorga. 2000. Sucre)Rasgos fundamentales de la comprobación de conocimientosa) La necesidad de que el maestro sea objetivo con los resultados de su trabajo(evaluación de su propio trabajo).b) La necesidad de tener en cuenta el estado emocional de los alumnos, es decir, elestado psíquico que se produce durante la aplicación de una evaluación.c) La aplicación de los principios didácticos generales para evaluar el aprovechamientode los escolares.Leyes fundamentales que manifiestan la esencia de la comprobación de conocimientos1.-Mientras más objetiva sea la comprobación mejor será la función orientadora.2.-Mientras más regularidad y sistematicidad tenga la comprobación mejor cumplirá lafunción instructiva y educativa.Principios fundamentales de la comprobación de conocimientos1.- La objetividad de la comprobación, es decir, el hecho de que la comprobación seacapaz de determinar los conocimientos realmente asimilados por el escolar de acuerdo

con el programa dado.2.- La regularidad y suficiencia de las actividades de comprobación es decir, sucarácter sistémico y sistemático.2.1-Según la frecuencia con que se aplican y los objetivos que se proponen evaluar,puede hacerse la siguiente división:a) Control sistemático, continuo o frecuente: se llama a las actividades que de modoconstante actúan como control para comprobar los resultados alcanzados.

b) Control periódico o parcial: se refiere a las actividades que se realizan paracomprobar el logro de objetivos que exigen mayor nivel de asimilación y desarrollo dehabilidades.c) Control o examen final: Se llama así a las actividades que se comprueban paramedir el logro de objetivos esenciales durante un curso, ciclo o semestre.La evaluación en su función comprobatoria establece una calificación expresada enuna nota o índice que signifique el nivel de calidad alcanzado en el proceso general y el

resultado del aprovechamiento que manifiesta cada uno de los alumnos. Este


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constituye el momento de comprobación y lo que se considera como evaluación en elsentido más estrecho.Como un componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la definiciónmisma de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia delproceso, dada por la medida en que la actividad del educador y los alumnos hayallegado a lograr como resultado de los objetivos propuestos. Esta sería la definición deevaluación en su sentido más amplio.Funciones de la evaluaciónInstructiva: Más importante. Contribuye a:-Elevar la calidad del estudio.-Incrementa la actividad cognoscitiva, sistematizar, generalizar y profundizar en elcontenido.-Propiciar la actividad independiente.Educativa: Los alumnos deben ver en el resultado de cada control una rendición decuentas de las responsabilidades que él asume.Educa el esfuerzo y la voluntad, logra el desarrollo de la autovaloración, crea intereseso motivaciones hacia el estudio.Diagnóstico: A través de la evaluación se obtiene información (Cualitativa y

cuantitativa) sobre la generalidad e individualidad de los alumnos. Sirve paradeterminar si hay que introducir correcciones en el sistema de trabajo (variar elmétodo), profundizar en las explicaciones, etc.Desarrollo: Los ejercicios y temas comprobatorios deben contribuir a desarrollar elpensamiento independiente y la creación.Control: Permite comprobar la cantidad y calidad de los conocimientos que adquierenlos alumnos de acuerdo con los niveles de asimilación y el grado de independencia con

que forman y desarrollan los hábitos, habilidades y normas de conducta.La evaluación es un tema controvertido, pero es decisivo reconocer su importancia, susfunciones y papel en el proceso enseñanza-aprendizaje. Aprendizaje: Actividad cuyo resultado es formación de nuevos conocimientos, hábitos yhabilidades en el que la ejecuta.Es decir dirigida por el profesor, pero la realizan los estudiantes, constituyendo unacontradicción fundamental del proceso.

Evaluación: Es parte esencial del aprendizaje y permite el control de valoración de losresultados, el grado de cumplimiento de los objetivos y constituye un factor de


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retroalimentación, además que compulsa a estudiar sistemáticamente y demostrar se así mismo de que es capaz. Fortalece rasgos de la personalidad, el desempeño y lavoluntad, por eso tiene funciones de retroalimentación, instructiva y educativa.Los principales que la orienta son la validez, la confiabilidad, su carácter de sistema.La evaluación académica, se conduce sobre los rasgos conocidos y nos permite valorar si el proceso pedagógico fue correcto y si se alcanzaron los objetivos propuestos, entérminos de la didáctica. Ahora bien, el empleador, que invirtió recursos (tiempo,salario, materiales, etc.) en el desarrollo de la actividad de Posgrado, requiere que losresultados académicos se transformen en resultados en la calidad de trabajo delprofesional manejando su conducta o prestación de servicios y aumentando sueficiencia o productividad, es decir, el proceso de Posgrado requiere de una evaluaciónposterior a la académica, que indique en que medida se logra un "impacto social"transformador con los nuevos conocimientos y habilidades adquiridos por elprofesional.Debemos destacar, que en muchos casos, una actividad aisladamente, no puede lograr ese impacto social o transformación, por lo que se requiere de un enfoque sistemático,en el diseño de las actividades que se desarrollen y por consiguiente en el diseño de laevaluación.

EVALUACIÓN FORMATIVA.- Relativa al proceso de desarrollo del propio participantepara formular ajustes o replanteo del funcionamiento y finalmente acreditar elconocimiento.La estructura en el programa, con enfoque de sistema y de correspondencia con elsistema de objetivos del programa. Se dirige a la comprobación de los conocimientosteóricos previos y el dominio y la consolidación de las habilidades.Proponemos un sistema de indicadores para evaluación de la calidad de trabajos

finales:-Comprobación del cumplimiento de los objetivos del programa académico en laadquisición de conocimientos teorías y habilidades demostradas en el trabajo final otesis.- Comprobación del cumplimiento de los objetivos propuestos en el trabajo final o detesis que se evalúa, verificando el cumplimiento de la idea científica a defender, de locontrario, evidenciar científicamente porque no se cumplió.


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-Resultados alcanzados: su correspondencia con los métodos, técnicas, instrumentos,procedimientos desarrollados, verificación de la actualización científica, dominio deldiscurso teórico, científico en exposición de los resultados.- Calidad de la obra, relevancia social, científica, teórica o cultural.- Novedad, originalidad y actualidad del tema.- Coherencia entre objetivo, objeto y métodos.- Relación, estilo, poder de síntesis, cuidado en normas gramaticales y normalesmecanográficas.- Estructura organizativa del trabajo.- Presentación, ilustraciones, papel, tamaño, márgenes y otros detalles estéticos.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La evaluación es la dimensión curricular que requiere de más clarificación, y no debelimitarse a la evaluación de conocimientos y habilidades, puesto que si educamos enactitudes y valores, es porque esperamos que sean modificados como consecuenciade la acción educativa, por tanto debemos evaluar en que grado han sido alcanzados,por eso la evaluación, además de ser categoría y componente del proceso deenseñanza aprendizaje, es en si misma un proceso de adecuación hacia el progresoreal del aprendizaje y ha de ser FORMATIVA, ofreciendo al profesor los indicadores de

la evaluación de los sucesivos niveles de aprendizaje, con la siguiente posibilidad deaplicar estrategias correctivas, para las insuficiencias advertidas, es un diagnóstico, escontinua, es global, es integradora e integrada en el propio proceso de enseñanza, estosupone un compromiso y una revisión permanente de la práctica educativa.(B.E.L.1996). Con frecuencia podemos encontrar alumnos con resultados de aprendizajecognitivo excelente, pero con graves problemas en su formación de actitudes y valores,sin embargo, casi nunca, estos aspectos son limitantes para su promoción y egreso,porque las estrategias de evaluación, no permiten más que un señalamiento orecomendación, sin embargo, esas actitudes y valores, están declarados en nuestrosobjetivos generales y en su derivación sistematizada, y entonces son esas dimensioneséticas y morales, retórica formal en el curriculum, si no tiene el correspondiente peso enla evaluación.Si queremos evaluar aquellos valores que aspiramos razonablemente desarrollar ennuestra educación, debemos recrear la sociedad en que vivimos y promover lasactitudes y valores que queremos mediante la acción educativa, pero comenzando por juzgar y evaluar y revisar, la práctica educativa conjunta de los profesores, la escuela,


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el proyecto educativo, la comunidad y su entorno.La educación no es meramente, cambiar el nivel de los participantes sinodesarrollarlos educativamente en sus vidas, debido a que las escuelas son instituciónno valorativa (Eisner, E, W. 1991), o clasista, y por tanto superflua o irreal. Esto haceque la evaluación, además de proceso, dentro del proceso es también una actividadsocial moralmente comprometida. Coincidimos en las diversas funciones de laevaluación pero queremos destacar, como la principal actividad “Determinar el valor omérito de lo que se está evaluando, para tomar las decisiones oportunas. (Scrinen, M,1983)”En la evaluación educativa ha predominado la tendencia a juzgar la rentabilidad deprogramas, lo que se traslada a la evaluación de los alumnos, evidenciando unaconcepción instrumentalista del conocimiento, con una alianza ideológica con elpositivismo, con pretensiones de imparcialidad (Hause. 1994) apoderándose de laevaluación, y siendo congruente con una ética utilitaria, que ha generado toda unatecnología evaluadora, en la que se trata de controlar separando hechos de valores,provocando el culto a la eficiencia, siendo relegados al campo emotivo de la expresiónsubjetiva de sentimientos, de forma que los valores y la moral quedan en un asunto de juicio personal, no en un objeto de enseñanza en las escuelas. (Lickna. T 1993)

excluida de una acción explícita e institucionalizada en la escuela, pero tampoco esvolver al discurso moral, repetitivo y vacío, que no llega a recrear en la actuaciónprofesional de maestros y profesores, ese clima que da cuerpo y sentimiento a lapalabra, y por esa vía hacer posible el desarrollo de un ideal, hacer vibrar sussentimientos. (C. Freinet 1972)La escuela como institución social, educa en conocimientos, habilidades, hábitos,actitudes y valores, pero es el espacio idóneo para la construcción de los mismos, no

toda enseñanza es en sí misma educativa. Por tanto la evaluación tiene dos planos,primero es un problema ético y segundo subordinado al primero es un problema técnico – metodológico, y su plano esencial, no está, solo en los contenidos de cada área delconocimiento, sino la acción educativa conjunta, de todos los profesores del año, de laescuela o del proyecto educativo. Pero aún siempre que el profesor evalúaconocimientos y habilidades, subjetivamente está evaluando la actitud de los alumnos,pero al no estar debidamente estructurada, evalúa lo que a su modo estima valioso; por

eso, para abordar el problema de la Evaluación, debemos, en primer lugar, abordar como se estructura la estrategia para lograr la formación de actitudes y valores que


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aspiramos, para integradamente con los conocimientos y habilidades, poder someterlosa evaluación, después de haber revisado, ante todo nuestra propia práctica educativa.En ocasiones se ha sobrevalorado, que la evaluación puede ser el medio paraincrementar la calidad, creyendo que una vez detectadas las causas de los problemasescolares de modo objetivo y científico, estos se podrán solucionar con una toma dedecisión racional y hacer progresar, el campo en cuestión, convirtiendo a los profesoresen atentos vigilantes de todos los movimientos, tratando de aumentar el conocimientosobre los educandos, lo que evidentemente produce un aumento del poder sobre losindividuos, este no es el camino que queremos demostrar.Las tendencias educativas, en las sociedades modernas, cada vez, con mayor estiloneoliberal establecen contradicciones irreconciliables en el proceso de evaluación, losenfoques, la subjetividad, la objetividad, el liberalismo, el comunitarismo, la privacidad,el individualismo, consideran la esfera de las actitudes y valores, como íntima privada,personal, llamada soberanía individual (Bejar, H, 1998) pidiéndole a la escuela,patrones normativos para la inserción de los recursos humanos en la esfera pública,que acepten el orden establecido, entregados sin problemas al mundo laboral, y a lavez le pide autonomía de juicio y hasta principios morales propios, realmente ambasaspiraciones son incompatibles, (Macy Tirel 1991) esta tendencia es promovida por

Tiler. R. W. 1986, cuando exponía que “la función de la escuela en una sociedaddemocrática es ayudar a los alumnos a proporcionar medios para incrementar laindependencia de juicio y acción, y no adoctrinar en un particular punto de vista, sobrela base de reforzar, el principio ético de la privacidad que no puede ser invadido por laescuela, mantener neutrales a las instituciones públicas acerca de la vida y el sentidode saber vivir, los individuos deben ser libres para elegir los fines que pretendanperseguir”, esencialmente en la escuela pública, se defiende el principio del

individualismo, y cada vez más en sus contenidos, se refuerzan los hechos fenómenosy principios que perpetúan su sistema neoliberal, consumista e individualista, un simpleejemplo, es la introducción de la asignatura “Educación del Consumidor”, en los planesde estudio de los sistemas educativos. Otras posiciones, que nuevamente, vantomando auge, ante la inoperancia de las posiciones neoliberales, es la propuesta de J.Denuey 1996, donde planteó “La escuela tiene que ser una comunidad de vida contodo lo que esto implica, el aprender en la escuela debe continuarse, con aprender

fuera de ella, con una congruencia de interés social”, retoma el neoliberalismo estaposición, pero sustituye el término comunidad, por Comunitarismo, tratando de rescatar


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el papel educativo de la familia y el entorno, en el desarrollo de la personalidad,reafirmando que aunque el liberalismo no cuenta con una concepción particular de loque es una persona educada, si cuenta con un conjunto de valores consensuales quesirve de marco y de criterio para controlar hasta donde llegar, con las exigencias éticasindividuales y colectivas. (CAMPS. V. 1994) reafirmando Gutma (1987) “Que estácomprometidos en recrear la sociedad que compartimos y que se sigue con prioridaden los sistemas educativos de las sociedades “democráticas”. En las institucionespúblicas, promover la formación del ciudadano que haga posible en sentido amplio, laparticipación activa en la sociedad democrática, pero promoviendo siempre laautonomía”.Estas sintéticas reflexiones, nos indican, la atención que los expertos prestanactualmente, a la concepción educativa de la formación de sus recursos humanos, a laconstrucción de las actitudes y valores que reclaman para la supervivencia de susposiciones ideológicas y a la necesidad urgente de evaluar, constantemente laformación de esas actitudes y valores. Sin embargo, sus presupuestos teóricos, reflejode su ideología, nos permite, reflexionar y proponer una estrategia, que en ciertamedida contribuya a lo que en nuestra teoría Educación Avanzada. También buscamosdesesperadamente cómo desarrollar y consolidar, sentimientos, actitudes, valores, en

TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DE LOS PROCESOS UNIVERSITARIOS

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