Teorías Cognitivas del Aprendizaje Mta Nidya Gómez Reyes

ROBERT GAGNÉ Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonómico, como una

propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la información, a su vez se basa en una posición semi- cognitiva de la línea de Tolman.

Los procesos de aprendizaje es decir cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.

Las fases del aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje

Los procesos de aprendizaje, es decir cómo el sujeto aprende y cual son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.

Procesos del Aprendizaje de Gagné Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una

capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración.

Pro

ceso

s de

la

info

rmac

ión

Información

Estímulos del medio ambiente (Mismos que impactan las estructuras del sistema nervioso en el sistema central del individuo)

Los eventos y objetos son codificados de tal forma que obtienen validez para el cerebro, de esta forma se conceptualiza en la memoria a corto plazo

Al final se pueden presentar varias alternativas de proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance. ésta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria esa información

FASE DE MOTIVACIÓN( Es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna) para que el alumno tenga la posibilidad de aprender

FASE DE APREHENSIÓN (Expectativas) Es la percepción selectiva de los elementos destacados en la situación

FASE DE ADQUISICIÓN (Condición almacenaje) Es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance y que es transformada como material o imágenes para alojarse en la memoria a largo plazo

FASE DE RETENCIÓN (Acumulación en la memoria) Es la acumulación de elementos en la memoria

FASE DE RECUPERACIÓN Es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos

FASE DE GENERALIZACIÓN Consiste en la recuperación de la información almacenada ya circunstancias similares como también diferente a las que produjeron su almacenamiento

FASE DE DESEMPEÑO La información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido

FASE DE RETROALIMENTACIÓN (Reforzamiento) La persona quiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente

Destrezas motoras: Destrezas del sistema muscular

Información Verbal; Información, nombres, generalizaciones,

hechos.

Estrategias cognoscitivas son destrezas organizadas

internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención, lectura

y pensamiento

Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las

acciones personales, ante hechos o personas.

Destrezas Intelectuales

Adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta Como

hacer que cosa?

Capacidades Aprendidas

Aprendizaje E-R______________Encadenamiento

Motor______________Asociación Verbal

Aprendizaje de Conceptos

Aprendizaje de principios

_______________Resolución de

problemas

Teorías cognitivas del Aprendizaje Nidya Gómez Reyes

La psicología genética presenta explicaciones sobre la construcción del conocimiento. Para estas teorías el conocimiento se construye en un proceso de interacción. El sujeto nace con ciertas condiciones biológicas que le permiten o no desarrollar ciertos conocimientos en función de las experiencias que posea y de las interacciones que haya realizado. Las estructuras cognitivas son resultado de procesos genéticos. Las estructuras son cada vez más complejas y dependen de las interacciones cognitivas que el individuo realice con los objetos de conocimiento.

El aprendizaje es resultado de la experiencia y se enfatiza el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Posición conductista (asociacionismo)

Posición cognitivista

Se apoya en la probabilidad de respuesta, es cuantitativo

Se apoya en la calidad de la respuesta, es cualitativo

El aprendizaje se debe a factores externos.

El aprendizaje es una necesidad interna de reestructurara los conocimientos, y de corregir los desequilibrios.

El cambio pareciera ser mecánico El cambio es una implicación activa, basada en la reflexión y en la toma de conciencia por parte del alumno.

Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.

Orientación mecanicista pasiva El sujeto es un procesador activo de la información, en la reorganización y reestructuración del mismo.

Asimilación pasiva de la información Construcción dinámica del conocimiento

ALBERT BANDURA Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace,

sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.

El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teoría. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. Así, un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia están influenciadas por la experiencia propia (éxitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea).

Jerome S. Bruner, Teoría de la Categorización

Rep

rese

ntac

ión

de la

in

form

ació

n

ENACTIVA (A través de un conjunto de operaciones motoras, mediante una serie de imágenes, mentales o

gráficas sin movimiento)

ICÓNICA. Basados en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente

SIMBÓLICA.- Mediante una serie de proposiciones lógicas , es decir los lenguajes que son instrumento que

se convierte con rapidez en el preferido

Recomendaciones a los docentes.

Recomendaciones para el aprendizaje del alumno.

Deberán variar estrategias metodológicas, de acuerdo al estado y evolución de los alumnos

Cuando las materias son nuevas hay que avanzar icónicamente, para poder abordarlas después en el nivel simbólico

El alumno debe de aprender por descubrimiento por lo que es fundamental aprender a aprender.

A través de ayudas o andamiajes de manera que antes de aprender perciba el objeto de conocimiento.

Ausbel y su Teoría del Aprendizaje Significativo. El aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su

forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos (Proceso inferencial)

Producto del aprendizaje

Este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construcción de los nuevos conocimientos, integrándolos en los previamente adquiridos.

Proceso del Aprendizaje

Se refiere a las estrategias realizadas por las que el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. Ninguna estrategia de instrucción lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendió inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento.

Tipo de aprendizaje

Aprendizaje Significativo Estrategias de Aprendizaje

Motivación Implicación afectiva en la vinculación de nuevos conocimientos con anteriores. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención

Son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.

Esfuerzo del sujeto

Deliberado Intención de vincular conocimientos a un nivel superior incluyéndolos en la estructura cognitiva

Implicancia Empírica

El aprendizaje se vincula a la experiencia objetiva El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos.

Se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos, en especial los organizadores previos. pueden ser expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la información nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta; comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es más familiar para el estudiante.

Incorporación de nuevos conocimiento a la estructuras cogntitivas

Sustantiva No arbitraria No verbal

Tipo de aprendizaje Aprendizaje Memorístico

Incorporación de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva.

No sustantivaArbitraria Verbal

Esfuerzo del sujeto No hay esfuerzo por incorporar los datos a la estructura cognitiva. preexistente

Implicancia Empírica El aprendizaje no se vincula a la experiencia objetiva

Motivación No hay implicación afectiva por relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores

El aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento, puede ser significativo o memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda.

Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre lo que él llama procesos de subsunción (derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la construcción de significados el elemento clave de todo el proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos.