Tema3 Psic Diferencial Cisneros

7/25/2019 Tema3 Psic Diferencial Cisneros

1/39

scriba el ttulo aqu 1

Elsistemacognitivo:Inteligencia

humana.

Lara

Cuevas

EstebanLara

Cuevas

Esteban

ColegioUniversitarioCardenalCisnerosColegioUniversitarioCardenalCisneros

4/8/2013 1

ESQUEMA DEL TEMAESQUEMA DEL TEMA

1. Defin icin y relevancia prctica de la inteligencia.1. Defin icin y relevancia prctica de la inteligencia.

. .. .

3. Test psicomtricos.3. Test psicomtricos.

4. Inteligencia y nivel cognitivo.4. Inteligencia y nivel cognitivo.

5. Inteligencia Emocional.5. Inteligencia Emocional.

..

retraso mental.retraso mental.

4/8/2013 2


2/39


Qu es la inteligencia

Una capacidad mental muy general para:

Razonar

Planificar

Resolver problemas

Pensar de modo abstracto

Comprender ideas complejas

Aprender con rapidez y aprender de la experiencia

4/8/2013 3

Mainstream Science on Intelligence(1994)

Qu no es la inteligencia

No const ituye ,

una habilidad acadmica particular, o

una pericia para resolver tests,

sino que refleja una capacidad ms amplia y

profunda para comprender el ambiente:

darse cuenta, dar sentido a las cosas o

imaginar qu se debe hacer.


3/39


Estabilidad de las medidas de inteligencia

Estatura

2-18 aosCociente Intelectual

6-18 aos

r= +0.60 r= +0.86

Concordancia

73 %

11 aos de edad 77 aos de edad

No existe ningn factor psicolgico


4/39


Inteligencia y conducta cotidianaInteligencia y conducta cotidiana

Es el ingrediente del xito en la vida?

La penetracin social de la inteligencia se demuestra a partir

del gran n de fenmenos sociales con los que objetivamente

se relaciona.

Rendimiento laboral

Respuesta a la

psicoterapia

Rendimiento educativo

Desarrollo moral

Ingresos

Prejuicios raciales

Creatividad

Novillos

Mendacidad

4/8/2013 8

Eleccin de pareja

Miopa

Intereses

Liderazgo

Histeria Drogodependencia

Delincuencia

y as hasta ms de 60 fenmenos sociales

Relevancia Social de la

Inteligencia

4/8/2013 9


5/39


Inteligencia y Rendimiento

Educativo

4/8/2013 10

Jensen (1998).Jensen (1998). TheThe gg factorfactor

Inteligencia y rendimiento acadmicoInteligencia y rendimiento acadmico

4/8/2013 11


6/39


1

Adaptacin espaola del PMA

246 estudiantes de 8 de EGB

Evaluacin de 31 variables predictoras (SES, personalidad e inteligencia)

0.49 0.49 0.47

0.540.490.5

0.55

0.460.50.53

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

.

(r)

4/8/2013 12

0

Leng

ua

Matem

ticas

Cien

ciasSo

cial

MED

IA

PMA PMA+Resto Variables

Garca-Bacete & Rosel (1999)

Estudiantes de ESO (Edad = 13 aos)

SES, implicacin familiar e inteligencia

4/8/2013 13


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National Longitudinal Study on Youth (N = 12.686)

(SES controlado estadsticamente)

4/8/2013 14

Inteligencia y Seleccin de

personal

4/8/2013 15


8/39


Project A. 9 ocupaciones. N = 4.039McHenry, J. et al. (1990)

Prediccin del rendimiento general

4/8/2013 20

Validez de los predictores del rendimiento laboral

Schmidt & Hunter (1998)

4/8/2013 21


9/39


National Longitudinal Study on Youth (N = 12.686)

4/8/2013 22

NationalNational LongitudinalLongitudinal StudyStudy onon YouthYouth (N = 12.686)(N = 12.686)

ENTREVISTADOS EN UN REFORMATORIOENTREVISTADOS EN UN REFORMATORIO

(SES controlado estadsticamente)(SES controlado estadsticamente)

4/8/2013 24


10/39


NLSY (N = 12.686).NLSY (N = 12.686).Media problemticas sociales.(SES controlado estadsticamente)

40

33.8

20

12.715

20

25

30

35

(Porcentaje)

4/8/2013 26

.

4.3

0

5

< 75 75-90 90-110 110-125 > 125

(Nivel de CI)

Epidemiologa e inteligencia.Epidemiologa e inteligencia.

N = 20.000N = 20.000

CICI

SaludSalud

.40.40

.

4/8/2013 27

..

.07

Lubinsky & Humphreys (1997). Incorporating General Intelligence into

epidemiology and the Social Science.Intelligence, 24, 1, 159-201


11/39


Inteligencia y vida diariaInteligencia y vida diaria

Una alta inteligencia supone una ventaja en la vida, dado que las

actividades diarias requieren algn tipo de razonamiento y de toma

de decisiones.

Una baja inteligencia supone una desventaja, especialmente en

ambientes desorganizados.

Un alto CI no garantiza el xito en la vida y un bajo CI no garantiza el

fracaso en la vida.

4/8/2013 28

Las ventajas prct icas de poseer una alta inteligencia aumentan a

medida que las situaciones se hacen ms complejas (novedosas,

ambiguas, cambiantes, impredecibles o con muchas alternativas de

actuacin).

Informe oficial de la APAInforme oficial de la APA

((NeisserNeisser et al., 1996)et al., 1996)

La mayor parte de nuestro informe considera la

aproximacin psicomtrica, puesto que no solo ha

inspirado la mayor parte de la investigacin y ha atrado

la mayor atencin, sino que es la ms empleada en la

prctica.

Esta aproximacin psicomtrica se corresponde con las

teoras factoriales de la inteligencia.

Lecturas:

Captulos 1 y 2 del libro de A. Andrs Pueyo y R. Colom(1998). Ciencia y poltica de la inteligencia en la sociedadmoderna. Madrid:Bibl ioteca Nueva.

4/8/2013 29


12/39


Teoras Factoriales de la

Inteligencia

4/8/2013 30

Evolucin de las principales teorasEvolucin de las principales teoras

factorialesfactoriales

4/8/2013 31


13/39


Tipos de teoras factorialesTipos de teoras factoriales

evaluacin

prod. convergente

prod. divergente

memoria

cognicin

unidades

clases

relaciones

unidades

cognicin

semntico

(CMU)

E-

N-

D-

M-

C-

U-

C-

R-

(U)

(M)

(C)

sistemas

transformaciones

implicaciones

conductualsemntico

simblicofigural

A. plaga B. desastre C. destino D. destruccin

ejemplo de tem:

Era un buen mdico, pero el alcohol fu su RUINA

-F-S

-M-B

S-

T-

I-

3er. orden

Factores

C3 C3

JerrquicasJerrquicas

4/8/2013 32

2do. orden

1er. ordenC1C1C1C1

C2C2 C2X

variables

Modelo Bifactorial de Spearman

g

Existe un solo factor comn y slo

uno, entre las intercorrelaciones,

.30

.60

.20

.80

t1

t2

t3

t4

que es un n ca or e una

capacidad general

Para cada test individual existe un

factor especfico, indicador de una

aptitud especfica del test, y un

4/8/2013 33

componen e e error


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Modelos no jerrquicos :

El modelo PMA de L. Thurstone Apti tudes primarias di ferentes inf luirn ampliamente en los tests.

.

Si se cumple el principio de estructura simple , las aptitudes no se

solaparn entre s (i.e., no estarn correlacionadas).

Comprensin Verbal Rapidez Perceptiva

ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA PERFIL DIFERENCIAL

t1. . .

t2 t3 t4 t5 t6 t7 t8 t9 tx ty tz

. . .I V N P

4/8/2013 34

Numrica Memoria

Razonamiento Inductivo

Ma

centiles

0 50 100

I

V

S

P

N

W

centiles

0 50 100

I

V

S

P

N

Ma

W

Sujeto A Sujeto B

Modelos no jerrquicos:

Modelo SI de Joy Guilford Las aptitudes son independientes (factorialmente)

Cada aptitud definida por:

la operacin que realiza

el contenido sobre el que opera

el producto cognitivo que obtiene.

As, cada apti tud se asemeja a lo que hoy conocemos como procesoCONTENIDOS

PRODUCTOS

Visual

Auditivo

Simblico

Semntico

Conductual

Unidades

180 capacidades

intelectuales

4/8/2013 35

OPERACIONES

Clases

Relaciones

Sistemas

Transformaciones

Implicaciones

Valoracin

Produccin convergente

Produccin divergente

Memoria

Co nicin

(5 Operaciones x 5

Contenidos x 6

Productos):

Cognicin de Unidades

Visuales


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evaluacinE-

pro . convergente

prod. divergente

memoria

cognicin

unidades

clases

relaciones

sistemas

unidades

cognicin

semntico

ejemplo de tem:

( )-

D-

M-

C-

U-

C-

R-

S-

(U)

(M)

(C)

4/8/2013 36

transformaciones

implicaciones

conductualsemntico

simblicofigural

A. plaga B. desastre C. destino D. destruccin

Era un buen mdico, pero el alcohol fu su RUINA

-F-S

-M-B

T-

I-

Teoras jerrquicasTeoras jerrquicas

Modelo de inteligencia C de VernonModelo de inteligencia C de Vernon

g

v:edk:m

f wCa acidad

p

n

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Ca acidadCa acidad

FsicaPerceptiva

NumricaFluidez

Induccin Psicomotriz-i-

Creativa

vCapacidad

Verbal-lingstica

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Matemtica

Cientfica

MecnicaVerbal-Literria Espacial

AptitudAdministrativa

LecturaEscritura

4/8/2013 37


16/39


:ED/K:M

General (G)

Prctico-Mecnico (k:m)Verbal-Educativo (v:ed)

TEORA

Verbal

Creatividad

Fluidez

Lingstica

Numrico

Psicomotriz

Mecnica

Fsica

Espacial

Perceptiva

Test 1: Informacin

Test 8: Clave de nmeros

CI Total

Test 3: AritmticaTest 4: SemejanzasTest 5: DgitosTest 6: VocabularioTest 7: Letras-Nmeros

Test 10: CubosTest 11: MatricesTest 12: HistorietasTest 13: Bsqueda de SmbolosTest 14: Rompecabezas

CI Verbal CI Manipulativo

WAIS-III

CONSTANTE EN UNA FILA

SUMA o RESTA


17/39


GfGf--Gc deGc de

R.B. CattellR.B. Cattell

Intereses

Orientacin espacial

Comprensin verbal

Razonamiento

4/8/2013 40

GfGf

Inversin en aprendizajeInversin en aprendizaje

GcGc

Manejo nmerosFluidez

Memoria

Distincin entre Gf y Gc

Gf: aptitud general de percepcin de relaciones, basada en la

magnitud de la eficacia neurolgica de la masa celular, que

se presenta como una energa existente en cualquier

momento del comportamiento.

Gc: supone la cristalizacin de la aptitud fluida en destrezas

de comprensin y razonamiento general mediante la

exposicin a problemas del mbito familiar y escolar

Gf: Medida por test libres de cultura , proviene de una sola

fuente y se puede considerar Rasgo fuente.

Gc: Medida por test cul turalmente mediados, proviene de varias

fuentes, Rasgo superfic ie.4/8/2013 41


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Modelo de los Tres Estratos de CarrollModelo de los Tres Estratos de Carroll

Confirma los modelos deConfirma los modelos de CattellCattell y Vernony Vernon

ReRe--anlisisanlisis de 460 bases de datos (aprox.de 460 bases de datos (aprox.

5.000.000 de sujetos).5.000.000 de sujetos).

No parte de una teora previa. EstNo parte de una teora previa. Est

..

Es el modelo ms estableEs el modelo ms estable

Es el ms aceptadoEs el ms aceptado

4/8/2013 44

InteligenciaGeneral

InteligenciaCristalizada (2C)

Memoria yAprendizajeGeneral (2Y)

PercepcinVisual (2V)

PercepcinAuditiva (2U)

Capacidad deRecuperacin (2R)

VelocidadCognitiva (2s)

Rapidez deProcesamiento /de decisin (2T)

InteligenciaFluida (2F)

Factores deNivel :

RazonamientoSecuencialGeneral (RG).

Factores deNivel :

Desarrollo delLenguaje (LD).Comprensin

Factor deNivel :

Amplitud deMemoria (MS).

Factor deNivel :

Visualizacin(Vz).

Factores deNivel :

Umbrales deEscucha y Habla(UA, UT, UU).

Factor deNivel :

Creatividad(FO).

Factores deVelocidad :

Velocidadpara ResolverTest (R9).

Factores deNivel :

Tiempo deReaccinSimple (R1).

n ucc n .RazonamientoCuantitativo(RQ).RazonamientoPiagetiano

(RP).


Velocidad deRazonamiento(RE).

e e n ua eEscrito (V).ConocimientoLxico (VL).ComprensinLectora (RC):

DecodificacinLectora (RD).Cloze Ability(CZ).Deletreo (SG).CodificacinFontica (PC).SensibilidadGramtica (MY).SegundasLenguas (LA)


MemoriaAsociativa (MA).

RecuerdoLibre (M6).MemoriaSemntica (MM).MemoriaVisual (MV).Aprendizaje (L1).


RelacionesEspaciales (SR).

Rapidez deClausura (CS).Flexibilidad deClausura (CF).IntegracinPerceptivaSerial (PI).Rastreo Espacial(SS).VelocidadPerceptiva (P).

Discriminacinde Sonidos delHabla (US).DiscriminacinGeneral deSonidos ((U3)

Discriminacinde Frecuencia deSonidos (U5).Discriminacinde la Duracin eIntensidad deSonidos (U6).Juicio yDiscriminacinMusical


Fluencia Ideativa(FI).

Naming (NA).FluenciaAsociativa (FA).FluenciaExpresiva (FE).Fluencia paraPalabras (FW).Sensibilidad alos Problemas(SP)

FacilidadNumrica (N).RapidezPerceptiva (P).

Tiempo deReaccin deEleccin (R2).Rapidez deProcesamientoSemntico (R4).

Rapidez deComparacinMental (R7)

Comunicacin(CM).Escucha (LS).Competencia paralenguas no maternas(KL).

Factores de Nively de Velocidad :

Velocidad deLectura (RS).Fluencia yProduccinOral (OP).Escritura (WA).

Miscelanea :

Imgenes (IM).Estimacin deLongitudes (LE).Percepcin deIlusiones (IL).IntercalamientoPerceptivo (PN).

, .Resistencia a laDistorsinAcstica (UR).AjusteTemporal (UK).Ritmo (U8).Memoria paraPatrones deSonidos (UM).Ajuste Absoluto(UP).Localizacin deSonidos (UL).

Figurativa (FF).FlexibilidadFigural (FX).

4/8/2013 45J.B. Carrol l


19/39


Tests de inteligenciaTests de inteligencia

LosLos teststests constituyen el modo de evaluacin msconstituyen el modo de evaluacin ms

. .

Los distintos tests de inteligenciaLos distintos tests de inteligencia miden la mismamiden la misma

inteligencia (g).inteligencia (g).

Algunos requieren conoc imiento cultural (p.e.Algunos requieren conoc imiento cultural (p.e.

vocabulario) =vocabulario) = GcGc

4/8/2013 49

Otros requieren conocer conceptos universalesOtros requieren conocer conceptos universales

simples (mucho/poco, abierto/cerrado,simples (mucho/poco, abierto/cerrado,

arriba/abajo) =arriba/abajo) = GfGf

Por qu predicen los tests dePor qu predicen los tests de

inteligencia?inteligencia? Porque miden la inteligencia general (Porque miden la inteligencia general (gg))

La indiferencia del indicador.La indiferencia del indicador.

aa comp e acomp e a e a ac v a cogn va ex g a pore a ac v a cogn va ex g a por

los problemas.los problemas.

Las actividades de la vida cotidiana exigen pensar,Las actividades de la vida cotidiana exigen pensar,

planificar, encontrar so luciones a problemas,planificar, encontrar so luciones a problemas,

valorarlas y tomar decisiones.es decir la vida exigevalorarlas y tomar decisiones.es decir la vida exige

4/8/2013 51

al hombre ser inteligente para adaptarse al medio.al hombre ser inteligente para adaptarse al medio.

Posiblemente, el proceso evolucionista es elPosiblemente, el proceso evolucionista es el

responsable del nivel intelectual de la especieresponsable del nivel intelectual de la especie

humana.humana.


20/39


GfGf

GRUESOA. EnfermoB. GordoC. BajoD. Agrio

es a agua como comer es a.A. Viajar-ConducirB. Pie-EnemigoC. Beber-PanD. Muchacha-IndustriaE. Beber-Enemigo

GcGc

4/8/2013 52

GvGv

Gf

Gv

Inteligencia fluida

Visualizacin general

Raven, Test de Cattell, PMA-R,

DAT-AR

PMA-E, DAT-SR, SUPERFICIES,

MACIZAS, Wechsler Manipulati vo

Gs

Glr

Gc

g

Recuperacin a largo plazo

Inteligencia cristalizada

Inteligencia acsticaGa

PMA-V, DAT-VR

Wechsler Verbal

4/8/2013 53

Gsm

Gq Inteligencia cuantitativa

Recuperacin a corto plazo

PMA-N, DAT-NA, MONEDAS


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Nivel cognit ivoNivel cognit ivo

cu es son os componen es cogn vos m scu es son os componen es cogn vos m s

importantes?importantes?

mediante que procesos se resuelve unmediante que procesos se resuelve un

problema?problema? Medios para representarse mentalmenteMedios para representarse mentalmente

4/8/2013 54

las informacin.las informacin.

qu tipo de estrategia se tiende a utilizar?qu tipo de estrategia se tiende a utilizar?

MTODO DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS

Explorar las relaciones entre dos tipos de medidas:

Objetivo

procesos cognitivos

Procedimiento

(1) Clasificar las personas segn sus puntuaciones en una serie detests de inteligencia

(2) Estudiar el comportamiento de las distintas personas en tareasque miden parmetros bsicos del procesamiento

(3) Analizar la correlacin entre las medidas de rasgo y las medidasde procesamiento


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..... es a uno como segundo es a .....

A. dos - mitad

B. primero - pioneroC. reina - colinaD. primero - dosE. lluvia - fuego

Capacidad Verbal

GRUPOS EXTREMOS

..... es a uno como segundo es a .....

A. dos - mitadB. rimero - ionero

Qu proceso psicolgico explica las diferencias encapacidad verbal?

C. reina - colinaD. primero - dos

E. lluvia - fuego

Memoria de trabajoProcesamiento perceptivo Procesamiento motor

Memoria permanente

ACCESO AL LXICO


23/39


A A

A a

Son las letras fsicamente iguales?

Si

No

Signi f i ca n l o mi smo las l et r as?

Si

Si


B B

a B

Si

No

Si

No

Memoria permanente

ACCESO AL LXICO

EMPAREJAMIENTO FSICO

EMPAREJAMIENTO SEMNTICO


Memoria permanente

ACCESO AL LXICO


24/39


1200

1300

msec.)

700

800

900

1000

Tiempodereaccin

Baja

Alta

Fsico SemnticoEmparejamiento

RESULTADO

Los sujetos del grupo de alta capacidad verbal eransignificativamente ms rpidos que los sujetos de bajaca acidad verbal en acceso al lxico

CONCLUSINLa capacidad verbal est relacionada con la rapidezde transferencia de informacin lxica entre memoriade traba o ermanente

Es decir, hay un correlato o una correlacin entre laaptitud (una medida de rasgo) y un proceso cognitivoconcreto


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Estudiar los procesos cognitivos a travs del rendimientode programas informticos que simulen la eficacia de

Objetivo

MTODO DE SIMULACIN POR ORDENADOR

Ejemplo de Procedimiento

c os procesos

Reglas en el Raven

Progresin de cantidades Suma o resta Distribucin de 3 valores Distribucin de 2 valores

n ormes ver a es

Fijacin ocular Errores


SUMA o RESTA


26/39



PROGRESIN DE CANTIDADES

DISTRIBUCIN DE 3 VALORES

ORIENTACIN

SOMBREADO

TIPO DE FIGURA


27/39


Programas de ordenador

FAIRAVEN

Anlisis perceptivo:1/ Codificacin2/ Correspondencias3/ Comparacin por pares

Anlisis conceptual:1/ Induccin de reglas por filas2/ Generalizacin

Generacin de la Respuesta

Programas de ordenador

BETTERAVEN

Anlisis perceptivo:1/ Codificacin2/ Correspondencias3/ Comparacin por pares

Supervisor de objetivos

Anlisis conceptual:1/ Induccin de reglas por filas2/ Generalizacin

Generacin de la Respuesta


28/39


Buffer

Input

Aprehensin

DiscriminacinCodificacin

Memoria deMemoria TrabajoPrimaria

MemoriaEpisdica

MemoriaSemntica Jensen (1998)

Memoria a corto plazo (Almacenaje)

LBQSN?


29/39


A = B / CB = C + 5C = 5A = ? B = ?

Memoria de Trabajo (Almacenaje + Procesamiento)

VOCAL IMPAR

S 5 4 J A B 1 K 8 HE

E S 5 4 J A B 1 K 8 H

ALMACENTAMIENTO

ALMACENTAMIENTO +

PROCESAMIENTO

NI ALMACENTAMIENTO

/ NI PROCESAMIENTO


30/39


ABCD.44

PMA-R

Gf

CATTELL

.82

.61.92

ALPHABET

WM-V

.73

COUNTERS

COMPUTATION

WM-Q

.48

.70

L-ROTATION

WM-S

.53

WM

.89

.95

.89

.89

(.81_.97)

PMA-S

Gv

SURFACE

.62

.69

PMA-V

Gc

DAT-VR

.70

.82

g

.94

.73

.71

.69

PMA-N

Gq

MONEDAS

.51

.97

SuperdotadosSuperdotados

4/8/2013 88


31/39


1920 ------

1.528 nios

entre 3 y 19

aos

Lewis Terman

INFANCIA:INFANCIA:

Destacan en altura y peso.Destacan en altura y peso.

Aprenden pronto a andar y hablar.Aprenden pronto a andar y hablar.

4/8/2013 89

Alcanzan antes la pubertad.Alcanzan antes la pubertad.

Menos singularidades fsicas y psquicas.Menos singularidades fsicas y psquicas.

ESCUELA:ESCUELA:

Destacan intelectual, emocional y motivacionalmente.Destacan intelectual, emocional y motivacionalmente.

UNIVERSIDAD:UNIVERSIDAD:

Mayor frecuencia de estudios universitarios.Mayor frecuencia de estudios universitarios.

Mayor nmero de doctores.Mayor nmero de doctores.

PROFESIONES:PROFESIONES:

Jueces, abogados, profesores universitarios,Jueces, abogados, profesores universitarios,

ingenieros, mdicos.ingenieros, mdicos.CORRELATOS SOCIALES:CORRELATOS SOCIALES:

Menor incidencia de alcoholismo.Menor incidencia de alcoholismo.

4/8/2013 90

Menos accidentes.Menos accidentes.

Menos delincuencia.Menos delincuencia.


32/39


60 libros60 libros

2000 artculos cientficos2000 artculos cientficos

230 patentes230 patentesro ucc n

196033 novelas33 novelas

375 narraciones breves375 narraciones breves

265 artculos variados265 artculos variados

4/8/2013 91

La inteligencia predice elLa inteligencia predice el xitoxito

social.social.

TerminologaTerminologa

CI muy superior al normal (+ 2 DT)CI muy superior al normal (+ 2 DT)

SuperdotadoSuperdotado

Usan pronto un vocabulario avanzandoUsan pronto un vocabulario avanzando

Hacen observaciones agudas y tienen gran curiosidadHacen observaciones agudas y tienen gran curiosidad

Retienen informacin de naturaleza muy variadaRetienen informacin de naturaleza muy variada

4/8/2013 92

Manifiestan periodos de intensa concentracinManifiestan periodos de intensa concentracin

Comprenden conceptos complejosComprenden conceptos complejos

Pensamiento crtico y autoPensamiento crtico y auto--crticacrtica


33/39


TalentoTalento

Una habilidad especial muy desarrolladaUna habilidad especial muy desarrollada

Mejora con el entrenamientoMejora con el entrenamiento

4/8/2013 93

Genio

Talento + Inteligencia

Persistencia

Creatividad

Fuerza del Ego

4/8/2013 94


34/39


La inteligencia estimada a travs de los testsconvencionales es prcticamente irrelevante

para el xito fuera del mbito acadmico .

Inteligencia EmocionalInteligencia Emocional

Goleman

Salovey Mayer

4/8/2013 100

Un tipo de inteligencia social consistente en la aptitud para

controlar las emociones propias y las de los dems,

discriminar entre ellas y emplear esa informacin para guiar

nuestro pensamiento y nuestras acciones

Davis, Stankov y RobertsDavis, Stankov y Roberts Journal of Personality andJournal of Personality and

Social Psychology, 1998, 75, 4Social Psychology, 1998, 75, 4, 989, 989--10151015

Cul es el estatus emprico de los autoCul es el estatus emprico de los auto--informes y deinformes y delas medidas objetivas de la IE?las medidas objetivas de la IE?

Cules son las relaciones entre las medidas de IE lasCules son las relaciones entre las medidas de IE las

4/8/2013 101

aptitudes cognitivas tradicionales?aptitudes cognitivas tradicionales?

Cules son las relaciones entre las medidas de IE y losCules son las relaciones entre las medidas de IE y los

rasgos de personalidad?rasgos de personalidad?


35/39


30 variables30 variables::

18 medidas de IE18 medidas de IE6 de aptitud6 de aptitud

4 de personalidad4 de personalidad

2 de inteligencia social2 de inteligencia social..

100 estudiantes de Psicologa (Sidney)100 estudiantes de Psicologa (Sidney)..

4/8/2013 102

La IE correlaciona con los rasgos de personalidad y lasLa IE correlaciona con los rasgos de personalidad y lasmedidas de IE no correlacionan entre smedidas de IE no correlacionan entre s.. AF: no existeAF: no existe

correlacin entre los factores que representan a la IEcorrelacin entre los factores que representan a la IE..


10 medidas de IE10 medidas de IE

10 medidas de aptitud10 medidas de aptitud

26 medidas de personalidad26 medidas de personalidad..

300 reclutas estadounidenses300 reclutas estadounidenses..

Las medidas de autoLas medidas de auto--informe de IE correlacionan con elinforme de IE correlacionan con el

4/8/2013 103

Neuroticismo, la Extroversin y el Psicoticismo. TambinNeuroticismo, la Extroversin y el Psicoticismo. Tambin

correlacionan con la aptitud verbalcorrelacionan con la aptitud verbal..


36/39



6 de percepcin emocional6 de percepcin emocional4 no4 no--emocionalesemocionales

4 de aptitud4 de aptitud

5 de personalidad5 de personalidad

8 diversas (p.e. medias de depresin)8 diversas (p.e. medias de depresin)..

131 estudiantes universitarios131 estudiantes universitarios..

4/8/2013 104

Las medidas de IE son invlidas (no presentanLas medidas de IE son invlidas (no presentan

fiabilidad)fiabilidad)..

LasLas medidas de automedidas de auto--informeinforme de IE sonde IE son

En resumen..En resumen..

problemticasproblemticas::

(A)(A)Baja f iabilidadBaja fiabilidad

(B)(B)Las medidas fiables no se dist inguen de laLas medidas fiables no se distinguen de la

personalidad.personalidad.

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LasLas medidas objetivasmedidas objetivas de IE carecen dede IE carecen de

fiabilidadfiabilidad..


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Newsome, Day & Catano (2000)Newsome, Day & Catano (2000)

OBJETIVO. Contrastar la validez predict iva del EQOBJETIVO. Contrastar la validez predict iva del EQ--i frentei f rentea las medidas clsicas de inteligencia y de personalidad.a las medidas clsicas de inteligencia y de personalidad.

rcon rendimiento

acadmico universitario

4/8/2013 106

Newsome, Day & Catano (2000)Newsome, Day & Catano (2000)

Correlacin de la IE con las medidas deCorrelacin de la IE con las medidas de

personalidadpersonalidad

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Van Rooy, D. L., & Viswesvaran, C. (2004). Emotional intelligence: A meta-analytic investigationof predictive validity and nomological net.Journal of Vocational Behavior, 65, 71-95.

INTELIGENCIA EMOCIONAL: RELACIONES

CON RENDIMIENTO E INTELIGENCIA

Cuando se controla Inteligencia, la validez predictiva de la IE es de 0.02

Cuando se controla IE, la validez predictiva de la Inteligencia es de 0.31

INTELIGENCIA EMOCIONAL: RELACIONES CON

RASGOS DE PERSONALIDAD (II)

Correlaciones medias con los Cinco Grandes incluyendo tanto medidas deInteligencia Emocional en formato de Autoinforme como de Aptitud (Van Rooy, &Viswesvaran, 2004).

Diversos estudios indican que la Inteligencia Emocional puede aadir algo de poderpredictivo a lo aportado por los rasgos de personalidad aunque se desconocen por

Various popularizers made misleading claims about the importance of emotionalintelligence in the mid-1990's. One of these erroneous claims, for example, was thatemotional intelligence is "the best predictor of success in life.My colleagues andI never made such claims for emotional intelligence and indeed, we were among thefirst to point out and criticize such claims.

Meyer, J. http://www.unh.edu/emotional_intelligence/

qu y cu les son los mecanismos.


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IE (Mayer, Caruso y Salovey, 2000)IE (Mayer, Caruso y Salovey, 2000)

Los medios de comunicacin suelen declarar que Los medios de comunicacin suelen declarar que

la IE explica la mayor parte del xito personal enla IE explica la mayor parte del xito personal en

mucha mayor medida que el CI.mucha mayor medida que el CI.

Sin embargo, no hay ninguna evidenciaSin embargo, no hay ninguna evidencia

emprica que apoye esta afirmacin .emprica que apoye esta afirmacin .

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Tema3 Psic Diferencial Cisneros

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