Tema Observar el mundo que nos rodea THEME AT A … · las razones para esa opinión, usan palabras...
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6 Tema E.2.1 Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. E.2.8 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. E.2.1 Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. E.2.5 Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir. E.2.7 Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura. Days 7–14 Learning Focuses Day 15 LL.2.3* Determinan qué acontecimientos importantes del cuento son retos y describen cómo los personajes responden o contribuyen a los retos. LL.2.5* Identifican cómo el autor describe personajes, organiza los acontecimientos importantes del cuento y usa los acontecimientos para establecer una trama general. LL.2.9* Comparan y contrastan el enfoque de temas, tramas o personajes parecidos de dos o más cuentos. Publish & Present E.2.6 Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. AE.2.4 Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones coherentes. Students spend the instructional day using their technology and speaking & listening skills to present their opinion performance tasks. AE.2.5 Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas; añaden dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado, para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos. AE.2.6 Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. Observar el mundo que nos rodea THEME AT A GLANCE LL.2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. LL.2.4 Describen cómo las palabras y frases proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción. LL.2.7 Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. • Students apply and transfer whole group learning focuses to leveled texts on other topics. • Turn to the next page for helpful information about managing groups and a list of leveled texts matched to these whole group focuses. Shared Reading Text Formats: T Colección de textos temáticos S Single Title Big Book Days 1 – 4 CONSTRUCTED RESPONSE Days 5–14 RESEARCH PROJECT OPINION Days 1–6 Learning Focuses SMALL GROUP READING WHOLE GROUP READING WORD RECOGNITION/ STUDY WRITING *standard adapted from another grade Word Recognition/ Study Lessons available in November 2015. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL ISBN 978-1-62889-052-5 LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN KEY IDEA Los animales se esconden en la hierba, en la arena y en la nieve. ¿Puedes encontrarlos en las fotos? LI.1.3 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto. LI.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en un texto. LI.1.6 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto. LI.1.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 1, 3 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave. LI.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado. AE.1.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, respondiendo a los comentarios que otros hacen a través de múltiples intercambios. L.1.5a Adquisición y uso de vocabulario Additional Practice Ordenan las palabras en categorías (ejemplo: colores, ropa) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías. L.1.5c Adquisición y uso de vocabulario Additional Practice Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: nombran lugares acogedoresen el hogar). LF.1.3d Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Practice Usan el conocimiento de que toda sílaba debe de tener por lo menos el sonido de una vocal para determinar el número de sílabas en una palabra escrita (ejemplo: sílabas con una sola vocal, diptongos o triptongos). LF.1.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión. E.1.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o título del libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen la razón para esa opinión y cierto sentido de conclusión. E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. REPORT GUIDED READING Los animales se esconden Written by Daniel Gittie A lesson plan for each text can be found in the Teacher’s Lesson Plans binder. © Mondo Publishing Nombre Fecha Organizador de planificación Completa cada recuadro mientras planeas tu texto explicativo. Título del texto Inicio (¿Cuál es la idea principal?) Detalles Conclusión MODELED & SHARED WRITING 56 GROWING AND CHANGING © Mondo Publishing Name Date Constructed Response: Collect Evidence Check the question you are responding to. Then write and draw details and evidence you find in the text. What are two ways a tadpole changes as it grows into a frog? (RI.K.1) What can a foal do? (RI.K.1) What is one way little bears move? (RI.K.1*) Choose a puppy or a kitten. What are two things this animal can do? (RI.K.1*) Score _________ Nombre Fecha Respuesta elaborada: Reunir evidencia Marca el recuadro de la pregunta que estás respondiendo. Luego, haz un dibujo y usa palabras para decir lo que hallaste. ¿Cómo sobreviven los osos polares en el Ártico? (LI.1.3) ¿De qué manera hacen casas los animales en los árboles? (LI.1.3) Escoge una casa sobre la que leíste en ¿Dónde viven los animales? ¿Por qué es buena la casa para los animales que viven ahí ? (LI.1.2) Elije un animal sobre el que leíste en “Casas subterráneas”. ¿Cómo se mantiene fresco el animal en el desierto? (LI.1.2) MODELED & SHARED WRITING MONDO BOOKSHOP 375 EN ESPAÑOL Read Aloud Selection La vuelta solar de Samantha por Lizzie Durbin Samantha estaba en la cama. Su mamá la había arropado y su papá le había leído un cuento. Samantha tenía sueño pero no se quería dormir. 1 Por fin, escuchó a sus papás irse a dormir y apagar las luces. Samantha se sentó de inmediato y saltó de la cama. Su abuelo le había regalado de cumpleaños un brillante telescopio. Le dijo que era un telescopio especial, así que Samantha no podía esperar más para usarlo. 2 Al día siguiente, en la clase de Samantha iban a conversar sobre el sistema solar. Samantha quería mirar por el telescopio esta noche para poder contarle a todos que ya había visto los planetas. 1 Samantha dirigió el telescopio hacia la ventana y miró. Podía ver la luna y las estrellas pero no sabía cuáles eran los planetas. Movió un poco el telescopio. Entonces sucedió algo muy extraño. Samantha sintió chistosa su cara, como si la apretaran y estiraran al mismo tiempo. ¡El telescopio se la estaba tragando! ¡Samantha sentía como si apretaran y estiraran todo su cuerpo! ¡El telescopio se la había tragado por completo! Pero entonces, el telescopio tosió: ¡Samantha estaba ahora en el espacio exterior! 2 3 —¡Guau! —exclamó. La Tierra flotaba abajo de ella. Era azul y verde con un poco de blanco. Samantha también podía ver el sol y la luna. Podía ver muchas estrellas muy brillantes. —¡Guau! —exclamó de nuevo—. Voy a visitar todos los planetas del sistema solar. Pero voy a visitar primero el sol porque el sol es una estrella y no un planeta. Samantha cerró los ojos y los abrió de nuevo muy lentamente. El sol estaba brillando frente a ella. Rápidamente, cerró los ojos de nuevo porque no podía mirar el sol. ¡Era muy brillante! —Está muy caliente aquí —dijo Samantha—. Yo creo que empezaré por visitar otros planetas. 3 Uno por uno, Samantha visitó los demás planetas: Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Estaba asombrada de que todos los planetas fueran tan diferentes. Pronto, Samantha se sintió sola y decidió que había tenido suficiente en su primer viaje. Siempre podría regresar. Así que cerró los ojos y pensó en la Tierra. Samantha pasó zumbando por el universo y regresó a través del telescopio. De repente, estaba de vuelta en su habitación. —Tengo muchas ganas de contarle a mis compañeros sobre mi viaje a través del sistema solar —dijo, mientras se quedaba dormida. Days 7 – 8 READ ALOUD 650L READ ALOUD 356 OBSERVAR EL MUNDO QUE NOS RODEA Read Aloud Selection En busca de los pandas gigantes por Annie Miles Jade estaba preocupada. El Equipo de protección de los osos panda había estado intentando captar señales de radio de todos los pandas gigantes que vivían en el bosque. Había 97 pandas en el bosque y cada uno tenía un collar de rastreo. El equipo solo había captado señales de 92 pandas. Debían seguir intentando captar señales de los otros cinco. 1 —Estoy muy preocupada por los pandas que faltan —dijo Jade. —Pero solo hemos intentado rastrearlos por unas pocas horas —contestó Hemant—. Intenta no preocuparte mucho. Ha habido otras veces en las que no hemos podido captar la señal de algunos pandas y los hemos encontrado sanos y salvos. Probablemente mañana los encontraremos a todos. 1 —Está bien —respondió Jade—. Tal vez Ling y Shen hayan captado alguna señal de los pandas que están fuera de nuestro radio de alcance. 2 Con frecuencia, los pandas se alejan del radio de alcance cuando buscan bambú fresco para comer. A veces, los collares de rastreo se caen, pero la mayor preocupación del equipo son los cazadores furtivos. El Equipo de protección de los osos panda estaba integrado por personas de todo el mundo que querían salvar a los pandas gigantes. El equipo vivía en las oficinas centrales de la Reserva del oso panda gigante en China. El gobierno chino había establecido la reserva para darle a los pandas un lugar en donde pudieran vivir seguros. La reserva tenía montañas con bosques de bambú. A veces, los leopardos de las nieves mataban a los pandas. Pero el equipo estaba más preocupado por los cazadores furtivos que se metían a escondidas al bosque para cazar pandas. Todos sabían que los pandas gigantes estaban protegidos, pero eso no detenía a los cazadores. 2 El equipo pasaba mucho tiempo en el bosque estudiando a los pandas. Parte de su trabajo era asegurarse de que los cazadores no los lastimaran. Rastreaban a los pandas con señales de radio para saber dónde hallarlos y si estaban bien. 3 Cuando empezaba a oscurecer, Ling y Shen regresaron. Habían estado en el bosque con el equipo de radio, intentando rastrear a los pandas. —Estaba lloviendo y había tantas nubes bajas que parecía que caminábamos por una densa neblina. Apenas podíamos ver hacia dónde íbamos —dijo Ling. —Entonces, ¿qué pasó? ¿Los encontraron? —preguntó Jade. —¡Sí, los encontramos! ¡Encontramos a los cinco! —exclamó Ling—. Estaban dormidos arriba de sus collares. Por eso no captábamos las señales. —Cuando nos acercamos, captamos las señales rápidamente —añadió Shen. —¡Excelente noticia! —dijo Jade—. Todos están sanos y salvos. 3 Days 1 – 2 750L J–P/590L–640L F–L/NP–750L SHARED READING EXTENDED TEXT Days 3 – 4 K/650L T SHARED READING SHORT TEXT Days 5 – 6 J/600L T Days 9 – 12 SHARED READING EXTENDED TEXT K/NP S Days 13 – 14 SHARED READING SHORT TEXT K/660L T
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6Tema
E.2.1 Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.
E.2.8 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.
E.2.1 Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.
E.2.5 Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir.
E.2.7 Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura.
Days 7–14 Learning Focuses Day 15 LL.2.3* Determinan qué acontecimientos importantes del cuento son retos y describen
cómo los personajes responden o contribuyen a los retos.LL.2.5* Identifican cómo el autor describe personajes, organiza los acontecimientos
importantes del cuento y usa los acontecimientos para establecer una trama general.LL.2.9* Comparan y contrastan el enfoque de temas, tramas o personajes parecidos
de dos o más cuentos.
Publish & PresentE.2.6 Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
AE.2.4 Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones coherentes.
Students spend the instructional day
using their technology and speaking & listening skills to present their opinion
performance tasks.
AE.2.5 Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas; añaden dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado, para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos.
AE.2.6 Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones.
Observar el mundo que nos rodea THEME AT A GLANCE
LL.2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
LL.2.4 Describen cómo las palabras y frases proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción.
LL.2.7 Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.
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Shared Reading Text Formats: T Colección de textos temáticos S Single Title Big Book
Days 1–4 CONSTRUCTED RESPONSE Days 5–14 RESEARCH PROJECT OPINION
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Word Recognition/Study Lessons
available in November 2015.
MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL
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LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
KEY IDEA Los animales se esconden en la hierba, en la arena y en la nieve. ¿Puedes encontrarlos en las fotos?
LI.1.3 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto.
LI.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en un texto.
LI.1.6 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto.
LI.1.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 1, 3 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave.
LI.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado.
AE.1.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, respondiendo a los comentarios que otros hacen a través de múltiples intercambios.
L.1.5a Adquisición y uso de vocabulario Additional Practice Ordenan las palabras en categorías (ejemplo: colores, ropa) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías.
L.1.5c Adquisición y uso de vocabulario Additional Practice Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: nombran lugares acogedores en el hogar).
LF.1.3d Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Practice Usan el conocimiento de que toda sílaba debe de tener por lo menos el sonido de una vocal para determinar el número de sílabas en una palabra escrita (ejemplo: sílabas con una sola vocal, diptongos o triptongos).
LF.1.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión.
E.1.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o título del libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen la razón para esa opinión y cierto sentido de conclusión.
E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.
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GUIDEDREADING
Los animales se escondenWritten by Daniel Gittie
A lesson plan for each text can be
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58 LAS CASAS DE LOS ANIMALES
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Organizador de planificaciónCompleta cada recuadro mientras planeas tu texto explicativo.
Título del texto
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56 GROWING AND CHANGING
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Date Constructed Response: Collect Evidence Check the question you are responding to. Then write and draw details and
evidence you find in the text.
What are two ways a tadpole changes as it grows into a frog? (RI.K.1)
What can a foal do? (RI.K.1) What is one way little bears move? (RI.K.1*) Choose a puppy or a kitten. What are two things this animal can do? (RI.K.1*)
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56 LAS CASAS DE LOS ANIMALES
Nombre Fecha
Respuesta elaborada: Reunir evidenciaMarca el recuadro de la pregunta que estás respondiendo. Luego, haz un dibujo y usa palabras para decir lo que hallaste.
¿Cómo sobreviven los osos polares en el Ártico? (LI.1.3)
¿De qué manera hacen casas los animales en los árboles? (LI.1.3)
Escoge una casa sobre la que leíste en ¿Dónde viven los animales? ¿Por qué es buena la casa para los animales que viven ahí ? (LI.1.2)
Elije un animal sobre el que leíste en “Casas subterráneas”. ¿Cómo se mantiene fresco el animal en el desierto? (LI.1.2)
Puntuación:
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MONDO BOOKSHOP 375EN ESPAÑOL
Read Aloud Selection
La vuelta solar de Samanthapor Lizzie Durbin
Samantha estaba en la cama. Su mamá la había arropado y su papá le había leído un cuento. Samantha tenía sueño pero no se quería dormir. 1
Por fin, escuchó a sus papás irse a dormir y apagar las luces. Samantha se sentó de inmediato y saltó de la cama. Su abuelo le había regalado de cumpleaños un brillante telescopio. Le dijo que era un telescopio especial, así que Samantha no podía esperar más para usarlo. 2
Al día siguiente, en la clase de Samantha iban a conversar sobre el sistema solar. Samantha quería mirar por el telescopio esta noche para poder contarle a todos que ya había visto los planetas. 1
Samantha dirigió el telescopio hacia la ventana y miró. Podía ver la luna y las estrellas pero no sabía cuáles eran los planetas.
Movió un poco el telescopio. Entonces sucedió algo muy extraño. Samantha sintió chistosa su cara, como si la apretaran y estiraran al mismo tiempo.
¡El telescopio se la estaba tragando! ¡Samantha sentía como si apretaran y estiraran todo su cuerpo! ¡El telescopio se la había tragado por completo! Pero entonces, el telescopio tosió: ¡Samantha estaba ahora en el espacio exterior! 2 3
—¡Guau! —exclamó.
La Tierra flotaba abajo de ella. Era azul y verde con un poco de blanco. Samantha también podía ver el sol y la luna. Podía ver muchas estrellas muy brillantes.
—¡Guau! —exclamó de nuevo—. Voy a visitar todos los planetas del sistema solar. Pero voy a visitar primero el sol porque el sol es una estrella y no un planeta.
Samantha cerró los ojos y los abrió de nuevo muy lentamente. El sol estaba brillando frente a ella. Rápidamente, cerró los ojos de nuevo porque no podía mirar el sol. ¡Era muy brillante!
—Está muy caliente aquí —dijo Samantha—. Yo creo que empezaré por visitar otros planetas. 3
Uno por uno, Samantha visitó los demás planetas: Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Estaba asombrada de que todos los planetas fueran tan diferentes. Pronto, Samantha se sintió sola y decidió que había tenido suficiente en su primer viaje. Siempre podría regresar. Así que cerró los ojos y pensó en la Tierra.
Samantha pasó zumbando por el universo y regresó a través del telescopio. De repente, estaba de vuelta en su habitación.
—Tengo muchas ganas de contarle a mis compañeros sobre mi viaje a través del sistema solar —dijo, mientras se quedaba dormida.
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356 OBSERVAR EL MUNDO QUE NOS RODEA
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En busca de los pandas gigantespor Annie Miles
Jade estaba preocupada. El Equipo de protección de los osos panda había estado intentando captar señales de radio de todos los pandas gigantes que vivían en el bosque. Había 97 pandas en el bosque y cada uno tenía un collar de rastreo. El equipo solo había captado señales de 92 pandas. Debían seguir intentando captar señales de los otros cinco. 1
—Estoy muy preocupada por los pandas que faltan —dijo Jade.
—Pero solo hemos intentado rastrearlos por unas pocas horas —contestó Hemant—. Intenta no preocuparte mucho. Ha habido otras veces en las que no hemos podido captar la señal de algunos pandas y los hemos encontrado sanos y salvos. Probablemente mañana los encontraremos a todos. 1
—Está bien —respondió Jade—. Tal vez Ling y Shen hayan captado alguna señal de los pandas que están fuera de nuestro radio de alcance. 2
Con frecuencia, los pandas se alejan del radio de alcance cuando buscan bambú fresco para comer. A veces, los collares de rastreo se caen, pero la mayor preocupación del equipo son los cazadores furtivos.
El Equipo de protección de los osos panda estaba integrado por personas de todo el mundo que querían salvar a los pandas gigantes. El equipo vivía en las oficinas centrales de la Reserva del oso panda gigante en China. El gobierno chino había establecido la reserva para darle a los pandas un lugar en donde pudieran vivir seguros. La reserva tenía montañas con bosques de bambú.
A veces, los leopardos de las nieves mataban a los pandas. Pero el equipo estaba más preocupado por los cazadores furtivos que se metían a escondidas al bosque para cazar pandas. Todos sabían que los pandas gigantes estaban protegidos, pero eso no detenía a los cazadores. 2
El equipo pasaba mucho tiempo en el bosque estudiando a los pandas. Parte de su trabajo era asegurarse de que los cazadores no los lastimaran. Rastreaban a los pandas con señales de radio para saber dónde hallarlos y si estaban bien. 3
Cuando empezaba a oscurecer, Ling y Shen regresaron. Habían estado en el bosque con el equipo de radio, intentando rastrear a los pandas.
—Estaba lloviendo y había tantas nubes bajas que parecía que caminábamos por una densa neblina. Apenas podíamos ver hacia dónde íbamos —dijo Ling.
—Entonces, ¿qué pasó? ¿Los encontraron? —preguntó Jade.
—¡Sí, los encontramos! ¡Encontramos a los cinco! —exclamó Ling—. Estaban dormidos arriba de sus collares. Por eso no captábamos las señales.
—Cuando nos acercamos, captamos las señales rápidamente —añadió Shen.
—¡Excelente noticia! —dijo Jade—. Todos están sanos y salvos. 3
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THEME AT A GLANCE
Observar el mundo que nos rodea6
Tema
WHAT THE OTHER STUDENTS ARE DOING
PLANNING MADE EASY
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GUIDED READING LEVEL TEXT OPTIONSGUIDED READING LEVEL TEXT OPTIONS
Days 1–6 LL.2.3* LL.2.5* Level
LitPairs “El caso de las manzanas desaparecidas”/”El caso del hueso desaparecido” J
LitPairs “Un campamento en casa”/”Víctor y Hiedra” L
¡De ninguna manera guiñito azul! P
Days 7–14 LL.2.1 LL.2.4 Level
LitPairs “Oye, mamá zarigüeya”/”Una bestia bestial” F
LitPairs “El maestro y el estudiante”/”El ladrón y el maestro” H
La maravillosa línea recta J
Colección de textos temáticos, Volumen 1, “Observar las aves del bosque tropical” K
Leo y Lester K
Colección de textos temáticos, Volumen 2, “¿Va a nevar?” L
QUICK START PLANNERQUICK START PLANNER
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• Learning focuses indicated for each guided reading session
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• Collect “during the lesson data” for easy progress monitoring for each student
Text complexity and learning focus charts available in Teacher’s Lesson Plans binder.
Managing Small Group Reading Time
Teacher-led Small Group
Literacy Activities
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GR E S S M O N I TOR I NG
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PL
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I N G • A S S E S SI N
GIndependent Reading
• Guided reading
• Reciprocal reading
(optional)
• Partner or group tasks
• Individual tasks
• Literature circles
• Individual reading
• Partner reading
INDEPENDENT READINGINDEPENDENT READINGTEACHER-LEDTEACHER-LEDSMALL GROUPSMALL GROUP LITERACY ACTIVITIESLITERACY ACTIVITIES
WORD RECOGNITION/STUDY FOLLOW-UPWORD RECOGNITION/STUDY FOLLOW-UP
Word Recognition/Study
Lessons available in
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Blackline masters for each shared reading text
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56 LAS CASAS DE LOS ANIMALES
Nombre Fecha
Respuesta elaborada: Reunir evidenciaMarca el recuadro de la pregunta que estás respondiendo. Luego, haz un dibujo y usa palabras para decir lo que hallaste.
¿Cómo sobreviven los osos polares en el Ártico? (LI.1.3)
¿De qué manera hacen casas los animales en los árboles? (LI.1.3)
Escoge una casa sobre la que leíste en ¿Dónde viven los animales? ¿Por qué es buena la casa para los animales que viven ahí ? (LI.1.2)
Elije un animal sobre el que leíste en “Casas subterráneas”. ¿Cómo se mantiene fresco el animal en el desierto? (LI.1.2)
Puntuación:
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MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 57
Nombre Fecha
Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de informaciónHaz un dibujo y usa palabras para responder a la pregunta que te haga tu maestro.
Puntuación:
Constructed Response
Blackline masters for each guided reading text
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Nombre Fecha
Comprensión: Hacer conexionesLeímos sobre diferentes animales en el libro Los animales se esconden. Compara dos animales del libro. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Escribe sobre las semejanzas en el lugar donde los óvalos se sobreponen. Escribe sobre las diferencias en la parte exterior de los óvalos.
Nombre del animal Nombre del animal
Puntuación:
10 LOS ANIMALES SE ESCONDEN
ComprehensionMONDO BOOKSHOP 11EN ESPAÑOL
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Nombre Fecha
Comprensión: Texto y fotosAlgunas cosas de los animales en Los animales se esconden se decían con palabras, pero no se veían en las fotos. Otras cosas sobre los animales se veían en las fotos, pero no se decían en las palabras. Contesta las preguntas sobre las diferentes maneras en las que aprendimos sobre los animales.
Halla tu foto favorita del libro. ¿De qué animal es?
¿Qué aprendiste sobre este animal a partir de las palabras de la página?
¿Qué aprendiste sobre este animal a partir de la foto?
Elige otra foto del libro. ¿De qué animal es?
¿Qué describen las palabras sobre este animal?
¿Qué aprendiste del animal a partir de la foto?
Puntuación:
Constructed Response
MONDO BOOKSHOP GRADE 2 135
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Lectura detallada
¿Qué hacer?• Read the questions carefully.• Review your text evidence.
• Draftanopeningsentencethatrestatesthequestion and indicates what your answer will be.
• Includeseveraldetailsthatsupportyouranswer.
• Draftaclosingstatementthatbrieflyrestates your answer.
Score:
WG_G2_T2_LP_095-140.indd 135 8/6/14 9:09 PM
Nombre Fecha
Close Reading © M
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Nombre Fecha
Respuesta elaborada¿Por qué son importantes las fotos en el libro: Los animales se esconden?
Las fotos son importantes en el libro: Los animales se esconden porque
.Puntuación:
12 LOS ANIMALES SE ESCONDEN
Writing Task
RepoRt820L
GuidedReadinG
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Mondo Bookshop GRade 2 1
Written by Juddi Morris
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n 9
78-1
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89-1
23-2
KeY IDeA The selection describes places and things that are important to our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
el osito de Teddy
RI.2.2 Students read closely and use text evidence to identify the main topic of the book, as well as the focus of specific paragraphs.
SL.2.1b Build on others’ talk in conversations by linking their comments to the remarks of others.
Comments for future instruction:
PReviewing The TexT 5 minutes Let’s look at the cover, back cover, and some other parts of the book. On the cover, I see the title “Our National Treasures” and I see the Statue of Liberty. The statue must be a national treasure. Let’s read the table of contents and back cover. . . . What other things might be national treasures?
Correct! Let’s read to find out more about these national treasures.
Session 1 Text selection: pp. 4–19
STU
DE
NTS
Key idea: TexT SeLeCTion The selection describes places and things that are important to our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
Session 1 Learning Focus/Standards
