TEMA IV. La atención educativa a las personas

con autismo y otros trastornos generalizados

del desarrollo.

Contenidos

Objetivos de la atención educativa. Modalidades educativas. Programas educativos para la atención a las

personas con autismo. Condiciones necesarias para la enseñanza de

las personas con autismo. Pautas educativas. Claves de organización y estructura del entorno educativo.

Fortalezas Adhesión a rutinas: pueden utilizarse para organizar

el tiempo, las actividades del día, realizar determinadas acciones que exijan de un riguroso orden y de la repetición automática de determinados movimientos.

Exactitud: la necesidad de que las cosas permanezcan iguales, es una condición para lograr exactitud en el producto que se va a obtener.

Habilidades motoras gruesas y finas: pueden desarrollarse poco a poco, pero de manera exitosa y duradera. Su desarrollo se favorece por la adhesión a rutinas.

Fuerza (como propiedad de la actividad nerviosa superior): esta característica contribuye a que estas personas se mantengan en una actividad hasta que esta finalice, aunque el esfuerzo sea arduo. Mayor sensibilidad visual que auditiva: el aprendizaje en los niños y adolescentes es más efectivo cuando se utilizan apoyos visuales. “El lenguaje escrito es a menudo más fácil de aprender por las personas autistas de alto nivel”Excelente memoria a largo plazo: cuando la persona logra asimilar el conocimiento, las huellas mnémicas que se forman son duraderas.

Fortalezas

Les gusta la música (en la que también son selectivos): las canciones pueden facilitar el aprendizaje.

No engañan, ni mienten. No tienen dobles intenciones en su

comportamiento.

Fortalezas

Objetivos generales de la intervención psicopedagógica

en menores con autismo

Disminuir las experiencias emocionales negativas de fobia, terror, ansiedad, frustración, hostilidad; promover la alegría, la serenidad, el afecto y bienestar emocional en los diferentes contextos de vida y educación. Desarrollar competencias comunicativas mediante vías comunes y alternativas.Estimular las competencias de autovalidismo; incrementar su independencia y las posibilidades de que se sienta útil en la ejecución de determinadas actividades sociales, escolares u hogareñas.

Estimular sistemáticamente la espontaneidad y la flexibilidad en la ejecución de acciones; disminuir la adhesión a rutinas, estereotipias, contenidos obsesivos de pensamiento y compulsiones.

Estimular el desarrollo de capacidades para el establecimiento de relaciones con los demás; interpretar y comprender acciones ajenas y dar sentido a las acciones propias.

Disminuir las conductas deruptivas en el entorno, las agresiones y autoagresiones, de forma que se propicie su convivencia en ambientes lo más naturales posibles.

Favorecer el conocimiento de los contextos vitales, por medio de la imitación, la visualización y el aprendizaje vivencial.

Estimular el desarrollo de la atención y de las capacidades cognoscitivas, de modo que mejore cualitativamente la comprensión y la relación del niño con la realidad circundante.

Objetivos centro especializado Promover al máximo el desarrollo integral de las personas con este diagnóstico, según sus necesidades y potencialidades. Crear las condiciones necesarias en función del bienestar emocional de estos menores y de sus familias. Estimular el desarrollo del autovalidismo y de otras habilidades, de modo que puedan alcanzar niveles de independencia y desarrollar conductas sociales apropiadas. Brindar orientación psicopedagógica a los padres para que exista coherencia en las acciones educativas. Valorar científicamente toda forma de intervención psico-pedagógica y evaluar sistemáticamente los resultados. Capacitar a los profesionales de otros centros y provincias del país, que intervienen en la atención, diagnóstico e intervención socioeducativa en estos casos.

Recursos necesarios para la intervención

Personales (docentes y especialistas) Materiales (equipamiento didáctico, medios

técnicos especializados) Organizativos (cambios en la organización

escolar, horarios, régimen del día, nuevas ofertas educativas)

Curriculares (adaptaciones curriculares)

Labor psicoterapéutica

Musicoterapia Pictoterapia Zooterapia (delfines, caballos, perros) Ludoterapia Terapia psicoambiental

Finalidad socializadora

Estrategias educativas

Años 60/70: basadas en procedimientos operantes de modificación de conductas (Charles Ferster y Marian K. DeMyer 1961)

Ensayos discretos en contextos de laboratorio, individualizados, con enfoque conductista, presentaba limitaciones que mediatizaron su efectividad, aceptación y trascendencia.

Método Lovaas (Ivar Lovaas, 1981) para enseñar conductas verbales, efectivo en muchos niños, pero: no se basa en un marco evolutivo preciso, establece condiciones artificiales, acentúa las dificultades de generalización y transferencia, enfatiza en el desarrollo del lenguaje verbal (lenguaje superficial, descontextualizado, carente de función y de valor comunicativo)

Excluye a la familia del proceso de intervención

Espera logros rápidos y avances repentinos

Evoluciona a partir de la propia crítica de su autor….

1.El lugar de la intervención pasó de lo institucional al entorno natural y cotidiano del niño.2. El escenario de la intervención pasó del tratamiento a la enseñanza.3. Se dejó la enseñanza en manos de profesores y padres.4. Autismo, retraso, daño cerebral y demás categorías diagnósticas fueron reducidas a otras unidades de conducta más pequeñas y manejables, como el lenguaje, el juego y las habilidades personales, las cuales valían para todas las categorías diagnósticas.5. Se redujo el énfasis en las pruebas diagnósticas.

Método Linwood

Linwood le debe su existencia en gran parte a Lee y al primer grupo de niños autistas y semiautistas con los que Jeanne Simons trabajó en la Casa de los Niños de Washington. A partir de estas experiencias intensas y a lo largo de los casi treinta años de trabajo en Linwood, evolucionó el punto de vista del autismo y de las técnicas de tratamiento.

La base de este modelo es la creencia en el valor del individuo en todas sus manifestaciones y el respeto por el potencial sano que existe hasta en el ser humano más impedido.

No existen prioridades establecidas ni esquemas predeterminados que se aplican de igual forma a todos los niños. Se acepta a cada niño como el individuo que es.

Se acepta el niño en su totalidad. El punto principal del tratamiento es la

salud del niño. Toda la educación es terapia, toda

terapia es educación. La terapia es flexible.

Este método pretende desarrollar habilidades comunicativas para que se empleen de manera espontánea en personas con trastornos profundos del desarrollo. Ofrece una guía de objetivos y actividades, con un conjunto de orientaciones y sugerencias programación y evaluación. Emplea tanto el lenguaje oral, como otras modalidades no orales.

Método TEACCH

Método TEACCH

: “Las habilidades comunicativas se enseñan en sesiones estructuradas individuales, pero también se prevé la enseñanza incidental, se preparan los ambientes naturales para que los susciten, se evocan en actividades de grupo y se hace intervenir activamente a la familia en su enseñanza y estímulo. Durante toda la aplicación del TEACCH se evalúan rigurosamente los logros del niño”.

Comunicación total

Programa de habla signada para niños no verbales, B. Schaeffer, A. Musil y G. Kollinzas, en 1980

admite y estimula a poner al servicio de la comunicación todos los medios y estrategias

El objetivo de este programa es fomentar una producción espontánea, no verbal, por parte del niño, que logre comprender los signos, lo que le permitirá conseguir cosas, pedir objetos, utilizando signos y también palabras.

Los programas y estrategias que surgen posteriormente y que se estructuran en diversos países, tienen su origen de una u otra manera en las pautas establecidas en los programas creados en las décadas 70, 80…, pero redimensionadas, rectificadas, perfeccionadas, enriquecidas desde criterios ecológicos, humanistas, desarrolladores.