Tema2 EF SECUNDARIA

7/17/2019 Tema2 EF SECUNDARIA

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TEMA 2

LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO. HISTORIA YEVOLUCIN DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACIN FSICA. EVOLUCIN

DEL MODELO CURRICULAR DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR.

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1. INTRODUCCIN.

2. HISTORIA DE LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

2.1. Etapa primera. De 1!" a 1#$.

2.2. Etapa %e&'()a. De 1#$ a *a +'erra Ci,i*.

2.. Etapa terera. De *a +'erra Ci,i* a *a *e/ E*0*a )e 1$"1.2.. Etapa 'arta. E* per0)0 )e (0rma*i3ai4( )e *a E)'ai4( F%ia.

. HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACINFSICA.

.1. U(a ,i%i4( a tra,5% )e *a% 6'(i0(e% atri7'i)a% a *a ati,i)a) 6%ia8Her(9()e3 :*,are3;.

.2. E,0*'i4( %?'e)a )e '(a me@0r a*i)a) )e ,i)a 8Her(9()e3 :*,are3;.

. EVOLUCIN DEL MODELO CURRICULAR DE LA EDUCACIN FSICAESCOLAR.

.1. C0(%i)erai0(e% &e(era*e%.

.2. E* pr06e%0ra)0.

.. La ate(i4( a *a )i,er%i)a).

.. E%tr't'ra )e *a ESO )e* Ba


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Asistimos en estos tiempos al verdadero nacimiento de una disciplina educativa, aunquedesde muchos puntos de vista, disposiciones legales y sistemas educativos, ya tuviera unlugar en el currculo oficial en los centros escolares.

La ilusin y motivacin que la mayora del alumnado manifiesta en las sesiones deEducacin Fsica podran servir perfectamente como justificacin definitiva de la necesidad

de nuestra rea en la escuela. in em!argo, esto no de!e servir como "nico argumento, sinoque de!emos intentar fundamentarla de manera cientfico # terica.

Entre otras, podemos considerar las siguientes ra$ones para justificar plenamente estanecesidad%

1. Razones personales.

El ser humano es inmaduro corporalmente, necesita formarse. El ni&o y la ni&a act"an en suentorno gracias al instrumento indispensa!le que es su propio cuerpo. Lo mueve, lo usacomo instrumento y como o!jeto de aprendi$aje para el conocimiento.

Este aprendi$aje puede hacerse espontneamente o con la intervencin sistemtica deladulto. 'or ejemplo, El caminar se consigue ms por maduracin !iolgica que porquehagamos a un ni&o ponerse de pie( pero el andar de una manera u otra o hacerlocorrectamente se de!e a un proceso de aprendi$aje determinado por la cultura y sociedad delos adultos en la que el ni&o est inmerso.

2.Razones sociales y culturales.

)ejando a un lado las e*igencias econmicas +necesidad de individuos sanos y resistentes altra!ajo diario , el tipo de vida sedentaria actual + despla$amientos en vehculos, utili$acinde mquinas, viviendas con espacios muy reducidos... e*ige que cada ve$ se d- mayorimportancia a las actividades fsicas como medio de equili!rio psicofisico y demantenimiento.

Asimismo, la ampliacin continua del tiempo li!re de!ido a la reduccin del horario la!oral,

permite que se ocupe -ste con actividades fsico # deportivo # recreativas.'or tanto, diremos que actualmente los o!jetivos de la Educacin Fsica Escolar no slo sonutilitarios sino en gran parte recreativos y sociales en general.

3.Razones educativas.

omparando los fines de la Educacin en general con los de la Educacin Fsica, podemoscompro!ar que coinciden en lo esencial.

4.Razones psicolgicas.

La 'sicologa Evolutiva apunta la e*istencia de perodos crticos en la adquisicin de ciertasha!ilidades en el individuo que despu-s le sern de gran utilidad para el desarrollo integral

de su persona. in la creacin de determinados h!itos corporales en dichos perodoscrticos, muchas cualidades no alcan$arn nunca su desarrollo ptimo y el nivel de lascapacidades disminuir.

/tras ra$ones que podemos aducir son las 0a$ones histricas y las. 0a$ones polticas.

Es -ste, pues, un tema de vital importancia para el profesor1a de Educacin Fsica, alpresentar otro de los temas que representan la !ase terica de la Educacin Fsica.

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La Educacin Fsica y el deporte, puesto que inciden so!re los alumnos y los capacita paracumplir ciertos actos y perseguir ciertos fines, constituyen un aut-ntico e importante campode la educacin general.

La correlacin estrecha entre lo que durante mucho tiempo fueron considerados como dosentidades distintas +cuerpo y mente nos impide esta!lecer una jerarqua entre ellas. 'or

ejemplo, cuando desarrollamos las cualidades motrices se solicita y atiende su psiquismo.La E.F. incide so!re el individuo conce!ido en su totalidad y contri!uye a la formacin de supersonalidad, ayudndole a reali$arse fsica, intelectual y moralmente.

2. HISTORIA DE LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

iguiendo al profesor 3iguel 'iernavieja en su tra!ajo titulado 4La Educacin Fsica enEspa&a% antecedentes histrico#legales4 de 5672, esta!leceremos tres etapas en la historiareciente de la Educacin Fsica anticipndonos y anuncindonos, no o!stante, el comien$o yla aparicin de una cuarta etapa como consecuencia inmediata y directa de la pu!licacin dela ley 88175, de Educacin Fsica, conocida como la ley 4Elola /laso4.

2.1. Etapa primera. De%)e 1!"


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En el a&o 5986 se presenta al 'alacio del ongreso, para su apro!acin, una proposicin deley que declara 4oficial la ense&an$a de la gimnstica higi-nica4. Esta proposicin, que datadel da 5: de julio de 5986, contena @ artculos que a continuacin reproducimosliteralmente y tener, de esta manera, una informacin ms precisa al respecto.

Art'*0 1. e declara oficial la ense&an$a de la gimnstica higi-nica, esta!leci-ndose

gradualmente y dentro de un pla$o !reve, que fijar el 3inisterio de Fomento, clases de ellaen los ;nstitutos de egunda Ense&an$a y en las Escuelas ?ormales de 3aestros y 3aestras.

Art'*0 2. La asistencia a dicha clase ser o!ligatoria para todos los alumnos de los;nstitutos y Escuelas e*presados en el articulo anterior.

Art'*0 .?o podr o!tenerse el grado de !achiller sin acreditar ha!er cursado un a&o degimnstica por ahora, y tres en adelante.

Art'*0 .'or el 3inisterio de Fomento se dictarn las disposiciones oportunas para laejecucin de la presente ley.

Esta proposicin de ley, para poder ser apro!ada y aplicada correctamente, facilitar lacreacin e inauguracin, en el a&o 5998, de la Escuela entral de imnstica apro!ada por0eal )ecreto el a&o 599= y cuyo o!jetivo esencial era el de formar 'rofesores y 'rofesorasde imnstica. El plan de estudios comprenda un total de >== clases tericas y prcticas,2@8 en el primer curso y 297 en el segundo curso.

La distri!ucin por asignatura y sesiones de clases queda!a de la manera siguiente%

'0;3E0 B0/ ?C D/0A EB?)/ B0/ ?C D/0A

Anatoma y apsitos 52> Fisiologa e higiene 8>

imnstica terica 7: imnstica aparatos 85

Esgrima 72 'edagoga general 9>'edagoga gimnstica >>

La escuela entral de Educacin Fsica sera cerrada en el a&o 5962 por motivoseconmicos. )urante este periodo se formaron un total de 85 profesores y 57 profesoras,cifras estas muy peque&as para cu!rir las necesidades e*istentes en aquella -poca.

En el a&o 5656 se crea la 4Escuela entral de imnasia del Ej-rcito4, la que formar;nstructores de Educacin Fsica para mantener el !uen nivel fsico de la tropa, de todasformas estos instructores militares se ocuparn tam!i-n, por ser los "nicos, de la gimnsticade las escuelas, lo que conllevar la p-rdida de unos determinados valores en !eneficio de

otros ms ligados con el espritu militar y a la vida castrense como son el valor, el orden, ladisciplina y la o!ediencia.

'osteriormente, en el a&o 56==, se crea dependiendo de la Facultad de 3edicina an arlosde la Bniversidad entral de 3adrid, actualmente Bniversidad omplutense, una escuela deEducacin Fsica, lo que significa!a la recuperacin de los aspectos higi-nicos que siempreha!an ido paralelos a los o!jetivos de la imnstica y el principio de la p-rdida de lahegemona militarista en este campo de actuacin.

@


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En atalu&a, en el a&o 56=7, se cre la 4Academia dEducaci Fsica de la eneralitat4dependiendo directamente del comisariado de 4ultura i Esports del onsell de ultura de laeneralitat de atalunya4 de la cual era 4conseller4 ares 'i i unyer, siendo su primer y"nico director el )r. ol- i )amians.

El plan de estudios de esta nueva Academia comprenda dos cursos, el primero

proporciona!a el ttulo de 4;nstructor dEducaci Fsica4 y el segundo el de 4'rofesordEducaci Fsica4. En ella ca!e destacar el plan de estudios con asignaturas, no solamenterelacionadas con las ciencias m-dicas y la pedagoga sino tam!i-n, con la psicologa y losdeportes.

)esgraciadamente la uerra ivil trunc esta !rillante iniciativa que recoga los idealesformativos y educativos de la Educacin Fsica y los )eportes.

2.. Etapa Terera. De *a &'erra i,i*


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Esta normali$acin de la Educacin Fsica y el )eporte se plasmar mediante todo unconjunto, inaca!ado a"n, de disposiciones legales posteriores que no harn ms que legislarla realidad en este aspecto.

Los aspectos determinantes y claves de la Ley Elola los encontramos en el captulo tercero,titulado La Educacin Fsica en la ense&an$a4, en donde aparece una seccin referente a la

o!ligatoriedad, la cual de!a de implantarse en todos los grados y niveles y e*igi!le, adems,a todos los centros docentes independientemente de su carcter oficial o privado.

En cuanto al profesorado la ley era mucho ms am!igua y no pudo resolver elconfusionismo e*istente entre las diferentes titulaciones oficiales y e*traoficiales e*istentesen aquel entonces.

/tro hecho destaca!le de esta ley era la creacin del ;?EF en 3adrid, el cual empe$ afuncionar en el curso acad-mico 5678#79, con un requerimiento de ingreso de !achilleratosuperior y un plan de estudios de cuatro a&os. El ;?EF se convertir en el "nico centrodocente con capacidad de formar a los futuros 'rofesores y 'rofesoras de Educacin Fsica,de!iendo de a!sor!er e integrar a la Academia ?acional Gos- Antonio y a la Escuela ;sa!el laatlica, acontecimiento que se produjo al ca!o de die$ a&os de su funcionamiento.

)urante el curso 568>#87, empie$a a funcionar el ;?EF de arcelona.

El profundo cam!io poltico, e*perimentado en el estado espa&ol durante el a&o 568>, nolleg al m!ito de la Educacin Fsica y el )eporte hasta la promulgacin, en el a&o 569:,de la Ley eneral de ultura Fsica y del )eporte.

La gran aportacin de esta ley radica en el reconocimiento universitario de los profesorestitulados por los ;?EF, cam!iando la denominacin del antiguo ttulo de 'rofesor deEducacin Fsica por el de Licenciado en Educacin Fsica.

Es necesario destacar que, actualmente y como consecuencia del 0eal )ecreto pu!licado enel a&o 566= y en donde se recogen las directrices generales a seguir por todos los ;?EF para

la ela!oracin de los nuevos planes de estudio, la titulacin ha e*perimentado un nuevocam!io pasando a denominarse 4Licenciado en iencias de la Actividad Fsica y el )eporte4y que est previsto entre en vigor en octu!re de 5667.

/tro hecho destaca!le, durante este !reve pero intenso e interesante perodo histrico, sonlos traspasos de competencias a la omunidades Autnomas. El 0.). 577919: de =5 de julio+/E 26 de agosto contempla los traspasos a la 4eneralitat de atalunya4 en materia deultura Fsica y )eportes, lo que favoreci la aparicin no solamente de normativaespecfica al respecto sino una fuerte inversin en este m!ito en atalu&a. La creacin del;?EF de Lleida y la gran inversin en instalaciones deportivas seran dos de los eventos msdestaca!les.

La regulari$acin, en cuanto al profesorado, viene dada inicialmente por la convocatoria deoposiciones al cuerpo de Agregados de achillerato para la asignatura de Educacin Fsicapara el curso 569>#97, +/rden de 5: de a!ril de 569>.

Actualmente, esta normali$acin est pendiente de la Ley /rgnica 51566:, de = de octu!re,de /rdenacin eneral del istema Educativo y en donde la figura del 'rofesor Agregado deachillerato es reempla$ada por la de H'rofesor de Ense&an$a ecundaria4, +0eal )ecreto>8@15665 de 22 de a!ril.

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. HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACINFSICA.

A continuacin e*pondremos el resultado final de esta evolucin que hoy en da, es tratada,asumida, utili$ada y defendida de manera unnime por la mayora de organismos einstituciones educativas, pedagogos y e*pertos en el asunto.

La evolucin de las funciones atri!uidas a la Educacin Fsica de!e e*plicarse a trav-s dedos claves principales.

La primera.

La encontramos en la superacin de los dualismos por modelos ms integrados y armnicosde la persona que permitirn pasar de una educacin de lo fsico a una educacin del hom!rea trav-s de lo fsico.

a. # El 3anifiesto 3undial so!re la Educacin Fsica ela!orado por la Federacin;nternacional de Educacin Fsica +F;E' determina como funciones de la Educacin Fsicalas siguientes%

5 uerpo sano y equili!rado. Apto para resistir las diferentes agresiones del mediofsico y social. e refiere a un estado de salud siempre renovado con ausencia totalde enfermedades.

2 Aptitud para la accin. ualidades perceptivas +conocimiento del propiocuerpo, seguridad de movimientos, ... y cualidades motrices + fuer$a, velocidad ... que permitan el m*imo de eficiencia y rendimiento.

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9 )esarrollo cognitivo.

6 onciencia est-tica.

En esta lnea podramos citar a numerosos estudiosos de la Educacin Fsica como Fernandonche$ a&uelos, enilde


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J, poco a poco, se han ido acercando ms y ms hasta una concepcin educativa. Entre ellosel )ecreto de urrculo destaca las siguientes%

5. Funcin de conocimiento, en la medida en que el movimiento es uno de losinstrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s misma comopara e*plorar y estructurar su entorno inmediato. 'or medio de la organi$acin de sus

percepciones sensomotrices el alumno toma conciencia de su cuerpo y del mundo que lerodea.

2. Funcin anatmico#funcional, mejorando e incrementando, mediante el movimiento,la propia capacidad motri$ en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades.

=. Funcin est-tica y e*presiva, a trav-s de las manifestaciones artsticas que se !asanen la e*presin corporal y en el movimiento.

@. Funcin comunicativa y de relacin, en tanto que la persona utili$a su cuerpo y sumovimiento corporal para relacionarse con otras personas, no slo en el juego y el deporte,sino en general en toda clase de actividades fsicas.

>. Funcin higi-nica, relativa a la conservacin y mejora de la salud y el estado fsico,as como a la prevencin de determinadas enfermedades y disfunciones.

7. Funcin agonstica, en tanto que la persona puede demostrar su destre$a, competir ysuperar dificultades a trav-s del movimiento corporal.

8. Funciones catrtica y hedonista, en la medida en que las personas, a trav-s delejercicio fsico, se li!eran de tensiones, resta!lecen su equili!rio psquico, reali$anactividades de ocio, y, gracias a todo ello, disfrutan de su propio movimiento y de su eficaciacorporal.

9. Funcin de compensacin, en cuanto que el movimiento compensa las restriccionesdel medio y el sedentarismo ha!itual de la sociedad actual.

El rea de Educacin Fsica ha de reconocer esa multiplicidad de funciones contri!uyendo atrav-s de ella a la consecucin de los o!jetivos generales de la educacin o!ligatoria, por loque de!e recoger todo el conjunto de prcticas corporales que tratan de desarrollar en losalumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psicomotoras, fisicomotoras y sociomotoras,y no aspectos parciales de ellas.

La mejora funcional del dominio corporal supone, en estas edades, la adquisicin dem"ltiples conductas motrices de carcter utilitario, l"dico o e*presivo, que sonfundamentales para el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas. La educacin por elmovimiento ha de plantearse como un proceso en el que mediante una e*ploracin de laspropias posi!ilidades corporales se activan mecanismos cognitivos y motores.

.1. U(a ,i%i4( a tra,5% )e *a% 6'(i0(e% atri7'i)a% a *a ati,i)a) 6%ia 8Her(9()e3:*,are3;.


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educativos la educacin fsica se integrara como parto importante del mismo. ?os referimosa la 6'(i4( m0ra*i3a)0raque se le ha atri!uido a la prctica del ejercicio fsico.

Esta funcin morali$adora que se le asigna a la actividad fsica est presente en un hechohistrico que, para muchos especialistas supone el nacimiento de la E F escolar en el inundooccidental. Este hecho tiene lugar en el siglo K< dentro de las modificaciones culturales

producidas durante el 0enacimiento y hace referencia a la inclusin de la actividad fsicacomo parte integrante del currculo de la Hasa iocosa escuela fundada por .

La actividad fsica contemplada en el currculo escolar de la 4asa iocosa4 propone, comoprimera finalidad, el com!ate de la ociosidad peligrosa y le asigna una funcin decontri!ucin a las !uenas costum!res de los alumnos que a ella asisten.

Iam!i-n hemos de referirnos al nacimiento del deporte como contenido de los currculosescolares, como uno de los acontecimientos histricos ms importantes vinculado con estafuncin. La introduccin del deporte en las H'u!lic chools, inglesas, o!ra del cl-rigoIhomas Arnold en la primera mitad del siglo K;K pretende ser el antdoto a la degeneracinde las costum!res a la que se ha!a llegado en estos internados. e hace necesario comen$aruna reforma. 0eforma que comen$ara en el colegio de 0ug!y en 5929 cuando tomaposesin del cargo de director Ihomas Arnold.

?ace as el deporte como contenido escolar asociado a un fuerte carcter morali$ador. Laconsideracin, por Arnold de la juventud Hcomo estadios de la vida que de!an pasarse loms rpidamente posi!le y !ajo la ms estrecha vigilancia +A0E0/ 566:% =7 supuso lautili$acin del deporte como un medio de tener ocupados a los adolescentes !ajo control, ydnde volcar su agresividad de una manera vigilada. El deporte juga!a su funcin de controlcorporal y disciplinario y se complementa!a con los sermones de rearme moral que el propioArnold lan$a!a desde el p"lpito.

En ocasiones, esta funcin morali$adora de la actividad fsica ha estado relacionada con

aspectos de la 6'(i4( )e 0mpe(%ai4(atri!uida al movimiento. La compensacin de lasrestricciones del medio est estrechamente relacionada con las sociedades industriali$adasactuales, pero ha aparecido en algunos momentos de la historia de la E.F. como finalidadasociada a compensar la ociosidad peligrosa de los miem!ros ms jvenes de los grupossociales. uenas y lucha contra los pro!lemas del sedentarismo se entreme$clan en el sigloK


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La funcin de compensacin aparece estrechamente relacionada con la salud y ha sidoasignada a la actividad fsica, tanto en los m!itos escolares como en el m!ito de lasempresas y de la po!lacin en general. Las campa&as institucionales en !eneficio de laprctica de actividad fsica son un hecho en todo el mundo industriali$ado, y algunasmultinacionales han procurado a sus tra!ajadores momentos de prctica de ejercicios fsicos,incluso dentro del horario la!oral. Las e*periencias de la llamada 4gimnasia de pausa4,desarrolladas en pases como Gapn o E.E.B.B., son un ejemplo relevante.

La 6'(i4(


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la salud y el !ienestar4. A lo largo de su o!ra aparecer tam!i-n la relacin entre el ejerciciofsico y el 4!uen h!ito corporal4.

A partir del 0enacimiento, la relacin entre la salud y la actividad fsica aparecer como unaconstante, si !ien con alti!ajos hasta nuestros das La salud aparece como o!jetivo paragrandes precursores, en el siglo K


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La funcin e*presiva, sin em!argo, no ha tenido un gran peso entre las finalidades que se lehan asignado a la E.F. Esta funcin estar prcticamente ausente hasta el siglo KK, de!ido ala reaccin contra el estatismo de algunas escuelas de gimnstica y la confluencia en elcampo de la gimnstica de grandes conocedores del ejercicio fsico y de la m"sica. La!"squeda del ritmo natural de los movimientos crea toda una serie dc sistemasfundamentalmente e*presivos. La 0tmica de )alcro$e, el movimiento de dan$a de ;sadora)uncan o la imnasia E*presiva de ode, son algunos de los ejemplos ms llamativos.

En la actualidad, una corriente de la E.F, la E*presin orporal, centra toda su atencin enesta funcin e*presiva del movimiento. El currculo de la reforma recoge los contenidos yo!jetivos de la E*presin orporal. Esta corriente asumira parte de los planteamientos delos sistemas denominados rtmicos +citados en el prrafo anterior, pero presentar unaevolucin, al introducir t-cnicas corporales procedentes del campo de la formacin del actory de la mmica.

Asociada a las funciones e*presiva y est-tica +en su versin de est-tica del movimiento y node imagen corporal, aparece la 6'(i4( 0m'(iati,a. A trav-s del propio movimientoest-tico y e*presivo, y mediante la utili$acin de cdigos culturales, se comunican ideas o

sentimientos. Esta vertiente de la funcin de comunicacin se le ha atri!uido a la actividadfsica en aquellas manifestaciones relacionadas con la dan$a y la mmica, y es, por tanto,reciente.

'ero la funcin de comunicacin presenta tam!i-n la acepcin de relacin por medio de laprctica de actividad fsica con otros individuos. )esde este punto de vista, la funcincomunicativa est presente a lo largo de la historia y se acent"a en aquellas actividades quetienen la consideracin de colectivas. El currculo para la reforma recoge esta funcin, quepudo tener su momento lgido, desde el punto de vista histrico, en el papel que le da!an losromanos a la actividad fsica como vehculo para la relacin social en los edificios de lastermas o en sus ane*os.

La demostracin de la destre$a o el deseo de competicin, fundamentos de la 6'(i4(a&0(%tia, se encuentran presentes en diferentes perodos de la historia como en 0oma, enla Edad 3edia, y en toda la historia de la E.F. ?o o!stante, de!emos reconocer dos hechoshistricos claves% los Guegos /lmpicos +GG.//. de la era antigua y la restauracin de losGG.//. por el arn '. de ou!ertin en 5967, fecha de comien$o de los GG.//. de la eramoderna. Am!os hechos constituyen la e*presin del deseo del individuo de pro!ar suscapacidades en el enfrentamiento con los dems. La funcin agonstica aparece claramentevinculada al deporte y a los juegos tradicionales.

Gunto a esta funcin se encuentra la propia 6'(i4( a(at4mi0-6'(i0(a*asignada a la E.F.El desarrollo de las capacidades del individuo ha ido de forma paralela a la preparacin parala competicin +con las Escuelas imnsticas, pero tam!i-n para la guerra +desde la

AntigNedad, en Esparta, en 0oma, etc. 'or ello, esta funcin ha estado vinculada a lahistoria de la E.F prcticamente en todos sus perodos. En la actualidad aparece muyvinculada a la corriente de la E.F. denominada 4ondicin Fsica.

La 6'(i4(


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relacionada con los !a&os en las termas En la actualidad se reconoce que la necesidad demovimiento y el placer que -ste produce van estrechamente vinculados a la propia esenciadel individu. En este sentido, la funcin hedonista aparece relacionada con la decompensacin y con la de catarsis. Las restricciones que impone el entorno al individuo enlas sociedades postindustriales originan la necesidad de moverse para li!erarse de lastensiones +funcin catrtica, produci-ndose de forma paralela el propio placer delmovimiento.

Entre estas restricciones del medio se encuentran las propias del m!ito escolar El e*cesivosedentarismo escolar, complementado con la disminucin de espacios para el juego en lasgrandes ciudades, son motivos por los que la actividad fsica ha sido presentada como unali!eracin +catarsis de las tensiones psicofsicas originadas por tales circunstancias.

'or "ltimo, hemos de referirnos a la 6'(i4( )e 0(0imie(t0atri!uida a la prctica de laactividad fsica. En la evolucin histrica de!emos hacer mencin al perodo clsico, aunquees en el siglo K


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u o!jetivo fundamental es la mejora del comportamiento general, la facilitacin de losaprendi$ajes escolares y la participacin activa en su proceso de readaptacin, noterap-utico.

'icq y 6, )umad$edier +56>:, Arnaud +569=, Adam +5677,3ahlo +5676, etc., ven en el deporte un medio educativo que favorece el acceso a la culturay es un medio de sociali$acin.

El autor que ms ha enfati$ado el deporte educativo es 3erand +5685, afirmando que esnecesario crear un deporte del ni&o y para el ni&o, es decir, un deporte que permita laadquisicin y el desarrollo de las aptitudes motrices a diferencia del simple deporte deresultados y competitivo.

5>


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El "nico criterio vlido para evaluar el deporte para todos es la participacin y no tienenca!ida otros indicadores como son los resultados, el rendimiento, las medallas o el ascensode categora.

E*presin corporal.

I-rmino am!iguo y poco definido, pues se configura e identifica con la dan$a, el mimo, lagesticulacin, la li!eracin de tensiones internas, el des!loqueo, el !ienestar, el aprendersignificar con el cuerpo, la creacin, la espontaneidad, etc.

?o es, por tanto, una disciplina autnoma, aunque trata de situarse con una intencionalidadde contestacin o renovacin de t-cnicas ya constituidas como la dan$a, el teatro, lapsicomotricidad, la psicocin-tica, etc.

eg"n 3otos +569= posee dos pilares !sicos%

La t-cnica que nos proporciona el conocimiento de las posi!ilidades corporalesmediante la conciencia segmentaria y el anlisis y estudio del fenmeno movimiento.

La espontaneidad, que surge de nuestro potencial vital y creador.

El educador act"a como facilitador de la desinhi!icin de los alumnos y, as, irintroduci-ndolos en esta e*periencia de la li!ertad, posi!ilitando la seguridad y elautoconocimiento e*presivo.

3"sica y ritmo son elementos que facilitan la vivencia del movimiento y la e*presincorporal. As, la gimnasia#ja$$ y el aer!ic comporten esta comunidad de o!jetivos.

La gimnasia#ja$$, tal y como dice su creadora 3oniMa ecMman +5689, es un compendio degimnasia neosueca, dan$a clsica y moderna y elementos !sicos de folM afroamericano.

us o!jetivos son el placer por el movimiento, la motivacin e introduccin a la dan$a y aactividades fsicas paralelas, la mejora de la salud y condicin fsica, integracin social ycreatividad.

Los o!jetivos y el m!ito de su aplicacin la diferencian de la dan$a#ja$$, en que la dan$aconstituye una finalidad en s misma y se aplica al espectculo.

'or otro lado, el aer!ic es uno de los fenmenos sociodeportivos ms interesantes de las"ltimas d-cadas.

Lo populari$ Penneth D. ooper, con la pu!licacin de %erobics en 5679, li!ro con el quese e*tiende la idea de las e*celencias de la actividad fsica aer!ica% ejercicios de intensidadmedia#!aja, desarrollados en un largo espacio de tiempo +equili!rio entre el consumo y elgasto o*geno.

u finalidad es el desarrollo y la mejora del sistema cardiovascular.

Es muy popular merced a estrellas de cine y de la moda tales como Gane Fonda, )iana 0oss,indy raQford, Elle 3c'herson, etc.

.. =er%peti,a% at'a*e% e( *a E)'ai4( F%ia )e* 9m7it0 e%0*ar a *a 7>%?'e)a )e'(a me@0r a*i)a) )e ,i)a 8Her(9()e3 :*,are3;.

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)e las funciones tratadas en el apartado =.5., queremos resaltar dos, funciones que parecenimponerse como lneas maestras en pu!licaciones oficiales y de investigacin, estudios yprctica docente en ecundaria, como son%

Funcin higi-nica y de salud.

Funcin catrtica y hedonista +ocio.Iodos los sistemas de construccin social son proclives al tratamiento de perspectivascuantitativa#cualitativas. omo si de una norma social se tratara, las sociedades luchan porlograr unos niveles cuantitativos acepta!les so!re los que, posteriormente, edificar losniveles de calidad. As, de una progresiva escolari$acin, que ha alcan$ado en las "ltimasd-cadas casi el 5::R de los ni&os en las sociedades industriali$adas, se ha pasado a unatam!i-n generali$ada pregunta so!re la calidad del propio sistema de escolari$acin, ascomo de una progresiva e*pectativa de vida, nos interrogamos, posteriormente, so!re lacalidad de esa vida que el progreso cientfico y las condiciones del entorno han alargado.

En la actualidad, la educacin se erige en un agente !sico y fundamental en la !"squeda dela calidad de vida. El desarrollo de las capacidades de todos y de cada uno seg"n sus

posi!ilidades, que lleva a mayores cotas de formacin y de autonoma. upone un pilar so!reel que edificar la propia calidad de educacin y, en consecuencia, posi!ilitar que cadapersona incida directamente en su calidad de vida, no slo con sus capacidades y esfuer$o,sino e*igiendo a los poderes p"!licos que desplieguen sus medios para que e*ista unacalidad de vida justa y distri!utiva.

Esta calidad de vida e*ige, como uno de los aspectos ms importantes, de una educacindigna y adecuada que contemple la integridad del ser humano.

omo veremos ms adelante, algunos de los factores claves de la calidad de vida individualy colectiva estn generando orientaciones en la concepcin de la Educacin Fsica actual.Esta es la causa de que en este apartado nos acerquemos al propio concepto de 4calidad de

vida4, a aquellos factores que se encuentran vinculados, de una manera clara, a la E.F. Bn enfoque integral del concepto de Hcalidad de vida.

Los t-rminos calidad de vida y salud aparecen con frecuencia relacionados, de tal maneraque, incluso en ocasiones, se e*ponen como sinnimos. i !ien es cierto que am!os t-rminosse encuentran estrechamente relacionados, tam!i-n lo es el hecho de que Hcalidad de vidaenglo!a, junto a la salud, otros aspectos de carcter o!jetivo y su!jetivo que es precisoconsiderar en una acepcin integral del concepto.

El t-rmino 4calidad de vida4 se incorpora al voca!ulario com"n en la d-cada de los a&ossesenta y, en cierto modo, parece ir sustituyendo progresivamente al de la Hsociedad del!ienestar4 surgido en pleno apogeo industrial de los llamados pases desarrollados. i !ien,

tam!i-n es cierto que en los "ltimos meses, como consecuencia de la crisis econmica de lospases llamados del primer mundo, la terminologa 4sociedad del !ienestar4 reco!ra todo susentido inicial que, casi nunca, va parejo a lo que podramos denominar como 4sociedad del!ienser4, ya que los valores del poder material, e*presado por el desarrollismo econmico,se presentan como hegemnicos ante los valores del desarrollo de las personas.

El enfoque tecnolgico de la realidad social impuso, hasta !ien entrada la d-cada de lossetenta, una visin reduccionista del !ienestar, !asada en la pretendida o!jetividad delincremento del consumo humano y de la consecuente felicidad que dicho incremento

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proporciona a las personas. )e esta manera, el desarrollo econmico y la felicidad de losciudadanos se esta!lecen( dentro de esta concepcin tecnolgica, como t-rminos designificativa proporcionalidad directa.

i !ien podramos afirmar que el desarrollo econmico de los pases ha supuesto el !ienestarde muchos ciudadanos, tam!i-n es preciso manifestar que, en un sentido crtico, no se puede

ha!lar de calidad de vida cuando la insatisfaccin de las personas aumenta en los pasesdesarrollados, incrementndose en una proporcin alarmante el n"mero de adicciones, dedepresiones, de enfermedades dependientes del estilo de vida, etc., o cuando el deterioro delmedio en el que ha!ita el ser humano se acent"a da tras da. La relacin incremento delconsumo igual a incremento de la satisfaccin personal est seriamente en entredicho, ypone de manifiesto que la Hcalidad de vida de!e hacer referencia a la naturale$a ms omenos satisfactoria +calidad de una forma de e*istencia +vida ms completa que lameramente fsica, que se caracteri$a seg"n el enfoque tecnolgico por el n"mero depertenencias y posi!ilidad de consumo de los ciudadanos.

En definitiva, la calidad de vida de!e aludir a la calidad de las condiciones en las que se vana desarrollar las actividades que lleva a ca!o un individuo en su proceso de vida. Bna vida

que incluira%# el acceso a la cultura,

# las relaciones sociales,

# la salud individual y colectiva,

# las condiciones del entorno am!iental,

# las necesidades !sicas corporales +alimentacin, vivienda, etc.,

# posi!ilidades de ocio y

# satisfaccin y felicidad personal.

La integracin de los diversos factores enunciados apoya la idea de que es necesarioo!servar un do!le plano% el de las condiciones su!jetivas y el de las condiciones o!jetivas enlas que un individuo se desarrolla, sin pretender, como as lo han hecho determinadosmovimientos sociales, el reduccionismo de poner el acento en unas u otras condiciones.

Este reduccionismo ha conducido a una cultura del individualismo material por un lado, y auna cultura del individualismo psicolgico por otro que es preciso superar para entender quela calidad de vida de!e sustentarse so!re una justicia social distri!utiva que contemple lavaloracin individual y colectiva de los recursos para poder controlar la propia vida.

La salud y el tiempo de ocio como aspectos fundamentales de la 4calidad de vida4perspectivas en torno a la E.F.

Da!lar de calidad de vida y su tratamiento en el entorno educativo significa de manerafundamental, responder al cmo de la inclusin de los contenidos de formacin en el m!itode la escuela, que contri!uyan al desarrollo de los factores mencionados en el conceptointegral de calidad de vida. La respuesta a este interrogante no es unvoca, pero podemosafirmar que en nuestro pas de la mano de la reforma educativa, y al igual que en diferentes

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pases de nuestro entorno geogrfico se pretende encontrar vas de solucin a trav-s de unaatencin prioritaria a los denominados temas transversales.

)iferentes e*periencias y concepciones han originado la introduccin en el currculo escolarde contenidos de fuerte demanda social, con la caracterstica de temas transversales. Lase*periencias llevadas a ca!o con programas educativos +de salud, medioam!ientales,

consumo, pa$. etc. han ratificado la idea de que no pueden ser temas tratados de maneraespordica +semana de la pa$, jornada del medio am!iente, etc. y aislada de las actividadesformales de las reas curriculares. Los escasos resultados de concienciacin originados conestas frmulas aconsejan un giro en la forma de incluirlos en la formacin de los alumnos.

Las caractersticas de tratamiento que presentan los Htemas transversales, por su propiadefinicin, hacen que nos encontremos ante una nueva e*periencia que, de ser puesta enprctica, producir, sin duda, resultados significativos desde el punto de vista formativo.

El currculo de E.F. presta atencin, a trav-s de los o!jetivos y contenidos que propugna yde m-todos pedaggicos coherentes con los principios constructivistas, a los diferentesfactores enunciados dentro del concepto 4calidad de vida4. El propio acceso a una culturadel cuerpo, la utili$acin de la actividad fsica como un recurso que facilita las relacionessociales e incrementa los recursos para el ocio, la contri!ucin a la salud, el propioincremento de satisfaccin personal por la prctica de actividad fsica, etc., son algunos delos aspectos que la E.F. potencia.

En este apartado vamos a referirnos ms detenidamente a la salud y al ocio que. como yahemos se&alado al ha!lar del currculo oficial, aparecen como dos tendencias socialespresentes en la concepcin actual de la E.F.

La E.F ofrece !uenas posi!ilidades de influir en una Educacin para la salud y en unaEducacin para el ocio, como factores de la calidad de vida, de los miem!ros de lacomunidad escolar, y a partir de estos incidir positivamente en la comunidad en general. i!ien pueden e*istir diferentes caminos para la intervencin pedaggica, podramos

estructurar un esquema glo!al que supone una sucesin de pasos dinmica, en cuanto quepuede ser necesario modificar su orden atendiendo a la edad de los miem!ros de la citadacomunidad escolar. Estas fases seran%

5 Ioma de conciencia, sensi!ili$acin hacia el propio tema.

2 Adquisicin de conceptos para la comprensin del tema y de procedimientos paraa!ordar los pro!lemas que se originan en ese campo.

= )esarrollo de actitudes favora!les para la refle*in crtica y la participacincomprometida.

@ 'articipacin activa en !eneficio de la salud personal y colectiva y de la utili$acinconstructiva del tiempo li!re.

Educacin Fsica y Educacin para la salud.

En cuanto a la educacin para la salud +E.'.., como factor fundamental de la calidad devida, la reforma educativa recoge en los dise&os curriculares las sugerencias de la comisint-cnica que, en 5698, comen$ sus tra!ajos con la participacin de representantes de los3inisterios de Educacin y de anidad. ugerencias que toman en consideracin las

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recomendaciones que organismos internacionales como la B?E/, la /.3.., el onsejode Europa y la Bnin Europea, han ela!orado en los "ltimos a&os para que la E.'.. seintegre plenamente en los centros educativos. La onferencia Europea de Educacin para lasalud cele!rada en fe!rero de 566: en )u!ln, volvi nuevamente a incidir en esta necesidadde inclusin de contenidos de salud en el currculo de la educacin o!ligatoria, afirmandoque 4es el modo ms efectivo para promover estilos de vida saluda!les, y el "nico caminopara que -sta +la E.'.. llegue a todos los ni&os, independientemente de la clase social y dela educacin de sus padres4.

La E.'.., al igual que otros factores de la calidad de vida, necesariamente de!e sera!ordada por la colectividad educativa. Las diferentes reas del currculo como la E.F. porejemplo, de!en promover y facilitar que desde sus respectivos currculos se realice uncoordinado 4enganche4 con los temas referidos a la salud, de tal forma que el centroeducativo en su conjunto ela!ore un programa de salud que no se margine de las actividadesde las diferentes reas. El centro educativo de!e ser uno de los principales promotores desalud del ciudadano, para lo que de!era cumplir una serie de caractersticas !sicas, talescomo la e*puestas por Joung y Oilliams +5676%

# onsiderar todos los aspectos de la vida del centro educativo y sus relaciones conla comunidad.

# 'romover la participacin activa de los alumnos, con una serie de m-todos variadospara desarrollar destre$as.

# asarse en un modelo de salud que incluye la interaccin de los aspectos fsicos,mentales, sociales y am!ientales.

# 0econocer una amplia gama de influencias so!re la salud de los alumnos e intentartomar en consideracin sus actitudes, valores v creencias.

# 0econocer que muchas destre$as y procesos !sicos son comunes a todos lostemas de salud y que estos de!eran programarse como parte del currculo.

# onsiderar el desarrollo de la autoestima y de la autonoma personal comoaspectos fundamentales para la promocin de una !uena salud.

# onceder gran importancia a la est-tica del entorno fsico del centro, as como alefecto psicolgico directo que tiene so!re profesores, personal no docente yalumnos.

# onsiderar la promocin de la salud en la escuela como algo muy importante paratodas las personas que en ella conviven.

# 0econocer el papel ejemplari$ante de los profesores.

- a!er que el apoyo y la cooperacin de los padres es esencial para una escuela

promotora de salud.# Iener una visin amplia de los servicios de salud escolar, que incluyen laprevencin y los e*menes de salud, pero tam!i-n la participacin activa en eldesarrollo del currculo de E.'.. Adems, dar a los alumnos la posi!ilidad de hacersems conscientes como consumidores de servicios m-dicos.

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i !ien el tratamiento de la educacin para la salud pasa, necesariamente, por unplanteamiento colectivo del centro educativo, -ste es ms posi!ilista si los diferentescurrculos de las reas y los profesionales que los ponen en prctica se encuentran, de algunamanera, impregnados de la necesidad de promover la salud como un aspecto fundamental dela formacin y de la calidad de vida de los alumnos.

Iradicionalmente, la E.F. se ha caracteri$ado por su vocacin de promotora de la salud delos ciudadanos. La relacin entre la E.F y la salud ha e*istido a lo largo de la historia denuestra disciplina y ha supuesto, en algunos momentos de -sta, la concepcin hegemnica delo que era la E.F. de los ciudadanos. Las culturas orientales de la antigNedad son un !uenejemplo, as como la concepcin higienista que tuvieron algunas de las denominadasHescuelas gimnsticas del siglo K;K, si !ien de las manifestaciones orientales a lasoccidentales siempre e*isti la significativa diferencia entre la salud como concepto integraly armoni$ador de aqu-llas frente al reduccionismo de -stas centrado en la salud puramentefsica.

En la actualidad, nos encontramos en un momento en el que E.F. y alud se relacionan muyestrechamente, y surge toda una tendencia de definicin de la disciplina como una E.F. para

la salud.Esta concepcin actual, y prcticamente universal, se plasma de alguna manera en elcurrculo escolar de la E.F. i ya en 5698, con la pu!licacin de los nuevos programas de lamateria para el B' queda reflejada esta concepcin, -sta se ver ampliada en los nuevoscurrculos de las diferentes etapas educativas que se estn poniendo en prctica comoconsecuencia de la reforma educativa.

Es en diferentes elementos !sicos del currculo de la Educacin Fsica donde podemos irlocali$ando aspectos claramente vinculados a la salud.


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Gunto a -stas, las funciones de conocimiento y de comunicacin y relacin, que aparecen enel currculo, conformaran una visin glo!al de la salud fsica, mental y social que integra elconcepto actual de la misma.

En otro de los elementos curriculares !sicos, como son los o!jetivos generales del rea,podemos, igualmente, encontrar connotaciones de la contri!ucin a la salud.

rvanos como ejemplo el o!jetivo 2 de la Educacin 'rimaria% &%doptar /'bitos de/igiene) de alimentacin de posturas y de e*ercicio $-sico) mani$estando una actitudresponsable /acia su cuerpo y de respeto a los dem's) relacionando estos /'bitos con lose$ectos sobre la salud&.

/tros ejemplos son los o!jetivos de la Educacin ecundaria%

El nC 5, onocer y valorar los e$ectos (ue tiene la pr'ctica /abitual y sistem'tica deactividades $-sicas en su desarrollo personal y en la me*ora de las condiciones de calidadde vida y salud.

El nC 2, er consciente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades) adoptando unaactitud cr-tica ante las pr'cticas (ue tienen e$ectos negativos para la salud individual y

colectiva) respetando el medio ambiente y $avoreciendo su conservacin0.

En cuanto a los contenidos como otro de los elementos !sicos del currculo podemosencontrar m"ltiples aspectos de conocimiento +referidos a conceptos procedimientos yactitudes vinculados a la salud.

aste ahora citar que en la Educacin 'rimaria aparece un !loque de contenidosdenominado Halud corporal, o que las alusiones a la salud aparecen en diferentescontenidos de otros !loques que aluden, por ejemplo, a la Heguridad, confian$a en s mismoy autonoma personal +sentimientos de autoestima, autoeficiencia y e*pectativas realistas de-*ito, y que en la Educacin ecundaria aparecen toda una serie de contenidosestrechamente relacionados con la salud, como% HFundamentos !iolgicos de la conducta

motri$%- actores (ue inciden sobre la condicin $-sica y el desarrollo de las

capacidades5 desarrollo evolutivo) se,o) estados emocionales) /'bitos) etc.

- unciones de aparatos y sistemas org'nicos en relacin con el e*ercicio $-sico ysu adaptacin al mismo.

- +$ectos de la actividad $-sica sobre el organismo y la salud5 bene$icios) riesgosindicaciones y contradicciones.

/ !ien, HRespiracin y rela*acin5 6ases psico$isiolgicas. ontribucin a la salud y

calidad de vida 7b8s(ueda del e(uilibrio psico$-sica) correccin de problemas posturales)etc90) :isposicin positiva /acia la pr'ctica /abitual de actividad $-sica sistem'tica comomedio de me*ora de las capacidades $-sicas) la salud y calidad de vida0) %ctitud cr-ticaante los $enmenos socioculturales asociados a las actividades $-sico;deportivas0) etc.

Algunos interrogantes que se plantean respecto a una educacin fsica para la salud.

La concepcin de la educacin fsica actual como una educacin para la salud no es unnuevo fenmeno en el devenir de esta disciplina. i !ien con o!jetivos !astante diferenciados

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seg"n los diferentes momentos, la vinculacin entre la salud y la E.F. ha permanecido comouna constante en la historia de la humanidad aun cuando podemos afirmar que esta estrecharelacin ha e*perimentado diferentes momentos lgidos y cclicos. 'or remontarnos en eltiempo, srvanos de ejemplo citar al filsofo 'itgoras y la defensa que reali$a!a de las dietasvegetarianas y del ejercicio fsico como elementos fundamentales para alcan$ar y manteneruna !uena salud.

En la actualidad, e*iste en la literatura especfica de E.F. un importante n"mero dedefensores de una concepcin de la E.F. vinculada a la salud. Al mismo tiempo, estudios deinvestigacin reali$ados durante los seis "ltimos a&os con diferentes muestras de profesoresde E.F. vienen a confirmar que esta concepcin se encuentra arraigada entre losprofesionales de la docencia +astillo y otros, 5698, Dernnde$, 5662, al menos en lo quehace referencia a sus motivaciones para programar las actividades que reali$an con susalumnos.

'or otro lado, como aca!amos de e*poner en el punto anterior, los currculos oficiales de laE.F. para las diferentes etapas de la educacin o!ligatoria tam!i-n se hacen eco de estaconcepcin.

in em!argo, la presencia de la salud en el currculo escolar de la E.F. no asegura que estaconcepcin sea puesta en prctica, ni que el enfoque que se le d- a esa prctica searealmente adecuado a las necesidades de formacin de los alumnos.

Es preciso promover una refle*in so!re las concepciones de la salud que mantienen losprofesionales de la ense&an$a, para que las posi!ilidades de intervencin que a!ren laspropuestas curriculares se orienten hacia una prctica refle*iva y comprometida con lospro!lemas que, en el terreno de la salud, acucian a la sociedad actual. E*isten diferentesformas de intervenir en la E.'.., a trav-s de la puesta en prctica del curriculo de la E.F.,diferentes modelos que presentan caractersticas distintas, pero no totalmente incompati!les.reo que no es oportuno reproducir en este momento el anlisis de los diferentes modelos+m-dico, psicoeducativo y sociocrtico que pueden orientar el tratamiento educativo de laE.F. para la salud, ya que este tema ha sido adecuadamente tratado en diferentes momentos+ver )evs y 'eir, 5662. 'ero s quisiera detenerme en algunas de las dudas que sugiere lainclusin de la salud en el currculo de la E.F escolar.

La primera hace referencia al fondo de la cuestin, al Sporqu- la salud es incluida en elcurrculo de la E.F. escolarT, Sa qu- motivacin y o!jetivos responde esta inclusinT, Squi-nla respaldaT, So!edece a una moda pasajeraT, etc. reo que es oportuno remover elpensamiento del profesor, sus creencias y teoras al respecto, antes de asegurar que lainclusin de la salud en el currculo de la E.F. est arraigada en el colectivo y, por tanto,vinculada a una prctica real en los centros educativos.

El currculo escolar define la cultura que va a ser transmitida en las escuelas y que por tanto,

en mayor o menor medida, van a asimilar los alumnos. En este sentido, no es raro que so!reel dise&o del currculo se efect"en presiones de diferentes colectivos interesados enperpetuar su particular seleccin de la cultura a trav-s de la puesta en prctica en lasescuelas.

El tema de la salud, aun cuando e*iste un consenso generali$ado so!re la necesidad de sutratamiento en la escuela, no es un fenmeno neutro para el propio currculo de la E.F. yaque los diferentes modelos propugnan diferentes concepciones que, en definitiva, orientan elpredominio de unos contenidos y unas determinadas estrategias metodolgicas so!re otras.

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Las e*periencias llevadas a ca!o en otros pases +PirM, 566:%57= confirman que, con unaconcepcin de la E.F. para la salud que se sustente so!re los principios del modelo m-dico yque se apoye en una concepcin t-cnica del currculo, se puede empo!recer el currculoescolar de la E.F., limitndolo en e*clusiva al tratamiento de la condicin fsica.

En la actualidad, y de!ido a los pro!lemas de salud ms acuciantes de la sociedad, la

modificacin del estilo de vida se convierte en el o!jetivo fundamental de los programas deE.'.. Ahora !ien, la diferencia e*istente entre los diferentes modelos curriculares va desdela simple inculcacin mecani$ada de un estilo de vida activo, que promueve un currculot-cnico, hasta la formacin de un estilo de vida comprometido con el cam!io social delcurrculo sociocrtico.

El m0)e*0 t5(i0 de currculo inculca un estilo de vida activo, apoyndose en grancantidad de mensajes propagandsticos, sin promover una clara funcin de conocimiento delos pro!lemas de salud, y ofertando una solucin cerrada y que responde a una visinreduccionista de la salud al plano fsico. Las grandes campa&as de 4aer!ic4, 4jogging .etc.,se inscri!en dentro de este modelo que propugna la actividad por la actividad, pretendiendola mejora de la condicin fsica de cada ciudadano considerado aisladamente.

El m0)e*0 %0i0rti0del currculo escolar se asienta so!re una concepcin amplia de lasalud, como salud fsica, mental y social y no se limita a inculcar el estilo de vida activo, sinoque promueve un verdadero conocimiento so!re los pro!lemas sociales de salud y so!re lascausas que los motivan y preconi$a un estilo de vida de compromiso activo para avan$ar enla !"squeda de un equili!rio adecuado entre el desarrollo del individuo y el de la sociedad enla que se inserta. am!iar las causas que provocan los pro!lemas de salud es su finalidad yno reduce estos pro!lemas a los puramente fsicos sino que entiende que es preciso incidir enlas respuestas a los pro!lemas de salud mental y social originados por el estilo de vida de lassociedades postindustriali$adas. En este sentido, los contenidos y estrategias pedaggicas dela E.F. escolar no se reducen ni a la condicin fsica ni a los m-todos directivos, sino quepromueven y una mayor rique$a en los contenidos, posi!ilitando respuestas creativas a los

aspectos mental y social de la salud y los m-todos pedaggicos que apoyen la refle*incrtica de los alumnos y la !"squeda de una mayor participacin en las tomas de decisiones,de una mayor autonoma y de la autoestima correspondiente.

Educacin Fsica y Educacin para el ocio.

En cuanto al ocio, como ya se ha se&alado con anterioridad, constituye otro de los factoresfundamentales de la calidad de vida. Las propias posi!ilidades de go$ar de un tiempo li!reconforman una situacin individual y colectiva que refleja las condiciones en las que sedesenvuelve una persona o un grupo social.

Al igual que el tema de la E.'.. el m!ito del tiempo li!re y el ocio est plagado deinterrogantes. Las propias caractersticas de la sociedad industrial y postindustrial han

generado una mayor disponi!ilidad de tiempo no ocupado en actividades puramenteproductivas. ?o es raro que nos encontremos dentro del campo de los estudios sociales conalusiones a un cam!io progresivo de la Hcivili$acin del tra!ajo a la Hcivili$acin del ocio.

'ero, al igual que sucede con otros m!itos de la vida, parece que nos encontramos en laencrucijada de la cantidad frente a la calidad. El incremento del tiempo li!re progresa en lassociedades del llamado primer mundo% la reduccin de la jornada la!oral por de!ajo de lasmticas 9 horas comien$a a entrar en los planteamientos de las centrales sindicales de la

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Europa /ccidental, mientras que la reduccin a @ das de tra!ajo semanal es ya, en algunoscasos, una realidad en algunos pases en sectores de produccin como el del automvil.

on todo, ca!e preguntarse so!re la distri!ucin del incremento del tiempo li!re y, so!retodo, interrogarse al respecto de la calidad de las actividades de ocio que ocupan dichotiempo. omo afirma 'edr, 4pocos, muy pocos, de!en ser los que pueden permitirse el lujo

de un ocio que contri!uya al desarrollo de su personalidad4 +569@%55. As como pocosde!en ser los que gocen de 4herramientas4 adecuadas +capacidades y actitudes para utili$arli!remente este tiempo li!re de ocupaciones o!ligatorias o necesarias.

El sistema social ha generado la posi!ilidad de que una po!lacin deje de considerarseactiva, desde el punto de vista productivo, sin que por ello deje de perci!ir una retri!ucin.Este derecho social conquistado, unido al incremento de las e*pectativas de vida, lleva a quela generacin de los mayores goce de un merecido incremento del tiempo li!re del quepuede disponer como desee. Esta situacin social ha sido el detonante que ha a!ierto elde!ate en tomo a la calidad y a la Educacin para el ocio, de tal manera que la refle*inso!re el tema viene ocupando uno de los ejes de atencin de diferentes colectivosprofesionales.

En consecuencia, nos encontramos de nuevo con una Hnecesidad social cuyas 4soluciones4tratan de situarse en el terreno educativo. A la escuela se le demanda que trate de equili!rarlos desajustes que las propias estructuras sociales generan en la forma de vida de lapo!lacin. J, como tantas veces sucede, se corre el riesgo de entender el 4pro!lema de lautili$acin del tiempo li!re4 como un asunto individual al que cada persona de!e darrespuesta, en lugar de verlo como un 4pro!lema social4 al que las propias estructurassociales de!en dar respuestas adecuadas en el plano individual y colectivo.

La escuela, a trav-s de las interacciones educativas que se producen en su seno, de!ea!ordar los propios cam!ios sociales, no slo desde una perspectiva de acomodacin aestos, sino desde la propia conviccin de poder influir en ellos y en las estructuras que losoriginan. En una !"squeda del equili!rio entre el desarrollo individual y el desarrollo social,la escuela de!e encarar el tema de la utili$acin del tiempo li!re como una posi!ilidad deenriquecimiento personal y colectivo del grupo social, que de!e alejar la idea de considerardicho tiempo li!re ms como un pro!lema que como una conquista social.

En esta lnea, al igual que consider!amos con el tema de la salud, la escuela puede actuarcomo promotora de una Educacin para el ocio, facilitando el desarrollo de capacidades y,fundamentalmente, de actitudes, a trav-s de las diferentes reas del currculo escolar, quehagan posi!le una utili$acin del tiempo li!re que contri!uya a elevar las cotas de calidad devida.

En este sentido, con relacin a la E.F., ca!e preguntarse so!re la contri!ucin al desarrollode capacidades y actitudes que puedan vincularse a una Educacin para el ocio. E*plorando

el currculo oficial, con motivo de la E.'., ya hemos podido o!servar alguna de las citasdirectas relacionadas con el tiempo li!re y el ocio.

oncretamente, hemos citado prrafos de la introduccin en los que, de forma e*plcita, serecoge la demanda social respecto a una &utilizacin constructiva del ocio mediante lasactividades recreativas y deportivas&. Asimismo, aparecen refle*iones en torno a las propiasfunciones asignadas a la actividad fsica a lo largo de la historia y que hoy recoge el currculooficial. La funcin hedonista, o prctica de la actividad por el solo placer de reali$arla,conecta con la propia concepcin de sola$ y disfrute en el tiempo li!re.

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En el mismo sentido de una Educacin para el ocio de!emos entender el mensaje de que &la+ducacin -sica /a de promover y $acilitar (ue cada alumno y alumna llegue a...dominar un n8mero variado de actividades corporales) de modo (ue) en el $uturo) puedaescoger las m's convenientes para su desarrollo personal... como medio deenri(uecimiento y dis$rute personal...0.

Usta es una idea que impregna al propio currculo y la concepcin actual de la E.F. escolar.in que e*istan tantas alusiones directas, como en el caso de la salud, la promocin dediferentes aprendi$ajes est asociada al desarrollo de capacidades que contri!uyen a unautili$acin constructiva del tiempo li!re. Bn ejemplo claro lo encontramos en uno de loso!jetivos generales del currculo de la Educacin 'rimaria, donde se recoge el propioconocimiento de la actividad fsica y del propio cuerpo 4como recurso para organi$ar eltiempo li!re4.

)e igual modo, el m!ito de los contenidos se vincula directamente a la adquisicin deaprendi$ajes que suponen en s mismos 4herramientas4 o posi!ilidades para el ocio. Laha!ilidades desarrolladas, los juegos aprendidos, la capacidad de decisin adquirida en lasdiferentes tareas de aprendi$aje, la creatividad desarrollada en actividades como las de

e*presin corporal, etc., no son ms que algunas de estas 4herramientas4 que suponen, en smismas, posi!ilidades de enriquecimiento personal y colectivo suscepti!les de ser utili$adasen el tiempo li!re.

En el campo de las actitudes, la E.F. promueve toda una gama de actitudes con las que tratade contri!uir a una disposicin favora!le hacia la propia actividad y las relaciones humanasde respeto, cooperacin y solidaridad que, sin duda, suponen una predisposicin hacia unocio constructivo y no discriminatorio, al mismo tiempo que hacia un tiempo li!recompartido. En la actualidad, no es raro que sean los ni&os los que contri!uyen a 4formar4 asus padres en una nueva concepcin de la distri!ucin del tiempo y a que estos valoren eltiempo li!re y las posi!ilidades que ofrece de cara a unas mejores condiciones de calidad devida.

La formacin en las actitudes como tipo de contenido de la E.F. de la 0eforma suponeigualmente el desarrollo de una disposicin a entender la realidad fisico#deportiva como unfenmeno so!re el que es preciso refle*ionar de manera crtica, sentando las !ases de unaformacin del ciudadano que de!e actuar como un consumidor crtico de las propiasactividades de ocio. Al mismo tiempo, la E.F. de!e contri!uir al desarrollo de actitudes parauna crtica constructiva que sea capa$ de e*igir al propio grupo social que asuma el tema dela calidad de utili$acin del tiempo li!re como un Hasunto social al que es preciso darrespuestas creativas que se complementen con las propias soluciones individuales.

. EVOLUCIN DEL MODELO CURRICULAR DE LA EDUCACIN FSICA

ESCOLAR.La concepcin actual de Educacin Fsica nace de la demanda social de educacin en elcuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma fisica, ascomo de la utili$acin constructiva del ocio mediante las actividades recreativas ydeportivas.

El rea de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y ha!ilidadesinstrumentales que perfeccionen y aumenten las posi!ilidades de movimiento de los alumnos

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y las alumnas, hacia la profundi$acin en el conocimiento de la conducta motri$ comoorgani$acin significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normascon referencia al cuerpo y a la conducta motri$. La ense&an$a en esta rea implica tanto larefle*in so!re la finalidad, sentido y efectos de la accin misma, como mejorar lasposi!ilidades de accin de los alumnos y alumnas.

La comprensin de la conducta motri$ no puede aislarse de la comprensin del propiocuerpo como elemento presente en la e*periencia de las personas e integrado en la vivenciapersonal. Asimismo, la educacin a trav-s del cuerpo y del movimiento no puede reducirse alos aspectos perceptivos o motores, sino que implican adems aspectos e*presivos,comunicativos y cognoscitivos.

El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes !sicos de la accin educativa en esta rea.)e esta manera, se pretende llamar la atencin hacia la importancia del conocimientocorporal vivienciado y de sus posi!ilidades l"dicas, e*presivas y comunicativas( hacia laimportancia de la propia aceptacin, de sentirse !ien con el propio cuerpo y de mejorarlo yutili$arlo efica$mente. El movimiento tiene, adems del valor funcional de instrumento, uncarcter social derivado de sus propiedades e*presivas y del significado que los otros le

atri!uyen en situaciones de relacin.El 3.E.. considera que el tra!ajo en esta rea ha de ser cclico y con un elevado sentido decontinuidad. ?o e*isten a lo largo de toda la Ense&an$a /!ligatoria +e incluso en laposto!ligatoria o!jetivos y contenidos aislados( los o!jetivos y contenidos que se proponenen el urrculo /ficial para una etapa educativa, formarn los pilares en los que se apoyarla siguiente( y sin ellos difcilmente se podr llevar un proceso de ense&an$a#aprendi$ajepositivo.

'odemos compro!ar que estas afirmaciones no son gratuitas si se hace un anlisiscomparativo # a grandes rasgos # del tratamiento del cuerpo y el movimiento dentro de loscontenidos de la Educacin ;nfantil, Educacin 'rimaria y Educacin ecundaria /!ligatoriay achilleratos. +Anlisis que se podra reali$ar del mismo modo con los o!jetivos de estastres etapas educativas.

INFANTIL =RIMARIA SECUNDARIA BACHILLER

Vrea. ;dentidad yautonoma personal.

loque 5. El cuerpo%imagen y percepcin.

loque 2. El cuerpo%ha!ilidades ydestre$as.

loque 5 ondicinfsica.

loque 2. ualidadesmotrices.

loque 5. ondicinfsica y salud.

Vrea. omunicaciny representacin.

loque =. El cuerpo%e*presin ycomunicacin.

loque @. E*presincorporal.

loque =. E*presiny comunicacin.

loque @. aludcorporal.


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Vrea del medio fsicoy social.

loque >. Los juegos. loque 5. ondicinfsica.

loque =. Guegos ydeportes.

loque >. Actividadesen el medio natural.


loque 2. Guegos ydeportes.

.1. A%pet0% / 0(%i)erai0(e% &e(era*e%.

La nueva estructuracin curricular de la Educacin Fsica Escolar es la consecuencia de unalarga evolucin, no siempre, como hemos visto en el apartado anterior, fcil y clara desde laperspectiva de la legislacin y aplicacin por parte de las administraciones p"!licas.

'odramos afirmar que el marco curricular actual, en lo que se refiere a la Educacin Fsica,est en consecuencia con aquellos principios y a*iomas pedaggicos y filosficos que se

originaron histricamente en la ;lustracin y en los postulados filantrpicos del siglo K


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# la posi!ilidad de fle*i!ili$ar la organi$acin de los centros en funcin de susnecesidades especficas,

# una prctica pedaggica diferenciada,

# una evaluacin continua, glo!al e integradora, y

# un dise&o curricular de las reas a!ierto que, partiendo de unos contenidos yo!jetivos comunes permita a cada centro adecuarse a las caractersticas de susalumnos y de su entorno.

) La adecuacin de los contenidos curriculares a las demandas de la sociedad actualmediante la inclusin de aprendi$ajes relacionados con diferentes capacidades cognoscitivas,afectivas, psicomotrices, de insercin social y de relacin interpersonal. En este sentido, esnecesario recalcar la incorporacin de la tecnologa, con importancia equivalente a otrasreas.

E La necesidad de adaptar la ense&an$a a las e*igencias del mundo del tra!ajo,refor$ando los aspectos de orientacin de los alumnos y de la formacin profesional de !ase.

F La consideracin de que todos los ciudadanos han de sentirse miem!ros de pleno yarraigados a la comunidad a la cual pertenecen y que lleva a considerar el conocimiento denuestra realidad como uno de los o!jetivos fundamentales de la accin educativa escolar.

La garanta de que todos los chicos y chicas tengan las mismas oportunidades deformacin, respetando la diversidad, y de proporcionar todas las ha!ilidades yconocimientos que les permitan poder seguir las diferentes salidas que se les ofrece al aca!arla ense&an$a tanto o!ligatoria como posto!ligatoria.

D La organi$acin del curriculum de cr-ditos, unidades de programacin de =:#=>horas lectivas de duracin, que desarrollan en cada centro un rea de conocimiento. En cadacr-dito se especifican los contenidos, los o!jetivos, las orientaciones y las actividades deense&an$a y aprendi$aje y de evaluacin.

.2. E* pr06e%0ra)0.

'resentar con la suficiente claridad cualquier actividad. 'rocurar el desarrollo y mejorarespiratoria y cardiovascular, la educacin motri$, etc.

Estar al da en conocimientos cientficos y t-cnicos.

Iodo tra!ajo que parta del principio de fle*i!ilidad que esta!lece el nuevo sistema educativono es posi!le reali$arlo individualmente y de forma aislada. 'or ello es necesario que loscentros docentes favore$can y potencien el tra!ajo docente en equipo. Esta manera detra!ajar permitir la coherencia del proyecto docente de centro sin necesidad de renunciar un

pice en aras a la diversidad y a la ya mencionada fle*i!ilidad.'ara determinar y esta!lecer el proyecto curricular de centro, es decir, el marco general parala programacin educativa, ser necesaria y conveniente toda la intervencin de losprofesores del claustro.

'ara la coordinacin curricular de las reas funcionarn equipos departamentales quetendrn como funcin primera%

# El desarrollo del segundo nivel de concrecin.

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# /rgani$acin de la oferta de cr-ditos no comunes.

# /rgani$acin de los recursos propios.

# Los profesores de una misma materia o rea tra!ajarn conjuntamente para laela!oracin del tercer nivel de concrecin.

'ara el seguimiento del proceso de aprendi$aje de los alumnos ser necesario la creacin deequipos de nivel, formados por los profesores que participan en un mismo curso o cicloeducativo. Esto va a permitir controlar los aspectos siguientes%

# Evaluacin de los diferentes ritmos de aprendi$aje y del am!iente de tra!ajo,evaluar individualmente a todos los alumnos atendiendo tanto a los que presentendificultades como aquellos que requieran ampliacin de contenidos.

# oordinacin en aquellos grupos de procedimientos, valores y normas en las quesea preciso el tra!ajo interdisciplinar.

# Iomar decisiones y acciones para atender a la diversidad, como desdo!lamientos,agrupaciones fle*i!les, atencin individual, etc.

.. La ate(i4( a *a )i,er%i)a) )e* a*'m(a)0.

Es aconseja!le encontrar un punto intermedio entre la organi$acin inmvil del grupo clase yla formacin de grupos fle*i!les.

'ara las materias comunes es interesante mantener la estructura de grupo esta!le con unm*imo de =: alumnos por grupo. Aspecto -ste de gran inter-s pedaggico por respetar unade las caractersticas psicolgicas de los alumnos de estas edades, la pertenencia a un grupoconfigurado y esta!le.

Day, de todas maneras, otras formas de dinami$ar y diversificar la prctica pedaggica,

como hacer coincidir diferentes grupos en un mismo horario de reas comunes lo quepermite, cuando se requieran grandes grupos poder hacer y reali$ar actividadese*traescolares, conferencias, etc., conjuntas para todo el nivel.

i !ien es cierto que el profesor, en funcin de su propia personalidad y conocimientos,adoptar un m-todo pedaggico que se adapte a sus caractersticas y a la de sus alumnos,tam!i-n lo es el hecho que esta tarea no es en principio nada fcil. 'ara ello e*pondremostres lneas que pueden ser orientadoras en este aspecto.

5 )iversificacin de los mecanismos de comunicacin con el grupo que puedenconseguir mediante%

# reacin de grupos fle*i!les en la clase en funcin de las actividades,

intereses, niveles, etc.#


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material audiovisual como soporte e*plosivo y de anlisis de diversos grupos de actividadesfsicas y de los deportes

= )iversificacin de las ayudas y de los m-todos de ampliacin aprovechando la granimportancia que en este sentido tiene la escuela paralela con una gran oferta en cuanto aactividades no solamente contemplativas sino participativas como pueden ser aquellas que

nos ofrecen determinados clu!s deportivos +competicin federada, ciertos ayuntamientos+escuelas deportivas, la administracin +juegos escolares, etc.

.. E%tr't'ra )e *a ESO )e* Ba


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FORMACIN =ROFESIONAL.

La formacin profesional especfica tendr dos niveles% el grado medio, al cual se accederdespu-s de ha!er apro!ado la Ense&an$a ecundaria /!ligatoria, y el grado superior, al cualse acceder despu-s de ha!er apro!ado alguno de los achilleratos. Iodos estos itinerariosimplican, como se ve, tener superados contenidos de tipo general, que se reci!en en lasmencionadas etapas.

e entiende por mdulos la oferta formativa integrada que conduce a la consecucin de unttulo profesional, estando los contenidos directamente relacionados con los o!jetivosfinales, !ien a nivel de operarios !ien a nivel de t-cnicos. e hace sinnimo de rea omateria.

El acceso a los mdulos profesionales, al margen de los ya citados, puede ser mediante lasuperacin de prue!as de acceso para aquellos que provengan directamente del mundola!oral y quieran reciclarse o completar su formacin profesional.

El profesorado, en principio, ser el propio del sistema educativo, aunque tam!i-n se podrnincorporar e*pertos del sistema productivo en todos sus diferentes campos.

La duracin de los mdulos est comprendida entre 8>: y 2::: horas de las que,apro*imadamente, un 9>R pertenecen al rea tecnolgica y el 5>R restante al rea deformacin la!oral. 'ara completar el curriculum se reali$arn un mnimo de 2:: horas deprcticas de empresas.

En Educacin Fsica e*isten dos% el de HI-cnico uperior en Actividades Fsicas y Yel deHI-cnico en onduccin de Actividades Fsicas en el 3edio ?atural, que conectarandirectamente con las dimensiones de la gestin y direccin de actividades fsico#deportivasrelacionadas con los m!itos profesionales de la recreacin, tecnificacin, eventosdeportivos, actividades de monta&a, actividades al aire li!re, animacin, medio acutico,

salud y colectivos especiales.

.. La E)'ai4( F%ia e( *a ('e,a 0r)e(ai4( )e* %i%tema e)'ati,0. A(9*i%i% )e *0%e*eme(t0% )e* C'rr'*0.

As, del anlisis de los /GEI;


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# ?o e*iste ning"n tipo de prioridad entre unos o!jetivos y otros. Iodos tienen lamisma importancia.

# Los o!jetivos generales de!en ser adecuados y conte*tuali$ados a la realidad decada centro y para ello de!en conocerse en profundidad.

)el anlisis de los /?IE?;)/ se&alaremos que%

onstituyen el segundo elemento !sico del currculo.

# on los medios a trav-s de los cuales se pretende que los alumnos alcancen loso!jetivos o intencionalidades educativas.

# La organi$acin de contenidos no presupone una estructura ni esta!lece secuenciasde ense&an$a y aprendi$aje. Day actividades que pueden incluir simultneamentecontenidos diferentes.

# Los diferentes tipos de contenidos +conceptuales, procedimentales y actitudinalesse dan de modo interrelacionado.

# La mayora de los contenidos son cclicos( se vuelve una y otra ve$ so!re losmismos contenidos para ir logrando ciclo a ciclo grados ms altos de aprendi$aje enlos mismos, pero no se pueden dar como definitivamente adquiridos.

# Estn distri!uidos en cinco !loques, cuatro de ellos dirigidos al cuerpo y uno dejuegos.

- ?o se de!en olvidar los contenidos transversales.

.". Re*ai0(e% )e* tema 0( e* 'rr'*0.

Aunque el profesor de!er tenerlo en cuenta a la hora de planificar, de orientar suense&an$a.

Anali$ando el currculo y algunos li!ros de te*to o!servamos que co!ra importancia enegundo iclo E/, pero no es tratado ni en 'rimer iclo ni en achillerato.

En el li!ro de te*to de egundo iclo E/ de la editorial )el er!al se trata el tema HElejercicio fsico a trav-s de la historia. Los Guegos /lmpicos y 'aralmpicos.

Los contenidos conceptuales que menciona son% El hom!re prehistrico( Los egipcios( Elmundo clsico% recia y 0oma, y aqu trata los Guegos /lmpicos de la recia clsica( LaEdad 3edia( Los a$tecas( El 0enacimiento( El resta!lecimiento de los Guegos /lmpicos,tratando aqu los de verano, los de invierno y los paralmpicos( y por "ltimo, los juegosolmpicos de arcelona.

En cuanto a los contenidos procedimentales% e*plicacin de los conceptos tericosreferentes al tema, lectura del tema y ejecucin de los ejercicios, utili$acin de vdeos ycharlas y coloquios.

Los contenidos actitudinales%


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Los o!jetivos que el mencionado li!ro de te*to pretende conseguir son los siguientes%onocer el ejercicio fYsico que se practica!a en diferentes culturas( onocer el nacimiento delos antiguos GG.//. y sus caractersticas( onocer las caractersticas generales de los GG. //de arcelona( onocer el concepto y la finalidad de los Guegos 'aralmpicos(

Tema2 EF SECUNDARIA

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