TITULO

Tendencias mundiales para la enseñanza de una segunda

lengua mediadas por la tecnología

AUTOR

Daniel Alexander Cendales Herrera – danielcendales1@gmail.com

PALBRAS CLAVE

Tecnología, enseñanza, educación, segunda lengua, inglés

RESUMEN INGLÉS Y EN ESPAÑOL

La realización de esta investigación documental obedece a la necesidad de reconocer las

diversas formas o maneras que hay para la enseñanza de una segunda lengua mediada por

las tecnologías. Es importante resaltar la increíble motivación que genera en el estudiante

de una nueva lengua, el poder tener acceso a ella o ser guiado a través de medios

tecnológicos. Por otro lado, se realiza un análisis sobre el uso de tecnologías en la escuela

primaria, secundaria y en el contexto universitario especialmente en la clase de inglés. Se

hace una revisión por diferentes contextos tanto sociales como escolares con el fin de

tener una visión global sobre el uso de tecnologías para la enseñanza de una segunda

lengua. Otro aspecto importante es la competencia por parte del docente hacia el uso de

nuevas tecnologías. Finalmente se hace referencia al manejo del inglés en la actualidad,

y como se ha convertido día a día en una necesidad cuando se aspira a un nuevo trabajo,

se quiere viajar, conocer nuevas personas, realizar estudios superiores, o simplemente

querer destacarse en el mundo laboral.

Abstract

The realization of this state of art is due to the need to recognize the diverse forms or ways

that exist for the teaching of a second language mediated by technologies. It is important

to highlight the incredible motivation generated in the student of a new language, to have

access to it or to be guided through technological means. On the other hand, an analysis

is made about the use of technologies in primary school, secondary school and in the

university context, especially in the English class. A revision is made by different social

and school contexts in order to have a global vision about the use of technologies for

teaching a second language. Another important aspect is the competence on the part of

the teacher towards the use of new technologies. Finally, reference is made to the

management of English today, and how it has become a necessity every day when you

aspire to a new job, you want to travel, meet new people, pursue higher studies, or simply

want to stand out in the world labor.

INTRODUCCIÓN

En un mundo globalizado donde la adquisición de una segunda lengua cada vez se hace más

necesaria, se hace indispensable revisar como se realiza el proceso enseñanza-aprendizaje

en las escuelas, colegios y universidades a nivel global. Lo primero que hay que resaltar

es la poca motivación que demuestran los estudiantes hoy en día hacia cualquier tema

relacionado con educación. Por otro lado, es importante resaltar y reconocer el auge actual

de las redes sociales, la internet, los smartphones, los Smart tv y todo artefacto que nos

permita estar conectado con nuestros contactos o nos permita una interacción con otra

persona que puede estar al otro lado del mundo. En cuanto al docente, se debe adaptar al

contexto, a los estudiantes, de acuerdo con (Dimitrov & Guijarro, 2014), el docente debe

ser un facilitador del conocimiento, debe tener la capacidad de reconocer e identificar

tanto las fortalezas como las virtudes de sus estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior,

el docente debe aprovechar este auge, que se ha venido incorporando en el aula, donde el

docente por medio de la tecnología puede hacer llegar el conocimiento a desarrollar, de

una manera más amable y sobre todo llamativa para el estudiante. Esta investigación

evidencia la relación directa entre la adquisición de una segunda lengua con el uso de

nuevas tecnologías. Un aspecto para destacar es que las TIC brindan al estudiante

espacios diferentes a la escuela para poder acceder a información y así poder realizar sus

deberes de una manera correcta. Se realiza una consulta global desde lo general a lo

particular, es decir desde los países más lejanos, hasta llegar a Colombia, que es donde se

realiza esta investigación. La idea es realizar una comparación entre los diferentes lugares

y reconocer por su puesto las similitudes y diferencias entre las diferentes posturas

pedagógicas que en estos lugares se encuentran. Por otro lado, se evidencia que en la

mayoría de los países donde se consultó la información relacionada con el compromiso

del gobierno nacional hacia la dotación y continua asesoría técnica, hacia las salas de

computo o aparatos electrónicos de los centros educativos públicos, una gran falencia

debido a que los equipos tienden a presentar problemas técnicos causada a la falta de

mantenimiento o desactualización de los mismos. Es así que en ocasiones son los propios

maestros quienes de su bolsillo contratan a un técnico especializado para poder usar la

sala de informática, las tabletas, Video Beam o simplemente un reproductor multimedia.

Esta conducta evidencia el compromiso, el amor y la vocación de algunos maestros para

con sus estudiantes, de igual manera se evidencia que los gobiernos cumplen de forma

muy básica con su función, no debería ser así ya que el estado debe garantizar la

educación de calidad, y es por eso que muchos maestros deciden simplemente no usar las

TIC. En otros casos, es el docente quien lleva desde su casa hasta su trabajo su

computador personal, su propio Video Beam, su grabadora, su reproductor multimedia,

etc. Dando cuenta de esta manera las problemáticas evidenciadas a través de esta

investigación.

PROBLEMA INVESTIGACIÓN

El problema de investigación radica en la necesidad por saber sobre las nuevas prácticas

pedagógicas en cuanto a la enseñanza de una segunda lengua mediada por las TIC a nivel

mundial, debido a que no se encuentra esta información actualizada y la cual es de vital

importancia para los docentes de idiomas no solo en nuestro país, sino en cualquier otro país.

JUSTIFICACIÓN

La finalidad de hacer esta investigación es poder identificar las tendencias actuales mundiales

para la enseñanza de una segunda lengua con ayuda de las nuevas tecnologías. Por otro lado,

es importante reconocer el trabajo realizado por docentes de otros países y poder retomarlo

también, con el fin de mejorar nuestras practicas pedagógicas. Estamos en un contexto en el

cual el docente tiene la obligación de estar actualizado y estar al tanto de las ultimas

aplicaciones o software que se pueda trabajar en clase. Asimismo, es pertinente identificar

las falencias o dificultades presentadas en el aula y poder encontrar similitudes con contextos

que, aunque lejanos, son muy parecidos en muchos aspectos. Esta investigación presenta la

situación actual de algunos docentes en diferentes países y como estos gracias a su pasión y

entusiasmo por su trabajo, han decidido convertir una situación adversa, en una oportunidad

para crear gracias a la tecnología, soluciones prácticas que resultan ser de enorme

trascendencia en sus contextos. Al fin de cuentas, los más beneficiados resultan ser los

estudiantes quienes realizan las actividades propuestas con gran alegría y motivación,

generando de esta manera un ambiente académico optimo que conlleva a conseguir

resultados destacados si se comparan con procesos realizados sin ayuda de tecnología en el

aula. Al realizar esta investigación, no se encontraron trabajos similares, lo que da más

importancia a este trabajo, en consecuencia, debería ser consultado por docentes que orienten

la asignatura Inglés o cualquier otro idioma.

METODOLOGÍA (Diseños, enfoques, tipos de materiales)

La metodología de este trabajo obedece a una investigación de tipo documental, se revisaron

110 artículos recientes depurando 50 de ellos, fueron consultados en diversas fuentes,

tomados cuidadosamente de diferentes lugares como: bases de datos de la Universidad

Cooperativa de Colombia, Proquest, Dialnet, E-libro, Scopus, Scielo, Ebrary, diferentes

revistas científicas y Google académico. Como gestor de referencias se utilizó Mendeley,

el cual se puede acceder de forma gratuita y permite insertar los archivos PDF para poder

formar una biblioteca personal la cual se puede tener acceso desde cualquier dispositivo

que tenga internet, además se puede organizar los archivos para luego poder citarlos en

Word. Las Palabras clave para realizar la búsqueda usando los operadores Booleanos

fueron: tecnología, educación, segunda lengua, inglés, TIC. Lo que se busca con la

investigación de los artículos es analizar e identificar como se enseña una segunda lengua

usando medios tecnológicos en contextos diferentes. Se tomaron artículos de diferentes

partes del mundo. Ver figura 1. La mayoría de los artículos son de origen español,

seguidos por artículos de procedencia colombianos, en menor medida se encontraron

artículos de Argentina, Ecuador, Estados Unidos, México y China. Por último, solo se

obtuvo un solo artículo de Republica Checa, Mongolia, Kazajistán, Kenia, Reino Unido,

Chile, Cuba, Costa Rica.

Figura 1. Origen de los artículos revisados durante la investigación. Autor 2019.

El trabajo de investigación se basó en el sistema de investigación de (Sampieri,

Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2004), donde se revisa primero el problema a

investigar, en este caso el querer saber sobre el uso de tecnologías para la enseñanza de una

segunda lengua. En segunda instancia existe la necesidad de reconocer el trabajo de otras

personas sobre el tema en cuestión y así se realiza. Por último, se analiza el uso de tecnología,

la apropiación de la misma por parte de los docentes y la efectividad de las practicas

pedagógicas tanto dentro como fuera del aula.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

CHINA

China8%

Republica Checa2%

Mongolia2%

Kazajistán2%

Kenia2%

Reino Unido2%

España26%

Estados Unidos4%

Costa Rica2%

Cuba2%

México6%

Argentina8%

Chile2%

Ecuador 14%

Colombia16%

Otro2%

Orígen de los Artículos Revisados

China Republica Checa Mongolia Kazajistán

Kenia Reino Unido España Estados Unidos

Costa Rica Cuba México Argentina

Chile Ecuador Colombia Otro

Durante la investigación realizada (Q. Zhao & Li, 2018) en China, primero se desarrolla un

análisis de los contenidos ofrecidos en la clase de idiomas en un aula tradicional, la forma

de enseñanza, el vocabulario usado, la interacción en el aula, la contextualización y el

sistema de evaluación. Luego se analiza como el docente puede afrontar cada una de las

problemáticas descritas y como por medio de recursos tecnológico ser más eficiente e

incrementar la motivación de los estudiantes. Resulta interesante conocer situaciones

como las descritas por (Wang, 2018), quien al evidenciar las falencias que traen los

softwares en línea para la adquisición de una segunda lengua, específicamente para

desarrollar tanto el listening como el speaking, decide crear e implementar un software

educativo basado en sistema Android, donde no solo da solución a estos inconvenientes,

sino amplia las funciones, creando una herramienta más elaborada y eficiente. Otra

investigación donde el uso de tecnologías es importante es en las instituciones ubicadas

en zonas rurales, se realizó una investigación donde se evidenció que los estudiantes de

estas zonas gracias a las TIC, obtuvieron resultados destacados favorables (Gong, 2018).

(Xu, 2018) sugiere un sistema de enseñanza basado en tecnología Cloud, el cual permite

una mayor interactividad por parte del estudiante con la información de su interés, por

otro lado, facilita el proceso de autoaprendizaje y trabajo colaborativo durante las clases

de idiomas.

REPUBLICA CHECA, MONGOLIA, KAZAJISTÁN, KENIA Y REINO UNIDO

En la Republica Checa tras identificar los medios tecnológicos en el aula y como estos

inciden positivamente en el aprendizaje del estudiante, se reflexiona sobre el quehacer tanto

del docente quien es el líder del proceso, como el quehacer de las TIC tanto dentro del aula

como fuera de ella (Paneru, 2018). En otro lado del mundo, en Mongolia, el proceso de

implementación de tecnologías en el aula lleva una dificultad adicional. Allí, se debe trabajar

con un alfabeto diferente al nuestro lo que implica un proceso más largo y constante por parte

tanto del estudiante como del maestro. Un Software especializado se está aplicando en las

instituciones educativas de este país, a pesar de no tener la mayoría de los estudiantes del

país aprendiendo una segunda lengua (X. Zhao, 2017). En la república de Kazajistán se

enfatiza en hacer conciencia dentro de sus estudiantes sobre su responsabilidad fuera de la

escuela, ellos deben tener la capacidad de realizar actividades académicas por su propia

cuenta (Kerimbaeva, Niyazova, & Kaya, 2017). Para ello se tiene en cuenta los recursos

tecnológicos que pueden tener en casa o en su vecindario. Por otro lado, se hace especial

énfasis en la competencia de los docentes hacia el uso de tecnologías. El uso de las TIC en

Kenia ha resultado difícil debido a diversos factores como el acceso a equipos, la falta de

competencia por parte de los docentes y preferencia de métodos tradicionales en el aula

(Atyang, Gathumbi, & Babusa, 2018). Por otro lado (Seeve-McKenna, Whitaker, &

Mckenna, 2014), define al docente del Reino Unido como esa persona conocedora quien es

el facilitador entre los estudiantes y el conocimiento por medio de las nuevas tecnologías. En

este contexto es obligatorio el uso de estos recursos por parte de los docentes según su

gobierno.

ESPAÑA

En cuanto al tema de la traducción (Da, Ribeiro, Caldeiro-Pedreira, & Aguaded,

2018) , reconocen que los procesos que se habían desarrollado en diferentes contextos en

cuanto al tema de la traducción han venido cambiando gracias al uso de software

especializado, se define el acto de traducir como interpretar una cultura diferente a la propia,

y poder darla a conocer en un nuevo contexto. Las tecnologías en la educación no solo aplican

para los estudiantes con horario regular o completo, sino para todos, el sistema

semipresencial consiste en pasar poco tiempo en la institución y más tiempo en casa

desarrollando los contenidos de cada asignatura. En cuanto a la asignatura inglés, se

desarrollaron varias herramientas tecnológicas como: podcast, cuestionarios on-line, foros,

entre otros, que le permitieran al estudiante tener más interacción y en consecuencia mejores

resultados en la asignatura (Pinto-Llorente, Sánchez-Gómez, García-Peñalvo, & Cabezas-

González, 2017). El uso de la fotografía y el video también ha permitido a niños de primaria,

tener acceso de primera mano al idioma ingles por medio de smartphones y tablets, donde

ellos realizan tanto la producción como la edición de videos y fotografías. (GARCÍA

SAMPEDRO, MIRANDA MORAIS, & IÑESTA MENA, 2018). Otro estudio realizado a

estudiantes de secundaria revela que a los estudiantes les gusta encontrar elementos no

tradicionales en el proceso de enseñanza de una segunda lengua. Además, los estudiantes

reconocen como positivo y motivador el uso de tecnología en el aula (Somoano García &

Menéndez Santurio, 2018). Después de cuatro años de aplicar las TIC como herramienta

principal en el proceso enseñanza aprendizaje, se ha podido concluir que los resultados

obtenidos son positivos (Río Rey, 2016). Hace parte del proceso: entornos virtuales

realizados con Moodle. Las políticas públicas educativas implementan diversas herramientas

para ser usadas por los maestros dentro del aula. Adicionalmente capacitan a los maestros en

cuanto al uso de las TIC debido a que el maestro es el elemento clave en este proceso

enseñanza aprendizaje mediado por la tecnología (Garrido, Luis, & Martín, 2014). Se realiza

una reflexión sobre la disposición que se debe tener por parte de todos los actores que

intervienen en los procesos educativos, hacia el uso de tecnologías para la enseñanza del

inglés (Espejo Mohedano & Palacios Hidalgo, 2019). Adicionalmente se realiza un contraste

entre los materiales tradicionales para la enseñanza, y las nuevas tecnologías. El uso de las

TIC en el proceso enseñanza aprendizaje también tiene que ver con la edad del estudiante y

de la actitud que tenga hacia las tecnologías (García Laborda, 2018), un estudiante de

secundaria tiene más acceso a herramientas tecnológicas que un estudiante de primaria, lo

que implica que los procesos educativos mediados por las TIC van a ser más evidentes en

niños de secundaria. El constante desarrollo tecnológico que se presenta en la actualidad

dentro del ámbito educativo presenta un desafío para los docentes quienes están llamados a

liderar procesos educativos usando nuevas tecnologías que día a día van cambiando (Trujillo

Sáez, Salvadores Merino, & Gabarrón Pérez, 2019). Para la neuropsicología, es claro que el

uso de ICT (information, communication and technologies), hace más fácil para el estudiante

el aprendizaje de una segunda lengua (Romero López, López Fernández, Pichardo Martínez,

& Pichardo Martínez, 2019). Por otro lado, el estudiante se siente más motivado al tener que

usar aparatos tecnológicos para tener acceso a la información o tarea a realizar. A los

estudiantes que más se les facilita o más les gustan las nuevas tecnologías, presentan

resultados superiores en las pruebas nacionales e internacionales realizadas en una segunda

lengua. El mayor inconveniente para la adquisición de una segunda lengua es el tiempo, no

es suficiente con las tres horas semanales de clase en la escuela, hace falta recurrir a las

nuevas tecnologías (Bedoya González, Betancourt, & Villa Montoya, 2018), para poder

alcanzar la meta de adquirir un segundo idioma. Existen páginas on-line, cursos y

aplicaciones que se pueden usar si así se desea. El uso de videos 3D en el aula, también es

una muy buena herramienta (Abril, 2018) en el ámbito universitario, donde se forman futuros

docentes de inglés. Se evidencian resultados muy positivos y que reafirman la postura sobre

el uso de tecnología en el aula. Estos nuevos docentes reconocen su eficacia y manifiestan

que, en su quehacer pedagógico futuro, van a hacer uso de estas herramientas. El contexto

resulta ser determinante cuando se desea aprender una segunda lengua (Cano Bernal &

Solano Fernández, 2019), no se puede aprender descontextualizado, y es por eso que se aplicó

el digital storymaking, que permite crear material visual autentico teniendo en cuenta el

contexto y las necesidades de los estudiantes obteniendo resultados destacados.

ESTADOS UNIDOS, COSTA RICA Y CUBA

La situación actual en los Estados Unidos donde una gran parte de la población

maneja más de un idioma, ha llevado al sistema educativo a tener métodos y estrategias para

afrontar esta situación. Métodos multimodales y multilingües son apoyados fuertemente por

las TIC en el aula (Carhill-Poza, 2017). El aprendizaje colaborativo en línea para estudiantes

universitarios tanto en Costa Rica como en los Estados Unidos ha servido para reafirmar la

gran utilidad de las TIC dentro del proceso formativo de los estudiantes (Blanco Martínez &

Anta Fernández, 2016). En una facultad de medicina ubicada en Cuba, también se usan las

TIC para el aprendizaje de una segunda lengua. El uso de dispositivos portátiles es de gran

ayuda para los estudiantes (Carreras López, Chacón, Rogelio, & Valle, 2018). Hay que

aprender a aprender a usarlas con conciencia y sabiduría para obtener el mejor resultado.

MEXICO

Las TIC en el aula como herramienta pedagógica en escuelas públicas ha sido

investigada por (Aquino-Zúñiga, de-la-Cruz-Villegas, Izquierdo, García-Martínez, &

Sandoval-Caraveo, 2016), allí se evidencia que los recursos ofrecidos por las instituciones

públicas muchas veces no cumplen con su finalidad, en cambio el docente decide usar sus

propios recursos tecnológicos para desarrollar sus clases, debido a que resultan en mejor

estado de mantenimiento o simplemente son más modernos. En otro sector, podemos

evidenciar a (Antonio Martínez Herrera, Susana Ávila García, Marco Bianchetti, &

Marcelina Pantoja Flores, 2015), quienes, en su investigación realizada, encontraron algunas

dificultades al usar programas en línea para realizar videos. Los inconvenientes estuvieron

en la limitación tanto de la mayoría de los programas gratuitos, como por el dispositivo con

el que cuenta el estudiante en el contexto universitario, que en ocasiones no es el más

avanzado. Entorpeciendo de esta manera el proceso de enseñanza mediado por la tecnología.

No todas las experiencias usando las herramientas tecnológicas en el aula resultan positivas,

los estudiantes universitarios manifiestan no estar de acuerdo con el uso de plataformas

Moodle y algunos softwares educativos para la adquisición de una segunda lengua, les parece

aburrido y plano (Del Rocío et al., 2018), a la vez reconocen como positivo el esfuerzo de

los docentes por querer innovar en el aula.

ARGENTINA Y CHILE

La aplicación para aprender idiomas específicamente Duolingo, resulta ser muy

interesante y atrayente para un gran número de personas que disfrutan de su contenido a

cualquier hora del día, en su análisis (Lorena, 2016), destaca que esta aplicación está lejos de

poder reemplazar al docente presencial, pues no existe interacción real con otros aprendices,

solo se limita a ser repetitivo con oraciones fuera de contexto. La experiencia con el uso de

las TIC en el aula de secundaria ha sido exitosa debido a que tanto los estudiantes como los

docentes gustan de estas prácticas (Collado, 2015). En el campo universitario se trabajan las

cuatro habilidades de cualquier idioma: lectura, escritura, escucha y habla con el soporte de

las TIC para mejorar su desarrollo. Los docentes se reúnen para realizar propuestas

metodológicas – pedagógicas mediadas por la tecnología (Regueral & Eugenia Valotta,

2015). El uso de tecnologías en el aula resulta incómodo para algunos docentes y centros

educativos, pero ¿por qué no permitir que la tecnología aporte elementos para desarrollar de

una manera más completa, eficaz y práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje? este

planteamiento lo trabaja (De Astier & Cita Sugerida: Cantamutto, 2015), donde expone su

trabajo utilizando los celulares en el aula (m-learning). Asimismo, las zonas rurales han sido

las más beneficiadas con el uso de tecnologías, puesto que gracias a la internet ellos tienen

acceso a información de cualquier parte del mundo. En Chile, los niños usan activamente las

herramientas tecnológicas en sus veredas sin ningún problema, por el contrario, generando

motivación hacia la clase de inglés (Lizasoain C., Ortiz de Zárate F., & Becchi Mansilla,

2018).

ECUADOR

El uso del blended learning es investigado por (Antonio et al., 2017), quien define el

termino como la mezcla entre la educación tradicional, con el uso de las TIC en el aula de

clase. Reconoce que el maestro debe hacer poco a poco la transición hacia los medios

tecnológicos con el fin de generar un aprendizaje significativo en el estudiante aprovechando

el gran interés que genera en los estudiantes el uso de las TIC. Dentro de las 4 habilidades

que hay que tener cuando se quiere dominar una segunda lengua (reading, writting, speaking

and listening), el listening es de los más difíciles de llegar a mejorar, por este motivo se

aplicaron recursos tecnológicos como videos multimedia, closed caption y audios para

reforzar esta habilidad (Bravo et al., 2018). En los centros universitarios de formación de

maestros, se empieza a implementar el uso de tecnologías como estrategia pedagógica en la

enseñanza de una segunda lengua (Gisela Mejía Gavilánez et al., 2018). En este caso se usa

la plataforma Edmodo para desarrollar las habilidades de lectura y escritura. Adicionalmente

se reflexiona sobre el uso de las TIC en el aula y como llegar a ser más competente

socialmente gracias a ellas (AGUIAR, VELÁZQUEZ, & AGUIAR, 2019). En el contexto

universitario también se evidencia el creciente uso de tecnologías en el aula y como apoyan

desde diferentes perspectivas el desarrollo social contemporáneo. El uso de materiales

auténticos como generadores de producción oral como forma innovadora de transmitir

conocimiento en la clase de idiomas es tratado por (ABREUS GONZÁLEZ & Haro Calero,

2019) , los cuales son trabajados por los estudiantes como productos audiovisuales propios

de su contexto. El uso del podcast para mejorar procesos de listening en el aula, (López &

Amaguaya, 2018) han sido de vital importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de

una segunda lengua. Se aplicó obteniendo muy buenos resultados debido a que resulta para

el estudiante algo innovador.

COLOMBIA

Dentro de las políticas nacionales educativas relacionadas con el uso de tecnologías,

se evidencia en algunas instituciones una falta de visión, por ejemplo, una institución compra

los computadores, pero no capacita a sus docentes (Fandiño Parra, Serrano, & Galindo C.,

2014), increíblemente se evidencia esta problemática que poco a poco está siendo atendida

por las instituciones educativas del distrito. Tras evidenciar altos resultados en pruebas

internacionales de suficiencia inglés en estudiantes universitarios colombianos, (Pedroza

Rojas & Crespo Alvarado, 2018) resalta la importancia de la unificación entre el aspecto

pedagógico con el aspecto tecnológico, y como el docente debe responder ante lo que se

convierte ya en una necesidad. Las creencias de autoeficacia están enormemente asociadas a

las TIC, debido en gran parte a que el estudiante puede desarrollar sus clases desde su casa o

cualquier otro lugar diferente a la escuela, promoviendo un autoaprendizaje y una motivación

importante. Los estudiantes que poseen o desarrollan estas creencias o gustos tienen mayor

posibilidad de alcanzar las metas académicas trazadas desde el inicio del curso (Granados

López, 2018). Otra experiencia en la escuela primaria da cuenta de la experiencia de los niños

al usar las tecnologías para aprender una segunda lengua (Diaz, 2019). La diferencia con

otros casos es que en este contexto los niños tienen acceso frecuente a elementos tecnológicos

tanto en la institución como en sus casas. A pesar de este contacto permanente, el nivel de

inglés de los estudiantes se mantiene en bajo, esto demuestra que no siempre el uso de

tecnologías tiene 100% de efectividad en los estudiantes. El uso de las OVA en ambientes de

aprendizaje como material didáctico ha sido determinante a la hora de emprender un proceso

de enseñanza aprendizaje (Feria-Marrugo, 2016). En contraste las herramientas tradicionales

como los textos sin posibilidad de interacción o carentes de elementos multimedia no

promueven la creatividad en el estudiante. El uso de las herramientas WEB 2.0, de igual

manera han sido de gran ayuda para la población de niños con síndrome de Down, en este

caso se utilizó la aplicación Duolingo en dos estudiantes obteniendo mejoras en sus

resultados (Pilar, Salcedo, Flavio, Morales, & Duarte, 2018) en Duitama Boyacá. Las

normatividades del ministerio de educación en cuanto al inglés como segunda lengua, da

cuenta de un plan nacional de bilingüismo (Parody, Javier Saavedra Mercado, Bolena

Escobar Escobar, & Andrea Trujillo Pulido, 2015) que guía a las instituciones del país en

cuanto a metodología y contenidos para llegar a los mejores resultados, no se precisa el uso

de tecnologías, a pesar de este hecho, el docente al tener libertad de catedra, puede usar las

TIC sin objeciones para hacer más atractivas sus clases. Una práctica importante en un

colegio de Bogotá, consistió en aplicar el uso de las tecnologías para la enseñanza de una

segunda lengua en un grado quinto de primaria (Fanny, Almenárez-Moreno, & Ortega-Melo,

2017). Allí se evidencio la mejora en cuanto a motivación y actitud hacia la asignatura inglés.

Al analizar las diferentes practicas docentes realizadas a nivel mundial se puede decir

que el uso de tecnologías en el aula resulta ser un elemento que día a día va en aumento. Los

gobiernos de los países están reconociendo la eficacia y practicidad del uso de las TIC para

el proceso de aprendizaje de una segunda lengua. El docente hoy en día tiene la obligación y

se ve desde las universidades formadoras de maestros, de usar los medios tecnológicos para

acercar al estudiante al conocimiento aprovechando la motivación que genera en el estudiante

usar dispositivos tecnológicos.

También se reconoce el inglés como una segunda lengua, la cual es parte vital hoy en

día en un contexto globalizado y que permite una conectividad en tiempo real, permitiendo

interacción con nuevas culturas. Hay que reforzar la idea de ser bilingües en nuestros

estudiantes, quienes son los llamados a obtener cada vez mejores trabajos con mejores

remuneraciones gracias a poder manejar tanto las TIC, como una segunda lengua. Asimismo,

hay que dar a conocer que las investigaciones más modernas, solo están escritas en su

mayoría en idioma Inglés, sin importar la carrera a estudiar.

Por otro lado, también se evidencia que, así como en nuestro contexto se presentan

dificultades de tipo administrativo, técnico o idóneo, se presentan también obstáculos en

contextos internacionales. Queda claro que, en el rol del docente actual, se debe solventar

cada adversidad de la mejor manera, para así llegar a resultados óptimos.

CONCLUSIONES

La motivación en los estudiantes hacia la asignatura que enseñamos ha sido siempre un tema

en el cual debemos trabajar a diario y es por eso por lo que siempre estamos en la

búsqueda de nuevas estrategias pedagógicas que nos permita realizar un trabajo más

eficiente y atrayente para los estudiantes. Para la enseñanza de una segunda lengua se

cuenta hoy en día con diferentes herramientas tecnológicas para poder desarrollar cada

una de las cuatro habilidades básicas de cualquier idioma (lectura, escritura, habla y

escucha). Entre estas tenemos blogs, videos, audios, closed caption, Moodle, material

autentico (creado por el docente para que esté contextualizado), sin contar con los

softwares especializados que se encuentran en la mayoría de las instituciones educativas.

Se entiende como dispositivos electrónicos los smartphones, las tablets, los

computadores, con los cuales cualquier estudiante puede interactuar con los nuevos

contenidos propuestos por el docente.

El mundo de hoy en día requiere que todos los miembros de la comunidad educativa

se centren y tengan una corresponsabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto

dentro como fuera del aula de clase. Usualmente el proceso educativo se deja a cargo

únicamente para la escuela, pero es una realidad que, sin el apoyo de la familia no se puede

culminar positivamente los procesos educativos planteados. Si queremos una sociedad

educada que tenga mayores posibilidades en un mundo globalizado que cada día es más

exigente, se requiere un cambio de actitud y una mente abierta hacia las nuevas tecnologías

de la información, las cuales nos dan una mano cuando se trata de educar a las nuevas

generaciones. Hay que ser parte del cambio. Es verdad que en muchas partes hay carencia o

ausencia de recursos, pero aun así hay que estar siempre listos como docentes para llevar a

cabo nuestros procesos formadores a pesar de las dificultades.

Esta investigación permitió dar una mirada a diversos contextos sobre cómo los

docentes del mundo están enseñando una segunda lengua usando recursos tecnológicos para

tal fin. Se tenía el imaginario que en la mayoría de los países ya habían perfeccionado las

técnicas para implementar la tecnología en el aula, teniendo en cuenta que hay países

desarrollados que cuentan tanto con los recursos como con la tecnología para poder llevar

este proceso de forma exitosa. Fue una sorpresa identificar las mismas falencias que tenemos

en nuestra cotidianidad colombiana en otros países.

Como docente investigador, queda la inquietud de hacer lo posible para ir

perfeccionando cada vez más los procesos pedagógicos mediados por las TIC, reconociendo

el trabajo que se están realizando en otros países. Para tal fin, se debe estar en constante

investigación para poder estar a la vanguardia en cuanto a nuevas aplicaciones o software

creado por docentes como nosotros para nuestros estudiantes.

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ANEXOS

Tendencias mundiales para la enseñanza de una segunda

lengua mediadas por la tecnología

__________________________________________________

_____

Daniel Alexander Cendales Herrera – danielcendales1@gmail.com

Maestría en Informática aplicada en la Educación

Trabajo de grado

Universidad Cooperativa de Colombia

Resumen

La realización de esta investigación documental obedece a la necesidad de reconocer las

diversas formas o maneras que hay para la enseñanza de una segunda lengua mediada por

las tecnologías. Es importante resaltar la increíble motivación que genera en el estudiante

de una nueva lengua, el poder tener acceso a ella o ser guiado a través de medios

tecnológicos. Por otro lado, se realiza un análisis sobre el uso de tecnologías en la escuela

primaria, secundaria y en el contexto universitario especialmente en la clase de inglés. Se

hace una revisión por diferentes contextos tanto sociales como escolares con el fin de

tener una visión global sobre el uso de tecnologías para la enseñanza de una segunda

lengua. Otro aspecto importante es la competencia por parte del docente hacia el uso de

nuevas tecnologías. Finalmente se hace referencia al manejo del inglés en la actualidad,

y como se ha convertido día a día en una necesidad cuando se aspira a un nuevo trabajo,

se quiere viajar, conocer nuevas personas, realizar estudios superiores, o simplemente

querer destacarse en el mundo laboral.

Palabras Claves: tecnología, enseñanza, educación, segunda lengua, inglés

Abstract

The realization of this state of art is due to the need to recognize the diverse forms or ways

that exist for the teaching of a second language mediated by technologies. It is important

to highlight the incredible motivation generated in the student of a new language, to have

access to it or to be guided through technological means. On the other hand, an analysis

is made about the use of technologies in primary school, secondary school and in the

university context, especially in the English class. A revision is made by different social

and school contexts in order to have a global vision about the use of technologies for

teaching a second language. Another important aspect is the competence on the part of

the teacher towards the use of new technologies. Finally, reference is made to the

management of English today, and how it has become a necessity every day when you

aspire to a new job, you want to travel, meet new people, pursue higher studies, or simply

want to stand out in the world labor.

Keywords: technology, teaching, education, second language, English

Introducción

En un mundo globalizado donde la adquisición de una segunda lengua cada vez se hace más

necesaria, se hace indispensable revisar como se realiza el proceso enseñanza-aprendizaje

en las escuelas, colegios y universidades a nivel global. Lo primero que hay que resaltar

es la poca motivación que demuestran los estudiantes hoy en día hacia cualquier tema

relacionado con educación. Por otro lado, es importante resaltar y reconocer el auge actual

de las redes sociales, la internet, los smartphones, los Smart tv y todo artefacto que nos

permita estar conectado con nuestros contactos o nos permita una interacción con otra

persona que puede estar al otro lado del mundo. En cuanto al docente, se debe adaptar al

contexto, a los estudiantes, de acuerdo con (Dimitrov & Guijarro, 2014), el docente debe

ser un facilitador del conocimiento, debe tener la capacidad de reconocer e identificar

tanto las fortalezas como las virtudes de sus estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior,

el docente debe aprovechar este auge, que se ha venido incorporando en el aula, donde el

docente por medio de la tecnología puede hacer llegar el conocimiento a desarrollar, de

una manera más amable y sobre todo llamativa para el estudiante. Esta investigación

evidencia la relación directa entre la adquisición de una segunda lengua con el uso de

nuevas tecnologías. Un aspecto para destacar es que las TIC brindan al estudiante

espacios diferentes a la escuela para poder acceder a información y así poder realizar sus

deberes de una manera correcta. Se realiza una consulta global desde lo general a lo

particular, es decir desde los países más lejanos, hasta llegar a Colombia, que es donde se

realiza esta investigación. La idea es realizar una comparación entre los diferentes lugares

y reconocer por su puesto las similitudes y diferencias entre las diferentes posturas

pedagógicas que en estos lugares se encuentran.

Metodología

La metodología de este trabajo obedece a una investigación de tipo documental, se revisaron

110 artículos recientes depurando 50 de ellos, fueron consultados en diversas fuentes,

tomados cuidadosamente de diferentes lugares como: bases de datos de la Universidad

Cooperativa de Colombia, Proquest, Dialnet, E-libro, Scopus, Scielo, Ebrary, diferentes

revistas científicas y Google académico. Como gestor de referencias se utilizó Mendeley,

el cual se puede acceder de forma gratuita y permite insertar los archivos PDF para poder

formar una biblioteca personal la cual se puede tener acceso desde cualquier dispositivo

que tenga internet, además se puede organizar los archivos para luego poder citarlos en

Word. Las Palabras clave para realizar la búsqueda usando los operadores Booleanos

fueron: tecnología, educación, segunda lengua, inglés, TIC. Lo que se busca con la

investigación de los artículos es analizar e identificar como se enseña una segunda lengua

usando medios tecnológicos en contextos diferentes. Se tomaron artículos de diferentes

partes del mundo. Ver figura 1. La mayoría de los artículos son de origen español,

seguidos por artículos de procedencia colombianos, en menor medida se encontraron

artículos de Argentina, Ecuador, Estados Unidos, México y China. Por último, solo se

obtuvo un solo artículo de Republica Checa, Mongolia, Kazajistán, Kenia, Reino Unido,

Chile, Cuba, Costa Rica.

Figura 1. Origen de los artículos revisados durante la investigación. Autor 2019.

El trabajo de investigación se basó en el sistema de investigación de (Sampieri,

Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2004), donde se revisa primero el problema a

investigar, en este caso el querer saber sobre el uso de tecnologías para la enseñanza de una

segunda lengua. En segunda instancia existe la necesidad de reconocer el trabajo de otras

personas sobre el tema en cuestión y así se realiza. Por último, se analiza el uso de tecnología,

la apropiación de la misma por parte de los docentes y la efectividad de las practicas

pedagógicas tanto dentro como fuera del aula.

Resultados y Discusión

CHINA

Durante la investigación realizada (Q. Zhao & Li, 2018) en China, primero se desarrolla un

análisis de los contenidos ofrecidos en la clase de idiomas en un aula tradicional, la forma

de enseñanza, el vocabulario usado, la interacción en el aula, la contextualización y el

sistema de evaluación. Luego se analiza como el docente puede afrontar cada una de las

problemáticas descritas y como por medio de recursos tecnológico ser más eficiente e

incrementar la motivación de los estudiantes. Resulta interesante conocer situaciones

como las descritas por (Wang, 2018), quien al evidenciar las falencias que traen los

softwares en línea para la adquisición de una segunda lengua, específicamente para

desarrollar tanto el listening como el speaking, decide crear e implementar un software

educativo basado en sistema Android, donde no solo da solución a estos inconvenientes,

sino amplia las funciones, creando una herramienta más elaborada y eficiente. Otra

investigación donde el uso de tecnologías es importante es en las instituciones ubicadas

en zonas rurales, se realizó una investigación donde se evidenció que los estudiantes de

China8%

Republica Checa2%

Mongolia2%

Kazajistán2%

Kenia2%

Reino Unido2%

España26%

Estados Unidos4%

Costa Rica2%

Cuba2%

México6%

Argentina8%

Chile2%

Ecuador 14%

Colombia16%

Otro2%

Orígen de los Artículos Revisados

China Republica Checa Mongolia Kazajistán

Kenia Reino Unido España Estados Unidos

Costa Rica Cuba México Argentina

Chile Ecuador Colombia Otro

estas zonas gracias a las TIC obtuvieron resultados destacados favorables (Gong, 2018).

(Xu, 2018) sugiere un sistema de enseñanza basado en tecnología Cloud, el cual permite

una mayor interactividad por parte del estudiante con la información de su interés, por

otro lado, facilita el proceso de autoaprendizaje y trabajo colaborativo durante las clases

de idiomas.

REPUBLICA CHECA, MONGOLIA, KAZAJISTÁN, KENIA Y REINO UNIDO

En la Republica Checa tras identificar los medios tecnológicos en el aula y como estos

inciden positivamente en el aprendizaje del estudiante, se reflexiona sobre el quehacer tanto

del docente quien es el líder del proceso, como el quehacer de las TIC tanto dentro del aula

como fuera de ella (Paneru, 2018). En otro lado del mundo, en Mongolia, el proceso de

implementación de tecnologías en el aula lleva una dificultad adicional. Allí, se debe trabajar

con un alfabeto diferente al nuestro lo que implica un proceso más largo y constante por parte

tanto del estudiante como del maestro. Un Software especializado se está aplicando en las

instituciones educativas de este país, a pesar de no tener la mayoría de los estudiantes del

país aprendiendo una segunda lengua (X. Zhao, 2017). En la república de Kazajistán se

enfatiza en hacer conciencia dentro de sus estudiantes sobre su responsabilidad fuera de la

escuela, ellos deben tener la capacidad de realizar actividades académicas por su propia

cuenta (Kerimbaeva, Niyazova, & Kaya, 2017). Para ello se tiene en cuenta los recursos

tecnológicos que pueden tener en casa o en su vecindario. Por otro lado, se hace especial

énfasis en la competencia de los docentes hacia el uso de tecnologías. El uso de las TIC en

Kenia ha resultado difícil debido a diversos factores como el acceso a equipos, la falta de

competencia por parte de los docentes y preferencia de métodos tradicionales en el aula

(Atyang, Gathumbi, & Babusa, 2018). Por otro lado (Seeve-McKenna, Whitaker, &

Mckenna, 2014), define al docente del Reino Unido como esa persona conocedora quien es

el facilitador entre los estudiantes y el conocimiento por medio de las nuevas tecnologías. En

este contexto es obligatorio el uso de estos recursos por parte de los docentes según su

gobierno.

ESPAÑA

En cuanto al tema de la traducción (Da, Ribeiro, Caldeiro-Pedreira, & Aguaded,

2018) , reconocen que los procesos que se habían desarrollado en diferentes contextos en

cuanto al tema de la traducción han venido cambiando gracias al uso de software

especializado, se define el acto de traducir como interpretar una cultura diferente a la propia,

y poder darla a conocer en un nuevo contexto. Las tecnologías en la educación no solo aplican

para los estudiantes con horario regular o completo, sino para todos, el sistema

semipresencial consiste en pasar poco tiempo en la institución y más tiempo en casa

desarrollando los contenidos de cada asignatura. En cuanto a la asignatura inglés, se

desarrollaron varias herramientas tecnológicas como: podcast, cuestionarios on-line, foros,

entre otros, que le permitieran al estudiante tener más interacción y en consecuencia mejores

resultados en la asignatura (Pinto-Llorente, Sánchez-Gómez, García-Peñalvo, & Cabezas-

González, 2017). El uso de la fotografía y el video también ha permitido a niños de primaria,

tener acceso de primera mano al idioma ingles por medio de smartphones y tabletas, donde

ellos realizan tanto la producción como la edición de videos y fotografías. (GARCÍA

SAMPEDRO, MIRANDA MORAIS, & IÑESTA MENA, 2018). Otro estudio realizado a

estudiantes de secundaria revela que a los estudiantes les gusta encontrar elementos no

tradicionales en el proceso de enseñanza de una segunda lengua. Además, los estudiantes

reconocen como positivo y motivador el uso de tecnología en el aula (Somoano García &

Menéndez Santurio, 2018). Después de cuatro años de aplicar las TIC como herramienta

principal en el proceso enseñanza aprendizaje, se ha podido concluir que los resultados

obtenidos son positivos (Río Rey, 2016). Hace parte del proceso: entornos virtuales

realizados con Moodle. Las políticas públicas educativas implementan diversas herramientas

para ser usadas por los maestros dentro del aula. Adicionalmente capacitan a los maestros en

cuanto al uso de las TIC debido a que el maestro es el elemento clave en este proceso

enseñanza aprendizaje mediado por la tecnología (Garrido, Luis, & Martín, 2014). Se realiza

una reflexión sobre la disposición que se debe tener por parte de todos los actores que

intervienen en los procesos educativos, hacia el uso de tecnologías para la enseñanza del

inglés (Espejo Mohedano & Palacios Hidalgo, 2019). Adicionalmente se realiza un contraste

entre los materiales tradicionales para la enseñanza, y las nuevas tecnologías. El uso de las

TIC en el proceso enseñanza aprendizaje también tiene que ver con la edad del estudiante y

de la actitud que tenga hacia las tecnologías (García Laborda, 2018), un estudiante de

secundaria tiene más acceso a herramientas tecnológicas que un estudiante de primaria, lo

que implica que los procesos educativos mediados por las TIC van a ser más evidentes en

niños de secundaria. El constante desarrollo tecnológico que se presenta en la actualidad

dentro del ámbito educativo presenta un desafío para los docentes quienes están llamados a

liderar procesos educativos usando nuevas tecnologías que día a día van cambiando (Trujillo

Sáez, Salvadores Merino, & Gabarrón Pérez, 2019). Para la neuropsicología, es claro que el

uso de ICT (information, communication and technologies), hace más fácil para el estudiante

el aprendizaje de una segunda lengua (Romero López, López Fernández, Pichardo Martínez,

& Pichardo Martínez, 2019). Por otro lado, el estudiante se siente más motivado al tener que

usar aparatos tecnológicos para tener acceso a la información o tarea a realizar. A los

estudiantes que más se les facilita o más les gustan las nuevas tecnologías, presentan

resultados superiores en las pruebas nacionales e internacionales realizadas en una segunda

lengua. El mayor inconveniente para la adquisición de una segunda lengua es el tiempo, no

es suficiente con las tres horas semanales de clase en la escuela, hace falta recurrir a las

nuevas tecnologías (Bedoya González, Betancourt, & Villa Montoya, 2018), para poder

alcanzar la meta de adquirir un segundo idioma. Existen páginas on-line, cursos y

aplicaciones que se pueden usar si así se desea. El uso de videos 3D en el aula, también es

una muy buena herramienta (Abril, 2018) en el ámbito universitario, donde se forman futuros

docentes de inglés. Se evidencian resultados muy positivos y que reafirman la postura sobre

el uso de tecnología en el aula. Estos nuevos docentes reconocen su eficacia y manifiestan

que, en su quehacer pedagógico futuro, van a hacer uso de estas herramientas. El contexto

resulta ser determinante cuando se desea aprender una segunda lengua (Cano Bernal &

Solano Fernández, 2019), no se puede aprender descontextualizado, y es por eso que se aplicó

el digital storymaking, que permite crear material visual autentico teniendo en cuenta el

contexto y las necesidades de los estudiantes obteniendo resultados destacados.

ESTADOS UNIDOS, COSTA RICA Y CUBA

La situación actual en los Estados Unidos donde una gran parte de la población

maneja más de un idioma, ha llevado al sistema educativo a tener métodos y estrategias para

afrontar esta situación. Métodos multimodales y multilingües son apoyados fuertemente por

las TIC en el aula (Carhill-Poza, 2017). El aprendizaje colaborativo en línea para estudiantes

universitarios tanto en Costa Rica como en los Estados Unidos ha servido para reafirmar la

gran utilidad de las TIC dentro del proceso formativo de los estudiantes (Blanco Martínez &

Anta Fernández, 2016). En una facultad de medicina ubicada en Cuba, también se usan las

TIC para el aprendizaje de una segunda lengua. El uso de dispositivos portátiles es de gran

ayuda para los estudiantes (Carreras López, Chacón, Rogelio, & Valle, 2018). Hay que

aprender a aprender a usarlas con conciencia y sabiduría para obtener el mejor resultado.

MEXICO

Las TIC en el aula como herramienta pedagógica en escuelas públicas ha sido

investigada por (Aquino-Zúñiga, de-la-Cruz-Villegas, Izquierdo, García-Martínez, &

Sandoval-Caraveo, 2016), allí se evidencia que los recursos ofrecidos por las instituciones

públicas muchas veces no cumplen con su finalidad, en cambio el docente decide usar sus

propios recursos tecnológicos para desarrollar sus clases, debido a que resultan en mejor

estado de mantenimiento o simplemente son más modernos. En otro sector, podemos

evidenciar a (Antonio Martínez Herrera, Susana Ávila García, Marco Bianchetti, &

Marcelina Pantoja Flores, 2015), quienes, en su investigación realizada, encontraron algunas

dificultades al usar programas en línea para realizar videos. Los inconvenientes estuvieron

en la limitación tanto de la mayoría de los programas gratuitos, como por el dispositivo con

el que cuenta el estudiante en el contexto universitario, que en ocasiones no es el más

avanzado. Entorpeciendo de esta manera el proceso de enseñanza mediado por la tecnología.

No todas las experiencias usando las herramientas tecnológicas en el aula resultan positivas,

los estudiantes universitarios manifiestan no estar de acuerdo con el uso de plataformas

Moodle y algunos softwares educativos para la adquisición de una segunda lengua, les parece

aburrido y plano (Del Rocío et al., 2018), a la vez reconocen como positivo el esfuerzo de

los docentes por querer innovar en el aula.

ARGENTINA Y CHILE

La aplicación para aprender idiomas específicamente Duolingo, resulta ser muy

interesante y atrayente para un gran número de personas que disfrutan de su contenido a

cualquier hora del día, en su análisis (Lorena, 2016), destaca que esta aplicación está lejos de

poder reemplazar al docente presencial, pues no existe interacción real con otros aprendices,

solo se limita a ser repetitivo con oraciones fuera de contexto. La experiencia con el uso de

las TIC en el aula de secundaria ha sido exitosa debido a que tanto los estudiantes como los

docentes gustan de estas prácticas (Collado, 2015). En el campo universitario se trabajan las

cuatro habilidades de cualquier idioma: lectura, escritura, escucha y habla con el soporte de

las TIC para mejorar su desarrollo. Los docentes se reúnen para realizar propuestas

metodológicas – pedagógicas mediadas por la tecnología (Regueral & Eugenia Valotta,

2015). El uso de tecnologías en el aula resulta incómodo para algunos docentes y centros

educativos, pero ¿por qué no permitir que la tecnología aporte elementos para desarrollar de

una manera más completa, eficaz y práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje? este

planteamiento lo trabaja (De Astier & Cita Sugerida: Cantamutto, 2015), donde expone su

trabajo utilizando los celulares en el aula (m-learning). Asimismo, las zonas rurales han sido

las más beneficiadas con el uso de tecnologías, puesto que gracias a la internet ellos tienen

acceso a información de cualquier parte del mundo. En Chile, los niños usan activamente las

herramientas tecnológicas en sus veredas sin ningún problema, por el contrario, generando

motivación hacia la clase de inglés (Lizasoain C., Ortiz de Zárate F., & Becchi Mansilla,

2018).

ECUADOR

El uso del blended learning es investigado por (Antonio et al., 2017), quien define el

termino como la mezcla entre la educación tradicional, con el uso de las TIC en el aula de

clase. Reconoce que el maestro debe hacer poco a poco la transición hacia los medios

tecnológicos con el fin de generar un aprendizaje significativo en el estudiante aprovechando

el gran interés que genera en los estudiantes el uso de las TIC. Dentro de las 4 habilidades

que hay que tener cuando se quiere dominar una segunda lengua (reading, writting, speaking

and listening), el listening es de los más difíciles de llegar a mejorar, por este motivo se

aplicaron recursos tecnológicos como videos multimedia, closed caption y audios para

reforzar esta habilidad (Bravo et al., 2018). En los centros universitarios de formación de

maestros, se empieza a implementar el uso de tecnologías como estrategia pedagógica en la

enseñanza de una segunda lengua (Gisela Mejía Gavilánez et al., 2018). En este caso se usa

la plataforma Edmodo para desarrollar las habilidades de lectura y escritura. Adicionalmente

se reflexiona sobre el uso de las TIC en el aula y como llegar a ser más competente

socialmente gracias a ellas (AGUIAR, VELÁZQUEZ, & AGUIAR, 2019). En el contexto

universitario también se evidencia el creciente uso de tecnologías en el aula y como apoyan

desde diferentes perspectivas el desarrollo social contemporáneo. El uso de materiales

auténticos como generadores de producción oral como forma innovadora de transmitir

conocimiento en la clase de idiomas es tratado por (ABREUS GONZÁLEZ & Haro Calero,

2019) , los cuales son trabajados por los estudiantes como productos audiovisuales propios

de su contexto. El uso de los podcasts para mejorar procesos de listening en el aula, (López

& Amaguaya, 2018) han sido de vital importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de

una segunda lengua. Se aplicó obteniendo muy buenos resultados debido a que resulta para

el estudiante algo innovador.

COLOMBIA

Dentro de las políticas nacionales educativas relacionadas con el uso de tecnologías,

se evidencia en algunas instituciones una falta de visión, por ejemplo, una institución compra

los computadores, pero no capacita a sus docentes (Fandiño Parra, Serrano, & Galindo C.,

2014), increíblemente se evidencia esta problemática que poco a poco está siendo atendida

por las instituciones educativas del distrito. Tras evidenciar altos resultados en pruebas

internacionales de suficiencia inglés en estudiantes universitarios colombianos, (Pedroza

Rojas & Crespo Alvarado, 2018) resalta la importancia de la unificación entre el aspecto

pedagógico con el aspecto tecnológico, y como el docente debe responder ante lo que se

convierte ya en una necesidad. Las creencias de autoeficacia están enormemente asociadas a

las TIC, debido en gran parte a que el estudiante puede desarrollar sus clases desde su casa o

cualquier otro lugar diferente a la escuela, promoviendo un autoaprendizaje y una motivación

importante. Los estudiantes que poseen o desarrollan estas creencias o gustos tienen mayor

posibilidad de alcanzar las metas académicas trazadas desde el inicio del curso (Granados

López, 2018). Otra experiencia en la escuela primaria da cuenta de la experiencia de los niños

al usar las tecnologías para aprender una segunda lengua (Diaz, 2019). La diferencia con

otros casos es que en este contexto los niños tienen acceso frecuente a elementos tecnológicos

tanto en la institución como en sus casas. A pesar de este contacto permanente, el nivel de

inglés de los estudiantes se mantiene en bajo, esto demuestra que no siempre el uso de

tecnologías tiene 100% de efectividad en los estudiantes. El uso de las OVA en ambientes de

aprendizaje como material didáctico ha sido determinante a la hora de emprender un proceso

de enseñanza aprendizaje (Feria-Marrugo, 2016). En contraste las herramientas tradicionales

como los textos sin posibilidad de interacción o carentes de elementos multimedia no

promueven la creatividad en el estudiante. El uso de las herramientas WEB 2.0, de igual

manera han sido de gran ayuda para la población de niños con síndrome de Down, en este

caso se utilizó la aplicación Duolingo en dos estudiantes obteniendo mejoras en sus

resultados (Pilar, Salcedo, Flavio, Morales, & Duarte, 2018) en Duitama Boyacá. Las

normatividades del ministerio de educación en cuanto al inglés como segunda lengua, da

cuenta de un plan nacional de bilingüismo (Parody, Javier Saavedra Mercado, Bolena

Escobar Escobar, & Andrea Trujillo Pulido, 2015) que guía a las instituciones del país en

cuanto a metodología y contenidos para llegar a los mejores resultados, no se precisa el uso

de tecnologías, a pesar de este hecho, el docente al tener libertad de catedra, puede usar las

TIC sin objeciones para hacer más atractivas sus clases. Una práctica importante en un

colegio de Bogotá consistió en aplicar el uso de las tecnologías para la enseñanza de una

segunda lengua en un grado quinto de primaria (Fanny, Almenárez-Moreno, & Ortega-Melo,

2017). Allí se evidencio la mejora en cuanto a motivación y actitud hacia la asignatura inglés.

Al analizar las diferentes practicas docentes realizadas a nivel mundial se puede decir

que el uso de tecnologías en el aula resulta ser un elemento que día a día va en aumento. Los

gobiernos de los países están reconociendo la eficacia y practicidad del uso de las TIC para

el proceso de aprendizaje de una segunda lengua. El docente hoy en día tiene la obligación y

se ve desde las universidades formadoras de maestros, de usar los medios tecnológicos para

acercar al estudiante al conocimiento aprovechando la motivación que genera en el estudiante

usar dispositivos tecnológicos.

También se reconoce el inglés como una segunda lengua, la cual es parte vital hoy en

día en un contexto globalizado y que permite una conectividad en tiempo real, permitiendo

interacción con nuevas culturas. Hay que reforzar la idea de ser bilingües en nuestros

estudiantes, quienes son los llamados a obtener cada vez mejores trabajos con mejores

remuneraciones gracias a poder manejar tanto las TIC, como una segunda lengua. Asimismo,

hay que dar a conocer que las investigaciones más modernas, solo están escritas en su

mayoría en idioma inglés, sin importar la carrera a estudiar.

Por otro lado, también se evidencia que, así como en nuestro contexto se presentan

dificultades de tipo administrativo, técnico o idóneo, se presentan también obstáculos en

contextos internacionales. Queda claro que, en el rol del docente actual, se debe solventar

cada adversidad de la mejor manera, para así llegar a resultados óptimos.

Conclusiones

La motivación en los estudiantes hacia la asignatura que enseñamos ha sido siempre un tema

en el cual debemos trabajar a diario y es por eso por lo que siempre estamos en la

búsqueda de nuevas estrategias pedagógicas que nos permita realizar un trabajo más

eficiente y atrayente para los estudiantes. Para la enseñanza de una segunda lengua se

cuenta hoy en día con diferentes herramientas tecnológicas para poder desarrollar cada

una de las cuatro habilidades básicas de cualquier idioma (lectura, escritura, habla y

escucha). Entre estas tenemos blogs, videos, audios, closed caption, Moodle, material

autentico (creado por el docente para que esté contextualizado), sin contar con los

softwares especializados que se encuentran en la mayoría de las instituciones educativas.

Se entiende como dispositivos electrónicos los smartphones, las tablets, los

computadores, con los cuales cualquier estudiante puede interactuar con los nuevos

contenidos propuestos por el docente.

El mundo de hoy en día requiere que todos los miembros de la comunidad educativa

se centren y tengan una corresponsabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto

dentro como fuera del aula de clase. Usualmente el proceso educativo se deja a cargo

únicamente para la escuela, pero es una realidad que, sin el apoyo de la familia no se puede

culminar positivamente los procesos educativos planteados. Si queremos una sociedad

educada que tenga mayores posibilidades en un mundo globalizado que cada día es más

exigente, se requiere un cambio de actitud y una mente abierta hacia las nuevas tecnologías

de la información, las cuales nos dan una mano cuando se trata de educar a las nuevas

generaciones. Hay que ser parte del cambio. Es verdad que en muchas partes hay carencia o

ausencia de recursos, pero aun así hay que estar siempre listos como docentes para llevar a

cabo nuestros procesos formadores a pesar de las dificultades.

Esta investigación permitió dar una mirada a diversos contextos sobre cómo los

docentes del mundo están enseñando una segunda lengua usando recursos tecnológicos para

tal fin. Se tenía el imaginario que en la mayoría de los países ya habían perfeccionado las

técnicas para implementar la tecnología en el aula, teniendo en cuenta que hay países

desarrollados que cuentan tanto con los recursos como con la tecnología para poder llevar

este proceso de forma exitosa. Fue una sorpresa identificar las mismas falencias que tenemos

en nuestra cotidianidad colombiana en otros países.

Como docente investigador, queda la inquietud de hacer lo posible para ir

perfeccionando cada vez más los procesos pedagógicos mediados por las TIC, reconociendo

el trabajo que se están realizando en otros países. Para tal fin, se debe estar en constante

investigación para poder estar a la vanguardia en cuanto a nuevas aplicaciones o software

creado por docentes como nosotros para nuestros estudiantes.

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