TEMA_7 formador de formadores

FormadordeFormadoresonline.80horas.

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7. DISEO DE PRUEBAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

7.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

7.1.1. DEFINICIN

La ltima etapa del ciclo de diseo y realizacin de una

accin de formacin antes de iniciarlo de nuevo es la

evaluacin. Consiste en la emisin de un juicio tras la

recogida de la informacin suficiente.

En primer lugar, debemos hacer una distincin entre

algunos trminos que, a veces, utilizamos de forma

indistinta para referirnos a la evaluacin; pero que tienen

distintos matices.

Son los conceptos de calificacin, medicin y evaluacin.

Calificacin: suele utilizarse para valorar solamente la

conducta de una alumna o alumno. normalmente la

calificacin siempre est referida al rendimiento del

alumnado en algn aspecto de la actividad formativa.

Es el resultado de un examen (observacin, pruebas

objetivas...)


233

Medida: medir es comparar algo con la unidad que

utilizamos como patrn. es obvio que si la calificacin

es el resultado de un examen, en este sentido implica

medicin. Sin medir no es posible hablar de

calificacin mnimamente objetiva y fiable.

Evaluacin: este concepto es ms amplio. Basndose

en los otros dos (calificacin y medida) pretende

valorar el resultado de todo el trabajo de formacin,

la eficacia del programa.

En el contexto de la formacin profesional ocupacional

(F.P.O.), la evaluacin la podemos definir como una

actividad sistemtica integrada en el proceso formativo,

cuya finalidad es el mejoramiento del mismo mediante un

conocimiento, lo ms exacto posible, del alumnado en

todos los aspectos de su personalidad, y una informacin

ajustada sobre el proceso formativo y sobre factores

personales y ambientales que en ste inciden.

7.1.2. PRINCIPIOS

La evaluacin y la definicin de sus objetivos deben estar

basados en una serie de principios bsicos; los cuales son:


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a) Responder a un proceso continuo, progresivo y

sistemtico.

b) Ser un medio y no un fin en s misma.

c) Tener en cuenta las diferencias individuales.

d) Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo

despus.

e) Distribuir debidamente en el tiempo su aplicacin.

f) Estar en funcin del alumnado, atendindolo como

personas, tanto a nivel individual como social.

g) Considerar no slo aspectos cuantitativos, sino

tambin cualitativos.

h) Posibilitar la detencin del proceso de evaluacin una

vez se detecten deficiencias.

i) Estar reflejada en la planificacin del proceso de

formacin.

7.1.3. FUNCIONES


235

La evaluacin abarca objetivos en distintos mbitos, no slo

en lo que se refiere al nivel del rendimiento alcanzado por

losas alumnosas. De aqu que las funciones de la

evaluacin puedan ser muchas y diversas, e incluso

coincidentes con algunos de los tipos de evaluacin.

Las funciones que cumple la evaluacin en cada uno de los

agentes que intervienen en el proceso de enseanza-

aprendizaje son:

Funciones de informacin y accin para ella docente:

Permiten comprobar si se han conseguido o no, y en qu grado, los objetivos marcados.

Nos permite analizar, tras el estudio de los resultados, las causas que pudieran haber motivado

deficiencias en el logro de los objetivos pretendidos.

Constituyen una herramienta clarificadora en la formulacin de nuevos objetivos, en la distincin de

problemas surgidos en el procedimiento seguido y

en la identificacin de la metodologa ms adecuada

para utilizar por ella docente.

Permite reelaborar constantemente estrategias docentes evitando la fijacin de usos inadecuados.


236

Aporta datos que posibilitan una reflexin crtica sobre determinadas situaciones.

Funciones motivadoras en el alumnado:

Ayuda al alumnado a darse cuenta de cmo debe desarrollar su comportamiento (retroalimentacin)

en relacin a un determinado contexto laboral.

Constituye una actividad favorecedora del aprendizaje y potenciadora de la autosatisfaccin del

alumnado.

Ofrece informacin al alumnado de su proceso de aprendizaje: qu est aprendiendo y cmo lo est

aprendiendo.

Funciones para el centroempresa:

Facilita retroalimentacin para futuras programaciones.

Constituye un instrumento para la mejora continua. Permite la adaptacin a la demanda sociallaboral


237

Para la seleccin de formadoresas.

Funciones para la administracin:

Proporciona retroalimentacin sobre la adecuacin del plan de formacin, con lo cual permite mejorar

futuras intervenciones.

Proporciona datos para justificar los gastos en formacin.

Proporciona informacin sobre el grado de cualificacin de la poblacin.

Evaluar la rentabilidad social: repercusiones sociales, cultura, actores implicados.

Evaluar la eficiencia econmica: costes, beneficios, rentabilidad...

Evaluar la eficacia tcnica: aspectos pedaggicos, planificacin, operativizacin y resultados de la

formacin.

Permite comprobar la conformidad legal de las actividades analizadas o el grado de cumplimiento


238

de las disposiciones legales existentes sobre

formacin.

Todas estas funciones relacionadas anteriormente, las

podemos resumir englobndolas en cuatro funciones con

carcter ms global:

1. Funcin diagnstica:

Es propia, aunque no exclusivamente, de la evaluacin

inicial (la cual describiremos posteriormente). El diagnstico

de los distintos aspectos y elementos de la estructura,

proceso y producto educativo, es la base de la adaptacin

de la enseanza a las caractersticas y exigencias concretas

de cada situacin de aprendizaje.

2. Funcin predictiva:

El conocimiento de la situacin de partida del alumnado, as

como el rendimiento previo demostrado y de sus

posibilidades y aptitudes, sirve de base para que ella

docente intente predecir o pronosticar rendimientos y

posibilidades futuras del mismo. Dichas estimaciones

predictivas podr realizarlas intuitiva o tcnicamente,

debiendo utilizarlas como base para su orientacin

personal, acadmica y profesional.


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3. Funcin orientadora:

La evaluacin no puede conformarse con ser diagnstica y

predictora de limitaciones. La evaluacin, adems, debe

tener una funcin de orientacin., sirviendo al profesorado

o equipo que la lleve a efecto para ayudar a cada persona a

descubrir sus propias posibilidades.

4. Funcin de Control:

Esta funcin es inherente a la evaluacin. A travs de ella

se asegura el control del progreso educativo del alumnado.

Lgicamente esta funcin no tiene por qu hallarse

descarnada de las otras funciones anteriormente

mencionadas; es ms, debe ir unida a ellas.

7.1.4. TIPOS DE EVALUACIN


240

Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los

tipos de evaluacin, dependiendo de distintos criterios

clasificadores. Nosotros expondremos, a continuacin,

aquellos tipos de evaluacin que nos van a ser de mayor

utilidad en el contexto en el cual nos vamos a mover:

formacin profesional ocupacional.

Atendiendo al momento en que se realiza la

evaluacin, podemos distinguir:

a) Evaluacin inicial:

Es la evaluacin que se realiza antes del proceso formativo,

con la finalidad de conocer las capacidades, intereses,

necesidades y expectativas del alumnado, para adecuar la

programacin y que tomen conciencia de su punto de

partida. Puede realizarse tambin al principio de un

mdulo, de una unidad, de una actividad, etc.

b) Evaluacin continua o formativa:

Es la evaluacin del proceso educativo. Su finalidad es

determinar el grado en que se estn consiguiendo los

objetivos especficos de cada unidad didctica (mdulo o

tema) en el conjunto del proceso educativo. Esta

evaluacin nos permite ir diagnosticando las deficiencias del


241

programa educativo, las dificultades de aprendizaje a

medida que se van desarrollando y, por tanto, solucionarlas

y buscar nuevas estrategias ms exitosas. La evaluacin

continua tiene, pues, un carcter dinmico, al estar

integrada en el propio proceso educativo y aporta una

retroalimentacin permanente al desarrollo del programa.

c) Evaluacin final:

Entendida como ltima fase del proceso evaluador, es la

sntesis de todos los elementos proporcionados por la

evaluacin inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a

un juicio global. Es una valoracin general, completa y final

del trabajo desarrollado, as como una estimacin

cualitativa de la relacin cantidadcalidad de conocimientos,

procedimientos y actitudes adquiridos al trmino del

proceso. Es una autntica valoracin de las posibilidades

futuras del alumnado con sentido de pronstico. La

evaluacin final es el resultado ponderado de la evaluacin

continua.

* Otros tipos de evaluacin son:


242

- Evaluacin sumativa:

Tiene como objetivo establecer unos niveles o

clasificaciones de los resultados de losas alumnosas. Tiene

carcter selectivo y su finalidad es determinar la posicin

relativa del alumnado en el grupo, calificarle a efectos de

promocin o no promocin, titulacin o no titulacin, y

situarle en determinados niveles de eficacia segn una

escala de amplitud variable.

La realizacin de un examen es una evaluacin sumativa:

tiene su constatacin en una clasificacin numrica o en un

apto o no apto.

- Evaluacin de prcticas:

Dado el carcter eminentemente prctico de la formacin

profesional ocupacional, la parte de la evaluacin referida a

la adquisicin de conocimientos no debe limitarse slo a los

conocimientos tericos; sino que debe cubrir tambin el

apartado del saber-hacer.

Existen diversos tipos de pruebas prcticas para evaluar la

adquisicin de habilidades o destrezas:

a) Que el alumnado identifique o reconozca la

adecuacin de un procedimiento, el uso de una

herramienta...


243

b) Que ejecuten tareas en condiciones simuladas en

pequea escala (juego de empresa)

c) Que lleven a cabo tareas representativas

(simulaciones)

- Autoevaluacin:

Consiste en la valoracin, por parte del propio alumnado,

de sus propios logros. Puede realizarse de forma individual

(cada alumnoa evala su trabajo de forma independiente)

o colectiva (ella docente da los resultados o respuestas a

determinadas actividades o conductas a un grupo de

alumnosas para que estosas valores sus realizaciones).

- Evaluacin mixta:

Tiene lugar cuando ella docente y el alumnado valoran

conjuntamente. Consiste en que el alumnado va emitiendo

sus juicios de valor sobre lo expresado por ella docente,

quien se encargar de aceptar o reorientar dichos juicios

segn proceda.


244

7.1.5. NORMA Y CRITERIO

El juicio de valor inherente a toda evaluacin implica la

comparacin de la realidad a evaluar con un patrn,

instancia o criterio de referencia, previamente establecido.

As, podemos distinguir:

a) Evaluacin con referencia a la norma:

Consiste en la comparacin de la realizacin del alumno o

de la alumna con la realizacin del grupo, muestra o

poblacin a la que pertenece.

Ella docente considera las pruebas que usa como base de

evaluacin, como instrumentos de clasificacin de su

alumnado; ordenndolos segn aptitudes, actitudes y

rendimiento.

La calificacin asignada no depender nicamente del de la

alumnoa, sino que depender de su posicin respecto al

grupo de referencia, ya que debe ajustarse a lo que es

normal.

b) Evaluacin con referencia al criterio:


245

Consiste en la comparacin entre la realizacin del

alumnado y la realizacin objetiva previamente establecida

por va racional

7.2. INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN LOS OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE

Estas tcnicas e instrumentos estn dirigidas a evaluar a

losas alumnosas: sus conocimientos, habilidades y

actitudes, en cuanto a los contenidos que se van

impartiendo en el curso.

Antes de describir las tcnicas e instrumentos ms

utilizados para llevar a cabo esta evaluacin, aclararemos la

diferencia existente entre estos dos conceptos:

Tcnicas: son pautas de actuaciones concretas y particulares que se utilizan para desarrollar una

actividad.

Instrumentos: son las herramientas que se emplean para alcanzar el objetivo de la actividad.

La eleccin de una determinada tcnica yo instrumento

determinar tanto el proceso de evaluacin y metodologa


246

(cualitativa, cuantitativa, mixta) como su validez y

fiabilidad.

Ella formadora debe seleccionar las tcnicas e

instrumentos ms apropiados en cada situacin,

dependiendo en gran medida de esta eleccin el grado de

xito de la evaluacin.

7.2.1. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

CONOCIMIENTOS O HABILIDADES INTELECTUALES

(PRUEBAS DE CONOCIMIENTO)

Las pruebas de conocimiento son tcnicas e instrumentos

que tratan de verificar el grado de aprendizaje logrado por

losas alumnosas en el curso. Este aprendizaje se puede

situar a nivel conceptual (conocimientos) o a nivel

comportamental (habilidades). Las pruebas de

conocimiento se pueden realizar de distintas formas:

a) Redaccin de informes: se pide a losas alumnosas

que escriban (en un tiempo yo nmero de pginas

determinados) lo que han aprendido o entendido con

respecto a un tema o contenidos impartidos en el curso.

Ventajas: Permiten recoger bastante cantidad de informacin,

aunque pueden incluir informacin irrelevante.


247

Inconvenientes: Requieren gran esfuerzo en la correccin, influyendo,

adems, la subjetividad de quien corrige.

b) Cuestionario de preguntas abiertas: en el cual losas

alumnosas deben contestar a las diferentes preguntas

planteadas de forma narrativa.

Preguntas cortas y concretas: las respuestas no pueden variar mucho entre s. Su formulacin no debe

favorecer a que ella alumnoa se extienda en sus

respuestas, ni que incluyan valoraciones u opiniones

personales.

o Ejemplos: - Define el trmino...

- Describe las fases del proceso...

- Enumera los mtodos...

o Ventajas: - Bajo coste en su elaboracin, administracin y

correccin.

- Es rpido y fcil de aplicar.

- Baja subjetividad por parte del de la

evaluadora.

o Inconvenientes:


248

- Pueden causar reacciones negativas en losas

alumnosas por su semejanza con los

exmenes.

- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser

interpretadas incorrectamente por el alumnado.

Preguntas amplias y abiertas: son de carcter general y en ellas se puede solicitar al alumnado que incluyan

opiniones o valoraciones sobre los contenidos incluidos

en el curso. Este tipo de preguntas tienen por objeto

conseguir que ella alumnoa se extienda en sus

respuestas.

o Ejemplos: - Describe cmo influyen las habilidades

docentes en el proceso de enseanza-

aprendizaje.

- Disea una sesin formativa y explica por qu

has incluido cada uno de los elementos.

o Ventajas: - Bajo coste en su elaboracin y administracin.


249

- Rpido y fcil de aplicar.

- Permiten obtener informacin muy amplia.

o Inconvenientes: - En funcin del nmero de preguntas incluidas

pueden consumir mucho tiempo en su

realizacin.

- Exigen mucho tiempo de correccin.

- Las respuestas pueden incluir gran cantidad

de informacin irrelevante.

- Posible influencia de la subjetividad del de la

evaluadora.

- Pueden causar reacciones negativas en el

alumnado por su semejanza con los exmenes.

- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser

interpretadas incorrectamente por losas

alumnosas.

- Cuanto ms generales sean las preguntas,

mayores problemas pueden surgir en cuanto a

la precisin de la evaluacin.

c) Cuestionario de preguntas cerradas: (comnmente

llamado test) en el cual losas alumnosas deben

contestar a cada pregunta eligiendo unas de las respuestas

que se les ofrecen.

o Aspectos a tener en cuenta en la elaboracin de las preguntas tipo test:


250

- Todas las preguntas tiene que ser relevantes y

significativas.

- La construccin de las preguntas y respuestas

deben ser simples, claras y precisas. Evitar las

preguntas ambiguas.

- El lenguaje empleado en la redaccin debe estar

adaptado al alumnado.

- Los tipos de preguntas pueden variar a lo largo del

cuestionario: verdaderofalso, eleccin mltiple,

rellenar espacios en blanco, etc.

- Los tems del cuestionario no deben ser meras

repeticiones de frases incluidas en los manuales de

formacin; ya que esto solamente estara midiendo

la memoria de losas alumnosas, no la comprensin

de los contenidos.

Ventajas: - Rapidez en su aplicacin y correccin.

- Fcil de aplicar y corregir.

- Validez y fiabilidad si estn bien construidos.

- Bajo coste de aplicacin y correccin.

Inconvenientes: - tiempo de elaboracin. Para que un

cuestionario cerrado tipo test sea til, en

relacin con los objetivos perseguidos con su

aplicacin, es necesario que sea lo ms


251

completo posible. Por tanto, deber recoger

toda aquella informacin que se considere

relevante y significativa para determinar el

grado de conocimientos adquiridos por el

alumnado.

Tipos de preguntas cerradas o tipo test:

a) Opcin mltiple: se realiza una afirmacin o una

pregunta sobre un determinado aspecto y se proporcionan

tres o ms posibles respuestas alternativas. entre ellas, una

es la correcta y el resto son falsas. Ejemplo: Los

cuestionarios pueden ser:

a. Slo de preguntas cerradas.

b. Slo de preguntas abiertas.

C. De preguntas abiertas y cerradas.

b) Verdadero o falso: se realizan una serie de

afirmaciones donde se solicita al a la alumnoa que

determine si son verdaderas o falsas. Ejemplo:

La redaccin de informes permite recoger poca cantidad de informacin.......V F

Los cuestionarios de preguntas abiertas se clasifican en: preguntas cortas y abiertas y preguntas amplias y

abiertas....... V F

En las preguntas de opcin mltiple slo se proporcionan dos posibles respuestas.........V F


252

c) Para completar: consiste en afirmaciones en las cuales

se dejan espacios en blanco para que el alumnado rellene

con la expresin o palabra adecuada. Ejemplo:

Complete las siguientes frases:

Las pruebas de conocimiento las podemos clasificar en: redaccin de informes, cuestionarios de preguntas

abiertas y......

La funcin de la evaluacin que sirve al profesorado para detectar las posibilidades del alumnado es la

............

d) Para tachar: se realiza una declaracin afirmacin y

se dan dos o ms respuestas para tachar la que no

proceda. Ejemplo: tache la respuesta que no corresponda:

Las preguntas de opcin mltiple forman parte de los cuestionarios de preguntas cerradas las preguntas de

opcin mltiple forman parte de la redaccin de

informes.

e) De relacionar parejas: se ofrece al a la alumnoa dos

listas de palabras yo ilustraciones. Cada una de las

palabras o ilustraciones tienen una correspondencia con

otra de las mostradas en la segunda lista o columna. Para

su realizacin, ella alumnoa deber relacionar las palabras

o ilustraciones incluidas en la primera columna con su

correspondiente en la segunda columna. No es necesario


253

que ambas columnas contengan el mismo nmero de

elementos; de esta forma, se evita que las respuestas se

den por eliminacin. Ejemplo: relaciona los distintos tipos

de evaluaciones que aparecen en la columna de la izquierda

con unas palabras de las que aparecen en la columna de

la derecha:

Evaluacin sumativa carcter prctico Evaluacin inicial durante el proceso Evaluacin de prcticas resultados Evaluacin continua antes del proceso

7.2.1.1. TABLA DE ESPECIFICACIONES

Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los

objetivos con la evaluacin. en una tabla de este tipo se

sealan los distintos objetivos del curso, mdulo, tema o

unidad, etc. A continuacin se le asigna un peso o

puntuacin a cada objetivo dependiendo de la importancia

que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra

consideracin relevante para ella formadora. Por ltimo, el

nmero de preguntas de una prueba o cuestionario que se

deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado

por el peso asignado al mismo en la tabla de

especificaciones.


254


HABILIDADES YO DESTREZAS (PRUEBAS DE

PRCTICAS)

Podamos hablar en este apartado de las llamadas

situaciones de prueba: tcnica que coloca a losas

alumnosas ante ejercicios que simulan situaciones reales

de trabajo, para poder evaluar el nivel de conocimiento y

habilidades adquiridos por losas mismosas en un curso de

formacin.

El diseo de los ejercicios debe ser un fiel reflejo de la

realidad; es decir, copiar las condiciones reales de trabajo.

Es importante sealar de forma clara y sencilla todos los

aspectos que intervienen en la realizacin de las pruebas;

as como sealar de forma especfica los objetivos que se

deben conseguir.

Ventajas:

- Semejanza con la situacin real de trabajo.

- Puede evaluar varios tipos de conocimientos y

habilidades a la vez.


255

- Se puede realizar tanto en grupo como

individualmente.

- Facilita la transferencia de los conocimientos

aprendidos a comportamientos en el puesto de

trabajo.

Inconvenientes:

- La elaboracin de ejercicios es compleja. Ejemplo:

En un curso de formador ocupacional, una situacin

de prueba podra ser: disear una sesin formativa

para una clase de 2 horas de duracin. Ella alumnoa

debe poner en prctica los conocimientos y

habilidades adquiridos para dar solucin a la prueba

planteada. Adems, coloca al alumnado en una

situacin real de trabajo.

7.2.2.1. LISTAS DE COTEJO

Las listas de cotejo preestablecen una serie de

comportamientos significativos que se observarn en

todosas losas alumnosas. Ella formadora constatar si

las conductas se manifiestan o no, indicando la presencia o

ausencia de la misma con un s o un no. Ej. Lista de cotejo

para de una actividad de trabajo en grupo: alumno:

(nombre del alumno) s no respeta las opiniones de los

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257

imparticin de la sesin formativa?nada poco bastante

mucho.

Descriptivas: en ellas, las categoras que se incluyen en la escala describen brevemente, pero de la manera

ms exacta posible, la caracterstica o rasgo que se ha

de observar. Ej.

No ha utilizado en ningn momento el mtodo activo,

en la imparticin en alguna ocasin ha utilizado el

mtodo activo en la imparticin, ha utilizado con

frecuencia el mtodo activo en la imparticin, la

imparticin se ha realizado utilizando nicamente el

mtodo activo.

7.2.2.3. HOJAS DE EVALUACIN DE PRCTICAS

Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se

relacionan las actividades o acciones que debe realizar ella

alumnoa con un conjunto de factores en los que se

describen criterios de calificacin.

En este instrumento se integran los dos anteriores; ya que

las operaciones a calificar en unos casos se pueden

encontrar de forma dicotmica (s o no) y en otros casos

con una escala de calificacin.


258

Para elaborar esta hoja de evaluacin de prcticas se

establecen una serie de pasos:

1. Describir los objetivos o conductas a evaluar con

dicha prueba prctica.

2. Establecer el nmero, tipo e importancia de

prcticas a realizar.

3. Elaborar una lista de operaciones observables en

cada una de las prcticas a realizar.

4. Ponderar cada una de las operaciones en funcin

de la importancia que tengan en el conjunto de la

prctica y establecer, de acuerdo a esta ponderacin,

la puntuacin mxima obtenible.

5. Establecer una serie de factores que guarden

relacin con la ejecucin de las operaciones descritas

anteriormente (precisin, autonoma en el trabajo,

cooperacin, etc.) y establecer una escala de

puntuacin para cada una de ellas.

6. Describir el significado da cada uno de los factores

descritos anteriormente dentro del contexto de la

prueba.


259

7. Construir el instrumento de medida.

8. Dar instrucciones claras, antes de comenzar, sobre

el procedimiento de calificacin global y sobre las

condiciones de aplicacin de la prctica.


COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES (PRUEBAS DE

EVALUACIN DE ACTITUDES)

Las tcnicas anteriores nos permiten evaluar los

conocimientos y habilidades del alumnado; pero el

comportamiento, las actitudes, los intereses, etc. de losas

alumnosas tambin es una fuente importante de datos

para la evaluacin de losas mismosas.

Evaluar este tipo de aspectos de forma cuantitativa es ms

difcil; pero existen diversas tcnicas que ella formadora

puede utilizar para llevar a cabo este tipo de evaluacin:

a) Observacin sistemtica: digamos que sera la tcnica

por antonomasia para evaluar comportamientos y

actitudes. Todas las tcnicas e instrumentos que se utilizan

para evaluar los comportamientos yo actitudes de losas

alumnosas necesitan de la observacin para su utilizacin.


260

La cuestin sera que, al tratarse de sistematizar o

controlar esta observacin para poder cuantificar de algn

modo dichos comportamientos o actitudes de losas

alumnosas, no hablaramos de una observacin arbitraria o

casual; sino que estamos hablando de la observacin como

tcnica sistematizada para evaluar determinados aspectos

o caractersticas requeridos por ella formadora.

b) Entrevistas personales o grupales con losas

alumnosas: en ellas ella formadora puede apreciar

comportamientos, actitudes, intereses, motivaciones, etc.

del alumnado que le servirn para evaluar las

caractersticas ms personales de sus alumnosas y que

inciden tambin en las competencias profesionales. Para

que la entrevista de buenos resultados es recomendable

que ella formadora defina de antemano los criterios de

evaluacin que quiere alcanzar con dicha entrevista; es

decir, qu tipo de aprendizajes y en qu grado quiere

someter a evaluacin con la puesta en prctica de la

entrevista.

c) Lista de control: la podemos definir como un

documento diseado por ella formadora en el cual

explicita aquellos aspectos que desea someter a evaluacin

y que guardan relacin con las caractersticas actitudinales

de losas alumnosas. Sera una forma de recoger o


261

sistematizar, de alguna manera, los comportamientos yo

actitudes del alumnado en el aula.

d) Registro de hechos significativos incidentes

crticos: otro instrumento que le puede servir ala la

formadora para evaluar este tipo de caractersticas del

alumnado es el registro de hechos significativos o

incidentes crticos. lo podemos definir como una especie de

diario en el cual ella formadora anotara aquellos sucesos

o hechos significativos en relacin con el comportamiento

de algunoa de sus alumnosas y que incidiese de alguna

forma en la evaluacin del de la mismoa.

7.3. CARACTERSTICAS TCNICAS DE LA EVALUACIN

A la hora de disear y confeccionar instrumentos o pruebas

de evaluacin, hemos de tener en cuenta que se cumplan

las dos caractersticas siguientes:

a) Fiabilidad: una prueba es fiable cuando se aplica

a las mismas personas en momentos diferentes,

producindose resultados equivalentes. Hemos de

tener en cuenta que las distintas situaciones en que

se aplique la prueba sean similares en cuanto a


262

factores como: motivacin, cansancio, hora y lugar,

etc.

b) Validez: hace referencia al grado de precisin con

el que una prueba mide lo que se pretende medir.

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