Temas actuales en el debate curricular. Notas

para una reforma de planes de estudio

Ángel Díaz Barriga

Elementos contextualesLA ERA DE LA INFORMACIÓN (Información más disponible, uso de Nuevas Tecnologías)

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Dos temas:Medición económica de la productividad como resultado de la inversión en conocimiento (humano y tecnológico)Conocimiento como algo práctico

LA MUNDIALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN (Afecta no sólo relaciones económicas y políticas, sino también relaciones educativas y culturales PISA)

¿Y en la educación...?LA MUNDIALIZACIÓN DE DIVERSOS TEMAS: evaluación, acreditación, financiamiento, vinculación social y con el mercado, transparencia social.LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DOS CONSECUENCIAS En los últimos 18 años se ha conformado un nuevo ideario para la educación superior en México

Se ha generado un sistema de comparabilidad entre los diversos sistemas de educación superior y una mayor competencia entre egresados

Dos tipos de preguntas antes de iniciar una

reforma1. Preguntas reales que son base de la

misma¿Qué datos se derivan de los diagnósticos del funcionamiento actual del plan de estudios?¿Cómo se promueve una formación básica y una formación de frontera?¿Cuáles son las exigencias de un proyecto de innovación?¿Cuál es la capacidad docente (formación, dedicación) y con qué capacidad instalada se cuenta.

Dos tipos de preguntas antes de iniciar la reforma2. Preguntas más formales

1. ¿Cuál es la situación del plan de estudios respecto de:

1. Sistemas de acreditación ¿Cuáles son las recomendaciones de tales organismos, cuál es la pertinencia de esas recomendaciones?

2. Desempeño de los estudiantes en los exámenes masivos (Examen Nacional de Egreso)

Un riesgo: Definir proyectos curriculares desde ámbitos externos a la dinámica universitaria

Dos extremos frente a la reforma curricular. Ambos

son espacios de riesgo1. Tendencia inercial. La estructura

de la formación en general es conocida:

1. Un tramo de ciencias básicas, 2. Un tramo de aplicación

2. Reformar plan, sólo para reformar1. Riesgo de la acreditación 2. Innovación un tema que puede estar

vaciado de sentido

Un ejemplo. Comisión Interinstitucional de Formación de

Recursos Humanos para la Salud 1. Fundamentación: Planos conceptual, filosófico y

normativoIdentificación de necesidades: De la sociedad, de la profesión, de la institución

2. Estructura del plan de estudios: Justificación, Objetivos Generales, Perfil de Ingreso, Perfil de Egreso (Descripción de áreas generales de conocimiento que debe dominar, descripción de actitudes y aptitudes al egreso, descripción de habilidades y destrezas)

3. Perfil profesional docente. Formación académica, congruencia en caso de otros grupos profesionales con el plan de estudios

Comisión Interinstitucional de Formación de Recursos Humanos

para la Salud4. Organización y estructuración curricular.

Lista de asignaturas, clave, seriación, # horas teoría, créditos, ciclos del plan de estudios, mapa curricular.

5. Programas de estudio. Nombre, tema y subtemas, objetivos (generales y específicos) actividades de aprendizaje, formas evaluación. Bibliografía

6. Normas de evaluación7. Organización académico administrativa8. Programa de investigación

Nuevos temas en el debate curricular

A nivel estructuralCurriculum flexibleEl enfoque de competencias aplicado al currículo

A nivel pedagógicoEnfoques centrados en el aprendizaje

Algunos modelos de flexibilización curricularMovilidad estudiantil

IntrainstitucionalInterinstitucional (local, nacional, extranjero)

Reconocimiento de créditos en actividades del mundo del trabajoCambios en la estructura de los planes de estudio

Flexibilización: Cambios en la estructura

La base son los créditosTroncos comunes e incluso materias de opción profesional en tronco comúnSalidas laterales “Diplomas técnicos”Materias obligatorias – optativasAreas de pre-especialización en el último tramo del currículo

Modos de flexibilizaciónFlexibilización total

Se requiere acreditar asignatura antecedente), abierta a toda la facultad o a todas las áreas comunes de una disciplina

Alto costo, no existe una relación de generación, baja eficiencia terminal

Flexibilización mediana regulada: Definir materias básicas, pero contar con troncos comunes, un número de créditos flexibles (30%)

Flexibilización baja o tradicionalAlgunas materias optativas en el plan de estudiosUn tramo final de pre-especializaciónÁreas de integración curricular

Debate de las competencias

Conceptualización:Conocimientos + habilidades en situaciones inéditasSe sitúan a la mitad del camino entre saberes y habilidades

Debate pedagógicoPermite retornar al debate básico:

Erudicción vs educación pragmáticaEscuela tradicional vs escuela activa

Teoría del péndulo (Snyders, 1970) Un marco de análisis

Escuela tradicional (s XVII-XIX)Centrada en docenteRelevancia de los contenidos

Seguir su ordenTodo debe ser visto

Función erudicciónEducar para la vidaVigilancia y disciplina

Escuela activa (s XX)Centrada en alumno (su interés)Relevancia de actividad espontánea

Respetar descubrimiento propio

Educar en la vidaAutocontrol y autodesarrollo

Una clasificación Genéricas

o Para la vida (Competencia ciudadana, de convivencia)o Académicas:(Competencia comunicativa, lectora)

Desde el Currículoo Disciplinares (Competencia anatómica)o Transversales (Competencia clínica)

Desde la formación profesionalo Complejas o Profesionales (integradoras)o Derivadas (su riesgo es regresar al tema de comportamientos)o Sub-competencias o competencias genéricas (Usar un software, competencia

para entrevistar) (Generales de formación profesional) Desde el desempeño profesional

Competencias básicas: La transición en los 5 años de estudios universitarios de una práctica supervisada

Competencias iniciales: La transición de una práctica supervisada a la independiente (primera etapa del ejercicio profesional)

Competencias avanzadas: Las que se pueden mostrar después de 5 años de

práctica independiente.

Algunas cuestionesTema reciente en el campo de la educaciónRetoma el tema de desarrollar habilidades profesionales y no sólo conocimientos teóricos o escolaresSe acerca al enfoque de:

Enseñanza SituadaAprendizaje Basado en Problemas

Pero ambos pueden ser estrategias didácticas

Algunos riesgosLlamar competencias a lo que ya se haceConvertir las competencias en un análisis de tareasFragmentar el conocimiento al redactar competencias simplesRegresar a la fragmentación que se cuestionó a la teoría de objetivosEstablecer condiciones de ejecución restringidas.

Competencia principal y competencias satélites

Usar el diccionario Conocer orden alfabéticoConocer significado de abreviacionesTrasponer la palabra buscada a la forma que figura en el diccionarioEscoger entre varias definiciones la que conviene a un textoRespetar consignasReconocer cuando se debe usar el diccionario

Dos perspectivas en el campo del currículo

Una mestiza donde coexisten competencias con otros planteamientosUna sólo centrada en el enfoque por competencias

Trabajan en búsqueda de articulacionesTrabajan en enfoques muy reduccionistas

Un perfil competencias para el psicólogo (Roe)

MestizaConocimientos (teoría cognitiva, de la personalidad, de la ejecución, de la profesión, del trabajo)Habilidades (análisis problemas, observacionales, comunicación oral, composición escrita)Actitudes (respeto a personas, apertura...)

Capacidades (Razonamiento analítico, verbal...)Rasgos personalidad (estabilidad emocional, flexibilidad...)Competencias (Identificar necesidades clientes, valoración individual, diseño de sistema selección, desarrollo organizacional)Subcompetencias (manejo software, test, consulta.....

COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA

(Modelo Harden) U. Barcelona, 2002

1er. Nivel2o. Nivel 3er. Nivel 4o. Nivel

COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA(Modelo Harden) U. Barcelona, 2003

Habilidades clínicas

UN MÉDICO COMPETENTE Procedimientos prácticosY REFLEXIVO EN :

Estudio del paciente

a) Capaz de hacer (competen

cia técnica) Tratamiento del enfermo

Promoción de la salud

Habilidades de comunicación

Habilidades para obtenerinformación

Conocimiento de las ciencias básicas, socialesy clínicas, y de sus principios fundamentales

b) Fundamentar la maneracomo aborda su práctica Actitudes, aspectos éticos y responsabilidades(competencias académicas legalesnivel conceptual y pensamien

to crítico) Competencias para tomar decisiones y compe-tencias de razonamiento y juicio clínico

c) Competencia profesional Competencia para desempeñar las funcioneshacer lo correcto por la en el sistema sanitariopersona correcta

Competencias de desarrollo personal

COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINAExploración física general y por Piel. Reconocer: palidez, ictericia, cioanosis, sistemas. púrpura, lesiones cutáneas, hiperpigmentación

Interpretar los resultados de la Cabeza y Cuello: Explorar denopatías, tiroides

anamnesis, del exameno físico y de y detectar ingurgitación yugular

las exploraciones complentarias

Aparato respiratorio: Palpar vibraciones vocales,

Hacer un diagnostico percutir tórax, reconocer roncus, sibilancias,

raneras, roce pleural, soplo tubárico, valorar

Establecimiento de un plan de dinámicas respiratorias insuficiente.

actuación

Aparato cardiocirculatorio: localizar focos de

Registro de los hallazgos auscultación cardiaca, ruidos cardiacos

normales, soplo sistólico y diastólico,

rocepericárdico, tomar presion arterial, pulsoarterial periférico, valorar, edemas,

reconocer trombosis venosa, oclusión arterial,

un shock cardiovascular y paro cardiaco, fabricación ventricular.

Sistema digestivo y abdomen: valorar peristaltis-mo intestinal, detercar circulación coletaral

palpar hepatomegalía, esplenomegalía, recono-cer defensa abdominal, contractura abdominal,explorar signo de Blumberg, hacer y valorar lapuño percusión lumbar, percutir abdomen, reconocer abdomen agudo, una ascitis, globo

vesical, hernias badominales, hacer tacto rectal, explorar adenopatías inguinales.

Sistema genital: hacer tacto vaginal, vusualizar vagina y cuello uterino, hacer exploración abdo-

minal de la gestante, exploración mamaria,

adenopatía axilares, exploración prostática, ex

ploración de pene y testículos.

Sistema nervioso: valorar grado de conciencia, el lenguaje, marcha, explorar orientación, campo visual, pares craneales, nistagmus, fuerza y tno musculares, reflejos, sen-sibilidad táctil, dolorosa y vibratoria, enfermo en coma, cerebelo, grado dedemencia, reconocer la rigidez de muca.

Aparato locomotor: explorar maniobra de Lasegue,

movilidad de la columna vertebral, caderas y

rodillas, movilidad de la muñeca, la mano, el

toabillo y pié, reconocer y evaluar cifosis y esco-

liosis, derrame en las rodillas, evaluar una rodillavalga y vara, luxaciones, dolor a la movilización, los signos inflamatorios, deformidades en articu-laciones periféricas, luxaciones, fracturas óseas abiertas y cerradas, heridas de la mano y seccio-nes tendinosas; hacer análisis funcioal del recorrido articular, evaluación de las partes blandas, evaluar la postura.

Otorrinolaringología: hacer exploración otoscópica,exploración acumétrica, interpretar las opacidadessinusales obtenidas por transiluminación, explorarorofaringe con depresor lingual sin provocar nauceas.

Oftalmología: hacer exploración básica de agudeza,visual, explorar la pupila, párpados y las conjuntivas.interpretar las imágenes del fondo de ojo.

Psiquiatría: ser capaz de detectar e identificar, un delirio, síntomas de ansiedad, depresivos, psicóticos, consumo de tóxicos, deterioro cognitivo.

Este enfoqueEs claro en la delimitación de competencias genéricas o profesionalesTiene un serio problema en su desagregación (fragmenta)No diferencia conocimientos de habilidades

Enfoques centrados en el aprendizaje

En general los apoyados en las teorías constructivistas (el conocimiento se construye)Todos cercanos al modelo escuela activa

Enfoques centrados en el aprendizaje

Aprendizaje Basado en ProblemasDesarrollar el juicio crítico y el razonamientoLa capacidad de aplicar conocimientos en una situación realHábito por estudio independiente mediante aprendizaje significativo

Enseñanza situada Estancias reales a simuladores

Enfoques centrados en el aprendizaje

Aprendizaje colaborativoUna reformulación de las teorías grupales aplicadas al aprendizajeNo son sólo técnicasEl problema de fondo es asumir una perspectiva grupal

Dinamista (Lewin)De Encuentro (Rogers)Operativa (Pichón Rivière)

Uso de nuevas tecnologíasTodavía estamos en un momento exploratorioNo se trata de subir a internet un programa, una serie de lecturas y una serie de actividadesSe requiere pensar desde la lógica del aprendizaje, desde las múltiples posibilidades del internet una estrategia virtual de trabajoLa experiencia muestra que reclama la participación de equipos multidisciplinarios (especialista en contenido, en didáctica, en lenguaje visual, en cómputo)

Claves para una reforma curricular

La reforma sólo se puede hacer por un grupo (especialistas curriculares y especialistas disciplinares)La mejor reforma es la que tiene posibilidades de ser asumida por la planta docenteLos docentes se pueden identificar con la reforma cuando están convencidos de ella y cuando ésta responde a sus posibilidades reales de trabajo