Tema 5:Las competencias básicas.

2 noviembre 2009

DIDÁCTICA DE CICLO. 2º Curso. 2009/2010. Profesor: Francisco Soto AlfaroDiplomatura de Maestro en Educación Primaria.

Educar por

competencias.

¿Qué hay de nuevo?

(2008)

Preliminar crítico

• Concepto confuso. Acumula significados de tradiciones diferentes.

• Pretende ser elemento de convergencia entre los sistemas educativos europeos.

• Hay poca experiencia para traducirlo a la práctica.

• Las interpretaciones diversas están produciendo divergencia

Preliminar crítico

• Se ha desarrollado con diferentes matices en el sistema universitario y en los niveles educativos precedentes.– Universidad: homologación de las titulaciones

especificando los perfiles de los titulados. EEES.

– EP y ES: Referentes o indicadores para realizar las evaluaciones externas.

• Dos modos diferentes con un trasfondo compartido: el control externo.

Proyecto Tuning

• Universidades de Deusto y Groningen

• No era vinculante, pero la Comisión Europea asumió sus propuestas básicas.

• “El evangelio de la reforma unversitaria”.

• La elección de competencias como referencia de los cambios la justifican por las siguientes ventajas:

Proyecto Tuning

1. Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y favorece un énfasis cada vez mayor en los resultados.

3. Flexibilidad en la organización del aprendizaje.

4. Búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía.

Proyecto Tuning

5. Impulso a la dimensión europea de la educación superior.

Muchas promesas para un cambio que no cuestiona estructuras, instituciones o la cultura que domina actualmente a la enseñanza

• Son formulaciones que constituyen una “especie de narrativa de emergencia” para:– Salvar la insuficiente e inadecuada respuesta

de los sistemas escolares a las necesidades de desarrollo económico.

– Controlar la eficiencia de los cada vez más costosos sistemas escolares, aquejados de la lacra de un fracaso escolar persistente.

– Ser guía en la confección y desarrollo de los currículos.

– Servir de instrumento en la comparación de los sistemas educativos.

Pero…• Las competencias no son algo que se

tiene o no se tiene: son estados en proceso de evolución.

• Todavía no sabemos cómo enseñarlas, como evaluarlas. Ej.: en PISA desaparece la escritura.

• Medir las competencias (PISA) no nos da la explicación de sus ausencias o presencias.

• La Universidad tiene, entre otras, la misión de desarrollar la capacidad de criticar las competencias, desbordarlas y revisarlas.

Por ello…• Estamos ante la paradoja de la inflación

de significados.• El significado que encubre competencia

pertenece a la tradición pedagógica innovadora. El problema es cuando se convierte en el lenguaje dominante y hasta excluyente.

• OCDE, DeSeCo, PISA… no hablan de hacernos más

conscientes, responsables, justos, críticos, fantaseadores, prudentes, solidarios, respetuosos, colaboradores, cultos, humanistas, denunciadores de las desigualdades, formados intelectualmente, sabios, mejores conocedores del mundo…

• Éstas no son cualidades humanas que interesen a los mercados, ni tampoco a las evaluaciones y comparaciones de sistemas educativos.

• No cuadran con neoliberalismo, economía de mercado, pensamiento único…

• Así que… busquemos otro significado y otra aplicabilidad de las competencias propuestas en la LOE.

Decreto Foral 24/2007

• “Se define la competencia básica como:– La capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.

– Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr un acción eficaz”.

• ¿Estamos de acuerdo? ¿Podemos asumir esta definición como propuesta de mejora?

Competencias ¿Cómo?

• Nuevo enfoque que convierta el aprendizaje individual o colectivo en el centro de todas las actividades de la vida escolar.

• Desarrollando una mente flexible bien equipada, con capacidad de adaptación, iniciativa y tolerancia a la incertidumbre.

• Aprender cómo aprender y la actitud para querer aprender a lo largo de toda la vida.

Competencias ¿Cómo?• Convirtiendo las instituciones educativas

en – contextos de aprendizaje cada vez más

plurales, independientes y eficaces, – Comunidades que aprenden,– Que desarrollan y viven una cultura del

aprendizaje permanente.

• Que proporcionen – actividades con sentido, – en tareas auténticas sobre situaciones y

contextos reales, auténticos: problemas y situaciones de actualidad, de la vida cotidiana…

¿Es posible todo

esto?

No hay recetas

mágicas, pero sí

hay libros de

cocina.

1.-El término “competencia” nace como respuesta a las limitaciones de la

enseñanza tradicional• ¿Saber por saber o saber para saber hacer?

– Falsa disyuntiva entre teoría y práctica.

• Saber escolar al servicio del saber universitario: se estudia para pasar la selectividad. ¿Qué? Conocimientos.

• Pero aparecen necesidades formativas para dar respuesta a los problemas de una vida cada vez más compleja: Dewey, Decroly, Claparède, Ferrière, Freinet, Montessori…

2.-Las competencias son la actuación eficiente en un contexto determinado.

• En busca de una definición de “competencia”:

• Y: ¿Qué es una acción competente?

3.- La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con

habilidades y actitudesactitudes.

• Falsas dicotomías entre esquemas maniqueos:– Escuela tradicional - Escuela activa.– Memorización - Comprensión– Conocimientos – procedimientos

• Las competencias deben ser incluyentes.

4.- Los fines de la educación en competencias son el pleno desarrollo

de la persona.

• Formación integral y para la vida: principios de general aceptación pero de escasa aplicación.

• La escuela que instruye o la escuela que educa.

• Fines: definidos por instancias internacionales.

• Educación, sistema educativo y sistema escolar. Familia y escuela.

5.- Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal,

personal y profesional

• Educar para la vida.• ¿Para qué vida?

– Como ciudadano– Como consumidor– Como cliente– Como teleadicto– Como joven eterno– Como…. ¿Persona?

• ¿Educar sólo para lo útil, para lo material?

6.- El aprendizaje de las competencias es siempre funcional.

• Campo muy complejo.• Principios psicopedagógicos: aprendizaje

significativo. Constructivismo.• Importancia del núcleo procedimental de las

competencias:

7.- Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas

reales.• ¿Se pueden enseñar competencias o sólo se

pueden desarrollar– Si se producen en “situaciones reales” no se pueden

enseñar directamente.– Sí se pueden enseñar sus esquemas de actuación y

su selección.

• Criterios para enseñar competencias:– condiciones que deben cumplir las secuencias de

actividades:– Vamos a idear una actividad que enseñe

competencias. (Tomar nota)

Criterios para enseñar competencias:

1. Significatividad:– Permiten determinar conocimientos previos.– Contenidos significativos y funcionales.– Adecuados al nivel de desarrollo personal– Crean zonas de desarrollo próximo que

permiten intervenir.– Provocan conflicto cognitivo y promueven la

actividad mental del alumno/a

Criterios para enseñar competencias:

2. Complejidad:– Más allá de las disciplinas, áreas o

asignaturas.– Situaciones complejas que exigen y

favorecen un pensamiento complejo.– Ej.: enseñar a “leer” situaciones cercanas a la

realidad desde su complejidad. Explicaciones multicausales.

Criterios para enseñar competencias:

3. Carácter procedimental.– Procedimiento de procedimientos.– Partir de situaciones significativas y

funcionales: poder generalizar el procedimiento.

– Actividades complejas que muestran todo el proceso: fases, pasos o acciones.

– Den una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual.

– Diferentes niveles de ayudas y prácticas guiadas.

– Actividades de trabajo independiente.

Criterios para enseñar competencias:

4. Componentes de tipología distinta.– Hay contenidos factuales, conceptuales,

procedimentales y actitudinales.– Cada uno se enseña/aprende de forma

diferente.– Sin perder su sentido integrado, son

necesarias actividades adecuadas a cada uno de los procesos.

¿Ya hemos diseñado la actividad que enseña

competencias?

¿No?

Pues vamos a hacerlo.