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DIPLOMADO DE ACTIVIDAD FISICA PARA LA SALUD

TALLER II

PROCESO DE ENSEÑENZA PARA LA ACTIVIDAD FISICA

Responsables: Prof. Raybett Dugarte. Prof. Alba González.

Prof. Maria G. Fernández.Copiladora: Msc. Silvia Menéndez Gutiérrez (2004).

Febrero 2008.

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Tema I

La Pedagogía como ciencia Leyes del proceso docente educativo Principios de enseñanza

Tema II

Componentes del proceso docente educativo

Los objetivos Contenido Métodos de enseñanza Medios de enseñanza Forma de organización Evaluación

La Pedagogía como ciencia

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¿Porqué es necesario estudiar Pedagogía?La preparación de los ciudadanos de un país es una de las necesidades más importantes a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma. Una nación moderna requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente.Una sociedad está preparada cuando todos o la mayoría de sus ciudadanos lo están; un individuo está preparado cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y los resuelve. De ese modo el concepto preparación se convierte en el punto de partida de la ciencia pedagógica, y categoría de la misma.

¿Qué es la Pedagogía? El objeto y el objetivo.Para satisfacer la necesidad de la preparación de los ciudadanos de una sociedad hace falta formarlos. De esto se infiere que debe existir un proceso en el que se tiene la aspiración de formarlos.En consecuencia, la formación es el proceso y el resultado cuya función es la de preparar al hombre en todos los aspectos de su personalidad. Lo primero que tiene que resolver el proceso formativo con vistas a preparar al hombre, es " dar carrera para vivir".La instrucción es el proceso y el resultado cuya función es la de formar a los hombres en una rama del saber humano, de una profesión, de dar carrera para vivir. El hombre será inteligente si se le ha formado mediante la utilización reiterada de la lógica de la actividad científica, de la laboral, profesional.El desarrollo es el proceso y el resultado cuya función es la de formar hombres en plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas, de templar el espíritu y el cuerpo.La instrucción y el desarrollo se forman juntos e interactuando aunque ambos mantienen una relativa autonomía y personalidad propia. Por ejemplo, un profesor de Cultura Física instruye a sus estudiantes en un determinado deporte, la natación, mediante el aprendizaje de determinadas técnicas; por medio de la asimilación de esos contenidos el escolar va a la vez desarrollando determinadas capacidades como son la fuerza y resistencia; pero el docente puede incluso hacer más, con el ánimo de potenciar la asimilación de la natación, puede orientarle en un momento determinado, que hagan levantamiento de pesas, es decir que ejecuten otra instrucción, para propiciar el desarrollo de la capacidad fuerza que posteriormente contribuirá decisivamente a un mejor desenvolvimiento en la natación. La comprensión del vínculo obligado y de la relativa autonomía de cada proceso es una medida de la madurez de la Pedagogía como ciencia.En el estudiante hay que formar, además del desarrollo y la instrucción, los valores y sentimientos propios del hombre como ser social. La sociedad en su devenir histórico ha acumulado valores morales, religiosos, políticos, jurídicos, entre otros, que forman parte de los elementos más preciados de su cultura. El ciudadano, el joven, tiene que apropiarse de esos valores como parte de su preparación, y de lograrse esto, se considera educado.La educación es el proceso y el resultado cuya función es la de formar al hombre para la vida, " de templar el alma para la vida" en toda su complejidad.En resumen la observación de la práctica social permitió concluir que existe un proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social denominado proceso de formación, que agrupa en una unidad dialéctica el proceso educativo, desarrollador e instructivo.La Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo.

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El estudio de la Pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación : la educación, la instrucción y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad y de excelencia, en correspondencia con los más caros intereses de esa sociedad.

Categorías de la PedagogíaEl proceso formativo se puede clasificar sobre la base del criterio de las funciones que persigue, en tres tipos de proceso: el educativo, desarrollador y el instructivo.La sociedad dispone de un conjunto de instituciones para el desarrollo del trabajo educativo; la escuela, la familia o la sociedad en su conjunto mediante organizaciones políticas, de masas, etc. cuando participan todas estas instituciones al mismo tiempo, denominamos educación en sentido amplio. A la escuela se le asigna la misión fundamental de la educación de las nuevas generaciones y de ser el centro de su ejecución por su carácter sistémico y porque en la misma se desenvuelven profesionales de esta actividad que están armados de la teoría pedagógica y pueden desempeñar su labor de un modo más eficiente, esta es la educación en sentido estrecho.En resumen, el proceso formativo se puede clasificar en tres tipos de procesos, en correspondencia con la función que lleva a cabo y además el proceso educativo se puede clasificar atendiendo al tipo de institución que participa en su ejecución, en sentido amplio cuando es toda la sociedad y en sentido estrecho si solo participa la escuela. El proceso formativo también se puede clasificar atendiendo al nivel teórico, científico y de sistematicidad con que se desarrollan el proceso formativo escolar y el proceso formativo no escolar. El proceso formativo escolar a su vez se puede clasificar en tres

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Proceso formativo escolar:1-Proceso docente- educativo2- Proceso extradocente3- Proceso extraescolar

Proceso formativo no escolar:1- Proceso formativo de la

familia2- Proceso formativo de las

organizaciones políticas y de masas

La Didáctica es una de las ramas de la Pedagogía . El desarrollo de la Pedagogía como ciencia de la educación en sus primeras etapas estuvo uniodo al desarrollo de la didáctica, considerada actualmente como una ciencia independiente.

Leyes y principios de la enseñanza y la educación

Para esclarecer el concepto de ley tenemos que acudir a la Filosofía, donde este término está definido en forma precisa al igual que el concepto regularidad, del cual hay que partir para posteriormente entender que es una ley. El concepto regularidad, como expresión filosófica, se refiere a las relaciones, vínculos, y dependencia generales, esenciales, duraderas que se repiten entre los fenómenos de la realidad objetiva.Estas regularidades pueden ser observadas y comprendidas por los hombres y cuando las descubren pueden expresarlas mediante teorías, que son precisamente las leyes. De esta manera: la ley se define como:

Las leyes al igual que las regularidades, se caracterizan por ser objetivas, existen independientemente de la voluntad del hombre.El problema de las leyes de la enseñanza constituye una de las cuestiones para conceptualizar a la Pedagogía como ciencia. Los investigadores en el área de la educación y la enseñanza estudiando la realidad, descubren la realidad entre los fenómenos y en forma de ley reflejan lo fundamental de ambas áreas.

A decir del Dr. Carlos Alvarez en el libro del cual se hace referencia anteriormente:

La primera ley de la didáctica es la relación entre el proceso docente educativo con el contexto social: la escuela en la vida. Esta ley establece la relación entre el proceso docente- educativo y la necesidad social. Es el proceso docente un subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones.El vínculo que se establece entre el proceso docente- educativo con la sociedad, en que el papel dirigente lo tiene lo social, explica las características de la escuela en cada contexto social.

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La Didáctica tiene como objeto de estudio la actividad del maestro, es decir, enseñar y sus relaciones con la actividad de los alumnos, el aprendizaje. Por tanto la didáctica tiene que ver fundamentalmente con los procesos instructivos.

La ley se define como la conexión interna y esencial de los fenómenos, que condiciona el desarrollo necesario, regular, de los mismos.

Dicho autor, presenta en su modelo teórico esta ley conformada como una tríada dialéctica cuyos componentes son : Problema, objetivo, objeto ( proceso) que como ley caracterizan el desenvolvimiento del mencionado proceso.

La escuela es la parte de la sociedad y formando parte de ella desempeña un papel fundamental pero subordinado a los intereses y necesidades de aquella. No es mero vínculo entre la escuela y la sociedad, sino con carácter de ley, la subordinación dialéctica de la parte: la escuela; al todo: la sociedad.La relación problema- objetivo por medio del proceso mismo, se expresa del modo siguiente: el estudiante se forma para servir a la sociedad, desde la misma escuela y no solo después de graduado. Esto tiene que objetivamente revelarse en la labor cotidiana del escolar.Preparar al hombre para la vida en la escuela no es formarlo sólo para cuando deje a esta y se enfrente a la vida, es , ante todo, educarlo participando en la vida, en la construcción de la sociedad; es prepararlo para resolver problemas, ya que durante la estancia en la institución docente aprendió a resolverlos.

La relación problema - objetivo es la expresión de esta ley, mediante la cual se puede afirmar que el objetivo es el modelo pedagógicodel encargo social.

Entonces podemos establecer que la causa, el porqué un determinado proceso docente- educativo posee ciertos objetivos, es demanda, la necesidad social, el problema, la preparación.

La segunda ley de la didáctica la constituye la Relaciones internas entre los componentes del proceso docente- educativo: La educación a través de la instrucción.Como consecuencia de la primera ley, cada unidad organizativa del proceso docente educativo como sistema, debe preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo de problema y resolverlo.A partir de los problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se formula por medio de la tríada:Objetivo- Contenido y Métodos (forma de organización y medios de enseñanza)La solución del problema, la formación de las nuevas generaciones, se tiene que desarrollar en el proceso docente educativo y es allí con el método que lo diseñado: objetivo y contenido demuestra su validez. El método, (forma y medios) establece la relación dialéctica entre el objetivo y el contenido, en otras palabras, mediante el método se resuelve la contradicción entre el objetivo y el contenido.El objetivo es la categoría didáctica que expresa el modelo pedagógico del encargo social, contiene las aspiraciones, los propósitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones, tanto los que se vinculan directamente con el dominio del contenido,: los instructivos, como aquellos aspectos más esenciales , que son consecuencia de sucesos más trascendentales : los desarrolladores y educativos.El contenido es la categoría didáctica que expresa aquella parte de la cultura o de las ramas del saber, que el estudiante debe dominar para alcanzar los objetivos, y el método es la categoría didáctica que como concepto dinámico expresa el modo de desarrollar el proceso con el mismo fin.

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Principios de enseñanza

Del libro de texto " Pedagogía" 1988 autoras Labarrere G y Valdivia G.1. Principio del carácter educativo de la enseñanza.2. Principio del carácter científico de la enseñanza.3. Principio de la asequibilidad.4. Principio de la sistematización de la enseñanza.5. Principio de la relación entre la teoría y la práctica.6. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.7. Principio de la solidez de los conocimientos, habilidades y hábitos .8. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del

proceso docente- educativo.9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto.

1- Principio del carácter educativo de la enseñanza

¿Cuál es la esencia del principio del carácter educativo de la enseñanza?Este principio expresa la necesidad de que en la enseñanza de la escuela socialista, junto con el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, se formen las convicciones comunistas de los escolares.El principio del carácter educativo de la enseñanza, se fundamenta en la ley del proceso de enseñanza que expresa la unidad de la instrucción y la educación. El análisis, pone de manifiesto la obligada unidad en el proceso de enseñanza, de la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades con la formación moral y la conducta comunista. Esto quiere decir, que siempre que se instruya se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en la formación de la personalidad de los escolares. El rasgo característico de la instrucción, es la adquisición de conocimientos, el desarrollo de las habilidades, mientras que el proceso educativo va dirigido a la formación de la personalidad como son la moral y la conducta. De manera que cada uno de ellos tiene sus métodos y formas de organización.El profesor para dar cumplimiento a este principio debe atender a dar una respuesta acertada a estas dos preguntas: ¿Cómo desarrollar el contenido?, ¿Qué medidas educativas tendré en cuenta en la exposición del contenido?La respuesta a la primera interrogante lo debe llevar a la selección más adecuada de métodos de enseñanza y a utilizar aquellos que tienden a que los alumnos se apropien de los conocimientos de una manera activa, y a que desarrollen habilidades, hábitos y capacidades. También el método debe contribuir a desarrollar el pensamiento dialéctico.La respuesta a la segunda pregunta lleva implícita la observación de una serie de aspectos que garanticen el logro de del elemento formativo, ya que el simple hecho de reconocer la unidad entre la instrucción y la formación no es suficiente. La posic8ión partidista del profesor exige que todo el contenido se enseñe desde el punto de vista de los intereses y necesidades de la sociedad cubana y de nuestra clase obrera.Otro aspecto lo constituye la habilidad del profesor para extraer la potencialidad educativa del contenido de enseñanza, es decir, ejercer una influencia educativa a través del propio contenido. Es importante para ello, la selección de los hechos, de los ejemplos, las ideas por parte del profesor… una cuestión principal es la vinculación del contenido con los problemas, con la construcción del socialismo en nuestro país.

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A manera de resumen expondremos en el principio del carácter educativo de la enseñanza, exige por parte del profesor la aplicación de las siguientes reglas:

1- Conocer como se forman las convicciones de los estudiantes.2- Conocer la importancia de cada contenido en la formación de los sentimientos y conducta

de los estudiantes.3- Tener en cuenta no solo la apropiación de los conocimientos por parte de los alumnos

sino también el desarrollo de sus capacidades.4- Llevar al conocimiento de los alumnos, las tareas actuales y las realizaciones de la

construcción del socialismo en nuestra patria.

2-Principio del carácter científico de la enseñanza

El principio del carácter científico de la enseñanza expresa la necesidad de que en la selección del contenido de la enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica y por consiguiente, no se de cabida a conocimientos anticientíficos.El principio del carácter científico de la enseñanza, se fundamenta en la relación legítima entre la sociedad socialista y la enseñanza, la cual exige argumentar de manera científica todos los problemas sociales y orientar la enseñanza hacia la solución de las principales tareas de la construcción socialista.En la explicación de la esencia de este principio no podemos dejar de abordar un aspecto implícito en este, la Revolución Científico Técnica. El extraordinario aumento de volumen de realización en la ciencia y la técnica, ocurrido en los últimos años, fenómeno que continúa produciéndose a una velocidad vertiginosa, incide directamente en la labor de la escuela, planteándose un gran problema: ¿Cómo resolver la contradicción entre el volumen de información y el tiempo de estudio necesario para la formación de los alumnos, el cual no debe tender a aumentarse? La respuesta lleva a la consideración de dos aspectos: La necesidad de la selección del contenido científico y la adopción de métodos de trabajo independiente.La primera cuestión a considerar en la selección del contenido científico, es que el contenido científico, es el que debemos seleccionar. Está claro que la selección debe hacerse sobre la base de aquellos conocimientos cuya validez científica es incuestionable.La segunda consideración es respecto a la actualización de los conocimientos científicos que deben ser objeto de enseñanza. La ciencia tiene un determinado volumen de concepciones estables que no pierden vigencia, como es el caso de la determinación de las dimensiones de la Tierra; pero algunas concepciones pierden valor y son sustituidas por otras más avanzadas, por ejemplo, cuando estudiamos el origen y evolución geológica de Cuba,, la hipótesis de que esta surgió del fondo de los mares ha perdido su validez y hoy explican otras más confiables.

Cuando hablamos de las reglas que el principio del carácter científico le plantea al profesor debemos expresar que por la relación estrecha que existe entre este principio y el del carácter educativo de la enseñanza, las reglas que expusimos, para dar cumplimiento a este último, son válidas para el principio del carácter científico.

Reglas que se vinculan con el carácter científico de la enseñanza.

1- Apreciar el objeto en sus múltiples relaciones y desde ángulos distintos. Esta regla suscita en el profesor la necesidad de presentar el objeto del conocimiento desde los distintos puntos de vista posibles. Además de esto es indispensable que el profesor dirija la atención de los estudiantes de modo que establezcan las relaciones del objeto con

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otros objetos y fenómenos con los cuales se corresponden. Cuando el profesor tienen en cuenta la exigencia de esta regla, contribuye a desarrollar en los estudiantes el pensamiento dialéctico.

2- Mostrar los mejores ejemplos, ideas y hechos. El éxito en la enseñanza en gran medida depende de la forma en que el profesor ha organizado la actividad cognoscitiva de los estudiantes, para la apropiación de los conocimientos científicos. Ante todo es importante que el profesor seleccione los mejores y más representativos ejemplos, hechos y fenómenos de la realidad que permitan hacer las generalizaciones que subyacen en el concepto. El principio del carácter científico, en síntesis exige del profesor organizar el tránsito del fenómeno a la esencia, de la observación de los elementos externos a la asimilación de lo interno.

3- Conocer la historia del fenómeno objeto de estudio. Aplicar esta regla desempeña un papel preponderante en el carácter científico de la enseñanza, ya que toda la generalización debe ser reflejo de la vía histórica del desarrollo de la naturaleza y la sociedad. De ahí la eficacia de que el profesor mencione en su enseñanza el desarrollo histórico del conocimiento del objeto de estudio.

4- Revelar las contradicciones de los objetos y fenómenos que se estudian. Los alumnos cuando se percatan de las contradicciones existentes en el fenómeno objeto de estudio, y perciben que no poseen todos los conocimientos y procedimientos para resolver la contradicción que los llevará a apropiarse de un nuevo conocimiento.

3- Principio de la Asequibilidad

El principio de la asequibilidad de la enseñanza constituyen uno de los principios más antiguos al cual hicieron referencia los pedagogos J.A. Comenio,K.D. Ushinki y A. Diesterbeg. Comenio, en su Didáctica Magna, escribió… "Enseñe conforme a la capacidad, que aumenta con la edad y adelanto de los estudios"…

De las consideraciones anteriores se puede inferir que la esencia del principio de la asequibilidad de la enseñanza está dada en el reconocimiento por parte del profesor, de las particularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia acumulada, que lo orientan en la organización y conducción del proceso de enseñanza. Luego debe quedar claro que en las condiciones actuales este principio no se ciñe a tener en cuenta las características de la edad de los escolares, sino, además atiende aspectos tales como: la habilidad del profesor para relacionar el nuevo conocimiento con los mecanismos del pensamiento de los estudiantes. Aún observando esto se puede dar la situación de que el nuevo conocimiento exija nuevas operaciones mentales y en este caso el estudiante no experimenta ninguna dificultad. Pero se puede dar otra situación que si ofrece dificultades a los estudiantes, y es cuando el conocimiento exige poner en juego nuevos procedimientos intelectuales, nuevos razonamientos.La dirección acertada del proceso de enseñanza favorece la asequibilidad y hace posible materializar la idea de que la enseñanza va delante del desarrollo, preconizado por el psicólogo soviético L. S. Vigotski.

4-Principio de la sistematización de la enseñanza

La esencia del principio del carácter sistemático de la enseñanza está dada

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La aplicación de este principio por parte del profesor requiere en primer lugar, dar respuesta a la siguiente pregunta ¿hasta qué punto hay que tener en cuenta en la enseñanza, el sistema de conocimientos de la ciencia que le sirve de base a mi asignatura? El sistema de conocimientos de la ciencia y el de la asignatura no se corresponden por completo. El sistema de conocimientos de la asignatura se determina también por otros factores, edad de los estudiantes, nivel de desarrollo y exigencias sociales entre otras.

Otra exigencia de este principio: la necesaria planificación del proceso docente educativo. Este principio está íntimamente enlazado con el anterior, pues como dijimos no se trata solamente de que los estudiantes se apropien de un sistema lógico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios.

La práctica de la enseñanza tiene diversas formas: clases prácticas, tareas, que realizan los estudiantes en los cuadernos de ejercicios prácticos de Matemática, Geografía, Español, Idioma, etc. excursiones donde los estudiantes aprecian el fenómeno objeto de estudio en su propio medio o en condiciones originales; prácticas profesional que es un valioso medio para aplicar los conocimientos con verdadera creatividad.

La esencia del principio de la unidad de la teoría y la práctica ha llevado a algunos pedagogos a denominar este principio como principio de la vinculación de la escuela con la vida. Por último es preciso plantear que considerar este principio, constituye una de las exigencias del principio del carácter científico y educativo de la enseñanza, ya que solo cuando los estudiantes pueden utilizar los conocimientos para resolver los problemas de la vida, aumenta ante ellos el valor de la ciencia y se educarán conscientemente para colaborar en la construcción socialista de nuestra sociedad.

Como reglas que ilustren la aplicación del principio, citamos las siguientes: Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones prácticas y argumentar teóricamente las

realizaciones prácticas. En la explicación del contenido, ejemplificar las posiciones teóricas con situaciones

prácticas. Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros de

nuestra sociedad.

6-Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.

La construcción de nuestra sociedad socialista requiere de ciudadanos con conocimientos, capacidades y firmes convicciones revolucionarias. De ahí el valor de este principio como punto de partida para la actividad del profesor y de los estudiantes. Al abordar su explicación, tenemos que hacer referencia a dos elementos que a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilación consciente de los estudiantes de la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva.El primero de estos elementos, la asimilación consciente del contenido de la clase por los alumnos, es condición fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza; por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que los estudiantes recuerden simplemente lo que él explica, sino que reflexionen sobre lo que deben hacer.Un medio eficaz para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones que presentan contradicciones. En esto un lugar principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría de modo que los alumnos comprendan que los hechos sin

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teoría en que se fundamenten no tienen sentido, y que por el contrario, la teoría que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada.El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, se basa en el hecho de que la psiquis no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo por tanto solo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimientos, y los pueda aplicar creadoramente.La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del profesor permite encontrar medios y vías para elevar la actividad cognoscitiva de los alumnos.Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes

Propiciar la participación de los alumnos en la clase Emplear métodos de trabajo independiente Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos

7-Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos

Este principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didácticas - apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evaluación- , así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas, la solidez en la asimilación de los conocimientos ha devenido principio de la escuela socialista.La consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. El proceso de olvido se relaciona con el volumen del material que se debe recordar, como demuestran investigaciones realizadas, la cantidad de conocimientos que se conservan después de un determinado tiempo, se encuentra en relación inversamente proporcional al volumen del material. Se desprende que es importante dosificar el material de estudio.Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos, todo profesor tendrá en cuenta lo siguiente: Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexión. Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de preguntas. Destacar las ideas esenciales del material de estudio, así como dividir el contenido de

modo que tenga una extensión lógicamente asimilable. Presentar en la clase de apropiación de nuevos conocimientos los aspectos esenciales

de manera que en las clases de ejercitación y aplicación de los conocimientos, estos puedan ser aplicados y profundizados.

Señalar trabajos independientes para que los alumnos apliquen sus conocimientos y habilidades.

Emplear distintas formas y métodos para la consolidación.

8- Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente- educativo.

El principio objeto de nuestro análisis reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el colectivo para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales.El principio objeto de nuestro análisis reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el colectivo, para el colectivo sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales. El tratamiento frontal del contenido en la clase por parte del profesor, tiene incuestionables ventajas como son: la posibilidad de impartir el material de

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estudio a un determinado número de estudiantes, la economía de tiempo y la racionalización en el uso de los diferentes medios, entre otros. No obstante sucede que todos los estudiantes no avanzan al mismo ritmo y algunos adelantan más y otros se retrasan.Las diferencias individuales no solo aparecen en el desarrollo físico sino también en el nivel de desarrollo de sus capacidades. Estas diferencias individuales desempeñan un papel importante en el trabajo de enseñanza aprendizaje; sin embargo existe un número de profesores que no tienen en cuenta estas diferencias.El principio de la atención a diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente- educativo se manifiesta cuando el profesor procede como se explica: El profesor debe conocer cabalmente a cada uno de sus alumnos: sus dificultades e

intereses, pues sin este conocimiento no es posible realizar ningún trabajo individual. El profesor debe prever las distintas formas de atención a las particularidades

individuales de los alumnos: tareas, consultas, formulación de preguntas en clases, etc. Puede establecer metas colectivas e individuales y orientar tareas de acuerdo con las dificultades de los alumnos.

En la formulación de preguntas en clases, el profesor tendrá presente las diferencias individuales de sus alumnos y a los mas aventajados les hará preguntas más difíciles que a los menos aventajados y evitará así la formación de complejos en algunos estudiantes.

En resumen para que tenga éxito el aprendizaje de los estudiantes el profesor debe atender las diferencias individuales y a la vez aprovechar todas las posibilidades de desarrollo que existen en el colectivo.

9- Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto.

El principio del carácter audiovisual de la enseñanza, denominado también de la percepción directa, del carácter intuitivo de la enseñanza o principio de la relación de lo concreto y lo abstracto, constituye uno de los principios tradicionales referido por los primeros pedagogos, J.A. Comenio, J.J. Rosseau y K.D. Ushinki, entre otros, destacaron el carácter intuitivo de la enseñanza.

La teoría del conocimiento marxista leninista al proporcionar a este principio su fundamento gnoseológico, ha hecho posible la interpretación científica que consiste en no verlo solo como la percepción de los objetos y fenómenos de la realidad o de sus representaciones, sino como la necesaria interrelación de lo concreto y lo abstracto.Es indiscutible que la observación directa es de gran importancia, pues le proporciona al alumno un conocimiento auténtico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto que desempeña un papel preponderante en el aprendizaje, sobre todo en los escolares pequeños, de ahí la importancia de los medios de enseñanza en la apropiación de los conocimientos.Existen diferentes medios de enseñanza que facilitan la observación directa del objeto de estudio como son objetos reales, plantas, animales, distintos materiales como por ejemplo los implementos propios de cada deporte, utensilios de los laboratorios etc. medios gráficos: tablas, esquemas. La palabra: cuando se describe, se ejemplifica, que pueden proporcionar representaciones con una fuerte carga emotiva. El cine, la radio, la televisión.Pero no siempre en la enseñanza el punto de partida es el objeto y fenómeno real o su representación; también se parte de conceptos y teorías ya asimiladas por los estudiantes.

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Por último, debe quedar claramente establecido el principio del carácter audiovisual de la enseñanza solo es posible interpretarlo en su relación con la unidad de lo concreto y lo abstracto y como consecuencia lógica de la teoría del conocimiento marxista leninista. Este basamento hace factible que los alumnos realicen un aprendizaje exitoso.En la aplicación de este principio son valederas las reglas siguientes:

Desarrollar la capacidad de observación de los alumnos. Utilizar en la enseñanza la experiencia de los alumnos. Emplear convenientemente los procesos analítico, sintético, inductivo y deductivo. Realizar una buena selección de los medios de enseñanza.

BibliografíaAlvarez de Zayas Carlos " La escuela en la vida" Didáctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba. 1999.

Labarrere Guillermina y Valdivia Gladys. “Pedagogía" Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba. 1988.

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Tema II

Los componentes del proceso docente educativo

"LOS OBJETIVOS EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA"

Autora: MsC.. Silvia Menéndez GutiérrezAño 2002“Los objetivos constituyen los fines o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes”…Otmara González (1996)

A través de los objetivos de la educación y de la enseñanza, la escuela cumple con la gran responsabilidad que le otorga la sociedad: La formación de las nuevas generaciones. Es por ello que el docente tiene que prestar vital atención a la correcta determinación y formulación de los objetivos en su sistema de clases.

Cada asignatura, contiene en su programa los objetivos generales y los de cada unidad objeto de estudio durante el curso escolar, donde se plantean las habilidades a formar, las capacidades físicas y aspectos educativos o formativos a desarrollar, pero el docente, no puede llevar a vías de realización el proceso sólo con esos objetivos generales, es necesario hacer una derivación para facilitar la apropiación de conocimientos, habilidades y el desarrollo físico y educativo de los estudiantes.De lo anteriormente planteado, se deriva la importancia que tiene para el profesor saber determinar y formular los objetivos del sistema de clases de cada unidad, período o semestre para cumplir los propósitos de cada programa durante el curso escolar.

Dimensiones de los objetivos (Clasificación)Alvarez C.(1999)

INSTRUCTIVO (Habilidades)Se concreta en las habilidades a formar y están asociadas a un conjunto de conocimientos.

DESARROLLADOR (Capacidades físicas, Biológico, Capacitivo)

Dirigido a las cualidades físicas que deben desarrollar los alumnos.EDUCATIVO (Formativo)

Dirigido a lo que se aspira a formar en cuanto a convicciones, sentimientos, forma de actuación ante la vida y la sociedad.

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOSLabarrere G. Valdivia G. (1988)Los objetivos tienen tres funciones:.

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1- Función dirigida a determinar el contenido de la enseñanza.Los objetivos tienen un carácter rector y es necesario que precisen con claridad los conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades físicas y aspectos de la personalidad que se han de formar y desarrollar en los alumnos.

2- Función orientadoraOrientan al profesor en su actividad como dirigente del proceso de enseñanza. Guían también, al estudiante hacia donde tienen que encaminar sus esfuerzos y su atención en la clase.

3- Función ValorativaLos objetivos constituyen patrones valorativos con los que comparamos los resultados de nuestra actuación; estudiantes y profesores conocen en qué medida se han logrado los objetivos.En el caso en que no se hayan cumplido los objetivos, permite introducir las correcciones necesarias. Significa el nivel de dominio que deberá tener el estudiante del contenido.

Es necesario plantear, que para que los objetivos estén correctamente formulados, tienen que verse reflejadas dichas funciones, cuando una de ellas no está presente, el objetivo no tiene los requerimientos para su cumplimiento y no guiará a los alumnos ni al profesor hacia las metas que han de alcanzarse tanto en una clase como en el sistema de clases.

El objetivo Instructivo (habilidades) presenta los siguientes indicadores:1- NIVELES DE ASIMILACIÓNAlvarez C. (1999)ClasificaciónReproductivo: en este nivel el alumno se FAMILIARIZA con el contenido, y es capaz de Repetir (REPRODUCIR) el contenido que se le ha informado, explicado y demostrado.La reproducción en la Educación Física y los Deportes puede ser: Con modelo, Sin modelo, Por enlace.

Productivo: En este nivel el alumno tiene que ser capaz de APLICAR, en situaciones nuevas o cambiantes sus conocimientos y habilidades. Solucionar problemas en situaciones desconocidas. El nivel más alto de lo productivo es la CREACIÓN, utilizando la investigación científica. En la Educación Física y los deportes, puede ser la creación de acciones tácticas, por citar ejemplo.

Las habilidades motrices deportivas tienen diferentes niveles de manifestación a los cuales se les llama:

2- NIVELES DE PROFUNDIDAD:Colectivo de autores del INDER (“Concepción sobre los niveles de manifestación las habilidades motrices deportivas”) pag.19Está referido al grado esencial del contenido que deben asimilar los alumnos.a) Nivel de ejecución de habilidad aislada (habilidad aislada): Es la realización de un

acto, acción de la habilidad o el elemento técnico completo y constituye cualquiera de las menores partes que metodológicamente se divide el movimiento más profundo que la contenga, en correspondencia con la exigencia que se trate.

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b) Nivel de ejecución de habilidades combinada (habilidad combinada): Es la realización motriz unida y consecutiva de al menos dos actos, acciones o elementos técnicos completos y constituye un tránsito metodológico hacia ejecuciones más integradoras u objetivos de ejecución terminal. No se puede determinar el límite máximo, debido a las particularidades de cada deporte.

c) Nivel de complejo de ejecuciones (complejo de habilidades) Es la realización motriz unida y consecutiva de un grupo de actos, acciones de la habilidad o elementos técnicos completos y pueden constituir objetivos a alcanzar, luego de transitar la ejecución por los niveles anteriores.

3- NIVEL DE DESARROLLO DE LA EJECUCIÓN (HABILIDADES) Pág. 11-12 Estos niveles están presentes en los objetivos generales de un programa, no así en los objetivos del sistema de clases, excepto cuando se planifica una evaluación, pues atendiendo a este nivel de desarrollo se confeccionará el criterio ( tabla) de evaluación para los errores fundamentales que puedan cometer los alumnos.

Los estadios más significativos de calidad durante la adquisición de una habilidad motriz deportiva se denominan:a) Forma gruesa de ejecución b) Forma semipulida de ejecución c) forma pulida de

ejecución.

Este nivel de desarrollo se mide o caracteriza por el comportamiento variado de los siguientes indicadores:1. Errores técnicos fundamentales 2. Efectividad 3. Fluidez

Los errores técnicos fundamentales están relacionados con la incorrecta ejecución técnica del movimiento…..

La Efectividad se relaciona directamente con los resultados a alcanzar en la ejecución del movimiento teniendo carácter relativo durante el proceso y para cada parte componente del movimiento.

La Fluidez se relaciona con el dinamismo, coordinación o acoplamiento entre las acciones que componen el movimiento.

4- NIVEL DE SISTEMATICIDADAlvarez C. (1999)El sistema incluye un conjunto de niveles subordinados. La asignatura, un conjunto de unidades y estas un conjunto de tareas docentes. Por consiguiente, los objetivos de las tareas de cada unidad del programa tienen que formar un sistema que vaya de lo menos a lo más complejo para que permita una adecuada apropiación de los conocimientos y habilidades por parte de los alumnos.

Se debe señalar que en la formulación de los objetivos Desarrolladores (Capacidades físicas) también se encuentra presente el carácter sistémico.

Hemos abordado indicadores que conciernen directamente a los objetivos dirigidos a las habilidades motrices básicas y deportivas.Los docentes tienen que tener en cuenta los indicadores anteriormente mencionados, ya que sólo así podrán dirigir el proceso docente - educativo de forma efectiva y podrán

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trazarse objetivos alcanzables, en el tiempo designado dentro de los programas para cada unidad.

ASPECTOS ESENCIALES PARA DETERMINAR EL SISTEMA DE OBJETIVOS DE UN CONTENIDO DETERMINADO.

1. Conocer los objetivos del grado y de cada unidad presente en los programas.

2. Los contenidos que le dan cumplimiento a los objetivos de la unidad y qué complejidad tienen.

3. Nivel de profundidad y de manifestación de las habilidades (habilidades antecedentes).

4. En el caso de las capacidades físicas, en qué condiciones están los alumnos en cada una de ellas. Es necesario realizar el diagnóstico inicial tanto en las habilidades como en las capacidades físicas para poder planificar con acierto.

5. Desglosar metodológicamente los contenidos teniendo en cuenta la complejidad y lo esencial de los mismos.

6. Tener en cuenta los medios de enseñanza disponibles para el desarrollo de los contenidos previstos.

7. El tiempo de que se dispone para cada parte de la clase y para cada unidad dentro de la misma.

8. La comprobación parcial y final de las habilidades y capacidades físicas.

9. Para el cumplimiento de objetivos educativos, es necesario tener en cuenta los contenidos, la organización que se le de a cada actividad de la clase y la relación de los alumnos con los medios de enseñanza así como la relación alumno- alumno y alumno- profesor.

Según Pieron M. 1988.“De una manera más práctica, un objetivo operacional comprende dos elementos esenciales: un comportamiento observable y un criterio de rendimiento. La determinación correcta de un objetivo operacional presenta la ventaja de poder restarle importancia a la enseñanza centrada en la simple descripción del contenido, para hacer más hincapié en la definición de lo que debe realizar el propio alumno.

Ej. Al final de la sesión (clase) tienen que ser capaces de atacar y rematar en posición 4, después de recibir un pase alto hacia la red. El hecho de fijar un objetivo operacional implica necesariamente una evaluación del alumno, con el fin elevar su nivel actual.El nivel de precisión de dicha evaluación depende de las tareas propuestas y del plazo en que tiene que alcanzarse el objetivo.”

Este planteamiento nos deja en condiciones de poder analizar los siguientes aspectos.

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ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE O LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO

Debemos hacernos las siguientes preguntas para los objetivos Instructivo o de habilidades deportivas.

¿QUÉ QUIERO QUE HAGAN MIS ALUMNOS?

¿CÓMO QUIERO QUE LO HAGAN?

Para el objetivo Desarrollador o capacidades físicas, si es necesario se adiciona otra interrogante:¿QUÉ QUIERO QUE HAGAN MIS ALUMNOS? ¿CÓMO QUIERO QUE LO HAGAN? Y ¿PARA QUÉ?Elementos componentes de la estructura de los objetivos en el proceso docente- educativo.

Objetivos: Instructivo y Desarrollador (habilidades y capacidades) (González Otmara,1996, 1996. Milian Bertha, 1996.

1. Se expresa en términos de aprendizaje expresando lo que debe lograr el alumno. El infinitivo que se utilice debe expresar el accionar del alumno.

En el objetivo instructivo, se debe plantear la habilidad a formar en el alumno, la cual constituye su núcleo.En el objetivo desarrollador (capacidades físicas) debe expresarse hacia que capacidad física va dirigido el trabajo de los alumnos y mediante que habilidad la van a desarrollar.

2. Debe expresar las condiciones y / u operaciones mediante las cuales se apropiarán los alumnos de los conocimientos, habilidades, hábitos y desarrollarán sus capacidades físicas.

3. Tener una sola intención pedagógica. Es incorrecto enmarcar en un solo objetivo las intenciones de consolidar y evaluar alguna habilidad, o mezclar un objetivo dedicado al desarrollo de las capacidades físicas con la intención de consolidar o perfeccionar una habilidad motriz deportiva, para citar ejemplo.

4. Deben ser susceptibles a ser valorables y alcanzables en el tiempo previsto.

5. Tener en cuenta los niveles de asimilación, profundidad, nivel de manifestación de las habilidades y sistematicidad.

Objetivo: Educativo o Formativo.

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1-Debe ser capaz de reflejar la valoración social de ese contenido, con los valores que vayan manifestándose en los alumnos durante el mismo proceso, y a la vez que le den respuesta al encargo social.

2- Es a través del contenido, de la organización, de los métodos, los medios de enseñanza, y la adecuada interrelación entre estos componentes del proceso docente educativo, que se le va a dar cumplimiento, en gran medida a los objetivos educativos dentro de la clase.

Aspectos que inciden en el trabajo educativo dentro de la clase de Educación Física y de entrenamiento deportivo.

1. Forma de organizar el trabajo de los alumnos. Se deben seleccionar diversidad de formas de trabajo, tanto individual como de grupos dentro de la clase.

2. Empleo de métodos productivos que desarrollen el pensamiento creador y propicien la participación consciente y activa de los alumnos. Deben ser cada vez más protagonistas en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

3. Aplicación de métodos educativos (Estímulo, Sanción, Persuasión, Asignación de responsabilidades, el juego etc.)

4. Lo que aporte el Contenido a la formación de valores morales y a la cultura general.5. El logro de una disciplina consciente, y un aprendizaje significativo para los alumnos.6. La motivación hacia la práctica sistemática de los ejercicios físicos y los deportes.7. El profesor deberá prepararse para realizar una vinculación intermateria, donde los

alumnos eleven el nivel de conocimientos y puedan aplicar los que ya poseen.

Para la formulación del objetivo educativo

1. Debe estar en función del alumno (lo que éste debe Mostrar, Manifestar o Demostrar en la clase o en el sistema de clases).

2. Debe expresar hacia que aspectos de la conducta se encamina el accionar del alumno.

3. Debe ser valorable y alcanzable en la clase y en el sistema de clase, aunque como los objetivos desarrolladores, se obtienen de forma mediata( o sea a largo plazo)

Para formular los objetivos se deben utilizar infinitivos que determinen el accionar de los alumnos, que expresen fundamentalmente la habilidad o la combinación de habilidades rectoras dentro del mismo, atendiendo a lo que se espera de ellos.

Los objetivos de una clase, no deben aparecer, encabezando los mismos, infinitivos como: contribuir y desarrollar, ya que no expresan el accionar del alumno. Este tipo de infinitivos son propios de objetivos generales del grado, de la asignatura y hasta de una unidad del programa.

A continuación ofrecemos algunos ejemplos con las tres dimensiones (Clasificación) de los objetivos:

INSTRUCTIVO (Habilidades)1. Tirar bajo el aro en movimiento, después de recibir un pase de pecho.

2. Ejecutar la defensa personal en medio terreno, mediante un juego

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3 vs 3.

3. Lanzar y atrapar pelotas pequeñas, con una y dos manos, desde diferentes posiciones del cuerpo y en condiciones de juegos.

4. Sacar por abajo de frente, hacia las zonas 5 y 6 mediante juegos.

5. Atacar por la zona 4 como culminación de las acciones del K 1 en situación de juegos.

DESARROLLADOR (Capacidades físicas)

1. Correr tramos de 30 metros en un tiempo entre 5 y 6 segundos para mejorar la rapidez de traslación.

2. Transportar compañeros, recorriendo una distancia de 10 metros para el desarrollo de la resistencia a la fuerza de brazos, piernas y tronco.

3. Correr de forma continua con ritmo moderado durante 7 minutos para el mejoramiento de la resistencia de media duración.

4. Reaccionar rápidamente y desplazarse 5 metros desde diferentes posiciones del cuerpo y ante estímulos variados.

EDUCATIVO1 Manifestar colectivismo y respeto a las reglas durante los juegos de la clase.2 Mostrar disciplina y honestidad en las actividades fundamentales de la clase.3 Mostrar conocimientos sobre la actualidad deportiva del país.4 Demostrar perseverancia y espíritu competitivo durante las actividades fundamentales

de la clase.Nota: en todos los casos al formular los objetivos deberá aparecer el ¿Qué quiero que los alumnos hagan? Y el ¿Cómo quiero que lo hagan?

BIBLIOGRAFÍA Álvarez Zayas Carlos “La escuela en la vida “Didáctica. Editorial Pueblo y Educación

1999 La Habana Cuba. Colectivo de autores INDER MINED. Programas y orientaciones metodológicas de

Educación Física. Editorial Deportes. La Habana. Cuba. 2001. Colectivo de autores “Manual del profesor de educación física” Artículo La

planificación docente…… Departamento de Educación Física. Editorial José Antonio Huelga. La Habana Cuba. 1996.

Colectivo de autores INDER “Concepción sobre los niveles de manifestación de las habilidades motrices deportivas”. Editorial José Antonio Huelga. La Habana. Cuba.

González Otmara “Los objetivos “Conferencia “La Habana. Cuba“1996. Labarrere G. y Valdivia G. “Pedagogía “Editorial Pueblo y Educación. La Habana

Cuba.1988. Martínez Llantada Martha. Los Objetivos Conferencia. Fotocopia. La Habana Cuba. Pieron Maurice “Didáctica de las actividades físicas y deportivas “Editorial Deportiva

Gymon Madrid. España.1999.El Contenido

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Concepto: G. Labarrere y G. Valdivia 1988, Cuba.Contenido de la enseñanza, es el volumen de conocimientos provenientes de las distintas ciencias y de la técnica, el componente ideológico, político y cultural, las habilidades, los hábitos y métodos de trabajo que posibilitan la formación multilateral de los alumnos.

Dimensiones del contenido

Factores que determinan la selección del contenido

1- Factor SocialSe tiene en cuenta el desarrollo de la economía, la ciencia, y la cultura. Como elemento fundamental, se tiene la incorporación de la Revolución Científico- Técnica en continuo desarrollo y transformación.

2- Factor Psicológico

Expresa la necesidad de ajustar el contenido de la enseñanza las características psíquicas de los alumnos, de los distintos niveles de enseñanza, de modo que el conocimiento avance desde la asimilación de los hechos empíricos aislados, hacia generalizaciones científicas cada vez más completas y profundas.

Plan de estudio - Programa - Plan de clases

El contenido de la enseñanza en la escuela se concreta en los documentos rectores que guían el trabajo del profesor, nos referimos al modelo de especialistas, al plan de estudio, los programas de las diferentes asignaturas y el plan de clases. Estos documentos reflejan los distintos niveles de generalidad del contenido de la enseñanza.

Plan de estudioIncluye el sistema de asignaturas necesarias para la formación multilateral de los egresados de la escuela general media y de los especialistas de los centros de enseñanza superior. Programas Incluyen el contenido analítico de las asignaturas

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Conocimientos: Reflejan el objeto de estudioEj. Tiro a portería Pase de pecho

Habilidades: Que recoge el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto

Valores:Expresa la significación que el hombre le da a dichos objetos, así como la formación de la personalidad que se va a formar en el contacto con el conocimiento y el desarrollo de las habilidades

Plan de clasesSe detalla el contenido a impartir en el tiempo de duración previsto (horas de clase)

Bibliografía

Labarrere G. Y Vladivia G." Pedagogía". Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba 1988.

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Los Métodos de enseñanza

Concepto:Secuencia de actividades del profesor y los alumnos dirigidas a lograr los objetivos de enseñanza" en todas las actividades se presentan las acciones de ambos integrantes del proceso, en unidad e interrelación.

Rasgos característicos del método de enseñanza1- La presencia de un objetivo2- Un sistema de acciones. La actividad es el proceso que relaciona al estudiante con su

objeto de estudio y aprendizaje: El contenido.3- La utilización de medios de enseñanza, los cuales apoyan el sistema de acciones 4- La existencia de un objeto de enseñanza sobre el cual recae el método5- Alcanzar un resultado: todo método debe conducir al logro de un resultado.6- El alumno como objeto y sujeto de la educación.

Clasificación de los métodos de enseñanza Por el grado de participación de los sujetos

Expositivo: cuando prima la participación del profesor y el estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la información.Elaboración conjunta: cuando el contenido se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor.Trabajo independiente: cuando es el alumno el que por sí solo desarrolla el proceso.

Por la estimulación de la actividad productiva

Exposición Problémica: Consiste en hacer que los problemas mas importantes de la enseñanza se conviertan también en un problema para los alumnos. Lo fundamental es darle a la tarea cognoscitiva una organización y estructura de situación conflictiva o de problema. Hallar la situación " problémica" exige por parte del profesor conocer que contenidos del programa se prestan para este fin.Búsqueda Parcial o Heurístico: Este método se caracteriza porque el profesor organiza la participación de los alumnos en la realización de determinadas tareas del proceso de investigación. (promueve la relación del alumno con la formulación de hipótesis planes de investigación, experimentación etc.Investigativo: La esencia de este método es la actividad de búsqueda independiente de los estudiantes dirigida a resolver determinado problema investigativo.

Juego Didáctico: el juego para que sea didáctico, sus reglas deberán responder a determinados objetivos de enseñanza - aprendizaje, desarrollo de capacidades u objetivos educativos.

Por la fuente de adquisición del conocimiento:

Verbal: cuando el profesor utiliza la palabra: La narración, la conversación, la explicación., la descripción.

Visual: Se utiliza el sentido de la visión para llevar la información del conocimiento.

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Práctico: Se basa en la ejercitación, la realización de tareas prácticas y los trabajos de laboratorios y taller.

En la Educación Física y los deportes prima esta agrupación de métodos pues todas las actividades están relacionadas con el ejercicio físico.

Por la relación de la actividad profesor- alumno.

Explicativo- ilustrativo: La esencia de este método radica en que el profesor trasmite conocimientos, ofrece soluciones a problemas y hace demostraciones con la ayuda de distintos medios de enseñanza.

Reproductivo: La esencia está dada en que posibilita el desarrollo de habilidades de tal manera que provee a los alumnos de un modelo o secuencia de acciones para resolver una situación en idénticas condiciones.

Bibliografía Alvarez de Zayas C. " La escuela en la vida " Didáctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. cuba 1999.

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Los medios de enseñanza

Concepto:

Importancia de los medios de enseñanza

Permiten hacer mas objetivos los contenidos Permiten crear condiciones materiales para cumplir las exigencias científicas del

mundo contemporáneo Lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación de los conocimientos por parte

de los alumnos Permiten un mayor aprovechamiento de los órganos sensoriales.

Relación Objetivo- contenido- Métodos- Medios de enseñanza

Los métodos y los medios de enseñanza están determinados en primer lugar por el objetivo y el contenido de la educación, los que se convierten en criterios decisivos para su selección y empleo.Los medios de enseñanza son el componente del proceso de enseñanza que sirven de sostén material a los métodos.

Bibliografía

Alvarez de Zayas C."La escuela en la vida" Didáctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana . Cuba. 1999.

Colectivo de autores MINED "Pedagogía". Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.

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Los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia. También abarcan objetos naturales e industriales y son utilizados como fuentes del conocimiento.

LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

La actividad educativa como toda actividad humana se organiza de diferentes formas, las cuales se dan en:

El proceso docente Las actividades extradocentes Las actividades extraescolares

El Proceso Docente Educativo (PDE), objeto de nuestro estudio, tiene diferentes formas de organizarse, las cuales son objeto de estudio de la Didáctica, el dominio de las mismas le permiten al maestro o educador enriquecer su quehacer, aprovechar las posibilidades que ellas les ofrecen para hacer una práctica pedagógica eficiente, enriquecedora y desarrolladora.

Las formas de organización conforman un sistema, este debe ser dinámico, flexible e integrador

Entre los componentes del proceso pedagógico (O-C-M-M-E, maestro, alumno, grupo) existe una dialéctica, una relación, que condiciona el tipo de forma de organización

El proceso pedagógico es interactivo, el profesor lo planifica, organiza, guía, orienta para tirar del desarrollo de sus alumnos

Las formas de organización han evolucionado, dependiendo de las funciones de la escuela en la sociedad

La diversidad en el empleo de las formas de organización enriquece el proceso En la organización del proceso se dan diversas influencias dada las

características de la actividad de enseñar y educar Como principio debe darse la unidad entre la instrucción y la educación Las formas de organización posibilitan la creación de condiciones para el

desarrollo del proceso Las formas de organización tienen función de integración La selección correcta de la forma de organización permite el uso racional de

recursos humanos y materiales en condiciones concretas (lugar, tiempo, horario) En las forman de organización se concretan planes de acciones coordinadas

entre profesores y alumnos para lograr objetivos No existen separadas de los demás componentes del proceso, sino en estrecha

interrelación

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“La forma es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio - temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y materiales que se posea; la forma es la estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el objetivo”Dr. Carlos Alvarez de Zayas

Entre todas las formas de organización del PDE se reconoce a la clase como la más eficiente, ella tiene defensores a toda costa, se dice que es el espacio interactivo donde con mayor fidelidad se reproducen las relaciones humanas que se dan en la sociedad, existen distintas definiciones de clase, una de las más aceptada es la que plantea que la clase es “ la forma de organización de la enseñanza en la cual el maestro en un período de tiempo exactamente fijado, se ocupa de la instrucción y la educación de un grupo constante y homogéneo de alumnos de acuerdo a los objetivos de la educación”.

Las clases se clasifican de acuerdo a diferentes criterios, según las funciones didácticas pueden ser especializadas y combinadas, en el primer grupo están aquellas donde se cumplen esencialmente una función didáctica como orientar hacia el objetivo, controlar, tratar el nuevo contenido, ejercitar o consolidar, etc y en el segundo grupo se combinan estas funciones, algunos autores consideran que estas son las más frecuentes en la enseñanza.

Algunos rasgos característicos de la clase como forma fundamental de organización del PDE:1. Se desarrolla en un tiempo predeterminado.2. Los grupos de alumnos son fijos y tienen características comunes. (desarrollo

intelectual, edad, conocimientos).3. El maestro la planifica, organiza y dirige.4. Se desarrolla en un lugar con determinadas condiciones.5. En ella se da el proceso de instrucción y educación.6. Sus características dependen de los objetivos de la educación.7. Sus partes se articulan y estructuran.

Dentro de la clase también existen formas de organizar el trabajo de los alumnos: Trabajo frontal Trabajo en grupos, en equipos, dúos, tríos Trabajo individual

El Dr. Alejandro López en su libro “La clase de educación física “1985 plantea: Individual Frontal Grupo: (Parejas, tríos, cuartetos / Ondas / Secciones /Estaciones/ Circuitos / Recorrido / Áreas.)Esta denominación también la encontramos en la clase de Educación física y de Entrenamiento deportivo.

Estructura de la clase

Toda clase necesita una estructura, la misma depende del resto de los componentes del proceso, de manera general se plantea que toda clase tiene tres partes.

Parte Inicial o IntroductoriaParte principalParte final o de conclusiones

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Preparar una clase e impartirla con calidad es la primera y más importante responsabilidad de todo maestro, para hacerlo debe, fundamentalmente:

Determinar y formular el o los objetivos, los cuales le orientarán en las acciones que va a ejecutar, estos tienen que cumplir con los requisitos de ser medibles, posibles de cumplir en esa clase y estar en función del alumno.

Seleccionar el contenido que le permiten cumplir el objetivo, de manera que sean asequibles y acorde a la edad y el nivel de desarrollo de los educandos.

Seleccionar métodos y medios, en dependencia a las características de sus alumnos y las suyas propias, a los objetivos, a los contenidos, los cuales deben promover el desarrollo y la independencia de los estudiantes.

Determinar la estructura de la clase, la que debe permitirle el cumplimiento de los objetivos, el dinamismo necesario, la armonía y resultarle agradable e interesante a los estudiantes y a el mismo.

Confeccionar el plan de clase.

El plan de clase:

Es un documento muy importante para el maestro, es resultado de su preparación consciente y responsable, en el deben quedar plasmadas las ideas esenciales de lo que va a ocurrir durante la clase, su extensión y explicitación depende de las necesidades del educador.El plan de clase constituye una guía y debe ser elaborado de manera que al maestro le sea funcional durante su actividad; en el se deben reflejar por ejemplo:La asignaturaEl tema, la unidad, la temáticaLos objetivosLas actividades que se van a realizar durante la clase, por los maestros y los alumnosLas tareas o actividades de trabajo independienteOtros aspectos que le sean necesarios, como por ejemplo: la literatura consultada, los esquemas que va a utilizar, gráficos, etc

Plan de estudios: Documento curricular que plasma toda la organización de la actividad docente y extradocente de una institución académica.

Programas: Documento curricular en el que se plasma la organización de los componentes del proceso docente educativo para una disciplina o asignatura específica.

Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo

"Algunas consideraciones sobre los métodos que propician la participación productiva de los alumnos en la clase de educación física y de iniciación deportiva"

Autora: MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez Año 2002

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LA EVALUACIÓN COMO COMPONENTE DEL P.D.E.Folleto de Pedagogía de la EIEFD

Las transformaciones que deben producirse en la personalidad de los estudiantes, representan un sistema de objetivos determinados y formulados previamente a la puesta en marcha de los recursos metodológicos para alcanzarlo. La práctica nos ratifica que ese sistema de objetivos en cada uno de los escolares no se logra de la misma manera, tanto en su amplitud como en su intensidad. La respuesta a la pregunta ¿ en qué medida se lograron los objetivos?, nos da el sistema de evaluación.Al problema de la evaluación le habían dedicado su atención muchos pedagogos del pasado J.A.Comenius, K.D.Ushinski, N.K.Kuspkaya, Félix Varela, José de Luz y Caballero y otros que fueron fieles exponentes de la pedagogía de avanzada de su tiempo.El destacado pedagogo cubano Enrique José Varona en 1940 planteó: “El criterio único de saber lo que otro sabe es ver cómo aplica sus conocimientos cuando llega el caso “.En la actualidad el problema de la evaluación no ha sido resuelto, por lo que estamos ante un componente muy polémico, contradictorio y poco estudiado.Es interesante para comenzar su análisis partir de diversas interrogantes:¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Quién evalúa?, ¿Cómo se evalúa?, etc. Algunas definiciones sobre evaluación:“La evaluación es la comprobación de la validez de las estrategias didácticas configuradas a las opciones que se han tomado en las numerosas dimensiones de los elementos didácticos en orden a la consecución de los objetivos propuestos” José Jimeno Sacristán 1980, España“La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor” Guillermina Labarrere y Gladys Valdivia 1988 Cuba.“ Componente esencial del proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comprobar la realidad objetiva y estructura del plan vigente con un modelo de manera que los juicios de valor que se obtengan en esta comprobación actúen como información retroalimentadora que permite adecuar el plan de estudio a la realidad o cambiar aspectos de esta “ Raquel Glazman- María Ibarrolla 1991México.“Es el análisis de la valoración de los cambios que se han efectuado sistemáticamente en el nivel de asimilación del aprendizaje y en el desarrollo de la personalidad del educando en relación con los objetivos del proceso pedagógico, lo que permite valorar la efectividad del mismo”

Orestes Castro 1993 Cuba.

Relación de la evaluación con otros componentes del P.D.E.¿Qué es la evaluación?La evaluación se caracteriza por ser un proceso sistemático en el que se evidencian dos elementos fundamentales: los objetivos y el contenido de la evaluación. Ambos aspectos están íntimamente relacionados y son al mismo tiempo los que nos dan una respuesta correcta a la pregunta ¿qué debe ser evaluado?En los últimos años, los esfuerzos se han dirigido a destacar el papel de los objetivos en el proceso de evaluación. Para todos está claro que los objetivos tienen una función rectora con respecto a los demás componentes del proceso de enseñanza. En el caso de la evaluación, los objetivos constituyen también el punto de partida y los criterios para elaborar las preguntas de las pruebas y exámenes. Un profesor que no tenga en cuenta

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los objetivos en el momento de preparar los instrumentos de evaluación, no podrá conocer realmente el nivel de rendimiento del aprendizaje de sus alumnos, no podrá mostrar el grado de efectividad del sistema de recursos utilizados por él, incluyéndose él mismo como un recurso más.La evaluación se articula con todo el sistema de objetivos, siendo ella en sí misma también un sistema.Cuando abordamos los objetivos de la enseñanza, explicamos el principio de la derivación gradual de los objetivos, el cual establece distintos niveles de generalidad en la determinación de estos, de modo que partiendo del nivel más general – fin de la educación llegábamos a los objetivos más concretos y específicos como son los de la clase. Ahora vamos a plasmar de otra manera el nivel de generalidad de los objetivos en el esquema siguiente:

Objetivos Documento que los recoge Tipo de evaluación Generales del egresado Modelo del Especialista Examen estatal Trabajo de diploma Generales de la Asignatura Programa de la asignatura Examen final

Particulares del tema Parte del Programa Prueba parcial referente al tema

Específicos Plan de la Clase Control frecuente

El esquema anterior sirve para mostrar la relación o correspondencia de los objetivos con la evaluación, de modo que para cada nivel de objetivos existe determinado tipo de evaluación, lo que puede constituir una clasificación de la evaluación de acuerdo con los objetivos y con el volumen del contenido.El volumen del contenido constituye otro elemento importante de la evaluación. Una de las direcciones fundamentales en el trabajo que efectúan los especialistas en el programa de la evaluación es la determinación del contenido. La pregunta ¿qué evaluar?, encuentra respuestas disímiles entre los profesores. Para algunos lo importante es evaluar la cantidad de hechos y procesos que conocen los alumnos; otros consideran que lo más importante es medir el grado de comprensión de las relaciones de causa y efecto; unos terceros, los menos se preocupan más por conocer el grado de desarrollo de las capacidades para analizar y aplicar los conocimientos.Semejantes criterios inciden en el énfasis que se le dé a la prueba o examen, para comprobar la memorización de hechos, la aplicación de los conocimientos o el establecimiento de las relaciones entre ellos.Opinamos que la función del profesor es comprobar el grado de asimilación consciente de los conocimientos y la habilidad para aplicarlos en situaciones semejantes y en nuevas situaciones. Bajo esta consideración es necesario que los alumnos comprendan y recuerden determinados hechos y conceptos básicos, así como las generalizaciones de las materias enseñadas y la relación interasignatura. Estos productos del proceso de la cognición constituyen un sistema del cual deben apropiarse los alumnos.

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En el tema sobre los objetivos de la enseñanza también hablamos de la existencia de distintos niveles de asimilación. Cuando estudiamos el contenido de la evaluación, los niveles de asimilación cobran mayor importancia por cuanto plantean, a la vez, diferentes niveles de exigencia en la evaluación.El primer nivel de asimilación, el de familiarización, constituye, como dijéramos, el nivel más bajo del aprendizaje. En este nivel el estudiante solo puede diferenciar determinado objeto y mostrar un conocimiento formal de este objeto.Diferenciar la segunda ley de Newton de la ley de la gravitación universal, o repetir el contenido de una fórmula, pero no puede explicarla.En el segundo nivel, el del saber o reproductivo, el alumno puede explicar el fenómeno en sus aspectos esenciales.Expresar la segunda ley de Newton y escribir su expresión matemática.En el nivel de saber hacer o explicativo, el alumno puede careadoramente aplicar sus conocimientos en una nueva situación.Por otra parte, el profesor se plantea sus niveles de exigencias que no necesariamente coinciden con los niveles antes expuestos. Algunos profesores, en la práctica, se plantean como nivel más alto de la comprensión- segundo nivel de asimilación- asignándole la puntuación mayor de la calificación; otros, se plantean como más alto el tercer nivel, otorgándole el máximo de puntos; y así sucesivamente.Por esto, el contenido de las calificaciones cambia de acuerdo con el criterio del profesor, y es lo que permite explicar por qué en la práctica se observan diferencias en las calificaciones. Creemos que el trabajo colectivo de los profesores que explican una asignatura, contribuye poderosamente a liquidar semejante situación si de manera previa determinan qué contenido será dado para recordar o diferenciar, o para aplicar, y aquellos que introducen para desarrollar las capacidades creadoras; por lo tanto, el colectivo pedagógico debe determinar las exigencias de sus enseñanza a considerar en la evaluación.No queremos determinar este aspecto sin antes mencionar que el nivel de exigencia en la evaluación se corresponde con la efectividad de los métodos de enseñanza que se apliquen. El nivel más alto de asimilación es consecuencia de al aplicación de los métodos productivos de enseñanza.

Formas fundamentales de evaluación:

Evaluación frecuente. Bajo esta denominación incluimos aquellas formas de control que se producen en el propio proceso de la clase y que se efectúan diariamente, ocupando un lugar destacado en el carácter sistemático de la evaluación:La importancia de la evaluación frecuente radica en que:Obliga a los alumnos a realizar un estudia sistemático por lo que ayuda a erradicar el finalismo.Contribuye a dirigir la actividad cognoscitiva del alumno precisamente por producirse en el curso del aprendizaje.Posibilita establecer retroalimentación. A diferencia de las pruebas y exámenes, la evaluación frecuente permite corregir en el momento las dificultades que puedan surgir de la enseñanza.

Una exigencia actual de la evaluación frecuente es su correspondencia con los objetivos de la clase. Esto se explica por cuanto las formas de este tipo de control deben responder a los objetivos fundamentales de la clase, reflejando de este modo los conocimientos y habilidades que tienen mayor significación. Las formas más utilizadas de la evaluación frecuente son: Las respuestas a las preguntas orales del profesor, las respuestas a breves preguntas formuladas por escrito, los resultados de los trabajos realizados en las clases prácticas y seminarios.

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Las preguntas dirigidas al principio de la clase tienen un carácter introductorio y sirven para relacionar los nuevos conocimientos con los que le sirven de base.El profesor de educación física de décimo grado comienza la clase sobre el esfuerzo del trabajo, formulando a los alumnos algunas preguntas sobre distintos esfuerzos y deformaciones de los cuerpos.Las preguntas que el profesor formula en el transcurso de la clase, tienen el objetivo de conocer cómo los alumnos se están apropiando de los nuevos conocimientos. De esta manera, estas preguntas de incorporación pueden servir también para consolidar los conocimientos.El profesor de Geografía cuando el tema “América del Norte”, plantea que este continente está situado en el hemisferio norte entre los 17`y los 85`latitud norte y entre losa 55` y los 170` longitud occidental, e indica a un alumno que localice estos puntos en el mapa; después continúa su exposición.La evaluación frecuente en las clases prácticas y seminarios se puede establecer mediante las propias actividades prácticas: elaboración de un objeto como sucede en las clases de Educación Laboral, los resultados de la realización de un experimento, en la clases de Química y Física; la solución de un problema, en Matemáticas; y la realización efectiva de un ejercicio, en la clase de Educación Física.Estas formas de control frecuente exigen también una calificación y en algunos casos esta puede ser inmediata, por ejemplo, en las preguntas orales, pero cuando el profesor realiza preguntas por escrito, esto no es posible; no obstante, pueden servir para motivar y utilizar en la próxima clase.El control frecuente en las condiciones de la clase puede abarcar un número considerable de alumnos, aunque n0o es posible realizarlo con toda la clase-salvo el control escrito-, por o tanto el profesor debe seleccionar cuidadosamente a los alumnos que serán objeto de control.Las pruebas y los exámenes finales tienen como objetivo fundamental comprobar en qué medida los alumnos son capaces de generalizar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del programa.

Funciones de la evaluación En el tema titulado “La concepción de la evaluación y los problemas de su aplicación en la práctica escolar”, que fuera abordado en el VIII Seminario nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores, se exponen las funciones fundamentales de la evaluación, las cuales resumimos mediante las siguientes consideraciones.Función instructiva. Las distintas actividades de evaluación constituyen valiosas experiencias de aprendizaje para los alumnos, mediante las mismas, estos infieren qué es lo más importante, de qué manera deben demostrar sus conocimientos y habilidades y sobre todo, consolidan el contenido de enseñanza apropiado en las distintas clases. Es indiscutible que la función instructiva tiene gran importancia pues contribuye al perfeccionamiento de los conocimientos.Función educativa. Esta función expresa la relación de la evaluación con las motivaciones de los estudiantes hacia el estudio. El conocimiento por parte de los alumnos de los resultados de la evaluación, coadyuva a que estos puedan trazarse una estrategia para erradicar las deficiencias, sirve de estímulo y a la vez posibilita una participación más consciente en el proceso de enseñanza.Función diagnóstico. La función de diagnóstico permite el análisis de las causas que incidieron en las deficiencias detectadas en la evaluación. Estos resultados deben servir para que el profesor se formule múltiples interrogantes en relación con las causas de los problemas que se hicieron manifiestos. Todo profesor, después de un proceso evaluativo, debe pensar en las decisiones que debe tomar con respecto a los objetivos que no han sido alcanzados por los alumnos, lo cual demostró la prueba o examen, y debe pensar también en los cambios que introducirá en su modo de actuar o en el de los alumnos. La

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práctica, lamentablemente, muestra que a esto el profesor, por regla general, no le concede gran atención, pues considera que los bajos resultados se deben solo a la falta de estudio de los alumnos; resuelve el problema exhortándolos a que estudien, y continúa el desarrollo de la asignatura como si los bajos resultados fuesen solo un problema de los alumnos. Para los profesores que actúan de esta manera, la evaluación no tiene función diagnóstica ni contribuye al perfeccionamiento de la enseñanza que imparte.Función de desarrollo. La evaluación debe contribuir al desarrollo intelectual, moral, político e ideológico de los alumnos. Esto exige que los aspectos incluidos en las pruebas y los exámenes tengan en cuenta el desarrollo del pensamiento independiente y creador de los alumnos y de sus convicciones; cuestión importante, pero que todavía en el plano teórico y práctico es poco conocida, lo cual requiere, por tal motivo, la realización de investigaciones en relación con esta función.Función de control. Esta función va más allá del trabajo del profesor en su clase, pues no se trata solo de recibir información y actuar conscientemente dentro de los límites de su enseñanza. De lo que se trata es de poner esta información en función de establecer estrategias más amplias por parte de los organismos estatales, para conocer la eficiencia del sistema de enseñanza y educación. Entran en juego no solo el análisis de una asignatura, sino también del Plan de Estudio y hasta el del perfil del especialista, como en el caso de los centros de enseñanza superior.

BibliografíaPedagogía. Guillermina Labarrere. Pedagogía. ICCP

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RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

Compiladora: Maidones FuentesEn la literatura pedagógica hay una aceptación general sobre el carácter sistémico del proceso, este se considera un rasgo fundamental a tener en cuenta en la organización consciente de este.

Si fuéramos a definir que se entiende por componentes del proceso pedagógico había que recurrir a la “teoría de sistema” que considera que son componentes de un sistema los elementos que representan las partes y las relaciones entre ellos.

Se parte del criterio que sistema es: Conjunto de elementos que tienen relaciones y conexiones entre sí y que forman una determinada integridad, unidad para lograr un fin.Un sistema es una totalidad, una configuración de elementos que se integran recíprocamente a lo largo del tiempo y del espacio, para lograr un propósito común, una meta, un resultado. El sistema como un todo tiene propiedades superiores a cada una de sus partes por separado. (1)

Cada elemento cumple una función particular que aporta desde su individualidad al cumplimiento de la meta o aspiración de máximo nivel, o fin del sistema. Entender la educación y el proceso pedagógico institucional como un sistema es tener una concepción integral de dicho proceso, lo que supera las concepciones metafísicas y mecanicista de análisis del fenómeno pedagógico.

El proceso de docente educativo es un sistema abierto y flexible, sujeto a cambios que deben ser el resultado de la investigación científica y la práctica creadora.

Se entiende por elementos: los objetos que forman parte de un sistema determinado. Se puede considerar como elementos del proceso docente educativo: Educador, educando, problema, objetivo, contenido, método, medio, evaluación y formas de organización. (7)

Este enfoque conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor medida en los componentes del proceso, donde todo acto educativo obedece a determinados fines, propósitos del desarrollo social y económico que responden a determinados intereses sociales, los que se sustenta en una filosofía de la educación, se adhieren a concepciones epistemológicas especificas, tienen en cuenta los intereses institucionales y por supuesto dependen en gran medida de las características, intereses, posibilidades de los sujetos participantes; es decir de estudiantes profesores grupos y demás componentes del proceso.

Todas las influencias señaladas no dejan de ejercer su acción, aún en los más pequeños actos que ocurren en el aula, aunque no se sea totalmente consciente de ello. De ahí que al seleccionar para su profundización un componente debamos tener en cuenta su unidad con los restantes, los vínculos y nexos que con ello tiene.

- ¿Qué se entiende por relación?: “Ley de la concatenación universal de los fenómenos en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento manifiesta la importancia de las relaciones en el mundo material y espiritual. La relación de las cosas es objetiva, las cosas no existen fuera de las relaciones, y esta última siempre es relación de las cosas. La existencia de

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todo objeto, sus peculiaridades y propiedades específicas y su desarrollo dependen de todo el conjunto de sus relaciones con otros objetos del mundo”. ( 7 )

Las propiedades mismas necesariamente inherentes a uno u otro proceso o cosa sólo se manifiestan en sus relaciones con otros procesos y cosas; pueden ser esenciales o no esenciales, necesarias, causales, internas y externas.

En la configuración sistémica del proceso docente educativo, la unidad entre los componentes se logra con el establecimiento de relaciones esenciales, necesarias, internas entre ellos desde el cumplimiento de las funciones de cada elemento del sistema lo que permite lograr el fin del sistema como un todo.

Ejemplo de relaciones entre los componentes:

Problema – ObjetivoProblema - contenidoObjetivo – ContendidoContenido – MétodoObjetivo - MétodoMétodo - MedioMedio – EvaluaciónObjetivo – Contenido – Método.Contenido – Método – Medio.Método – Medio – Evaluación.Profesor – Estudiante – GrupoEn la literatura pedagógica consultada han existido distintos criterios respecto a los elementos estructurales que pueden ser considerados componentes del proceso pedagógico.

El esquema que se presenta a continuación representa la integración de componentes del proceso en una configuración sistémica, que proyecta sus relaciones dialécticas, sin la clásica división entre los componentes, (donde se personalizan unos y despersonalizan los otros). Ellos todos están mediatizados por la actuación de los sujetos, por lo que todos tienen una carga personológica determinada.

Bibliografía:Addine Fernández, F. Y Otros Aproximación a la sistematización y contextualización de los contenidos didácticos y sus relaciones. Informe de Investigación. ISPEJV. C. Habana. 1998

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Temas de interés relacionados con la Educación física y los deportes

Algunas consideraciones sobre los métodos que propician la participación activa y creadora en la clase de educación física y entrenamiento deportivo.

Autora Msc. Silvia Menéndez Gutiérrez

Formas de organización en la clase de Educación Física y el entrenamiento deportivo.

Autora Msc. Silvia Menéndez Gutiérrez

El Calentamiento Autor Lic. René Cortazal

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"Algunas consideraciones sobre los métodos que propician la participación productiva de los alumnos en la clase de educación física y de iniciación deportiva"

Autora: MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez Año 2002

La Educación Física, contribuye a través de las actividades que en ella se desarrollan a la integridad que se busca en las nuevas generaciones.

Es por ello que el profesor tiene que tener en cuenta las características psicológicas, fisiológicas y motrices de los estudiantes para poder llevar a efecto un proceso docente educativo en correspondencia con la clase contemporánea, la cual tiene entre sus exigencias: la aplicación de conocimientos, hábitos y habilidades adquiridos en la solución de problemas, desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos y la educación de las cualidades positivas de la personalidad.

También en la iniciación deportiva, el entrenamiento debe cumplir éstos requisitos de la clase contemporánea, ya que se debe desarrollar desde edades tempranas las habilidades necesarias para que los niños y adolescentes sean capaces de la solución de problemas y de la creación, de lo cual va a depender, en gran medida, el rendimiento futuro y su desarrollo como deportistas.

Por todo lo anterior se hace necesario que el profesor utilice métodos de enseñanza que propicien la participación productiva de los alumnos, así como formas de organización y medios de enseñanza que contribuyan a dicho propósito, además de motivar y despertar el interés en la práctica sistemática.

¿Cuál es el concepto de métodos productivos?Son aquellas vías y procedimientos de forma organizada y sistémica, que propician una participación productiva del alumno, haciéndolos pensar, descubrir, aplicar conocimientos y habilidades en situaciones nuevas o cambiantes, crear, resolver problemas, de forma individual o colectiva, que se presentan en el proceso docente- educativo, los cuales permiten el desarrollo integral de los alumnos.

A continuación se brindará la clasificación y definiciones de los métodos productivos que pueden ser factibles de aplicar en la clase de Educación Física o de iniciación deportiva

• ELABORACIÓN CONJUNTA

Labarrere G. Y Valdivia G. 1988.

Forma intermedia en la que el profesor y los alumnos participan juntos en la elaboración del conocimiento. La forma básica de éste método e la conversación. Un intercambio donde el profesor, a través de sus preguntas e intervenciones, vaya llevando a los alumnos al criterio acertado del conocimiento (teórico, práctico o teórico/práctico)

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• EXPOSICIÓN PROBLÉMICA (DIALOGADA)

Majmutov 1983

La exposición problémica dialogada, es la manifestación del método de exposición problémica que puede aplicarse con mayor efectividad en la clase de Educación Física. Dicho método, según Majmutov,…” representa el diálogo del maestro con el colectivo de alumnos… su esencia consiste en que el maestro al exponer el material lleva a Los alumnos a la formulación del problema, a la búsqueda de las vías de solución y a conclusiones y descubrimientos conjuntos…”” el maestro guía a través de consejos, consultas, preguntas sugestivas e indicaciones”.

Según Labarrere G. Y Valdivia G. 1988 Consiste en darle a la tarea cognoscitiva una organización y estructura de situación conflictiva o problemática.

Hallar la situación problemática exige del profesor, conocer qué contenidos del programa se prestan para presentarlo como una situación conflictiva. En la aplicación de éste método el profesor muestra las vías para solucionar el problema, el alumno, tiene que seleccionar, decidir, y buscar la solución aplicando los conocimientos y habilidades que ya posee.

La aplicación de este método en la Educación Física tiene tres momentos:

Primer momento: Explicación de la tarea, de reflexión y de presentación del problema a solucionar, donde intercambian alumnos y profesor.Segundo momento: La reflexión, la búsqueda de solución o de la diversidad de soluciones que puedan encontrar los alumnos a la tarea planteada, puede ser verbal, motora o ambas.Tercer momento: La valoración de las soluciones encontradas y realizadas por los alumnos. En este momento, puede relanzarse otro problema para su solución pasando nuevamente por los tres momentos antes mencionados.

• JUEGO (DIDÁCTICO)

Aristos 1985

Juego, entre sus acepciones se encuentra la de…” ejercicio recreativo sujeto a ciertas reglas”…

Por tanto, el juego para que sea didáctico, sus reglas deberán responder a determinados objetivos de enseñanza - aprendizaje, desarrollo de capacidades u objetivos educativos.

El juego es un medio y un método de la educación física y los deportes. Como método, se utiliza para el desarrollo y perfeccionamiento de hábitos, habilidades motrices básicas y deportivas, capacidades físicas, así como también es de gran utilidad para contribuir al desarrollo del pensamiento, de las cualidades morales, volitivas, de la conducta y la formación de convicciones, todo lo cual estará en dependencia de su estructura y de las tareas que en dichos los alumnos tengan que cumplir.

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COMPETENCIA: elemental y desarrollada

Según Joaquín Barrios, Alfredo Ranzola 1998

Método muy empleado, tanto en la educación física como en el entrenamiento deportivo.

La competencia elemental: consiste en estimular el interés y activarlo durante la ejecución de diferentes ejercicios o tareas motrices deportivas. La competencia desarrollada: es una forma relativamente independiente de la organización del entrenamiento deportivo (de control, de prueba, en competencia oficial)

El factor de enfrentamiento incrementa la acción del ejercicio físico, influye fisiológicamente, incrementando el rendimiento y la predisposición favorable desde el punto de vista psíquico. El alumno se enfrenta a situaciones cambiantes, adversarios, lo que exige de él, la aplicación de conocimientos, el desarrollo del pensamiento táctico, la búsqueda de las mejores soluciones para lograr la victoria, por lo que manifiesta una actuación activa, productiva en la actividad física en la cual participa.

TRABAJO INDEPENDIENTE

Alvarez Z. Carlos 1999, define “El trabajo independiente es el modo de organización del proceso docente, dirigido a la formación de la independencia, como característica de la personalidad del estudiante” plantea además, “es parte consustancial del trabajo independiente su carácter de método, en tanto se trata de modo, de vía, de la forma de organizar la actividad del estudiante.”

Consiste en la realización de tareas por parte de los estudiantes bajo la orientación del profesor.

En la Educación Física, se utiliza para la atención diferenciada dentro de la clase, tanto para los alumnos aventajados, los que están en la media del grupo como para los de menor rendimiento. y para tareas extra clase que el profesor orientará para ser controladas en clases posteriores. Este método es muy utilizado en el entrenamiento deportivo.

¿Cómo utilizar los Métodos Productivos en la clase de Educación Física o de Iniciación Deportiva?

Parte inicial de la clase o sesión de entrenamiento

Para introducir los objetivos, usando el método de Elaboración Conjunta, realizar preguntas que vayan llevando al alumno a lo que se espera de ellos en la clase. Conversar con los alumnos acerca de temas de actualidad que pueden estar relacionados con el acontecer político, cultural o deportivo que los lleve a un criterio que pueda estar relacionado con los objetivos de la clase.

Para desarrollar el acondicionamiento físico (calentamiento), utilizando el método Juego didáctico, el profesor puede realizarlo usando diferentes juegos que cumplan la

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función de acondicionar al organismo, predisponer para las actividades fundamentales de la clase, tanto desde el punto de vista físico como psíquico y que cumplan además con objetivos educativos. Las reglas deberán estar en función de los objetivos que se persigan.

También pueden dársele tareas en forma problémica, interactuando con medios de enseñanza disponibles para que ellos ejerciten los planos musculares que el profesor oriente, dejándolos en libertad de realizarlo individualmente, en parejas, tríos u otra organización que deseen siempre que cumplan con los requisitos puestos por el profesor. Se puede aprovechar este tipo de actividad para la relación intermateria y brindarle nombres de articulaciones, músculos y huesos que intervienen, atendiendo al nivel de desarrollo intelectual de los alumnos participantes en nuestra clase. Con estas sugerencias para el calentamiento, estaríamos aplicando el método de Exposición Problémica, también se puede emplear el del Trabajo Independiente y el método de Competencia Elemental. Se debe tener en consideración la edad, el nivel de preparación de los alumnos, además del nivel de enseñanza o grado que se trate.

Para el desarrollo de las Habilidades

Para darle cumplimiento a los 0bjetivos: en la unidad de Juegos (habilidades motrices básicas) puede pedírsele a los alumnos variantes de los juegos preestablecidos conocidos por ellos con el requisito de cumplir con el objetivo propuesto en la clase. El profesor o los propios alumnos escogerían las más acertadas o la que más le guste a la mayoría. El profesor siempre tendrá prevista alguna para que no haya baches en la clase en caso de que los alumnos no logren elaborar alguna correcta. En este caso podrían utilizarse Los métodos de Elaboración conjunta, Exposición problémica.

Plantear la solución de tareas relacionadas con la aplicación de habilidades aisladas, complejo de habilidades o habilidades complejas así como reglamentación, en juegos modificados y acciones de grupo que hagan pensar, analizar y seleccionar la mejor respuesta para la solución de la problemática presentada. En esta propuesta se utilizaría el método de Exposición problémica o Juego didáctico.

En las clases de introducción de nuevo contenido, siempre que sea posible, introducirlo en forma de problema para despertar el interés del alumno y propiciar el razonamiento lógico. También puede partirse desde el accionar de los alumnos, sólo con una explicación para que éstos exploren lo que conocen y pueden hacer y de ahí partir a solucionar las problemáticas motoras que se presenten. Con estas dos variantes podemos utilizar el método de Exposición Problémica, el de Juego didáctico o Competencia Elemental, atendiendo a las características de los deportes y los alumnos.

Se deben seleccionar los medios de enseñanza y las formas organizativas que propicien la aplicación de los métodos productivos.

Para el desarrollo de capacidades físicas

Para darle cumplimiento a los objetivos destinados al trabajo para el desarrollo de las capacidades físicas: pueden aplicarse algunos de los métodos antes mencionados

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Juegos deportivos modificados: para la resistencia de corta o media duración, rapidez de traslación, rapidez de movimiento, fuerza rápida y resistencia a la rapidez. Uso de método de Exposición problémica y Juego didáctico.

Crear situaciones problémicas para realizar ejercicios de flexibilidad sin 000implementos, con implementos, (bastones, cuerdas, aros, etc.)en parejas tríos, cuartetos. Uso del método de Exposición problémica

Juegos de relevo para la rapidez de traslación y de reacción, donde los propios alumnos decidan, la ubicación de las postas, en que distancia se realizarán los cambios, el implemento que van a utilizar.

Juegos de fuerza: presentándole una situación problémica a resolver.

En todos los casos, las tareas a resolver y los juegos, tienen que estar acorde con el conocimiento, el desarrollo de habilidades y capacidades físicas así como la edad y hasta el sexo de los alumnos participantes en el turno de clase de educación física o sesión de entrenamiento deportivo

En todas las propuestas presentadas el profesor tendrá en cuenta la dosificación y la bilateralidad de los ejercicios que se realicen, tanto en las habilidades motrices básicas y deportivas, en el desarrollo de las capacidades físicas, así como también propiciar el trabajo educativo en la formación de los alumnos.

Ejercicios para el desarrollo de la capacidad resistencia de la fuerzaSe le lanza la tarea siguiente a los alumnos después de darles una breve explicación de lo que se espera de ellos en la clase: Con la organización de parejas “Busquen tres posibilidades de trasladar a su compañero sin que su cuerpo toque el suelo en una distancia de 6 metros “. Se les dará un tiempo para la ejecución de las formas que ellos encuentren y se les orientará la realización por ambos participantes. Al finalizar el tiempo previsto se analizarán todas las posibilidades encontradas.

Ejercicio para FlexibilidadSe le realiza una explicación por parte del profesor del objetivo de la actividad, se organizan en parejas de pie y con las manos tomadas. Se les plantea lo siguiente: ¿Cómo realizar tres ejercicios para lograr la mayor amplitud de las articulaciones de hombros y caderas, sin soltar a tu compañero? Realizar 8 repeticiones de cada ejercicio encontrado.

Dado un tiempo prudencial para la ejecución y análisis, se lanzará otra tarea: La misma actividad pero colocados de espaldas con las manos entrelazadas.

Ejercicios para la rapidez reacción Realizar un juego donde los alumnos deban reaccionar rápidamente a diferentes estímulos. Acústicos, verbales, ante el resultado de operaciones matemáticas u otras variantes y recorran un espacio no mayor de 5 metros. Aquí se utilizaría el método de juego didáctico o el de la competencia elemental.

Ejemplos de juegos para trabajar las habilidades del deporte AtletismoEjemplo # 1

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Temática: LanzamientoContenido: Lanzamiento de pelotas de BéisbolObjetivo: Lanzar la pelota con desplazamiento y retraso del implemento hacia un blanco, mediante juego.Nombre del Juego: Equipo Olímpico.Materiales: Pelotas de Béisbol u objetos que puedan cumplir la misma función, tizas y una diana a una altura de dos metros del suelo.Organización: Los alumnos formaran equipos que estarán formados en hileras. Se trazarán dos líneas en el suelo, una con la cual se limitará la salida de cada alumno del equipo y la otra a tres metros de distancia aproximado para limitar el desplazamiento. A una distancia de diez metros de la línea de tiro se colocará el blanco, que puede ser una diana de cartón sostenida por un soporte o pintada en una pared.Desarrollo: El primero de cada hilera, hace sus pasos de impulso y lanza hacia el blanco. Habrá un alumno cerca del blanco para recoger el implemento y anotar el tiro acertado, dicho alumno será sustituido por el siguiente alumno que ejecuta y así sucesivamente hasta que todos hallan lanzado.Reglas: No es válido el lanzamiento que se ejecute después de la línea de tiro. Todos deberán sacar el implemento por detrás del hombro. Gana el equipo que más veces halla dado en la diana o cerca de esta.Variantes: Con la misma organización:

Aumentando la distancia del blanco. Variando la altura del blanco. Aumentando la distancia para el desplazamiento. Desplazándose de lado al área de lanzar. Colocando una soga a una distancia y altura determinada sin blanco,

buscando la mayor distancia. Alguna propuesta de los alumnos fuera de las previstas.

Método utilizado del Juego didáctico.Para utilizar el Estilo G- Divergente, después de ejecutarse algunas repeticiones del juego puede pedírsele a los alumnos que proponga una variante sin cambiar el objetivo del mismo. Estos pueden llegar a algunas de las previstas o alguna diferente que cumpla los requisitos.

Para utilizar el Estilo F- Descubrimiento guiado: no se les diría a los alumnos que deben retrasar el implemento para lanzar ya que la distancia y la altura del blanco los va a obligar a dicha ejecución y a coordinar sus movimientos para buscar efectividad. Al finalizar el juego o en el análisis de la clase se le hará la pregunta de como se debe llevar el implemento para un lanzamiento efectivo.

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GRÁFICO

LEYENDA

Desplazamiento de alumnos Desplazamiento del implemento Alumno Valor educativo del juego: Contribuye a desarrollar el espíritu competitivo, a luchar por los resultados individuales

y colectivos. Desarrolla el pensamiento táctico ya que cada alumno tiene que hacer su estrategia

de cómo lanzar para lograr efectividad. Contribuye a incrementar la honestidad ya que los tiros efectivos los anotan los

propios alumnos.

Ejemplo # 2Temática: SaltosContenido: Salto de longitud técnica pechoObjetivo: Despegar con dos o tres pasos de impulso y enlazarlo con el vuelo mediante juego.Nombre del Juego: El Saltamontes Materiales: Cajas de cartón y un ancho aproximado de 40cm., tizasOrganización: Los alumnos formarán sus equipos y se ubicarán en hileras detrás de una línea de salida que estará pintada sobre el suelo, a una distancia de 1.5 metros, a 2 metros estará pintada la línea límite y sobre ella pintada la tablilla de salto, la caja de cartón estará colocada a 15 ó 20 cm. de la tablilla de salto.Desarrollo: Cada alumno podrá dar de dos a tres pasos para ejecutar el despegue sobre la tablilla y realizar el vuelo (técnica pecho) regresará rápidamente al final de la hilera para que el siguiente alumno lo ejecute. Los propios alumnos decretarán la pisada incorrecta en la tablilla.Reglas del juego: No es válido si se despega después de la tablilla El vuelo tiene que ser ejecutado con la técnica pecho Gana el equipo que menos errores cometa Variantes: La misma organización:

Aumentar la distancia entre la tablilla y la caja de cartón

Aumentar la altura de la caja

Marcando la distancia del salto

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Recomendación: Ejecutar el juego en la hierba, tanque de salto o usando colchón para amortiguar la caída u evitar lesiones en los alumnos.

Método utilizado: Juego didáctico

Para utilizar el Estilo G- Divergente, después de dos o tres repeticiones de este juego le planteamos a los alumnos la tarea de buscar una variante para el juego, que mantenga el mismo objetivo. Los alumnos podrán plantear algunas de las previstas u otras que cumplan los requisitos. Aquí también estamos aplicando el método de exposición problémica.

Para atender a las diferencias individuales se utilizaría el estilo E inclusión, formando un equipo con los alumnos que les ha sido difícil vencer la altura para cumplir el objetivo y ponerle la caja más pegada al despegue o ponerle la altura para que puedan competir con el resto de los equipos atendiendo a sus posibilidades.

GRÁFICO

LEYENDA:

Alumnos Desplazamiento de alumnos Cajas Tablillas de salto

Valores educativos del Juego: Contribuye a desarrollar el espíritu competitivo, a luchar por los resultados individuales

y colectivos Contribuye a desarrollar el pensamiento táctico en el salto, ya que en cada repetición

el alumno va a ir percatándose de la importancia de despegar fuerte, hacia arriba y adelante para poder ejecutar mejor el vuelo, además de alcanzar mayor distancia en el salto

Contribuye al trabajo de la honestidad en la participación de la actividad.

Ejemplo de ejercicio para el deporte Voleibol utilizando el método de Exposición problémica dialogada.Contenido: Acciones del K- 1 ( saque, defensa de saque y ataque)Objetivo: Atacar por la zona 4 como culminación de las acciones del K- 1, en situación de juego.Organización: Equipos de a 6Se comienza el intercambio con los alumnos preguntando ¿Qué acciones técnicas incluye el complejo de habilidades K-1?Posibles respuestas: Defensa del saque, voleo pase, remate o voleo a cancha contraria.

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¿Cuáles son las zonas del terreno que ustedes conocen? Posibles respuestas: Números de las zonas y ubicación de las mismas en el terreno.¿Quiénes pueden decir las zonas desde las cuales se realizan más ataques? Posibles respuestas: 2, 3, 4. O las zonas delanteras.La tarea de hoy es la realización de un juego de Voleibol donde ustedes realicen las acciones de K-1 y buscar en dicho juego la forma de atacar desde la zona Reglas del juego:1. Cada equipo debe realizar los tres toques del balón en su cancha.2. El ataque debe realizarse por la zona 4.3. El juego es a 10 tantos.4. El equipo que no realice el ataque por la zona 4, le sumará un punto al contrario.Posibles soluciones al problema. El recibidor deberá pasar el balón a cualquier jugador que no se encuentre en la zona

4 para atacar. Recibir y pasar a las zonas 2 o 3 para que pueda llegar el balón al de la zona 4. Si el saque viene por la zona 4, este debe recibir y llevar el balón a uno de delanteros

para que le haga llegar el pase nuevamente y poder realizar su ataque.

Terminado los 10 minutos se hará la valoración de la estrategia y acciones desarrolladas por cada equipo para la solución de la problemática presentada por el profesor, dando los alumnos las posibilidades encontradas para la misma con la aprobación de este y las sugerencias pertinentes hacia los alumnos. ¿Se resumirá preguntando a los alumnos: que ventajas o posibilidades ofensivas brinda el ataque por la zona 4?

Se deberá analizar además la actuación de los miembros de cada equipo desde el punto de vista de conducta y cumplimiento de las reglas.

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez Zayas Carlos.” La escuela en la vida” Didáctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.1999.

Barrios Recio Joaquín, Ranzola Ribas Alfredo. “Manual para el deporte de iniciación y desarrollo”.Editorial Deportes INDER José Antonio Huelga. La Habana. Cuba. 1998.

Colectivo de autores. INDER MINED. Programas de Educación Física y orientaciones metodológicas. Editorial Deportes. La Habana Cuba .2001

Colectivo de autores. “Los métodos participativos” ¿Una nueva concepción de la enseñanza? Capítulo III. La Habana. Cuba. 1995.

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Labarrere Guillermina y Valdivia Gladys “Pedagogía” Editorial Pueblo y Educación, La Habana. Cuba.1988.

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Majmutov M.I. “La enseñanza problémica” Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba. 1983.

Morales Ferrer Ana María. 2 Fundamentos de la enseñanza de las técnicas de las disciplinas atléticas”. ISCF Manuel Fajardo, La Habana. Cuba.s/a

Ruiz Aguilera Ariel y otros “Metodología de la enseñanza de la Educación Física”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.1988

Pieron Murice “Didáctica de las actividades físicas y deportivas” Editorial Deportiva Gymnos S.A. Madrid.España.1998.

"El calentamiento"

Autor: Lic. René Cortazal Cruz Colaboradora: MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez

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En el campo de la cultura física, (deporte, cultura física y recreación) al igual que en cualquier actividad física dentro de la parte inicial o preparatoria, una de las actividades que se realiza y desempeña un importante papel es el calentamiento, el cual podemos definir como:” Un conjunto de ejercicios físicos de moderada intensidad donde la energía se libera se disipa en forma de calor, lo que provoca una elevación de la temperatura muscular y corporal, permitiendo obtener un estado óptimo de disposición psico- físico y fisiológico para el rendimiento.”

Ese estado óptimo de disposición principalmente va a provocar:

1- Una mayor capacidad de reacción del sistema nervioso central, puede estar manifestada por ejemplo; en una mayor conductividad de las vías nerviosas, lo que influye positivamente en la coordinación motriz y esta a su vez reduce el peligro de lesiones.

2- Una elevación de la temperatura muscular y corporal provocada por una elevación de la irrigación sanguínea y el calor causado por el trabajo muscular donde el alcance depende del grado de calentamiento y este depende por su parte, del tipo, intensidad y duración del mismo lo que conlleva a una disminución de la viscosidad muscular ( fricción interna de la musculatura) la cual provoca el incremento de la velocidad de contracción y elasticidad de los músculos, contribuyendo a una mayor efectividad de la actividad física a realizar y reducir los riesgos de lesiones, además el aumento de la velocidad del sistema nervioso y de la sensibilidad de los receptores propioceptivos produciendo repercusiones favorables sobre la velocidad de reacción y la sensibilidad kinestésica.

3- El metabolismo más intenso garantiza una mejor de la alimentación, absorción de oxígeno y sustancias nutritivas( sustratos energéticos) el organismo, fundamentalmente a los músculos en actividad. Además el calentamiento va a incidir favorablemente sobre los siguientes sistemas:

1) Sistema nervioso

a) Provoca una mayor capacidad de reacción ( explicado anteriormente)b) Favorece el estado de excitación e inhibición. Cuando por ejemplo se realiza

correctamente el trabajo del calentamiento intenso.c) Activa el sistema neuro vegetativo. Encargado de regular y coordinar las

funciones internas del organismo.

2) Sistema muscular

a) Disminuye la viscosidad muscular ( explicado anteriormente)b) Mejora la alimentación de energía y oxígeno.c) La mejora en la alimentación de energía y oxígeno.d) La mejora en la alimentación del músculo de sustratos energéticos ( glucosa,

aminoácidos y ácidos grasos) y del oxígeno necesario para la combustión se

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efectúa por aumento de la degradación selectiva en el músculo de fuentes de energía intra y extramuscular y paralelamente un incremento de la irrigación sanguínea de los músculos en esfuerzo.

e) Mejora los procesos intramusculares. La mejora de la capacidad de regulación de los músculos en el esfuerzo, contracción, relajación, favorece también el rendimiento, lo que tiene gran importancia en los movimientos de velocidad máxima y de precisión motriz, además reduce las necesidades de sustratos energéticos y la fatiga.

4- Sistema cardiovascular

a) Aumento de frecuencia cardíaca, lo que conlleva a una economía de esfuerzo en estado basal o en reposo.

b) Aumento de la presión sanguínea. Provocado por el aumento de la cantidad de sangre en circulación al realizar un esfuerzo físico determinado.

c) Aumento del volumen sanguíneo en circulación. Permite conducir mas sustratos y oxígeno, para el metabolismo de los músculos en el esfuerzo y eliminar los desechos resultantes.

5- Sistema respiratorio

a) Aumento de la frecuencia y el volumen de la respiración. Debe estar acorde con la intensidad del esfuerzo, con el fin de cubrir las necesidades de oxígeno de los músculos durante el trabajo y eliminar simultáneamente el dióxido de carbono producido.

b) Activa rápidamente los mecanismos de regulación. Esta regulación es muy importante, sobre todo en los deportes de esfuerzo prolongado en que el sistema cardio respiratorio y los procesos metabólicos están sometidos a fuertes solicitaciones energéticas. Si la coordinación de los mecanismos de regulación no es adecuada, pueden producirse perturbaciones generales o locales, además los músculos en esfuerzo no reciben suficiente oxígeno, lo que provoca trabajar en sistema anaerobio con una acumulación regresiva de ácido láctico, lo que limita rápidamente la actividad muscular.

El calentamiento permite alcanzar los siguientes objetivos:

a) Preparar al organismo del alumno o atleta para recibir cargas de mayor intensidad en la parte principal de la clase o sesión de entrenamiento.

b) Armonizar el conjunto de sistemas funcionales para mejorar la capacidad de movimiento físico- deportivo.

c) Prevenir las lesiones. Además resuelve dos tareas fundamentales:

1) Tareas fisiológicas:a) Preparar el sistema nervioso central y las funciones vegetativas del alumno

o atleta.b) Restablecer la movilidad de las articulaciones.c) Garantizar la preparación del aparato motor para las acciones que exigen

del alumno o atleta esfuerzos musculares significativos.d) Estas dos formas de calentamiento se pueden realizar sobre la marcha y en

el lugar: utilizando tres métodos para su ejecución.

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Métodos1) Demostrativo o visual directo: El profesor sólo muestra correctamente el

ejercicio a realizar por los alumnos y en los planos más visibles para ellos.2) Explicativo: El profesor sólo explica de forma clara y utilizando la

terminología vigente, lo que realizarán los alumnos.3) Explicativo Demostrativo o Explicativo Ilustrativo: Se unen los dos

métodos anteriores o sea, la demostración del ejercicio va acompañada de la explicación utilizando la terminología estudiada.

Los medios más utilizados son:

1- Los ejercicios de organización y control: con ellos se educa el ritmo, se forman hábitos de acción selectiva, contribuyen a formar una postura correcta, favorecen la disciplina y la organización y se optimiza el tiempo de la actividad.

2- Los ejercicios de desarrollo físico general: Se deben realizar para el calentamiento general, con distintos segmentos del cuerpo simultáneamente (influencia combinada) por tanto no existe un orden lógico en su ejecución, es decir de abajo hacia arriba o viceversa. Además los ejercicios de influencia combinada inciden favorablemente en el ritmo, la coordinación y variabilidad de los movimientos que conlleva a un gran desarrollo de la cultura de movimiento.

Estos se pueden ejecutar en 2, 4, y 8 tiempos, las repeticiones dependen fundamentalmente del tiempo de duración del calentamiento y de la cantidad de ejercicios a realizar evitando provocar síntomas de fatiga, principalmente dos factores en el aumento de su intensidad (el ritmo de conteo y la eficiencia de su realización).

Ejercicios de movilidad articular: Estos ejercicios ponen en movimiento las articulaciones (lugar donde dos o más huesos se unen) ayudando a calentar y circular el líquido sinovial, facilitando de esta manera la amplitud de movimientos de una forma controlada. El líquido sinovial es un fluido espeso y pegajoso que actúa como lubricante de las articulaciones y ayuda a mantener la estabilidad de la misma. Durante el calentamiento se deben incluir ejercicios de movilidad de todas las articulaciones que van a ser utilizadas en la parte considerada como principal. La gran variabilidad de estos ejercicios pueden realizarse mientras los sujetos se desplazan en el espacio a utilizar, pueden ser fácilmente combinados con otras actividades (caminando, trotando, marchando, corriendo, en el lugar, parados, sentados, acostados arrodillados, etc.)

Ejercicios de estiramientos: Es recomendable estirar los músculos de forma lenta y segura en el calentamiento antes de que éstos se vean implicados en ejercicios de alta velocidad en la actividad principal y así poder garantizar con éxito un buen resultado y evitar lesiones. Los ejercicios de estiramiento deben realizarse cuando la musculatura está más caliente ya que así son moldeables (fáciles de doblar menos viscoso, resistentes y duros) y pueden ser fácilmente estirados sin temer a lesionarse. Los músculos fríos son relativamente pocos elásticos y propensos a desgarrarse. Orientaciones importantes para enseñar a estirar1- Llegar a la posición de estiramiento lentamente.

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2- Mantener el estiramiento. No hacer ejercicios de rebotes o de tirones musculares.

3- Se debe sentir una mediana tensión en el músculo.4- Si se siente una tensión dolorosa o el músculo empieza a contraerse, cesar

de estirar inmediatamente.5- Relajar las otras partes del cuerpo, especialmente la cabeza.6- No luchar contra el músculo, tratar de relajarlo.7- Si se tiene cómodo el músculo está relajado, trate de moverlo a una nueva

posición y mantenerlo allí de tal forma que se pueda estirar incluso más.8- Acabar cómodamente el estiramiento.

La realización de los ejercicios debe tener las siguientes exigencias:

1- Exactitud: cada ejercicio debe perseguir un objetivo concreto y debe ser realizado con precisión para poder dirigir su efecto positivo hacia las articulaciones y/o grupos musculares deseados.

2- Coordinación: contribuye a la educación del ritmo y el profesor determina Los avances y deficiencias de los alumnos.

3- Eficacia: Debe realizarse al máximo de amplitud y esfuerzo que se exige en cada ejercicio para que su influencia sea eficaz.

4- Independencia: Se debe cambiar varias veces el frente de la formación con el objetivo de lograr una mayor concentración e independencia de los alumnos en la ejecución correcta de los ejercicios.

5- Motivación: Provocar el interés de los estudiantes en la realización de la actividad.

6- Las pulsaciones óptimas: deben oscilar entre 110 y 130 pulsaciones por minuto. Se ha investigado que en la población cubana lo ideal es de 120 p/m y tienen un carácter ondulatorio ascendente, ya que depende del tipo de ejercicio que se está realizando en el momento de la toma de pulso. La temperatura corporal debe fluctuar entre 38 y 39 grados.

Los procedimientos organizativos más factibles son: el individual, frontal, ondas y parejas. En ocasiones cuando se realizan determinados juegos se organizan en pequeños grupos formando equipos.

Requisitos a tener en cuenta para comenzar la ejecución de un calentamiento en dependencia de la forma de realización.

Posición inicial: Indicar la que se va a utilizar para cada ejercicio.

Demostración del ejercicio: Ejecución impecable por parte del profesor o monitor, velando por el ángulo correcto de demostración y utilizando el sistema de espejo( ejecución por el lado contrario al de los estudiantes.

Voz para comenzar: Por lo general se utiliza como voz preventiva, (Preparados o Comenzamos), para acto seguido comenzar el conteo.

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Conteo y corrección de errores: Determinar el ritmo del conteo, detectar y corregir los errores y en caso necesario acentuar los movimientos más importantes del ejercicio o realizar dos o tres repeticiones con el alumno para la prestación de ayuda. Si los errores lo cometen muchos alumnos simultáneamente, debe detenerse el grupo y realizar las correcciones pertinentes. Además se puede utilizar como alternativa, para saber la cantidad de repeticiones cuando se realiza el ejercicio que el profesor al ejecutar el conteo, designe en el último tiempo del movimiento, el número que corresponde al mismo.

Ejemplo: Si el ejercicio es de 4 tiempos se puede hacer de la siguiente manera: 1,2,3,1- 1,2,3,2- 1,2,3,3- 1,2,3,4.

Voz para culminar: Se ordena durante la realización de la última repetición del ejercicio de la siguiente forma:

Ejemplo:Si el ejercicio es de 8 tiempos puede realizarse el conteo con una de las siguientes variantes.

1, 2, 3, 4, último 6,7,8.

1, 2, 3, 4, última vez 7,8.

Último, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Última vez, 3, 4, 5, 6, 7,8.

Nota: cada número o palabra representa un tiempo de ejecución.Si el ejercicio es de 4 o 2 tiempos, el procedimiento es igual al de 8 tiempos, a diferencia que la voz para terminar se adecua al tiempo de duración del mismo.

Aspectos de los cuales depende la duración del calentamiento

1- Tiempo de duración de la clase.2- Edad de los participantes.3- Tipo de actividad, tanto precedente como posterior al mismo.4- Estado emocional.5- Tipo de deporte.6- Período de entrenamiento en que se encuentren.7- Nivel de preparación.8- Hora del día.9- Clima.

El calentamiento debe durar como mínimo entre 5 y 10 minutos, pudiendo llegar hasta 30 minutos sobre todo en sujetos de gran maestría deportiva (entrenamiento deportivo)

Tipos de calentamiento1- PasivoTales como: duchas o baños calientes, infrarrojos, diatermia, friegas con productos que aumentan la circulación sanguínea, masajes y concentración mental. Estas formas

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pasivas a pesar de ser factibles en la práctica del entrenamiento son menos eficaces que las formas activas. Por esta razón sólo pueden ser consideradas como complementos del calentamiento activo.2- ActivoSe divide en dos partes:a) Calentamiento general: Se efectúa por medios de ejercicios físicos dirigidos a

preparar Los diferentes sistemas del organismo para la realización de cualquier actividad física.

b) Calentamiento específico: Se realiza en función de la disciplina deportiva; por lo tanto Los ejercicios son dirigidos a aquellos músculos o grupos musculares y articulaciones que se requieren para alcanzar Los objetivos específicos del entrenamiento ; es por ello que Los movimientos deben ser iguales o similares a la estructura dinámica y cinética del ejercicio modelo, es decir a Los que se ejecutarán en la parte principal.

Como motivar un calentamiento

Para ello se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

1- Demostración impecable de los ejercicios por parte del profesor.2- Combinando el calentamiento, tanto en el orden como en la incorporación de nuevos

ejercicios en el sistema de clases.3- Cambiando el frente de la formación.4- Variando el ritmo y ejecución del conteo.5- Utilizar música.6- Realizar juegos7- Incluir 1 o 2 ejercicios nuevos que requieran de mucha coordinación.8- Para personas que tengan gran cultura de movimiento o atletas de gran experiencia

deportiva, al inicio del calentamiento demostrar tres ejercicios y que ellos lo realicen en forma de tabla gimnástica con el objetivo de desarrollar la memoria motriz.

Recomendaciones metodológicas

1- Es aconsejable comenzar el calentamiento sobre la marcha, ya que se pone en función gran cantidad de músculos y articulaciones, posibilitando una mayor coordinación en la ejecución de ejercicios además de una mayor motivación en la actividad.

2- Las carreritas y saltillos que se realizan en el calentamiento general deben estar precedidas de ejercicios encaminados a preparar las articulaciones, músculos y tendones por lo que generalmente se ejecutan en su punto final.

3- Se deben realizar ejercicios físicos, pasando por los diferentes grupos musculares y posiciones iniciales.

4- Los ejercicios que se realizan en alto desde la posición de parado deben incluir flexiones, torsiones, asaltos, elevaciones de piernas y círculos comenzando con movimientos de menor a mayor grado de libertad, complejidad y ritmo de ejecución.

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5- En edades tempranas (infantil, primer ciclo) no deben existir ejercicios con doble empuje, ni de triple empuje, no por estar contraindicado, sino porque en estas edades se debe trabajar en la fijación de posiciones básicas.

6- Se pueden realizar juegos para el calentamiento, previa preparación de las articulaciones, músculos, ligamentos y tendones, así como utilizar implementos para la realización de los ejercicios, siempre y cuando no incidan negativamente en su ejecución.

7- No deben existir pausas para realizar ejercicios de respiración y relajación así como tampoco ejercicios gran despliegue de fuerza.

La práctica de toda actividad física sobre todo el calentamiento forma parte de la preparación integral del participante o atleta, ya que el organismo ha de adquirir una mayor disponibilidad para mejorar la capacidad de rendimiento (adaptación) que se espera en la clase de Educación Física o entrenamiento deportivo.

La nueva tendencia de realización del calentamiento en la clase de Educación Física en nuestras escuelas propone: Menéndez G, Silvia (2002)

Utilizar métodos productivos para la realización de los ejercicios en el calentamiento, (método de Exposición Problémica Dialogada, método de la Competencia Elemental, método del Juego didáctico) y en correspondencia con ellos la aplicación de Estilos de enseñanza productivos (Estilo F descubrimiento guiado y Estilo G Pensamiento divergente o solución de problemas.

El uso de estos métodos y estilos de enseñanza productivos en el calentamiento, contribuyen: Al desarrollo del pensamiento creador de los alumnos. A la formación integral desde el punto de vista educativo a través de las actividades

físicas de la clase. A incrementar la motivación por la posibilidad de participación productiva y realización

personal de los alumnos.

Sin embargo se debe considerar por los docentes, sobre todo en los grados que corresponden a la enseñanza primaria, realizar dentro del calentamiento ejercicios dirigidos, con las consideraciones anteriormente planteadas por el Lic. Cortázal, y la Mcs. Verdecia, pues los alumnos deben aprender a realizar correctamente los ejercicios y desarrollar así una cultura de movimiento.

Para el cumplimiento del calentamiento con un enfoque productivo:Los profesores pueden utilizar diferentes juegos que cumplan la función de acondicionar al organismo, predisponer, física y psíquicamente para las actividades fundamentales de la clase, así como al cumplimiento de requerimientos educativos. Juegos didácticos donde tengan que emplear conocimientos de otras materias para su accionar (Matemáticas, Español etc.).En esta posibilidad se aplicaría el método del juego didáctico, también la competencia elemental.

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Darle tareas para desarrollar el calentamiento con el uso de variados medios de enseñanza, específicos o auxiliares para que ejerciten los planos musculares de todo el cuerpo. El profesor orientará la realización de ejercicios que ellos conozcan o puedan realizar utilizando los medios de enseñanza dispuestos en el terreno, debe plantarles hacia que planos musculares deberán dirigir el mayor volumen de ejercicios y sugerirles que están en libertad de utilizar la organización que deseen, intercambiarse los medios de enseñanza y utilizar todo el espacio disponible.

Aquí los alumnos buscarían ejercitarse con los diferentes medios, tendrían la posibilidad de buscar combinaciones nuevas, trabajar por parejas tríos, hacer pequeños grupos, intercambiar ideas sobre ejercicios con la utilización de los medios presentados en este tipo de calentamiento, se les daría la independencia para seleccionar, combinar, intercambiar, relacionarse aspectos importantísimos para la formación educativa de los estudiantes y estarían siendo protagonistas en la clase desde los primeros momentos.

Atendiendo a los criterios expresados anteriormente, pueden ponerse de manifiesto los métodos Exposición problémica dialogada o Trabajo independiente y el estilo G Pensamiento divergente.

Es necesario que los profesionales de la Cultura Física , tanto en las escuela como en los centros deportivos, le presten mucha atención y se ocupen de la confección de medios de enseñanza auxiliares para el trabajo de los alumnos en el calentamiento, pues éstos permitirán aumentar la eficacia y la motivación en las actividades que se desarrollan en el calentamiento creando una predisposición y una cultura del ejercicio físico en los alumnos. Además consideramos que se debe implicar a los alumnos en esta tarea y estaremos contribuyendo a la educación politécnica laboral y social de los estudiantes, al crear medios que le sirvan a él y al resto de sus compañeros de año y de otros años escolares.

Bibliografía Cortazal René " El calentamiento" Conferencia. Dpto. Educación Física. ISCF Manuel

Fajardo. Facultad de Holguín. La Habana. Cuba. 1996.

Menéndez G. Silvia. “Los métodos y estilos de enseñanza. Propuesta metodológica para un enfoque productivo en la clase de Educación Física en la enseñanza media básica". Tesis de Maestría. ISCF. Manuel Fajardo. La Habana. Cuba. 2000.

Colectivo de autores. “Gimnasia Básica" Apuntes para la asignatura. EIEFD. La Habana. Cuba. 2002.

"FORMAS DE ORGANIZACIÓN EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA"

Autora: MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez.Año 2002

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La clase de Educación física, como forma fundamental de organización del proceso docente educativo en la asignatura, necesita a su vez de una organización interna variada la cual responderá a su dinámica, pues es todo movimiento de alumnos y profesor en su desarrollo.

Se hace necesario que los profesores de Educación Física dominen toda la gama de procedimientos organizativos inherentes a la asignatura para poder desarrollar clases variadas, que respondan a los objetivos propuestos, a un mayor aprovechamiento de los medios de enseñanza, del espacio, y del tiempo de trabajo de los alumnos, además de contribuir al incremento de la influencia educativa que las actividades físicas pueden propiciar.

FormaSegún la definición de Alvarez C. 1999“Es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y materiales que se posea, la forma es la estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el objetivo”

“La forma va cambiando de un modo dinámico en la medida que se modifica la organización externa del proceso en aras de hacer más eficiente el mismo”........ El autor citado anteriormente plantea que la Forma tiene dos Dimensiones: Desde el punto de vista de la relación alumno - profesor y alumno - alumno, a la cual le llama dimensión Espacial del proceso docente educativo y que genera distintos grupos de estudiantes y desde su lapso de ejecución que da una medida de la extensión Temporal del mismo.

La Forma en su dimensión Temporal está dada por los niveles de sistematicidad o estructural y se organiza en el tiempo por año, semestre, semana, bloque, estancia y en clase diaria.

En su dimensión Espacial puede ser: Tutoral o Individual Grupal

FORMAS DE ORGANIZACIÓN EN SU DIMENSION ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

PROCEDIMENTOS ORGANIZATIVOSSegún la bibliografía consultada:López A. Y Vega C. 1985, Ménéndez S. Y Pol L. 1988, Plous. M. L. 1996, Colectivo A. ISCF. 1996.

Se plantea el término de procedimientos organizativos en la clase de Educación Física, con la siguiente clasificación:INDIVIDUAL FRONTAL GRUPOSOtros autores plantean:

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INDIVIDUAL GRUPO 1-INDIVIDUAL Va dirigido a un trabajo específico de forma individual con el alumno.En la clase de educación física puede ser utilizado para la atención a las diferencias individuales.

2-FRONTALEs el procedimiento en el cual todos los alumnos efectúan simultáneamente los mismos ejercicios.

Puede ser utilizado para realizar el acondicionamiento físico (calentamiento), para desarrollar capacidades físicas y formación y desarrollo de habilidades motrices básicas y deportivas

Las formaciones que se realizan pueden ser variadas (filas, círculos, semicírculos, hileras) o con los alumnos dispersos en el área. La organización dispersa, brinda a los alumnos la posibilidad de movimiento, una cierta independencia, donde bajo la guía del profesor pueden desarrollar iniciativas, creatividad y variación de movimiento.El profesor tiene que tener en cuenta su ubicación en el área, atendiendo a las condiciones de éstas la cantidad de alumnos.

3-GRUPOS PAREJAS, TRÍOS, CUARTETOS

En esta forma de organización se agrupan a los alumnos por edad, sexo, talla, peso y por rendimiento, también es posible agruparlos por afinidad cuando los objetivos de la clase lo permitan. Los alumnos en este procedimiento organizativo tienen una relación de trabajo entre ellos, o sea, el trabajo de uno depende de la interacción con el otro.

Esta forma de organización nos sirve tanto para las actividades del calentamiento, como para las habilidades motrices básicas y deportivas, capacidades físicas, así como para cumplir con aspectos educativos dentro de la clase.

ONDAEl procedimiento organizativo Onda, se basa en la ejecución de forma alterna de determinados ejercicios, independientemente de la formación que se utilice. El profesor debe tener en cuenta, para su aplicación cuando utilice las formaciones hileras o filas, que el número de alumnos que la integran esté parejo, que se correspondan con los medios de enseñanza disponibles y organizar el trabajo de forma tal, que garantice la mayor cantidad de repeticiones de los ejercicios por cada alumno.

Propio para el desarrollo de las capacidades físicas, fundamentalmente: rapidez de traslación, y agilidad por la relación trabaja descanso que sé establece en el desplazamiento. También puede trabajarse, las habilidades motrices básicas y deportivas así como las actividades del acondicionamiento físico.

Nota: En las hileras deben colocarse los más aventajados delante y del mismo sexo.

SECCIONES

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Se divide el grupo en dos o más subgrupos atendiendo a: talla, peso, sexo, a este tipo de secciones se le llama secciones SIMPLES. Secciones COMPLEJAS, se le llama a las que se agrupan a los alumnos por rendimiento, ya sea por capacidades físicas o habilidades. La selección de estos dos tipos de secciones estará en dependencia de los objetivos o tareas planificadas.

No existe rotación entre los subgrupos de trabajo y se pueden ejecutar las mismas actividades o diferentes.Esta forma de organización del trabajo de los alumnos, permite la atención a diferencias individuales, ya que los subgrupos conformados presentan alguna homogeneidad, según el criterio que haya tenido el profesor para la definición del grupo.

Puede ser utilizado para el trabajo de las habilidades motrices básicas y deportivas, así como para él, de capacidades físicas.

Permite además, el aprovechamiento del espacio y los medios de enseñanza y como aspecto educativo, la formación de valores tales como la honestidad, la ayuda mutua, la perseverancia, el auto control etc. El profesor debe auxiliarse de monitores o alumnos aventajados para el mejor control de las actividades en cada sección.

ESTACIONES

Se divide el grupo en subgrupos, no deben ser muchos (entre 2 y 4) para no perder el control del trabajo de los alumnos. Estos pequeños grupos de alumnos estarán distribuidos por el área donde se efectúa la clase. En cada subgrupo se ejercitarán habilidades motrices básicas o deportivas diferentes. Se realiza la rotación por cada una de las áreas para que todos los alumnos tengan la oportunidad de ejecutar todas las habilidades previstas.

Es importante en el uso de este procedimiento organizativo, que el tiempo de trabajo en cada estación sea el mismo y la cantidad de alumnos sea equitativa para garantizar igual oportunidad de práctica a todos.

Este tipo de organización en la clase, permite un mayor aprovechamiento del espacio, de los medios de enseñanza y el aumento del tiempo de trabajo real de los alumnos, por lo que también contribuye a la motivación de los alumnos, a una cierta independencia y también al logro de objetivos educativos dentro de la clase: colaboración, cumplimiento de responsabilidades, de reglas, respeto entre compañeros y otros.El profesor debe auxiliarse de monitores o alumnos aventajados para que estén al frente de cada estación.

Este procedimiento organizativo es muy recomendable para trabajar las habilidades motrices deportivas en la clase.

CIRCUITO

El circuito tiene la misma estructura que las Estaciones. Se divide el grupo en subgrupos (3 a 12 atendiendo a la capacidad física) según la cantidad de alumnos, espacio y medios disponibles. Puede dosificarse por tiempo o por repeticiones. Se establece la rotación

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entre los subgrupos para la realización de todas las actividades previstas. Permite el control de la relación trabajo descanso, ya que se controla el tiempo de la rotación y el tiempo de descanso entre series del circuito.

Recomendamos realizar el circuito por tiempo, ya que esta forma de dosificación permite que todos los alumnos trabajen según sus posibilidades pues el de mayor rendimiento hará más repeticiones en el tiempo previsto y el de menos posibilidades podrá cumplir la tarea y además tratará de hacer el máximo de sus posibilidades sin tener que responder a un conteo que no le es posible cumplir, y en el caso de los aventajados frenaría sus posibilidades. O sea, que se hace accesible la ejecución a la vez que se cumple con la diferenciación.

En el circuito, cualquier tipo de dosificación que se utilice, debe tenerse en cuenta la igualdad del tiempo o de repeticiones en cada subgrupo de trabajo así como el tiempo de rotación de una actividad a la otra.

Al igual que en las estaciones se rota, pero la diferencia es que existe una pausa para repetir cada serie del circuito, la misma estará en correspondencia con el tiempo de trabajo descanso que se planifique. Propio para el desarrollo de capacidades físicas, fundamentalmente: fuerza rápida, resistencia a la fuerza, agilidad, flexibilidad.

Recomendaciones:

1. Los ejercicios deben ser realizables por todos los alumnos.2. Para la planificación de los ejercicios se debe tener en cuenta el trabajo alterno de los

grandes grupos musculares.3. Tener un nivel de intensidad media.4. Cuando se utilicen medios de enseñanza, tener en cuenta la cantidad de alumnos en

cada subgrupo de trabajo, no pueden haber alumnos esperando para la ejercitación.5. El Circuito también contribuye a la formación de cualidades de la personalidad de los

alumnos como son: honestidad, perseverancia, voluntad, laboriosidad, cumplimiento de tareas etc.

6. Es muy recomendable su utilización para el trabajo de las capacidades físicas en los alumnos, a partir del segundo ciclo(quinto grado en adelante) pues los motiva por la variabilidad de los ejercicios y porque pueden valorar rápidamente el incremento de sus capacidades, con relación a sí mismo y a otros compañeros.

RECORRIDO

Este procedimiento organizativo es muy útil para el desarrollo de capacidades físicas de forma general, ya que a través de su realización se puede contribuir al incremento de diferentes capacidades físicas condicionales y coordinativas: fuerza, resistencia, rapidez y sus derivadas, equilibrio, coordinación, orientación.

Este procedimiento organizativo se organiza de la siguiente forma:Se distribuyen por el terreno los medios de enseñanza de que se dispongan, se tienen en cuenta otros que puedan apoyar el trabajo de los alumnos (escaleras de concreto, muros, árboles, elevaciones del terreno) todo lo que pueda convertirse en un medio de enseñanza para la ejercitación y que no represente peligro para los alumnos, además de

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permitir la fluidez en el desplazamiento y la posibilidad del cumplimiento de las actividades por todos los alumnos.

Recomendaciones:

1. Determinado el Recorrido, los alumnos estarán formados en hilera y a la voz del profesor saldrán uno detrás del otro con un intervalo prudencial entre cada uno para evitar choques innecesarios.

2. Se debe buscar un equilibrio entre las actividades a desarrollar.

3. La distancia y las repeticiones del recorrido, estarán determinada por el profesor teniendo en consideración la distancia, el tiempo de trabajo de los alumnos y en cual de las capacidades físicas quiere hacer énfasis.

El Recorrido es una forma muy motivacional para los alumnos en el desarrollo de la resistencia, la variabilidad de las acciones que estos realizan los hace trabajar más sin que apenas se percaten de la exigencia que tiene el mismo, además de la contribución a la formación de su personalidad, por lo que recomendamos la utilización de éste procedimiento organizativo para el desarrollo de los distintos tipos de resistencia. Puede dosificarse por tiempo o por repeticiones.

AREA Se distribuye a los alumnos por deportes, o aparatos como en la Gimnasia Artística, o eventos como en Atletismo.Debe tenerse en cuenta los medios disponibles y el espacio e instalaciones deportivas.Propio para la realización del deporte participativo en las escuelas. El profesor para su utilización deberá auxiliarse de monitores y alumnos aventajados para brindar una mayor oferta a todos los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA Álvarez Carlos. La escuela en la vida”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

Cuba. 1999.

Colectivo de autores Dpto. de Educación Física ¨ Manual del Profesor de Educación Física”. Editorial José Antonio Huelga. La Habana. Cuba. 1996.

López Rodríguez y Vega Portilla C. “La clase de Educación Física Dpto. Educación Física INDER. Editorial José Antonio Huelga. La Habana. Cuba. 1985

Menéndez Silvia y Pol Lidia. Influencia de los procedimientos organizativos en la actividad de la educación física en la escuela primaria. T.D. ISCF Manuel Fajardo. La Habana. Cuba. 1998

Colectivo de autores. “Teoría y práctica general de la gimnasia. ISCF. Manuel Fajardo. Editorial José A. Huelga. La Habana. Cuba. 1996.

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