UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA EN

ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN CÍVICA

PROYECTO DE GRADUACIÓN

USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL ABORDAJE DE LA

TEMÁTICA “LAS PERSONAS JÓVENES COMO CIUDADANOS Y CIUDADANAS

FORTALECEMOS ACTITUDES Y PRÁCTICAS DEMOCRÁTICAS” CON EL

ESTUDIANTADO DE UNDÉCIMO AÑO DEL LICEO NUEVO DE LIMÓN,

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMÓN, CIRCUITO 02 EN EL PRIMER

SEMESTRE 2019

JOSÉ PABLO CÉSPEDES GONZÁLEZ

TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN

PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA EN

ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN CÍVICA

PRIMER SEMESTRE, 2019.

II

Resumen

Este proyecto tuvo como propósito implementar el uso del blog como herramienta didáctica en

la asignatura de Educación Cívica, en una sección de undécimo año, del Liceo Nuevo de Limón,

para analizar la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos

actitudes y prácticas democráticas”, en el curso lectivo 2019, con la finalidad de validar el

conocimiento construido por el estudiantado seleccionado por medio de la implementación de

la tecnología sustentándolo en el aprendizaje significativo.

En primera instancia, se identificarán las estrategias de mediación pedagógica aplicados por el

profesorado de Educación Cívica con el afán de conocer cómo están mediando en el salón de

clases con el propósito de visualizar las distintas maneras de dar las lecciones de esta asignatura

junto con la respectiva comprensión de los tópicos del programa de estudios por parte de los

discentes, aunado a esto, se indagará y conocerá el conocimiento previo que tiene el estudiantado

en relación con la temática que se analizará y será la base para la confección del blog educativo.

Como segunda punto se determinará por medio de una serie de preguntas, con el análisis

pertinente, el conocimiento previo que posee el estudiantado sobre el uso de la herramienta

tecnológica del blog, esto es transcendental, dado que se necesitará conocer lo que manejan para

implementar un uso adecuado y significativo del recurso didáctico en cuestión.

En el tercer apartado del documento se visualizará la aplicación del blog como herramienta

didáctica con el estudiantado de undécimo año de la sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón,

donde se evidenciarán los blogs confeccionados por los subgrupos y la puesta en práctica de la

propuesta pedagógica diseñada para analizar la temática de esta investigación educativa.

Posterior a esto, el último capítulo versará sobre la validación del blog como herramienta

didáctica, se analizará la pertinencia de la implementación de este recurso tecnológico, para ver

si el estudiantado comprendió las ideas principales y secundarias de los tópicos seleccionados y

conjuntamente si le dieron un adecuado uso al espacio que tuvieron en el blog para realizar la

puesta en escena de la información recolectada para tal fin, es decir, la búsqueda de textos,

imágenes y vídeos para conformar cada una de las temáticas que tenían a cargo.

Palabras clave: Educación, Educación Cívica, Teoría del Constructivismo, Aprendizaje

Significativo, Estrategias de Aprendizaje, Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),

Blog y Propuesta Educativa.

III

Tribunal Examinador

Esta tesis de graduación fue aprobada por el Tribunal Examinador de la Escuela de Ciencias de

la Educación de la Universidad Estatal a Distancia, Sede Central, como requisito para optar por

el grado de Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales y la Educación Cívica.

Director de la Escuela Ciencias Educación o su representante __________________________

Lic. Evelyn Siles García

Encargada del Programa ______________________________________________________

MSc. Agnes Salas

Director del Trabajo Final de Graduación ________________________________________

Mauricio Arias Ugalde

Asesores del Trabajo Final de Graduación _________________________________________

Adriana Sánchez González

Asesores del Trabajo Final de Graduación _________________________________________

IV

Agradecimientos

Le agradezco a la profesora Agnes Salas por el trabajo continuo, las constantes revisiones, lectura

del proyecto y la motivación que me brindó en los momentos de estrés, ya que se iba a claudicar

por el trabajo, sin embargo, las palabras de aliento contribuyeron a continuar con el proyecto

que se estaba gestando.

También a todos los involucrados directa e indirectamente de la institución educativa donde se

implementó la estrategia educativa, ya que colaboraron con el grupo en cuestión, dieron de su

tiempo para poder llevar a cabo el proyecto y con las diversas aportaciones que brindaron cuando

se les aplicó los respectivos instrumentos para la recolección de la información y adicionalmente

a las personas que me aconsejaron que era necesario implementar y terminar la propuesta

educativa con la prioridad de forjarme un mejor futuro laboral y de crecimiento tanto de manera

profesional como individual.

V

Dedicatoria

Este proyecto de investigación se los dedico a mis padres: Ana y Rodrigo, ya que ellos son y

fueron los baluartes y pilares primordiales de la formación de este profesional que se está

abriendo paso en el área de la educación, han dado consejos, han motivado para seguir adelante

y han brindado toda la ayuda necesaria para concluir este proceso educativo e investigativo. A

pesar de los obstáculos y dificultades que uno se encuentra en el camino, ellos siempre han

manifestado soporte y apoyo condicional para salir avante con las metas que me he propuesto,

en especial con este trabajo y a lo largo de la vida. Muchas gracias a los dos.

VI

Tabla de Contenidos

Resumen ............................................................................................................................................II

Tribunal Examinador .........................................................................................................................III

Agradecimientos .............................................................................................................................. IV

Dedicatoria ........................................................................................................................................ V

Capítulo 1 ...........................................................................................................................................1

Introducción .......................................................................................................................................1

1.1. Tema.......................................................................................................................................2

1.2. Título ......................................................................................................................................3

1.3. Justificación ............................................................................................................................3

1.4. Problema ..............................................................................................................................10

1.4.1. Participantes o destinatarios ........................................................................................12

1.4.2. Contexto educativo en el que se inscribe la propuesta ................................................13

1.5. Objetivo General ..................................................................................................................16

1.5.1. Objetivos Específicos ....................................................................................................16

1.6. Antecedentes .......................................................................................................................17

1.6.1. Antecedentes Internacionales ......................................................................................17

1.6.2. Antecedentes nacionales ..............................................................................................23

Capítulo 2 .........................................................................................................................................30

Marco teórico referencial.................................................................................................................30

2.1. Educación ..............................................................................................................................31

2.1.1. Concepto de Educación ....................................................................................................31

2.1.2. Concepto de Educación Cívica ..........................................................................................32

2.2. Enfoque constructivista en la educación ..............................................................................35

2.2.1. Teoría del constructivismo ...........................................................................................35

2.2.2. Aprendizaje Significativo ..............................................................................................36

2.2.3. Estrategias de Aprendizaje ...........................................................................................39

2.3. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ...............................................................42

2.3.1. Blog ...............................................................................................................................43

2.4. Propuesta Educativa .............................................................................................................47

Capítulo 3 .........................................................................................................................................50

Marco Metodológico ........................................................................................................................50

VII

3.1. Proceso metodológico ejecutado para el diagnóstico ..........................................................51

3.2. Sujetos participantes ............................................................................................................52

3.3. Fuentes de información ........................................................................................................53

3.4. Descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de información.........................54

3.4.1. Validación de los instrumentos ....................................................................................55

3.4.2. Instrumentos ................................................................................................................56

3.5. Procedimiento ......................................................................................................................59

3.6. Estrategia educativa .............................................................................................................60

3.6.1. Propuesta evaluativa o de validación de la estrategia educativa .................................74

Capítulo 4 .........................................................................................................................................76

Análisis de Resultados. .....................................................................................................................76

4.1. Estrategias de mediación pedagógica aplicados por el profesorado de Educación Cívica y

conocimiento del estudiantado en el abordaje de la temática ........................................................77

4.2. Conocimiento del estudiantado sobre el uso de la herramienta tecnológica del blog ..............86

4.2.1 Blog .....................................................................................................................................86

4.3. Aplicación del blog como herramienta didáctica en el Liceo Nuevo de Limón con el estudiantado

de undécimo año de la sección 11-2 ................................................................................................92

4.4. Validación del blog como herramienta didáctica aplicada para el abordaje de la temática “Las

personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”

.......................................................................................................................................................112

Capítulo 5 .......................................................................................................................................119

Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................................................119

5.1 Conclusiones ............................................................................................................................120

5.1.1. Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número uno ....................................120

5.1.2. Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número dos .....................................121

5.1.3 Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número tres......................................123

5.1.4 Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número cuatro .................................124

5.2. Recomendaciones ...................................................................................................................125

5.2.1 Recomendaciones para el Ministerio de Educación Pública ..............................................125

5.2.2 Recomendaciones para la Dirección Regional de Educación de Limón .............................126

5.2.3 Recomendaciones para la Institución Educativa Liceo Nuevo de Limón ...........................126

5.2.4 Recomendaciones para los docentes de Educación Cívica del Liceo Nuevo de Limón ......126

5.2.5 Recomendaciones para el estudiantado de la sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón ....127

VIII

5.3. Alcances y Limitaciones ......................................................................................................128

5.3.1. Alcances ......................................................................................................................128

5.3.2. Limitaciones................................................................................................................129

Cronograma del Trabajo Final de Graduación ................................................................................130

Lista de Referencias .......................................................................................................................131

IX

Índice de Figuras

Figura Título Página

#1 Primera entrada blog “Búsqueda de condiciones que haga más real la

libertad” 95

#2 Primera entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas” 95

#3 Primera entrada blog “Respeto a la libertad ajena” 96

#4 Primera entrada blog “Participación social y política” 96

#5 Primera entrada blog “Buenas relaciones interpersonales” 97

#6 Segunda entrada blog “Respeto a la libertad ajena” 98

#7 Segunda entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas” 98

#8 Segunda entrada blog “Búsqueda de la igualdad real” 99

#9 Tercera entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas” 100

# 10 Tercera entrada blog “Búsqueda de la igualdad real” 100

# 11 Tercera entrada blog “Respeto a la libertad ajena” 101

#12 Comentarios del blog “Participación social y política” 102

#13 Comentarios del blog “Buenas relaciones interpersonales” 102

#14 Comentarios del blog “Búsqueda de la igualdad real” 103

#15 Comentarios del blog “Respeto a los derechos humanos y las normas” 103

X

Lista de Anexos

Anexo Título Página

1 Carta de autorización del Centro Educativo: Liceo Nuevo de Limón 137

2 Firmas de consentimiento para personas menores de edad 138

3 Consentimiento de uso de imagen 139

4 Observación no participante 141

5 Entrevista a la docente 143

6 Entrevista a los profesores del departamento de Estudios Sociales 145

7 Cuestionario dirigido a estudiantes de undécimo año 147

8 Cuestionario aplicado a profesores que han impartido el tema 149

9 Cuestionario a estudiantes de undécimo año para validar la estrategia

aplicada

151

10 Diario de clase 155

11 Cuestionario aplicado a estudiantes de undécimo año 156

12 Cuestionario aplicado a estudiantes de undécimo año para validar la

estrategia

158

1

Capítulo 1

Introducción

2

1.1. Tema

El presente trabajo trata sobre la implementación de las tecnologías de información y

comunicación (TIC) en el sistema educativo nacional con el propósito de analizar si los docentes,

de hoy en día, las están aplicando de manera significativa durante la mediación pedagógica y

dinámica de las lecciones, en este caso particular en la asignatura de Educación Cívica en el ciclo

diversificado. Lo anterior, está acorde con la línea de investigación de la Escuela de Ciencias de

la Educación, el tema a investigar corresponde a las: Tecnologías de Información y

Comunicación aplicadas a la educación y el campo temático sería: el estudio y aplicabilidad de

las nuevas tecnologías en contextos educativos.

Se investigará si el blog es una herramienta didáctica acorde para solventar las necesidades del

estudiantado de undécimo año del Liceo Nuevo de Limón porque deben tener habilidades y

destrezas tecnológicas afines con los requerimientos y necesidades que la sociedad del siglo XXI

les exige como personas con pensamiento crítico y transformadoras, ya que lo que se propone

es que sean creativos y solucionen problemáticas a través de su uso.

La relevancia del proyecto para la población estudiantil es que conozcan el manejo adecuado de

otra herramienta didáctica y tecnológica como es el blog, a partir de esto, se confeccionarán las

actividades de aula que se implementarán como trabajo de clase, rescatando las necesidades e

intereses de los discentes para analizar la temática mediante la criticidad, aporte de ideas y

discusiones entre los pares con la finalidad de que sepan buscar información, colocarla de manera

creativa y asertiva para mejorar la comunicación y visualización de contenido en cada una de las

entradas a construir y tener una adecuada interacción entre las partes involucradas.

Para el desarrollo del proyecto se tienen a disposición un grupo de undécimo año, en este caso,

cuento con treinta y dos estudiantes. Esto es importante porque se posee una cantidad de sujetos

vitales para proceder a aplicarles los instrumentos de diagnóstico, la estrategia de enseñanza y

aprendizaje (elaboración del blog), donde se enfatiza el uso del blog como una herramienta

didáctica y tecnológica de las TIC y la validación de la propuesta con la finalidad de tener insumos

para el análisis de resultados.

Para realizar la implementación del proyecto, la institución educativa dispone de equipo

tecnológico para que los discentes de la sección de Undécimo año los utilicen, tienen a

disposición el acceso a internet, tabletas y computadoras portátiles. Con base en esto, se diseñará

un blog. Las actividades de aula se llevarán a cabo durante los meses de febrero, marzo y abril

del 2019. La población estudiantil está conformada por treinta y dos estudiantes.

3

Para examinar esta temática, se analizó literatura sobre cómo elaborar una estrategia de

enseñanza-aprendizaje, aunado a que se consultó el programa de estudio del Ministerio de

Educación Pública (MEP) para valorar la cuestión de la aplicabilidad de los contenidos en el

aula. Por lo tanto, entre los alcances están en que los discentes de undécimo año logren, por

medio de una estrategia de enseñanza y aprendizaje, analizar la temática de Educación Cívica,

del segundo trimestre, el cual es de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas

fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”, mediante el uso del blog. La misma se

sustentará en el aprendizaje significativo.

1.2. Título

Uso del blog como herramienta didáctica para el abordaje de la temática “Las personas jóvenes

como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” con el

estudiantado de undécimo año del Liceo Nuevo de Limón, Dirección Regional de Educación

Limón, circuito 02 en el primer semestre 2019.

1.3. Justificación

Se tiene como propósito final diseñar un blog como herramienta tecnológica para el abordaje de

la temática, en el área de Educación Cívica, “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas

fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” con el estudiantado de undécimo año del Liceo

Nuevo de Limón a partir del aprendizaje significativo y el uso de las tecnologías de información

y comunicación (TIC) como recurso didáctico.

Desde el punto de vista educativo, de formación académica y conveniencia lo que se pretende

es visualizar el aporte metodológico y práctico que pueden brindar las tecnologías de

información y comunicación al desarrollo cognitivo, al auge y fortalecimiento de habilidades y

destrezas de los discentes en la materia de Educación Cívica. Puesto que es en el salón de clases

donde se trabajará el uso del blog y se tomarán en consideración las fases del diseño curricular,

es decir, la elaboración, planeación, ejecución y validación de la propuesta de enseñanza y

aprendizaje aplicada.

Se optó por el uso del blog dado que son herramientas educativas “que han sido incorporadas

con bastante celeridad en los entornos educacionales debido a sus posibilidades de creación,

participación y colaboración” (Checa, 2014, p.1).

4

Es por esta razón teórica que los blogs son un apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. Tantos desde el punto de vista del profesor como desde el ámbito del estudiante, los blogs ofrecen amplias posibilidades que permiten conjugar el espacio de expresión así como la relación con el entorno global expresado en términos de internet. Los contenidos y los hiperenlaces, las relaciones entre los usuarios y las redes que se crean entre los participantes de la comunidad blog se plantean de esta manera como un complejo espacio de apoyo al crecimiento en el aprendizaje independiente y pertinente de estudiantes y profesores (Checa, 2014, p.1).

En relación con lo anterior es necesario ofrecer otras alternativas pedagógicas, metodológicas y

prácticas acordes con los nuevos lineamientos que impone la sociedad globalizada, aunado con

las nuevas necesidades educativas que se circunscriben en los programas de estudio del MEP

porque se parte

de la premisa (…) [que] debe ser producto de la experiencia, más vivencial que teórica, y esto se explica por dos razones. Por una parte, porque el desarrollo de las competencias (…) supone dinámicas y espacios de aprendizaje, de reflexión y de vida en torno al acontecer diario, tanto en el entorno inmediato como global (…). Para que cada uno pueda apropiarse de estos contenidos para la vida hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida. Y por otra, porque se reconocen como escenarios privilegiados de la formación, el aula, la escuela y el contexto que les rodea. Por tal razón, no se podría pretender que las clases – por más prácticas que sean – sustituyan la vida, sino que la potencien y preparen al estudiante para ella (Ministerio de Educación Pública, 2009, p.17).

Conjuntamente con la formación de calidad que requiere el estudiantado que se encuentra en el

sistema educativo, ya que se construirán y acrecentarán nuevos conocimientos basados en un

aprendizaje más activo, dinámico, duradero y significativo vinculándolo con la realidad.

Otra razón teórica es que en esta era de la información y comunicación globalizada, como lo

comenta Salinas (2004), las y los discentes ocupan otro tipo de

formación apoyadas en las TIC [que lleven] a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje [donde] acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales de distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo rápido y constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (p.3).

Por lo tanto, los profesores no pueden estar planeando y ejecutando actividades de aprendizaje

que se enfoquen en la parte memorística y reproductora debido a que no se ajustan a las

demandas actuales de la sociedad porque lo que se necesita es formar al estudiantado con perfiles

de salida que estén acordes con las solicitudes laborales, aunado a que se requieren de personas

activas, creativas y con imaginación que se adapten a las necesidades de cada contexto en el que

5

se desenvuelven, por eso, se hace transcendental el uso adecuado de las tecnologías de

información y comunicación en el salón de clases.

Esto se visualiza, actualmente, porque los docentes que están ejerciendo no experimentan el

utilizar las TIC, esto se da porque no están en una continua actualización para la debida

implementación de recursos tecnológicos u otra metodología cuando realizan la mediación

pedagógica, además de que están acostumbrados a realizar las mismas actividades a pesar de los

cambios que han habido en la evaluación de la asignatura de Educación Cívica. Lo anterior, se

refleja en la siguiente razón teórica del sexto informe del Estado de la Educación (2017), donde

comenta que todavía

predominan las actividades centradas en el docente o que utilizan métodos tradicionales en los que el profesor explica el tema, da algunos ejemplos y asigna ejercicios al grupo. Las actividades de creación conjunta de conocimiento entre docentes y estudiantes son escasas. Se [dan] pocas actividades de discusión y debate y, sobre todo, poca retroalimentación de los profesores hacia sus estudiantes cuando estos no lo solicitaban. En otras palabras, las actividades registradas corresponden a pedagogías enfocadas en la transmisión de conocimientos más que en su construcción (p.338).

Lo anterior, trae a colación de que son los estudiantes los que salen perjudicados por estas

decisiones, a pesar de estar inmiscuidos en una sociedad de la información y vinculados al mundo

planetario. Como lo dice, a nivel teórico, la Política Educativa del Ministerio de Educación

Pública (2016) que es

El sistema educativo [el que] continuará promoviendo la conectividad y el uso de las tecnologías de información y comunicación, con el propósito de cerrar la brecha digital, en todas las regiones del país. Además, propiciará la formación de una ciudadanía digital, que desarrolle el pensamiento crítico, innovador y creativo, capaz de aprovechar responsablemente las tecnologías con fines educativos, productivos y personales, así como para la autogestión e incorporación de recursos (p.14).

Otra razón metodológica es que por ser de undécimo año, los profesores no llegan a

implementar las tecnologías de información y comunicación, ya que “los recursos tecnológicos

se utilizan poco como apoyo pedagógico” (Programa Estado de la Nación, 2017, p.338), por el

motivo de que en este nivel casi no hay tiempo, debido a que hay que prepararlos para las pruebas

de Bachillerato, entonces lo que necesitan es aplicarles exámenes viejos para “entrenarlos” para

la convocatoria ordinaria. Esto les perjudica porque no los dejan prosperar y ser un agente de

cambio en el uso adecuado, crítico y significativo de los recursos tecnológicos.

Se hace transcendental ir rompiendo estos paradigmas tradicionales con la finalidad de

comprobar que en cualquier nivel educativo se pueden aplicar las TIC. Aunado a que el

6

estudiantado va teniendo preparación y formación académica e integral, de calidad, para los retos

del futuro, tanto a nivel universitario como laboral. Por eso, la relevancia social es que las

instituciones educativas las fortalezcan para construir individuos y colectivos con estas

características, en este caso particular, enfatizándose hacia el estudiantado de undécimo año.

Por tanto, la implicación práctica del proyecto es que se selecciona el blog porque es una

herramienta versátil para trabajarlo con los discentes, pero antes de la implementación, los

profesores deben tener conocimiento de la utilización del mismo, aunado a que no pueden

continuar realizando los mismos trabajos de aula de antaño y bajo la pedagogía tradicional. Por

esto, como lo rectifica teóricamente Salinas (2004):

el rol del personal docente también cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador (p.3).

De esto, se deduce que el educador (a) que quiere realizar el cambio pedagógico e innovador

debe tener apertura a las nuevas tendencias en educación y en el aspecto tecnológico para

explotar adecuadamente todos los recursos a utilizar. Además de que tiene que modificar su

visión de mundo, ya que debe de pasar del plano vertical al horizontal, donde sea la o el agente

que contribuya a acrecentar y construir los conocimientos en el estudiantado de manera más

duradera y significativa, al final, es él el que debe de potencializarlos en otras situaciones de

aprendizaje en el aula.

Al trasladar esto a la realidad, los profesores, no todos (as), poseen dificultades cuando

implementan cambios en las dinámicas de clase porque no tienen una adecuada formación y

capacitación en el uso de los recursos tecnológicos, debido a que no están muy familiarizados

con dichas herramientas didácticas. Por eso, es que se les obstaculiza su utilización, ya que lo

hacen sin visualizar los efectos significativos que tienen en la formación estudiantil, es decir, solo

los utilizan por emplearlos, cuando lo realizan no lo están aprovechando apropiadamente.

Para tener un uso metodológico y practico adecuado de las herramientas tecnológicas

el profesor acusará implicaciones en su preparación profesional, pues se le va a requerir, en su proceso de formación –inicial o de reciclaje–, ser usuario aventajado de recursos de información. Junto a ello, necesitará servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que le permitan participar enteramente en el ejercicio de su actividad. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen

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funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades (Salinas, 2004, p.3).

Al igual que los profesores, los estudiantes tienen que tener un cambio de rol en la adquisición

práctica de los aprendizajes, en el proceso de enseñanza, porque no pueden tener la misma

disposición que poseen en el paradigma tradicional, debido a que se encuentran

en el contexto de la sociedad de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. (…). Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimiento posible, pero en un mundo rápidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será relevante (Salinas, 2004, p.7).

Lo anterior, debe de modificarse dado que el estudiantado está teniendo otro tipo de formación

basado en el modelo constructivista de los programas de estudio vigentes. Éste faculta que ellos

(as) con las habilidades y destrezas que van adquiriendo y construyendo, puedan optar por

estudiar cualquier carrera universitaria, es por esto que deben de manejar herramientas

suficientes para desarrollarse en todos los planos, debido a que se está en un mundo globalizado

y no se puede desvincular y quedarse ajeno a ello.

En un segundo plano, el estudiantado debe de manejar y conocer diversos recursos tecnológicos

para el aprendizaje individual y colectivo, aunado a que se necesita que conozcan diversos

programas con el propósito de que logren presentar trabajos, propuestas y proyectos de manera

creativa apoyados en las TIC. Por esto, como otra razón teórica,

es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información, de manera que el alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la información. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica, son elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de formación en esta nueva situación; pero, (…), al mismo tiempo [se requiere] flexibilidad para utilizar autónomamente una variedad de materiales (Salinas, 2004, pp.7-8).

En la actualidad hay infinidad de recursos y herramientas tecnológicas en diversos sitios web e

internet, los cuales deben de ser explotados y utilizados adecuadamente para que los discentes

aprendan a confeccionar productos creativos y dinámicos en relación con cualquier temática que

estén analizando. Por esta razón teórica, se debe velar para que

la juventud de hoy [vaya] a vivir en una sociedad en la que ser ciudadano de calidad significará tener acceso a la información, ser capaz de seleccionar la relevante y válida, trabajar con ella de modo crítico, así como adquirir la habilidad de participar en esa sociedad generando conocimiento, aportando los puntos de vista y las visiones propias, (…) (Bartolomé, 2013, p.265).

8

Por lo tanto, se deben implementar en cualquier dinámica de lección para que puedan ser

aplicados de manera significativa y que a la vez permitan un aprendizaje más duradero que sea

vinculante en cualquier contexto y en determinadas resoluciones de problemas para darle mayor

auge a la implementación de las TIC en las mediaciones pedagógicas.

La utilización de los blog está vinculada con la transcendental relevancia tecnológica que poseen,

debido a que potencializan la misión educativa en cualquier contexto porque logran establecer

conexiones entre la información que se consigue en internet conjuntamente con el análisis

exhaustivo que se realiza con los conocimientos e ideas previas que poseen las y los discentes.

Esto va a tener como consecuencia una interacción directa entre las partes involucradas, con lo

cual se internalizarán las nuevas experiencias en las estructuras cognitivas de los individuos y

colectivos que están interactuando de manera activa en la realización del trabajo asignado, que

es la respectiva construcción y elaboración del blog.

Por eso, a nivel metodológico y practico, los blogs

son una de las herramientas 2.0 que más fácilmente rompe con las barreras culturales, sociales o económicas, pues solo dependen de la voluntariedad del creador para su generación, mantenimiento y determinación de la temática a tratar. Por tanto, es una herramienta que permite a todos los internautas ser autores, lo que conlleva un proceso intrínseco de aprendizaje personal que, a su vez, es dinámico y social, pues se vincula con la realidad que vive el creador del mismo (Marín, Muñoz y Sampedro, 2014, p.117).

Lo anterior, es importante destacarlo porque la tecnología lo que realiza es reducir las brechas

entre las poblaciones para que todos (as) tengan acceso a ella, aunado a que incentivan la

creatividad y originalidad de la persona o colectivo que lo construye, ya que se hará con base en

un problema o pregunta generadora. Por eso, es una herramienta didáctica que genera un

aprendizaje activo y dinámico porque es a partir de las interrogantes personales o grupales que

se irá creando, en un final, tratará de resolver una problemática que esté afectando el contexto

dándole resolución de manera creativa y será un producto significativo.

Los blogs virtuales son recursos prácticos que [facilitan]

el aprendizaje, además de dar un sinfín de oportunidades para experimentar, crear una perspectiva constructivista, potenciar el sentido de comunidad, despertar la colaboración, facultar la comunicación bidireccional y la posibilidad de adquirir un compromiso con los demás, -entre otros aspectos-, de manera activa y continuada, permitiendo también, el empleo de varias herramientas 2.0 a la vez; la combinación de todos estos elementos, a nuestro juicio, facilita la adquisición de diversas competencias y habilidades que hacen al estudiante convertido en internauta en un individuo más crítico, comunicativo y creativo,

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amén de abrir su visión del mundo, aspectos que tras la práctica podrán extrapolar al campo profesional (Marín, Muñoz y Sampedro, 2014, p.117).

La importancia de los blogs es que los discentes deben de formarse bajo el paradigma

informático, tecnológico y constructivista de la actualidad para que potencialicen habilidades y

destrezas. Además de que con la inclusión de las TIC, los docentes deben de realizar lecciones

más dinámicas, que se observe la motivación del estudiantado por investigar determinada

temática y explicarla en cualquier herramienta tecnológica, en este caso los blogs.

El diseño del blog es para lograr un aporte en el aprendizaje y modificar las prácticas cotidianas

memorísticas y reproduccionistas en los salones de clase, este se basará en el aprendizaje

significativo, el cual plantea tomar en cuenta las experiencias e ideas previas de los participantes

para luego relacionarlas con la nueva información que irán analizando con la temática propuesta

para la construcción del blog. Se realiza desde dicha teoría porque propone diversas formas de

abordar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje como en variar la metodología.

Entre una de las razones teóricas es que para Ausubel (s.f.):

la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición) (p.1).

Asimismo, a nivel teórico, el propio Ausubel (s.f.) vuelve afirmar que:

el aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (p.1).

A través de las citas, se logra evidenciar que el uso del blog es una necesidad imperiosa que

necesita ser implementada en la mediación pedagógica y como alternativa de recurso didáctico

porque es una herramienta que ofrece potencializar actitudes en el área tecnológica, siempre que

el estudiantado se encuentre motivado (a) para trabajar actividades planteadas de modo activo y

dinámico, esto llegará a estimular la creatividad.

10

1.4. Problema

El sistema educativo costarricense tiene una particularidad por realizar actividades de aula de

corte memorístico y repetitivo, ya que no todo el cuerpo docente está innovando en la

metodología que utilizan, esto provoca en que las lecciones se tornen aburridas y estáticas, lo

cual fomenta el desinterés y la apatía.

Según el sexto informe del Estado de la Educación (2017), menciona que

los profesores utilizan métodos de enseñanza tradicionales y poco participativos: la aproximación didáctica más comúnmente observada es la secuencia explicación-ejemplo-práctica, con poco uso de la tecnología como apoyo pedagógico. Finalmente, [se] evidencia un desperdicio del tiempo efectivo de clase en actividades de gestión o ajenas al aprendizaje, lo que se traduce en una reducción significativa de las clases efectivas que reciben los estudiantes al año (p.330).

Por lo tanto, en determinados salones de clase se evidencian prácticas pedagógicas antagónicas

que no están en relación con las características del contexto ni de las necesidades e intereses del

estudiantado; este es uno de los factores por los cuales hay desmotivación para asistir a éstas,

convirtiéndose en un obstáculo para finalizar el respectivo ciclo escolar correspondiente a cada

persona.

Esto trae como consecuencia de que son los propios docentes los que no consideran dichas

particularidades y recursos didácticos porque al final exponen las distintas temáticas sin dar

ninguna oportunidad a los discentes en expresar inquietudes, dudas u otras perspectivas en

relación con el contenido analizado. Sin embargo, lo que se necesita es que ellos sean autónomos

para liberarse del sistema actual, ya que es necesario darles herramientas suficientes con la

finalidad de que construyan sus propias acciones transformadoras.

Esta problemática se plantea desde la asignatura de Educación Cívica debido a que las clases son

rutinarias, es decir, se realizan las mismas prácticas pedagógicas como en contestar preguntas

con una determinada respuesta. Ante esto, se tiene que reivindicar esta materia porque el

estudiantado necesita analizar de manera crítica y analítica los temas actuales con la finalidad de

que construyan otros parámetros metodológicos para alcanzar el conocimiento.

Por esta razón, se propone el uso del blog como herramienta didáctica y tecnológica para

introducir cambios en las prácticas tradicionalistas del profesorado de Educación Cívica con la

consigna de que el estudiantado de undécimo año explore otras alternativas para analizar la

información y construir productos creativos e informativos. Además de que utilicen las TIC

como un insumo más para tener una mejor calidad de educación que les facilite el propio

11

desarrollo integral para que cuando ejerzan determinada profesión puedan solventar las

problemáticas del quehacer.

Por tanto, para fortalecer la creatividad, autonomía, procesos de investigación y uso de TIC en

el estudiantado, se sustentará esta herramienta didáctica y tecnológica en el aprendizaje

significativo con la finalidad de que la nueva información que se suministre se internalice con los

conocimientos y experiencias previas que posean para que las ideas que se generen se incorporen

en la estructura cognitiva, ya que la retención de dicha información será más duradera y a la vez

aplicable a las distintas situaciones que enfrenten en la cotidianidad.

Esto tendrá un hilo conductor porque, al final del proceso de enseñanza y aprendizaje, los

discentes construirán un blog en relación con la temática “Las personas jóvenes como

ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”. Por ende, la temática

que se seleccionó tiene coherencia con el programa de estudio del Ministerio de Educación

Pública, debido a que el estudiantado se les está preparando para las pruebas de bachillerato,

pero no se desea que dicho aprendizaje sea solo para aplicarlo en el examen sino que transciendan

los conocimientos para la vida.

Al finalizar el proceso se desea que construyan y adquieran las competencias necesarias con el

propósito de que puedan desarrollar proyectos con el uso adecuado y responsable de las

herramientas de información y comunicación. Todo esto tendrá relevancia para sus respectivos

aprendizajes y vida, conjuntamente con los cambios acelerados que se están experimentando a

nivel de sociedad y en esta era de la información, comunicación y globalización.

La problemática puede persistir en el sistema educativo dado que el cuerpo docente puede hacer

caso omiso al uso de las TIC, debido a que seguirán reproduciendo las mismas actividades de

aula (uso de cuestionarios) que han aplicado siempre conjuntamente a la no implementación de

recursos tecnológicos en el tratamiento de las temáticas en el salón de clases, es decir, no habrá

innovación metodológica, por eso, se desea dar un aporte didáctico significativo en implementar

el uso del blog con el propósito de cambiar las dinámicas en el análisis y discusión de contenidos.

Por eso, se formuló el siguiente problema: ¿Cómo el uso del blog como herramienta didáctica

puede ayudar a mejorar el abordaje de la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y

ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” con el estudiantado de undécimo

año del Liceo Nuevo de Limón, Dirección Regional de Educación de Limón, circuito 02 en el

primer semestre 2019?

12

1.4.1. Participantes o destinatarios

El grupo de trabajo con el cual se trabajará serán los treinta y dos estudiantes de la sección 11-2

del nivel de quinto año del curso lectivo 2019 del Liceo Nuevo de Limón, impartiéndose el

proyecto en la asignatura de Educación Cívica.

Las características sociodemográficas son que el estudiantado pertenece a estratos medios-bajos

de la sociedad limonense, algunos padres y madres tienen estudios superiores universitarios,

éstos trabajan diariamente para sacar los hijos (as) y a la familia en general adelante. En cuanto

al nivel educativo de los participantes tienen un nivel óptimo, ya que se ha visualizado el

crecimiento como personas a nivel integral durante el presente año lectivo debido a que han

construido otras habilidades y destrezas en relación con actividades realizadas hasta el momento.

13

1.4.2. Contexto educativo en el que se inscribe la propuesta

Esta propuesta educativa se realizará en la institución educativa Liceo Nuevo de Limón, la misma

presenta un contexto diverso y heterogéneo. Por lo tanto para implementar una propuesta de

mejora se deben conocer las características del contexto porque toda la información que se

recabe tiene que estar ligada y adecuada a lo particular del lugar en cuestión, ya que debe de

realizarse con base en las necesidades e intereses, tanto del centro educativo, del profesorado

como del estudiantado que asiste a él.

Por eso, se hace necesario analizar las características del contexto educativo; en relación con las

fuentes de trabajo de los padres y madres de familia o encargados, éstas son diversas, debido a

la situación de empleo que experimenta el cantón central de Limón en la actualidad. Se ha

constatado que los lugares laborales son en distintos puestos de las instituciones estatales según

la profesión que ejercen, algunos laboran en el

Ministerio de Educación Pública, Refinería Costarricense de Petróleo, Caja Costarricense de Seguro Social, municipalidad de Limón, Instituto Mixto de Ayuda Social en los diferentes departamentos, otros trabajan en empresas privadas como las de seguridad, en la de las bananeras, en estibadoras, algunas madres son amas de casa y otros laboran ocasionalmente (Liceo Nuevo de Limón, 2015, p.8).

Esto visualiza la importancia de estudiar pero a las personas se les torna difícil esta situación

porque tienen varios hijos (as), viven solas y tienen que hacer labores varias para poder llevar el

sustento económico y alimenticio a los hogares o la ayuda que proporciona el esposo al hogar

no alcanza para cubrir las necesidades básicas de los miembros de la familia, esto ejemplifica la

difícil situación laboral y económica que posee el casco central de Limón.

En relación con la composición de la población estudiantil, ésta es muy variada en cuanto a las

zonas de residencia. A esta institución educativa llegan estudiantes de barrios

conflictivos, alejados, urbanos, rurales, algunos de ellos con problemáticas de delincuencia y drogadicción. Algunos de los barrios donde proceden son: Liverpool, Limón 2000, Isaías Marchena, Villa del Mar 1 y 2, Santa Rosa, Urbanización Los Almendros, Juan Pablo II, Pueblo Nuevo, La Colina, Limoncito, Los Lirios y Cieneguita, entre otros (Liceo Nuevo de Limón, 2015, p.9).

El estudiantado tiene varios medios de accesibilidad para llegar a la institución educativa, pueden

trasladarse por medio de autobuses, en los casos de los que viven largo se tiene contratado un

bus público para ellos (as), éste los recoge a una hora en la mañana y todos (as) tienen que

14

retirarse a determinada hora en la tarde, además, los otros (as) esperan el servicio colectivo en

lugares estratégicos para llegar al colegio como el caso de las paradas de Colina y Pueblo Nuevo.

En Limón, la problemática social se evidencia con la falta de generación de empleo que existe

porque son pocas las empresas privadas que se instalan y las instituciones públicas nombran

personas con los atestados académicos correspondientes al puesto vacante. Por ende, esto genera

que se incrementen las problemáticas sociales como la prostitución, delincuencia, drogadicción,

inserción en las redes del narcotráfico, alcoholismo, es por esto que los y las estudiantes perciben

y comparten estas influencias del contexto llevándolas al colegio con las respectivas

reproducciones.

El Liceo Nuevo se encuentra ubicado a la par de las instalaciones físicas de la sede Rómulo Salas

de la Universidad de Costa Rica en Limón sobre la carretera a Saopín o Ruta 32 hacia Limón.

Aunado a esto, la descripción institucional es que el colegio cuenta con cinco pabellones de aulas,

las mismas tienen seis aulas cada una, además las materias de Artes Plásticas, Educación Musical

y Educación Física tienen aula propia para impartir éstas, la última asignatura tiene dos canchas

multiusos sin techar y una de fútbol para ejecutar las lecciones en esos espacios.

Las materias de Vida en Familia, Artes Industriales e Informática tienen sus respectivas aulas,

además se tienen equipos como tabletas, videos proyectores, computadoras y un aula de

audiovisuales que se utiliza para aprovechar los recursos tecnológicos disponibles en la

institución, aunado se tiene una biblioteca y un espacio para realizar los actos cívicos,

graduaciones y otras actividades según calendario. La parte administrativa tiene un lugar donde

se encuentra el coordinador académico, otro para la directora, subdirector y una auxiliar

administrativa (dirección), otro donde se encuentra el personal administrativo, la sala de

profesores y donde está el departamento de Orientación.

La institución recibe recursos económicos de parte del Ministerio de Educación Pública que son

ejecutados por la Junta Administrativa de la institución para que el presupuesto dado sea

invertido en mejoras de infraestructura, compra de alimentos y en actividades varias organizadas

tanto por la institución como las que están calendarizadas según el MEP, tal es el caso del Festival

Estudiantil de las Artes.

En relación con el contacto con otras instituciones se relaciona con el IMAS con el propósito

de otorgar becas al estudiantado, según el caso, que tienen escasos recursos económicos, por

ello, se les dificulta el asistir al colegio. En la actualidad, hay aproximadamente cerca de mil cien

discentes que asisten regularmente, éstos están divididos en once sétimos, diez octavos, ocho

15

novenos, seis décimos y cuatro quintos; en cuanto al personal docente hay alrededor de ochenta,

tanto en propiedad como interinos, que imparten las materias del currículo.

Las fuentes de financiamiento provienen de las partidas que otorga el Ministerio de Educación

Pública a cada institución según la población estudiantil matriculada y entre algunos de los

proyectos fue la implementación, a partir del 2017, del programa de Bachillerato Internacional,

que será otra opción para que los estudiantes de la comunidad limonense puedan salir avante en

los estudios con la posibilidad de instruirse en determinada carrera en el exterior, aunado a que

es importante dar otras salidas a una población que ha sido excluida desde lo estatal.

16

1.5. Objetivo General

Diagnosticar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas por el profesorado de Educación

Cívica para la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos

actitudes y prácticas democráticas” y saber el conocimiento del estudiantado sobre el uso del

blog como herramienta didáctica.

Elaborar un blog como herramienta didáctica para el abordaje de la temática “Las personas

jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” con el

estudiantado de undécimo año del Liceo Nuevo de Limón, Dirección Regional de Educación de

Limón, circuito 02 en el primer semestre 2019.

1.5.1. Objetivos Específicos

1. Identificar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas por el profesorado de Educación

Cívica y el conocimiento del estudiantado en el abordaje de la temática “Las personas jóvenes

como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”.

2. Determinar el conocimiento del estudiantado participante sobre el uso de la herramienta

tecnológica del blog para saber qué conocen sobre la misma.

3. Aplicar el blog como herramienta didáctica en el Liceo Nuevo de Limón con el estudiantado

de undécimo año de la sección 11-2 durante el primer semestre del 2019.

4. Evaluar la validez del blog como herramienta didáctica aplicada para el abordaje de la temática

“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”.

17

1.6. Antecedentes

En este apartado se realiza una revisión bibliográfica de trabajos, tesis y otros documentos

referidos a la implementación del blog como herramienta tecnológica basándose en la teoría del

aprendizaje significativo. En primera instancia, se analizarán trabajos internacionales y

posteriormente investigaciones nacionales orientados bajo la teoría del aprendizaje significativo

y sobre la temática del uso de TIC como estrategias que facilitan la construcción de aprendizaje

específicamente del uso del blog tanto como recurso didáctico como herramienta tecnológica.

1.6.1. Antecedentes Internacionales

Para el análisis de la bibliografía que hay sobre la temática en tratamiento se consideró la tesis de

grado de Marvin Alegría Díaz (2015), titulada: Uso de las TIC como estrategias que facilitan a los

estudiantes la construcción de aprendizajes significativos. En esta se aborda, la realidad de Guatemala, en

cuanto al uso e implementación de los recursos tecnológicos en los salones de clase; el

investigador toma como consideración principal el cómo utilizan las TIC como estrategias de

aprendizaje, pero haciendo “énfasis en identificar las TIC que se utilizan para presentar

información, para gestionar la información en la red, para compartir información y para crear

diseños” (Alegría, 2015, p.1).

Él plantea el problema principal que está aquejando a toda la sociedad latinoamericana que el

cuerpo docente de secundaria no están implementando como debe de ser las TIC en el aula,

dado a que la población estudiantil no se encuentran motivados cuando están recibiendo los

contenidos, pero si hubiera un cambio en la dinámica de las lecciones y si emplearan

adecuadamente los recursos tecnológicos, podrían preparar mejores trabajos conjuntamente, por

eso, se tienen que brindar variedad de opciones pedagógicas y metodológicas para que logren

aprender de diferentes maneras, ya que hay que considerar las necesidades e intereses.

La investigación se vuelve oportuna porque se realiza en un momento álgido donde las partes

involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje están solicitando cambios severos en las

dinámicas de las lecciones porque no se pueden continuar con prácticas de antaño cuando en

pleno siglo XXI hay infinidad de recursos tecnológicos que se pueden emplear con el propósito

de que los contenidos sean más significativos, apegados a la realidad e incentiven al discente.

Ofrece un marco de referencia con respecto a que el profesorado tiene miedo al cambio y al uso

de la tecnología porque es necesario que éstos consideren los métodos de enseñanza y

aprendizaje que han estado empleando y analicen otras maneras de hacer un uso adecuado de

18

las herramientas tecnológicas por medio de estrategias de aprendizaje que potencialicen más el

aprendizaje significativo con las actividades y materiales que se vayan a implementar; se necesita

cambiar la mentalidad del docente para que se preparen y utilicen más las TIC.

La perspectiva teórica desde la que aborda el tema es según el aprendizaje significativo según

Ausubel, Kelly, Piaget, Novak, Johson-Laird y Vygostky, es decir, reúne a varios teóricos del

aprendizaje para confrontarlos con la finalidad de buscar la mejor opción para aplicar

adecuadamente las estrategias de aprendizaje para el uso de las TIC. El enfoque metodológico

utilizado por este trabajo de investigación es cuantitativo, no experimental y de diseño transversal

descriptivo. El instrumento utilizado fue un cuestionario con escala de valoración elaborado por

el investigador.

El autor plantea la aplicación de un diagnóstico para determinar y “establecer en qué forma los

estudiantes (…) utilizan las TIC como estrategias de aprendizaje, con lo cual se busca que

conozcan estrategias innovadoras para comunicar, presentar, gestionar y crear cualquier tipo de

información y poder utilizarla en su proceso de aprendizaje” (Alegría, 2015, p.2). En dicho

diagnóstico se proyectan determinado ítems por medio de un cuestionario con escala de

valoración, en el mismo habrá 20 ítems, orientados a evaluar los siguientes indicadores:

Identificar las TIC que utilizan los estudiantes para presentar información visual, auditiva y/o audiovisual.

Definir las TIC que los estudiantes del nivel básico utilizan para gestionar la información en la red.

Establecer las TIC que permiten a los estudiantes compartir información con otras personas.

Determinar las TIC que utilizan para crear diseños o animaciones (Alegría, 2015, pp.33-34).

En este diagnóstico, se conciben elementos importantes por considerar al momento de aplicar

el que servirá para recabar información importante para este proyecto de graduación porque los

indicadores proyectan determinadas ideas que se pueden tomar en cuenta como lo son: los

indicadores de presentación de información, los de gestión de información, los de compartir

información y los de creación de diseños y animaciones. Esto será una base para la construcción

del instrumento a utilizar con el afán de visualizar las ideas previas de los estudiantes.

El trabajo de Alegría (2015) ofrece una guía importante para la elaboración del diagnóstico y la

construcción del mismo, brindando variables y pasos por seguir para su confección e

implementación. Este diagnóstico servirá para complementar el que se elaborará, ya que se

19

observaron otro tipo de variables para extraer información del discente en relación con el uso

de las tecnologías de información y comunicación en el aula, en especial con el diseño del blog.

A nivel internacional, se encontró en una revista especializada, una investigación basado en el

uso del blog como recurso didáctico. La misma es de Yermys Daniela Parada Azuaje (2014),

titulada: El uso del blog como recurso didáctico para la enseñanza de computación e informática en el Instituto

Universitario de la Policía Científica IUPOLC. El trabajo aborda el “propósito de propiciar

competencias tecnológicas en los estudiantes, para el diseño, uso y aplicación del Blog como

herramienta didáctica-tecnológica” (Parada, 2014, p.32).

La autora plantea la imperiosa necesidad de utilizar “en el ámbito educativo los blogs, tanto para

el trabajo de los profesores como para el de los estudiantes, debido al hecho de que su práctica

moviliza procesos de aprendizaje avanzados” (Parada, 2014, p.33). Por esto, es transcendental la

implementación en la dinámica de las lecciones y en todo proceso de enseñanza y aprendizaje,

ya que es uno “de los recursos de publicación en línea más fáciles de utilizar por parte de un

usuario con experiencia en la navegación por Internet. (…). Además, son de gran utilidad e

interés, desde el punto de vista semiótico y estructural” (Parada, 2014, p.34).

Por lo tanto, el propósito principal de esta investigación es

desarrollar competencias tecnológicas en los alumnos, en el diseño, uso y aplicación del blog, como estrategia didáctica que permita la interacción y la comunicación entre docentes y estudiantes (…), que represente un medio alternativo y disponible en todo momento donde se pueda ofrecer al estudiante una gran cantidad de recursos que apoyen el estudio de la asignatura y faciliten su desenvolvimiento académico (Parada, 2014, p.34).

Desde el punto de vista de la perspectiva teórica, en la cual se abordó la temática, esta

investigación se apoyó en los “acuerdos emanados de la Conferencia Mundial sobre la Educación

Superior en el siglo XXI: Visión y acción. UNESCO (1998), el Plan de Tecnologías de

Información y Comunicación (2001), los postulados de la Fundación Bolivariana de Informática

y Telemática (2001)” (Parada, 2014, p.38).

En relación con el enfoque metodológico el trabajo “se enmarcó en la modalidad de Proyecto

Factible; se elaboró un modelo operativo viable, para dar respuesta a las necesidades de un grupo

social” (Parada, 2014, p.38). Por consiguiente,

El proyecto se realizó en tres fases, a saber: a)-la fase diagnóstica; apoyada en una investigación documental sobre la existencia de planes de capacitación de docentes universitarios en el uso didáctico de los Blogs y en una investigación de campo para la detección de necesidades específicas; b)-la fase de elaboración de la propuesta, que consistió en el diseño de un curso para ser facilitado a distancia mediante el sistema de gestión de aprendizaje denominado Moodle y c)-la fase

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de evaluación de la factibilidad, que se centró en la evaluación de los materiales, validados a través de la técnica “juicio de experto” y el desarrollo de una prueba piloto para determinar la calidad del curso y la viabilidad de implementación a una mayor escala (Parada, 2014, p.38).

El presente trabajo ofrece hallazgos y conclusiones transcendentales que deberán tomarse en

consideración para el proyecto que se está desarrollando dado que es necesario introducir

cambios metodológicos y didácticos a los salones de clases por medio del uso e implementación

de recursos tecnológicos que mejoren el aprendizaje de las y los discentes. Por lo tanto,

se concluye que el adecuado uso de las TIC requiere del desarrollo de un conjunto de competencias y habilidades por parte del docente, que solo se pueden alcanzar con un proceso continuo de capacitación, donde se incluyan aspectos técnicos, pedagógicos y organizativos del diseño y gestión de Blogs y que las principales carencias y necesidades de capacitación de los profesores comúnmente se refieren al posible uso educativo de las herramientas con las cuales cuentan los sistemas de creación y gestión de blogs (Parada, 2014, p.39).

Entre los hallazgos que la presente investigación obtuvo fue

demostrar el potencial del Blog como estrategia didáctica para promover en el aula el trabajo colaborativo (…). El Blog se diseñó por el docente, con propósitos didácticos. Los hallazgos revelaron que los alumnos reconocen a esta herramienta (Blog) como una estrategia didáctica, que estimula el aprendizaje y el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo (Parada, 2014, p.39).

Esta investigación tiene relación directa con el presente trabajo, ya que investiga sobre el uso del

blog y aporta referentes teóricos, que serán tomados en consideración para la propuesta, como

es el caso de las estrategias didácticas utilizadas en el blog, las cuales serán incorporadas en este

trabajo.

El tercer trabajo a analizar será una tesis de la carrera de Pedagogía de la Universidad Politécnica

Salesiana de Cuenca, Ecuador, pertenece a Bertha Hipatia Chuva Buele (2014), la misma se titula

de la siguiente manera: Diseño y elaboración de un blog educativo como recurso complementario para el

aprendizaje de Estudios Sociales, de acuerdo a la actualización y fortalecimiento curricular, en el octavo año de

educación general básica del centro educativo “Teresa Samaniego” de la ciudad de Gualaquiza.

El resumen de la tesis es que lo que se pretende es que el recurso didáctico, el blog, sea de utilidad

para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de Estudios Sociales. El principal motivo por

el cual la autora propuso realizar este trabajo investigativo es en la

necesidad de brindar un aporte a la investigación educativa, no solo en nuestro objeto de estudio, sino más bien ampliar la visión desde los resultados a otros establecimientos que tienen situaciones parecidas o comunes respecto a qué recurso o material didáctico debe utilizar el docente para lograr que los estudiantes aprendan significativamente (Chuva, 2014, p.1).

21

Lo anterior, se realiza en el marco de que es necesario que se cambien los paradigmas educativas

con la finalidad de que se introduzcan recursos didácticos tecnológicos para mejorar los

aprendizajes del estudiantado para que éstos sean más significativos, críticos, analíticos y

dinámicos, conjuntamente que los procesos de enseñanza eleven la calidad para llegar a

beneficiar a todo actor (a) que éste involucrado en el hecho educativo y que el cuerpo docente

cambie la mentalidad y manera de trabajar porque es transcendental que innove las prácticas en

el aula.

Correspondiente a la perspectiva teórica, la autora describe distintas corrientes pedagógicas, las

cuales son: el conductismo, cognitivismo, constructivismo y socio-constructivismo, pero no

comenta en cuál se basa la propuesta del diseño y elaboración del blog, lo que se realiza es una

comparación sistemática de las cuatro corrientes, lo único que explica que cualquiera de ellas son

aplicables a cualquier herramienta de las tecnologías de información y comunicación. Con

respecto a lo anterior menciona que

con respecto a las herramientas TICs que se aplican en la educación será necesario analizar detenidamente las características que ofrecen para aplicarlas adecuadamente en los procesos educativos e insistir constantemente en la importancia que tiene el o los técnicos que las desarrollan conozcan los principios de las teorías educativas para su diseño facilite su aplicación en los procesos de aprendizaje (Chuva, 2014, p.40).

La autora no plantea el enfoque metodológico con el cual analizó la información, solo menciona

los instrumentos que llegó a emplear para recabar los datos, entre ellos son: test, encuesta,

observación directa estructurada, sin embargo, en la visualización del trabajo se constató que

hizo análisis cuantitativos mediante la utilización de gráficos con el respectivo análisis de cada

uno de ellos.

Entre los principales hallazgos y conclusiones del trabajo efectuado por Bertha Chuva (2014),

están los siguientes: el estudiantado selecciona la primera información que encuentran en el

buscador sin llevar a cabo ningún proceso de análisis ni de lectura de los documentos

encontrados, luego que la mayoría de los discentes tienen redes sociales pero desperdician el

tiempo en éstas, también que conocen que existen las tecnologías de información y

comunicación pero que las mismas no son empleadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En relación con el blog explica que su uso mejorará el aprendizaje de los Estudios Sociales y

elevará la calidad del proceso educativo en la institución donde labora; donde el recurso

tecnológico, el blog, es aceptado por todo el estudiantado que tiene a cargo facilitándole el

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proceso educativo y la respectiva implementación, con ello podrá lograr enlazar verdaderos

aprendizajes significativos porque el uso de las TICs es fácil utilizarla conjuntamente que

coadyuva a un aprendizaje más interactivo entre las partes involucradas.

Además que estos espacios virtuales colaboran mucho en facilitar la interacción para realizar

debates en foros, compartir ideas o propuestas por medio de chats, el envío de actividades como

tareas, descargar información, videos, imágenes, audios y creación de wikis u otros espacios en

relación con una temática determinada. Estos espacios facilitan la construcción de

conocimientos, éstos serán basados por medio de la cooperación y el intercambio de ideas entre

las y los actores inmersos en dicho proceso educativo, lo anterior, llegará a enriquecer todos los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

La pertinencia para este trabajo es que explica de manera detallada y gráfica la forma de cómo se

puede ir explicando al estudiantado la elaboración del blog, además de que da determinadas

pautas para explicarles cómo se puede interactuar en dicho espacio virtual con el afán de que las

actividades propuestas (distintas entradas) sean interactivas y significativas para el estudiantado

que está construyendo el blog en relación con la temática que se propuso para su elaboración,

ya que cada uno (a) participará de manera individual y colectiva en la retroalimentación de cada

entrada según la información e imágenes que coloquen.

Para concluir este apartado, se localizó una tesis de San Carlos de Guatemala que versa sobre la

temática que este trabajo de investigación está diluyendo. El mismo pertenece a Brenda Janet

Jiguan Aguilon (2012), éste se titula de la siguiente manera: El blog como herramienta para la

enseñanza-aprendizaje en el curso comunicación oral y escrita del ITC. El proyecto trata sobre que

en todo proceso de enseñanza-aprendizaje se toma como punto de partida la comunicación entre quien aprende y quien enseña. (…) No obstante, las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación se están convirtiendo en un elemento clave del sistema educativo porque rompen las barreras de espacio y tiempo del aula. Al igual que ocurre con la sociedad entera, o con el sistema productivo, esta evolución tecnológica afecta a los sistemas de enseñanza, no sólo en los medios didácticos, sino en todos los elementos del proceso educativo (Jiguan, 2012, p.1).

Hay varios autores que argumentan el impacto que han venido teniendo las tecnologías en el

ámbito educativo, ejemplo de ello, es el Internet, ésta ha venido a

determinar grandes cambios en la educación, transformándola no sólo en cuanto a su forma, sino también en su contenido. Desde su aparición, Internet ha tenido variaciones y progresos, uno de ellos es la Web 2.0. La Web 2.0 conocida también como La Nube es una plataforma pública que se enfoca en el uso de las nuevas tecnologías, cuyo objetivo es mejorar la funcionalidad y usabilidad de sitios Web,

23

permitiendo una mayor interacción en tiempo real. Dentro de las aplicaciones que ofrece se encuentran: el blog, el correo electrónico, el foro, el chat, las redes sociales como Twitter y Facebook, las Wiki, etc. Una de las herramientas de la Web 2.0 que está cobrando auge en el ámbito educativo, es el blog, una aplicación que por sus características puede incidir en el mejoramiento del proceso educativo a través de facilitar la comunicación e información entre profesores y estudiantes (Jiguan, 2012, p.1).

En relación con la perspectiva teórica desde la cual se aborda el tema, la autora menciona el

enfoque positivista y constructivista, sin embargo, no hace mención ni explica en cuál se basó el

proyecto que llegó a ejecutar. En cambio, comenta que a nivel de enfoque metodológico se

fundamenta en el descriptivo, debido a que seleccionó características tanto de índole cualitativo

como cuantitativo, pero utilizó el método analítico el cual

consiste en la descomposición de un todo en sus elementos constitutivos para proceder a su comprensión y rearticulación. Este método permitió separar y examinar los elementos que constituyen el problema investigado, así como las relaciones que los unen para establecer si existen diferencias en el rendimiento académico de los educandos (Jiguan, 2012, p.41).

Entre los principales hallazgos y conclusiones de dicha investigación están que el blog es un

“elemento novedoso de la web 2.0, donde se puede incluir textos, imágenes y sonido que

posibilita una comunicación asincrónica entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje”

(Jiguan, 2012, p.85). Además que el blog facilita la creación de espacios virtuales de comunicación

e información para compartir conocimiento sobre la temática en tratamiento; aunado a que

colabora en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los actores involucrados en el hecho

educativo porque se publica material y que gracias a esto, han podido elevar y mejorar el

rendimiento académico en la asignatura donde la emplearon.

La pertinencia para esta investigación es que el blog llegará a facilitar el aprendizaje de la

población estudiantil, ya que por medio de la interacción en el blog con los comentarios que irán

a realizar, el conocimiento se incrementará, aunado a que serán los que llegarán a elaborar el

espacio en la web mediante la creatividad. Por esto, es necesario implementar otros usos de

herramientas tecnológicas para innovar en el aula en beneficio de todos los involucrados (as).

1.6.2. Antecedentes nacionales

Siguiendo el hilo conductor de la presente investigación, se encuentra el trabajo elaborado por

Mario Mata Aguilar (2017), denominado: El uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza

y aprendizaje de la Educación Cívica en la sección 7-13 en el Colegio Técnico Profesional de Pococí ubicado en el

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cantón de Guápiles, provincia de Limón, durante el curso lectivo 2015. Este estudio “se enfoca en la

pertinencia de tecnologías de información y comunicación en las lecciones de Educación Cívica

como medio de aumentar el entendimiento de la teoría por parte de los y las estudiantes de

secundaria” (p.1).

La lectura del material aborda que es necesario utilizar adecuadamente los recursos tecnológicos

con los cuales cuenta el estudiantado como celulares y tabletas, ya que estos aparatos son parte

indispensable del modo de vida actual. A ellos (as) se les dificulta desprenderse de estos objetos

debido a que éstos almacenan gran parte de información personal, con ellos buscan infinidad de

contenidos y son el principal medio por el cual las personas y colectivos se interrelacionan con

los otros (as) desde las distintas redes sociales en las que se encuentran suscriptos.

Es decir, los docentes deben de incentivar la utilización de las TIC en las dinámicas de aula, ya

que éstas fomentan “la creatividad y el interés del estudiante por la materia, y en el Internet se

dispone de una cantidad de materiales y de alternativas para investigar y participar en grupos”

(Mata, 2017, p.3). Con esto, lo que se quiere es motivar a los discentes a que construyan

productos creativos, donde lleguen a interaccionar y colaborar en la elaboración del blog, ya que

lo que se aplicará tiene que tener coherencia y coincidencia en las necesidades e intereses de cada

uno (a) con el afán de que el aprendizaje sea significativo y activo.

Lo que plantea la investigación de Mata (2017) es que las herramientas tecnológicas deben ser

planeadas en relación con las dudas que tengan el estudiantado en relación con una temática,

aunado a que se deben emplear logrando una enseñanza interactiva y un aprendizaje significativo,

es decir, se deben de utilizar recursos gratuitos con el propósito de que estén en constante

interacción con sus pares, por esto, es importante obtener el máximo provecho a estos medios

porque son los que utilizan con mayor regularidad y se encuentran al alcance.

El proyecto de Mata (2017) lo que quiere comunicar es que el cuerpo docente debe de ir

desarraigando modelos de enseñanza obsoletos porque no se puede seguir dando una “atención

a la educación tradicional de exposición de vídeos o diapositivas” (p.4). Por esto,

en el caso de no ser utilizadas las TIC a la hora de impartir lecciones de Educación Cívica, no se pasaría de la simple clase magistral y la visión de la materia como totalmente memorística, como tradicionalmente se ha caracterizado a la materia de Educación Cívica (p.4).

Por lo tanto, hay que implementar adecuadamente las herramientas tecnológicas para ir

mitigando el estereotipo que tiene esta asignatura dentro del currículo escolar. De esta manera,

el estudiantado tendrá otras alternativas de presentar los proyectos, ya que serán trabajos más

25

creativos, con mejor información, harán análisis más críticos, empezaran a tener otras

perspectivas o criterios de los temas de actualidad y en un final, verán a la Educación Cívica

como una oportunidad de conocer el mundo de una manera interactiva y menos aburrida

mediante el uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación.

Algo importante de la tesis de Mata (2017) es que hace referencia que

el uso de las TIC en la educación costarricense implica una serie de pasos a seguir por parte del docente, ya que en muchas ocasiones se convierte solo en una alternativa para cumplir el tiempo lectivo y no como un complemento pedagógico que acompañe el desarrollo intelectual de cada estudiante (p.6).

Por eso, es que hay que conocer lo que tanto los docentes como estudiantes saben sobre las TIC

con la finalidad de verificar los conocimientos previos que poseen para empezar a cimentarlos a

partir de estas ideas con el objetivo de lo que se construya posteriormente tenga sentido y se les

quede en la estructura cognitiva cuando hacen las relaciones de información entre la nueva y la

que estaba almacenada, ya que esto se dirigirá hacia una enseñanza comprensiva. Por

consiguiente, hay que incentivar el uso de herramientas tecnológicas para que puedan buscar

información y tener conversaciones con distintas personas.

La investigación de Mata (2017) se enfoca en el uso de tecnologías móviles en clases por parte

del profesorado, además de los motivos y frecuencias de dicho uso, también enfatiza el uso que

le hacen como recurso pedagógico y didáctico. Por otro lado, se les aplican determinadas

preguntas al estudiantado para conocer la frecuencia del uso del celular y tabletas y se les consulta

sobre el uso diario que hacen de las tecnologías de información y comunicación.

Otro de los documentos revisados es el trabajo final de graduación de Mauricio Calderón

Azofeifa, Marianela Pérez Jiménez y Eladio Vargas Elizondo (2015), denominado: Propuesta

metodológica para abordar el tema del Régimen Político Costarricense utilizando la herramienta BLOG, en el

Colegio Bilingüe de Palmares en el nivel de décimo año, durante el segundo semestre del 2015. En este trabajo,

se aborda el uso de las TIC en la enseñanza, específicamente la utilización de las herramientas de la web 2.0, en el desarrollo de los proyectos dentro del área de Educación Cívica. Para dicha finalidad, se presenta una propuesta metodológica a manera de una alternativa para el abordaje de los proyectos como estrategia de evaluación a través del uso de los blogs, (...), además de llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje más significativos, llamativos e interactivos para el estudiantado (p.2).

El problema que plantea dicha investigación es que el profesorado no puede quedar ajenos a la

realidad que están viviendo las personas y el mundo, dado que se está inmerso en un ambiente

global y no se puede pretender en quedarse aislado, sino más bien, el cuerpo docente tiene que

buscar otras alternativas pedagógicas y metodológicas para implementar en el aula con la

26

finalidad de cambiar la educación anquilosada en el siglo XIX y buscar nuevos horizontes en una

educación enfocada en los estándares tecnológicos y globalizados que la misma sociedad del

siglo XXI exige a la ciudadanía actualmente.

El trabajo de Calderón, Pérez y Vargas (2015) permite tener un panorama general de cómo se

logra implementar y desarrollar el uso de las TIC y herramientas de la web 2.0 en el aula con el

propósito de incentivar al estudiantado a utilizar otros recursos tecnológicos desde una

perspectiva más dinámica, significativa y crítica, dado que no solo llegarán a buscar información

sobre la temática sino que construirán de manera colaborativa y activa el blog. Las y los

investigadores todo lo llegan a realizar a nivel de aula, ya que será el espacio donde se produzca

el conocimiento y el compartir entre los compañeros (as) de grupo.

Esta investigación parte desde una perspectiva teórica constructivista, donde “es el estudiantado

quien alimenta el blog con sus aportes de manera colaborativa, a partir de la orientación y

acompañamiento de los docentes, cuyo rol también consiste en la evaluación de las entradas

elaboradas por los y las estudiantes” (Calderón, Pérez y Vargas, 2015, p.3). Lo anterior es

transcendental debido a que se visualiza que el principal actor (a) en el proceso de enseñanza y

aprendizaje será el estudiante, dado que serán ellos (as) los que construyan el blog de manera

conjunta con el afán de que lo coloquen en la web y que a éste se le den constantes

retroalimentaciones.

El enfoque de la investigación del trabajo de Calderón, Peréz y Vargas (2015), por su naturaleza

es cuantitativo, debido a que el mismo “precisa también de la recolección de datos para medir

variables, esto mediante relaciones numéricas y análisis de cuadros o gráficos estadísticos, que

posteriormente son analizados con el fin de conocer los resultados obtenidos” (p.46). Se realizó

bajo este enfoque porque era “oportuno elaborar instrumentos para aplicar a la población meta,

con el fin de tener información para crear la propuesta metodológica” (p.47).

El trabajo de Calderón, Pérez y Vargas (2015), contribuye a este trabajo de investigación, dado

que ofrece determinadas metas que se pretenden llegar a cumplir cuando finalice el mismo

porque todos están fijando la mirada que sea “el estudiantado [que desarrolle] prácticas de

aprendizaje colaborativo, así como una mayor interacción con las TIC dentro del aula, mediante

una nueva forma de apropiación y construcción de conocimientos a partir del trabajo con la

herramienta del blog” (p.3). Lo que se desea es que sea el discente, a partir de la temática

seleccionada, que busque información para que la coloque en el blog junto con enlaces, imágenes

y vídeos con el afán de que luego haya debate de ideas.

27

En sí la investigación de Calderón, Pérez y Vargas (2015), lo que pretende es que “el

estudiantado, además de poder consultar información es un partícipe activo en la construcción

del blog a través de sus aportes, comentarios y entradas” (p.3). Por lo tanto, es importante que

el proyecto se centre en el estudiantado con el objetivo de que adquieran y construyan con la

utilización de esta herramienta didáctica las destrezas, habilidades y actitudes para que sean

competentes en la sociedad.

El trabajo de Calderón, Pérez y Vargas (2015) aporta a la investigación la relevancia de aplicar

nuevas propuestas metodológicas en la asignatura de Educación Cívica; aunado a que van

direccionadas a cambiar la manera de cómo el cuerpo docente realiza los proyectos de esta

materia porque se está implementando una estructuración diferente e innovadora al momento

de presentar y construir el proyecto trimestral porque no será el simple trabajo escrito sino que

tendrán mayor provecho de los recursos tecnológicos para la construcción del aprendizaje por

medio de un producto final de manera creativa tanto a nivel individual como grupal.

Lo que se pretende es que lo que se vaya a desarrollar en el salón de clases sea una alternativa

para que el estudiantado construya proyectos en Educación Cívica de manera diferente por

medio del uso de las TIC, “en donde a través de su potencial se pueda aprovechar la tecnología

con la finalidad de lograr más y mejores resultados de la mano con estas herramientas” (Calderón,

Pérez y Vargas, 2015, p.9). Esto no debe de quedar aislado sino que estas actividades deben de

planearse para que los involucrados (as) en el proceso educativo las puedan aprovechar.

Dicho proyecto beneficia a este trabajo en gran cantidad de variables en relación con la propuesta

metodológica debido que la misma se presenta una introducción y justificación de lo que se va a

realizar en aula con la herramienta tecnológica del blog, aunado a que plantea un objetivo general

y dos específicos en relación con la temática seleccionada. Esto es importante porque nos da una

guía de cómo organizar la construcción de los blogs mediante pasos para los estudiantes de

undécimo, además de que plantea determinadas actividades a seguir para ir de la mano con ellos

(as) para realizar un buen producto final.

Al final propone que se tienen que utilizar rúbricas para evaluar el proceso del blog, también se

debe tener un registro de las evidencias de logro para ir visualizando el progreso de cada

estudiante en la construcción del blog, brinda recomendaciones que todo docente tiene que

tomar en cuenta en los distintos momentos de la confección y sugiere que a los discentes se les

puede dar una lista de referencias bibliográficas de internet para que localicen la información

28

relacionada con la temática. Lo anterior, es indispensable conocerlo para tener una guía al

momento de planear los pasos y actividades para la elaboración del blog.

Otra contribución a esta investigación es el proyecto titulado: Propuesta metodológica basada en la

herramienta blog para el desarrollo del tema Origen y Evolución Geológica de Costa Rica en la asignatura de

Estudios Sociales en el nivel de sétimo del Colegio Diurno de Naranjo, durante el segundo semestre del 2015 de

Ana Ulate Barquero (2015). Esta abarca la temática del uso de la web en modalidad de blog, este

“trabajo se orientó en ofrecer un recurso complementario en la formación del estudiantado del

nivel de sétimo, al proporcionar un apoyo del proceso educativo, por medio del

aprovechamiento de las TIC en la metodología de la asignatura y los recursos disponibles en el

entorno educativo” (Ulate, 2015, p.2).

El principal aporte es que el trabajo de Ulate (2015) se visualiza en una propuesta donde se

incorpora las Tecnologías de Información y Comunicación en los distintos procesos de

enseñanza y aprendizaje, lo primordial del planteamiento es que da ciertos parámetros a seguir,

el primero es que se hacen observaciones de las lecciones de Estudios Sociales.

Luego de dicha observación de las clases, se realiza la estructuración del blog porque es con base

en lo que se vio y se rescató del diagnóstico es que se llega a planear las actividades para hacer

uso de la herramienta tecnológica seleccionada, posteriormente, “se usa el recurso con el

estudiantado y finalmente en un cuarto punto se analizan los resultados de la propuesta al valorar

su uso práctico” (Ulate, 2015, p.2). Este último punto es transcendental porque se llega a evaluar

la validez del blog como herramienta didáctica aplicada.

Lo que se pretende con la propuesta de Ulate (2015) es “desarrollar un recurso que sea pertinente

para el abordaje de los contenidos de la asignatura de los Estudios Sociales, como también servir

de ejemplo para implementar el uso de las TIC en la metodologías de otras asignaturas” (p.2).

Lo que se quiere planear es que el cuerpo docente aplique las herramientas tecnológicas de otra

manera con la finalidad de que los aprendizajes sean más significativos y las lecciones más

dinámicas y activas. Por eso, se utilizará el blog para que quede de cimiento y experiencia con el

afán de que otros profesores (as) lo apliquen pero con las respectivas variantes, ya que hay que

adaptarlo a las necesidades, intereses y contextos particulares.

La autora plantea una problemática, la cual es que el sistema educativo ha quedado atrapado en

el pasado en cuanto a metodología y actividades didácticas, además de que

el profesorado debe adaptar el tiempo disponible con el fin de abarcar los contenidos. Además, otra limitante es la cantidad de estudiantes que atiende cada

29

educador, con lo cual se obstaculiza una atención especializada, lo que obliga al uso de un sistema estandarizado (Ulate, 2015, p.3).

Sin embargo, la implementación de las TIC o herramientas tecnológicas no llegará a solucionar

estas problemáticas del sistema sino que es el mismo docente el que debe de mediar estos

obstáculos. Por eso, hay que planear en beneficio del aprendizaje del o la discente, aunado a que

la motivación e interés por las temáticas son puntos primordiales para tenerlos activos (as) dentro

de las dinámicas de aula y adaptar las actividades a las particularidades porque no se puede llegar

a homogenizar todo y pretender que los involucrados (as) aprenden de igual forma.

El proyecto de Ulate (2015) toma en consideración el atender determinadas necesidades

específicas porque se presenta

un instrumento que sea accesible, (…), que fuera viable, tanto a educadores de Estudios Sociales, como de otras asignaturas, al usar las tecnologías para crear espacios de aprendizaje y mejorar la interacción entre el estudiantado y los profesionales de la educación. Esta iniciativa es una propuesta enfocada en las necesidades del estudiantado, aprovechando recursos presentes en el hogar y la institución educativa (p.5).

La investigación de Ulate (2015), plantea la elaboración de una propuesta metodológica, la misma

tiene una introducción, la justificación de cómo el blog se implementó en la población de sétimo

año en Estudios Sociales, esta desarrolló “una metodología interactiva orientada al aprendizaje

permanente del estudiantado por medio de estímulos y asociación a conocimientos previos,

como es el uso de las tecnologías” (p.64). Posee un objetivo general y tres objetivos específicos,

los cuales orientan la finalidad de la utilidad e interacción del estudiantado con el blog.

De igual manera, se describen una serie de actividades, las cuales poseen un hilo conductor, en

éstas se proponen la dinámica de trabajo, del uso del blog, de la aplicación de los cuestionarios

y cierre de las actividades; estos insumos son valederos para la construcción de la dinámica del

blog en la presente investigación. El trabajo de Ulate (2015), describe a las y los participantes,

recursos y materiales a emplear, la duración de actividades, propone una evaluación, evidencias

de logro, recomendaciones, una lista de referencia y al final, lo que explica es la implementación

de la herramienta del blog.

En este análisis describe los recursos que tendrá, la estructura del mismo, el uso del instrumento,

el recorrido en él, la población de discentes tendrá libertad para tener preferencia por la

utilización de determinados recursos. En un último apartado, coloca la utilidad de la propuesta

en relación con las opiniones del estudiantado por medio de la aplicación del cuestionario. Esto

se debe conocer para tener una orientación de las actividades del blog educativo.

30

Capítulo 2

Marco teórico referencial

31

En el próximo apartado se despliega la fundamentación teórica del proyecto de investigación, se

abordan los conceptos más relevantes y necesarios del trabajo en cuestión, con la finalidad de

brindar una fluidez en la lectura de la investigación para tener una buena y entendible

comprensión de la misma, ya que hay que partir de las concepciones y perspectivas que diferentes

autores abordan y cuestionan los conceptos utilizados en relación con las principales temáticas

que se desarrollan.

2.1. Educación

2.1.1. Concepto de Educación

Definir el concepto de educación es una tarea bastante compleja, debido al carácter polisémico

que el término posee, pero como lo indica Touriñán (2015), la educación “es una actividad, en

definitiva, orientada a construirse uno mismo y reconocerse con el otro y lo otro en un entorno cultural diverso

de interacción, por medio de los valores que hay que elegir, comprometerse, decidir y realizar” (p.187). Es decir,

hay una amplia gama de perspectivas para el respectivo análisis del término educación.

En un primer momento, se comprende que “la educación es uso y construcción de experiencia

axiológica para decidir y realizar un proyecto personal de vida, dando respuesta de acuerdo con

las oportunidades a las exigencias que se plantean en cada situación” (Touriñan, 2015, p.187).

Por lo tanto, la educación

trata de que el educando adquiera conocimientos, actitudes y destrezas-habilidades-hábitos que lo capacitan, desde cada actividad interna (pensar, sentir afectivamente, querer), elegir hacer (operar), decidir-actuar (proyectar) y crear (construir simbolizando) y desde cada actividad externa (juego, trabajo, estudio, profesión, investigación y relación), para elegir, comprometerse, decidir y realizar sus proyectos (Touriñan, 2014, p.16).

En relación con lo anterior, la educación incluye tanto los procesos educativos de índole formal

e informal porque

implica realizar el significado de la educación en cualquier ámbito educativo, desarrollando las dimensiones generales de intervención y las competencias adecuadas, los hábitos fundamentales de desarrollo, las capacidades específicas y las disposiciones básicas de cada educando para el logro de las finalidades de la educación y los valores guía derivados de las mismas (Touriñan, 2015, pp.186-187).

Ante esto, si todo lo anterior se aplicara en los contextos educativos dicho fenómeno sería

ajustable a las distintas realidades de la cotidianidad y enfocada a las necesidades, intereses y

particularidades de cada estudiante con el afán de brindarles una educación de calidad con

formación integral. Por eso, se visualiza que la educación es un asunto dinámico donde todas las

32

partes involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje colaboran con el desenvolvimiento

de las y los individuos y colectivos de manera activa.

El proceso educativo, en cualquier ámbito, es un proceso dinámico, activo y participativo que

permite la construcción de situaciones de aprendizaje lúdicas, ya que se implementa el uso de la

espontaneidad, creatividad e imaginación de la población estudiantil para construir un ambiente

de aprendizaje, donde logren aprender y adquirir determinadas actitudes, destrezas y habilidades

que le colaboren en ir amalgamando su propio conocimiento con la aportación de ideas propias,

de los compañeros (as) del grupo y de la mediación pedagógica que realicen los docentes en el

aula con el esmero de formar una ciudadanía más global y crítica.

Por eso, la educación consiste en preparación y formación para inquirir y buscar con sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al pensamiento, aprender de la experiencia, aprender de otros. Es el intento humano más importante entre los hombres para transformarse y mantenerse unidos siendo parte uno del otro en la estructura de la cultura diferenciándose e identificándose a través de intercambios simbólicos y materiales (León, 2007, p.602).

En relación con lo anterior, se debe estimular un ambiente propicio de aula, el cual permita el

uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para realizar el desarrollo del análisis

crítico, de la discusión para observar a la sociedad desde distintas perspectivas con el afán de

tratar de hacer el cambio de mentalidad tanto en el cuerpo docentes como en el estudiantil para

no continuar reproduciendo prácticas educativas obsoletas sino más bien implementar otro tipo

de recursos didácticos que mejoren las dinámicas entre las y los participantes y así estimular

aprendizajes más significativos que impacten con el desarrollo individual y colectivo.

2.1.2. Concepto de Educación Cívica

El concepto de Educación Cívica ha tenido variaciones durante el tiempo en relación con los

distintos procesos históricos que se han desarrollado en el país, conjuntamente con la perspectiva

de educación que han tenido los diversos gobierno de turno y la del propio ministro de educación

que es nombrado durante dicho periodo gubernamental. Este último debe trabajar aliado con

las políticas del gobierno y de las exigencias del mercado que son auspiciadas por el Banco

Mundial y el Fondo Monetario Internacional, éstas repercuten a nivel económico, político, social

y cultural y tiene como consecuencia una determinada formación del discente.

Una de las últimas concepciones y objetivos de la Educación Cívica surge a partir del Proyecto

de Ética, Estética y Ciudadanía del Ministerio de Educación Pública (2009) que:

33

[…] el objetivo de la formación cívica es el mejoramiento de las capacidades necesarias para la vida colectiva. Esa formación es una necesidad para los sistemas democráticos porque su funcionamiento requiere de una persona ciudadana que asuma su papel protagónico con ánimo y compromiso. Y el civismo no se genera en forma espontánea, es aprendido y, por tanto, enseñado. (p.29).

Con los nuevos programas la asignatura de Educación Cívica viene hacer la amalgama para unir

las otras y construir entre todos otros tipos de estudiantado y ciudadanos (as) que colaboren más

con el desenvolvimiento de la sociedad costarricense. Por eso,

al revisar los ejes temáticos y contenidos de la Educación Cívica es fácil darse cuenta que esta asignatura se convierte en la columna central a la cual se unen otras disciplinas, como la “formación de ciudadanos conscientes de sus deberes y derechos”; hace que se piense en educar a las personas para que enfrenten las problemáticas sociales. Claro está que, para lograrlo es necesario que las otras áreas valoren la Educación Cívica, como una disciplina de integración alrededor de la cual pueden girar otras asignaturas. (Alfaro y Badilla, 2013, p.49).

Esta valoración debe darse desde los propios docentes, ya que son ellos (as) los que no le toman

verdadera importancia a la materia porque la consideran una más del currículo; por esto, el

estudiantado no la creen necesaria y transcendental para construir otro tipo de pensamiento

crítico y analítico, tanto a nivel personal como colectivo, relacionadas con las problemáticas que

enfrentan a diario. Por eso,

la educación pública mantiene aún una gran capacidad de influir en la población joven, siempre que adecue sus programas y métodos a las nuevas características de la juventud y de la sociedad. Sin ello, no podrá ejercer constructivamente su impacto socializador. (Ministerio de Educación Pública, 2009, p.29).

Sin embargo, esto no se visualiza en el nivel de aula, debido a que hay una disociación amplia

entre lo que está escrito en el programa y lo que planifican y ejecuta el cuerpo docente porque

siempre realizan las mismas actividades sin importar la realidad en la que laboran y las distintas

necesidades, intereses y particularidades del estudiantado que tienen a cargo. Esto pasa porque

ellos (as) no realizan o preguntan sobre las propuestas metodológicas que quiere realizar el

estudiantado en relación con la temática en tratamiento, sino que les imponen los contenidos y

actividades sin haber hecho un diagnóstico previo de las ideas preconcebidas.

Esto se ejemplifica en el artículo de Alfaro y Badilla (2013), los cuales expresan que

la Educación Cívica se ha desarrollado desde un enfoque curricular academicista, aun cuando los objetivos y ejes temáticos por desarrollar están estrechamente relacionados con la realidad mediata e inmediata de los estudiantes. En este sentido, la unión de los términos, educación y cívica, en teoría, corresponden, de muy buena manera con procesos, etapas, sistemas, intenciones, actitudes y con las necesidades que enfrentan las personas, los pueblos y las sociedades. (p.45).

34

Lo que se pretende con esta investigación es que la Educación Cívica no sea visualizada como

una asignatura más sino colocarla en el lugar que corresponde dentro de la malla curricular que

propone el MEP para el sistema educativo, aunado a que se debe ir más allá de las concepciones

tradicionalistas en la que la han encasillado como una materia fácil, aburrida y que los mismos

discentes no saben para qué sirve llevarla, por eso, se hace necesario analizar los contenidos que

se desarrollan en los distintos niveles educativos para construir otro tipo de ciudadanía.

De ahí la transcendencia de volver a colocar la Educación Cívica en el espacio correspondiente

dentro del currículo nacional para que el cuerpo estudiantil haga un cambio de mentalidad, se

acerque más a la realidad circundante con la finalidad de que participen en la toma de decisiones

a nivel institucional, regional, comunal, local e individual con el afán de que por medio de estas

experiencias puedan enfrentarse a las vicisitudes que la sociedad y la vida les darán; aquí lo que

se trata es de transcender lo habitual y permitir que sean entes más críticos, reflexivos y con

conductas más solidarias para que haya una modificación en todos los ámbitos.

Por eso, lo que se necesita es que la Educación Cívica o Ciudadana tome en consideración los

siguientes aspectos para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje para que la

calidad de educación se eleve con una formación integral para cada uno de los participantes.

Como lo explican Alfaro y Badilla (2007):

En primer lugar, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben desarrollarse desde lo cotidiano, desde el entorno, en síntesis, con los pies en lo local. En segundo lugar, se recomienda educar desde el diálogo participativo, permanente y de respeto a las libertades. En tercer lugar, está el desarrollo de la educación, sin perder de vista los derechos humanos, el respeto por el otro y la dignidad de las personas. En cuarto lugar, bajo modelos de educación intercultural se trata de educar en la diversidad, asumiendo las diferencias y particularidades de cada uno y de los colectivos. En quinto lugar, esta disciplina debe contribuir a la construcción y fortalecimiento de actitudes, principios y competencias éticas y morales en los diversos ámbitos del quehacer humano. Por último, se requiere una Educación Ciudadana transversal, que busque la resolución pacífica de conflictos y enfatice en la paz, para el fortalecimiento de las diferentes estructuras sociales en que se desenvuelven los estudiantes. (p.39).

Esto obliga que el cuerpo docente sea más cuidadosas al momento de planificar las lecciones y

las actividades por realizar, ya que es necesario incluir otros tipos de herramientas didácticas,

como lo son los recursos tecnológicos para el aprendizaje como las TIC para que el estudiantado

logre comprender de una manera más significativa los contenidos porque se le llegarán a

35

considerar sus necesidades e intereses para que el proceso de enseñanza y aprendizaje no sea

infructuoso sino que tenga mayor significatividad y criticidad en cada estructura cognitiva.

2.2. Enfoque constructivista en la educación

2.2.1. Teoría del constructivismo

En la actualidad, el constructivismo está trascendiendo debido a que se desean realizar cambios

epistemológicos, didácticos y un uso distinto de un conjunto de técnicas y métodos que

colaboren activamente en el desarrollo de la estructura cognitiva del discente en pro de la

construcción del conocimiento significativo de ellos (as) y en este escenario, el profesor (a) debe

ser un mediador dinámico y participativo que colabore activamente en estos procesos de

realimentación. Por lo tanto, se necesitan determinadas destrezas y habilidades para implementar

y desarrollar retos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es por esto que se optó por un cambio de orientación a nivel pedagógico y epistemológico,

debido a que se pasó de una visión conductista a una orientación cognitiva.

Esta orientación cognitiva centró su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos básicos, tales como la percepción, el pensamiento, la representación del conocimiento y la memoria. El énfasis se desplazó desde la conducta misma a las estructuras de conocimiento y los procesos mentales (…). En otras palabras, las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta (Arancibia, Herrera y Strasser, 2009, p.81).

Por eso, según Díaz y Hernández (2010) se debe de variar de paradigma de enseñanza y optar

por

la concepción constructivista del aprendizaje escolar, ya que por medio de la intervención educativa se dan diversas aproximaciones psicológicas a problemas como: Al desarrollo del individuo en el plano intelectual, en la identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esto, los contenidos curriculares deben replantearse para aprenderlos de manera significativa, ante esto, se deben integrar más los componentes intelectuales, afectivos y sociales. Por lo tanto, los docentes deben de buscar alternativas novedosas para la organización del conocimiento escolar, lo anterior debe estar asociado al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje, para esto debe de haber una interacción entre el docente y sus alumnos y entre los grupos de pares mediante la implementación de estrategias de aprendizaje cooperativo, por eso, el docente debe de revalorizar su papel y ser un guía, facilitador y mediador del aprendizaje (p.23).

36

El constructivismo tiene distintas acepciones que se centran en concebir el aprendizaje

construido por el estudiantado de otra manera, ya que se emplea otros ejemplares de

metodologías, actividades y mediaciones con el propósito de que en el aula se logre otro tipo de

proceso de enseñanza y aprendizaje. Por consiguiente, en la presente investigación, con la

intencionalidad de ejercer otras prácticas pedagógicas, se planificarán las actividades con el uso

de herramientas tecnológicas, enfocado en el blog, sustentándose bajo el aprendizaje

significativo.

2.2.2. Aprendizaje Significativo

Dentro de la teoría del constructivismo existen diversas corrientes, con las cuales el cuerpo

docente puede ejercer las prácticas pedagógicas profesionales, entre ellas, está el aprendizaje

significativo, este se enfatiza en:

que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. (Díaz y Hernández, 2010, p.28).

Se comprende que él o la docente debe de variar las actividades de aula y la manera de dar las

lecciones con el propósito de fomentar en el estudiantado otro tipo de educación, donde sean

las y los protagonistas de su propio aprendizaje y construcción de conocimientos para que lo

que vayan adquiriendo, con todos los insumos que se les proporcionen, sean del agrado de las

partes y que en un final las ideas que aprendan les sean significativas y aplicables a situaciones de

la cotidianidad con el afán de que resuelvan las problemáticas sustanciosamente.

Por ende, construir significados nuevos implica modificar los esquemas de conocimientos previos, lo que se consigue al introducir elementos nuevos o al establecer nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad, como resultado de su participación en un proceso instruccional (Díaz y Hernández, 2010, p.28).

Es necesario que la mediación pedagógica sea diferente, innovadora y motivadora para que las

estructuras cognitivas del estudiantado se muevan con mayor rapidez; además de que los

materiales y herramientas didácticas a emplear sean lo suficientemente retadoras y significativas

con el objetivo de ir transformando las ideas previas que poseen, ya que con una adecuada

intervención educativa, por parte del profesorado, la nueva información podrá permanecer por

37

largos periodos de tiempo en las mentes de los discentes y ésta se utilizará en diferentes

escenarios para poder desenvolverse en la vida y como persona de manera integral.

En relación con el aprendizaje significativo, Díaz y Hernández (2010), indican que:

Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. (…). Concibe al alumno como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues en su forma más elaborada consiste en un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. (p.28).

Por ende, lo que se trata de visualizar es otra concepción de aprendizaje, donde el discente es el

actor de todos los procesos de construcción de conocimiento, dado que con las ideas previas y

aportes que brinden lo que se busca es que sean personas activas, analíticas, críticas y reflexivas

(os) de los aconteceres actuales. Además que con la nueva información que les es suministrada

o que localizan por los propios medios van teniendo otra visión de mundo conjuntamente con

la ampliación de ideas, pero para que se dé lo anterior, el aprendizaje debe estar estructurado

para relacionarlo con los esquemas que ya se han ido construyendo.

Ausubel (citado en Díaz y Hernández, 2010) indica que para los profesores:

es indispensable tener siempre que en la estructura cognitiva del alumno existen una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personales, que constituyen un reflejo de su madurez intelectual. Este conocimiento resulta crucial para el docente, (…) pues es a partir del mismo que debe planearse el acto de enseñar, debido a que el conocimiento y experiencias previas de los estudiantes son las piezas clave de su potencial de aprendizaje:

Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influye el aprendizaje es aquello

que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello. (p.30). De ahí la importancia de rescatar las experiencias previas del estudiantado para someterlas al

análisis y debate de todos (as) los participantes, éstas se deben de incorporar a la dinámica del

salón de clases, ya que lo que se trata es de salvar el valor de la opinión y fomentar más la

criticidad, con esto, lo que se pretende es que hayan cambios entre las experiencias de los sujetos

y los conceptos que se van construyendo, por eso, el aprendizaje significativo necesita de un

procesamiento activo de la información para que el conocimiento perdure más en el tiempo.

Todo aprendizaje debe tener determinadas condiciones para que sea realmente significativo,

éstas son: “que la nueva información se relacione de modo no arbitrario y sustancial con lo que el

alumno ya sabe, en función de su disposición (motivación y actitud) por aprender, y de la naturaleza

de los materiales o contenidos de aprendizaje”. (Díaz y Hernández, 2010, p.31). El cuerpo

38

docente tiene que ser artista para construir materiales didácticos que verdaderamente colaboren

en realzar el aprendizaje para que éste logre el cometido de ser potencialmente significativo.

Por esto, es que se retoma

la importancia de que el alumno posea ideas o experiencias previas como antecedente necesario para aprender de manera significativa, ya que sin dichos antecedentes aun cuando el material de aprendizaje esté “bien elaborado” desde el punto de vista del diseño instruccional, es menos probable conseguir el aprendizaje significativo. (Díaz y Hernández, 2010, p.32).

Lo que se trata no es de continuar reproduciendo actividades obsoletas y con poco significado

sino de planear actividades relevantes para que el proceso de aprendizaje sea significativo. Por

eso, la o el docente debe planear en relación con las necesidades e intereses estudiantiles y tiene

que conocer el nivel de madurez para adaptar los contenidos y temáticas en relación con cada

nivel cognitivo del discente, aunque esto cueste, se debe de realizar para el beneficio de ellos (as),

al final, debe de haber una evaluación para verificar el aprendizaje logrado.

Para que haya aprendizaje significativo el docente debe seguir una serie de principios educativos

que toman como base la teoría de Ausubel, estos son:

1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se les presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógica-psicológica apropiada.

2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión continua que respete niveles de inclusividad, abstracción y generalidad. Esto implica determinar las relaciones de supraordinación-subordinación, antecedente-consecuente que guardan los núcleos de información entre sí.

3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden.

4. La activación de los conocimientos y experiencias previos del aprendiz facilitará los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.

5. El establecimiento de puentes cognitivos (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e integrarlas significativamente.

6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por descubrimiento) serán más estables, menos vulnerables al olvido y permitirán la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales integradores.

7. Dado que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es motivarle y estimular su participación activa,

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y aumentar la significatividad potencial de los materiales académicos. (Díaz y Hernández, 2010, pp.33-34).

Para David Ausubel, la estructura cognitiva no es estática, sino dinámica, que se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay tres procesos básicos:

Asimilación: es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognitiva del alumno, en un proceso dinámico en el cual, tanto la nueva información como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma. (Arancibia, Herrera y Strasser, 2009, pp.101-102).

Diferenciación progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporación de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor.

Reconciliación integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, produciéndose una reconciliación integradora que implica también una diferenciación progresiva. (Arancibia, Herrera y Strasser, 2009, p.105).

La teoría del aprendizaje significativo colaborará en resignificar la temática de Educación Cívica

seleccionada para esta investigación, esto implicará el desarrollo de otro tipo de procesos tanto

analíticos, críticos y de reflexión por parte del estudiantado con el propósito de que se

empoderen de las actividades que se realizarán. Por esto, es que se utilizará el blog como

herramienta didáctica porque lo que se quiere construir es un diseño de estrategias didácticas

alternativas para otorgar otras opciones pedagógicas a las y los estudiantes en función de su

formación.

2.2.3. Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje se conciben como los mecanismos que facilitan al estudiantado

alcanzar de manera más fluida, dinámica, participativa, activa y propia el conocimiento

significativo utilizando sus ideas previas para construir y reconstruir el conocimiento “para ello,

se diseñaron una serie de actividades específicamente destinadas a promover dicho aprendizaje.

Tales actividades suelen mover a la reflexión sobre cómo se realiza el aprendizaje y no

únicamente sobre los resultados que se obtienen” (Monereo, 1999, p.16).

Por ende, “las estrategias […] son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo

relacionado con el aprendizaje. […] Es decir, la estrategia se considera como una guía de las

acciones que hay que seguir […]” (Monereo, 1999, p.23).

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El cuerpo docente debe de planear por medio de

esta forma de aprender, [ya que] a través de la toma consciente de decisiones [es que se] facilita el aprendizaje significativo (Ausubel), pues promueve que los alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva información, decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad (Monereo, 1999, p.24).

Con lo anterior, se visualizarían las lecciones de otra manera, aunado a que al estudiante se le

tomaría con mayor consideración al momento de planear las actividades de aula. Por lo tanto, lo

que implica esto es que el profesorado tiene que realizar diagnósticos para modificar de una vez

las dinámicas, ellos (as) son los que deben de promover estos cambios pedagógicos y didácticos

para el mejoramiento de la calidad de la educación y de la formación integral del estudiantado

que están matriculados en el sistema educativo del país en todas las modalidades existentes.

Por consiguiente, solo se puede hablar de:

[…] estrategias de aprendizaje cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible. (Monereo, 1999, p.25).

La implementación de estrategias, según Monereo (1999), requiere de alguna sistematización

continua que vele por el desarrollo de los acontecimientos y decida qué conocimientos

declarativos o procedimentales hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver cada

nueva coyuntura (actividad). Este sistema de regulación se caracteriza por los siguientes aspectos:

Se basa en la reflexión constante que realiza el alumno, al explicarse el significado de los problemas que van apareciendo y al tomar decisiones sobre su posible solución, en una especie de diálogo consigo mismo.

Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje, de tal manera que este chequeo o control se produce en los distintos momentos de este proceso. Comienza con una primera fase de planificación en la que se formula qué se va a hacer en una determinada situación de aprendizaje y cómo se llevará a cabo dicha actuación durante un período temporal posterior.

Posteriormente, el estudiante que emplea una estrategia, inicia la realización de la tarea, controlando continuamente el curso de la acción y efectuando cambios deliberados cuando lo considere imprescindible para garantizar la consecución de los objetivos perseguidos.

Por último, una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos satisfacen la demanda de la actividad o tarea, o concuerdan con sus propios objetivos, se realiza una última fase de evaluación, en la que el estudiante analiza su actuación, con la finalidad de identificar las decisiones cognitivas que pueden haber sido tomadas de manera inapropiada, para estar en disposición de corregirlas en posteriores ocasiones.

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La aplicación consciente y eficaz origina un tercer tipo de conocimiento, denominado condicional, que resulta del análisis sobre cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia determinada, y que permite relacionar situaciones de aprendizaje concretas con determinadas formas de actuación mental. (Monereo, 1999, p. 26).

En un final, Monereo (1999) define las estrategias de aprendizaje como:

[…] procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (p.27).

Igualmente, la estrategia es interpretada como la herramienta en la cual él o la docente orienta su

trabajo con el propósito de comprender la temática, en este caso sobre “Las personas jóvenes

como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”, de manera

crítica y significativa por parte de la población estudiantil por medio del uso del blog como

herramienta didáctica con el afán de que se proyecten tanto en el contexto nacional e

internacional donde se desenvolverán.

En relación con lo anterior, los autores Díaz y Hernández (2010), describen algunas de las

características que poseen las estrategias de aprendizaje, las cuales son:

Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas.

Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas que se le planteen, de la complejidad del contenido, de la situación académica en que se ubica y de su autoconocimiento como aprendiz.

Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptativa en función de condiciones y contextos.

Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Las estrategias requieren de la aplicación de conocimientos metacognitivos, de lo contrario se confundirían con simples técnicas para aprender.

El uso de estrategias está influido por factores motivacionales-afectivos de índole interna (por ejemplo, metas de aprendizaje, procesos de atribución, expectativas de control y autoeficacia) y externa (situaciones de evaluación, experiencias de aprendizaje, entre otros. (p.179).

Se rescatan elementos relevantes, así como se incorporan otros aspectos para sintetizar que se

deben utilizar las ideas espontáneas de lo que sucede en el aula, además debe de haber un diálogo

entre estudiante y docente para designar las actividades de aprendizaje, considerando los niveles

de complejidad de manera que sean retos cognitivos. De igual manera, la estrategia tiene que

implicar una intención, ya que con eso se tiene una intervención durante el proceso de enseñanza

y aprendizaje, sin dejar de lado emociones que se den en la ejecución.

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2.3. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Las tecnologías de información y comunicación, están en boga por la sociedad de la información

y la era globalizada, ya que toda la humanidad está interconectada por las redes virtuales, lo cual

es importante para que haya una comunicación más fluida entre las partes. Sin embargo, esta

dinámica debe estar implementada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque se han

realizado esfuerzos por incluirlos, del todo no se ha visualizado una adecuada planificación de

éstos en las aulas, por eso, es necesario su inclusión para mejorar el estándar educativo.

Por lo tanto, se hace necesario, una definición de las TIC, la investigadora Belloch (2012), cita a

Cabrero (1998), el cual las explica de la siguiente manera:

En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.

(p.1). En relación con lo anterior, las tecnologías de la información y comunicación tienen que

integrarse directamente a los procesos educativos con el propósito de formar al estudiantado

con una orientación más tecnológica para que estén más adaptadas (os) a las condiciones que el

mercado laboral y social les solicita. Por eso, debe de haber un apego a las necesidades e intereses

de la era actual para que logren subsistir a los desafíos actuales, aunado a que estas herramientas

didácticas adquieran el verdadero valor y espacio pedagógico que poseen.

Es por esto que la sociedad de la información en la que estamos inmersos requiere nuevas demandas de los ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre ellos:

Disponer de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información efectivos, que permitan acceder a la información relevante y de calidad.

El conocimiento de nuevos códigos comunicativos utilizados en los nuevos medios.

Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales, sin discriminación a ningún colectivo.

Formar a ciudadanos críticos, autónomos y responsables que tengan una visión clara sobre las transformaciones sociales que se van produciendo y puedan participar activamente en ellas. Adaptar la educación y la formación a los cambios continuos que se van produciendo a nivel social, cultural y profesional. (Belloch, 2012, p.6).

Las tecnologías de la información y comunicación deben estar concebidas dentro de la

planificación docente para ir dejando prácticas pedagógicas tradicionalistas e ir innovando en la

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manera de dar las lecciones con el objetivo de que el aprendizaje construido por los discentes

sea significativo y aplicable a las situaciones y problemáticas que imperan en la sociedad. A esto

hay que sumarle el valor intrínseco que éstas poseen en la formación integral dado a su importe

didáctico que tienen para el tratamiento de las temáticas, en este caso en Educación Cívica.

Por eso, el uso de las TICs en la educación depende de múltiples factores (infraestructuras, formación, actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.), entre los cuales el más relevante es el interés y la formación por parte del profesorado, tanto a nivel instrumental como pedagógico. El estudio realizado por Apple Classrooms of Tomorrow (1985) en el que se analiza como integran los docentes los recursos tecnológicos (TIC), indica un proceso de evolución que sigue 5 etapas:

Acceso: Aprende el uso básico de la tecnología.

Adopción: Utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar.

Adaptación: Integra la tecnología en prácticas tradicionales de clase, apoyando una mayor productividad de los estudiantes.

Apropiación: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria.

Invención: Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias tecnologías de forma creativa. (Belloch, 2012, p.7).

Los cuerpos docentes de las distintas instituciones escolares del país deben de velar por una

implementación adecuada de las TIC en los salones de clase para que el estudiantado logre

construir proyectos creativos con el uso de ellas, ya que estas herramientas tienen un alto

potencial didáctico para analizar de diversas perspectivas los contenidos de las asignaturas del

currículo del MEP. Por eso, hay que retomar estos recursos tecnológicos para no seguir con la

transmisión de los conocimientos sino que él o la discente sea el constructor de ellos con una

metodología diferente, más atractiva y cercana a las necesidades y particularidades que poseen.

2.3.1. Blog

La pedagogía puede desarrollarse con cualquier recurso didáctico siempre y cuando éste tenga

una intencionalidad en la manera de planificarse y en cómo irá a impactar en el desarrollo

cognitivo del discente. Se ha seleccionado el blog debido a que es una herramienta tecnológica

al alcance de todos (as) los involucrados en este proceso investigativo, además de que es accesible

y gratuito, ellos deben estar inmiscuidos en el devenir actual de la globalización para estar al

alcance de todo.

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Para ir esclareciendo lo que es un blog, a continuación se describirá lo que es: “es un sitio web

en el que se añaden entradas en orden cronológico, con indicación del día, que suelen permitir

comentarios, y cuya principal función es proveer de información. Los blogs permiten la

suscripción a sus noticias o entradas” (Bartolomé, 2013, p.267).

La definición de blog se complementa con la siguiente

[éstos] pueden ser entendidos como una forma especial de página Web personal, la cual tiene elementos temporales, referencias, cronologías, comentarios, descripciones de procedimientos y otro tipo de materiales, los cuales abarcan desde videos hasta archivos de audio pasando por carteles interactivos, etc., todo ello en función de la temática del mismo. (Marín, Muñoz, y Sampedro, 2014, p.117).

Entre algunas de las características que posee están las siguientes:

Existe un autor o autores que pueden crear y editar entradas.

Los visitantes pueden añadir comentarios.

Las nuevas entradas y comentarios no sustituyen anteriores sino que se añaden.

Existe la posibilidad de registrarse (sindicarse).

Una entrada generalmente incluye un título, un resumen, un texto y enlaces a la fuente de la información. (Bartolomé, 2013, p.267).

En la actualidad, los blogs se están aplicando en educación con el imperativo de promover el

uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de que es importante

que él o la estudiante egrese del sistema educativo con un perfil tecnológico porque será requisito

indispensable cuando vaya a estudiar determinada carrera profesional o cuando esté laborando

en empresas que le exijan el dominio esencial de estas herramientas.

Hay tres tipos de blogs que se aplican en educación, los cuales son: blog de la asignatura, blog

personal del alumno y blogs de grupos. Se describirá cada uno de ellos debido a que él o la

discente puede seleccionar uno de ellos al momento del análisis de un subtema cuando se esté

aplicando la estrategia de aprendizaje.

En primera instancia, está el blog de la asignatura, el cual es un

blog [que] da apoyo a las sesiones de clase o como diario de la asignatura, puede, en ciertos casos, sustituir a un campus virtual. Algunas de sus ventajas son:

Los contenidos cambian con el paso del tiempo, con lo que se mantiene el efecto “novedad” y es más fácil vincular los contenidos con eventos de actualidad. Esto le da un carácter más dinámico al curso frente al modelo de campus que ofrece una imagen más estática.

Los alumnos pueden participar con sus comentarios. Lo hacen también aportando documentos, análisis y trabajos.

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La gestión del blog suele ser más sencilla que la de un campus (también es más limitada). (Bartolomé, 2013, p.271).

Otra opción que se puede manejar para la construcción del blog está la personal del alumno (a),

éste

suele utilizarse como portafolio digital, diario de trabajo y eje del entorno de trabajo personal. Este blog puede poseer también una función evaluativa, en él se selecciona el resultado del trabajo del alumno a lo largo del curso. Entre sus ventajas están:

Los alumnos se familiarizan con la herramienta y la ven más cercana a su realidad que los clásicos portafolios digitales.

Es fácil seguir cómo se ha desarrolla el trabajo en el tiempo.

Desarrolla el hábito de fundamentar los textos propios. No hay lugar para la copia, pues las entradas deben incluir siempre la procedencia.

Permite introducir fácilmente contribuciones audiovisuales.

Los compañeros pueden participar en los otros portafolios-blogs aportando sus comentarios u otros aportes.

Si la herramienta lo permite, puede dibujarse un sociograma de influencias académicas en el grupo de clase. Igualmente, sirve para detectar alumnos que poseen más competencias en relación con la búsqueda de información en Internet. (Bartolomé, 2013, pp.271-272).

La última opción para la elaboración de blogs es la de grupos, éste

es similar al anterior, el blog se produce en grupo. Los autores de las entradas del blog se identifican, pues aparece su nombre junto a la entrada o al final de esta o de cualquier otra forma, según el entorno de producción de blogs en el que nos encontremos. Entre sus ventajas, podemos señalar:

Potencia el trabajo colaborativo.

Puede realizarse un seguimiento de la colaboración en el grupo, aunque posee un marcado acento cooperativo (se suman las contribuciones, más que realizar contribuciones conjuntas).

Facilita el análisis de las fuentes de información consensuadas entre los participantes. (Bartolomé, 2013, p.272).

Existe un nexo inexistente entre el profesorado y el uso de herramientas tecnológicas porque los

primeros no las implementan en las lecciones porque no saben utilizarlas o no tienen un dominio

apropiado de ellas, por eso, estos recursos no son aprovechados de la mejor manera por parte

del cuerpo docente de los distintos centros educativos a nivel nacional. Es por esto que se torna

imprescindible aprovecharlos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y orientarlos

hacia políticas globales que se están visualizando en esta era de la información.

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En la actualidad,

los blogs se conforman como una de las herramientas que mejor se adecúan a la introducción de la tecnología en el aula. Sus fuertes capacidades para el desarrollo de tareas y la exposición que suponen hacen que deban ser tenidos en cuenta cada vez más por la comunidad académica. La incorporación de los blogs en el aula ha de contar, eso sí, con el trabajo de profesores y alumnos, no quedando como parte exclusiva de trabajo de estos últimos. El profesor adquiere en este espacio una función fundamental como facilitador y apoyo en el uso y participación así como en gestor de los nuevos retos ante la evaluación que se generan con esta herramienta (Checa, 2014, p.8).

Lo que se debe realizar es una transformación en la concepción tradicional de dar las clases en

los centros educativos para que se implemente la tecnología en los distintos procesos de

enseñanza y aprendizaje, ya que todos los involucrados (as) deben de adaptarse al momento

histórico actual de la globalización. Por esto, el blog debe ser una actividad que fomente el trabajo

colaborativo entre el estudiantado, además de que aprendan a buscar y seleccionar información

pertinente en relación con la temática seleccionada y velar para que tengan un uso responsable.

Los blogs presentan una serie de posibilidades educativas que hay que aprovechar. Entre las

posibilidades educativas de los blogs destacan:

Desarrollo de capacidades hipertextual y multimedia: Las plataformas de blogs admiten todo tipo de archivos multimedia (texto, imagen, audio, vídeo, animaciones, etc.) y permiten enlaces a documentos o a otros sitios web. Organización de la información: En los blogs todo el contenido está organizado por orden cronológico y temático. Las categorías temáticas de contenidos y los archivos cronológicos pueden ayudar al alumnado a desarrollar hábitos de organización de la información, creando sus propias categorías de artículos, de enlaces, etc. Intercambio de ideas: Con las aportaciones que realizan los usuarios mediante sus comentarios a los distintos artículos se fomenta el debate, la discusión y el uso responsable del ciberespacio. Esta interacción es uno de los puntos fuertes del uso educativo de los blogs al fomentar el aprendizaje constructivo. Herramienta colaborativa de aprendizaje: La gestión compartida o colaborativa en un blog unido a la posibilidad de acceso desde cualquier lugar y a cualquier hora, abre grandes posibilidades de trabajo colaborativo, traspasando incluso el espacio del aula, y también el espacio geográfico. De este modo, los blogs pueden ser una herramienta excelente de apoyo a proyectos colectivos. Portafolios electrónico: Recopilación de documentos, tanto para los alumnos (con el archivo de sus trabajos, anotaciones, reflexiones, lecturas, favoritos, etc.), como para los profesores (para sus exposiciones, ilustraciones, estudios de caso, prácticas, exámenes, etc.).

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Soporte para cursos de e-learning: Para la publicación de trabajos, foros de debate, calendario para las fases de aprendizaje en el proceso educativo, visualización cronológica de los progresos del alumno, canal de comunicación y tutoría online entre docente y alumnos. Comunidad virtual de aprendizaje: Espacio donde cada alumno es consciente del grado de respuesta, interés y cooperación que despierta su blog en la comunidad, provocando un esfuerzo de compromiso y colaboración. Los alumnos desarrollan un método para organizar el contenido y la argumentación discursiva, y también se comprometen a dotarle de una calidad para asegurarse así un espacio propio en la comunidad, mediante la exposición, defensa y fundamento de sus contenidos. Herramienta para la investigación: Para el docente como archivo de fuentes y datos empíricos, comunicación con otros colegas investigadores, así como una ordenación metodológica del proceso y resultados de las distintas fases y tareas que componen un proyecto de investigación (Bartolomé, 2013, p.273).

Por lo tanto, el cuerpo estudiantil como el docente deben de asumir cambios e implementar

otras actividades didácticas tomando en consideración las distintas herramientas tecnologías que

hay en la web, ya que éstas tienen el potencial pedagógico para convertir los espacios de aula en

verdaderos lugares de construcción de conocimiento, esto es necesario para ir dejando de lado

la antigua concepción de educación y velar por una más tecnológica y enfocada en la era y

sociedad tanto de la información como de la globalización.

2.4. Propuesta Educativa

La propuesta educativa tiende a operar en la reducción de problemáticas que se ciñen en el

contexto educativo y específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, dado a que el

profesorado no implemente cambios metodológicos cuando planifican las lecciones, ya que

tienen que cumplir los objetivos del programa de estudio. En este caso, en particular, se visualiza

en el nivel de undécimo año, dado que el estudiantado tiene que aplicar examen de bachillerato,

sin embargo, lo anterior hay que obviarlo porque la finalidad de la educación es el aprendizaje

de calidad para los discentes.

Por lo tanto, la elaboración de esta propuesta educativa implica la incorporación de la innovación

educativa, la cual, es la construcción de un blog para saber de qué manera el estudiantado

visualice la temática de otra manera con una participación más activa en el tratamiento de la

información que irán a colocar en las distintas entradas del instrumento tecnológico. Ante esto,

es necesario reconocer

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la existencia de múltiples problemas [ya que] le dan sentido a la actuación profesional de los agentes educativos [porque] compromete a la construcción de soluciones, preferentemente originales y novedosas, que provoquen la mejora de la situación precedente. Estas soluciones se tienen que construir a partir de la experiencia personal de cada uno de los agentes educativos ya que si entran en conflicto con sus creencias y valores no serán aceptadas y por lo tanto no tendrán el éxito esperado (Barraza, 2010, p.20).

Es entonces, que la conceptualización de propuesta de intervención educativa, se podría definir

como “la estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes educativos

tomar el control de su propio [aprendizaje] mediante un proceso de indagación-solución”

(Barraza, 2010, p.24). En este punto, es donde se da la construcción de conocimiento a partir de

la problemática que el estudiantado identifique en relación con la temática a analizar con el

propósito de que lo resuelva a partir de la información que localice en las distintas fuentes

virtuales.

Una propuesta de intervención educativa consta de varias fases y momentos, los cuales son los

siguientes:

a) La fase de planeación. Comprende los momentos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema generador de la propuesta y el diseño de la solución. Esta fase tiene como producto el Proyecto de Intervención Educativa.

b) La fase de implementación. Comprende los momentos de aplicación de las diferentes actividades que constituyen la Propuesta de Intervención Educativa y su reformulación y/o adaptación, en caso de ser necesario.

c) La fase de evaluación. Comprende los momentos de seguimiento de la

aplicación de las diferentes actividades que constituyen el proyecto y su evaluación general. Esta fase adquiere una gran relevancia si se parte del hecho de que no es posible realizar simplemente una evaluación final que se circunscriba a los resultados sin tener en cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda puesta en marcha de un Proyecto de Intervención Educativa.

d) La fase de socialización-difusión. Comprende los momentos de:

socialización, adopción y recreación. Esta fase debe conducir al receptor a la toma de conciencia del problema origen de la propuesta, despertar su interés por la utilización de la propuesta, invitarlo a su ensayo y promover la adopción-recreación de la solución diseñada (Barraza, 2010, pp.24-25).

La propuesta educativa puede tener variaciones a lo largo del proceso, dado que en la

implementación se deben tener en cuenta variables que pueden ser modificadas en relación con

las características del estudiantado porque no siempre lo planeado se va a realizar tal como está

escrito, sino que durante la aplicación se evidencian procesos adaptativos en relación con lo que

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saben los discentes en cuanto al uso de la herramienta tecnológica y del conocimiento previo

que tienen en su haber con la temática, es decir, se realizan ajustes didácticos que son pertinentes

a una metodología flexible, es decir, no se presenta de manera lineal.

Por ello, el cuerpo docente de las instituciones educativas del país deben de planificar acciones

o propuestas educativas de intervención para que ya no sean simples transmisores de

información sino que con los temas de las distintas asignaturas del currículo puedan llegar a

problematizarlas y obtener conclusiones creativas e innovadoras y que éstas sean dadas mediante

la utilización e implementación de la tecnología por medio de herramientas didácticas con el

propósito de que el aprendizaje construido sea más significativo, crítico y analítico.

Por esto, la propuesta educativa que se planifique tiene que ser significativa con el propósito de

que la estructura cognitiva de cada uno del estudiantado logre transformar con la combinación

de las ideas previas, el tema a tratar y el uso de la herramienta tecnológica. Por consiguiente, “el

aprendizaje significativo logra la transformación del sujeto en un ser humano pensante,

participativo, pero también demandante de sus necesidades no satisfechas” (Candreva y

Susacasa, 2004, p.9), las cuales, se esperan cubrir por medio de las actividades de aprendizaje que

se realicen en el salón de clases.

En fin, lo que se espera con la propuesta didáctica es que el estudiantado logre transformarse, es

por ello que se necesita de un desarrollo activo y participativo para que tenga incidencia al

momento de analizar lo implementado porque es transcendental despertar el interés, vincular la

teoría con la realidad contextual de cada uno de los y las participantes e ir graduando

paulatinamente la complejidad de las actividades con el conocimiento que se va construyendo

en las sesiones.

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Capítulo 3

Marco Metodológico

51

3.1. Proceso metodológico ejecutado para el diagnóstico

En la investigación dada se construirá una estrategia metodológica para la elaboración respectiva

del blog. En primera instancia, se tiene el objetivo general, el cual será la base para la construcción

de dicha herramienta didáctica para el abordaje de la temática “Las personas jóvenes como

ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”.

Éste tendrá a su haber dos objetivos específicos, los cuales, lo llegarán a sustentar para darle el

soporte correspondiente con la finalidad de que toda la información recolectada sea coherente

con lo que se está planteando y con el problema de investigación que se generó, ya que el mismo

debe de contestarse con la aplicación de los diversos instrumentos y con la implementación de

la estrategia educativa con el estudiantado de undécimo año de la sección 11-2.

Por lo tanto, es transcendental identificar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas por

el profesorado de Educación Cívica y el conocimiento del estudiantado en el abordaje del tema

y del uso del blog como herramienta didáctica por medio de la indagación para conocer cuáles y

qué tipo de actividades ha realizado el cuerpo docente con el estudiantado en las respectivas

lecciones, además de reconocer las ideas previas que tienen en relación con la temática y el uso

del blog que se está proponiendo para posteriormente implementar la herramienta didáctica,

todo para tener una base de conocimiento.

El dato que se recolectará son las estrategias de mediación pedagógica aplicadas conjuntamente

con el conocimiento previo de las y los discentes en relación con el tópico en tratamiento, que

será la base para la elaboración de la estrategia educativa. Por lo tanto, para entender qué son

estrategias de mediación pedagógica, se definen como las actividades que él o la docente plantea

con la finalidad de mediar el aprendizaje para que lo que se analice le sea significativo al

estudiantado en relación con la construcción de conocimiento que realizan.

Las fuentes que sustentarán el suministro de la información correspondiente será el profesorado

de Educación Cívica del centro educativo Liceo Nuevo de Limón conjuntamente con el

estudiantado de undécimo año de la sección 11-2; a los primeros se les aplicará la observación

no participante durante el desarrollo de las lecciones y entrevistas respectivas; a los discentes se

les darán cuestionarios para saber lo que conocen del tema.

De acuerdo con el contexto donde se ubica la institución educativa, se logró visualizar

determinadas características que hacen que esta población estudiantil sea diferente de otras

comunidades de sus alrededores. Estas particularidades son consideradas para la elaboración de

los instrumentos para la recolección de información, del diagnóstico y conocer el cómo se

52

realizará el abordaje de la estrategia educativa en relación con la implementación del blog como

herramienta didáctica. Por ende, estos insumos orientan la investigación en un proceso más

descriptivo de la realidad, donde no se busca cuantificar los resultados ni generalizarlos sino

analizarlos de manera particular para dicha comunidad.

Los datos recopilados son válidos para el contexto con el que se trabajará y con la población

docente y estudiantes de Undécimo año participantes, los resultados no son generalizables, al

contrario, responden a un momento, tiempo y contexto en el que se lleva a cabo la investigación.

Con este tipo de estudio se pretende introducir cambios e innovaciones didácticas, como es el

caso del uso de recursos tecnológicas para el aprendizaje; al utilizar estos espacios educativos de

forma inclusiva él y la estudiante construirá y relacionará sus conocimientos en otros espacios a

partir de sus ideas previas, influencia cultural y para que los pueda socializar sin ningún prejuicio.

3.2. Sujetos participantes

La investigación se llevará a cabo en el Liceo Nuevo de Limón, a cargo de la directora Msc. Alba

Luz Obando Jiménez. El centro educativo, es un colegio académico diurno, pertenece a la

dirección regional de Limón del circuito 02, en la región educativa del cantón central de Limón

con el código presupuestario 4134.

El grupo de trabajo con el cual se trabajará serán los treinta y dos estudiantes de Undécimo año

de la sección 11-2 del curso lectivo 2019 del Liceo Nuevo de Limón, la edad de la población

oscila entre los dieciséis y dieciocho años, aunado a que en cuestión de género son dieciséis

mujeres y dieciséis hombres respectivamente, el proyecto se impartirá en la asignatura de

Educación Cívica.

Ellos (as) serán las fuentes primarias de información de este proceso de investigación que se

tomarán en consideración, con el afán de analizar las variables de la inclusión de las tecnologías

de información y comunicación (TIC) enfocado en el uso del blog como herramienta didáctica

en la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos (as) fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”;

En relación con la selección de las personas para la investigación es necesario conocer la

información, particularidades, necesidades e intereses de éstas para comprender el significado y

las actuaciones que se desarrollan en determinado contexto, en este caso, en la dinámica interna

del salón de clases en relación con el uso adecuado e implementación del cuerpo docente del BI

de las tecnologías de información y comunicación.

53

En este proceso de elección, los informantes “se eligen porque cumplen ciertos requisitos que,

en el mismo contexto educativo o en la misma población, no cumplen otros miembros del grupo

o comunidad” (García, Gil y Rodríguez, 1996, p.135). En dicho contexto se seleccionó un grupo

de undécimo año porque por horario me favorecía más el trabajar con esta sección.

A dicho grupo de discentes se les proporcionará el diagnóstico, se aplicarán los cuestionarios y

se realizará el respectivo análisis; una vez pasada esa etapa, se procederá al diseño y ejecución de

la estrategia didáctica a partir de la temática de la “Las personas jóvenes como ciudadanos (as)

fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” basada en el uso del blog como herramienta

didáctica.

Además se contará con la participación como informantes del profesorado correspondiente al

Departamento de Estudios Sociales, a los cuales se les aplicará un cuestionario y una entrevista

para obtener información relevante para el proyecto de investigación; este grupo de docentes

serán las fuentes primarias de la recolección de datos.

Lo anterior, se debe a que las personas o grupos no se seleccionan al azar, se eligieron de acuerdo

con el grado que se ajusta a los criterios o atributos establecidos por el investigador. Dicha

selección de informantes tiene un carácter dinámico, es decir, “el proceso de selección de

informantes no se interrumpe, sino que continúa a lo largo de toda la investigación, valiéndose

de estrategias diferentes según el tipo de información que se necesita en cada momento” (García,

Gil y Rodríguez, 1996, p.135).

La selección de informantes puede definirse como “una tarea continuada en la que se ponen en

juego diferentes estrategias conducentes a determinar cuáles son las personas o grupos que

puedan aportar la información más relevante a los propósitos de la investigación” (García, Gil y

Rodríguez, 1996, p.136). Para esta investigación se consideró como criterio de selección la

anuencia a cooperar con el investigador tanto del estudiantado como de los docentes de Estudios

Sociales.

3.3. Fuentes de información

Las fuentes de información son la documentación científica que da sustento teórico y científico

al presente trabajo de investigación, por lo tanto, se ha realizado una revisión a distintas

literaturas con el afán de captar información sobre el tema en tratamiento, se han seleccionado

fuentes para argumentar de manera coherente y veraz las ideas para construir un documento de

calidad para evaluar la importancia del mismo que tiene dentro del acervo didáctico y educativo.

54

Las fuentes primarias usadas para la redacción del documento se han extraído de información

original, tales como: las tesis que dieron sustento a los antecedentes tanto nacionales como

internacionales, de libros y artículos de revistas científicas sobre pedagogía y uso de recursos

tecnológicos, además se extraerán ideas de los instrumentos a aplicar, éstos serán: la observación

no participante, las entrevistas y cuestionarios a docentes y estudiantado y de los diarios de clase.

En relación con las fuentes secundarias se tomaron en cuenta algunos textos basados en fuentes

primarias, esto se refleja cuando los autores citan a teóricos en sus interpretaciones y análisis

para dar profundidad a la temática, los mismos han sido empleados para dar sustento a esta

investigación, algunas de estas ideas se tomarán en cuenta para analizar, sintetizar, interpretar y

evaluar los resultados obtenidos al momento de aplicar la estrategia de enseñanza y aprendizaje.

3.4. Descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de información

En la diversidad de estrategias metodológicas existentes, en el proyecto de investigación se

buscaron aquellas que tuvieran una relación estrecha con el tipo de investigación, por ende, las

actividades de análisis y captación de datos seleccionados buscaron la interacción sujeto-objeto,

donde lo que prevaleció fue la recolección de información para comprender las situaciones

creadas y vividas como un proceso de enseñanza-aprendizaje y no como un producto terminado

sino en constante cambio.

Por ende, lo valioso del trabajo de campo “consiste en una participación intensa, en largos

períodos con los sujetos de estudio, por lo que se requiere de un registro detallado de todos los

acontecimientos, al igual que su análisis es minucioso” (Barrantes, 2007, p.71). Para analizar esto,

se usa como criterio de calidad la triangulación que busca “establecer algunas relaciones mutuas

entre distintos tipos de pruebas, de manera que puedan compararse y contrastarse” (Elliot, 2000,

p.103).

El principio básico:

[…] es el de reunir observaciones e informes sobre una misma situación (o sobre algunos aspectos de la misma) efectuados desde diversos ángulos o perspectivas, para compararlos y contrastarlos. Al comparar los diversos informes, deben señalarse los aspectos en los que difieren, coinciden y se oponen (Elliot, 2000, p.103).

Para el logro de los objetivos de investigación, se procederá a seleccionar el colegio donde se

desarrollará el proyecto y la estrategia de aprendizaje basada en el uso del blog como herramienta

didáctica, para ello se considerarán aspectos como la negociación de entrada con las autoridades,

55

estudiantes y docente. Esta investigación pretende analizar un fenómeno, explicarlo, formular

una propuesta didáctica y dar una serie de recomendaciones que sirvan para otros investigadores.

La recolección de datos se efectuará de diversas formas y a partir de distintos instrumentos tales

como la entrevista a profundidad; esta se aplicará al docente de undécimo año encargado de la

sección 11-2 posterior a la segunda observación no participante en el aula y al cuerpo docente

del departamento de Estudios Sociales, del colegio asignado, que han dado la temática “Las

personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas” para visualizar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas en el respectivo

abordaje.

La observación no participante, se llevará a cabo durante cuatro lecciones presenciales en la

asignatura de Educación Cívica, cuando la docente a cargo esté dando clases a los grupos

pertenecientes a la investigación. Posteriormente, el cuestionario se aplicará al estudiantado

después de haber efectuado la observación no participante, al docente posterior a la entrevista y

a los otros profesores (as) del departamento de Estudios Sociales con la intención de desarrollar

los objetivos; al final se les confeccionó uno al estudiantado de undécimo año para que con este

cuestionario validen la estrategia didáctica aplicada durante la investigación.

Todos estos instrumentos no son rígidos ni preestablecidos, sino abiertos, emergentes y nunca

completos y cerrados, éstos mostrarán datos relevantes para el desarrollo del proyecto de

investigación. Se analizarán mediante técnicas como: la triangulación, reflexión personal y el

análisis crítico para comparar la información recolectada de los distintos agentes como lo serán

los docentes y estudiantes, aunado al análisis que realizará el investigador para comprender la

información suministrada por los distintos agentes involucrados en este proceso educativo.

3.4.1. Validación de los instrumentos

La validación de los instrumentos se hizo a partir de la cooperación de tres profesores, con

énfasis en la asignatura de Estudios Sociales y Educación Cívica, también poseen experiencia en

el área de procesos de investigación de aula en la enseñanza-aprendizaje de la educación.

Además, se contó con la colaboración de los estudiantes de duodécimo año del Bachillerato

Internacional del Liceo Nuevo de Limón para que evalúen los distintos instrumentos que en un

final se aplicarán a la población de undécimo año del Plan Nacional de educación; los estudiantes

los contestarán y colocarán en cada pregunta algunas sugerencias e inquietudes que les generaron

éstas y el instrumento en sí.

56

Para el análisis de los instrumentos, se colocarán las iniciales de los nombres de los profesores,

evaluador 1: LB, evaluador 2: EAZ y evaluador 3: AS. Para el caso de los estudiantes, sería de la

misma manera estudiante 1, estudiante 2 y al estudiante 3, así sucesivamente, todo se hará en

relación con la cantidad de participantes que se les solicite la colaboración respectiva para realizar

la validación de estos insumos.

3.4.2. Instrumentos

Entre las técnicas utilizadas en el proyecto de investigación, se encuentran la observación,

definida como:

Procedimiento de recogida de datos sistemático por el que un especialista obtiene información sobre un acontecimiento o problema de la realidad tal y como este se produce, ha de ser orientado por una pregunta, propósito o problema. La observación no precisa de una colaboración tan activa por parte de los sujetos, como la que requieren otras técnicas, para acercarse al estudio de determinados problemas y está guiado por lo que percibimos de acuerdo con cierta cuestión de que nos preocupa (García, Gil y Rodríguez, 1996, p.135).

El tipo de observación empleada en esta propuesta educativa es la observación no participante

(ver anexo 4), cuyo propósito fundamental es no intervenir durante el desarrollo de las lecciones,

para que la dinámica y comportamiento de grupo se mantenga natural, sin que el investigador

sean un distractor en su cotidianidad. En ella se recopilará información acerca de la metodología

empleada por el docente para desarrollar la segunda unidad de Educación Cívica de undécimo

año Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas, con la

finalidad de considerar elementos significativos, virtudes y deficiencias de dichas metodologías.

El evaluador uno LB hace una observación en el punto siete, el cual, no se coloca los estudiantes

sino que se pone el estudiantado para aplicar la inclusión de género.

También se empleará la entrevista como técnica de recolección de datos. Esta se considera una

de las técnicas más utilizadas en la investigación, indican García, Gil y Rodríguez (1996) que:

“es una técnica en la que la persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo

(entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone,

pues, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción verbal” (p. 167).

En la entrevista en profundidad (ver anexo 5 y 6), según Barrantes (2007): “el investigador es el

principal instrumento de la investigación, y no un protocolo o formulario de entrevista. En esta

conversación no solo se obtienen respuestas, sino que se aprende qué preguntas hacer y cómo

57

hacerlas” (pp. 208-209). Las entrevistas se utilizarán para recoger información acerca de los

procesos de mediación pedagógica realizados por los docentes de Educación Cívica.

El evaluador uno LB comenta que donde se visualiza la expresión “los estudiantes” en cada una

de las preguntas de las dos entrevistas hay que escribir el estudiantado para ejemplificar la

inclusión de género. Sin embargo, el evaluador dos EAZ hace la observación que tanto la

entrevista que se aplicará a la docente a cargo como al profesorado del departamento de Estudios

Sociales hay que unir la pregunta número trece y catorce y nueve y diez, respectivamente, porque

tratan de lo mismo, aunado a que se hay que utilizar menos preguntas, ya que hay que ir más al

punto, por lo tanto, se pueden mezclar la parte de los contenidos y los procesos metodológicos

en una misma pregunta puesto que puede tornarse un poco extensa la entrevista.

Otra técnica empleada en este trabajo de investigación es el cuestionario, este se define como:

Un sistema de preguntas estructuradas que tienen como finalidad obtener datos para una investigación, las cuales exploran ideas y creencias generales sobre algún aspecto de la realidad, que se originan en un colectivo determinado y en relación con el contexto al que se pretende investigar (Barrantes, 2007, p. 188).

El cuestionario se aplicó a todo el estudiantado de la sección 11-2 (ver anexo 7), con el propósito

de conocer distintos puntos de vista de ellos, tomando en cuenta el tema de investigación y los

ejes problemas del mismo y al final para que validen la estrategia de enseñanza-aprendizaje

aplicada (ver anexo 9) con la finalidad de conocer sus ventajas y desventajas y para dar

recomendaciones a otros trabajos. Además, se le hará uno al cuerpo docente (ver anexo 8), de la

institución seleccionada, para saber sus aportes en cuanto a la mediación pedagógica del tema

planteado en la investigación y otras variables pertinentes a la temática.

El evaluador LB comenta que la pregunta dos y cuatro del cuestionario aplicado a profesores

que han impartido el tema, la pregunta número dos y cuatro se parecen debido a que se solicita

sobre las estrategias de mediación pedagógica que ha utiliza o implementa para tratar la temática

de: “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”, por lo tanto, se deben unir en una misma para no ahondar en una idea similar.

Otro instrumento que se aplicará será el diario de campo (ver anexo 10) para analizar la clase de

la docente, en este caso será la del investigador que está implementando la propuesta educativa.

Por lo tanto, el diario de clase es:

[…] un instrumento de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucede en el salón de clase, por ejemplo, actividades, reflexiones e incidentes. Aunado, a que facilita a profesores y alumnos la reflexión y el intercambio de puntos de vista sobre los aspectos importantes del proceso educativo: propósitos, contenidos de aprendizaje, metodología utilizada, resultados de aprendizaje. Al

58

final es un registro sencillo, que permita la descripción de actividades, aprendizajes, aciertos o dificultades de interés para los estudiantes o el docente (Instrumento de evaluación, sf, p.1).

Para efectos del análisis de la experiencia, se hará uso del diario de campo donde se indicarán en

orden cronológico aspectos como: “los acontecimientos sucedidos en la aplicación de la

experiencia, la reacción de los estudiantes ante las actividades propuestas, el ambiente de

aprendizaje generado, los cambios de planificación para adecuar las actividades al contexto y al

momento en el que se ejecutaron y el registro de otros elementos no planificados” (Borjas, sf, p.

81).

Este diario permitirá al investigador, observar de manera retrospectiva las acciones realizadas,

con la finalidad de ayudar a la memoria a sistematizar la experiencia completa. Para ello, el diario

de clase se llenará al finalizar cada lección con la sección correspondiente, anotando los

comentarios, impresiones y conclusiones obtenidas de las actividades efectuadas ese día y otros

aspectos contemplados por medio de ideas para luego comparar perspectivas y analizar los datos.

El diario de clase está construido con base en doce aspectos con la finalidad de hacer el análisis

de las actividades realizadas con las y los estudiantes de undécimo año para que se facilite elaborar

los reportes y críticas de la labor docente y de los trabajos de aula efectuados diariamente, será

llenado con las aseveraciones del docente investigador para luego constatar opiniones de lo

llevado a cabo.

Se enfatizará en observar la situación del grupo antes y durante las actividades o explicaciones,

también si las actividades realizadas fueron o no de su agrado e interés, la atracción del

estudiantado hacia la actividad, la creatividad de ellos (as) al momento de realizar lo asignado por

parte del docente y si el investigador incorporó los conocimientos anteriores a las actividades

que efectuarán, es decir, si se promueve una adecuada secuencia de aprendizajes de manera

significativa.

Además de analizar tanto el papel del docente como del estudiantado durante las actividades

propuestas, aunado de que si se lleva a cabo un adecuado vínculo de las ideas previas del

estudiantado cuando se está explicando (dialogando) o en la ejecución de determinada actividad

con la ampliación del conocimiento y de la construcción del mismo, conjuntamente de que haya

un proceso de socialización, donde se tomen en cuenta las opiniones del estudiantado, si se llega

a propiciar la discusión, diálogo y debate a nivel grupal y al final se quiere conocer las ventajas y

desventajas de las diversas actividades junto con el logro del aprendizaje por parte de los

estudiantes en cada sección de trabajo.

59

La finalidad de los diarios de clase es la construcción de las perspectivas observadas en los

trabajos de aula, sustentados en el aprendizaje significativo, de las diferentes lecciones, teniendo

en cuenta determinadas características como: atracción hacia la actividad, creatividad,

incorporación de conocimientos de actividades anteriores (secuencia de aprendizaje), papel del

docente y estudiante, vínculos del contexto sociocultural, proceso de socialización (propicia

discusión, diálogo o debate en el grupo), ventajas y desventajas de la actividad y logros de

aprendizaje. Lo anterior se presenta bajo un análisis descriptivo por cada lección.

3.5. Procedimiento

El procedimiento para analizar la información que se recolectará será por medio de la

triangulación. En primera instancia, se definirá para conocer en qué consiste, ésta se fundamenta

en “la aplicación y combinación de varias metodologías de la investigación en el estudio de un

mismo fenómeno” (Aguilar y Barroso, 2015, p.74).

También es una “técnica de confrontación y herramienta de comparación de diferentes tipos de

análisis de datos (triangulación analítica) con un mismo objetivo puede contribuir a validar un

estudio de encuesta y potenciar las conclusiones que de él se derivan” (Aguilar y Barroso, 2015,

p.74) y aunado a que este proceso de análisis “requiere de conocimiento, de tiempo y de recursos

para implementarla y luego de gran agudeza para interpretar los resultados en las variadas y a

veces contradictorias maneras en que se presentan” (Aguilar y Barroso, 2015, p.74).

Existen diversas maneras de triangular la información, la que se utilizará será la:

Triangulación de datos: hace referencia a la utilización de diferentes estrategias y fuentes de información sobre una recogida de datos permite contrastar la información recabada. La triangulación de datos puede ser: a) temporal: son datos recogidos en distintas fechas para comprobar si los resultados son constantes (Aguilar y Barroso, 2015, p.74).

Mediante la triangulación de los datos se analizará la información proveniente de diferentes

fuentes, en este caso los distintos instrumentos, observación no participantes, entrevistas a

profundidad, cuestionarios y el diario de clase, que se le aplicarán a los propios sujetos objetos

de estudio (estudiantes) y al profesorado que imparte la asignatura de Educación Cívica, puesto

que cada uno de ellos contendrá preguntas destinadas a responder cada uno de los objetivos

planteados en la investigación.

60

3.6. Estrategia educativa

Las actividades de aula serán estructuradas mediante una estrategia educativa de aprendizaje, ésta

se realizará por medio de la elaboración de un blog como herramienta didáctica para el abordaje

de la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y

prácticas democráticas”; ésta permitirá la adquisición de conocimientos, por parte del estudiante,

de forma progresiva reconstruyendo de manera significativa las ideas que poseen a partir de los

cuestionamientos, dudas o consultas que tengan sus compañeros y la explicación brindada por

parte del docente, ya que se relacionará la temática propuesta con eventos y ejemplos de la

cotidianidad y del contexto en cuestión.

A continuación, se presenta lo que debe de tener las entradas del blog que el estudiantado llegará

a construir. Estos son los apartados que debe poseer una entrada:

Título. Una expresión que anticipe con claridad el contenido de la entrada.

Fecha. Por defecto, la fecha aparecerá. No la oculte. Es necesaria para colocar esa información en su contexto temporal.

Autor. También se muestra por defecto. Tampoco lo oculte. Y coloque un enlace en la barra lateral del blog a una ficha que le identifique y describa. Cuando alguien visite su blog, querrá saber quién es el autor de esa entrada y cuánta fiabilidad le merece.

Resumen. El primer párrafo suele utilizarse como resumen para orientar al lector si merece seguir adelante con la lectura, tanto si las entradas se muestran colapsadas (recortadas), como cuando se consultan en una página agregadora.

Texto. Evite textos largos. Entre 20 y 30 líneas en párrafos claramente separados, deben ser suficientes. Si alguien desea más información, remítale al original.

Fuentes. Indique siempre las fuentes de la información que está colocando. Incluya enlaces. Pueden ir en el texto o colocados al final, para no interrumpir la lectura.

Comentarios. Permita que los lectores comenten la noticia. La enriquecerán. No utilice un filtro a priori: es igual de efectivo eliminar a posteriori los comentarios indeseados. Y es más rápido. (Bartolomé, 2013, p.276).

61

Nº de sesión

Objetivos específicos de aprendizaje

Contenidos específicos

Estrategias Actividad de aprendizaje

Estrategias de evaluación

Recursos o materiales

1

Vivencia de los valores éticos, estéticos y ciudadanos que coadyuven al fortalecimiento de actitudes y prácticas democráticas.

Actitudes y prácticas democráticas de la persona joven como ciudadano o ciudadana.

Diálogo inicial. Construcción de collage. Conversatorio.

Reunirán en subgrupos para contestar una pregunta generadora, se socializa y se sacan conclusiones. En los mismos grupos construirán el collage a partir de lo discutido, luego se realiza un conversatorio de cierre.

Participación oral, trabajo en equipo y el respeto de ideas de los compañeros (as).

Ideas propias de las y los discentes. Periódicos, hojas de colores, goma y tijeras.

2

Vivencia de los valores éticos, estéticos y ciudadanos que coadyuven al fortalecimiento de actitudes y prácticas democráticas.

Importancia de utilizar el blog y las TICs.

Elaboración de afiche. Diálogo de la construcción del blog con la selección del tema.

De manera individual, realizarán un afiche sobre la importancia de utilizar el blog y las TICs. Luego se seleccionarán los temas para la elaboración del blog.

Trabaja de manera completa, ordenada de manera individual.

Periódicos, información, pilots y creatividad.

3

Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas

A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena.

Construcción del blog.

Se rifará un tema por estudiante, posteriormente empezarán la búsqueda de información en

Sigue las indicaciones asignadas al momento de realizar el trabajo.

Información extraída tanto de internet como del libro de texto.

62

ciudadanas democráticas.

-Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real. -Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas. B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes. -Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo.

relación con la temática seleccionada. El o la estudiante colocará una imagen, debajo de la misma escribirá una pregunta generadora y luego escribirá información de la temática. Los compañeros (as) tendrán que realizar un comentario en relación con la información colocada.

63

-Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición. -No al racismo, el sexismo y la xenofobia.

4

Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.

A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena. -Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real. -Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas.

Construcción del blog.

Las y los estudiantes buscarán un vídeo y una serie de imágenes donde expliquen la importancia de fortalecer la actitud o práctica democrática seleccionada, escribirán una pregunta generadora, ésta debe ser contestada por los compañeros (as).

Establece conexiones entre lo encontrado en internet y la realidad actual.

Información extraída de internet, vídeos e imágenes. Criticidad y análisis por parte del estudiantado.

64

B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes. -Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo. -Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición. -No al racismo, el sexismo y la xenofobia.

5

Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.

A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena. -Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real.

Construcción del blog.

Las y los estudiantes buscarán ejemplos de la práctica y actitud correspondiente que se han desarrollado en el país. Luego redactarán un comentario sobre la importancia de implementarlo en esta sociedad global y

Presenta el material o entrada solicitado por el docente de manera completa.

Información extraída de internet, ejemplos de la cotidianidad. Criticidad y análisis por parte del estudiantado.

65

-Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas. B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes. -Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo. -Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición.

deshumanizada. Las y los compañeros escribirán un comentario en relación con el ejemplo dado.

66

-No al racismo, el sexismo y la xenofobia.

6

Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.

A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena. -Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real. -Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas. B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes.

Construcción del blog.

El docente les dará preguntas de bachillerato para que escriban en los blogs para que los compañeros (as) las contesten con fundamentación y expliquen el porqué sería la respuesta acertada.

Realiza juicios de criticidad y análisis ante preguntas de Bachillerato.

Información extraída de exámenes de Bachillerato. Criticidad y análisis por parte del estudiantado.

67

-Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo. -Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición. -No al racismo, el sexismo y la xenofobia.

7

Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.

A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena. -Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real. -Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la

Socialización del blog.

En un conversatorio, el docente y el grupo de estudiantes explicarán la experiencia del blog y del uso que hay que realizar dentro de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el salón de clases.

Se toma en cuenta el aporte de ideas de cada uno de las y los discentes participantes de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pizarra, ya que se escribirán las experiencias del estudiantado.

68

resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas. B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes. -Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo. -Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición. -No al racismo, el sexismo y la xenofobia.

69

Tema: “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”

Objetivos de

aprendizaje

Papel del

docente Estrategias de aprendizaje Contenidos

Papel del

estudiante

Evaluación de

los aprendizajes

Recursos o

materiales

Vivencia de los

valores éticos,

estéticos y

ciudadanos que

coadyuven al

fortalecimiento

de actitudes y

prácticas

democráticas.

Expresión de

pensamientos e

ideas acerca de

las

competencias,

El docente en

todo el

proceso será

un agente de

cambio,

colaborará que

la dinámica de

clase sea fluida

y dinámica,

que haya

conversaciones

en ambas

direcciones,

rescatará las

ideas previas,

corroborará

que sigan lo

planificado, a

salvedad de

que haya

Para empezar el diálogo inicial, las

estudiantes se reunirán en

subgrupos y con base en la

pregunta: ¿Por qué es necesario

fortalecer actitudes y prácticas

democráticas en el país?,

construirán entre todos una

respuesta para ir extrayendo las

ideas previas.

Luego se escriben las ideas en la

pizarra, se escuchan las diversas

opiniones y al final cuando se

haya discutido entre todos, se

construye una respuesta

consensuada (grupal).

Posteriormente, el profesor les

dará periódicos y hojas de colores

con la finalidad de que busquen

Actitudes y

prácticas

democráticas

de la persona

joven como

ciudadano o

ciudadana.

a) Actitudes:

-Búsqueda de

condiciones que

hagan más real

la libertad

propia y ajena.

-Respeto a los

derechos

humanos, la ley

y las normas.

El estudiante será

constructor

activo de ideas y

conocimientos a

partir de las

experiencias

previas que

posea, será

indagador de

fuentes de

información que

se encuentren en

las distintas

páginas de la

web, además de

ser creativo en la

construcción de

las distintas

entradas del blog,

aunado a que

Se evaluará la

participación oral,

trabajo en equipo

y el respeto de la

expresión de las

ideas de sus

compañeros.

Libro de texto,

páginas e

información

de internet,

computadoras,

ideas propias,

la creatividad y

el sentido de

cambiar ellos

mismos los

procesos de

enseñanza y

aprendizaje en

el área de

Educación

Cívica.

Planeamiento Temático Año: 2019

Liceo Nuevo de Limón I Trimestre

Departamento de Estudios Sociales y Undécimo año

Educación Cívica

Profesor: José Pablo Céspedes González.

70

actitudes y

prácticas

ciudadanas

democráticas.

nuevas ideas

por parte de

los estudiantes

para que las

mismas se

implementen.

imágenes y hagan un collage en

relación con lo anteriormente

discutido, donde peguen las

imágenes o recortes y expliquen

lo siguiente:

La importancia de

fortalecer actitudes y

prácticas democráticas.

A partir de esta pregunta, se

realiza un conversatorio de cierre

sobre dicha temática para analizar

el punto anteriormente

mencionado. Las ideas quedarán

escritas en los cuadernos de los

estudiantes.

Posteriormente, se les pedirá la

elaboración de un afiche donde

expliquen la importancia de

utilizar el blog o TIC para analizar

la temática en tratamiento.

En esta sesión, se les hablará de lo

que se va hacer con esta

herramienta didáctica, se tendrá

un diálogo entre las partes con el

-Búsqueda de la

igualdad real.

-Aprecio por el

diálogo.

-Manejo de

mecanismos

para la

resolución

pacífica de

conflictos.

-Respeto a la

institucionalidad

democrática.

-Reciprocidad,

respeto y lealtad

en las relaciones

humanas.

b) Prácticas:

-Prácticas

basadas en

derechos y

deberes.

será crítico,

respetuoso y

tolerante en los

comentarios que

le realicen a los

compañeros del

grupo en el

espacio

correspondiente

(foro).

Se tomará en

cuenta el aporte

de ideas de cada

uno de los

subgrupos.

Trabaja de

manera completa,

ordenada y con

aseo de manera

individual, en

parejas o grupos,

en sus respectivos

cuadernos.

71

afán de ir aclarando dudas sobre

lo que se hará.

La elaboración del blog será

individual, debido a que son

diecisiete estudiantes y es la

misma cantidad de subtemas, por

lo tanto, se llegarán a sortear las

temáticas para que no se repiten,

ya que lo que se pretende es que

seleccionen un tema para el

debido análisis y tratamiento.

Después de haber seleccionado el

tema, el estudiante realizará la

respectiva búsqueda de

información. Por lo tanto, en la

primera entrada, colocará una

imagen con la cual abrirá el tema,

debajo de la misma pondrá una

pregunta o un conflicto cognitivo

que genere reto hacia la o las

personas que visualicen el blog,

debajo de ella escribirá

información que ha recolectado

sobre el tópico.

-

Responsabilidad

tributaria.

-Participación

social y política.

-Buenas

relaciones

interpersonales.

-Actuación

constructiva en

grupo.

-Respeto a la

libertad ajena.

-No a la

exclusión.

-No al

autoritarismo ni

a la imposición.

- No al racismo,

el sexismo y la

xenofobia.

Sigue las

indicaciones

asignadas a la

hora de realizar

los trabajos o

proyectos.

Finaliza en el

tiempo asignado

el trabajo

propuesto.

72

En cada una de las entradas, los

estudiantes tendrán que colocar

un comentario haciendo alusión a

la respuesta de la pregunta y del

tema seleccionado.

En la próxima sesión, los

estudiantes buscarán un vídeo y

una serie de imágenes, explicarán

la importancia de fortalecer la

actitud o práctica democrática

seleccionada, con base en ellas,

escribirán una pregunta

generadora, la cual debe ser

respondida por medio de un

comentario de cada uno en el

espacio correspondiente.

En la próxima sesión, los

discentes localizarán ejemplos de

dichas prácticas y actitudes que se

han desarrollado en el país con el

propósito de vincular lo

estudiado con la realidad

nacional, redactarán un

comentario personal sobre la

importancia de implementarlo en

esta sociedad global y tan

Expresión escrita:

buena redacción y

ortografía.

Realiza juicios de

valor (criticidad)

en la puesta en

común del trabajo

al grupo.

Establece

conexiones entre

lo discutido en

73

deshumanizada. Al final, los

compañeros, darán su punto de

vista del ejemplo citado.

El profesor buscará de exámenes

viejos de bachillerato preguntas

sobre la temática, los estudiantes

las escribirán en sus respectivos

blogs con la finalidad de que sus

compañeros las contesten, pero la

respuesta debe venir

fundamentada y justificada de

porqué esa sería la respuesta

correcta. Esto con la intención de

ir practicando para el examen de

bachillerato.

En la última sesión, se realizará la

respectiva socialización de la

experiencia y del uso del blog para

visualizar si hubo aprendizaje con

la respectiva implementación.

clase y la realidad

actual.

Presenta el

material

solicitado

completo por el

docente.

74

3.6.1. Propuesta evaluativa o de validación de la estrategia educativa

El cuestionario corresponde a la validación por parte del estudiantado de undécimo año de la

sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón de la estrategia educativa aplicada durante las lecciones

de Educación Cívica, ésta tiene la finalidad de analizar el impacto y aprendizaje obtenido por

medio de la elaboración del blog como herramienta didáctica, el cambio de opinión en relación

con el tema de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y

prácticas democráticas” y en sí de la asignatura de Educación Cívica.

Al final, se evidenciará si las opiniones y experiencias fueron tomadas en cuenta, las dificultades

que tuvieron en el aprendizaje de la temática y la utilidad del tema para su vida. Además de

conocer la efectividad de las actividades de aula propuestas en la construcción del blog, para

visualizar si les favoreció para una mejor comprensión de la temática y por consiguiente para la

construcción de actitudes y prácticas democráticas que como personas jóvenes deben de

fortalecer ejemplificada a lo largo de la implementación de la estrategia educativa.

Dicho instrumento consta de diecinueve preguntas, que tienen un orden lógico y un hilo

conductor con el propósito de extraer información relevante para el posterior análisis de

resultados y a la postre, con base en estas ideas poder tener conclusiones apegadas según lo

realizado en el salón de clases en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje recién

concluido con dicho grupo estudiantil.

En la pregunta número uno lo que se quiere evidenciar es la manera en la cual favoreció el uso

del blog como herramienta didáctica en el aprendizaje de la temática en tratamiento, ya que hay

que analizar si la misma tuvo algún impacto en el estudiantado, conjuntamente con la pregunta

dos porque si se da otro tipo de tratamiento, ellos (as) construirán y tendrán otra perspectiva en

relación con el tema que se está analizando, por eso, es importante visualizar estos puntos de

vista.

En relación con la pregunta tres siempre hay que averiguar si las ideas previas del estudiantado

fueron tomadas en consideración para la posterior planeación de las actividades que se

desarrollaron en clase; la pregunta cuatro versa sobre las dificultades que pudieron haber tenido

con el docente que les impartió la materia y el uso de la herramienta tecnológica con el afán de

mejorar para futuras intervenciones, ya que lo que hace estas observaciones es dar un crecimiento

a la persona que está impartiendo y aplicando nuevas tendencias educativas en el aula.

Las preguntas cinco, seis, siete, ocho y nueve son transcendentales debido a que se le cuestiona

al estudiantado la importancia de implementar recursos tecnológicos para solucionar

75

problemáticas de la vida diaria, al igual que cómo fue el cambio de opinión con la materia de

Educación Cívica, ya que se varió la manera de trabajarla en el salón de clase porque se quiere

conocer si con lo planificado se llegó a facilitar el aprendizaje o no, aunado que es transcendental

analizar si los espacios de intercambio de ideas e información favorecieron para comprender

mejor el tema.

Las preguntas diez, once, doce y trece versan sobre las estrategias de mediación pedagógica

desarrolladas en las lecciones de Educación Cívica dado a que hay que valorar el cambio de

actividades tradicionales con las que se llegaron a proponer para comprender de otra manera el

tópico en tratamiento, aunado a lo anterior, hay que valorar ventajas y desventajas de dichas

estrategias de mediación pedagógicas aplicadas por el docente investigador de la problemática y

que al final, den sugerencias de determinados aspectos que podían mejorarse para otra aplicación.

En relación con la elaboración de la herramienta didáctica, en este caso el blog, se redactan cuatro

preguntas para verificar la validez de la propuesta educativa, éstas cuestionan si la confección del

blog fue del agrado de las y los participantes, además qué aprendieron durante el proceso de la

elaboración del blog y cuáles son tanto las ventajas como las desventajas que el estudiantado

puede enfrentar cuando está construyendo un blog en relación con la temática en tratamiento,

en este caso.

Al final, se plantean las interrogantes finales, éstas son la número dieciocho y diecinueve, las

cuales tratan sobre el aprendizaje final de la elaboración del blog por medio de un comentario

crítico, analítico y amplio sobre las estrategias de mediación pedagógica que el docente aplicó

durante las sesiones donde impartió las lecciones y sobre la realización del blog. Todo lo anterior,

es importante consultarle a la población estudiantil para que nos den un panorama amplio y claro

de lo que se logró modificar en la dinámica de las lecciones y cuáles son los aspectos que hay

que mejorar para futuras intervenciones didácticas por medio de la implementación de recursos

tecnológicos mediante investigaciones.

76

Capítulo 4

Análisis de Resultados.

77

En el siguiente apartado se desarrolla el análisis de los datos teóricos de forma crítica de la

investigación, en curso, correspondientes a los objetivos planteados, se abordarán las estrategias

de mediación pedagógica que realiza el profesorado de Educación Cívica, el conocimiento del

estudiantado sobre la temática en tratamiento, además de las ideas previas de estos últimos en

relación con el uso de la herramienta tecnológica del blog, posteriormente se analizará la

aplicación de este recurso y al final se evaluará la validez del mismo como instrumento didáctico.

La información recolectada es transcendental analizarla para conocer lo que realiza el cuerpo

docente de Educación Cívica en las aulas, con el estudiantado, con el propósito de visualizar un

panorama amplio de las actividades de mediación que implementan aunado con el pensar crítico

de la población juvenil, es importante tener en consideración determinadas variables para

ejecutar cambios en esta asignatura para llegar a introducir el uso de los recursos tecnológicos

con la finalidad de que sea una materia más atractiva, dinámica y que los prepare para ser una

ciudadanía crítica, activa y participativa y estar al tanto de utilizar las herramientas tecnológicas.

4.1. Estrategias de mediación pedagógica aplicados por el profesorado de Educación Cívica y

conocimiento del estudiantado en el abordaje de la temática

Para esta sección se procedió al análisis de cuatro instrumentos, en donde se recopilaron los

puntos de vista del estudiantado, del profesor a cargo del grupo, de profesores de Estudios

Sociales y Educación Cívica y del investigador; los mismos fueron la observación no participante

(ver anexo 4); entrevista al profesor (ver anexo 5); cuestionario al estudiantado (ver anexo 7) y

cuestionario al cuerpo docente (ver anexo 8).

En primera instancia, hay que analizar la mediación pedagógica desarrollada por la docente

encargada del grupo en el que se está aplicando la propuesta educativa. Para ello, se observaron

lecciones, por ende, esta parte se basó en la perspectiva de ella en relación con los recursos

didácticos que recurrió en la mediación de aula, expresó que: “utilizo estrategias de mediación

variadas y de acuerdo a la temática; entre ellas están los estudios de casos, cuadros comparativos,

esquemas, la uve heurística, debates, conversatorios y trabajos grupales porque son más activos

y se prestan para intercambiar ideas” y al final comentó que “no utilizo cuestionarios porque son

memorísticos” (V. Peña, entrevista personal, 25 de marzo de 2019).

En relación con las observaciones realizadas se pudo constatar que la docente no utilizó ninguno

de los recursos didácticos que mencionó dado que como tuvo que realizar la actividad de

recuperación por el periodo de huelga necesitó apurar el paso para abarcar la temática, entonces

78

lo que realizó fue dictarle una serie de preguntas al estudiantado para que las mismas las

contestaran por medio del libro de texto. No obstante, en una perspectiva comparada con las

observaciones no participantes se evidenció una disociación tremenda entre lo que indicó y lo

que ocurrió en el salón de clases porque si recurre al uso extremo del cuestionario y aunque

comente que no los emplea si hay una utilización de parte de este instrumento.

La labor de la docente se enmarcó dentro de un tradicionalismo pedagógico, puesto que basó

sus clases en la utilización de cuestionarios memorísticos, cuestión que es debatible, dado que en

la entrevista expresó que “el modelo pedagógico en el que trabajo es conductista porque se

utilizan factores como la calificación, sanciones en disciplina, la interacción profesor y alumnos

o entre los mismos alumnos” (V. Peña, entrevista personal, 25 de marzo de 2019). Lo anterior

evidencia que no tiene claro el modelo que practica y no conoce las características del mismo y

a la postre todo lo que comentó durante la entrevista no coincide con lo que se pregona en el

aula durante las lecciones de Educación Cívica.

En este contexto, el estudiantado está automatizado a este sistema de “aprendizaje”, dado que

están con el hábito de contestar preguntas para ir a responder el examen de la asignatura, aquí

se evidencia que no construyen ni transforman el conocimiento, sino que solo memorizan las

respuestas. Por lo tanto, tienen poco o nulo nivel analítico, puesto el usar el cuestionario no

representa ninguna construcción de ideas, dado que este recurso no posee ningún reto cognitivo.

Es por esto, que el cuerpo docente debe de modificar las dinámicas para promover cambios

pedagógicos y didácticos para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por eso,

como menciona Monerero (1999) es necesario que el profesorado se

[ajuste] continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible. En este proceso de toma de decisiones [son fundamentales] (…) para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (pp.25-27).

Es importante indicar que el uso excesivo del cuestionario provoca una cultura de aprendizaje

repetitiva sustentada en el desarrollo de una receta tradicional que convierte al estudiantado en

personas pasivas, acríticas, sin ningún nivel de análisis de la información, sin argumentaciones

propias y no ponen a prueba su capacidad cognitiva. La crítica no es al cuestionario como técnica,

sino al tipo de cuestionario empleado por los docentes. En este sentido se sugiere el empleo de

cuestionarios reflexivos, que los ponga a pensar, donde expongan sus posiciones en relación con

79

la temática para que así vayan conformando los propios puntos de vista. Por eso, es

transcendental ir efectuando el uso de la tecnología para cambiar la manera de impartir clases.

Lo anterior, se fundamenta en que los discentes sabrán cómo usar la tecnología de mejor manera,

conocerán otros tipos de programas para investigar y presentar trabajos, aunado a que el uso de

estos recursos los motivará y acrecentará el aprendizaje significativo. Esto es transcendental

porque ya no serán personas receptoras de información sino que pasarán a ser constructores de

su conocimiento, el cual les será más útil porque partirá de las necesidades e intereses que poseen

en relación con la temática y tendrán el manejo adecuado de las herramientas tecnológicas, por

lo tanto, si se realizan estos cambios las lecciones serán más atractivas e interesantes.

A los docentes de Estudios Sociales del Liceo Nuevo de Limón se les aplicó un cuestionario, el

cual versa sobre las estrategias de mediación pedagógica aplicadas en las lecciones de Educación

Cívica para la temática en cuestión, éste es “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas

fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” y sobre el uso que realiza de las herramientas

tecnológicas aplicadas en el salón de clase para enriquecer la mediación pedagógica y la

construcción de conocimiento significativo en el estudiantado.

En primera instancia, los docentes enfrentan determinadas situaciones en el aula cuando tienen

que mediar una temática, en el caso del tema en tratamiento, una docente responde que “el

segundo contenido es mucho más práctico abordarlo, puede relacionarse más con la cotidianidad

del estudiante, sin embargo, esa separación temática entre prácticas y actitudes tienden a

confundir”. Con esto, se ejemplifica que el tópico es fácil llevarlo a la práctica porque son

situaciones que los jóvenes vivencian y enfrentan a diario, por lo tanto, pueden externar

opiniones, perspectivas o ejemplos muy acordes con lo que viven, escuchan y observan a diario.

Otro docente expresa que “los estudiantes cuestionan la política. A su vez, entre los puntos

fuertes, destacan la corrupción (punto fuerte de crítica)”. Esta aseveración concuerda mucho

con las ideas previas en el diálogo inicial y en la construcción del collage porque el estudiantado

decía que se tienen que realizar las funciones muy bien en la administración pública para que no

hubiera ningún caso de corrupción, si logran interiorizar esta disyuntiva, es un buen comienzo

para que dichas prácticas y actitudes no se reproduzcan en la sociedad costarricense.

La última docente, en cuestión, comentó que hay “falta de interés del estudiante, dependiendo

del abordaje puede ser aburrido”, esto coincide mucho con las respuestas del estudiantado sobre

la motivación de recibir clases de Educación Cívica, ya que algunos externan que no les gusta

“porque es una materia que no me gusta y es muy aburrida” y “son un poco aburridas y no me

80

llaman la atención”. Ante esto, hay que tener un cuidado específico porque es transcendental

que las lecciones de Educación Cívica sean interactivas y dinámicas porque con estas temáticas

se está formando a la ciudadanía del futuro y si no hay motivación, no harán nada por el país.

Los docentes externaron en las respuestas determinadas estrategias de mediación pedagógica que

han utilizado para tratar la temática en cuestión; una docente externó que lo que procura es que

“principalmente que el alumno asuma su aprendizaje, tratando solo de ser mediadora, sin

embargo, muchas veces e inevitablemente es direccional. Aun así fomento mucho la interacción,

el uso de lecturas y algunas dinámicas que busquen la reflexión”. Esto quiere decir que el

verdadero protagonista de la construcción del conocimiento es el propio estudiante con el

propósito de que los aprendizajes que construya y reconstruya sean significativos y para la vida.

Los otros dos docentes enfatizaron de manera muy puntual las estrategias de mediación que usan

para analizar esta temática, las cuales son “uso de video, documentales y actividades creativas” y

la otra docente manifestó que ella “presenta noticias de la vida cotidiana, resulta actual y le da

sentido práctico”. Es decir, ambos docentes relacionan el tópico con lo que sucede en la

actualidad, le da una vinculación directa con los sucesos reales de la cotidianidad con la finalidad

de que el estudiantado comprenda de mejor manera los conceptos y las ideas con significatividad.

Entre algunas de las estrategias de mediación pedagógicas que utilizan y han utilizado el cuerpo

docente que ha dado la temática en cuestión están las siguientes: “exposiciones, método

socrático, dramas, debates, análisis de casos, programa televisivo, creación de poemas, juegos,

canciones, uso de herramientas tecnológicas y otros” y el otro compañero ha empleado

“reflexiones, análisis de videos y técnicas creativas”. Esto señala que los docentes son creativos

al momento de impartir el tema con el afán de que el estudiantado se apropie de manera

significativa el contenido, dada la variedad de actividades y estrategias que implementan.

Cuando se analiza determinada temática, ya sea en cualquier asignatura, van a aflorar

determinadas limitantes que entorpecen el planeamiento y planificación realizada, en algunas

ocasiones son por actividades que estaban en calendario o por ocurrencias tanto del Ministerio

de Educación Pública como del director (a) del centro educativo. Por lo tanto, algunas limitantes

son “la falta de tiempo para poder dedicarle a algunos temas que la vale la pena dedicar más

tiempo, sobre todo porque este trimestre es más corto por la aplicación de las pruebas de

bachillerato” y la otra compañera coincide con la aseveración de la primera porque externa que

“quizá más tiempo para poder hacer una lección más práctica y más de ejecución”.

81

En todo el sistema educativo, el cuerpo docente siempre reclama el tiempo efectivo para el

verdadero tratamiento de la información con estrategias de aprendizajes relevantes y

significativas para el estudiantado, dado que durante el año lectivo, el curso está sobrecargado

de festividades y actividades que están o no acorde con los ejes temáticos de las distintas

asignaturas del currículo, aunado a que toda la comunidad educativa quiere participar pero al

final vienen los reclamos cuando no se pudo preparar de buena manera a los discentes para las

pruebas de Bachillerato y aquí es donde el profesorado queda mal ante la adversidad presentada.

En las respuestas dadas por los docentes no se visualiza el uso de una herramienta tecnológica

específica, sino solo que ha hecho uso de ella, sin embargo, manifiestan que es “importante y

necesario, sin embargo, no se puede dejar de lado las limitaciones que hay en ese campo tanto

de alumnos como de centros educativos”. Esto es interesante porque se sabe que muchas

instituciones están dotadas de recursos tecnológicos pero los mismos no los utilizan porque no

los saben usar o porque él o la docente está acostumbrada hacer lo mismo en clase y le da temor

empoderarse de la tecnología, aunque se conoce que se está en un mundo globalizado.

La otra docente manifiesta en la respuesta brindada que el uso de la tecnología es “como una

herramienta de mediación nunca en sustitución del docente” y el otro compañero complementa

que “es una herramienta más, sin embargo, su uso requiere estrategias, de tal forma que sea

efectiva”. En ambas disyuntivas concuerdo, en primera instancia, de que nunca se puede cambiar

el docente porque el estudiantado siempre ocupará la explicación de una persona para guiarlo en

el proceso de enseñanza y aprendizaje y que se tienen que saber aprovechar las tecnologías de

información y comunicación para que se construya un verdadero aprendizaje y que el estudiante

sepa usar, a futuro, la herramienta que se llegó a emplear en clase.

Para que el estudiantado tenga una formación idónea en el uso de las herramientas tecnológicas

en la era de la globalización y sociedades de información es transcendental que los programas

“permitan la interacción profesor-estudiante, retomar el aprendizaje y aquellas que fomenten la

creatividad como: Classroom, Tagal, Kyahoot, presentaciones digitales (prezzi y emaze), revistas

digitales”. Esto trae a colación que el docente debe ser creativo, dinámico, innovador e indagador

acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación para que lo que aplique en aula

con el estudiantado funcione para incentivar habilidades, destrezas y actitudes tecnológicas.

Aunado a lo anterior, la otra docente expresa que se debe hacer un “uso inteligente de la

tecnología en búsquedas adecuadas, uso correcto de los buscadores, métodos de búsqueda,

identificación de documentos válidos y reconocimiento de derechos de autor”. Esto indica que

82

el uso de las TIC tiene que hacerse con discreción para que aprendan a accesar a páginas

académicos, sepan discriminar información con validez científica para que los trabajos tengo

rigor y carácter investigativo, esto lo señala la profesora porque forma parte del programa de

Bachillerato Internacional y al estudiantado hay que educarlo con miras al futuro universitario.

En la implementación de las herramientas tecnológicas, los tres docentes lo desarrollarían de

diferente manera, la primera expresa que por medio del “uso de Word, para presentación de

informes, investigaciones, audios, vídeos, presentaciones multimedia, otros como líneas de

tiempo, mapas mentales y conceptuales e infogramas”, es decir, tiene un amplio abanico

didáctico para llevarlo a ejecución en el salón de clases con los discentes, esto es fundamental

porque se conoce que posee iniciativa y creatividad en fomentar otro tipo de enseñanza, a la

postre con una debido mediación tendrá procesos óptimos significativos en el aprendizaje.

Los otros dos docentes manifiestan que lo llegaría a ejecutar por medio de “videos con guías de

trabajo, celular a partir de las redes sociales (whatsapp)” y la otra compañera por medio de la

“búsqueda de información en la web, elaboración de documentos digitales, enviados por correo

y el uso del Facebook”. Esto quiere decir que el personal docente tiene una disposición enorme

para hacer uso de las TIC en el aula para colaborar con un proceso de enseñanza y aprendizaje

de calidad e integral para la comunidad estudiantil, siempre y cuando se motive para la debida

implementación y que los discentes tengan la disposición de aprender de los demás.

El grupo de la sección 11-2 cuenta con treinta dos estudiantes, de ellos son dieciséis hombres y

dieciséis mujeres respectivamente, la población con la que se trabaja ronda los 17 y 18 años de

edad, es un grupo de personas activos, colaboradores y atentos, que están con ansias de salir

adelante pero reclaman un cambio paradigmático en cuanto a las lecciones de Educación Cívica

porque comunican que algunas sesiones son aburridas y otras interesantes porque la docente las

explica bien y trae a la palestra temáticas de la actualidad, sin embargo, se deben de realizar

cambios sustanciales para formar y educar de otra manera a esta población en esta era global.

El estudiantado de undécimo año posee determinadas ideas previas en relación con la temática

de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”, lo anterior, se evidenció con algunas respuestas cuando se les aplicó el

cuestionario y en la realización de la actividad de aula, donde se ejecutó un diálogo inicial para

extraer esas opiniones en congruencia con la pregunta: ¿Por qué es necesario fortalecer actitudes

y prácticas democráticas en el país? conjuntamente con la construcción del collage.

83

En relación con el conocimiento previo que posee el estudiantado en el abordaje de la temática,

en primera instancia, en las respuestas del cuestionario, señalaron diferentes perspectivas acerca

de lo que lo conocen, sin embargo, con la actividad del diálogo y la confección del collage, estas

primeras pesquisas cambiaron debido a que hubo interacción entre los pares y las distintas

imágenes que encontraron en los periódicos colaboraron a acrecentar la panorámica que tenían.

El estudiantado asoció la temática en tratamiento con los siguientes comentarios, escribieron

que tenía una correspondencia con “cosas acerca de política y todo lo que conlleva”, de “cómo

funciona la política”, también sobre “el sistema político de Costa Rica como funciona y es su

desarrollo”. Con lo anterior, señalan que el tema versa sobre el funcionamiento de la política en

el país y de cómo el costarricense debe de conocer el tema para aplicarlo en el desenvolvimiento

como ciudadano (a), pero quedan, en un primer momento, con ideas muy superficiales y

generales de lo que realmente trata el tópico que se va a analizar y aprender por medio del blog.

Otro grupo de jóvenes se acercó un poco más al contenido principal de la temática que se va a

analizar, ya que relacionan que las prácticas y actitudes democráticas “es un tema nacional”,

aunado a que se habla “de cómo está el país” y recalcan que esto se ensaña en “política, valores,

derechos y deberes como ciudadanos”, un discente concuerda que la temática es para saber y

conocer “más información de la democracia de nuestro país y la importancia que es para

nosotros” y un estudiante en particular, señala que el tópico se enfoca en temas concretos “sobre

política, pobreza, problemas fiscales, delincuencia y votaciones”.

En sí, el estudiantado tiene una aproximación correcta y concreta de la temática porque la misma

se relaciona con las actitudes y prácticas democráticas que las y los costarricenses deben ejercer

para fortalecer la democracia y convivir en una sociedad mucho más equitativa, respetuosa,

responsable y tolerante. Por lo tanto, si tienen una base de conocimientos acertada porque se

evidencian en los valores, deberes y derechos que todas las personas deben de ejecutar y practicar

en la cotidianidad para construir una mejor sociedad con una ciudadanía más activa, crítica,

constructiva, participativa y dinámica para solventar y resolver las problemáticas que aquejan.

Por consiguiente, las ideas que colocó el estudiantado en las respuestas del cuestionario fueron

ampliadas, modificadas, discutidas y cuestionadas cuando se hizo la actividad del diálogo inicial,

la cual, consistió en darle respuesta a la pregunta generadora: ¿Por qué es necesario fortalecer

actitudes y prácticas democráticas en el país?, para ello se reunieron en sub grupos de dos

personas con la finalidad de que hablaran, escribieran la o las respuestas para la posterior

84

socialización a nivel grupal, esto se ejecutó con el afán de ir fortaleciendo y conocer otras

disyuntivas en relación con la temática que se está analizando en el salón de clases.

Entre las ideas que dijeron y comentaron están: “Para fortalecer la igualdad de derechos en el

país porque se tiene una democracia libre y en la actualidad los derechos de hombres y mujeres

no son los mismos” y [Hay] “desigualdad salarial entre los trabajadores”. En relación con las

ideas se evidencia que hay libertad de derechos porque se está en un régimen democrático y

cualquiera puede disfrutarlos, pero se refirieron que en la actualidad la cuestión de derechos no

se aplica por igual tanto a hombres y mujeres, lo anterior, se evidencia en la escala salarial porque

al haber dos personas de diferente género en un mismo puesto, éstas no ganan la misma cantidad

de dinero, por eso, hay que seguir luchando para que la sociedad costarricense sea más equitativa.

Otra idea del porqué es necesario fortalecer actitudes y prácticas democráticas es que hay que

enfatizar que todos deben de ejercer el civismo a cabalidad para tener mayor educación y respeto

a lo que concierne la parte de Educación Cívica y convivencia en sociedad. Por esto, destacan

que hay que darle una mayor importancia a la materia de Educación Cívica en el colegio con la

intención de que haya un cambio de mentalidad en las próximas generaciones y de la sociedad

en general porque si no se realiza se continuará reproduciendo lo que se hace a diario. Las ideas

que ejemplifican lo anterior, son: “para que las nuevas generaciones tengan un poco de civismo”,

“asistir a actividades –actos cívicos” y “darle más importancia a Cívica”.

Hubo otro sector de estudiantes que relacionaron las prácticas y actitudes democráticas

directamente con la cuestión de democracia, disertaron que para tener una mejor sociedad hay

que “mejorar la democracia a nivel gubernamental” y “como ciudadano saber elegir al presidente,

no dejarse llevar por lo que dicen”. Es decir, que las personas y la ciudadanía en general debe

conocer sobre leyes, fomentar el dialogo, saber sobre la institucionalidad democrática,

responsabilidad, participación, construir acciones en grupo y ser inclusivos con la finalidad de

no reproducir los errores del pasado cuando se elige a los representantes de la sociedad de los

puestos de importancia, aunado a que hay que tener y construir criterios propios al momento de

seleccionar determinado candidato porque lo que se desea es una vida en democracia equitativa.

Por ende, desde las instituciones educativas hay que construir prácticas y actitudes democráticas

en los jóvenes con el afán de que cuando crezcan y se inserten en la vida universitaria y laboral,

sepan y conozcan las responsabilidades, deberes y derechos que tienen que ejercer para no caer

en prácticas que no correspondan para que el país y la convivencia en sociedad sea ejemplar para

las generaciones que vienen en camino, para ello, se debe de cambiar la manera didáctica y

85

metodológica de enseñar la asignatura de Educación Cívica y fomentar e incentivar la actitud

crítica en el estudiantado con un uso adecuado y eficiente de las tecnologías de información y

comunicación.

Las ideas que se han ido esbozando se evidencian en concreto en la confección del collage debido

a que las y los discentes tuvieron un análisis más definido cuando seleccionaron las imágenes.

En ellos se observa que pegaron representaciones pictóricas en relación con actores propios de

la política como el caso del presidente de Costa Rica, algunos diputados y ministros de las

distintas carteras del gobierno central y Jefes de Estado de países internacionales. Lo anterior,

ejemplifica que estos actores deben de dar ejemplo para que los que los siguen reproduzcan o

cambien determinadas actitudes y prácticas democráticas para el buen funcionamiento del país.

Aunado a lo anterior, se observan imágenes representativas de funcionarios públicos ejerciendo

bien el puesto en que les fue nombrado aunado a que están dando al pueblo, sociedad y

ciudadanía en general, la respectiva rendición de cuentas de las labores que han estado

ejecutando. Esto evidencia que si el estudiantado observa estas prácticas y actitudes saben que

son necesarias y fundamentales para cumplir con un adecuado desenvolvimiento en la función

pública o en el trabajo donde se esté desempeñando, sin embargo, en el ámbito público no todo

es positivo porque hay casos de corrupción pero si se enseña esta temática bien no van haber.

Otro análisis, a partir de los collages, es que los jóvenes deben de aprender a velar y respetar por

los derechos y deberes que se han adquirido a través de las luchas en los diferentes escenarios y

contextos históricos, esto se ejemplifica por medio de protestas en las calles, reuniones con

personajes públicos, donde se está fomentando el diálogo, arrestar a los que cometen faltas

contra la justicia nacional, el velar por la adecuada repartición equitativa de los salarios entre

trabajadores del sector público como privado, tener asesoramientos afines a cumplir lo que se

dicta en la Constitución, leyes y reglamentos tanto en un escenario nacional como internacional.

Por lo tanto, el saber sobre prácticas y actitudes democráticas fomenta e inculca en la juventud

que se deben de tomar en consideración las leyes y reglamentos para cumplirlos a cabalidad,

aunado a que se deben de respetar de manera equitativa los derechos y deberes de toda la

ciudadanía que habita en el país con la finalidad de velar por la búsqueda de una inclusión sana

de todas las partes involucradas, si se logra lo anterior, se tendría, por medio de la práctica, la

verdadera definición de estar en una democracia, ya que, con esto, todos estarían interesados en

cumplir y respetar las normas, buscar canales eficaces de comunicación para tener una sana

institucionalidad democrática con el afán de que todos los derechos y deberes sean cumplidos.

86

4.2. Conocimiento del estudiantado sobre el uso de la herramienta tecnológica del blog

Actualmente los blogs independientemente de su uso didáctico encierran un gran potencial

pedagógico, en determinados casos ofrecen elementos y herramientas para potencializar más su

uso en relación con las temáticas, sin embargo, debe de mediar la habilidad del docente, ya que

es un componente relevante para alcanzar un aprendizaje significativo, claro está que se debe

planear en relación con las necesidades e intereses del estudiantado con el propósito de

implementar adecuada y satisfactoriamente el blog en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

4.2.1 Blog

La concepción del estudiantado en relación con lo que es un blog es acertado debido a que tienen

ideas claras y concisas sobre lo que es, esto sumado a que interactúan a diario con la tecnología,

en este caso el celular y el frecuente acceso a las diferentes redes sociales que poseen abiertas.

Ellos (as) visualizan elementos claves del blog que lo convierten en una herramienta tecnológica

con un gran potencial didáctico debido a que manejan una definición clara sobre lo que trata el

espacio virtual, sin embargo, saben lo que es pero no conocen el verdadero uso del recurso.

Para algunos estudiantes el blog es: “una página web, generalmente de carácter personal, con

una estructura cronológica que se actualiza regularmente y que suele dedicar a tratar un tema

concreto”, para otro “es una página web donde el usuario suben post de alguna información

escrita y sube imagen de algún tema que le guste al usuario”, otra aseveración es que es una

“página web que guarda información y se actualiza con lo que uno va descubriendo”, otro

comentario es que “es algo web donde se habla sobre temas concretos donde se sube

información para que otras personas por medio de ese blog las conozcan” y otra idea es que “es

un recurso para aprender de una manera más sencilla, donde se investiga un tema y se realizan

murales y textos”.

Con lo anterior, se visualiza que tienen ideas claras sobre lo que es un blog, debido a que

coinciden que es una página web donde se sube información, imágenes, entre otros elementos

sobre una temática en particular con la finalidad de que el público meta lo visualice, conozca

sobre el tópico y al final escriba un comentario para reforzar lo que se está exponiendo en el

espacio. Aunado a que coinciden que esta página se actualiza de manera cronológica y se va

renovando en relación con lo que se agregue, además de que se le pueden colocar imágenes o

exponer resultados de investigación para que las personas conozcan sobre el tema en particular.

87

El estudiantado coincide con la descripción que proporciona Bartolomé (2013) que “es un sitio

web en el que se añaden entradas en orden cronológico, (…), que suelen permitir comentarios,

y cuya principal función es proveer de información” (p.267). Con esto, se evidencia que el

estudiantado de undécimo año tiene claro de lo que trata la herramienta tecnológica porque serán

ellos los que la construirán con base en un tema en particular, añaden que esta página la hacen

ellos propiamente, es breve y concisa porque trata una temática en concreto y para ello deben

de localizar información relevante sobre el tópico para que otras personas lo lean y comenten.

El estudiantado en las aseveraciones que concedieron describen algunas de las características

particulares que el blog debe de tener para que sea un espacio interactivo y que las personas

logren aprender sobre el tema que se está tratando para que amplíen el conocimiento. Por lo

tanto, complementan que en dicho espacio virtual se suben un conjunto de imágenes sobre un

tema relevante, además de vídeos que la misma persona puede crear e información que obtenga

sobre el tópico y el autor (a) del blog puede llegar a interactuar con el público que le está

comentando todo con la finalidad de que las personas estén informadas sobre temas concretos.

Hubo estudiantes que relacionaron el blog con realizar vídeos como por ejemplo que este espacio

“es un tipo de guion para realizar tal tarea por ejemplo los youtuber para hacer los videos tienen

que hablar y describir cada cosa que hacer”, “una persona que se graba así mismo” y “grabar el

día de lo que hace uno”. Esto es interesante porque le dieron otra finalidad al uso del blog, ya

que no se quedaron únicamente en brindar información de manera escrita sino que lo que van a

publicar lo pueden hacer mediante el uso de vídeos, aunado a que habrá una mayor interacción

entre las partes involucradas y todos estarán informados.

Lo anterior coincide con la definición de Marín, Muñoz y Sampedro (2014) que los blogs son

“una forma especial de página web personal, la cual tiene elementos temporales, (…),

comentarios (…) y otro tipo de materiales, los cuales abarcan desde videos hasta archivos de

audio (…), todo ello en función de la temática del mismo” (p.117). Es importante que el

estudiantado no solo visualice el blog como una herramienta estática de información, es decir,

que solo se rellena con textos sino que se puede convertir en una plataforma interactiva, dinámica

y activa entre los participantes involucrados con el afán de que las personas que interactúen

aprendan de una manera más sencilla, eficaz y resumida de una temática concreta.

A través de las respuestas, se determinó que el estudiantado colocó características del blog como

las siguientes: “es abrirse una página o un espacio sobre un tema relevante”, “se recoge

información e imágenes”, “uno publica información o interactúa con otras personas”. Con esto,

88

se conoce que cualquier persona puede abrir un blog para compartir información, además como

lo indica Bartolomé (2013): “los visitantes pueden añadir comentarios y una entrada

generalmente incluye un título, un resumen, un texto y enlaces a la fuente de la información” (p.

267). Por esto, es que el estudiantado conoce sobre lo que es un blog, solamente que hace falta

construirlo para que observen el potencial didáctico que posee para aprender sobre un tópico.

El estudiantado comentó sobre los tipos de entradas que realizarían en el blog, con esto, se

visualiza el conocimiento pertinente que tiene en relación con este aspecto, incluso responden

determinadas aseveraciones que son interesantes para el respectivo análisis. Entre una de las

características que deben de tener las entradas del blog son las siguientes: “hacer una bienvenida

a los visitantes del blog, poner información, características y que me contacten por las redes

sociales”. Con esto, se observa que las entradas del blog deben tener impacto para el público.

Posteriormente cada una de las entradas tienen que poseer determinadas particularidades para

que logren el cometido de los autores. Por eso, cada una de ellas deben tener “algo que llame la

atención de las personas para que así tengan la curiosidad de leer”, “imágenes en las cuales

motiven a la persona joven”, “el blog debe ser entretenido para llamar la atención”, además de

“temas llamativos y atractivos para así atraer a los jóvenes” y “como una entrada llamativa y

frases en base al tema”.

Lo antepuesto comunica que las entradas del blog deben de ser llamativas y atractivas con el

propósito de que la población meta u otros usuarios accedan al espacio virtual para que se nutran

de la temática que se está tratando, a la postre enviar comentarios o sugerencias para tener una

renovación constante de la página, aquí prima lo interesante que debe de ser para no crear falsas

expectativas o aburrimiento, más bien se incentiva la ingenuidad, creatividad y el dinamismo de

la persona que lo está construyendo con el afán de contribuir a la difusión de conocimientos

para los distintos usuarios que accedan a esta página web.

Aunado a lo anterior, el autor (a), según el propósito o la temática del blog puede agregar en

cada entrada o en una en particular vídeos o dinámicas con la finalidad de “que sea atractivo

según la presentación y contenido, ejemplo: si el caso es un canal de You Tube debe tener un

nombre apropiado y además un buen contenido respecto al tema”, también se les puede añadir

un espacio de “opiniones sobre qué sucedería con jóvenes como nosotros en un futuro cercano”

o “hacerles preguntas a personas anónimas sobre determinado tema para ver que tanto conocen

sobre el tema”. Esto con la intención de que haya una interacción constante entre las partes

involucradas para que el sitio virtual sea un lugar de aprendizaje y de ampliación de ideas.

89

De igual manera, el estudiantado posee otras ideas de cómo realizar las entradas del blog, es

decir, lo visualizan como una página web que brinda apoyos y consejos a las personas jóvenes

sobre lo que piensan, su comunidad y sobre lo que es vivir en democracia. Lo anterior, se

ejemplifica con la siguiente idea: “empezaría dando consejos a la comunidad para así cambiar un

poco su pensamiento y mejorar la comunidad”; aquí se evidencia que la finalidad de este blog es

brindar apoyo y soporte a las juventudes para que modifiquen algunas ideas que poseen y que se

nutran de temáticas sobre la política, valores y los deberes que tienen como ciudadanos (as).

El estudiantado propone que dentro de las entradas haya diálogos o espacios para brindar ayuda

a las personas para orientarlos en relación con cualquier temática, esto con el afán de que se

agrupen “muchas personas para sí tener diferentes puntos de vista para así tener una mejor

información en el blog”. Con esto, se quiere evidenciar que en estos sitios virtuales se logren

conglomerar una gran cantidad de personas que opinen, comenten y debatan sobre el tema con

el propósito de que las discusiones planteadas logren los cometidos y todos los involucrados (as)

“se sientan apoyados y aprendan cada día más”.

Esto es transcendental porque el unir ideas, posiciones y perspectivas distintas en un blog lo

nutre de ser un espacio donde las personas puedan conocer otras posturas en relación con una

temática en particular. Por esto, un (a) estudiante propone que dentro de una de las entradas se

les pueden “hacer preguntas a personas anónimas [los y las participantes] sobre el tema para ver

que tanto conocen”, es a partir de aquí que se construye el blog para contribuir a acrecentar el

conocimiento de los involucrados y de esta manera construir soluciones integrales entre todos.

Incluso en una respuesta se expone que la dinámica de las entradas del blog lo orientaría hacia

un “entorno de crítica constructiva social para que tomen las críticas para ser mejor que…”; esto

evidencia que el discente quiere construir un blog que genere conciencia, cambios en las personas

con las ideas que se escriben y comenten todo con la finalidad de que se logre modificar la forma

de actuar y pensar de los participantes en torno a llegar a solucionar las problemáticas de la

sociedad por medio de la toma de acciones y decisiones y que éstas se apliquen a los entornos.

En este caso, en particular, los blogs se construirán en grupos porque lo que se pretende es que

potencien el trabajo colaborativo, además de que colaboren con las contribuciones que cada

miembro del grupo haga para mejorar el blog que están construyendo, aunado a que el

intercambio de ideas facilitará el análisis de las distintas fuentes a consultar, además que las partes

podrán analizar y discutir sobre el tipo de información a colocar, las imágenes, videos, preguntas

generadoras y las opiniones que pondrán en relación con las interrogantes que planteen sus pares.

90

La implementación del blog le colaborará al estudiantado aprender más información sobre la

temática porque “sería algo diferente y divertido” y “algo fuera de lo común” en el tratamiento

del tópico, debido a que están motivados; con este espacio virtual lo llegarán a entender mejor,

además como expuso uno “se saldría un poco de la zona y se aprendería algo que nunca se ha

hecho en la clase”. Aquí se evidencia que quieren realizar otro tipo de actividades didácticas y

metodológica en el salón de clases, además de que harían una actividad de aprendizaje diferente

a lo que están acostumbrados a ejecutar en las lecciones de Educación Cívica, aunado a que no

han hecho uso de las tecnologías de información y comunicación durante su estancia en el

colegio o no de esta índole.

Sin embargo, hay estudiantes que no quieren confeccionar el blog, entre algunas de las

expresiones que colocaron están las siguientes: “mucha pereza”, “no tengo el acceso requerido

a los servicios tecnológicos” y “no me parece interesante y que no tengo idea de cómo hacer

uno”. Esto demuestra que el estar en lecciones de Educación Cívica y en el colegio, en general,

el estudiantado no se siente motivado por realizar actividades de aula, aunado a que el

conocimiento que construya o reproduzca no le será significativo, por ende, hay que buscar la

manera de motivarlo con el afán de que logre concretar el proyecto educativo próximo que es

ganar bachillerato y darle herramientas para que se desempeñe mejor en la universidad.

En relación con las otras dos aseveraciones se conoce que el grupo de discentes construirán el

blog en el aula de informática, por lo tanto, no tendrán que realizar nada en el hogar porque

tendrán la guía y mediación del profesor investigador para esclarecer cualquier tipo de

interrogante que se le planteen cuando están ejecutando la actividad y en el caso del otro

estudiante habría que ver por qué no le parece interesante, aunque se sepa que se está en un

mundo globalizado y el uso de las TIC son fundamentales para poder desempeñarse y ejercer en

este panorama, a ellos se les dará un manual de cómo realizar el blog y el docente les colaborará.

El estudiantado aduce que el blog les ayudaría para comprender de manera significativa la

temática que les correspondió porque “al ser algo breve y no extenso sería más fácil de entender”,

además “porque sería algo nuevo y siempre se aprende rápido de las cosas nuevas”. Esto indica

que si logran resumir o extraer las ideas principales del tema se llegaría a un aprendizaje

significativo y duradero de lo que están construyendo porque serán ellos (as) los que coloquen

la información correspondiente conjuntamente con videos e imágenes que llegarán a seleccionar

por cuenta propia, aunado a que se les colaborará para comprender mejor el tema para la prueba

de Bachillerato.

91

El blog colaborará en el aprendizaje del estudiantado porque tendrán que leer la información y

observar los vídeos a colocar, cuando los ubiquen en las distintas entradas y lo publiquen, será

en este espacio donde llegarán a aprender ya que si se “llega a socializar con las personas”, en

ese intercambio de ideas los discentes comprenderán mejor la temática, ya que en esas

discusiones, por medio de comentarios, se observará una mejor explicación y con el respectivo

debate de ideas para que las partes entiendan de mejor forma lo que se está tratando.

Por lo tanto, algunas de las ventajas del uso del blog en la asignatura es que los estudiantes

tendrán el acceso a él para estar cambiando o agregando la información antes colocada, esto se

ejemplifica porque

los contenidos cambian con el paso del tiempo, con lo que se mantiene el efecto “novedad” y es más fácil vincular los contenidos con eventos de actualidad. Esto le da un carácter más dinámico, los alumnos pueden participar con sus comentarios u otros aportes. Lo hacen también aportando documentos, análisis y trabajos, se desarrolla el hábito de fundamentar los textos propios y va a facilitar el análisis de las fuentes de información consensuadas entre los participantes (Bartolomé, 2013, pp.271-272).

El blog debe tener las siguientes características a presentar como “llamar la atención o hacerlo

de una forma diferente y puede causar más impacto el tema”, además de que hay que seleccionar

bien la información porque “me ayuda a comprender más sobre el tema las ilustraciones o

imágenes me ayudaría”, aunado a que “la confección tendría que ser llamativa, que hayan temas

interesantes y actividades significativas o referidas al tema”. Se evidencia que el blog debe ser

confeccionado con delicadeza, curiosidad y creatividad para que sea un producto distinto con la

finalidad de que las personas que lo visiten, lo comenten y comprendan lo que se está explicando.

En estas afirmaciones se evidencia que el estudiantado posee ideas previas sobre los beneficios

educativos que tiene el blog porque concuerda con Bartolomé (2013) que esta herramienta

tecnológica admite todo tipo de archivos multimedia (texto, imagen, audio y vídeos); aunado a

que hay que organizar la información por categorías de contenidos, esto ayudará a que vayan a

desarrollar hábitos de organización de la información; colabora en el intercambio de ideas con

el aporte que los usuarios realizan mediante los comentarios a los distintos artículos, donde se

fomenta el debate, la discusión y el uso responsable del ciberespacio y es un espacio donde cada

alumno es consciente del grado de respuesta, interés y cooperación que despierta su blog en la

comunidad, provocando un esfuerzo de compromiso y colaboración (p.273).

El uso de las tecnologías de información y comunicación, específicamente en la implementación

del blog va a contribuir al desarrollo de los discentes en el campo tecnológico debido a que “se

92

usa mucho en la vida cotidiana y a los estudiantes les gustaría aprender más de algo que usan

diariamente”, es decir, a pesar que están en una constante interacción con las herramientas

tecnológicas no saben cómo sacarles el máximo provecho para poder aplicar estos programas

en el tratamiento de los temas que ven en el colegio y al momento de presentar un proyecto.

Por eso, hay que enseñarles que el uso adecuado y responsable de las TIC “contribuye mucho

en el desarrollo y conocimiento de las personas para estar capacitados en el campo de la

tecnología”, esto es interesante debido a que la implementarán de mejor manera en la búsqueda

de información para temas importantes, “a utilizar mejor la computadora para hacer trabajos” y

“nos mantenemos informados al ver diferentes opiniones o debates”. Con esto, habrá una

retroalimentación constante entre las partes con la información suministrada, con las situaciones

del mundo exterior y así usarán de manera constante estos recursos tecnológicos para aprender.

4.3. Aplicación del blog como herramienta didáctica en el Liceo Nuevo de Limón con el

estudiantado de undécimo año de la sección 11-2

La aplicación del uso del blog sobre la temática de “Las personas jóvenes como ciudadanos y

ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” tendrá como finalidad proporcionar

actividades dinámicas, creativas y críticas para que el estudiantado fomente la habilidad de

indagar en la web, usar la herramienta tecnológica del blog, hacer uso del pensamiento crítico,

colaborar entre pares y trabajar en equipo para construir entradas en dicho espacio didáctico

donde traten una temática en particular anteriormente seleccionada por los grupos conformados.

El uso de este recurso didáctico y tecnológico tiene el propósito de satisfacer las necesidades del

estudiantado, en cuanto, es transcendental abordar de manera distinta los contenidos curriculares

y de alguna manera contribuir a desestructurar el actual sistema educativo costarricense con la

incorporación de otras actividades de aprendizaje como es el caso de la implementación de las

herramientas tecnológicos, en este caso, visualizado por medio del blog. En dicho recurso se

desarrollarán entradas con actividades dinámicas que generen problematización y

concientización en la población estudiantil de undécimo año, ya que son temáticas actuales.

El desarrollo del blog se sustenta en el aprendizaje significativo con el afán de que el estudiantado

analice de manera crítica, reflexiva y transformadora los temas correspondientes a las actitudes

y prácticas democráticas que tienen que tener los ciudadanos (as) al momento de relacionarse

con los otros en cualquier contexto y ellos como jóvenes adoptar con el afán de modificar la

manera en que la actual sociedad costarricense se está desarrollando y para no seguir

93

reproduciendo hábitos que dañen a los demás. Por ende, es necesario que con la temática haya

una nueva construcción de significados, esto

implica modificar los esquemas de conocimientos previos, lo que se consigue al introducir elementos nuevos o al establecer nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad, como resultado de su participación en un proceso instruccional (Díaz y Hernández, 2010, p.28).

Lo anterior, se logra en espacios donde haya interacción entre los pares y con la temática en

tratamiento, es aquí donde se necesita un proceso permanente de reflexión y discusión entre los

involucrados para que aprendan en diálogo, es en este momento donde comparten visiones,

problemáticas y crean alternativas para transformar la realidad. Esto se ve reflejado en algunas

conclusiones que tuvieron cuando estaban ejecutando la elaboración del blog, como las

siguientes: “aprendí a que las personas no deberían de ser racistas ni xenofóbicas”, otra

afirmación fue que hay que “respetar a los demás por como son y defender nuestros derechos”

y “hacer un cambio en nuestro país para que sea mejor” y otro escribió que es importante

“respetar la opinión de otros a querer ser mejor cada día”.

A continuación, se presenta las indicaciones para la elaboración del blog:

Manual Blog.

Indicaciones generales para la confección del blog.

En primera instancia, el grupo de dos o tres personas realizará la respectiva búsqueda de

información en relación con la temática que llegaron a seleccionar para el debido análisis y

tratamiento.

Posterior a eso, realizaran lo siguiente:

Primera entrada:

Buscarán una imagen con la cual abrirá el tema.

Debajo de ella redactarán una pregunta generadora que involucre el tema y la imagen que

seleccionaron.

Escribirán la información que han recolectado sobre el tópico.

Al final de cada una de las entradas, los estudiantes tendrán que colocar un comentario haciendo

alusión a la respuesta de la pregunta y del tema seleccionado, esto lo harán después de haber

publicado la entrada.

Segunda entrada:

El estudiantado buscará un vídeo y una serie de imágenes.

94

Luego de eso explicarán la importancia de fortalecer la actitud o práctica democrática

seleccionada, con base en ellas, escribirán una pregunta generadora.

Después deben der responder por medio de un comentario en el espacio correspondiente.

Tercera entrada:

El estudiantado ubicará ejemplos de dichas prácticas y actitudes que se han desarrollado en el

país con el propósito de vincular lo estudiado con la realidad nacional.

Redactarán un comentario personal sobre la importancia de implementarlo en esta sociedad

global y tan deshumanizada.

Los compañeros darán su punto de vista del ejemplo citado.

Última sesión:

Se realizará la respectiva socialización de la experiencia y del uso del blog para visualizar si hubo

aprendizaje con la implementación de la herramienta tecnológica.

En relación con la construcción del blog, las temáticas analizadas fueron las siguientes: en el

tema de las actitudes: Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena,

Respeto a los Derechos Humanos y las normas, Búsqueda de la igualdad real; en cuanto a las

prácticas democráticas se desarrollaron estos tópicos: No al autoritarismo o a la imposición,

Participación social y política, Respeto a la libertad ajena y Buenas relaciones interpersonales.

Por consiguiente, la actividad de la realización del blog se estructuró de la siguiente manera: la

confección de las entradas se dividieron en tres partes, en secuencia, con diferentes situaciones

pedagógicas para el aprendizaje.

En una primera instancia, el grupo de dos o personas realizará la respectiva búsqueda de

información en relación con la temática que llegaron a seleccionar para el debido análisis y

tratamiento. Posterior a eso, realizarán lo siguiente: para la primera entrada, buscarán una imagen

con la cual se abrirá el tema, debajo de ella redactarán una pregunta generadora que involucre el

tema y la imagen que seleccionaron, luego escribirán la información que han recolectado sobre

el tópico y al final de cada una de las entradas, el estudiantado tendrá que colocar un comentario

haciendo alusión a la respuesta de la pregunta y del tema seleccionado, esto lo harán después de

haber publicado la entrada. Seguidamente, se colocarán unos blogs donde se refleje lo anterior.

95

Figura #1 Primera entrada blog “Búsqueda de condiciones que haga más real la libertad”.

Figura #2 Primera entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas”

96

Figura #3 Primera entrada blog “Respeto a la libertad ajena”

Figura #4 Primera entrada blog “Participación social y política”

97

Figura #5 Primera entrada blog “Buenas relaciones interpersonales”

Con lo anterior, se visualiza que el estudiantado logró colocar adecuadamente el título del blog,

luego acertaron en la diversidad de imágenes que pusieron debido a que tienen una estrecha

relación con la temática en curso. Posteriormente, las preguntas generadoras coinciden y dan un

reflejo de generar discusión entre los pares y personas que ingresen al blog, entre las que

escribieron están: ¿Piensa usted que algunas acciones pueden darnos más libertad?, ¿Por qué son

importantes los Derechos Humanos?, ¿Usted respeta la libertad ajena?, ¿Cómo participan los

jóvenes social y políticamente? y ¿Qué son las buenas relaciones interpersonales? En un final, la

información suministrada va acorde con los temas que eligieron, se sabe lo principal de cada una.

Posteriormente para la segunda entrada, el estudiantado buscará un vídeo y una serie de

imágenes, luego de eso explicarán la importancia de fortalecer la actitud o práctica democrática

seleccionada, con base en ellas, escribirán una pregunta generadora y después deben de

responder por medio de un comentario en el espacio correspondiente. A continuación, se

colocarán las entradas de los blogs donde se evidencie el punto precedente.

98

Figura #6 Segunda entrada blog “Respeto a la libertad ajena”

Figura #7 Segunda entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas”

99

Figura #8 Segunda entrada blog “Búsqueda de la igualdad real”

En relación con la segunda entrada, un subgrupo colocó un vídeo que trataba sobre el respeto

de la libertad ajena que ahora todo el mundo difunde información personal por las redes sociales

(Figura #6), el mismo estuvo muy atinado con la temática en tratamiento, otro subió imágenes

relacionadas con los derechos humanos, además que le fue agregada información congruente

con el tópico y una pregunta generadora, la misma es ¿Cuál es la importancia de defender la

democracia? (Figura #7) y un último subgrupo puso una serie de imágenes que tienen coherencia

con el tema de la Búsqueda de la igualdad real (Figura #8), es decir, todo está muy atinente.

Para la tercera entrada, el estudiantado ubicará ejemplos de dichas prácticas y actitudes que se

han desarrollado en el país con el propósito de vincular lo estudiado con la realidad nacional,

después redactarán un comentario personal sobre la importancia de implementarlo en esta

sociedad global y tan deshumanizada, las y los compañeros darán su punto de vista del ejemplo

citado.

100

Figura #9 Tercera entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas”

Figura # 10 Tercera entrada blog “Búsqueda de la igualdad real”

101

Figura # 11 Tercera entrada blog “Respeto a la libertad ajena”

El estudiantado logró encontrar ejemplos de la cotidianidad en relación con las actitudes y

prácticas democráticas que se evidencian y practican hoy en día, esto se refleja en el ejemplo de

los derechos humanos, los cuales se practican a diario y son inherentes a cada ser humano sin

discriminación alguna (Figura #9), luego se visualiza la búsqueda de la igualdad real se puede

realizar a través de procesos democráticos para poder expresar las problemáticas que atañen a

las distintas comunidades y que es necesario participar para lograr resolverlos (Figura #10) y que

un ejemplo de la libertad ajena, en la actualidad, es respetar los derechos de la comunidad

LGTBI, para que las distintas personas no sean discriminadas por nadie (Figura #11).

Para cerrar la elaboración del blog, en la última sesión, se realizó la respectiva socialización de la

experiencia y del uso del recurso tecnológico para visualizar si hubo aprendizaje con la

implementación de la herramienta didáctica. La misma se realizó por medio de los comentarios

que hicieron los otros subgrupos a los distintos blogs, en relación con la información

suministrada en cada uno de ellos, los mismos fueron más que todo para alabar el planteo del

blog de sus pares, sin embargo, faltó un mayor análisis del contenido de cada una de las entradas

de los blogs, seguidamente se mostrarán los mismos para su evidencia.

102

Figura #12 Comentarios del blog “Participación social y política”

Figura #13 Comentarios del blog “Buenas relaciones interpersonales”

103

Figura #14 Comentarios del blog “Búsqueda de la igualdad real”

Figura #15 Comentarios del blog “Respeto a los derechos humanos y las normas”

La ejecución de la construcción del blog, se realizó el lunes 25 de marzo del presente año, con

la sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón, tiempo de implementación fueron seis lecciones en

el horario de la materia de Tecnología con un horario de 12:30 m.d. a 4:00 p.m. Ese día el grupo

104

se compuso de veinte discentes, el profesor encargado de la materia cedió las lecciones para

trabajar con el estudiantado, se mostraron con una actitud positiva y ansiosa por realizar el blog,

se les explicó de nuevo lo que tenían que construir y empezaron a trabajar en parejas.

Ante la actividad que se les propuso, el grupo se mostró motivado y anuente a trabajar,

manifestando entusiasmo e involucramiento en la construcción de las entradas del blog en

relación con la temática que les correspondió investigar y analizar. En este espacio se promovió

y creó un ambiente de respeto entre las partes involucradas debido a que tenían que discutir las

imágenes, vídeos e información a seleccionar para cada una de las entradas, al principio, les costó

pero conforme fueron avanzando se visualizaron estrategias de negociación entre las parejas.

Entre las actividades realizadas en esta sesión fue una breve explicación de lo que tenían que

ejecutar en cada entrada del blog, además del respectivo análisis de la información y búsqueda

de imágenes y vídeos para colocarlos en cada entrada. Este día realizaron las tres entradas

explicadas, al final, de la clase se realizó la respectiva socialización de algunos blogs a los

compañeros (as) de la clase para que vieron el resultado del proceso de la elaboración del blog.

El estudiantado la actividad le atrajo en demasía, sin embargo, en un principio, existió expectativa

por lo que se realizaría, pero luego cuando empezaron a visualizar el blog empezaron a motivarse

entre ellos dado que esta herramienta tecnológica les estaba atrayendo. Entre algunas

aseveraciones que escribieron al término de la actividad fueron: “que fue una experiencia

agradable y entretenida al aprender”, otro comentó que “fue un trabajo interesante y practico a

la hora de realizarlo”, además de que “es una buena idea para trabajar y diferente para aprender

porque a la vez es muy creativo”, esto es importante porque se notó que les atrajo la actividad.

En relación con la creatividad, las parejas construyeron las entradas de los blogs de manera

significativa, debido a que debatieron cuáles eran las mejores imágenes, aunado con el vídeo y la

información a colocar en cada una de las entradas. En las discusiones se evidenció que las ideas

que expresaban eran tomadas en consideración, es decir, se dieron cuenta la relevancia de las

opiniones, aportes e ideas de cada compañero (a), en algunas respuestas dadas se evidenciaron

bromas alusivas a la temática analizada en tratamiento, esto promovió más la participación y el

acercamiento del estudiantado a las ideas que les generó el tópico y la relación con la cotidianidad.

El estudiantado fundamentó las ideas de cada entrada del blog en relación con la información

que tenían sobre la temática que les correspondió aunado con el conocimiento previo que

tuvieron. Durante el desarrollo de la elaboración del recurso tecnológico, las parejas aportaban

comentarios, aunado a que las participaciones entre ellos (as) aumentaban, ya que había un grado

105

de motivación hacia la construcción del blog, esto sucedió porque las aseveraciones presentadas

se basaron en lo que decían cada subgrupo, ya que estaban analizando y debatiendo lo que hacían,

lo anterior, generó nuevas ideas que fueron colocadas en el blog y en los respectivos comentarios.

El docente medió en la actividad teniendo que iniciar con una breve explicación de lo que iban

a realizar en cada una de las entradas del blog conjuntamente en compañía del profesor de

tecnología una pequeña inducción sobre el uso del blog con el propósito de ir acompañando al

estudiantado en la respectiva elaboración, lo anterior, con la finalidad de incentivar a los discentes

a participar porque había algunos que no querían realizarlo, eso fue al principio, pero en el

desarrollo de la actividad todos se involucraron. Durante el proceso de elaboración realizaron

preguntas ante las dudas que les generaba la confección de cada entrada, sin embargo, estaban

tan entusiasmados que luego se olvidaron de preguntarle al docente a cargo y al investigador.

El papel del estudiantado fueron de actores activos, participativos, dinámicos, creativos,

analíticos, reflexivos y críticos ante la elaboración de cada una de las entradas, en este espacio

didáctico y de aprendizaje hubo una participación activa de ambas partes, donde los dos docentes

fueron guías en este proceso de enseñanza y aprendizaje. Al final, los discentes fueron los

encargados de construir, por la propia cuenta, cada una de las entradas del blog y de realizar los

respectivos comentarios al blog de los compañeros (as), con esto, se evidencia que hubo

aprendizaje en relación con la temática y quedaron entusiasmados por seguir haciendo este tipo

de actividades con el uso del recurso de la tecnología, el cual es indispensable en esta era.

Toda la información tuvo su origen en la investigación que realizó el estudiantado en la web

porque tuvo que localizar ideas, imágenes y vídeos en relación con el tópico que tenía que tratar,

además del tratamiento y discusión que tuvieron las parejas para construir las preguntas

generadoras y posteriormente realizar un comentario a los blogs de los otros compañeros (as).

Con la selección de imágenes efectuadas, se logró evidenciar cómo el estudiantado expresa en

ellas vivencias que le han sucedido a nivel personal o algún acontecimiento que han observado

en televisión o en las redes sociales, ya que los llegaron a identificar de manera directa o indirecta.

Durante el desarrollo de la lección, se propició la discusión de determinados tópicos o ideas

entre las parejas para ver cuál imagen o vídeo colocaban, al igual cómo iban a estructurar la

pregunta generadora, ante esto se evidenciaron pequeños espacios de diálogo. Aunado a esto, el

trabajar en grupos permitió que el estudiantado brindara opiniones identificando características

y particularidades de los tópicos que les correspondieron; esto demostró el gran potencial y

enriquecimiento para el proceso de enseñanza y aprendizaje que adquieren al colaborar en

106

parejas, se evidenció en “que no todos las personas tienen los mismos pensamientos”,

puntualizaron, por eso, es necesario generar espacios de análisis y discusión.

Entre las ventajas de las actividades realizadas, se encuentra en que se fomentó otro tipo de

actividad de mediación que no fuera una tradicional como el uso del cuestionario sino fue la

implementación del recurso tecnológico en el tratamiento de una temática en particular en la

asignatura de Educación Cívica. Aunado a que se incentivó el pensar, analizar y discutir de

manera crítica entre los participantes durante la elaboración del blog porque lograron expresarse

con total libertad cuando el compañero (a) necesitaba de su opinión, lo hicieron de manera

espontánea, con criticidad y análisis.

Además para construir la pregunta generadora y los respectivos comentarios se basaron en la

discusión que tuvieron en los subgrupos, con esto se resalta que si existen espacios de diálogo

se puede generar conocimiento significativo y luego plasmarlo en ideas construidas de manera

conjunta. De igual forma, en el espacio de socialización todas las ideas fueron transcendentales,

debido a que si se escuchan opiniones diferentes o parecidas a las que se poseen en relación con

la temática, esto genera conversatorios, de esta manera los participantes se nutren más, ya que

tienen distintas perspectivas del tema y en un final el que sale beneficiado son ellos (as) porque

construyen conocimientos nuevos con base en las experiencias de sus pares al momento de

socializarlas en el salón de clases.

Dentro de las desventajas, hubo un desinterés por un pequeño grupo de estudiantes que con

anterioridad habían expresado que no querían realizar el blog, se consideró que al momento de

ejecutarlo cambiarían de opinión pero no fue así, sin embargo, colaboraron con la pareja

respectiva para realizar el trabajo asignado, por ende, se evidenció una apatía ante el trabajo que

se iba a ejecutar. Es decir, hubo un incremento de participación y colaboración, pero a algunos

(as) se les tenía que estar diciendo que trabajen, pero eso ocurre en cualquier contexto educativo.

Entre los logros de aprendizaje del estudiantado fue el cuestionamiento que realizaron ante la

información buscada, las imágenes y vídeos que iban a colocar en los respectivos blogs, aunado

a la construcción de las respectivas preguntas generadoras y comentarios a colocar, ya que lo

anterior obligó a que pensaran y discutieran de manera grupal (parejas). Por lo tanto, vieron que

los conceptos no son estáticos sino dinámicos, ya que con las opiniones e ideas de todos los

involucrados pueden construir consensos, ya que lo relacionan con las experiencias y

conocimientos previos que poseen, con base en eso, emiten criterios propios y más amplios.

107

Tema: “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”

Objetivos de

aprendizaje

Papel del

docente Estrategias de aprendizaje Contenidos

Papel del

estudiante

Evaluación de

los aprendizajes

Recursos o

materiales

Vivencia de los

valores éticos,

estéticos y

ciudadanos que

coadyuven al

fortalecimiento

de actitudes y

prácticas

democráticas.

Expresión de

pensamientos e

ideas acerca de

las

competencias,

El docente en

todo el

proceso será

un agente de

cambio,

colaborará que

la dinámica de

clase sea fluida

y dinámica,

que haya

conversaciones

en ambas

direcciones,

rescatará las

ideas previas,

corroborará

que sigan lo

planificado, a

salvedad de

que haya

Para empezar el diálogo inicial, las

estudiantes se reunirán en

subgrupos y con base en la

pregunta: ¿Por qué es necesario

fortalecer actitudes y prácticas

democráticas en el país?,

construirán entre todos una

respuesta para ir extrayendo las

ideas previas.

Luego se escriben las ideas en la

pizarra, se escuchan las diversas

opiniones y al final cuando se

haya discutido entre todos, se

construye una respuesta

consensuada (grupal).

Posteriormente, el profesor les

dará periódicos y hojas de colores

con la finalidad de que busquen

Actitudes y

prácticas

democráticas

de la persona

joven como

ciudadano o

ciudadana.

b) Actitudes:

-Búsqueda de

condiciones que

hagan más real

la libertad

propia y ajena.

-Respeto a los

derechos

humanos, la ley

y las normas.

El estudiante será

constructor

activo de ideas y

conocimientos a

partir de las

experiencias

previas que

posea, será

indagador de

fuentes de

información que

se encuentren en

las distintas

páginas de la

web, además de

ser creativo en la

construcción de

las distintas

entradas del blog,

aunado a que

Se evaluará la

participación oral,

trabajo en equipo

y el respeto de la

expresión de las

ideas de sus

compañeros.

Libro de texto,

páginas e

información

de internet,

computadoras,

ideas propias,

la creatividad y

el sentido de

cambiar ellos

mismos los

procesos de

enseñanza y

aprendizaje en

el área de

Educación

Cívica.

Planeamiento Temático Año: 2019

Liceo Nuevo de Limón I Trimestre

Departamento de Estudios Sociales y Undécimo año

Educación Cívica

Profesor: José Pablo Céspedes González.

108

actitudes y

prácticas

ciudadanas

democráticas.

nuevas ideas

por parte de

los estudiantes

para que las

mismas se

implementen.

imágenes y hagan un collage en

relación con lo anteriormente

discutido, donde peguen las

imágenes o recortes y expliquen

lo siguiente:

La importancia de

fortalecer actitudes y

prácticas democráticas.

A partir de esta pregunta, se

realiza un conversatorio de cierre

sobre dicha temática para analizar

el punto anteriormente

mencionado. Las ideas quedarán

escritas en los cuadernos de los

estudiantes.

Posteriormente, se les pedirá la

elaboración de un afiche donde

expliquen la importancia de

utilizar el blog o TIC para analizar

la temática en tratamiento.

En esta sesión, se les hablará de lo

que se va hacer con esta

herramienta didáctica, se tendrá

un diálogo entre las partes con el

-Búsqueda de la

igualdad real.

-Aprecio por el

diálogo.

-Manejo de

mecanismos

para la

resolución

pacífica de

conflictos.

-Respeto a la

institucionalidad

democrática.

-Reciprocidad,

respeto y lealtad

en las relaciones

humanas.

b) Prácticas:

-Prácticas

basadas en

derechos y

deberes.

será crítico,

respetuoso y

tolerante en los

comentarios que

le realicen a los

compañeros del

grupo en el

espacio

correspondiente

(foro).

Se tomará en

cuenta el aporte

de ideas de cada

uno de los

subgrupos.

Trabaja de

manera completa,

ordenada y con

aseo de manera

individual, en

parejas o grupos,

en sus respectivos

cuadernos.

109

afán de ir aclarando dudas sobre

lo que se hará.

La elaboración del blog será

individual, debido a que son

diecisiete estudiantes y es la

misma cantidad de subtemas, por

lo tanto, se llegarán a sortear las

temáticas para que no se repiten,

ya que lo que se pretende es que

seleccionen un tema para el

debido análisis y tratamiento.

Después de haber seleccionado el

tema, el estudiante realizará la

respectiva búsqueda de

información. Por lo tanto, en la

primera entrada, colocará una

imagen con la cual abrirá el tema,

debajo de la misma pondrá una

pregunta o un conflicto cognitivo

que genere reto hacia la o las

personas que visualicen el blog,

debajo de ella escribirá

información que ha recolectado

sobre el tópico.

-

Responsabilidad

tributaria.

-Participación

social y política.

-Buenas

relaciones

interpersonales.

-Actuación

constructiva en

grupo.

-Respeto a la

libertad ajena.

-No a la

exclusión.

-No al

autoritarismo ni

a la imposición.

- No al racismo,

el sexismo y la

xenofobia.

Sigue las

indicaciones

asignadas a la

hora de realizar

los trabajos o

proyectos.

Finaliza en el

tiempo asignado

el trabajo

propuesto.

110

En cada una de las entradas, los

estudiantes tendrán que colocar

un comentario haciendo alusión a

la respuesta de la pregunta y del

tema seleccionado.

En la próxima sesión, los

estudiantes buscarán un vídeo y

una serie de imágenes, explicarán

la importancia de fortalecer la

actitud o práctica democrática

seleccionada, con base en ellas,

escribirán una pregunta

generadora, la cual debe ser

respondida por medio de un

comentario de cada uno en el

espacio correspondiente.

En la próxima sesión, los

discentes localizarán ejemplos de

dichas prácticas y actitudes que se

han desarrollado en el país con el

propósito de vincular lo

estudiado con la realidad

nacional, redactarán un

comentario personal sobre la

importancia de implementarlo en

esta sociedad global y tan

Expresión escrita:

buena redacción y

ortografía.

Realiza juicios de

valor (criticidad)

en la puesta en

común del trabajo

al grupo.

Establece

conexiones entre

lo discutido en

111

deshumanizada. Al final, los

compañeros, darán su punto de

vista del ejemplo citado.

El profesor buscará de exámenes

viejos de bachillerato preguntas

sobre la temática, los estudiantes

las escribirán en sus respectivos

blogs con la finalidad de que sus

compañeros las contesten, pero la

respuesta debe venir

fundamentada y justificada de

porqué esa sería la respuesta

correcta. Esto con la intención de

ir practicando para el examen de

bachillerato.

En la última sesión, se realizará la

respectiva socialización de la

experiencia y del uso del blog para

visualizar si hubo aprendizaje con

la respectiva implementación.

clase y la realidad

actual.

Presenta el

material

solicitado

completo por el

docente.

112

4.4. Validación del blog como herramienta didáctica aplicada para el abordaje de la temática

“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”

Para esta sección se procedió a la interpretación de un instrumento, en donde se recopilaron los

puntos de vista de los discentes; el mismo fue el cuestionario al estudiantado (ver anexo 10). En

este se analizó la efectividad de la aplicación del blog como herramienta didáctica para el abordaje

de la temática en tratamiento en relación directa con el nivel de reflexión, criticidad y

significatividad construido por el estudiantado que se evidenció a través de las distintas

actividades de aula y con la respectiva construcción del blog.

Al estudiantado de undécimo año le favoreció el uso del blog como herramienta didáctica para

el tratamiento de la temática, lo anterior, se evidenció con algunas respuestas cuando se les aplicó

el cuestionario de la validación, dicha población señaló distintos puntos de vista acerca del uso

del recurso tecnológico. Algunas de las aseveraciones que ejemplifica esto son “me favoreció

mucho y me ayudo a tener más información que me puede llegar a hacer útil en bachiller”,

también que “es más sencillo de aprender porque uno mismo busca la información y aprende

más rápido”, otro colocó que “ayuda a la búsqueda de la importancia del tema y la comprensión

del tema” y “en realidad me ayudó mucho porque aprendí a cómo utilizar un blog”.

Con lo anterior, se evidencia que implementar otro tipo de recurso didáctico, en este caso el uso

del blog, favoreció el aprendizaje de los discentes porque al realizar una actividad totalmente

diferente aprendieron de manera significativa aunado a que estaban motivados y ansiosos por

iniciarlo, además de que con estos pequeños trabajos se introducen técnicas de investigación

como de seleccionar información relacionada con la temática que les correspondió, entenderán

de otra manera el tópico en tratamiento conjuntamente que aprenden a utilizar otras

herramientas que les serán eficientes en undécimo año, en la universidad y para el trabajo.

Aquí prima que los docentes si quieren realmente un verdadero aprendizaje significativo deben

colocar determinadas condiciones para que esto sucede, una de ellas es “que la nueva

información se relacione de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, en función

de su disposición (motivación y actitud) por aprender, y de la naturaleza de los materiales o

contenidos de aprendizaje” (Díaz y Hernández, 2010, p.31). Esto se evidenció con la

implementación del uso del blog, ya que al estudiantado le agradó la idea para tratar la temática

en estudio y con su aplicación se les ampliaron las ideas que tenían sobre el tópico y recurso.

113

Entre otros comentarios que escribieron están que “me ayudó a tener distintos puntos de vista

y no solo quedarme en uno”, también que “al desarrollar un trabajo en equipo y consistir entre

los demás y al dar ideas de cómo hacer alguna acción”. Esto refleja que aprendieron a discutir y

debatir entre los pares para colocar una opinión acerca de la temática, esto quiere decir que las

personas no se pueden quedar solamente con una arista del tópico sino que la tienen que

visualizar desde distintas posiciones y también que en el trabajo consensuado conocieron que el

aporte de todos los involucrados “potencia el trabajo colaborativo” (Bartolomé, 2013, p.272).

La mayoría de jóvenes se les varió la opinión en torno con la temática en tratamiento debido a

que expresaron que “cambió mucho porque yo tenía otra manera de pensar acerca del tema”,

otro “cambió de manera positiva ya que me dio otra perspectiva de este tema”, otro tuvo otra

conclusión, la cual fue “que no todos las personas tienen los mismos pensamientos”. Esto es

transcendental porque se evidencia que con la aplicación de las actividades de aula como del blog

hubo una modificación de las estructuras cognitivas del estudiantado, ya que ocurrió una

transformación de las ideas previas que tenían con el tema, esto es interesante porque se denota

que con realizar otro tipo de mediación pedagógica y con efectuar un tratamiento diferente

adquieren y construyen otras ideas y formas de comprensión, además de que la perspectiva

propia no puede ser la más acertada sino que con otros conocimientos se tendrá otro panorama.

En Educación Cívica, los espacios de intercambio de ideas favorecen mucho para la respectiva

comprensión de la temática analizada, al estudiantado le benefició mucho lo anterior debido a

que pudieron “saber diferentes opiniones de distintos compañeros”, otro colocó “porque te da

diversos puntos de vista”, uno argumentó que el “mezclar ideas con un compañero facilita más

el trabajo”, otro escribió que se “puede conocer las ideas de mis compañeros” y que el “pensar

de diferentes maneras dependiendo de la ocasión”. Esto evidencia que a los discentes hay que

abrirles espacios de debate y discusión para que enfrenten las distintas ideas que poseen con el

objetivo de que conozcan otras perspectivas que tienen las personas en relación con una temática

en particular, lo cual es interesante realizarlo para que sean personas con más criticidad y análisis.

Con lo anterior, se denota tanto la diferenciación progresiva y con la reconciliación integradora

del aprendizaje significativo de David Ausubel, esto consiste en que

la diferenciación progresiva es a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporación de significados adicionales y la reconciliación integradora consiste en que una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados (Arancibia, Herrera y Strasser, 2009, p.105).

114

El tema desarrollado tuvo una utilidad variada entre el estudiantado, en primera instancia, se

valoraron como personas jóvenes y que las actitudes y prácticas democráticas son de suma

importancia en la formación como ciudadanos (as). Lo anterior, se demuestra en las siguientes

respuestas “que lo que yo me proponga lo puedo lograr sin importar lo muy joven que sea”,

“que gracias al tema pude reforzar mis valores”, otro que es transcendental “saber sobre el tema

para poder aplicarlo en la vida y no tener ni un problema alguno”, en estas frases se evidencian

que los jóvenes consideran que tienen esperanza para salir adelante a pesar de la situación el que

se encuentra la sociedad como el país y que no hay que darse por vencido por ninguna cuestión.

Otro discente colocó que “es importante que los jóvenes desarrollen más actitudes democráticas

es necesario que los jóvenes salgamos a votar ya que los últimos años se abstienen de votar”, se

demuestra una profunda preocupación por las actitudes y prácticas democráticas que la juventud

ha venido sumiendo en los últimos años en relación con el proceso electoral tanto a nivel

institucional como nacional, esto es algo que hay que intervenir para no seguirlo reproduciendo.

En relación con el uso de los recursos tecnológicos para solucionar problemáticas, los

estudiantes colocaron “que por medio de la tecnología podemos ayudarnos y evacuar dudas

sobre el tema” y “porque por la tecnología podemos ayudarnos a entender mejor el tema”, es

decir, que la tecnología ayuda a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje siempre y cuando

se utilicé adecuadamente y así poder comprender de mejor manera las temáticas en tratamiento,

sin embargo, un discente escribe que “en si lo veo útil y accesible pero si uno no tiene los recursos

se hace difícil”, esto hay que tomarlo en consideración porque a pesar de estar en un mundo

globalizado, no todos tienen un adecuado acceso a internet, por lo tanto, se le dificultará el buscar

información o en presentar trabajos o proyectos cuando esté estudiando.

La manera en cómo se plantearon las actividades en la asignatura de Educación Cívica les hizo

cambiar la opinión que tenían en cuanto a la materia porque “la manera de pensar y actuar me

hizo meditar y pude entender cómo se puede cambiar la ciudadanía”, otro estudiante colocó que

“antes me parecía muy aburrida, ahora debido a toda la investigación me causo mucho interés”

y una última aseveración evidenció lo siguiente “antes no le tomaba importancia, pero ahora sí,

ya que Costa Rica no está nada bien y es importante informarse mucho”. Esto demuestra que

en el tratamiento del tema hubo cambios significativos en relación con las ideas que tenían los

discentes y comprendieron que la asignatura de Educación Cívica es pionera para su formación.

Por consiguiente, hubo estudiantes que no visualizaron ningún tipo de cambio en relación con

la materia, esto quiere decir que el cuerpo docente debe seguir trabajando por innovar, incentivar

115

y motivar para que la Educación Cívica sea tomada en consideración con el afán de que

comprendan la necesidad de vivir en una sana convivencia y que eso los preparará para ser

mejores ciudadanos (as) con la finalidad de modificar el rumbo del país. Entre algunas de las

aseveraciones presentadas que refuerzan la idea anterior fueron “no me hizo cambiar en nada,

ya que siempre he tenido la misma opinión en Cívica”, otro escribió que “sigo teniendo la misma

opinión” y otro redactó que “en ninguna manera la sigo viendo de igual forma”, esto es

preocupante y hay que modificar las estrategias de mediación para hacerla más interesante.

La confección del blog fue una aventura que abrió la curiosidad de seguir confeccionando y

utilizando más espacios virtuales pero con otras temáticas, conocieron el uso que se le puede dar

a la tecnología y que estos recursos son interesantes para el intercambio de ideas con los pares o

con los usuarios que visiten la página web. Entre las aseveraciones están las siguientes “fue algo

donde nos pudimos dar cuenta de muchas cosas sobre los temas del blog”, otro respondió que

le “sirvió para saber más acerca del tema”, otro comentó que “es una forma de entender más el

tema” y un comentario final es que “pude aprender sobre un tema que no comprendía”.

Esto evidencia que la construcción del blog tuvo un impacto positivo en la población juvenil, ya

que les sirvió para aprender más sobre la temática que les correspondió y por ser una manera

diferente de tratar la información pudieron comprender más el tópico. Esto es uno de los nuevos

retos que tiene la sociedad de la información a nivel educativo es que el estudiantado disponga

“de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información efectivos, que permitan

acceder a la información relevante y de calidad” (Belloch, 2012, p.6).

Aunado a lo anterior, el estudiantado tuvo otra perspectiva acerca de la confección del blog

debido a que este espacio les fue funcional porque “uno puede expresar sus ideas”, otra contestó

que “de hecho amé mi tema en el blog me inspiré demasiado”, otros dos comentaron que “es

una manera diferente de trabajar” y “porque disfrute hacerlo y aprendí mucho”. Esto demuestra

que el planear actividades diferentes motiva al estudiantado a ser una persona activa, además de

que siempre se debe de partir de las necesidades, intereses e ideas previas con el afán de que lo

que hagan les sea significativo y funcional para la vida y la resolución de problemáticas.

Las respuestas estuvieron bien variadas, ya que considero que los discentes les agradó mucho la

confección del blog porque expresaron que “fue algo interesante y divertido”, otro puso “que

fue algo fuera de lo normal”, es decir, hubo interés por la construcción del mismo, ya que para

algunos fue la primera vez que realizaban un blog, este es un punto para valorar porque se les

dio el espacio para convivir con la tecnología porque se hizo un buen uso del recurso tecnológico.

116

Otros dos discentes se enfocaron específicamente en el tratamiento de la información que

colocaron y construyeron en el blog porque comentaron que el mismo si fue del agrado “porque

el tema que nos toco es algo que sucede hoy en día y demuestra que no siempre existe respeto”

y otra puso que “me di cuenta de muchas cosas que están pasando en el país”. Esto evidencia

que los estudiantes tenían poco contacto con la realidad nacional pero con el tratamiento de la

temática analizaron lo que estaba pasando a su alrededor, lo cual es importante, ya que Educación

Cívica versa sobre las actividades que suceden a diario, por lo menos, tuvieron un acercamiento

a la realidad inmediata, esto es transcendental porque conocen temas de interés y actualizados.

Durante la confección del blog, el estudiantado aprendió por una parte a utilizar esta herramienta

tecnológica debido a que acrecentó y comprendió más las temáticas seleccionadas, esto queda

en evidencia en las respuestas dadas en el cuestionario, un estudiante colocó “que no es solo

poner información y ya, se trata de buscar más allá de solo una información”. Esto demuestra

que comprendieron que el usar otro tipo de recurso no es solo por llenar espacios sino que éstos

deben tener información transcendental para darle un buen tratamiento a la temática.

Otros estudiantes, aprendieron más los tópicos tratados debido a que entendieron más “la

importancia del tema y el trabajar en equipo con los compañeros”, conjuntamente al profundizar

más la temática comprendieron lo que estaban haciendo, esto se refleja en estas ideas

“importancia de los derechos humanos y actividades democráticas” y una última, es “que hay

que conocer lo que pasa en nuestro país”. Lo interesante de esto es que el estudiantado logró

comprender que con el uso de las herramientas tecnológicas se puede comprender de otra

manera las temáticas del plan de estudios de Educación Cívica unido con la colaboración de los

pares, al final, lo que se obtiene es un mejor entendimiento de ello.

La elaboración del blog tuvo determinadas ventajas para el estudiantado, los cuales rescatan la

importancia de confeccionar e implementar otro tipo de metodología para analizar las temáticas.

Entre algunas ventajas se mencionan las siguientes “es que hay información importante y clara,

por eso varias personas se enfocan en un tema y sacan lo más importante”, otro escribió que se

tiene “una mayor comunicación y debate sobre el tema, gracias al compañero”, otro redactó

“que aprendemos de otra forma”. Esto ejemplifica que cuando se tiene gran cantidad de

información es necesario resumir para obtener las ideas principales, esto se logra con la ayuda

del compañero (a) para elaborar un buen blog aunado a que la actividad refleja que el cuerpo

docente puede aplicar y planear otra metodología porque ellos aprenden de distintas formas.

117

Esto es coherente con las aseveraciones del estudiantado porque denotan que con la elaboración

del blog “es menos complicado comprender el tema”, también “que ahora la mayoría de la

población se puede informar del tema de una manera fácil” y que este tipo de herramienta

tecnológica “ayuda a otras personas saber sobre de lo que no sabe” y ayuda a “informar a las

personas de un tema en específico y tener informado a una comunidad estudiantil y de jóvenes”.

Se visualiza que con la implementación del blog entendieron que el aprendizaje no solo es copiar

lo que dice un libro de texto y aprenderse de memoria las respuestas de un cuestionario sino que

también se pueden realizar otro tipo de dinámicas para aprender de manera significativa otra

gama de temáticas, sin embargo, esto siempre depende de la planeación del docente a cargo.

La elaboración del blog tiene determinadas desventajas que hay que considerarlas cuando se

realicen futuros proyectos de investigación o se vaya a implementar nuevamente en aula para el

análisis de una temática en particular. Algunas de ellas son que “muchas personas no le gustan

hacer blogs ya que les da pereza buscar más información importante”, también “que si no se

hace bien de nada va servir porque no va a ayudar a otras personas” y que “no se profundiza en

el tema”. Esto es interesante porque se sabe que el estudiantado quiere todo fácil, no les gusta

buscar e investigar, esta fue una de las causas que se les dificultó el averiguar y localizar la

información, aunado a que entendieron que tenían que elaborar bien el blog para que las otras

personas del entorno virtual comprendieron la temática que estaban construyendo.

Hubo otras desventajas relacionadas con el aporte de las herramientas tecnológicas y cuestiones

muy particulares del internet que evidenciaron, ellas son “la página que retraso el proceso de

confección”, otro escribió que “el wi-fi era muy lento y las tabletas muy lentas”. Esto demuestra

que cuando se llegue a utilizar la tecnología siempre habrá variables que no se pueden controlar

y llegarán a afectar el desarrollo de la lección cuando se esté aplicando el uso de este tipo de

recursos. Aunado a lo anterior, por la falta de costumbre, a una parte del estudiantado se le

dificultó el trabajo porque “me enredaba luego le agarre el toque”, otro grupo comentó “no

sabíamos muy bien que hacer” y otros “nos perdimos al desarrollarlo”, lo anterior, es normal

que suceda porque no están acostumbrados a ejecutar otros tipos de actividades de aprendizaje.

El estudiantado tuvo diversos aprendizajes en relación con el uso del blog, esto se vislumbra en

las conclusiones dadas como las siguientes “el blog nos da información clara y es más fácil

entenderla”, otro expresó “que los jóvenes costarricenses necesitamos informarnos más para no

ser tan ignorantes” y “que es más fácil y que mis compañeros pueden dar su opinión”. En un

final, se comprendió la importancia del recurso tecnológico del blog debido a que sintetizaron

118

que es un espacio donde se pone información básica, coherente y concisa de una temática para

que las personas que lo visiten tengan comprensión de lo investigado, aunado a que si tienen

alguna duda u opinión, la pueden llegar a externar en el espacio de comentarios.

Para algunos discentes fue la primera ocasión en usar un blog, por ende, tuvieron un aprendizaje

para que en próximas actividades de aula la usen con la finalidad de comprender mejor las

temáticas, expresaron que “aprendí a manejar un nuevo sistema con diferentes cosas”, otro

colocó que aprendió de “ideas mías, de mis compañeros y a respetar la opinión de otros” y otro

enfatizó en tener “una actitud de indagación y mayor entendimiento del tema”. Esto evidencia

que el estudiantado le agradó el trabajo porque aprendió a utilizar otra plataforma virtual además

de que con la interacción entre ellos compartieron, debatieron y analizaron distintas perspectivas.

Con esto, se concluye que el estudiantado estuvo satisfecho con la implementación de otro tipo

de actividad de mediación porque acotaron que “en todo el proceso fue muy bueno, y

aprendimos mucho” y que lo anterior “es una buena idea para trabajar y diferente para aprender”,

aunado a que aprendieron a indagar información en la web porque “nos mantuvo interesados

por medio del internet”, además de comentar, compartir y debatir ideas con compañeros porque

obtuvieron “ideas e información de otras personas”, todo esto se evidenció en un mejor

entendimiento de las temáticas porque fue “una experiencia entretenida al aprender”, esto se

evidencia en “que el docente nos da muchas ideas de cómo ir mejorando la ciudadanía” y en un

aprendizaje significativo porque “fue un trabajo interesante y practico a la hora de realizarlo”.

Por lo tanto, el aplicar actividades con otro tipo de recursos, en este caso los tecnológicos, al

estudiantado les permanece por más tiempo el aprendizaje que construyeron y compartieron con

los pares debido a que hubo motivación y entusiasmo porque lo que hacen le es más interesante

y significativo, aunado a que hay una reestructuración y ampliación del conocimiento previo.

119

Capítulo 5

Conclusiones y Recomendaciones

120

5.1 Conclusiones

En este último apartado se presentarán los respectivos análisis de conclusiones obtenidos en

relación con los objetivos del trabajo desarrollado aunado a que se redactarán recomendaciones

para el Ministerio de Educación Pública, Dirección Regional de Educación de Limón, institución

educativa, docentes del área de Estudios Sociales y Educación Cívica y comunidad estudiantil en

general.

5.1.1. Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número uno

Identificar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas por el profesorado de Educación

Cívica y el conocimiento del estudiantado en el abordaje de la temática “Las personas jóvenes

como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”.

La mediación que se evidenció del cuerpo docente es que se encierra en un tradicionalismo

pedagógico, es decir, se muestra mucho la corriente del conductismo debido a que el profesorado

utiliza cuestionarios de índole memorístico, estas estrategias no funcionan mucho en el proceso

de enseñanza y aprendizaje por la razón de que no se construyen conocimientos, ni hay análisis

ni criticidad, por parte del estudiantado ni de los contenidos de los programas de estudio, en este

caso específico el de la asignatura de Educación Cívica, por lo tanto, hay una disociación amplia

entre la teoría (propuesta del MEP) y prácticas (trabajos en el salón de clases).

Por consiguiente, es transcendental implementar un cambio de metodología, donde se utilicen

estrategias didácticas variadas, éstas tienen que ir acorde con las necesidades e intereses de la

población estudiantil aunado a que hay que rescatar el conocimiento previo que poseen con la

finalidad de que las actividades de aula que se planeen sean significativas y que les colaboren con

la construcción de un aprendizaje más duradero para la vida. Esta mediación pedagógica debe

de tener retos cognitivos para activar de manera analítica y crítica las ideas que poseen, lo

anterior, con el propósito de que haya una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje para

que conjuntamente con el desarrollo de las clases sean más interesantes, atractivas y dinámicas.

Por lo tanto, es necesario la implementación de las TIC para realizar un cambio constructivo de

la información, esto con el principal interés de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Con esto, se estarían analizando los contenidos de manera práctica aunado a que el tratamiento

de las temáticas tendrían una relación más estrecha con lo cotidiano, con este cambio de

paradigma la población estudiantil asumiría un rol más activo y crítico en la construcción de los

conocimientos con un verdadero tratamiento de la información, es decir, tendrán distintas

121

perspectivas en relación con una temática, lo anterior, se evidenciará por la variedad de

actividades y estrategias didácticas implementadas con el uso de variados recursos tecnológicos.

El cuerpo docente tienen que ser profesionales creativos, dinámicos, innovadores e indagadores

en relación con lo que necesita el estudiantado en esta era de globalización, por eso, se deben de

incentivar el uso de la tecnología con la finalidad de estimular en los discentes destrezas,

habilidades y actitudes inherentes al momento que se está viviendo. Por ello, se hace necesario

contar con un amplio abanico didáctico para construir entre todos los involucrados un proceso

de enseñanza y aprendizaje de calidad y más integral para que las lecciones sean más interesantes.

El estudiantado de la institución educativa donde se realizó el proceso de investigación tiene un

variado conocimiento previo en relación con la temática en tratamiento, coinciden que es una

temática sobre el sistema político costarricense, diversos temas de interés nacional para visualizar

cómo está el país en materia de leyes, democracia, convivencia, equidad, responsabilidad,

tolerancia, esto demuestra que hay que fortalecer más las actitudes y prácticas democráticas para

que los habitantes tengan un buen desempeño y que cumplan a cabalidad los puestos laborales.

Por eso, es necesario trabajar e incentivar más el conocimiento previo del estudiantado, ya que

si se logra reforzar con actividades dinámicas, lúdicas y con el uso de la tecnología podrán

acrecentarlo y aplicarlo a todas las situaciones que se le presenten a diario, aunado a que serán

personas con otros criterios, más activos, participativos, críticos, lograrán consensuar con

colectivos cuando trabajen en grupos, serán más inclusivos y en un final, lo más importante, es

que tendrán razonamientos y argumentos propios para poder defenderse en cualquier panorama.

5.1.2. Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número dos

Determinar el conocimiento del estudiantado participante sobre el uso de la herramienta

tecnológica del blog para saber qué conocen sobre la misma.

La incorporación de las tecnologías de información y comunicación, en la actualidad, es

transcendente debido a que se está observando y analizando el potencial pedagógico de estos

recursos, ya que el estudiantado está muy inmiscuido con la tecnología hoy en día. Por eso, es el

cuerpo docente el que debe de mediar adecuadamente con diversas actividades y estrategias para

que haya una interacción ordenada y coherente de éstas con las TIC con la finalidad, en primera

instancia, de tomar en consideración las necesidades e intereses del estudiantado para que al

finalizar el proceso haya un aprendizaje significativo en relación con el uso didáctico, interactivo

y metodológico de estos espacios virtuales en el tratamiento de los contenidos de las asignaturas.

122

El estudiantado tiene un conocimiento previo amplio y acertado sobre la herramienta

tecnológica del blog debido a que comentó elementos claves de dicho espacio virtual y educativo,

aciertan que éste debe de tener determinadas entradas, las mismas son de carácter personal pero

la información que se escribe debe de tener sustento teórico y científico. Por lo tanto, el blog

provee de información de un tema en concreto con el afán de que el público meta lo visualice,

esta será una actividad constante donde se pueden subir imágenes, vídeos e información, aunado

a que las personas que logren interactuar podrán escribir un comentario para reforzar los temas.

El blog es un espacio web o plataforma personal y virtual donde va haber una interacción

dinámica entre los participantes, la misma puede ser entretenida, sin embargo, las entradas que

tendrá deben de llamar la atención y curiosidad, pero lo primordial es que informen y traten

temas concretos. Aunado a lo anterior, es un lugar de aprendizaje donde se llega a ampliar las

ideas porque habrán diálogos entre los que interactúan debido a que llegarán a opinar, comentar

y debatir en relación con una pregunta generadora o con la información expuesta, esto es

importante porque en esa reciprocidad habrán posiciones distintas que ayudarán a construir un

conocimiento más significativo y duradero para la vida.

Esta herramienta didáctica y tecnológica es muy útil para potenciar el trabajo colaborativo debido

a que, en primera instancia, debe de haber un intercambio de ideas conjuntamente con una

comprensión por parte de los que interactúan para entender mejor el tópico expuesto, esto trae

a colación de que siempre habrá distintas formas de tratarlo. Por eso, es transcendental

incorporar este recurso de las TIC al desarrollo de las lecciones con el propósito de que el

estudiantado se desarrolle y potencie más en el campo tecnológico y llegue a haber una mejor

interacción con todas las herramientas virtuales con el afán de que estén involucrados en el

mundo globalizado y no queden aislados de ninguna manera, en este caso con el uso del blog.

En un final, es necesario utilizar de manera más efectiva y significativa estas herramientas

tecnológicas para que el estudiantado, que está en los distintos centros educativos del país, pueda

acrecentar el conocimiento, aunado a que el uso de estas plataformas virtuales les colaboren para

construir soluciones integrales cuando se les presente una problemática. Con lo anterior, se

visualizaría otro tipo de formación estudiantil porque lo harían por medio de una crítica

constructiva, con esto, se generarían cambios en la manera de pensar y actuar, además de que se

les estaría fomentando de que sean agentes de cambios a nivel personal, esto se ejemplificaría

cuando tomen decisiones y acciones en un ambiente determinado siempre con el uso efectivo

de la tecnologías de información y comunicación.

123

5.1.3 Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número tres

Aplicar el blog como herramienta didáctica en el Liceo Nuevo de Limón con el estudiantado de

undécimo año de la sección 11-2 durante el primer semestre del 2019.

Lo que prima en este proceso de aplicación y construcción del blog es que se logró proporcionar

al grupo estudiantil una actividad pedagógica con características de índole dinámica, creativa y

crítica debido a que tuvieron que indagar en la web para localizar información de una temática

en particular con el propósito de construir entradas para difundir ideas de un contenido

curricular específico. Con lo anterior, se evidenció que el implementar y usar una herramienta

tecnológica va enfocada en la generación de pensamiento crítico y significativo, unido a que es

necesario colaborar y trabajar en equipo, en los subgrupos, con el afán de problematizar y

concientizar sobre temáticas actuales, con esto, se incorpora dentro del acervo mediador otras

actividades de aprendizaje que lograrán satisfacer otras necesidades e intereses de los discentes.

De igual manera, es transcendental que se desarrolle el aprendizaje significativo en el

estudiantado cuando se analice de manera crítica, reflexiva y transformadora temas cotidianos,

lo primordial es que si se logra relacionar con el contexto inmediato y diario habrá una

modificación de las estructuras cognitivas debido a que se generarán espacios de interacción

entre los pares, con temáticas específicas, donde se llegue a discutir por medio del diálogo

perspectivas y visiones distintas, unido a que esto contribuirá a que surjan preguntas o se

materialicen alternativas para solucionar problemáticas que atañen el tópico en tratamiento.

En relación con la construcción del blog, el estudiantado tuvo que construir entradas donde

evidenciaran determinadas situaciones pedagógicas, por ende, necesitaron buscar información

para el respectivo análisis y tratamiento del mismo. Esto quedó plasmado, en la primera entrada,

cuando tuvieron que generar discusión para seleccionar la imagen y pregunta generadora; en

segunda instancia, lo volvieron a ejecutar cuando buscaron el vídeo y la información para explicar

la temática y al final, con el ejemplo dado en relación con una práctica y actitud democrática, lo

interesante de lo anterior fue lo relacionaron con problemáticas sobre discriminación,

democracia y la libertad de elegir por orientación sexual de la comunidad LGTBI.

Al momento de iniciar la actividad, el estudiantado se encontraba positivo, ansioso, motivado,

anuente a trabajar, entusiasta e involucrado con la aplicación de la estrategia educativa del uso

del blog, es decir, se construyó un ambiente interactivo, el cual, facilitó el discutir lo que tenían

que colocar aunado a que en estos espacios hubo negociaciones internas para seleccionar los

materiales para cada una de las entradas, esto atrajo y creó una expectativa alta porque se estaba

124

implementando la herramienta tecnológica. Esto fue un trabajo práctico, agradable, entretenido

y creativo, con esto, se toma en consideración que con la aplicación de otras actividades de

mediación se evidencia que se puede aprender de diferente manera y no de la forma tradicional.

Lo interesante de esta actividad fue que el estudiantado adquirió otro tipo de papel en la

construcción de su aprendizaje debido a que se volvió un agente activo, participativo, creativo,

analítico, reflexivo y crítico en cuanto a las actividades que tenía que ejecutar en el salón de clases

durante la construcción del blog, ya que por medio de la participación generaron nuevas ideas

gracias al aporte de todos los partícipes en este proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, se

plasmaron otros conocimientos por la construcción de manera conjunta del trabajo realizado.

5.1.4 Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número cuatro

Evaluar la validez del blog como herramienta didáctica aplicada para el abordaje de la temática

“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”.

La implementación del blog como herramienta didáctica favoreció mucho la construcción de los

conocimientos de la población seleccionada porque el aprendizaje se amplió por medio del uso

de dicho recurso tecnológico, debido que fue una actividad diferente que se incorporó dentro

del proceso de mediación pedagógica. Los beneficios del uso del blog fue que brindó una

información más útil y resumida de las temáticas en tratamiento porque tuvieron que seleccionar

las ideas más transcendentales de los tópicos, ante esto hubo una adecuada comprensión de las

premisas aunado a que lograron utilizar y aprender de mejor manera esta herramienta virtual.

El cuerpo docente debe de planificar e implementar otro tipo de actividades didácticas y de

mediación para que los contenidos tratados sean significativos para la comunidad estudiantil que

tienen a cargo con el propósito de formarlos con otra visión educativa. Por eso, es que tienen

que innovar, incentivar y motivar para que hayan modificaciones en las estrategias de mediación,

éstas deben ser más interesantes con la finalidad de construir otro tipo de formación para el

estudiantado y así corroborar que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea de mejor calidad y

más integral, ya que se deben de tomar en consideración las variables contextuales inherentes.

Por esto es necesario un uso adecuado de los recursos tecnológicos para entender mejor las

temáticas, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y para que el estudiantado tenga un

acceso a las diferentes TIC, con lo anterior, tendrán una mejor manera de tener una formación

más coherente y concisa en relación con el uso de herramientas virtuales. Por lo tanto, el blog

125

colaboró mucho en la ampliación de ideas tanto de los tópicos que se analizaron y en relación

con el uso del recurso tecnológico aplicado, aunado a que como trabajaron en equipo lograron

compartir, discutir, debatir y analizar distintos puntos de vista de los pares del subgrupo.

Con lo anterior, se evidencia que con el trabajo realizado y con las actividades planteadas de

manera colaborativa, en el estudiantado hubo una variación de opiniones e ideas que tenían antes

de iniciar el proyecto porque en el transcurso del desarrollo de lo planeado les fue cambiando

mucho la forma de pensar por medio de los espacios de intercambio para debatir las mismas. Es

decir, hubo una modificación y transformación de las estructuras cognitivas porque las ideas

previas que tenían fueron ampliadas, esto se dio porque hubo otro tipo de mediación pedagógica

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunado a que se utilizó otro tipo de recursos didácticos,

gracias a esto, se construyeron y obtuvieran mejor análisis de la información tratada.

En relación con la temática en tratamiento “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas

fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”, los discentes valoraron más la importancia de

ellos como personas jóvenes, ya que pueden ser tomados más en consideración en otros espacios

de discusión y debate, además que el saber sobre actitudes y prácticas democráticas es necesario

tenerlo en cuenta porque les es muy factible para una adecuada formación crítica como futuros

ciudadanos (as) del país, es por esto que pueden lograr cualquier propósito que se planteen, pero

antes de esto deben de reforzar determinados valores para llegar a aplicarlos en la vida cotidiana.

5.2. Recomendaciones

Toda investigación de campo y teórica siempre tendrá que realizarle recomendaciones a los

diferentes sectores que están inmiscuidos en el campo de la educación con la finalidad de mejorar

los procesos de enseñanza y aprendizaje para que éstos sean más integrales y de una mayor y

mejor calidad. Esto es necesario porque se necesitan buscar cambios metodológicos, didácticos

y la implementación de otros recursos, como en este caso, los tecnológicos, que se evidenció en

el uso del blog en una población específica, todo lo anterior se da porque hay que efectuar un

cambio significativo y crítico al momento de tratar las diversas temáticas en el salón de clases.

5.2.1 Recomendaciones para el Ministerio de Educación Pública

Una recomendación al Ministerio de Educación Pública es que cuando el cuerpo docente, de

cualquier área, vaya a implementar cambios en la mediación pedagógica no lo estén presionando

porque se debe de adecuar a determinados estándares sino que es necesario que estos espacios

126

de modificación e implementación de recursos, en este caso tecnológicos, se hagan

paulatinamente y en relación con las necesidades e intereses de los discentes.

Esto se visualiza cuando se comienzan a realizar cambios tanto en la manera de dar la clase, en

evaluaciones y en otras variables, tanto el cuerpo docente como el estudiantado se enfrenta a un

rechazo, en un final, el profesor (a) es el culpable de todo por querer realizar otras actividades

de mediación con el propósito de ayudar al desarrollo integral estudiantil pero el docente se tiene

que adecuar a lo que le imponen desde arriba, por ende, debe de haber una apertura a los cambios

pedagógicos y metodológicos entre las partes involucradas en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

5.2.2 Recomendaciones para la Dirección Regional de Educación de Limón

Tanto para la Dirección Regional de Educación de Limón como para las distintas regionales del

país es que desarrollen y promuevan talleres y simposios con la finalidad de que el cuerpo

docente de las instituciones educativas de Limón se capaciten y actualicen en relación con el uso

e implementación de las herramientas didácticas y tecnológicas para que la planificación de las

lecciones sean más interactivas, dinámicas y participativas, aunado para que el estudiantado logre

manejar de buena manera estos recursos con el propósito de que lo alcancen a desarrollar en el

salón de clases con los contenidos del programa de estudio, en este caso, el de Educación Cívica.

5.2.3 Recomendaciones para la Institución Educativa Liceo Nuevo de Limón

Tanto para la institución donde se elaboró este proyecto educativo como para las distintas

instituciones es recomendable y a la vez viable dar charlas al cuerpo docente en los nuevos

modelos pedagógicos, en la implementación de los recursos tecnológicos y en la importancia de

trabajar en función de los discentes en pro de construir un aprendizaje significativo y crítico.

Aunado a lo anterior, en la institución, el profesorado construye, a diario, distintas experiencias

pedagógicas que se pueden compartir y tomar como punto de partida para reflexionar sobre la

labor docente y el potencial de cambio que cada uno tiene, por lo tanto, el centro educativo debe

de buscar espacios para el mejoramiento de la educación, a través de talleres, debates y prácticas.

5.2.4 Recomendaciones para los docentes de Educación Cívica del Liceo Nuevo de Limón

Para los docentes, una recomendación fructífera es que en cada cierre de trimestre expongan

ante la comunidad educativa los proyectos de Educación Cívica, por medio de una feria

127

institucional, por stands o con un estilo museístico, con el propósito de evidenciar el trabajo (s)

que realizaron. Lo anterior, incentivará al estudiantado a construir estas planificaciones con

mayor motivación y creatividad, ya que van enfocados hacia el mejoramiento o darle una

solución integral a una determinada problemática que se evidencie tanto en el centro educativo

como en la comunidad donde reside el estudiantado. Con esto, se reconocen los avances y

esfuerzos docentes por implementar prácticas pedagógicas que conduzcan a un aprendizaje

significativo y provechoso para la vida porque se estimula y apoya la visión de dichas prácticas.

También que el profesorado de la institución desarrolle los temas de la materia de Educación

Cívica con la implementación de los distintos recursos tecnológicos con la finalidad de que el

tratamiento de la información y el desarrollo de las lecciones sea de una manera más dinámica,

participativa e innovadora, aunado a que por medio del uso de las TIC, les pueden plantear al

cuerpo estudiantil trabajos investigativos concernientes en una determinada temática y en

aprovechar la infinidad de herramientas tecnológicas con el afán de hacer reflexionar la

importancia de su uso adecuado e inteligente de estos recursos, ya que por medio de ellos podrán

buscar información, intercambiar ideas y favorecer la construcción del aprendizaje significativo.

5.2.5 Recomendaciones para el estudiantado de la sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón

La idea principal que se debe de plasmar en la mentalidad del estudiantado es que no todo lo que

se realice en el salón de clases tiene que ser necesariamente para obtener una nota, pasar el

trimestre o el curso lectivo, sino que toda actividad de aula tiene un propósito para una formación

de calidad y que favorezca en la construcción del conocimiento más duradero, ya que tienen que

visualizar a la educación como una herramienta de superación personal, por lo tanto, hay que

efectuar este cambio desde raíz, iniciando por el profesorado, aunque cueste, hay que hacerlo.

También es necesario que el estudiantado egrese de las instituciones educativas con un

conocimiento en recursos y herramientas tecnológicas, ya que en esta era de la globalización es

transcendental que tengan dominio de determinados paquetes y programas, aunado a que se les

debe de desarrollar e incentivar algunas habilidades, destrezas y actitudes para que sean

competentes en el álgido espacio laboral de hoy en día, por eso, tienen que estar al tanto las TIC.

128

5.3. Alcances y Limitaciones

5.3.1. Alcances

En primera instancia y como uno de los alcances de esta investigación, se considera que la

temática y propuesta educativa en sí fue innovador porque en muy pocas tesis para obtener el

grado de licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica se ha

enfatizado el uso del blog en la asignatura de Educación Cívica y en undécimo año, debido a que

en este nivel casi es imposible implementar proyectos por el poco tiempo que tiene el

profesorado y estudiantado para analizar las temáticas del programa en curso del MEP y que a

final de año realizan las pruebas de Bachillerato. Por lo anterior, es que se considera un espacio

educativo oportuno y transcendental para ejecutar y validar este tipo de investigaciones

didácticas y académicas en estos procesos de enseñanza y aprendizaje.

Además, por ser los programas de Educación Cívica del Ministerio de Educación Pública

actualizados, muchos investigadores no se han centrado en seleccionar el tópico de “Las

personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas” como un eje-problema investigativo. Aunado a lo anterior, no se ha visualizado

mucho la implementación del uso del blog como recurso didáctico y tecnológico para el

respectivo tratamiento de la temática sino que se han enfocado en los temas de Estudios Sociales

y en niveles inferiores, por no ser años cruciales para el estudiantado en cuestión.

Uno de los logros fue haber conseguido bajo el tema “Las personas jóvenes como ciudadanos y

ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” un aprendizaje significativo, unido

a las habilidades cognitivas y tecnológicas que se les pudo acrecentar al estudiantado investigado.

En este proceso se visualizó una mayor criticidad, análisis, selección de información y reflexión

alcanzadas a través de los diálogos emergentes que tuvieron con el docente investigador y entre

los grupos de pares, éstos fueron aplicados a los temas de las actitudes y prácticas democráticas.

Lo anterior, se evidenció en el proceso de enseñanza y aprendizaje debido a que el conocimiento

construido y adquirido tuvo distintas fuentes de información, es decir, hubo un rompimiento de

las relaciones verticales (tradicionales) entre docente y estudiantes por una de carácter horizontal.

Esto se ejemplificó en el nivel de consenso alcanzado por todos los actores del proceso, ya que

entre las distintas interacciones hubo opiniones e ideas diferentes en relación con las temáticas

tratadas, esto permitió cambiar las estructuras cognitivas anteriores con las nuevas. Por

consiguiente, se logró la aceptación de ideas distintas cuando estaban construyendo el blog con

las diferentes entradas, en este caso, se visualizó que todos tienen un aporte vital que brindar.

129

Con las actividades de aula y con la elaboración del blog, el estudiantado alcanzó el desarrollo de

determinadas habilidades y destrezas tanto en el aspecto cognitivo como tecnológico, esto se

evidenció porque antes ninguna de ellas se había explotado por la premisa de que estaban

acostumbrados a actividades tradicionales y de rutina como el empleo del cuestionario sin ningún

nivel de reflexión y análisis. Por lo tanto, se logró que expresaran la creatividad en la elaboración

de los blogs, en este último hubo socialización entre los pares, dado a que tenían que discutir lo

que iban a colocar en cada una de las entradas, por ende, podían expresar los puntos de vista en

relación con la temática, esto colaboró para que el conocimiento fuera significativo.

5.3.2. Limitaciones

La limitación más sobresaliente fue que, en primera instancia, la institución educativa había

permitido el uso del aula de informática para trabajar con el estudiantado de undécimo año, sin

embargo, el equipo tecnológico solo puede ser usado por los que pertenecen al tercer ciclo

porque las computadoras son patrocinadas por la institución de la Omar Dengo. Posteriormente,

ofrecieron veinte tabletas pero las mismas no podían ser usadas, ya que no estaban actualizadas

y tenían el sistema operativo obsoleto. Por último, se negoció con el profesor de Tecnología para

que me cediera las lecciones con el estudiantado con el afán para trabajar en dicho espacio la

construcción y elaboración del blog, esto sí tuvo efecto porque se pudo ejecutar el proyecto.

130

Cronograma del Trabajo Final de Graduación

Actividades Fechas por realizarse

1. Validación de instrumentos. Semana del 04 al 08 febrero.

2. Ejecución de la investigación:

2.1. Diagnóstico Semana del 11 al 15 febrero.

2.2. Aplicación del diagnóstico. Semana del 18 al 22 febrero.

2.3. Recolección de información. Semana del 25 febrero al 01 marzo.

Semana del 04 al 08 marzo. Semana del 11 al 15 marzo.

2.4. Organización y análisis de datos. Semana del 18 al 22 marzo.

3. Propuesta metodológica.

Semana del 25 febrero al 01 marzo. Semana del 04 al 08 marzo. Semana del 11 al 15 marzo. Semana del 18 al 22 marzo. Semana del 25 al 29 marzo. Semana del 01 al 05 abril. Semana del 08 al 12 abril.

4. Redacción del documento final. Abril y Mayo 2019.

Actividades Fechas por realizarse

Entrada al colegio, conversación con los profesores. Observación no participante (2 lecciones).

Semana del 11 al 15 febrero.

Observación no participante (2 lecciones), Entrevista N1 al profesor en cargado del grupo y cuestionario dirigido a estudiantes de undécimo año.

Semana del 18 al 22 febrero.

Trabajo de aula #1: Diálogo inicial, construcción de collage y conversatorio.

Semana del 25 febrero al 01 marzo.

Trabajo de aula # 2: Elaboración de afiche, diálogo sobre construcción del blog y selección del tema.

Semana del 04 al 08 marzo.

Trabajo de aula # 3: Construcción del blog. Cuestionario al cuerpo docente.

Semana del 11 al 15 marzo.

Trabajo de aula # 4: Construcción del blog. Entrevista a profesores del Departamento de Estudios Sociales.

Semana del 18 al 22 marzo.

Trabajo de aula # 5: Construcción del blog. Entrevista profesores de Estudios Sociales.

Semana del 25 al 29 marzo.

Trabajo de aula # 6: Construcción del blog. Aplicación del cuestionario de validación de la propuesta al estudiantado.

Semana del 01 al 05 abril.

Trabajo de aula # 7: Socialización del blog. Semana del 08 al 12 abril.

131

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de los Estudios Sociales y la Educación Cívica. Universidad Estatal a Distancia. San José,

Costa Rica.

136

Anexos

137

Anexo 1

138

Anexo 2

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FIRMAS DE CONSENTIMIENTO PARA PERSONAS MENORES DE EDAD

Padre, madre o representante legal (menores de edad)

Yo padre, madre o representante legal, número de cédula ________________________

después de haber leído y comprendido cabalmente todos los detalles referentes al Trabajo Final

de Graduación denominado: USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

PARA EL ABORDAJE DE LA TEMÁTICA “LAS PERSONAS JÓVENES COMO

CIUDADANOS Y CIUDADANAS FORTALECEMOS ACTITUDES Y PRÁCTICAS

DEMOCRÁTICAS” CON EL ESTUDIANTADO DE UNDÉCIMO AÑO DEL LICEO

NUEVO DE LIMÓN, DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMÓN, CIRCUITO

02 EN EL PRIMER SEMESTRE 2019 que el/la estudiante JOSÉ PABLO CÉSPEDES

GONZÁLEZ ejecutará en el centro educativo LICEO NUEVO DE LIMÓN, estoy totalmente

de acuerdo en que el niño, niña o joven __________________________________________

participe en el estudio.

Nombre de Representante legal Cédula Firma

__________________________________________________________________

Nombre de testigo Cédula Firma

139

Anexo 3

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CONSENTIMIENTO DE USO DE IMAGEN

Autorización para grabación, reproducción y uso de imagen de las personas menores

de edad en la investigación

Yo ___________________________________________ número de cédula

___________________ padre, madres o representante legal de la persona menor de

edad __________________________________, número de cédula

___________________, acuerdo con JOSÉ PABLO CÉSPEDES GONZÁLEZ,

número de cédula 701920886 coordinador de la investigación USO DEL BLOG

COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL ABORDAJE DE LA

TEMÁTICA “LAS PERSONAS JÓVENES COMO CIUDADANOS Y

CIUDADANAS FORTALECEMOS ACTITUDES Y PRÁCTICAS

DEMOCRÁTICAS” CON EL ESTUDIANTADO DE UNDÉCIMO AÑO DEL

LICEO NUEVO DE LIMÓN, DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

LIMÓN, CIRCUITO 02 EN EL PRIMER SEMESTRE 2019 estoy de acuerdo en

grabar, reproducir y utilizar imágenes de _________________________ recopiladas

durante el proceso de la investigación, con fines académicos y educativos, por lo que las

imágenes podrán reproducirse entera o parcialmente en cualquier formato digital o físico,

e integradas a cualquier otro material conocidos o por conocer. Asimismo las imágenes

podrán reproducirse o distribuirse en cualquier espacio físico o digital que se considere

pertinente para la divulgación de la investigación.

Por otra parte, el coordinador a cargo de la investigación, en acuerdo a los artículos 24,

25, 27, 47 y 48 del Código de la niñez y la adolescencia de Costa Rica prohíbe la

utilización de imágenes en el proceso de investigación, susceptibles de afectar la vida

privada del menor, así como difundir en cualquier formato que afecte la integridad física,

, psíquica y moral del menor.

Por último, tanto el padre, madre o representante legal de la persona menor de edad

________________________________ y el coordinador/a de la investigación,

reconocer por otra parte que el niño o niña no está vinculado a ningún contrato exclusivo

sobre la utilización de su imagen.

140

El presente contrato de autorización para la grabación, reproducción y uso de imagen de

las personas menores de edad fue leído y firmado a las ___________ horas del día

______ del mes____________ del año ___________ por:

Padre/ madre/ representante legal (de la persona menor de edad)

Nombre completo Cédula Firma

Investigador/ a que solicita el consentimiento

José Pablo Céspedes González 701920886

Nombre completo Cédula Firma

Testigo

Nombre completo Cédula Firma

141

Instrumentos

Anexo 4 Observación no participante

Observación no participante.

Indicaciones: A continuación se le presenta una serie de rubros que se deben analizar en

distintas lecciones de Educación Cívica cuya finalidad es indagar las estrategias de mediación

docente y el conocimiento del estudiantado participante sobre la temática “Las personas jóvenes

como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas. Toda la

información recolectada es de carácter investigativo.

Aspectos por observar Notas de campo Interpretación

1. Recursos didácticos que emplea el

profesor en las lecciones de Educación

Cívica.

2. Tipos de proyectos o trabajos de aula

que usa el profesor en Educación

Cívica para fomentar y orientar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Actividades de mediación del docente

de Educación Cívica.

4. Reacción y desenvolvimiento del

estudiantado ante la metodología que

implementa el profesor en las

lecciones de Educación Cívica.

5. Las actividades que plantea el profesor

fomentan la criticidad y análisis en el

estudiantado.

Universidad Estatal a Distancia

Escuela Ciencias de la Educación

Centro de Investigaciones en Educación (CINED)

Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales

y Educación Cívica

142

6. Paradigma pedagógico que sustenta la

mediación ejercida por la docente por

medio de las actividades de aula y

explicaciones dadas.

7. Ideas y conocimientos previos del

estudiantado sobre la temática en

tratamiento.

143

Anexo 5 Entrevista a la docente

Entrevista a la profesora a cargo del grupo.

Esta entrevista tiene como propósito obtener información sobre las estrategias de mediación

pedagógicas aplicadas por la docente durante las lecciones de Educación Cívica. La información

brindada será utilizada de manera confidencial.

Indicaciones: esta entrevista se le aplicará a la docente a cargo del grupo de undécimo año,

sección 11-2, de la institución educativa Liceo Nuevo de Limón.

Modelo pedagógico

1. ¿Qué es un modelo pedagógico?

2. ¿Dentro de cuál modelo pedagógico considera usted que trabaja? Justifique.

Teorías del aprendizaje.

3. ¿Tiene afinidad con las ideas de un teórico de la educación? ¿Con cuál?

4. ¿Conoce otros teóricos que plantean la idea de su modelo pedagógico?

Implementación de estrategias de mediación pedagógica.

5. ¿Cuáles estrategias de mediación pedagógica utiliza durante las lecciones de Educación

Cívica?

6. De las indicadas anteriormente, ¿cuáles utiliza con más frecuencias? ¿Por qué?

7. ¿Cuáles no utiliza? ¿Por qué?

Blog

8. ¿Qué es un blog?

9. ¿De qué manera utilizaría el blog como herramienta didáctica?

10. ¿Cómo aborda la temática de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas

fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” de Educación Cívica?

Universidad Estatal a Distancia

Escuela Ciencias de la Educación

Centro de Investigaciones en Educación (CINED)

Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales

y Educación Cívica

144

11. ¿Conoce programas que manejen la elaboración de blogs?, ¿Cuáles? Si responde que sí,

¿De qué manera vincularía el uso del blog como herramienta didáctica con la temática de

“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”?

Aprendizaje significativo.

12. ¿Cómo los objetivos planteados por el Ministerio de Educación Pública logran un

verdadero aprendizaje significativo en el estudiantado?

13. ¿De qué manera los procesos metodológicos están ligados con los intereses y necesidades

del estudiantado sobre la temática propuesta?

14. ¿De qué manera la evaluación propuesta mejora el aprendizaje significativo cuando se

aplica en el aula en la revisión de proyectos o trabajos de aula?

15. ¿De qué manera las sugerencias de planificación y programación de las actividades

metodológicas, por parte del estudiantado, impactan o influencian al momento de

planificar las actividades de aula en relación con la temática planteada? ¿Cómo lo ejecuta

en el salón de clases?

16. ¿De qué manera la implementación de las tecnologías de información y comunicación, en

este caso el blog, contribuye al aprendizaje significativo del estudiantado?

145

Anexo 6 Entrevista a los profesores del departamento de Estudios Sociales

Universidad Estatal a Distancia

Escuela Ciencias de la Educación

Centro de Investigaciones en Educación (CINED)

Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales

y Educación Cívica

Entrevista a los profesores del Departamento de Estudios Sociales

Esta entrevista tiene como propósito obtener información sobre las estrategias de mediación

pedagógicas aplicadas por otros docentes de Estudios Sociales que han abordado la temática

“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”, durante las lecciones de Educación Cívica, cuando han dado este contenido en

undécimo año. La información brindada será utilizada de manera confidencial.

Indicaciones: esta entrevista se les aplicará a los profesores que integren el Departamento de

Estudios Sociales de la institución donde se está llevando la investigación.

1 ¿Cuáles estrategias de mediación pedagógica utiliza durante las lecciones de Educación

Cívica?

2. De las indicadas anteriormente, ¿cuáles utiliza con más frecuencias? ¿Por qué?

3. ¿Cuáles no utiliza? ¿Por qué?

4. ¿Qué es un blog?

5. ¿De qué manera utilizaría el blog como herramienta didáctica?

6. ¿Cómo aborda la temática de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas

fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” de Educación Cívica?

7. ¿Conoce programas que manejen la elaboración de blogs? ¿Cuáles?, Si responde que sí,

¿De qué manera vincularía el uso del blog como herramienta didáctica con la temática

de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y

prácticas democráticas”?

8. ¿Cómo los objetivos planteados por el Ministerio de Educación Pública logran un

verdadero aprendizaje significativo en el estudiantado?

146

9. ¿De qué manera los contenidos se relacionan con los intereses y necesidades del

estudiantado de undécimo año?

10. ¿De qué manera los procesos metodológicos están ligados con la significatividad y

criticidad de la temática para el estudiantado?

11. ¿De qué manera la evaluación propuesta mejora el aprendizaje significativo cuando se

aplica en el aula en la revisión de proyectos o trabajos de aula?

12. ¿De qué manera las sugerencias de planificación y programación de las actividades

metodológicas por parte del estudiantado impacta o influencia al momento de planificar

las actividades de aula en relación con la temática planteada? ¿Cómo lo ejecuta en el salón

de clases?

13. ¿De qué manera la implementación de las tecnologías de información y comunicación,

en este caso el blog, contribuye al aprendizaje significativo del estudiantado?

147

Anexo 7 Cuestionario dirigido a estudiantes de undécimo año

Cuestionario dirigido a estudiantes de undécimo año.

Indicaciones: A continuación se les proporciona una serie de preguntas, las cuales deben de

responder de manera clara, concisa y coherente. La información brindada es confidencial y será

utilizada única y exclusivamente para los fines de la investigación. Agradezco la colaboración.

1. ¿Se siente motivado durante las lecciones de Educación Cívica? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Qué tipo de actividades o trabajos de aula le gustaría que se realizaran durante las

lecciones de Educación Cívica?, Ejemplifique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué es un blog?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Les gustaría confeccionar un blog para aprender más sobre la temática de “Las personas

jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Escuela Ciencias de la Educación

Centro de Investigaciones en Educación (CINED)

Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales

y Educación Cívica

148

5. ¿Qué tipo de entradas le gustaría realizar en el blog para que les sea significativa y

desarrollar el pensamiento crítico en torno a la temática: “Las personas jóvenes como

ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”? Ejemplifique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. ¿De qué manera la confección del blog les ayudaría para comprender de manera

significativa la temática de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas

fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7. ¿De qué manera la implementación de las tecnologías de información y comunicación,

en este caso el blog, contribuye al desarrollo de ustedes como personas en el campo

tecnológico?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

149

Anexo 8 Cuestionario aplicado a profesores que han impartido el tema

El cuestionario tiene como propósito analizar las estrategias de mediación pedagógica que

han aplicado los docentes de Educación Cívica en undécimo año para la temática de: “Las

personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”. Este instrumento va dirigido a profesores y profesoras que han impartido dicha

temática en el colegio donde se está realizado la respectiva investigación.

Indicaciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas, cuya finalidad es obtener

información sobre las estrategias de mediación pedagógica para tratar la segunda unidad de

undécimo año: “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y

prácticas democráticas”. Toda la información es de carácter investigativo.

Nombre del o la docente: ___________________________________________.

Años de experiencia laboral: ________________________________________.

1. ¿Qué situaciones enfrenta usted como docente para la mediación del tema “Las personas

jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Qué estrategias de mediación pedagógica implementa para tratar la temática de: “Las

personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas”? ¿Por qué las ha elegido?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Escuela Ciencias de la Educación

Centro de Investigaciones en Educación (CINED)

Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales

y Educación Cívica

150

3. ¿En cuáles temas de la segunda unidad de undécimo año hace énfasis? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Qué limitantes tiene para desarrollar la temática de: “Las personas jóvenes como

ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. ¿De qué manera valoriza las herramientas tecnológicas aplicadas en el salón de clase para

enriquecer la mediación pedagógica y la construcción de conocimiento significativo en

los estudiantes?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles herramientas tecnológicas son indispensables para rescatar la formación idónea

de los estudiantes en la era de la globalización y sociedades de información?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7. ¿De qué manera implementa usted como docente el uso de las herramientas tecnológicas

en el proceso de construcción de conocimientos significativos del estudiantado de

undécimo año en Educación Cívica?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

151

Anexo 9 Cuestionario a estudiantes de undécimo año

para validar la estrategia aplicada

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Escuela Ciencias de la Educación

Centro de Investigaciones en Educación (CINED)

Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales

y Educación Cívica

Cuestionario a estudiantes de undécimo año para validar el blog como herramienta didáctica.

Indicaciones: A continuación se les proporciona una serie de preguntas, las cuales deben de

responder de manera clara, concisa y coherente. La información brindada es confidencial y será

utilizada única y exclusivamente para los fines de la investigación. Agradecemos su colaboración.

1. ¿De qué manera el uso del blog como herramienta didáctica le favoreció el aprendizaje de

la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes

y prácticas democráticas”?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿De qué manera cambió su opinión en torno al tema de “Las personas jóvenes como

ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” construido en

clase en relación con la manera en la cual la desarrolló el profesor?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿De qué manera sus experiencias en el uso de herramientas didácticas tecnológicas fueron

consideradas por el profesor al momento de desarrollar la clase?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

152

4. ¿Qué tipo de dificultades tuvo a la hora de aprender en la clase de Educación Cívica con

el profesor?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. ¿Qué tipo de utilidad le encuentra al tema desarrollado para aplicarlo en su vida y en la

resolución de problemáticas usando recursos tecnológicos?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. ¿De qué manera la estrategia empleada en la clase de Educación Cívica le hizo cambiar

su opinión acerca de la materia?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7. ¿Cómo los trabajos de aula realizados de manera grupal por el profesor les facilitaron su

aprendizaje en la clase de Educación Cívica?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

8. ¿De qué manera los espacios de intercambio de ideas les favorecieron para comprender

la temática analizada?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

9. ¿Cómo las clases de Educación Cívica le sirvió para analizar la importancia de tener

actitudes y prácticas democráticas para tener una mejor sociedad costarricense?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

10. ¿Qué le pareció las estrategias de mediación pedagógica desarrolladas en las lecciones de

Educación Cívica?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

153

11. ¿Cuáles son las ventajas de las estrategias de mediación pedagógica aplicada por el

docente?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

12. ¿Cuáles son las desventajas de las estrategias de mediación pedagógica aplicada por el

docente?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

13. ¿Cuáles aspectos podrían mejorarse en las estrategias de mediación pedagógica que aplicó

el docente?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

14. ¿La confección del blog le fue de su agrado? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

15. ¿Qué aprendió en el proceso de elaboración del blog?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

16. ¿Cuáles fueron las ventajas de la elaboración del blog?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

17. ¿Cuáles fueron las desventajas de la elaboración del blog?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

154

18. ¿Qué aprendió del uso del blog?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

19. Realice un comentario final sobre las estrategias de mediación pedagógica aplicada por

el docente y la realización del blog.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

155

Anexo 10 Diario de clase

Diario de clase docente # __

Colegio ____ Dep. Estudios Sociales y Educación Cívica Profesor: José Pablo Céspedes. Educación Cívica 11 año. Tema: ____ Actividades desarrolladas en clase: _____________________________

Sección: _______ Tiempo: __ lecciones. Fecha:____________ Hora de inicio:_______ Hora de finalización: _______

Criterios

Comentarios

Situación del grupo.

Actividades realizadas.

Atracción del estudiantado hacia la actividad.

Creatividad del estudiantado.

Incorporación de conocimientos de actividades anteriores (secuencia de aprendizaje).

Papel del docente.

Papel del estudiantado.

Vínculo del contexto sociocultural del estudiantado.

Procesos de socialización (propicia la discusión, el diálogo o debate en el grupo).

Ventajas de la actividad.

Desventajas de la actividad (aspectos por mejorar).

Logros de aprendizaje del estudiantado.

156

Anexo 11 Cuestionario aplicado a estudiantes de Undécimo año

157

158

Anexo 12 Cuestionario aplicado a estudiantes de undécimo año para validar la estrategia

159

160