TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA

[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA]2015

TEMA 4: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

INTRODUCCIN.La Atencin a la Diversidad supuso una de las novedades de la LOGSE; este principio complementa el principio de Comprensividad (Educacin Comn) que consiste en organizar el perodo formativo bsico y obligatorio (6-16/18 aos) de la misma forma para el conjunto de la poblacin escolar.El reconocimiento de la heterogeneidad del alumnado exige la organizacin e implementacin de una respuesta educativa igualmente diferenciada. El concepto de diversidad engloba a todo el alumnado del centro y requiere que todo el profesorado disee actuaciones, que tienen como objetivo adaptarse a las necesidades del alumnado.El estudio de la Atencin a la diversidad hace necesario partir del anlisis del marco educativo en el que se reconocen las diferencias frente al proceso de aprendizaje, junto con la consideracin de un modelo educativo de promocin y desarrollo.El tema subrayar los principios de la A.D. en el marco de una escuela inclusiva, tal y como propone la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE), en relacin a estos principios se muestran las estrategias que asumimos para responder a las diferencias frente al aprendizaje, junto con las medidas generales y ordinarias que desde un marco curricular y organizativo se proponen en la actualidad.1. LA A.D. DEL ALUMNADO.1.1. QU ENTENDEMOS POR A.D?La diversidad es una caracterstica intrnseca a los grupos humanos, ya que cada persona es diferente. Esta diversidad abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual.Las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se han hecho ms compleja. Es necesario atender a la diversidad del alumnado, por lo que se trata, que todos los centros, asuman su compromiso social con la educacin y realicen una escolarizacin sin exclusiones.Frente a una visin que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnstico y una atencin por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que debe ofrecerse una atencin educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.Entre esta diversidad, encontramos algunas diferencias que requieren una valoracin y atencin especficas, por tanto, entendemos la A.D. como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales.La A.D. debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas desde las decisiones que competen a la administracin hasta aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuacin de un profesor en un rea concreta.La A.D. promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo y una educacin de calidad.Este modelo exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta, para todos, flexible, capaz de responder a las diferencias que nos manifiestan los alumnos. Una escuela inclusiva, como la define Ainscow (2002), caracterizada bsicamente: No ejerce la discriminacin, es una escuela para todos. Considera las diferencias como enriquecedoras del grupo. Incrementa la participacin de los alumnos. Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias. Persigue una educacin de calidad.La competencia docente est basada pues, en la responsabilidad compartida y en la colaboracin entre todos los profesionales que intervienen en el centro.1.2. LA A.D. EN EL MARCO DE LA LOE/LOMCELa LOE y la LOMCE la consideran como uno de los principios bsicos de nuestro Sistema Educativo. Se pone el nfasis en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten, y en la adopcin, por parte de los centros, de las medidas organizativas y curriculares que resulten ms adecuadas.El ttulo II de la Ley, dedicado a la equidad en la educacin, contempla dos colectivos:Captulo I: Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haber incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Establece los principios que rigen la escolarizacin de este alumnado y los recursos para su tratamiento educativo para alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias establecidos con carcter general para todo el alumnado.Captulo II: Compensacin de las desigualdades en educacin en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello.En la LOMCE, la modificacin n 57 del art. 71 de la LOE, se incorpora un nuevo grupo, los alumnos con TDAH. La A.D. abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos.2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE A.D.2.1. PRINCIPIOS.Nuestro sistema educativo adopta un modelo de educacin en y para la diversidad, que se caracteriza como proponen A. Snchez Palomino y J.A. Torres Gonzlez (2002), los siguientes postulados: Hecho diferencial humano. Respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso. Competencias del sujeto: busca la autonoma. Analiza los procesos de aprendizaje en desarrollo. Busca estrategias de enseanza y de aprendizaje cooperativas. Se considera al alumno reconstructor de su propio conocimiento. Currculo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible, dinmico. Educacin inclusiva. Cultura solidaria y democrtica.Estos principios se resumen en: Cooperacin. Compromiso con las necesidades y problemas. Comprensividad. Adaptacin. Flexibilidad. Autonoma.2.2. ESTRATEGIAS.Los principios que sustentan el concepto de A.D., posibilitan la adopcin de estrategias de intervencin que organizan la respuesta educativa desde el Sistema, en los centros, y en las aulas.La A.D. la definimos como el conjunto de estrategias y medidas previstas por el Sistema Educativo para dar respuestas a las necesidades educativas de los alumnos, para que todos alcancen los objetivos previstos con carcter general.Las estrategias se caracterizan por asumir las siguientes opciones: Global. Aspectos tanto organizativos como curriculares. Contextualizada. Adaptada al centro concreto. Integrada e integradora. Integrada en las programaciones de los centros y es asumida por toda la comunidad educativa. Personalizada. Se educa a personas concretas, con caractersticas particulares, individuales. Participativa. Se desarrolla con la participacin y corresponsabilidad de los distintos miembros de la comunidad educativa. Especializada. Hace falta profesionales cualificados que colaboren con los profesores. Metodolgicamente mixta. Intervencin directa o indirecta. Intervencin programada. Enfoque educacional constructivo. Sistemtica y gradual. Elaboracin de un Plan de Atencin a la Diversidad (P.A.D.).Las estrategias son mltiples y variadas, y se van incrementando a medida que avanzamos en la escolaridad bsica. Tambin es importante resear, que aunque todas las estrategias vienen a confluir en el alumno, diferenciamos entre estrategias de la Administracin, del centro y del aula, entendiendo que las estrategias de centro y aula se identifican ms con el trmino medidas.ESTRATEGIASDesde el sistema, autoridades educativas centrales y autonmicas: Propuesta curricular abierta y flexible que permite adaptar el currculo a las posibilidades y limitaciones de todos y cada uno de los alumnos. Creacin/Ampliacin/Especializacin de los servicios de orientacin. Especialistas de Apoyo: Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje Programas de Diversificacin Curricular. Programas de Cualificacin Profesional Inicial. Optatividad en la Educacin Secundaria. Modalidades e itinerarios en Bachillerato.Desde el centro educativo, equipos docentes y directivos: Documentos institucionales: Proyecto Educativo; Propuesta Pedaggica/Curricular de centro; Plan de atencin a la diversidad. Organizacin de recursos personales, temporales y espaciales: agrupamientos flexibles. Apoyo en grupos ordinarios. Desdoblamientos de grupo. La oferta de materias optativas. Los planes de refuerzo. Las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos. Programas de tratamiento personalizado para el alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (N.E.A.E.).

Desde el aula, docentes, especialistas y profesores de reas y de mbitos: Programacin Didctica/UUDD. Deteccin precoz de las dificultades. Medidas de Recuperacin y/o Refuerzo. Adaptaciones Curriculares.3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.3.1. QU ENTENDEMOS POR MEDIDAS DE A.D.?La respuesta educativa para atender a la diversidad se desarrolla de manera concreta en el centro y en el aula. Dicha respuesta, deber resolverse como propone Ru (1993) en funcin de cada contexto y en un triple mbito: el curricular, el metodolgico (didctico) y el organizativo, con la prioridad de responder eficientemente a las necesidades de los alumnos.Por medidas se entienden aquellas actuaciones de ndole organizativa, curricular y didctica que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificacin o en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevencin a la actuacin, desde medidas de carcter ms general hasta medidas excepcionales, para dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin ltimo de favorecer la integracin escolar y social.Estas medidas se llevarn a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboracin y la cooperacin entre los distintos profesionales del centro y agentes externos al proceso educativo, con el fin de que se detecten y atiendan integral y coordinadamente las necesidades, se elaboren materiales especficos adaptados y se realice el seguimiento y la evaluacin correspondientes.3.2. TIPOS DE MEDIDAS DE A.D. Medidas ordinarias. Destinadas a todos los alumnos del centro, responsabilidad de equipos y profesores. Pueden ser organizativas y fundamentalmente curriculares. Deben ser preventivas. Medidas especficas. Destinadas a colectivos concretos. Son tanto organizativas como curriculares. Son correctivas. Medidas extraordinarias. Destinadas a alumnos concretos y requieren el concurso de servicios especializados.Estas medidas quedarn recogidas en el Plan de A.D. y han de ser evaluadas de forma peridica para determinar su conveniencia o necesidad de modificacin.

3.3. EL PLAN DE A.D.Las medidas organizativas y curriculares que se decidan a nivel de centro quedarn recogidas en el plan de A.D., este documento a su vez es uno de los planes que forman parte del proyecto educativo del centro.Este documento constituye el marco en el que se reflejan explcitamente el conjunto de actuaciones y medida que un centro disea, selecciona y pone en prctica para proporcionar al conjunto del alumnado la respuesta educativa ms ajustada y prevenir las posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir.Los centros docentes elaborarn un plan de A.D. que formar parte de su proyecto educativo, para adecuar la intervencin educativa a las necesidades del alumnado, que incluir medidas curriculares y organizativas flexibles y adaptadas a la realidad del centro para la atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Tambin contendr un plan de acogida para facilitar la integracin social, la resolucin de las dificultades que puedan encontrar los miembros recin llegados a la comunidad educativa, as como su participacin e implicacin.El plan de A.D. contemplar medidas de carcter general, ordinarias y extraordinarias, que se establecern en funcin de lo contemplado en el punto anterior y respetando los principios de actuacin recogidos en el apartado anterior.En la elaboracin del plan de A.D. participar el conjunto de profesionales del centro, coordinados por el equipo directivo. La comisin de coordinacin pedaggica organizar y dinamizar el proceso, con las colaboraciones necesarias con el centro de profesores y recursos, los servicios de orientacin educativa y psicopedaggica y la inspeccin educativa.4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO.El concepto de ACNEAE queda explicitado en la LOE TTULO II: Equidad en la Educacin. CAPTULO I. Art. 71. alumnos y alumnas que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.La LOMCE sigue manteniendo el concepto de ACNEAEs, incorporando un grupo ms, concretamente los alumnos con TDAH (Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad). Corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.4.1. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.El concepto de ACNEE irrumpe con la LOGSE, en su captulo V De la educacin especial en el marco del Ttulo I De la enseanza de rgimen general entendiendo como tales los alumnos que presentaban algn tipo de discapacidad y/o trastorno y a los alumnos con altas capacidades.La LOE, consideran a los ACNEEs como un subgrupo ms, en el conjunto de los ACNEAEs definindolos: Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un perodo de su escolarizacin a lo largo de toda ella, determinados apoyos y tenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.En su Prembulo, la Ley plantea que la condicin de discapacidad puede ser: Discapacidad Psquica. Caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Discapacidad sensorial. Dos tipos: Discapacidad auditiva. Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia. Discapacidad visual. Ciegos, alumnos con hipovisin. Discapacidad motriz. Trastornos en la capacidad motriz, deficiente funcionalidad en los sistemas musculares, seo-articular o nervioso, impidiendo un ritmo evolutivo normal. Puede ocasionar falta de control en la ejecucin de los movimientos o la carencia de stos. Pueden ser: Origen cerebral. Parlisis cerebral, traumatismos crneo-enceflicos. Origen espinal. Espina bfida. Origen muscular. Miopatas o distrofias musculares progresivas. Origen seo-articular. Alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Autismo, trastorno de Rett, trastorno de asperger.4.2. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES.La seccin segunda, arts. 76 y 77, se dirige a la atencin educativa a alumnos con altas capacidades intelectuales.Se entiende como tal, al alumno que presenta un nivel de rendimiento intelectual superior con una amplia gama de aptitudes, capacidades y competencias, siendo capaces de aprender y destacar en mltiples reas. Para Renzulli, estos alumnos presentan: Capacidad superior a la media. Perseverancia. Creatividad.4.3. ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.Este colectivo es nuevo en nuestro sistema educativo y surge como consecuencia del fenmeno migratorio.Son alumnos con una inadecuada trayectoria escolar y tienen dificultad o desconocimiento de la lengua castellana.4.4. ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE.Alumnos con aprendizaje lento generalizado y/o con dificultades graves para adquirir determinados aprendizajes: Inteligencia lmite. Dislexia: dificultades especficas en el aprendizaje de la lectura. Dificultades especficas en el aprendizaje del lenguaje oral. Dificultades especficas en el aprendizaje de la escritura: Disgrafa, disortografa. Dificultades especficas en el aprendizaje de las matemticas: Discalculia. Dificultades especficas en el aprendizaje pragmtico o procesal: Trastorno de aprendizaje no verbal.Este alumnado puede presentar las citadas dificultades de aprendizaje de modo aislado o combinado, con carcter transitorio o permanente, por lo que requieren de un adecuado proceso de prevencin, identificacin y deteccin, evaluacin y diagnstico e intervencin y respuesta educativa.5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde el momento en que dicha necesidad sea identificada, con independencia de la edad del alumno, se regir por los principios de normalizacin e inclusin y atender al desarrollo de su calidad de vida.El alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo participar, en el conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. Las medidas organizativas y curriculares constituirn un medio para la mejora de la atencin al conjunto del alumnado y de la comunidad educativa. Se contemplarn desde la corresponsabilidad, la colaboracin y la cooperacin entre los distintos profesionales del centro y agentes externos.La administracin educativa y los centros educativos arbitrarn las medidas que permitan eliminar las barreras que dificulten el acceso y permanencia del alumnado en el sistema educativo.La administracin educativa dotar a los centros educativos de los recursos necesarios para que stos integren las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el desarrollo del currculo y las utilicen para la adaptacin del mismo y para la atencin individualizada a los alumnos.Entre las medidas de carcter general, destacamos: Deteccin y atencin temprana. Una adecuada escolarizacin. Adaptaciones curriculares (AACC). Evaluacin y promocin adaptadas. Asesoramiento individualizado y una informacin continuada a la familia.Por su importancia comento brevemente el concepto de adaptacin curricular y su tipologa.Las adaptaciones curriculares individuales configuran un continuo que va desde ajustes poco significativos del planteamiento comn a modificaciones ms significativas, y desde ajustes temporales a modificaciones ms permanentes.Adaptaciones Curriculares Individuales. Adaptaciones curriculares no significativas o poco significativas. Se realizan sobre los diferentes elementos de la programacin diseada para todos los alumnos para responder a las diferencias individuales, sin afectar a las enseanzas comunes del Currculo Oficial. No implican eliminaciones en los aprendizajes considerados bsicos o esenciales del DCP. Adaptaciones curriculares significativas. Modificaciones que se realizan desde la programacin e implican la afectacin de algunas de las enseanzas comunes/mnimos del Currculo Oficial: objetivos generales de etapa y/o rea, contenidos comunes/mnimos, competencias bsicas, y criterios de evaluacin.En el apartado correspondiente a medidas especficas para los ACNEES, se expondrn las AACC de acceso y las individuales significativas.5.1. ACNEEs.Medidas educativas: Cualificacin del profesorado. Identificacin y valoracin temprana. Atencin educativa ajustada a las necesidades educativas. Participacin y orientacin a la familia. La atencin preferente a los ACNEEs.Medidas organizativas:Afectan a la coordinacin, al trabajo en equipo y al trabajo colaborativo de los recursos humanos que garantizan una educacin de calidad a los ACNEEs. Son:Recursos personales: Tutor/a. Maestros con la especialidad de Pedagoga Teraputica o Educacin Especial (PT). Maestros especialistas en Audicin y Lenguaje (AL). Miembros de los Servicios de Orientacin. Personal laboral que se determine: Fisioterapeuta, OSA, DUE Medios materiales y tcnicos.Medidas curriculares:Adaptaciones Curriculares individuales significativas y de acceso.La LOE (Art. 74.2) determina: La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas.Esta medida constituye una estrategia de planificacin y actuacin docente que incorpora las modificaciones curriculares requeridas por un alumno con NEE, que le permitirn acercarse a los objetivos establecidos en el Currculo que le corresponde por su edadSegn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y la normativa que la desarrolla, en el marco de la A.D., podrn llevarse a cabo adaptaciones en todos o algunos de los elementos del currculo, de acuerdo a las necesidades del alumno.Una adaptacin curricular ser significativa cuando la modificacin de los elementos del currculo afecten al grado de consecucin de los objetivos, los contenidos y los aprendizajes que determinan las competencias bsicas.Se podrn realizar en la educacin bsica e irn dirigidas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa realizada por los servicios de orientacin educativa, con la colaboracin del profesorado. En las etapas postobligatorias se debern adoptar medidas dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas especiales que no impliquen adaptaciones curriculares significativas para facilitar su acceso al currculo general.La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado en colaboracin con el profesorado de apoyo.Si se requiere apoyo especfico, su organizacin deber quedar reflejada en el plan de A.D.El proceso de elaboracin, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares estar coordinado por el profesor tutor, con el asesoramiento y apoyo de los servicios de orientacin educativa. Todo el profesorado que atiende al alumno se corresponsabilizar de este proceso.Adaptaciones de acceso al currculo.Pueden afectar a: Espacios. Condiciones de acceso, sonorizacin, iluminacin que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje, y la movilidad y autonoma de los alumnos. Materiales. Adaptacin de materiales de uso comn y/o provisin de instrumentos especficos que pueden facilitar el proceso formativo y compensar las dificultades de aprendizaje: mobiliario, materiales y equipamientos especficos o ayudas tcnicas para el desplazamiento, visin o audicin. Comunicacin. Sistema complementario, aumentativo o alternativo del lenguaje ordinario, todos constituyen sistemas de apoyo a la comunicacin.5.2. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES.La primera medida es la identificacin, ya que slo el 2% de estos alumnos son percibidos por el Sistema Escolar.Las medidas especficas son los programas de intensificacin del aprendizaje (enriquecimiento/profundizacin) y la flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo.La flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo queda regulada por el R.D. 943/2003, de 18 de julio, cuyo mbito de aplicacin son todos los centros docentes en los que se impartan las enseanzas escolares de rgimen general y de rgimen especial.La flexibilizacin consistir en la incorporacin a un curso superior. Podr adoptarse un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las enseanzas postobligatorias. En casos excepcionales, las administraciones educativas podrn adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones. Incorporar medidas y programas de atencin especfica.La atencin educativa a estos alumnos se realizar a travs de medidas especficas, entre las que se podrn considerar las adaptaciones curriculares de profundizacin o de ampliacin del currculo, el tratamiento globalizado e interdisciplinar de las distintas reas o materias del currculo, as como los agrupamientos con alumnos de cursos superiores.5.3. ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL.Debido a una integracin tarda en el sistema educativo, a sus condiciones personales o a su historia escolar, la atencin educativa de estos alumnos estar dirigida a desarrollar hbitos de trabajo bsicos, tcnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y el uso de materiales, as como a adquirir las competencias bsicas.Los centros educativos que acojan alumnado con integracin tarda en el sistema educativo incluirn medidas en su plan de acogida con el objeto de facilitar la inclusin y el progreso de este alumnado. Incluir medidas para facilitar la informacin y el asesoramiento a las familias sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin de sus hijos al sistema educativo espaol, as como para promover su implicacin y participacin, teniendo en cuenta los diferentes niveles de competencia comunicativa en lengua castellana del alumnado y de sus familias.Si presenta graves carencias en el uso de la lengua castellana recibir una atencin educativa especfica que le permita adquirir la competencia lingstica necesaria en dicha lengua para su desarrollo personal, desenvolvimiento social y participacin en el aprendizaje. Esta atencin se prolongar durante un perodo de tiempo de lo ms reducido posible que, en ningn caso, exceder los nueve meses.La atencin educativa a este alumnado se realizar de acuerdo a sus caractersticas, al nivel en el que estn escolarizados y a su competencia curricular.La atencin al alumnado escolarizado en Educacin Infantil y en el primer ciclo de la Educacin Primaria se realizar en su grupo de referencia. El maestro contar durante los periodos de tiempo que el centro establezca y de acuerdo con los recursos disponibles, con la colaboracin de otro maestro u otros profesionales.5.4. ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.Medidas a tener en cuenta: Los programas de refuerzo instrumental bsico, dirigidos al alumnado del tercer ciclo que presente dificultades generalizadas de aprendizaje, especialmente en las reas instrumentales de Matemticas y Lengua castellana y Literatura. Los programas de refuerzo curricular, destinados a atender al alumnado que, una vez iniciada la etapa de educacin secundaria obligatoria, presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptacin al trabajo en el aula. Este apoyo especfico consistir en la aplicacin de programas de intervencin y refuerzo para mejorar las destrezas y capacidades de este alumnado. Los programas podrn estar referidos a los siguientes aspectos: Refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas. Mejora de los procesos lecto-escritores. Mejora de la conducta, la autoestima, las habilidades sociales, la motivacin o el refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol. Prevencin de dificultades y mejora del lenguaje oral.El seguimiento de las medidas especficas que se adopten para la atencin educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje corresponder al equipo docente, presidido y coordinado por el tutor del grupo y asesorado por el orientador educativo, y en los trminos que establezca la normativa en vigor del programa correspondiente.6. CONCLUSIN.Uno de los desafos ms importantes con que nos encontramos los profesores es el atender a las distintas necesidades educativas de alumnos y alumnas. El proceso de enseanza y aprendizaje tendr xito en la medida en que cada equipo de profesores y/o cada profesor o profesora adecue su intervencin y responda a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y estilos peculiares de aprender que se manifiestan en cualquier grupo-clase.Reivindicar una escuela igualitaria y comprensiva, supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada uno y en el convencimiento de que las motivaciones, los intereses y la capacidad de aprendizaje son muy distintas entre los alumnos/as, debido a un complejo conjunto de factores, tanto individuales como de origen socio-cultural que interactan entre s.Buscamos por tanto, un sistema abierto, acogedor de la diversidad. ste es el reto de la escuela, ser capaz de ofrecer a cada alumno/a la ayuda pedaggica que necesita, ajustando la intervencin educativa a la individualidad del alumnado, es decir, una enseanza que respete el ritmo de cada individuo y posibilite una atencin diferencial a sus necesidades, es la manera de compensar las desigualdades.Puesto que la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, la educacin escolar tendr que asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currculo y la diversidad del alumnado.

Alberto Segado Snchez |1