UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

CARRERA DISEÑO GRÁFICO

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO

TEMA:

“LA TEORÍA DEL COLOR EN FOMENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS

NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL TERCER AÑO BÁSICO

DE LA ESCUELA MUNICIPAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE”.

AUTOR:

PAÚL ANDRÉS GONZÁLEZ VACA

TUTORES:

ECO. MARÍA DEL CARMEN AGUILERA, MSc.

LCDO. JONATHAN SAMANIEGO VILLAROEL, MSc.

GUAYAQUIL – ECUADOR

2015

II

CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA

El presente trabajo de investigación corresponde

exclusivamente al esfuerzo y resultado del autor, previo a la

obtención del título de Ingeniero en Diseño Gráfico autorizado

por la Universidad de Guayaquil, corresponde a:

________________________________

PAÚL ANDRÉS GONZÁLEZ VACA

C.I. 0925110736

III

APROBACIÓN DEL TUTOR

Máster

Kléber Loor Valdiviezo

Decano de la Facultad de Comunicación Social

Ciudad.

Tengo bien informar que el egresado: Paúl Andrés González Vaca con C.I.

0925110736; diseñó y ejecutó el Proyecto de Investigación con el tema: “LA

TEORÍA DEL COLOR EN FOMENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS

NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL TERCER AÑO BÁSICO DE

LA ESCUELA MUNICIPAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE”.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por

la suscrita.

El autor ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas

del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a

vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales

correspondientes.

TUTORA:

__________________________________

Eco. María del Carmen Aguilera Posligua, MSc.

C.I. 0912267358

IV

APROBACIÓN DE LA PROPUESTA

Máster

Kléber Loor

Decano de la Facultad de Comunicación Social

Ciudad.

Tengo bien informar que el egresado Paúl Andrés González Vaca con C.I.

0925110736; diseñó y elaboró e implementó la propuesta:

“ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA”, con el tema: “LA TEORÍA

DEL COLOR EN FOMENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON

DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL TERCER AÑO BÁSICO DE LA

ESCUELA MUNICIPAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE”.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones técnicas

dadas por el suscrito.

El autor ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas

del desarrollo de la propuesta técnica; por lo expuesto se procede a la

APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

___________________________________

Ing. Jonathan Samaniego Villaroel, MSc.

V

CERTIFICADO DE REVISIÓN REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

MSc. Stalyn Arnoldo Acosta Andino, Certifico: que he revisado la redacción y

ortografía del contenido del proyecto de investigación, cuyo tema es “LA TEORÍA DEL COLOR EN FOMENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL TERCER AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA MUNICIPAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE”., y su propuesta ELABORACIÓN DE

GUÍA DIDÁTICA, elaborado por Paúl Andrés González Vaca con cédula de ciudadanía 092511073-6, como requisito previo para optar al título de INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de

Guayaquil.

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del

contenido del texto.

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

La acentuación es precisa.

Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.

En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.

Hay concreción y exactitud en las ideas.

No incurre en errores en la utilización de las letras.

La aplicación de la sinonimia es correcta.

Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.

El lenguaje es ACADÉMICO, sencillo y directo por lo tanto de fácil comprensión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como docente, según el Reglamento de

Titulación de la Universidad de Guayaquil Comisión Académica Enero 2015, Capítulo IV

DEL PROCESO DE TITULACIÓN Art. 20, Literal a), b); Art. 21 y Art. 22, recomiendo la

VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente proyecto previo a la obtención del título de

INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO.

________________________________

Stalyn Arnoldo Acosta Andino, MSc

Docente Carrera Diseño Gráfico

C.C. # 091356536-2

Registro Senescyt # 1043-13-11814

VI

ACTA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

UNIDAD DE PRODUCCIÓN TECNOLÓGICA

EL TRIBUNAL EXAMINADOR, previo la obtención del título de: INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO, otorga al presente proyecto las siguientes calificaciones:

TOTAL:………………………………………………….( )

EQUIVALENTE:………………………………………..( )

……………………………………

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

.............................................. ..………………………………

MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

VII

DEDICATORIA

La concepción y realización del presente trabajo de tesis está dedicado a

mis padres Flor Maricela Vaca, Ángel Fausto González Gonzabay, y a mi

tía María Violeta Calopiña Correa, pilares fundamentales en mi vida. Ya que

sin la ayuda de ellos, jamás hubiese podido conseguir la meta anhelada,

gracias a su esfuerzo dedicación y paciencia.

Su tenacidad y lucha permanente han hecho de ellos un gran ejemplo a

seguir y destacar, a ellos este trabajo de tesis, que sin su ayuda y

cooperación no hubiese podido ser.

PAÚL ANDRÉS GONZÁLEZ VACA

VIII

AGRADECIMIENTO

En primer lugar quiero agradecer a mi Dios por bendecirme para llegar

hasta donde he llegado. A mis padres que han estado conmigo todo el

tiempo.

Agradezco a mi tutora de tesis, Economista María del Carmen Aguilera

Posligua por su asesoría, por su conocimiento compartido conmigo y por

su valioso tiempo dedicado a este trabajo de tesis.

A mis compañeros de clases en especial al Ing. Carlos Andrés Andino

Pazmiño por su total apoyo y consejos, a mi hermano Miguel Ángel

González Vaca, a Carlos Andrés Chiquito Barreto, quienes me apoyaron

en situaciones graves de la vida a lo largo de esta tesis y de mi carrera, por

su apoyo incondicional y profesional.

Finalmente quiero agradecer a todas aquellas personas que de alguna

manera hicieron posible la terminación de este trabajo de tesis y que no las

mencioné.

Gracias a todos.

PAÚL ANDRÉS GONZÁLEZ VACA

IX

ÍNDICE GENERAL

CONTRAPORTADA I

CERTIFICACIÓN DE LA AUTORÍA DE TESIS II APROBACIÓN DEL TUTOR APROBACIÓN DE LA PROPUESTA

III IV

APROBACIÓN DEL GRAMATÓLOGO V ACTA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR VI DEDICATORIA VII AGRADECIMIENTO VIII ÍNDICE GENERAL IX ÍNDICE DE CUADROS XI ÍNDICE DE GRÁFICOS XII RESUMEN ABSTRAC

XIV XV

INTRODUCCIÓN

1

Contexto de la investigación 2 Problema de la investigación 5

Causas y consecuencias 6 Formulación del problema 7 Ubicación (de la investigación) 7 Delimitación (objeto, campo, tema) 8 Objetivo (general y específico) 8 Hipótesis y variables 9 Justificación Aporte teórico Aporte Metodológico Aporte práctico

10 11 12 13

CAPÍTULO I

1. MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes 14 1.2. Bases teóricas 19 1.2.1. Fundamentación filosófica 24 1.2.2. Fundamentación pedagógica 1.2.3. Opinión personal

26 28

1.3. Bases legales 29 1. 3.1.Fundamentación legal 29 1. 3.2. Constitución Art. Del Buen Vivir 34

X

CAPÍTULO II

2.METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y RESULTADOS

2.1. Métodos, Técnicas e instrumentos de investigación 37 2.2. Resultados (Tablas, gráficos) 41 2.3. Análisis de resultados 43 2.4. Análisis general 53 CAPÍTULO III 3. LA PROPUESTA

3.1. Título 54 3.2. Justificación 54 3.3. Objetivos (general y específico) 54 3.4. Factibilidad 55 3.5. Descripción de la propuesta 55 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones

73

Recomendaciones 74 GLOSARIO 74 BIBLIOGRAFÍA 77 SITIOS WEB VISITADOS

78

ANEXOS 79

XI

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Cuadro de Involucramiento………………………………… 41

Cuadro 2. Valoración de encuesta pregunta #1……………………… 43

Cuadro 3. Valoración de encuesta pregunta #2……………………… 44

Cuadro 4. Valoración de encuesta pregunta #3……………………… 45

Cuadro 5. Valoración de encuesta pregunta #4……………………… 46

Cuadro 6. Valoración de encuesta pregunta #5……………………… 47

Cuadro 7. Valoración de encuesta pregunta #6……………………… 48

Cuadro 8. Valoración de encuesta pregunta #7……………………… 49

Cuadro 9.Valoración de encuesta pregunta #8…..………………… 50

Cuadro 10.Valoración de encuesta pregunta #9…..………………… 51

Cuadro 11.Valoración de encuesta pregunta #10…………………… 52

XII

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Ubicación de la Escuela Municipal………………………….…… 7

Gráfico 2. Porcentaje de encuesta pregunta #1……………………….…… 43

Gráfico 3. Porcentaje de encuesta pregunta #2…………..………….…… 44

Gráfico 4. Porcentaje de encuesta pregunta #3……………………….…… 45

Gráfico 5. Porcentaje de encuesta pregunta #4………………………..……46

Gráfico 6. Porcentaje de encuesta pregunta #5………………………..……47

Gráfico 7. Porcentaje de encuesta pregunta #6…………………..…..……48

Gráfico 8. Porcentaje de encuesta pregunta #7………………..….….……49

Gráfico 9. Porcentaje de encuesta pregunta #8………………..….….……50

Gráfico 10. Porcentaje de encuesta pregunta #9………………..…………51

Gráfico 11. Porcentaje de encuesta pregunta #10……………..……..……52

Gráfico 12. Paleta de colores……………………………………..…………..56

Gráfico 13. Imagotipo…………………………………………….……………57

Gráfico 14. Color amarillo ………………………………………..……………58

Gráfico 15. Color naranja……………………………………….……………..59

Gráfico 16. Color rojo…………………………………………………………..59

Gráfico 17. Color verde………………………………………….………….…59

Gráfico 18. Color blanco……………………………………….……..……….60

Gráfico 19. Color negro……………………………….…………..…………..60

Gráfico 20. Abecedario mayúsculas……………………..………..…………61

Gráfico 21. Abecedario minúsculas……………………….…..……..………61

Gráfico 22. Abecedario mayúsculas……………………………….…………62

XIII

Gráfico 23. Abecedario minúsculas………………………………..…………62

Gráfico 24. Abecedario mayúsculas……………………………….…………63

Gráfico 25. Abecedario minúsculas……………………………..……………63

Gráfico 26. Abecedario mayúsculas………………………….………………64

Gráfico 27. Abecedario minúsculas………………………..…………………64

Gráfico 28. Niño y niña…………………………………………………………65

Gráfico 29. Captura de pantalla Ilustrador………..…………………………66

Gráfico 30. Captura de pantalla Ilustrador……………………...……………66

Gráfico 31. Captura de pantalla Ilustrador…………………..………………67

Gráfico 32. Captura de pantalla Ilustrador………………..…………………67

Gráfico 33. Captura de pantalla pothoshop…………….……………………68

Gráfico 34. Captura de pantalla pothoshop…………….……………………68

Gráfico 35. Captura de pantalla pothoshop…………….……………………69

Gráfico 36. Captura de pantalla pothoshop…………….……………………69

Gráfico 37. Captura de pantalla Indesign……………………………………70

Gráfico 38. Captura de pantalla Indesign……………………………………70

Gráfico 39. Captura de pantalla Indesign……………………………………71

Gráfico 40. Captura de pantalla Indesign…………………….………………71

Gráfico 41. Captura de pantalla Indesign……………………………………72

Gráfico 42. Captura de pantalla Indesign……………………………………72

XIV

RESUMEN

El Presente trabajo de investigación se realizó a fin de solucionar

una problemática que ha estado afectado a los niños con discapacidades

especiales, al momento de impartirles a los mismos, herramientas

didácticas que no están especializadas para el tipo de discapacidad que

pueda tener el infante. La integración es un proceso continuo de aprender

a vivir juntos, y también implica un mayor conocimiento de uno mismo y los

demás. Para los niños sordos, la cuestión de la integración es más complejo

de lo que suele aparecer. Un programa educativo integral sin métodos

especiales, prepara al niño para una vida en una comunidad oyente, por lo

tanto, la integración se ha diseñado, en primer lugar para construir las

habilidades del habla y del lenguaje. La integración ayuda a los niños

sordos a dominar nuevas habilidades, los anima a luchar por mayores

logros y les ayuda a desarrollar un auto-concepto saludable y positivo.

Dado que las escuelas regulares proporcionan un ambiente de aprendizaje

más estimulante y un currículo más amplio con entorno de lenguaje oral

normal, los niños sordos aprenden a encontrar nuevas formas de hacer

frente a una situación normal muy temprano, y como resultado, su

capacidad de hacer frente en un mundo de audiencias también sea mayor.

Es por esto que se procede a plantear la elaboración e incorporación de

una herramienta que le proporcione a los niños ventajas, y les ayude a

comprender sus actividades académicas de mejor manera por medio de la

teoría del color, es decir realizando actividades lúdico-didácticas, y por eso

se seleccionó laborar en la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje.

XV

ABSTRACT

The present research was conducted in order to solve a problem that

has been affected children with special needs, when you impart to them,

teaching tools that are not specialized for the type of special ability that may

have the infant. Integration is a continuous process of learning to live

together, and also involves a better understanding of oneself and others.

For deaf children, the question of integration is more complex than it often

appears. A comprehensive education program without special methods,

prepares the child to life in a hearing community, therefore, integration is

designed, first to build the skills of speech and language. The integration

helps deaf children to master new skills, encourage them to strive for greater

achievements and help them develop a healthy self-concept and positive.

Since regular schools provide a more stimulating learning environment and

a broader curriculum with normal oral language environment, deaf children

learn to find new ways of dealing with a normal situation very early, and as

a result, their ability to against a world of Hearing also is greater. That is

why it is necessary to raise the development and incorporation of a tool that

will provide children benefits, and help them understand their academic

activities better through color theory, ie making fun-educational activities,

and why it was selected work in the Municipal School of Hearing and

Language.

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “LA TEORÍA DEL COLOR EN FOMENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL TERCER AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA MUNICIPAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE”.

AUTOR: Paúl Andrés González Vaca

TUTORA: Eco. María del Carmen Aguilera.

REVISORES: Ing. Jonathan Samaniego – Lcdo. Stalyn Acosta.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil.

FACULTAD: Facultad de Comunicación Social (FACSO).

CARRERA: Ingeniería en Diseño Gráfico.

FECHA DE PUBLICACIÓN: JULIO 2015

No. DE PÁGS: 106

TÍTULO OBTENIDO: Ingeniero en Diseño Gráfico.

ÁREAS TEMÁTICAS: SOCIAL – PEDAGÓGICA – PSICOLÓGICA

PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE – DISCAPACIDAD AUDITIVA – COLOR – NIÑOS.

RESUMEN: El presente trabajo de investigación se realizó a fin de dar una alternativa de solución a una problemática que ha estado afectado a los niños con capacidades especiales, al momento de impartirles a los mismos, herramientas didácticas que no están especializadas para el tipo de capacidad especial que pueda tener el infante. La integración es un proceso continuo de aprender a vivir juntos, y también implica un mayor conocimiento de uno mismo y los demás. Para los niños sordos, la cuestión de la integración es más complejo de lo que suele aparecer. Un programa educativo integral sin métodos especiales, prepara al niño para una vida en una comunidad oyente, por lo tanto, la integración se ha diseñado, en primer lugar para construir las habilidades del habla y del lenguaje. La integración ayuda a los niños sordos a dominar nuevas habilidades, los anima a luchar por mayores logros y les ayuda a desarrollar un auto-concepto saludable y positivo.

No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR Teléfono: 0991811844 E-mail: andresp717@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Ec. Eduardo Romero Pincay

Teléfono: 04-2887169

E-mail: www.facso.ug.edu.ec

X

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene como objetivo principal el fomentar

y crear un medio de ayuda estudiantil para el tercer año de educación

básica, y que esto deba contribuir a los centros de educación del país y

en especial a la ciudad de Guayaquil, brindando una guía didáctica

entretenida y vistosa.

La importancia de elaborar este proyecto constituye una alternativa

al problema que aqueja a la comunidad estudiantil de la Escuela de

Audición y Lenguaje del tercer año de educación básica logrando así una

mejor asimilación de las enseñanzas impartidas en el salón de clases.

Sobre el tema se investigó las formas y maneras de impartir las

clases de los docentes por medio de un trabajo de campo, también se

indagó y consultó sobre varios métodos de enseñanzas para niños con

discapacidad auditiva en distintos aspectos y edades ya que es un tema

muy complejo de asimilar.

Luego de las investigaciones realizadas, se procede al estudio de

objetivos generales del proyecto, basándose en las carencias de material

didáctico lúdico que proporcione la concentración y dedicación del niño

con discapacidad auditiva.

Luego del arduo trabajo de investigación se procede a la

realización y diagramación de una colorida y entretenida guía didáctica de

refuerzo para el niño, e inclusive como material para el docente de ser

necesario su utilización en el campo de lo laboral.

2

CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN

En el ámbito mundial los fines de la educación y preparación

escolar son los mismos para todos los niños sea cual sea este el grado de

discapacidad que posea, por ejemplo en Estados Unidos se ha

implementado un sistema de evaluación donde periódicamente se

realizan conversatorios con los padres de los niños referentes a su

desenvolvimiento académico, sin embargo la mayoría de cambios

sugeridos, no son aplicados por falta de recursos o interés de las

autoridades.

Está demostrado que la mejor forma de educar a un niño con

problemas de audición es desde el enfoque sociocultural, ya que

representa una mejor alternativa para asegurar una educación de

calidad. En España se reporta que la mayoría de niños con discapacidad

auditiva prefieren relacionarse afectivamente con otros niños sordos, ya

que esto a su vez genera que obtengan un nivel académico muy superior

al de aquellos que son integrados en las escuelas de niños oyentes.

Alemania propone que, se debe tener en cuenta que el proceso de

relación individuo-comunidad es fundamental en el proceso de desarrollo

del niño y es de prioridad que este proceso pueda darse para tener un

mejor buen vivir con ellos y con la sociedad que los rodea, y de este

modo sean incluidos en actividades de enriquecimiento personal y

culturales, y así mismo erradicar la marginación de este tipo de niños con

requerimientos especiales de la comunidad.

Un ejemplo es el de Belize, un país ubicado en Centroamérica cuya

forma de gobierno es la monarquía constitucional parlamentaria, que en

estos últimos años ha experimentado un gran cambio educativo que exige

mucho a los profesores un cambio de actitud y concepciones para tener

un liderazgo de parte del profesor junto a la metodología empleada.

3

Lo que se reclama en la actualidad son docentes que sean

facilitadores, proactivos, que promuevan una comunicación clara, positiva

y abierta, todas que giren especialmente en el reconocimiento de

habilidades y competencias del niño.

En América Latina el problema radica en la poca aceptación del

problema de tener un niño con discapacidad auditiva, ya que resulta

traumatizante para los padres hasta el punto de negación del problema

que aqueja a su hijo, en estos casos la intervención de un psicólogo

puede ser de suma importancia para ayudar a algunos padres a pasar por

este proceso que consta de varias etapas: Crisis inicial o estado de shock,

etapa de negación del problema, aceptación, y posteriormente actuación.

En Colombia muchas familias se angustian al no saber cómo su

hijo será tratado y educado en las escuelas especiales que llevan una

metodología de enseñanza antigua.

Se debe tener en cuenta que un niño con deficiencia auditiva es un

niño diferente de los demás por ello debe ser estimulado adecuadamente

para que pueda llevar una vida normal y ser una persona independiente,

autónoma y pueda cursar estudios superiores etc. El proceso de

aprendizaje del lenguaje oral de estos niños es muy diferente al de los

niños oyentes, es por eso que se debe planificar un buen proceso de

enseñanza por parte de los adultos y docentes en las escuelas.

En Cuba por ejemplo, al experimentar un profundo cambio

educativo ha puesto a prueba a muchos docentes a cambios de actitud y

de metodología, el educador en Cuba participa con los niños sordos de

forma que intervengan como gestor centrado en el proceso de

aprendizaje de desarrollo del niño ya que de eso depende la base de su

desenvolvimiento en el futuro.

Hay que tener en cuenta que el desarrollar la percepción de niños

sordos es el objetivo a lograr por parte de los educadores actuales,

4

dedicados a formar alumnos con esencia de solidaridad humana y valores

morales éticos y profesionales llenos de mucha capacidad para

desenvolverse en el ámbito laboral y en la vida como tal.

En el Ecuador los niños con discapacidad auditiva o sin ella no

encuentran dificultades para aprender un idioma como tal, lo difícil es

cuando se interponen barreras a su alrededor, las cuales les dificultan

para acceder a su educación, para participar y comunicarse.

Se debe tener en cuenta que la falta de una orientación correcta a

las familias de niños sordos conlleva a que se fijen solamente desde un

punto médico, dejando de lado las actividades de juegos, cuentos, y

estimulación pedagógica infantil.

La escuela es un lugar donde los niños aprenden el lenguaje de

señas, actualmente en el Ecuador hay escuelas que reciben a niños con

discapacidad auditiva, pero también se ha constatado que hay muchos

niños sordos que crecen sin educación y sin poder decir una palabra, por

este motivo sufren maltrato y son aislados de la sociedad completamente.

Los profesores de las escuelas de audición especiales para niños

con discapacidad auditiva tienen dificultades para comunicarse con ellos

porque no dominan claramente el lenguaje de señas y en muchos casos

no le prestan mucha importancia.

Únicamente cuando el niño aprende a dominar correctamente el

lenguaje de señas puede desarrollarse y desenvolverse en cualquier

ámbito y hasta puede aprender una segunda lengua escrita con mayor

facilidad.

Los niños identificados con pérdida auditiva son a menudo un riesgo

significativo de retraso en el lenguaje o la privación. Por lo tanto, se hace

fundamental contar con pruebas o medidas que puedan evaluar con

precisión el desarrollo del lenguaje de un niño en ambas modalidades

5

firmados y habladas. Por desgracia, en comparación con las evaluaciones

del lenguaje hablado, las evaluaciones de lengua de signos sólo se

desarrollaron recientemente y son muchos menores en número. Todavía

se tiene mucho camino por recorrer antes de utilizar estas medidas

ampliamente en la "práctica cotidiana" de los médicos y educadores.

Los médicos y los educadores tienen una gran cantidad de cuotas

que pueden utilizar para documentar el desarrollo de habilidades de

comunicación de un niño sordo. Sin embargo, la mayoría de estas

evaluaciones se centran en principios, la comunicación pre-lingüística (por

ejemplo, los gestos, el juego simbólico) o el desarrollo del lenguaje

(comprensión y producción). Más recientemente, los investigadores han

desarrollado instrumentos diseñados para evaluar el desarrollo de

lenguaje de señas en niños. Esta innovación es importante, ya que

permite a un médico para tomar un enfoque equilibrado para la

comprensión de las habilidades de comunicación del niño. Puede ser que

la adquisición del lenguaje del niño está más avanzada en una modalidad

(firmado o hablado) sobre el otro. Por desgracia, en comparación con las

evaluaciones del lenguaje hablado, las evaluaciones de lengua de signos

rara vez están disponibles comercialmente, son a menudo sin "normas" y

no siempre son apropiados para su uso en los entornos más allá de la

investigación. Por otra parte, los instrumentos actuales disponibles se han

desarrollado para evaluar la adquisición de sólo los idiomas más bien

documentados firmados (por ejemplo, lenguaje de señas americano

[ASL], Lengua de Signos Británica [BSL]).

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En el levantamiento preliminar de la información se notó que los

niños del tercer año básico asistentes a la Escuela Municipal de Audición

y Lenguaje no asimilaban de manera correcta y eficiente las enseñanzas

en el salón de clases, en ocasiones por distraerse mientras reciben sus

6

clases y en otras ocasiones porque el material empleado durante sus

estudios no proporciona actividades que los niños encuentren

entretenidas y por ende tienden a aburrirse, es por esto que llegan a sus

hogares con falencias en el contenido de su educación.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS

CAUSAS

La ausencia de una aplicación, que fomente el estímulo educativo.

El desinterés de parte de las organizaciones, que brindan su apoyo

a menores de este caso, para innovar el sistema educativo.

La carencia de un comité de padres, donde se trate la aplicación de

un renovado y entretenido método de estudio para los niños.

CONSECUENCIAS

Existencia de material didáctico sencillo, carente de actividades

que motiven a los niños a aprender.

Desinterés total por parte de los niños hacia el sistema educativo

actual.

Carencia de materiales interactivos e innovadores que desarrollen

un interés en los niños hacia el sistema de aprendizaje.

7

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Influye la carencia de un material didáctico lúdico, con un renovado y

entretenido método de estudio en el desinterés total por parte de los niños

con discapacidad auditiva hacia el sistema educativo actual?

UBICACIÓN DEL PROBLEMA.

El problema a investigar radica en la Escuela Municipal de Audición

y Lenguaje, ubicada en la Ciudad de Guayaquil en las calles Calicuchima

entre Carchi y Tulcán al sur de la urbe porteña, donde se realizará un

levantamiento de información con las autoridades y los padres de los

niños que estudian en el tercer año básico.

Gráfico # 1

Vista aérea de la ubicación de la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje. Tomado de Google maps Guayaquil.

8

DELIMITACIÓN

OBJETO

El objeto es el porqué de la carencia de material didáctico

interactivo, que utilice como fundamento la teoría del color en el

aprendizaje de los niños con discapacidad auditiva.

CAMPO

Es el ámbito Pedagógico – Social - Psicológico.

TEMA

“La teoría del color en fomento del aprendizaje de los niños con

discapacidad auditiva del Tercer Año Básico de la Escuela Municipal de

Audición y Lenguaje”.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Realizar material didáctico interactivo que utilice como estímulo

principal la teoría del color, para de esa manera incentivar el interés en el

aprendizaje de los niños con discapacidad auditiva, de la Escuela

Municipal de Audición y Lenguaje.

9

OBJETIVO ESPECÍFICO

Realizar una investigación de campo, consultando con autoridades

y padres acerca del tipo de actividades que a sus hijos les gustaría

tener en el sistema de aprendizaje.

Elaborar el boceto del material a realizar.

Presentar el material didáctico realizado a las autoridades y comité

de padres de familia.

Elaborar el material didáctico impreso.

Implementar el material al sistema educativo de los niños, previa la

autorización de las autoridades competentes.

HIPÓTESIS Y VARIABLES

HIPÓTESIS

El uso de material impreso basado en la teoría del color es efectivo,

como medio principal, para la estimulación del aprendizaje de los niños

con discapacidad auditiva del Tercer Año Básico en la Escuela Municipal

de Audición y Lenguaje ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

El uso de material impreso basado en la teoría del color.

VARIABLE DEPENDIENTE

La estimulación del aprendizaje de los niños con discapacidad auditiva.

10

JUSTIFICACIÓN

En vista que en Ecuador no existe un organismo encargado de

regularizar en su mayoría el contenido académico adecuado impartido en

la educación de los niños con discapacidad auditiva, la investigación se

realizará para determinar las causas por las cuales no existe material

didáctico que proporcione actividades entretenidas donde los niños

adquieran los conocimientos pertinentes acordes a su nivel académico.

Es por esto que se procedió a consultar diferentes materiales

bibliográficos para obtener conocimientos referentes a cómo debería ser

el método de enseñanza y aprendizaje adecuado para los niños de

discapacidades especiales auditivas, es más que comprobado y

fehaciente que el juego constituye un elemento básico para la vida de un

niño porque además de divertido resulta necesario para su desarrollo, ya

que todo niño debe estar activo para crecer y desarrollarse de manera

integral y aprendan a conocer la vida jugando ellos tienen necesitan hacer

las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por lo que los juegos tienen

carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez a situaciones las

cuales podrán dominarlas o adaptarse a ellas con el tiempo, a través del

juego los niños buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por sí

mismos, siendo un instrumento eficaz para la educación.

En el País es necesario implementar nuevos métodos para

complementar el desarrollo mental, físico y emocional de los niños en

general, más aun el bienestar de los niños con discapacidad auditiva, ya

que mediante juegos se les hace más fácil entender y comprender las

tareas encomendadas, puesto que el juego como parte de la educación

ayuda al desarrollo sensorial y mental mediante la percepción de formas,

tamaños, colores, texturas, etc, también ayuda de manera afectiva al

experimentar emociones como sorpresa, expectación o alegría, y también

como solución de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y

11

deseos que en la vida real no podrán darse, ayudándolos a enfrentar

situaciones cotidianas, desarrolla su creatividad e imaginación, mediante

el juego las despierta y las desarrolla, forma hábitos de cooperación, para

poder jugar se necesita de un compañero, todo esto siempre orientado

hacia fines educativos para así conseguir el máximo beneficio.

En ese sentido, tener en cuenta estrategias como el juego permite

desarrollar en los estudiantes valores y habilidades que desembocan en

un mayor aprendizaje y comprensión de conceptos. Por esta razón, los

expertos en psicología y pedagogía aseguran que el juego permite el

desarrollo intelectual, emocional y social en el niño.

En las pocas instituciones que acogen a niños con discapacidad

auditiva en el país aún tienen los llamados métodos tradicionales de

aprendizaje, donde el juego es considerado como una forma de "perder el

tiempo" y muchos docentes lo prohíben y castigan como una práctica que

no contribuye dentro de las clases. De esta manera, dejan de lado todos

los beneficios que trae para el desarrollo humano y cognitivo.

Por lo anterior, pensar el espacio de clase como un escenario

lúdico, permitirá al docente inventar juegos que se acoplen a las

necesidades, intereses, expectativas, edad y ritmo de su grupo de

alumnos, puesto que el juego en sí mismo no es suficiente; debe

enfocarse en objetivos concretos que permitan plasmar los contenidos de

manera óptima.

APORTE TEÓRICO

Los niños sordos son parte de la diversidad humana y que tienen

derecho al respeto de la evolución de sus capacidades y el respeto de su

derecho a preservar su identidad.

12

Estos principios deberán incluir en todas las esferas de la

educación de los niños sordos: la legislación escolar, material de

aprendizaje curricular, la enseñanza de profesores, asignaturas y

prácticas escolares.

Se considera que la sordera es una pérdida parcial o total de la

audición, también conocida como la discapacidad auditiva. El rango del

umbral normal es de 0 a 20 decibelios (dB), en la que 0 dB es el umbral

de la percepción del sonido a una frecuencia determinada para las

personas con audición normal.

El derecho a la educación se declara explícitamente en la nueva

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. La

Convención establece que los Estados deben tomar las medidas

adecuadas para incentivar el conocimiento de la lengua de signos y de

esta manera dotar de identidad comunicacional a los niños sordos. Los

gobiernos velarán por que la educación de las personas ciegas y sordas

sordos se entrega en los idiomas más apropiados y en entornos que su

máximo desarrollo académico y social. Los gobiernos también adoptarán

las medidas pertinentes para emplear a maestros que estén cualificados

en lengua de signos.

APORTE METODOLÓGICO

El desarrollo de la metodología empleada en la investigación se

basó principalmente en conocer las necesidades académicas de los

niños, mediante un acercamiento y observación directa de cómo son las

actividades y en que medio se desenvuelven, fue preponderante

reconocer si el niño es de sordera severa o sordera profunda, como en su

nivel de inteligencia, capacidad de su desarrollo del lenguaje leer los

labios, la ayuda y el entrenamiento que recibe de sus padres y su escuela

13

especial, y la disponibilidad de recursos para guiarlo en los estudios en el

currículo escolar.

APORTE PRÁCTICO

Se encontró que los maestros de las escuelas regulares no sabían

mucho acerca de diferentes aspectos de la sordera. Muchos profesores

se sentían tensos sobre cómo iban a hacer que el niño sordo comprender

su enseñanza.

Una maestra sintió que el único lugar para el niño sordo era una

escuela especial y que la escuela especial no debe crear problemas para

los profesores de las escuelas regulares, alentando la integración. Los

otros profesores expresaron simpatía por los niños sordos, ya que eran

diferentes de los niños normales.

Ellos sintieron que ya que los niños sordos tienen problemas de

comunicación, sería difícil para ellos entender la enseñanza, y se mezclen

con otros niños normales, por esto mediante la implementación de una

herramienta que les sirva de apoyo y que esté dirigida especialmente para

ellos les proporcionaría un desenvolvimiento mucho más productivo para

el ritmo de vida académico que lleven los niños.

14

CAPÍTULO I

1. MARCO TEÓRICO

1.1.- ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Para que la escuela de sordos sea un ámbito accesible para

alumnos y alumnas con esta discapacidad, es necesario diseñar

estrategias que aseguren la inmersión lingüística temprana de los niños y

niñas sordos a una lengua que por ser visual, la adquieren naturalmente,

el intercambio lingüístico fluido en el ámbito escolar, el acceso a

materiales visuales, “videos en lengua de señas, por ejemplo”, el contacto

con personas de la comunidad sorda, y el acercamiento y aprendizaje de

la lengua escrita a través de estrategias de enseñanza de segundas

lenguas.

El reconocimiento de la cultura visual de los sordos como lengua

natural se confirma al observar cómo adquieren la lengua de señas los

niños sordos hijos de padres sordos en ambientes donde la lengua se usa

y se comparte naturalmente.

Padres e hijos sordos son usuarios de una lengua que les permite

comunicarse, compartir ideas y emociones y construir una imagen sobre

ellos mismos y los otros.

Los padres sordos señantes de los niños sordos les transmiten de

modo espontáneo sus valores culturales, sus experiencias: “establecen

con ellos un contacto mutuo y franco”.

La mayoría de las evaluaciones de lenguaje de señas usan puntos

de referencia para la adquisición adecuada a la edad que se basan en el

rendimiento "firmante nativo". Si bien se estima que sólo el 5-10% de la

población de niños sordos son firmantes nativos, la evaluación

comparativa a este grupo establece el potencial de capacidad lingüística

15

para cualquier niño que aprende un ejemplo de lenguaje de firmado, a los

3 años, el nivel de producción de la lengua de signos es de esperar si un

niño recibe la entrada de lenguaje de señas abundante y de alta calidad.

Con estos puntos de referencia podemos determinar si un niño sordo no

logra llegar a la firma de la edad típica. A lo documentado podría ser

debido a la exposición inadecuada a un lenguaje firmado o, posiblemente,

a otros factores tales como un deterioro cognitivo o un trastorno del

lenguaje pre-existente. Se necesita más investigación para comprender

mejor el lenguaje y aprendizaje discapacidad en niños sordos jóvenes,

dada la prevalencia de retrasos basados en insumos.

En la práctica, la mayoría de los educadores y especialistas todavía

recurren a la realización de evaluaciones descriptivas informales de las

habilidades de firma de un niño sordo o adaptación de exámenes de

inglés en ASL. Los expertos han planteado serias preocupaciones acerca

de la validez de estos enfoques, sobre todo si las decisiones de

colocación o de programación de un niño sordo dependen de sus

resultados. Además, es esencial que el Tasador lenguaje de señas es

muy fluido en el lenguaje de signos de destino y tiene una comprensión

significativa de su estructura gramatical. En primer lugar, esto asegura

que la muestra la fluidez del niño no está siendo subestimada debido a

deficiencias en la competencia del evaluador; y segundo, un "ojo de

fluidez" será capaz de detectar errores lingüísticos en las producciones de

signos del niño y que por lo tanto proporcionar un conjunto más apropiado

de las recomendaciones para la planificación educativa.

Una pregunta es si las normas de firma nativa son generalizables a

la gran población de niños sordos que por la mayoría de las definiciones

no se considerarían un firmante nativa (el 90-95% de los que han nacido

con la audición, y por lo general no firma, padres). La mayoría de los

investigadores creen que deberíamos puesto el listón tan alto, porque los

riesgos cognitivos, educativos y ocupacionales asociadas con la

16

competencia lingüística limitada son demasiado grandes. Por ejemplo, el

Centro de Educación Laurent Clerc National Deaf en la Universidad de

Gallaudet ha puesto en marcha un nuevo esfuerzo para crear estándares

nacionales de aprendizaje de ASL de niños sordos en Estados Unidos

kindergarten hasta el grado 12 y las normas propuestas son en su

mayoría alineados con trayectorias de desarrollo-firmante natal. La

implementación de estas normas puede significar que intervención

temprana y educadores de los sordos tendrán que rediseñar el currículo

para promover la adquisición de ASL anterior apropiado para la edad (y la

edad capaz). En consecuencia, las normas adaptadas para ASL pueden

ser necesarios para los niños sordos cuya primera exposición a la ASL es

en la infancia tardía debido a que sus estrategias de aprendizaje pueden

ser bastante diferente de la de un niño mucho más joven.

Si se basa en los acuerdos firmados por la OEA y la

reglamentación, se podría deducir que la atención de las necesidades

educativas especiales ha evolucionado de integración escolar a una

educación inclusiva.

Debido a que más del 90% de los niños con pérdida auditiva son

hijos de padres que usan el lenguaje hablado, la evaluación de las

competencias lingüísticas habladas es esencial para caracterizar el

desarrollo de la comunicación de un niño. Evaluación del lenguaje oral de

los niños ayudará a los padres y profesionales a tomar decisiones sobre el

nivel de un niño sordo actual de funcionamiento, colocación educativa,

metas apropiadas, estrategias y métodos de enseñanza relacionados, las

expectativas para el progreso, y la efectividad de las intervenciones. Sin

embargo, las experiencias globales de desarrollo del lenguaje de los niños

con pérdida auditiva son diferentes de las experiencias de desarrollo del

lenguaje de los niños con audición normal. Por lo tanto, los educadores

deben determinar lo que constituye prácticas de evaluación de idiomas

hablados apropiados para estudiantes sordos o con dificultades auditivas.

17

Los conocimientos de idiomas hablados pueden predecir el

rendimiento académico, particularmente en un entorno educativo general.

Por lo tanto, las evaluaciones de lenguaje hablado proporcionan

información útil para la toma de decisiones de ubicación e intervención.

Sin embargo, el lenguaje hablado no es un único constructo: el lenguaje

se compone de muchas habilidades que incluyen vocabulario, la

gramática, el conocimiento social y la articulación. Evaluación de idioma

adecuada de los niños con pérdida auditiva debe evaluar el conocimiento

a través de esta variedad de habilidades.

Muchos tipos de medidas están disponibles para evaluar el dominio

del idioma hablado de los niños con pérdida auditiva. Medidas referidas a

normas están diseñadas para identificar retrasos en la habilidad de los

niños pone en relación con un grupo de comparación grande de los niños

de esa misma edad (por lo general con una audición normal). Estas

medidas no están diseñados para capturar el cambio en un corto período

de tiempo, y los elementos se presentan en orden de dificultad basado en

el conocimiento del grupo de comparación de los niños. Debido a que los

niños con pérdida auditiva pueden aprender algunas habilidades

lingüísticas que se hablan en un orden diferente que los niños con

audición normal, los resultados de las evaluaciones deben ser

interpretados con cautela. Esto puede ser especialmente cierto para los

niños que están aprendiendo el idioma bilingües (ya sea de signos y el

lenguaje hablado o dos lenguas habladas diferentes).

Un grupo de comparación normativo apropiado para un niño

bilingüe es un grupo de comparación bilingüe. Sin embargo, puede ser

apropiado comparar el rendimiento de un niño con pérdida auditiva a un

grupo con audición normal para evaluar la extensión de un retraso en el

lenguaje hablado.

18

La Federación Mundial de Sordos (FMS) promueve y protege el

derecho de todas las personas sordas a la educación de calidad, desde el

nacimiento y durante toda la vida. Como para todos los estudiantes, los

niños sordos tienen el mismo derecho a la educación y el pleno acceso a

una educación de calidad.

Defensores de La Federación Mundial de Sordos (FMS), promueve

derechos educativos de salvaguardias para todas las personas sordas de

todas las edades.

El término "personas Sordas” incluye un amplio espectro de

personas que no escuchan las diferencias de moderada a profunda, de

diversos orígenes, razas, edades, credos, etnias y filosofías y con

diferentes niveles de las variables lingüísticas.

La Federación Mundial de Sordos (FMS) enfatiza el respeto por la

diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte

de la diversidad humana como la humanidad, ya que se afirma en la

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Los niños sordos son parte de la diversidad humana y que tienen

derecho al respeto de la evolución de sus capacidades y el respeto de su

derecho a preservar su identidad.

Estos principios deberán incluir en todas las esferas de la

educación de los niños sordos: la legislación escolar, materiales de

aprendizaje curriculares, la enseñanza de profesores, asignaturas y

prácticas escolares.

19

1.2.- BASES TEÓRICAS

1.2.1.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

LA SORDERA

La sordera es una pérdida parcial o total de la audición, también

conocida como la discapacidad auditiva. El rango del umbral normal es de

0 a 20 decibelios (dB), en la que 0 dB es el umbral de la percepción del

sonido a una frecuencia determinada para las personas con audición

normal.

Niveles de dB típicos son alrededor de 30 dB para un susurro, 50

dB para ruidos promedio de las casas y 60 dB para el habla coloquial. El

umbral de dolor es de aproximadamente 140 dB (que se aproxima al

sonido de un motor a reacción).

La pérdida de audición se mide en pérdida auditiva decibelios (dB

HL). Puede ser clasificada como sigue:

25-39 dB HL: leve, no puede oír susurros.

40-69 dB HL: moderado, no puede oír el habla coloquial.

70-94 dB HL: severa, no puede oír gritando.

> 95 dB HL: profunda, no puede oír sonidos que sería doloroso para una

persona con audición normal.

TIPOS DE SORDERA

Hay dos tipos de pérdida auditiva:

La pérdida auditiva conductiva: afecta al 4% de todos los niños en

edad escolar. Casi todos los casos se deben a la cola del oído.

20

Sonidos percibidos por el cerebro se encuentra disminuida, pero en

general no están distorsionados.

La pérdida auditiva neurosensorial: afecta a 0,3% de todos los

niños en edad escolar. Sonidos percibidos por el cerebro son tanto

disminuida y distorsionada. El grado de distorsión es independiente del

grado de pérdida de la audición.

Pérdida auditiva mixta: tiene componentes de pérdida de audición

conductiva y neurosensorial, aunque la pérdida de audición conductiva es

más común, la mayoría de los problemas de audición permanente en la

infancia es neurosensorial.

SORDERA EN LOS NIÑOS

Presentación de la pérdida de audición depende del grado y la

edad de aparición de la pérdida auditiva, el umbral para la sospecha de

los padres y proveedores de cuidado de la salud, y la presencia de otros

factores de riesgo identificables.

Los niños con congénita y perinatal, adquirieron profunda pérdida

auditiva neurosensorial (> 90 dB) se puede presentar por la edad de 6-9

meses, mientras que aquellos con menor grado de pérdida auditiva puede

presentarse con impedimentos leves del habla, retraso en el lenguaje,

problemas de comportamiento o problemas en la escuela.

Cera puede ser una causa de la pérdida de audición conductiva,

pero esto no es una causa común en los niños, el examen del oído puede

revelar la existencia de infecciones crónicas (por ejemplo, perforación o

cicatrización de la membrana timpánica, colesteatoma, líquido detrás del

tímpano, etc).

21

INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS QUE LA PADECEN

Los estudios realizados por La Federación Mundial de Sordos

(FMS) revelan que el logro tasa de matrícula y la alfabetización de los

niños sordos es muy inferior a la media de la población en general.

El analfabetismo y semi-alfabetización son graves problemas entre

las personas sordas, sin una educación adecuada, el avance en la

sociedad como, empleado, ciudadano contribuyendo independiente se

vuelve problemático. Sin una fuerte base educativa y lenguaje, es difícil

tener éxito en las comunidades y los mercados de hoy en día, y en el

mundo de la tecnología y la información.

La Federación Mundial de Sordos (FMS) toma la posición

inequívoca de que no hay excusa para esta deplorable situación, ya que

los niños sordos tienen las mismas capacidades intelectuales, sociales y

emocionales innatas, como lo hacen todos los niños.

Además, incluso en los países industrializados, la mayoría de los

programas actuales de educación sordas no respetan los derechos

humanos lingüísticos de los niños sordos, de hecho, la mayoría de los

programas de educación de sordos entran en la categoría de privación

lenguaje descrito en modelos teóricos de la educación de las minorías

lingüísticas, "Privación idioma" para las personas sordas significa ignorar

el uso de la lengua de signos como medio de comunicación básica, como

lengua de instrucción y como materia escolar, después de esto, los

derechos humanos lingüísticos de los niños sordos son groseramente

violados en los programas educativos de todo el mundo.

22

TEORÍA DEL COLOR

En las artes visuales, la teoría del color es un cuerpo de una guía

práctica para la mezcla de colores y los efectos visuales de una

combinación de color específica, también hay definiciones (o categorías)

de colores basados en la rueda de color: color primario, color secundario y

color terciario.

Aunque los principios de la teoría del color aparecieron por primera

vez en los escritos de Leone Battista Alberti (c.1435) y los cuadernos de

Leonardo da Vinci (c.1490), una tradición de la "teoría colory" comenzó en

el siglo 18, en un principio dentro de una controversia partidista en torno

la teoría de Isaac Newton de color (Óptica, 1704) y la naturaleza de los

llamados colores primarios. A partir de ahí se desarrolló como una

tradición artística independiente única referencia superficial a colorimetría

y la ciencia de la visión.

LA RUEDA DEL COLOR

Un círculo de color, basado en rojo, amarillo y azul, es tradicional

en el campo del arte, Isaac Newton desarrolló el primer diagrama circular

de colores en 1666, desde entonces, los científicos y los artistas han

estudiado y diseñado numerosas variaciones de este concepto.

Las diferencias de opinión acerca de la validez de un formato sobre

otro continúan generando debate. En realidad, cualquier círculo de color o

el color de la rueda, que presenta una secuencia lógicamente dispuestos

de tonos puros tiene mérito.

23

CLASIFICACIÓN DE LOS COLORES

Los Colores primarios son: rojo, amarillo y azul.

En la teoría del color tradicional (utilizado en la pintura y

pigmentos), colores primarios son los colores de pigmento 3 que no se

puede mezclar o formados por cualquier combinación de otros colores,

todos los otros colores se derivan de estos 3 colores.

Colores secundarios: verde, naranja y morado.

Estos son los colores formados por la mezcla de los colores

primarios.

Colores terciarios: amarillo-naranja, rojo-naranja, rojo-púrpura, azul-

violeta, azul-verde y amarillo-verde.

Estos son los colores formados por una mezcla de un color primario

y secundario. Es por eso que el color es un nombre de dos palabras,

como el azul-verde, rojo-violeta, y amarillo-naranja.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Los tipos de aprendizaje se refieren a una serie de competidas y

controvertidas teorías que pretenden explicar las diferencias en los

individuos de aprendizaje, estas teorías proponen que todas las personas

se pueden clasificar de acuerdo a su "tipo" del aprendizaje, aunque las

diversas teorías presentan diferentes puntos de vista sobre cómo se

deben definir y categorizar los tipos. Un concepto común es que los

individuos difieren en la forma en que aprenden.

La idea de los tipos de aprendizaje individualizados se originó en la

década de 1970, y ha influido mucho en la educación, los defensores

recomiendan que los maestros evalúan los tipos de aprendizaje de sus

24

alumnos y adaptan sus métodos de clase para adaptarse mejor a su tipo

de aprendizaje de cada estudiante.

Aunque existe una amplia evidencia de que los individuos expresan

preferencias por la forma en que prefieren recibir información, pocos

estudios han encontrado alguna validez en el uso de los tipos de

aprendizaje en la educación, los críticos dicen que no hay pruebas de que

la identificación de un tipo de aprendizaje de un estudiante individual

produce mejores resultados.

Hay evidencia de problemas empíricos y pedagógicas relacionadas

con el uso de las tareas de aprendizaje que "corresponden a diferencias

en forma de uno a uno". Los estudios bien diseñados contradicen la

generalizada "hipótesis mallada", que un alumno aprenderá mejor si se le

enseña en un método que se considere conveniente para el estilo de

aprendizaje del alumno.

1.2.1.- FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

El presente trabajo desarrolla como eje principal de este proyecto

la utilización de la teoría del color en niños sordos del tercer año de

educación básica en la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje” cuyo

objetivo general es: “precisar las estrategias que favorecen la adquisición

de una mejor comprensión en el nivel de aprendizaje de los niños con

problemas de audición, partiendo del conocimiento de mundo que ha

logrado a través de la lengua de señas”.

Los profesionales también deben tener en cuenta que los artículos

en las pruebas pueden evaluar diferentes construcciones para los niños

con audición normal que para los niños con pérdida auditiva. Por ejemplo,

un elemento de evaluación que las medidas vocabulario y comprensión

25

pena para los niños hablan sin pérdida (por ejemplo, el punto de la plaza

antes de apuntar al círculo) de audición puede ser una medida de la

percepción del habla y la memoria auditiva para los niños con pérdida

auditiva. En otras palabras, un niño con pérdida auditiva puede entender

las palabras habladas "cuadrados", "antes" y el "círculo", pero no

completar la tarea correctamente como consecuencia de la percepción del

habla o las limitaciones de memoria auditiva.

A pesar de una amplia gama de medidas de idiomas que se hablan

a disposición de los educadores, la investigación aún no se ha identificado

qué individuo en pruebas de lenguaje hablado, ha de evaluar más

apropiadamente las construcciones del lenguaje hablado específico en

niños con pérdida auditiva. Las investigaciones futuras deberían tener en

cuenta las características del niño cómo individuales, como modo de

experiencia comunicación-escucha, debe afectar a la interpretación de los

avances en las evaluaciones específicas del lenguaje hablado. Además, la

investigación futura debe evaluar cómo los resultados de evaluación

deben informar las decisiones de intervención (por ejemplo, ¿se deben

quitar los servicios suplementarios para un niño sordo que ha alcanzado

las competencias lingüísticas en el "rango normal", en una evaluación del

idioma hablado con referencia a normas para los niños con audición

normal?).

Las Evaluaciones de idiomas hablados deben ser seleccionadas en

relación con los objetivos de la evaluación. Por ejemplo, si el objetivo de la

evaluación es considerar el uso productivo de un niño de la lengua

hablada, una evaluación naturalista, referida a criterios (por ejemplo, una

muestra de lenguaje) podría ser apropiado. Si el objetivo de la evaluación

es considerar el grado de habilidades lingüísticas habladas de un niño

sordo, una evaluación estructurada, o con criterio de referencia puede ser

más apropiada, para dicha evaluación.

26

1.2.2.- FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Los test psicológicos y educativos están diseñados para medir

algo. Ese "algo" puede ser el rendimiento académico, la inteligencia, la

depresión, o algo más. Por desgracia, las pruebas también suponen

habilidades que no están relacionados con lo que están midiendo y que

pueden llegar a cambiar el significado (validez) del resultado de la prueba.

Por ejemplo, las pruebas diseñadas para medir la inteligencia,

logro, afectar o ajuste también medir algunas cosas no deseadas (por

ejemplo, la capacidad, el conocimiento del mundo de la lectura) cuando

se utiliza con los examinados que son sordos o con dificultades auditivas

(DHH). Como ejemplo, muchos médicos buscan los niños comienzan a

hablar y el tamaño y la sofisticación de su vocabulario, como indicadores

de desarrollo intelectual. En general, los niños más inteligentes hablan

antes, saber más palabras, y el uso de un lenguaje más sofisticado;

retrasos severos a menudo indican el desarrollo intelectual anormal.

Sin embargo, el uso de hitos lingüísticos como indicador del

desarrollo intelectual presume que los niños tengan igual acceso a la

lengua. Si tienen una pérdida auditiva, y que no tienen otro acceso a

modelos de lenguaje en el hogar sobre una base constante 24/7, la

interpretación de los hitos de lenguaje retardados como un indicador de

desarrollo intelectual retardado está invalidado.

Se sabe que la mayoría de las pruebas que se utilizan en las

escuelas, clínicas y otros ajustes de presumir que los examinados tendrán

acceso normal al lenguaje hablado y las oportunidades de educación y de

formación profesional (casi todos los cuales están mediadas a través del

lenguaje hablado), y no tendrán otra problemas que interfieran con su

capacidad para responder a la prueba.

27

También se sabe que estas condiciones casi nunca son ciertas

para las personas con pérdida auditiva. Por lo tanto, se sabe que se debe

o bien utilizar las pruebas que reducen estas limitaciones o modificar la

forma en que se interpretan los resultados a la luz de estado auditivo del

prueba-tomador con el fin de garantizar que no malinterpretar (invalidar)

los resultados de las pruebas.

También se sabe que cuando interpretamos cuidadosamente

pruebas comunes en el lenguaje de signos (por ejemplo, con los

procedimientos de traducción-inversa) o de otra manera adaptamos su

presentación utilizando el modo principal del tomador del test de la

comunicación, los resultados de las pruebas son tan confiables como son

de Exámenes de audición.

Este estudio investigó la contribución de la memoria de trabajo

verbal a la producción de la historia oral y escrita de los niños sordos. Los

participantes fueron 29 severamente a los niños con sordera profunda de

edades 8-13 años y 29 controles auditivos, apareados por nivel de grado.

Los niños narran una historia gráfica de forma oral y por escrito y

llevan a cabo una prueba de comprensión de lectura, en la Escala de

Inteligencia de Wechsler y a su vez se aplica la tarea de retención de

dígitos hacia adelante, y una tarea de envergadura literaria. Historias

orales y escritas se analizaron en el microestructural (es decir, la cláusula)

y los niveles de macroestructura (discurso). Los cuentos infantiles de

niños con audición puntuaron más alto que el de los niños sordos en los

planos.

En lo verbal se debe trabajar las habilidades de memoria

contribuidas a las habilidades de comprensión oral y producción escrita

por encima de la edad y de lectura de los niños sordos. Las habilidades

de ensayo verbal (retención de dígitos hacia adelante) contribuyeron de

manera significativa a la capacidad de los niños sordos para organizar

28

historias orales y escritas a nivel microestructural; también representaron

variaciones únicas a nivel microestructural por escrito. La producción de la

historia escrita parecía implicar mayores recursos de memoria de trabajo

verbal que la producción de la historia oral.

El propósito de este estudio fue determinar los efectos de la

instrucción morfográfica sobre las habilidades de análisis morfográfica de

lectura con retardo, en estudiantes DHH elementales. El análisis visual de

los datos reveló el número requerido de demostraciones de efecto y

repeticiones. La intervención mejoró la capacidad de los estudiantes DHH

"para diseccionar palabras y determinar fijar significados, que a su vez

puede afectar positivamente sus habilidades de decodificación.

Siendo así que la materia seleccionada para la investigación fue en

el campo de lengua y literatura, donde el objetivo de la propuesta

presentada en el trabajo que se está realizando, es la implementación de

una guía didáctica que le proporcione a los estudiantes con capacidades

especiales auditivas una herramienta académica entretenida, eficaz y

concisa.

1.2.3.- OPINIÓN PERSONAL

Esta información es importante porque ayudar a las personas a

entender y ayudar a los niños sordos con su base de conocimientos.

Cuando los profesionales y los padres son capaces de entender cómo

estos niños responden al lenguaje y la forma de comunicarse, que puede

ser utilizado para ayudar a estos niños a adaptarse al sistema de

audiencia formal de alfabetización. También existe la esperanza de que

esta información también inspirará a otros para aflojar el sistema de

alfabetización de la audición. Tal vez de esta información, otras formas de

alfabetización podrían adaptarse y utilizarse no sólo con los niños sordos,

29

pero los niños oyentes también. La investigación adicional puede

involucrarse para ayudar a todos los niños con la comunicación.

1.3.- BASES LEGALES.

1.3.1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL

De acuerdo la Sección Quinta donde se encuentran establecidos los

reglamentos dispuestos por la Constitución se logró determinar en función

de las leyes actuales que:

Niñas, niños y adolescentes.

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria

el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el

ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés

superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.

Los niños, niñas y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

Integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y

despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y

aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de

afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,

afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas

intersectoriales nacionales y locales.

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad.

30

El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y

protección desde la concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y

psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y

nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad

social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y

comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;

a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera

prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus

pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus

progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su

bienestar.

El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el

funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas

asociativas.

Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que

aseguren a las niñas, niños y adolescentes:

Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,

educación y cuidado diario en un marco de protección integral de

sus derechos.

Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o

económica. Se prohíbe el trabajo de menores de quince años, y se

implementarán políticas de erradicación progresiva del trabajo

infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será

excepcional, y no podrá conculcar su derecho a la educación ni

realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su

desarrollo personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su

trabajo y las demás actividades siempre que no atenten a su

formación y a su desarrollo integral.

31

Atención preferente para la plena integración social de quienes

tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el

sistema de educación regular y en la sociedad.

Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,

explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la

negligencia que provoque tales situaciones.

Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el

consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su

salud y desarrollo.

Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo

tipo de emergencias.

Protección frente a la influencia de programas o mensajes,

difundidos a través de cualquier medio, que promuevan la

violencia, o la discriminación racial o de género. Las políticas

públicas de comunicación priorizarán su educación y el respeto a

sus derechos de imagen, integridad y los demás específicos de su

edad. Se establecerán limitaciones y sanciones para hacer

efectivos estos derechos.

Protección y asistencia especiales cuando la progenitura o el

progenitor, o ambos, se encuentran privados de su libertad.

Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran

enfermedades crónicas o degenerativas.

Personas con discapacidad.

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las

discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,

procurará la equiparación de oportunidades para las personas con

discapacidad y su integración social.

Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

32

La atención especializada en las entidades públicas y privadas que

presten servicios de salud para sus necesidades específicas, que

incluirá la provisión de medicamentos de forma gratuita, en

particular para aquellas personas que requieran tratamiento de por

vida.

La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán

las correspondientes ayudas técnicas.

Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de

transporte y espectáculos.

Exenciones en el régimen tributario.

El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que

fomente sus capacidades y potencialidades, a través de políticas

que permitan su incorporación en entidades públicas y privadas.

Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones

necesarias para atender su discapacidad y para procurar el mayor

grado de autonomía en su vida cotidiana. Las personas con

discapacidad que no puedan ser atendidas por sus familiares

durante el día, o que no tengan donde residir de forma

permanente, dispondrán de centros de acogida para su albergue.

Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades

para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se

garantizará su educación dentro de la educación regular. Los

planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de

atención especial la educación especializada. Los establecimientos

educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con

discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda

a las condiciones económicas de este grupo.

La educación especializada para las personas con discapacidad

intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación

de centros educativos y programas de enseñanza específicos

33

La atención psicológica gratuita para las personas con

discapacidad y sus familias, en particular en caso de discapacidad

intelectual.

El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se

eliminarán las barreras arquitectónicas.

El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de

comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas

sordas, el oralismo y el sistema braille.

Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad

medidas que aseguren:

La inclusión social, mediante planes y programas estatales y

privados coordinados, que fomenten su participación política,

social, cultural, educativa y económica.

La obtención de créditos y rebajas o exoneraciones tributarias que

les permita iniciar y mantener actividades productivas, y la

obtención de becas de estudio en todos los niveles de educación.

El desarrollo de programas y políticas dirigidas a fomentar su

esparcimiento y descanso.

La participación política, que asegurará su representación, de

acuerdo con la ley.

El establecimiento de programas especializados para la atención

integral de las personas con discapacidad severa y profunda, con

el fin de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el

fomento de su autonomía y la disminución de la dependencia.

El incentivo y apoyo para proyectos productivos a favor de los

familiares de las personas con discapacidad severa.

La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con

discapacidad. La ley sancionará el abandono de estas personas, y

los actos que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano

o degradante y discriminación por razón de la discapacidad.

34

Art. 49.- Las personas y las familias que cuiden a personas con

discapacidad que requieran atención permanente serán cubiertas por la

Seguridad Social y recibirán capacitación periódica para mejorar la calidad

de la atención.

1.3.2.- ARTÍCULOS DEL BUEN VIVIR

Los objetivos que se incluyen en el Plan Nacional del Buen Vivir son los

siguientes:

Objetivo 1. Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial

en la diversidad.

Objetivo 2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la población.

Objetivo 4. Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un

ambiente sano y sustentable.

Objetivo 5. Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción

estratégica en el mundo y la integración latinoamericana.

Objetivo 6. Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de

formas.

Objetivo 7. Construir y fortalecer espacios públicos, interculturales y de

encuentro común.

Objetivo 8. Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades

diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad.

Objetivo 9. Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.

Objetivo 10. Garantizar el acceso a la participación pública y política.

35

Objetivo 11. Establecer un sistema económico social, solidario y

sostenible.

Objetivo 12. Construir un Estado democrático para el Buen Vivir.

En Ambas leyes se connota la importancia que tienen los niños con

discapacidades, como el organismo de gobierno se preocupa y procura

asegurar su inclusión y garantizarle una educación de calidad basados en

la constitución.

La ley dispone que los niños con discapacidades ya sea esta

auditiva o cualquier otra tienen los mismos derechos que las demás

personas y llevar una vida acorde a lo estipulado en la constitución, con

las oportunidades que todos se merecen en los diferentes ámbitos ya

sean estos políticos, públicos, etc. Asegurando tener trabajos digno justo

y estable para mejorar su calidad de vida y con ello un buen desarrollo

personal y profesional, con el cual sabrá desenvolverse y salir adelante

por sí mismo.

36

CAPÍTULO II

2. METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y RESULTADOS

En todo trabajo de investigación se conoce que, para organizar los

levantamientos preliminares de la información se debe conocer

previamente los diferentes tipos de investigación que existen actualmente,

de los mismos se procedió a utilizar la investigación exploratoria debido a

que, sirve para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos

relativamente desconocidos.

La investigación exploratoria es la que ha sido utilizada inicialmente

en el estudio que se realiza, los estudios exploratorios (también conocidos

como investigación formativa) son útiles. Si la teoría pasa a ser

demasiado general o demasiado específico, una hipótesis no puede ser

formulada. Por lo tanto la necesidad de una investigación exploratoria se

siente ganar experiencia que será útil en la formación de hipótesis

relevante para una investigación más definitiva.

Es por esto que, se realizó en primera instancia un acercamiento al

lugar donde se sabe que está ubicada la problemática que se está

investigando, esto es en la escuela Municipal de Audición y Lenguaje, allí

se determinaron las posibles causas y consecuencias de cómo ha venido

afectando este problema a los niños que concurren dicha escuela, en

vista de que los datos preliminares demostraron que el material didáctico

utilizado actualmente en dicho lugar no provee de actividades lúdicas que

promuevan el aprendizaje de estos niños. Se pudo identificar que los

niños no se sienten motivados con el material que se usa en los actuales

momentos.

37

2.1.- MÉTODOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN

En el proceso de la realización del presente trabajo se tuvo la

necesidad de recurrir a dos tipos de métodos de investigación, el método

inductivo y el método explicativo, el método inductivo se utilizó porque fue

necesario partir de lo particular a lo general de la problemática que se

investiga, el método explicativo fue necesario utilizarlo al referirse a el

análisis de los datos recabados durante el levantamiento de información

en la ejecución de la investigación de campo.

Entre los tipos de investigación utilizada se tiene la investigación

bibliográfica y la investigación de campo.

En la investigación bibliográfica se familiariza al investigador con la

técnica de montaje de las listas de libros en un solo tema, o preparar una

lista de los libros impresos en un lugar dado. Los mismos que pertenecen

a ese tipo de investigación que se ajusta a la definición de la bibliografía

en el Diccionario que dice: "La descripción sistemática de libros, de su

autoría, impresión, publicación, edición, etc." Desde que este trabajo se

inició se vio el investigador en la necesidad de recurrir a la información

bibliográfica a través de la revisión de varios textos en físico y también

digitales, además del uso de los libros como objetos materiales, el

volumen físico, la publicación, ediciones, etc.

La utilización de este tipo de investigación tuvo lugar, una vez que

se contó con la información preliminar concerniente a como ha venido

afectando el uso de material didáctico no lúdico en los niños con

capacidades especiales auditivas, una vez con esto se procedió a

consultar material bibliográfico referido al aprendizaje escolar de estos

niños, para de esta manera poder realizar la propuesta de solución a la

problemática encontrada basándose en la información encontrada en los

libros consultados.

38

Si bien se tiene en conocimiento la información que proponen los

diferentes autores del material bibliográfico que se consultó, también

existía la necesidad de conocer información de la población que se

encuentra afectada directamente por el problema de investigación, es por

esto que se procedió a utilizar la investigación de campo.

Si bien, La investigación de campo o el trabajo de campo es la

recopilación de información fuera de un laboratorio, biblioteca o lugar de

trabajo. Los enfoques y métodos utilizados en la investigación de campo

varían en todas las disciplinas. Por ejemplo, los biólogos que realizan

investigaciones de campo pueden simplemente observar animales

interactuando con su entorno, mientras que los científicos sociales que

llevan a cabo la investigación de campo pueden entrevistar u observar las

personas en sus ambientes naturales para aprender sus idiomas, folklore,

y las estructuras sociales.

La investigación de campo consistió en realizar el levantamiento

de información entre los involucrados, es decir, entre los docentes y

padres de familia de la escuela Municipal de Audición y Lenguaje, la

participación que se realizó, discusiones colectivas, análisis de

documentos personales producidos dentro del grupo, auto-análisis, los

resultados de las actividades emprendidas.

Todo esto permitió un acercamiento en donde se procedió a

encuestar y a entrevistar a la muestra poblacional que actualmente, se

encuentra inmersa en la problemática.

2.1.1.- TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Una vez seleccionado el tipo de investigación a utilizar, y los

métodos de investigación a emplear, la técnica es indispensable en el

39

proceso de la investigación que se está realizando, ya que integra la

estructura por medio de la cual se organiza la investigación, las técnicas

de investigación que se emplearán.

En primera instancia se utilizó, la observación. Donde los

involucrados fueron observados y registrados los fenómenos. Estos

estudios también pueden ser de naturaleza cualitativa o incluir

componentes cualitativos en la investigación.

En el caso del presente trabajo se realizó el acercamiento al lugar y

allí se procedió a utilizar la misma, para obtener detalles que contribuyan

a la investigación.

Una vez realizada la observación de la problemática y su relación

de causa y efecto, se procedió también a recurrir a la encuesta, que

plantea una serie de interrogantes concernientes a la problemática y

como afecta la misma a los concurrentes del sector geográfico que se

encuentre inmerso en la misma, y de esta manera con dichos datos

determinar cómo se puede elaborar una propuesta que influya en la

solución de dicho problema.

Por esto se realizó un acercamiento al lugar donde se encuentran

las personas que actualmente se ven afectadas por esta problemática y,

puesto que era necesario para que la propuesta que se está sugiriendo

esté dotada de validez, se procedió a realizar la encuesta a la muestra

poblacional, para de esta manera obtener información proporcionada por

las personas que fueron encuestadas y así identificar cuáles son las

propuestas de solución que ellos estarían de acuerdo en que se

implementen.

40

2.1.2.- INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

En los instrumentos de investigación se procederá a utilizar, el

cuestionario de encuesta, que es una herramienta que permite cuantificar

y comparar la información, y a su vez esta información se recopila entre

una muestra representativa de la población objeto de evaluación.

Se elaboraron diez preguntas referidas al tema que actualmente

se está investigando, las preguntas están direccionadas a los padres de

familia (representante legal) en ellas también se plantea cual sería la

utilización de la propuesta.

El cuestionario elaborado de las preguntas de la encuesta se

encuentra en el ANEXO.

41

2.2- ANÁLISIS DE RESULTADOS, GRÁFICOS, POBLACIÓN

Y MUESTRA

2.2.1.- POBLACIÓN Y MUESTRA

CUADRO DE INVOLUCRAMIENTO

INVOLUCRADOS

POBLACIÓN

MUESTRA

INSTRUMENTOS

Representantes de

los estudiantes de

la Escuela

Municipal de

Audición y

Lenguaje.

650

242

Cuestionario

Encuestas

Cuadro # 1

42

2.2.2.- TAMAÑO DE LA MUESTRA

Para calcular la muestra de la población se procedió a utilizar la siguiente

fórmula:

Los datos a tomar en consideración son:

N= Población total 650

P= Probabilidad 0,5

E= Rango de error 0,05

Z= Valor estadístico igual a 1,96

n= Número de Encuestas.

n = 𝑧2 × 𝑁 × 𝑃(1 − 𝑃)

𝐸2 × (𝑁 − 1) + 𝑧2 𝑃(1 − 𝑃)

n = (1,96)2 × 650 × 0,5(1 − 0,5)

(0,05)2 × (650 − 1) + (1,96)2 0,5(1 − 0,5)

n = (3,84) × 650 × 0,5(0,5)

0,0025 × (649) + (3,84) 0,5(0,5)

n = (3,84) × 650 × 0,25

0,0025 × (649) + (3,84) 0,25

n = 624

1,6225 + 0,96

n = 624

2,5825

n = 241,62

n = 242

43

2.3.- ANÁLISIS DE RESULTADOS

Fuente: In situ Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

Teniendo en cuenta las respuestas de los encuestados se ha

resuelto que la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje cuenta con un

método de estudio un poco descontinuado por ello los niños suelen

aburrirse en el salón de clases, lo que no les proporciona un método de

educación entretenido y ameno como lo desearían sus representantes

legales.

Cuadro # 2

Gráfico # 2

ITEM VALOR PORCENTAJE

1.1: SI 50 21,00%

1.2: NO 120 49,00%

1.3: CARENTE DE IMÁGENES 72 30,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

PREGUNTA # 1:

¿Considera usted que el material didáctico utilizado en el aprendizaje de sus hijos es entretenido y

educativo?

Paúl Andrés González Vaca.

In situ

44

Fuente: In situ

Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

Se descubrió que en la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje

se necesita material didáctico visual que le proporcione a los docentes

una herramienta mediante la cual ellos puedan brindarle una mejor

pedagogía a los niños.

Cuadro # 3

Gráfico # 3

ITEM VALOR PORCENTAJE

2.1: ACTIVIDADES

INTERACTIVAS50 21,00%

2.2: ACTIVIDADES

ACADÉMICAS MEDIANTE LA

UTILIZACIÓN DE JUEGOS

45 18,00%

2.3: MATERIAL VISUAL

DIDÁCTICO147 61,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

In situ

PREGUNTA # 2:

¿Al observar las actividades de aprendizaje de sus hijos, se puede ver que hace falta algo esencial, qué

cree usted que hará falta?

Paúl Andrés González Vaca.

45

Fuente: In situ Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

Se ha notado que los representantes de los niños cuentan con un

concepto un poco equívoco respecto a lo que es la teoría del color.

Cuadro # 4

Gráfico # 4

ITEM VALOR PORCENTAJE

3.1: EL SIGNIFICADO DE LOS

COLORES96 40,00%

3.2: EL CRITERIO DE

COMPOSICIÓN ARTÍSITICA90 37,00%

3.3: EL USO DE LOS

COLORES SEGÚN LA

PSICOLOGÍA

56 23,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

¿Qué entiende usted por la teoría del color?

PREGUNTA # 3:

In situ

Paúl Andrés González Vaca.

46

Fuente: In situ

Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

Acorde a los resultados emitidos en esta pregunta se ha notado

que los padres de familia visitan y concurren muy seguido a la Escuela

Municipal de Audición y Lenguaje a ver cómo están sus hijos a lo que se

refiere a sus estudios.

Cuadro # 5

Gráfico # 5

ITEM VALOR PORCENTAJE

4.1: SI 190 78,00%

4.2: NO 2 1,00%

4.3: POCAS VECES 50 21,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

In situ

PREGUNTA # 4:

¿ Visita usted frecuentemente la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje donde estudia su hijo?

Paúl Andrés González Vaca.

47

Fuente: In situ Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

Notamos que en esta ocasión por gran mayoría los padres de

familia no están conformes con el actual método académico y les gustaría

que haya algún cambio o mejoras para el aprendizaje adecuado de sus

hijos.

Cuadro # 6

Gráfico # 6

ITEM VALOR PORCENTAJE

5.1: SI 42 17,00%

5.2: NO 60 25,00%

5.3: LE GUSTARÍA QUE

MEJORE140 58,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

PREGUNTA # 5:

¿ Se siente usted conforme con el actual método académico utilizado en la educación de sus hijos?

Paúl Andrés González Vaca.

In situ

48

Fuente: In situ Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

Se notó que la mayoría de representantes no están muy

informados acerca de este tema y no saben de qué forma o técnicas de

aprendizaje se emplean en otras instituciones por eso se nota un

resultado casi parejo.

Cuadro # 7

Gráfico # 7

ITEM VALOR PORCENTAJE

6.1: SI 69 28,00%

6.2: NO 48 20,00%

6,3: EN CIERTAS COSAS 60 25,00%

6.4: DIFIERE MUCHO 65 27,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

In situ

¿ Cree usted que el sistema académico empleado en otras escuelas difiere mucho del utilizado en niños

con discapacidad?

PREGUNTA # 6:

Paúl Andrés González Vaca.

49

Fuente: In situ Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

Se pudo notar en este caso que la mayoría de representantes no

cuenta con un medio de reproducción del CD Multimedia planteado, por

ello el resultado tan evidente y mayoritario lo que nos lleva a cambiar la

propuesta que se tenía planteada en primera ocasión, por un material

impreso ya sea una revista informativa o guía didáctica.

Gráfico # 8

Cuadro # 8

ITEM VALOR PORCENTAJE

7.1: MATERIAL DIDÁCTICO

MULTIMEDIA (CD)74 31,00%

7.2: UTILIZACIÓN DE

MEDIOS IMPRESOS150 62,00%

7.3: USO DE MATERIAL

GRÁFICO18 7,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

PREGUNTA # 7:

¿ Al hablar de una propuesta para hacer más entretenido el aprendizaje de su niño, cuál de las

siguientes opciones consideraría?

Paúl Andrés González Vaca.

In situ

50

Fuente: In situ Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

En esta pregunta existe una abrumadora respuesta obviamente

ganadora y lógica, por el hecho de que todo padre de familia desea el

bienestar y buen material para el desarrollo integral en la educación de su

hijo llegando de esta manera a la conclusión de la creación del algún

material impreso didáctico y entretenido para que aprenda jugando y

reforzar lo aprendido en clases.

Cuadro # 9

Gráfico # 9

ITEM VALOR PORCENTAJE

8.1: SI 242 100,00%

8.2: NO 0 0,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

In situ

PREGUNTA # 8:

¿ Le gustaría a usted que en la escuela de su hijo, se utilice tecnología (laptops, proyectores, etc), y

material impreso?

Paúl Andrés González Vaca.

51

Fuente: In situ Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

Los padres de familia no se notan conformes con el actual método

de enseñanza utilizado por parte de los profesores y consideran

adecuado un nuevo método más didáctico e interactivo que vaya acorde a

las necesidades actuales de los niños especiales.

Cuadro # 10

Gráfico # 10

ITEM VALOR PORCENTAJE

9.1: SI 74 31,00%

9.2: NO 168 69,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

In situ

¿ Considera usted entretenidas las tareas que les envían a su hijo para realizar en casa?

PREGUNTA # 9:

Paúl Andrés González Vaca.

52

Fuente: In situ Elaborado: Paúl Andrés González Vaca.

Se evidencia que los padres de familia están muy de acuerdo que

se implemente un nuevo sistema de capacitación el cual estimulará

mucho más su aprendizaje adquirido en el salón de clases.

Cuadro # 11

ITEM VALOR PORCENTAJE

10.1: SI145 60,00%

10.2: NO97 40,00%

TOTAL: 242 100,00%

Fuente:

Elaborado:

In situ

PREGUNTA # 10:

¿ Está usted de acuerdo con la implementación de un sistema de capacitación para la estimulación en el

aprendizaje de su hijo?

Paúl Andrés González Vaca.

Gráfico # 11

53

2.4.- ANÁLISIS GENERAL

En el contexto de toda la información recabada se pudo dar cuenta

de que la mayoría de los representantes de los alumnos no cuentan con

recursos tecnológicos adecuados para el refuerzo del aprendizaje de sus

hijos en sus hogares, no cuentan específicamente con una computadora

por medio de la cual se tenía pensado iba a ser el medio de reproducción

en primera instancia de un CD Multimedia Interactivo, por lo cual la

propuesta del CD quedó descartada y se manejó una nueva propuesta,

debido a que los representantes entrevistados y encuestados tienen una

mayor demanda por un material impreso de refuerzo y es más factible el

que lo utilicen ya que no es algo digital.

Se consultó el tema de la teoría del color como medio de ayuda y

en base a ello se notó una gran aceptación debido a que una revista

informativa sería muy llamativa si está llena de muchos colores brillantes,

haciendo que haya una emoción y alegría al leerla y por ende habrá una

mejor asimilación de lo que la revista contiene en base a lo aprendido en

el salón de clases día a día.

54

CAPÍTULO III

3.- LA PROPUESTA

3.1.- TÍTULO

El título de la guía, es:

“Guía didáctica de apoyo académico para los estudiantes de la Escuela

Municipal de Audición y Lenguaje: Aprendo Jugando. Dirigida a docentes

y padres de familia”.

3.2.- JUSTIFICACIÓN

Luego de realizar la Investigación pertinente, se llegó a la conclusión que

en la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje, se necesitó la

elaboración de una guía didáctica que sirva como apoyo a los docentes y

padres de familia en esta unidad académica y que les proporcione un

beneficio a los niños en su aprendizaje de educación básica.

Teniendo en cuenta lo importante que es la educación básica para el

proceso de desarrollo del niño con discapacidad auditiva en su inserción a

la sociedad, así como para el futuro, se creó la guía utilizando criterios de

diagramación y colorización usando tonos llamativos que doten de un

contraste artístico a las actividades comprendidas a lo largo de la misma.

3.3.- OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una guía didáctica de apoyo académico para ayudar al

correcto desarrollo de las actividades académicas de los niños con

capacidades especiales auditivas, enfocando la materia de lengua y

literatura, combinándola con la teoría del color.

55

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Brindar apoyo a los docentes y padres de familia en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

Mejorar la imagen institucional de la Escuela.

Garantizar a los niños un desarrollo académico entretenido y a su

vez eficiente.

3.4.- FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN

La factibilidad de aplicación es acertada, puesto que se contó con

la colaboración y el recurso humano profesional y pedagógico por parte

de la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje, brindado las facilidades

con el programa académico que se debe seguir para posteriormente ser

implementado en la guía.

3.5.- DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La guía didáctica es formato A4, está compuesta por 52 páginas,

en su contenido tiene actividades lúdicas que le enseñan a los niños por

medio de entretenidos juegos, y que a su vez está realizada con muchos

colores claros cálidos y con una pequeña mezcla de colores fríos, para

darle importancia a la teoría del color.

56

3.5.1.- COLOR

Se utilizaron colores cálidos como naranja, amarillo, rojo, así como

también se utilizó un color frío el cual es el color verde, blanco y negro

que son los colores complementarios, todos con sus diferentes

tonalidades de acuerdo a la necesidad de uso en el interior de la guía.

3.5.2.- DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LA LÍNEA GRÁFICA

En el proceso de la diagramación del diseño y las secciones

individuales de cada actividad, se procedió a realizar un análisis, y

finalmente se utilizó un criterio estandarizado en la línea gráfica aplicada.

Gráfico # 12

57

3.5.3.- IMAGOTIPO

El imagotipo es la fusión de dos elementos vectorizados, el logotipo y el

texto, donde cada uno cuenta con su distintivo propio y pueden ser

empleados de manera individual sin perder su esencia en cuanto al

mensaje y línea gráfica.

3.5.4.- LOGOTIPO

El logo de la guía es un lápiz personalizado de color amarillo pálido

con rayas naranja y contorno de color negro y sonriente como jugando,

para motivar a los niños el interés en los talleres, tiene un trazo que

asemeja que dibujó las letras, este personaje acompaña y complementa

las actividades dentro de la guía.

3.5.5.- TEXTO

El nombre de la guía está realizado en un texto legible, y su

tipografía muestra una representación gráfica visual agradable y

entendible a los niños, al utilizar una fuente que no posee trazos

complejos, ni serifas le proporciona al lector un rápido distintivo.

Gráfico # 13

58

3.5.6.- EL COLOR

Los colores utilizados en la guía son tonos cálidos y claros que

representan alegría pues al estar dirigida para el apoyo académico de los

niños debe presentar una composición gráfica amigable y atractiva para la

retina de los pequeños, así como también mantener relacionado el criterio

de estandarización a la línea gráfica, para mantener la uniformidad en la

propuesta de la guía.

3.5.7.- COLORES DEL LOGOTIPO

Cada color que se muestra dentro del Logotipo transmite alegría,

ánimo, esperanza, libertad, paz, estabilidad, lo cual motiva mucho al niño

con discapacidad auditiva.

AMARILLO.-

Gráfico # 14

C

M

Y

K

0%

24,11%

100%

0%

R

G

B

255%

199%

0%

PANTONE 7548C

59

NARANJA.-

ROJO.-

VERDE.-

C

M

Y

K

0%

46,87%

88,23%

0%

R

G

B

255%

158%

22%

PANTONE 1375C

Gráfico # 15

Gráfico # 16

C

M

Y

K

0%

91,76%

73,85%

0% PANTONE 1788C

R

G

B

244%

37%

52%

Gráfico # 17

C

M

Y

K

0%

24,11%

100%

0% PANTONE 7739C

R

G

B

255%

199%

0%

60

BLANCO.-

NEGRO.-

Gráfico # 18

C

M

Y

K

0%

0%

0%

0%

R

G

B

255%

255%

255%

Gráfico # 19

C

M

Y

K

0%

0%

0%

100%

R

G

B

29%

29%

27%

61

3.5.8.- TIPOGRAFÍA

La tipografía utilizada en el título es Berlin Sans FB.

Abecedario en mayúsculas.

Abecedario en minúsculas.

Gráfico # 20

Gráfico # 21

62

La tipografía empleada para los subtítulos y las secciones de cada página

es Delius Regular.

Abecedario en mayúsculas.

Abecedario en minúsculas.

Gráfico # 23

Gráfico # 22

63

La tipografía empleada en los textos internos es Time New Roman.

Abecedario en mayúsculas.

Abecedario en minúsculas.

A B C D E F G H I J

K L M N Ñ O P Q

R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j

k l m n ñ o p q

r s t u v w x y z

Gráfico # 24

Gráfico # 25

64

La tipografía utilizada respuestas de los ejemplos es Mongolian Baiti

Abecedario en mayúsculas.

El Abecedario en minúsculas.

a b c d e f g h i jk l m n ñ o p qr s t u v w x y z

Gráfico # 27

Gráfico # 26

AB C D E F G H I JK L M N Ñ O P QR S T U VW X Y Z

65

3.5.9.-PERSONAJES

Como se realizó una guía didáctica, se crearon varios personajes que se

encuentren presentes en su interior, la cual proporcione una compañía

visual a los demás elementos utilizados en ella.

EL NIÑO Y LA NIÑA

También se elaboró el vector de un niño y una niña, que están felices,

pues es conocido que los niños se identifican bastante con las

ilustraciones que les realizan, es por eso que, fueron introducidos estos

personajes en la guía, también su textura es como si los mismos hayan

sido dibujados por niños con algún crayón o lápiz de dibujo, para

brindarles un dote de originalidad, un meta mensaje que los niños pueden

elaborar este tipo de arte solo si ellos se lo proponen, se les proporciona

una herramienta como esta guía que ayude a desarrollar sus capacidades

tanto artísticas como académicas.

Gráfico # 28

66

SOFTWARE UTILIZADOS

En la elaboración de la guía didáctica se utilizaron tres software distintos

los cuales son: Adobe Illustrator, Adobe Photoshop y Adobe Indesign.

SOFTWARE ADOBE ILUSTRATOR

Se utilizó este software en el diseño de la portada y contraportada, así

como también el lápiz y los niños jugando. Recopilación de información de

los pantone de colores como muestran las imágenes a continuación

Gráfico # 29

Gráfico # 30

67

Gráfico # 32

Gráfico # 31

68

ADOBE PHOTOSHOP

Se utilizó este software en el retoque de fotografía e imágenes empleadas

en la guía, así también como recortes y montajes como muestran las

imágenes a continuación.

Gráfico # 33

Gráfico # 34

69

Gráfico # 35

Gráfico # 36

70

ADOBE INDESIGN

Se utilizó este software en la maquetación y diagramación de la guía, en

un formato A4 como muestran las imágenes a continuación.

Gráfico # 37

Gráfico # 38

71

Gráfico # 39

Gráfico # 40

72

Gráfico # 41

Gráfico # 42

73

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Se concluye que la formulación del problema, fue realizada de

manera pertinente, pues en primera instancia se realizó el acercamiento al

lugar donde se observó la problemática y por ende se procedió a

determinar las causas y consecuencias de la misma.

Las bases teóricas, las opiniones de autores consultados y los

artículos de ley citados en el presente trabajo, fueron acertados pues

dotaron de un sustento legal y teórico de la investigación realizada, así

como también de la propuesta del trabajo.

Que los métodos de investigación empleados, fueron correctos

pues mediante los mismos, se pudieron determinar varios elementos

dentro de la investigación, así como también las técnicas e instrumentos

de investigación, ayudaron al investigador a poder desarrollar la

recolección de información de una manera acertada y eficaz.

Que el proceso de la elaboración de la propuesta a la problemática

encontrada en el presente trabajo, fue realizada con los criterios de

vanguardia, composición y arte, desde el punto de vista de un profesional

pedagogo así como también de un artista gráfico y con dichos esfuerzos

conjuntos se pudo elaborar una guía totalmente entretenida y así como

atractiva visualmente.

74

RECOMENDACIONES

Se recomienda como complemento al presente trabajo de

investigación, realizar otra investigación que complemente a la propuesta

realizada, de pronto generando material de apoyo con características

electrónicas al docente.

Que una vez implementada la guía didáctica, se realice una

evaluación de resultados a los estudiantes que se vieron involucrados en

la innovación del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la misma.

Que se incentiven más proyectos investigativos, donde el objetivo

principal sea preservar la inclusión de los niños con discapacidad auditiva

y de esta manera, contribuir como futuros profesionales en artes gráficas

al desarrollo de la comunidad.

GLOSARIO

Sordera: Pérdida de audición, también conocida como problemas

de audición, anacusia, impedimentos auditivos o de audición, es una

incapacidad parcial o total para oír, puede ocurrir en uno o ambos oídos.

En los niños los problemas de audición pueden afectar la capacidad de

aprender el lenguaje y en los adultos que pueden causar dificultades

relacionadas con el trabajo. En algunas personas, las personas de más

edad en particular, pierden la audición como resultado de la soledad. La

sordera se suele utilizar para referirse a las personas con ninguna o poca

audiencia.

75

Planificación: es una hoja de ruta o de un enfoque estratégico

para alguien para lograr una expectativa única. En él se definen las

especificaciones, planos, parámetros, costos, actividades, procesos y

cómo y qué hacer dentro de las limitaciones legales, políticas, sociales,

ambientales, de seguridad y económicas en el logro de ese objetivo.

Aprendizaje: es el acto de adquirir nueva, o modificar y reforzar,

conocimientos, comportamientos, habilidades, valores o preferencias

existentes y puede implicar la síntesis de diferentes tipos de información.

La capacidad de aprender está poseída por los seres humanos, los

animales y algunas máquinas. El progreso en el tiempo tiende a seguir las

curvas de aprendizaje. El aprendizaje no es obligatorio; es contextual. No

sucede todo a la vez, pero se basa y está conformado por los

conocimientos previos. A tal efecto, el aprendizaje puede ser visto como

un proceso, en lugar de una colección de conocimiento de los hechos y

de procedimiento. El aprendizaje produce cambios en el organismo y los

cambios producidos son relativamente permanentes.

Color: es la propiedad perceptiva visual que corresponde en seres

humanos a las categorías llamadas rojo, azul, amarillo, etc. color deriva

del espectro de la luz (distribución de la potencia de la luz frente de onda)

que interactúan en el ojo con las sensibilidades espectrales de los

receptores de luz. Categorías del color y las especificaciones físicas de

color también se asocian con objetos o materiales basados en sus

propiedades físicas tales como absorción de la luz, reflexión, o espectros

de emisión. Al definir un color colores espacio se pueden identificar

numéricamente por sus coordenadas.

76

Teoría del Color: es un cuerpo de una guía práctica para la

mezcla de colores y los efectos visuales de una combinación de color

específica. También hay definiciones (o categorías) de colores basados

en la rueda de color: color primario, color secundario y color terciario.

Aunque los principios de la teoría del color aparecieron por primera vez en

los escritos de Leone Battista Alberti (c.1435) y los cuadernos de

Leonardo da Vinci (c.1490), una tradición de "la teoría del color" se inició

en el siglo XVIII, en un principio dentro de una controversia partidista en

torno la teoría de Isaac Newton del color (Óptica, 1704) y la naturaleza de

los colores primarios. A partir de ahí se desarrolló como una tradición

artística independiente, única referencia superficial a colorimetría y la

ciencia de la visión.

Revista: son publicaciones, generalmente publicaciones

periódicas, que se imprimen o publicados electrónicamente. (Las

versiones en línea se llaman las revistas en línea.) Se publican

generalmente en un horario regular y contienen una variedad de

contenido. Ellos son financiados generalmente por la publicidad, por un

precio de compra, por suscripciones de prepago, o una combinación de

los tres. En su raíz, la palabra "revista" se refiere a un lugar de recogida o

almacenamiento. En el caso de la publicación escrita, es una recopilación

de artículos escritos. (Esto explica por qué las publicaciones de revistas

comparten la raíz de la palabra con las revistas de pólvora, revistas de

artillería, armas de fuego revistas, y, en varios idiomas aunque no Inglés,

tiendas al por menor, como los grandes almacenes).

77

BIBLIOGRAFÍA

Libro 1.-

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Libro 2.-

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Libro 4.-

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LIBROS Libro 1.- Dificultades de aprendizaje escolar en niños con necesidades

educativas especiales: un enfoque cognitivo. Autor: Pedro Bengoechea Garín. Editorial:

Universidad de Oviedo, servicio de publicaciones. Edición: Servicio de publicaciones

Universidad Oviedo. I.S.B.N. 84-8317-136-8 D.L: AS/ 69-99 Libro 2.- Educación de

sordos. ¿Educación especial y/o educación? Autores: Marina Simón. María Ignacia

Massone. Virginia Buscaglia. Editorial: Primera edición en español en versión digital

copyright 2003 libros en red una marca registrada de Amertown International, S.A. Hecho

en el depósito de marca la ley 11.723 Libro 3.- Estrategia de prealfabetización para niños

sordos. Autor: Marisa Macchi. Silvana Veinberg. Edición: Ediciones novedades

educativas de Mexico S.A. de C.V. Privada de Relox # 20- Colonia Chimalistac. San

Angel, Mexico D.F. – Mexico – C.P. 01070 Telf. Fax: (5255) 5550-9728/ 5550-9769 E-

mail: novemex@noveduc.com I.S.B.N. Nº 987-538-137-3 Libro 4.- Psicologia de las

dificultades del aprendizaje escolar Autor: Luis Bravo Valdiviezo. Edición: Editorial

Universitaria, S.A. Maria Luisa Santander 0447 Fax 56-2-2099455 Santiago de Chile.

I.S.B.N. 956-11-0922-0 Fundamentación Teórica: Ana Belén Domínguez Gutiérrez

Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Salamanca, España.

Monica Castilla y Ana Sisti Universidad nacional Cuyo- Mendoza.

Maria Isabel Divito, Fernanda Pahud, Carmen M. Barale Universidad Nacional de San

Luis, Argentina.

78

SITIOS WEB VISITADOS

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79

ANEXOS

1.- ¿Considera usted que el material didáctico utilizado en el

aprendizaje de sus hijos es entretenido y educativo?

SI

NO

CARENTE DE IMÁGENES

2.- ¿Al observar las actividades de aprendizaje de sus hijos, se

puede ver que hace falta algo esencial, que cree usted que haría

falta?

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

ACTIVIDADES ACADÉMICAS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE JUEGOS

MATERIAL VISUAL DIDÁCTICO

3.- ¿Qué entiende usted por la teoría del color?

EL SIGNIFICADO DE LOS COLORES

EL CRITERIO DE COMPOSICIÓN ARTÍSTICA

EL USO DE LOS COLORES SEGÚN LA PSICOLOGÍA

4.- ¿Visita usted frecuentemente la Escuela Municipal de Audición y

Lenguaje donde estudia su hijo?

SI

NO

POCAS VECES

80

5.- ¿Se siente usted conforme con el actual método académico

utilizado en la educación de sus hijos?

SI

NO

Le gustaría que mejore

6.- ¿Cree usted que el sistema académico empleado en otras

escuelas difiere mucho del utilizado en niños con discapacidad?

SI

NO

EN CIERTAS COSAS

DIFIERE MUCHO

7.- ¿Al hablar de una propuesta para hacer más entretenido el

aprendizaje de su niño, cuál de las siguientes opciones

consideraría?

MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA

UTILIZACION DE MEDIOS IMPRESOS

USO DE MATERIAL GRÁFICO

8.- ¿Le gustaría a usted que en la escuela de su hijo, se utilice

tecnología (laptops, proyectores, etc), y material impreso?

SI

NO

81

9.- ¿Considera usted entretenidas las tareas que les envían a su hijo para

realizar en casa?

SI

NO

10.- ¿Está usted de acuerdo con la implementación de un sistema de

capacitación para la estimulación en el aprendizaje de su hijo?

SI

NO

82

FOTOS

Foto 1.- Explicando a la Profesora Beatriz Bernal como sería la realización y elaboración del proyecto a convenir.

83

Foto 2.- Presentación de una primera impresión de la guía a realizarse, a los padres de familia presentes ese día.

84

Foto 3.- Realizando la entrega de la guía didáctica elaborada en digital a la Lcda. Mónica Zeballos Directora de la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje.

85

Foto 4.- Adhesivo diseñado para el CD el cual se entregó a la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje.

Foto 5.- Escuela Municipal de Audición y Lenguaje, ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil en Calicuchima entre Carchi y Tulcán.

86