Tema 37 La Practica Educativa

8/19/2019 Tema 37 La Practica Educativa

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EQUIPO DIDÁCTICO ACADEMIA 21PSICOPEDAGOGÍA

JUANA MARÍA CANDELA PALAO

TEMA 47

LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMO RELACIÓN PERSONAL Y COMO PRÁCTICATÉCNICA Y CIENTÍFICA . LA PERSONA DEL EDUCADOR . LA TECNOLOGÍA

EDUCATIVA Y LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.1. INTRODUCCIÓN

2. LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMO RELACIÓN PERSONAL Y COMO PRÁCTICATÉCNICA Y CIENTÍFICA2.1. La pr!"#!a $%&!a"#'a ( C)*!$p") + M)%$,)-2.2. Pr!"#!a $%&!a"#'a !)) r$,a!#/* p$r-)*a, 0 pr!"#!a "!*#!a 0 !#$*"3#!a.

. LA PERSONA DEL EDUCADOR

3.1. Educador como transmisor de la cultura3.2. Educador como planificador de la vida del aula

4.5 TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MEDIOS DIDÁCTICOS4.1.D$3#*#!#)*$- %$ T$!*),)6a E%&!a"#'a4.2.Clasificación de recursos didácticos

4.3. Papel de las TIC en el sistema educativo actual.

.5 CONCLUSIÓN

8.5 9I9LIOGRAFÍA

PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA Pág. 1





1. INTRODUCCIÓN.

Es un hecho, ue vivimos en una sociedad tecnificada, cada d!a más, por tanto es ineludi"le,ue las nuevas tecnolo#!as ha$an entrado en las aulas, pero %&ealmente está preparado elprofesorado para usar los nuevos medios', %Cómo podemos entrela(ar la ense)an(a en elaula con las nuevas tecnolo#!as'.Es importante, ue se introdu(can en el desarrollo de las materias el uso de estos medios,inte#rarlos en el curr!culum $ ue los docentes ha#an uso de ellos como al#o normal en eldesarrollo de su ense)an(a, ue les a$ude a ue la relación con sus alumnos sea másdistendida $ el aprendi(a*e más estimulante al romper la monoton!a del discurso delprofesor. Para ello, es imprescindi"le ue se cono(ca la relación del #rupo+clase Con elprofesor, cómo este desarrolla su práctica $ ue se sienta interesado por avan(ar en sudesarrollo profesional.

En este tema, se epone la concepción $ modelos se la práctica educativa, $ la persona deleducador como primer punto a tener en cuenta para ue la tecnolo#!a educativa $ lainte#ración de los medios en el curr!culum sea una realidad ue a$ude al desarrollo de los

procesos de ense)an(a - aprendi(a*e $ la pro#resión $ a!"&a,#:a!#/* %$ ,)- #-)s. Conviene destacar ue el desarrollo de este tema se ha$a incardinado dentro del "louetemático de la convocatoria de esta oposición dentro de los principios $ elementos#enerales de la práctica orientadora $a ue tal $ como se re#ula en nuestras funciones , esnuestra función asesorar al profesorado en la introducción de estos recursos en supráctica educativa as! como orientar hacia cam"ios metodoló#icos eficaces.Pero , % /ue es la practica educativa ' % Como se entiende desde una perspectiva t0cnica $cient!fica ' estas cuestiones daremos respuesta en el si#uiente apartado

2.LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMO RELACIÓN PERSONAL Y COMO PRÁCTICATÉCNICA Y CIENTÍFICA






2.1. La pr!"#!a $%&!a"#'a ( C)*!$p") 0 M)%$,)-.

a actividad educativa es una actividad interactiva profesor+ alumno ue se reali(a en loscentros escolares con el fin de ue los alumnos aduieran una serie de aprendi(a*es $ seadapten de forma adecuada a la sociedad en ue les ha tocado vivir.

El ncleo de la práctica educativa es el alumno, ue ha de aprender, $ como su*eto deaprendi(a*e, conlleva ue en torno a 0l #ire todo el uehacer educativo del centro $ losprofesores.

Estos, dentro de la actividad educativa, tienen como tarea principal el ense)ar. os

profesores de"en estar "ien formados para reali(ar la tarea de ense)ar con el fin deconse#uir el máimo desarrollo personal de los alumnos, adaptándose a sus necesidades, alas ei#encias de la sociedad $ reali(ando una verdadera la"or compensadora respecto alas desi#ualdades creadas por la misma.

56E57 /8E &I9E: P&;CTIC E68CTI<

P-#!)%#*#!)= Titone, >1??1@, define estos modelos como Aesuemas de tipooperativo ue tienden a ofrecer una #u!a, cient!ficamente fundada, para lapro#ramación $ el control de la ense)an(a. Estos modelos actan en la forma

denominada ho$ d!a unidad didácticaB.

Tra%#!#)*a, ) L)6)!*"r#!)( Tiene las si#uientes caracter!sticas=

Pone el acento en los contenidos de la disciplina, en función de su estructura ló#icainterna.

7e transmiten ver"almente por el profesor al alumno. a compro"ación del aprendi(a*e alcan(ado se reali(a por medio de eámenes orales

$ escritos.

7e centra pues, en los contenidos $ la actividad del profesor, en la eposiciónver"al. a motivación del alumno se "asa en la nota a alcan(ar $ en la autoridad del

profesor. Es un modelo ue an está en uso.

M)%$,) !$*"ra%) $* $, a,&*) ) P-#!)!*"r#!)( 7ur#e de las investi#acionescentradas en la psicolo#!a del ni)o, se fundamenta en la concepción peda#ó#ica de&ousseau, 6ifundi0ndose rápidamente a trav0s de las llamadas Escuelas :uevas oEscuelas ctivas $ "a*o el impulso de fi#uras como 6ecrol$, Claparede, etc. 7ecaracteri(a por=

orma de aprendi(a*e activo 7e centra en el su*eto ue aprende más ue el contenido, adecuando el m0todo al

dinamismo del aprendi(a*e del alumno.PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA Pág. 3





7e orienta hacia la actividad personal del alumno como m0todo de acceso alaprendi(a*e.

:o se trata de memori(ar, sino de aprender a trav0s de una serie de eperienciassi#nificativas ara el alumno.

El profesor no es un mero transmisor, sino un mediador $ dinami(ador de losprocesos educativos $ didácticos. En este modelo el alumno se convierte en el centro del proceso de ense)an(a+

aprendi(a*e participando activamente en el uehacer didáctico. 7e trata de formar al alumno de forma inte#ral, en todos los aspectos de su

personalidad $ formarle para la vida $ la sociedad en la ue ha de vivir, a trav0s deeperiencias de aprendi(a*e tanto dentro como fuera de la escuela.

a motivación se centra en los intereses $ necesidades del alumno $ en lasi#nificatividad de las propias eperiencias didácticas.

M)%$,) S#-"#!)5 T$!*),/6#!)= 7e fundamenta en la Teor!a 9eneral de 7istemas.

Considera la educación como un sistema $ la ense)an(a como un su"sistematecnoló#ico dentro de ella. Como todo sistema, conlleva un con*unto de elementosue interactan $ ue tienden a unos o"*etivos.

a ense)an(a $ práctica educativa ser!a, por tanto, un su"sistema de la educaciónen el ue=

+ Eisten elementos personales >profesor+ alumno@ $ materiales >medios@.

+ Estos elementos se ponen en relación a trav0s de unas estrate#ias didácticas.+ Trata de alcan(ar unos o"*etivos previamente esta"lecidos.

a práctica educativa de estos modelos se caracteri(a precisamente por lainteracción dinámica ue se da entre todos los elementos inte#rantes del sistema.

Por tanto, se#n estos modelos la práctica educativa consiste en=+ Pro#ramar previamente, esta"leciendo los o"*etivos el relación con unos contenidos,recursos, actividades $ criterios de evaluación.+ Poner en práctica a trav0s de una serie de t0cnicas $ recursos didácticos.+ Evaluar la eficacia $ el proceso de la pro#ramación. 7i no se consi#uen los

o"*etivos ha$ ue reestructurar dicho proceso.

2.2.Pr!"#!a E%&!a"#'a !)) r$,a!#/* p$r-)*a, 0 pr!"#!a "1!*#!a 0 !#$*"3#!a.

a interrelación profesor+ alumno conlleva necesariamente una intercomunicación $encuentro entre el profesor, en su rol de profesor $ en cuanto persona concreta, $ losalumnos, en su rol de alumnos $ sus personalidades concretas.

Este encuentro conlleva una serie de influencias mutuas ue repercuten sin dudaen la práctica educativa del centro $ el aula. Esta interacción personal se ve condicionadapor otra serie de elementos ue interactan en la escuela $ ue influ$en en la práctica






educativa=

• 8nos principios $ marcos educativos ue ri#en el centro $ se desarrollan a trav0s deuna serie de interacciones entre los #rupos de alumnos, profesores, familia, etc.

•

8na serie de roles $ status social de los diferentes elementos personales ueconstitu$en el centro escolar.• os #rupos tanto formales como informales ue #enera el sistema educativo tanto a

nivel de centro como so"re todo a nivel de aula.• 8nas redes de relaciones $ anales de comunicación $ de información esta"lecidos

dentro del centro $ del aula de manera formal e informal.

Todos los elementos anteriores, *unto con la capacidad de lidera(#o $ estilo de ense)an(adel propio profesor conlleva una serie de relaciones personales ue confi#uran $condicionan la práctica educativa.

7e#n ierro - 6a$$anna >2DD3 @ , l considerar la práctica docente como una tramacomple*a de relaciones, se hace necesario distin#uir al#unas dimensiones para un me*oranálisis $ refleión so"re 0sta=

D#$*-#/* P$r-)*a,( El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la prácticadocente es una práctica humana. El docente de"e ser entendido como un individuocon cualidades, caracter!sticas $ dificultades con ideales, pro$ectos, motivaciones,imperfecciones. 6ada su individualidad, las decisiones ue toma en su uehacerprofesional aduieren un carácter particular. En este ám"ito, la refleión se diri#e ala concepción del profesor como ser histórico, capa( de anali(ar su presente conmiras a la construcción de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal,la eperiencia profesional, la vida cotidiana $ el tra"a*o, las ra(ones ue motivaronsu elección vocacional, su motivación $ satisfacción actual, sus sentimientos de 0ito

$ fracaso, su pro$ección profesional hacia el futuro D#$*-#/* #*-"#"&!#)*a,( a escuela constitu$e una or#ani(ación donde se desplie#an

las prácticas docentes. Constitu$e el escenario más importante de sociali(aciónprofesional, pues es all! donde se aprenden los sa"eres, normas, tradiciones $costum"res del oficio. En este sentido, Ala escuela es una construcción cultural en laue cada maestro aporta sus intereses, ha"ilidades, pro$ectos personales $ sa"eresa una acción educativa comn. a refleión so"re esta dimensión enfati(a lascaracter!sticas institucionales ue influ$en en las prácticas, a sa"er= las normas decomportamiento $ comunicación entre cole#as $ autoridades los sa"eres $ prácticas

de ense)an(a ue se sociali(an en el #remio las costum"res $ tradiciones, estilos derelación, ceremonias $ ritos modelos de #estión directiva $ condiciones la"orales,normativas la"orales $ provenientes del sistema más amplio $ ue penetran en lacultura escolar.






D#$*-#/* #*"$rp$r-)*a,( a práctica docente se fundamenta en las relaciones delos actores ue intervienen en el uehacer educativo= alumnos, docentes, directores,madres $ padres de familia. Estas relaciones son comple*as, pues los distintosactores educativos poseen una #ran diversidad de caracter!sticas, metas, intereses,

concepciones, creencias, etc. a manera en ue estas relaciones se entrete*en,constitu$endo un am"iente de tra"a*o, representa el clima institucional ue cada d!ase va constru$endo dentro del esta"lecimiento educativo. El análisis de estadimensión supone una refleión so"re el clima institucional, los espacios departicipación interna $ los estilos de comunicación los tipos de conflictos ueemer#en $ los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela $ el #radode satisfacción de los distintos actores respecto a las relaciones ue mantienen.inalmente, es fundamental anali(ar la repercusión ue tiene el clima escolar en ladisposición de los distintos miem"ros de la institución= docentes, directivos,administrativos, apoderados $ estudiantes

D#$*-#/* -)!#a,( a dimensión social de la práctica docente refiere a Ael con*untode relaciones ue se refieren a la forma en ue cada docente perci"e $ epresa sutarea como a#ente educativo cu$os destinatarios son diversos sectores socialesB.demás de esto, se relaciona con la demanda social hacia el uehacer docente, conel conteto socio+histórico $ pol!tico, con las varia"les #eo#ráficas $ culturasparticulares. Por otro lado, es esencial rescatar Ael alcance social ue las prácticaspeda#ó#icas ue ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la euidadB. Elanálisis de esta dimensión implica la refleión so"re el sentido del uehacerdocente, en el momento histórico en ue vive $ desde su entorno de desempe)o.

Tam"i0n, es necesario refleionar so"re las propias epectativas $ las ue recaenen la fi#ura del maestro, *unto con las presiones desde el sistema $ las familias. Esnecesario, asimismo, refleionar so"re la forma ue en el aula se epresa ladistri"ución desi#ual de oportunidades, "uscando alternativas de mane*o diferentesa las tradicionales.

D#$*-#/* D#%!"#!a( Esta dimensión se refiere Aal papel del docente como a#enteue, a trav0s de los procesos de ense)an(a, orienta, diri#e, facilita $ #u!a lainteracción de los alumnos con el sa"er colectivo culturalmente or#ani(ado para ueellos, los alumnos, constru$an su propio conocimientoB. En este sentido, la funcióndel profesor, en lu#ar de transmitir, es la de facilitar los aprendi(a*es ue losmismos estudiantes constru$an en la sala de clases. El análisis de esta dimensión serelaciona con la refleión so"re la forma en ue el conocimiento es presentado a losestudiantes para ue lo recreen, $ con las formas de ense)ar $ conce"ir en procesoeducativo. Con este fin, es necesario anali(ar= los m0todos de ense)an(a ue seutili(an, la forma de or#ani(ar el tra"a*o con los alumnos, el #rado de conocimientoue poseen, las normas del tra"a*o en aula, los tipos de evaluación, los modos deenfrentar pro"lemas acad0micos $, finalmente, los aprendi(a*es ue van lo#rando losalumnos

D#$*-#/* Va,)ra, ;'a,/r#!a<( a práctica docente no es neutra, inevita"lementeconlleva un con*unto de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta>de modo impl!cito o epl!cito@ sus valores personales, creencias, actitudes $ *uicios.






En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorarlas relaciones humanas $ el conocimiento $ sus maneras de #uiar las situaciones deense)an(a, lo ue constitu$e una eperiencia formativa. Por otro lado, la normativade la escuela, tales como las re#las epl!citas e impl!citas $ las sanciones, tam"i0n

constitu$en instancias de formación valórica. El análisis de esta dimensión enfati(aen la refleión so"re los valores $ conductas, las maneras de resolver conflictos, $las opiniones so"re diversos temas elementos ue el maestro de al#n modotransmite a los estudiantes. Implica refleionar so"re los valores personales,especialmente so"re auellos relacionados con la profesión docente, $ anali(ar comola propia práctica da cuenta de esos valores. Por otro lado, es importanterefleionar so"re la vida cotidiana de la escuela $ acerca de los valores ue muevenlas actuaciones $ relaciones, los cuales se constitu$en en instrumentos de formación. En la práctica docente, al ser de carácter social, intervienen diversos procesos,ue constitu$en la comple*a trama de relaciones con las cuales el maestro de"e

vincularse. 6e esta forma, se pueden distin#uir al#unas dimensiones ue nospermiten anali(ar $ refleionar so"re nuestras propias prácticas en los diversosám"itos ue se encuentra inserto el maestro desde su rol en la comunidad escolar.

.LA PERSONA DEL EDUCADOR

.1.ESTILOS EDUCATIVOS

En aras de la simplicidad comple*a pensamos ue son cuatro las pre#untas claves ue sede"e hacer a un docente= %/u0 piensa de la finalidad de la educación' %/u0 piensarespecto a cómo de"e trasmitir la información ue posee' %/u0 piensa respecto a lo uede"en hacer los alumnos con la información ue han aduirido' %/u0 piensa so"re elescenario más idóneo para estos desarrollos'as respuestas ue se o"ten#an darán lu#ar a diferentes modelos. F se#n 0stos modelos,as! será la actividad docente $ en consecuencia el papel a desarrollar.7! se)alar, a modo de referencia, los aspectos más si#nificativos ue resumimos en los

si#uientes puntos por los ue a"o#a la normativa actual=+ 7e conci"e la finalidad educativa como un proceso inte#ral en donde se de"e atender deforma paritaria $ no eclu$ente a las dimensiones afectivas $ co#nitivas del individuo,superando $a la dis$unción de educación informativa $ formativa+Propu#na un modelo constructivo del aprendi(a*e en donde el profesor no se de"e, ni de"eentre#ar la información cerrada para ser fi*ada por los alumnos, sino ue ellos forman unaparte activa de ese proceso+ Propu#na ue el alumno tra"a*e los contenidos ue ha aduirido en el aula, $ ello implica sutransformación, $ transferencia. e*os estamos de la mera reproducción fiel del mensa*e. + Propu#na un escenario favora"le a la cola"oración de todos en el aula, donde las v!as decomunicación sean a"iertas $ epl!citas.

as diferentes tipolo#!as de estilos de ense)an(a de los profesores han dado lu#ar amodelos tomados como marcos de referencia con los ue el profesor puede identificarse o PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA Pág. 7





a*ustarse se#n su comportamiento docenteGe"er >1?H@ en la ecelente revisión ue hace de los estilos de ense)an(a se)ala ue 0steconstitu$e el Aras#o esencial, comn $ caracter!stico referido a la manifestación peculiardel comportamiento $ la actuación peda#ó#ica de un educador o de un #rupo de educadores

ue pertenece a la misma filosof!a.B Es evidente ue se#n las creencias en torno a la educación, concretada en esas cuatropre#untas iniciales ue he enunciado, cada profesor va a desarrollar un rol concreto $espec!fico, si es consecuente con sus propias creencias. esas creencias, tradicional motorde nuestros comportamientos, ca"e a)adir varia"les de personalidad ue condicionanformas concretas de actuación.7on varios los autores ue han dado diferentes clasificaciones o tipolo#!as=+ ippit $ Ghite ha"lan de tres estilos= El estilo autocrático= auellos profesores ue deciden por s! solos todas las

actividades o tareas a reali(ar, es decir, ellos son uienes toman todas las

decisiones, or#ani(ando $ distri"u$endo, incluso, las actividades, permaneciendodistantes al #rupo en su reali(ación $ evaluando de forma individuali(ada. El estilo democrático= los profesores ue planifican de acuerdo con los miem"ros del

#rupo, animando al #rupo de alumnos a discutir, decidir, pro#ramar $ distri"uir lasactividades= su#ieren diversos procedimientos participan como un miem"ro más $evalan los resultados en función del #rupo.

El estilo llamado laisse(+faire= estos profesores se caracteri(a por la falta departicipación #eneral, manteni0ndose al mar#en lo más posi"le, de*ando la iniciativa alos alumnos, $ sólo cuando se reuiere su opinión, interviene para dar su conse*o.

Es evidente ue cada persona, $ en este caso, cada profesor, va desarrollar su papel, enfunción de las creencias impl!citas ue tiene so"re lo ue acta. ello hemos hechoreferencia al principio del tema. F como se recordará all! alud!amos a cuatro formasdiferentes de conce"ir la acción educadora. Es evidente ue auellos estilos decomportamiento del profesor ue se inclinen por reali(ar en su clase un modelo inte#rado,constructivo, diver#ente $ archipi0la#o, estarán más en consonancia con lo investi#ado $dicho por los autores ue han tratado los roles más propicios a un "uen desempe)o en elaula. 6e esta manera podemos decir ue=

El estilo autocrático puede tener consecuencias ne#ativas en cuanto fomenta lasumisión $ dependencia, $ no permite ue el individuo se muestre tal como es,creando en el #rupo un clima tenso $ conflictivo. :o se potencia el tra"a*o creativo $espontáneo, sino ue el su*eto acta de forma reacia a las iniciativas del l!der. 6ehecho, se ha compro"ado, de los datos desprendidos de los estudios reali(adosso"re el estilo autocrático, ue eist!an, "ásicamente, dos tipos de respuestas=

a@ 7i el su*eto era apático, resulta"a una actitud de dependencia."@ 7i el su*eto era a#resivo, manifesta"a una actitud de resistencia $ re"eld!a. Cuando seanali(aron las reali(aciones de los alumnos ue ten!an profesores con un estilo autocrático,se o"servó ue las producciones eran ma$ores, pero de menor calidad.

El estilo de lidera(#o democrático puede ser, sin em"ar#o, más efica(, puesto uefomenta la ori#inalidad $ la participación cr!tica, despierta la motivación por eltra"a*o $ la cooperación, se anima a los su*etos a ue presten más atención al #rupo $ a las relaciones personales. os alumnos desempe)a"an un tra"a*o li#eramente de






ma$or calidad. &especto al profesorado con un tipo de lidera(#o conocido como el laisse( faire, se

demostró ue el profesor como l!der no pretende influir ni cam"iar a los alumnos,eliminando as! cualuier relación educativa, sólo informa cuando se le demanda $ no

califica las actuaciones $ los comportamientos de los miem"ros del #rupo. Todo estopotencia con ma$or frecuencia las conversaciones de tipo ldico ue distraen de lastareas $ el l!der es menos aceptado por el #rupo. En relación con las tareas, loslo#ros, en esta situación, son inferiores tanto en calidad como en cantidad. /ui(ás,es conveniente recordar ue en la realidad educativa no aparecen, normalmente,estos estilos en sentido puro, aunue la ma$or!a de los profesores puedenmanifestar una ma$or o menor preferencia por un determinado estilo

.2.EDUCADOR COMO PLANIFICADOR DE LA VIDA EN EL AULA

Cuando nos referimos al profesor en este aspecto ponemos el acento en la dimensión ueEscudero >2DD@ denomina"a A0tica de relación educativa "asa en el respeto, cuidado,responsa"ilidad $ amorB.

7upone consolidar un tipo de relación con los 11 alumnos ue parta del reconocimiento $aceptación al alumnado como persona, mas allá de ue nuestro rol sea de docentes.a.+ E, pr)3$-)r !)) 6$-")r %$ ,a !)*'#'$*!#a El profesor se encuentra en una posición ideal para asumir el papel de l!der de la estructura

formal del #rupo clase tratando de potenciar un clima de respeto $ se#uridad en su seno. aforma en cómo asume dicho lidera(#o es fundamental para el funcionamiento del #rupo $ laaduisición de los o"*etivos de aprendi(a*e.

&ecordemos ue en la interacción profesor alumno eiste una desi#ual distri"ución depoder a favor del profesor $a ue 0ste es adulto, es profesor $ es eperto en una materiao área de conocimiento. ctualmente no se puede depositar ese lidera(#o en la asunción deue el car#o es el ue le dota de poder $ de autoridad. :os #uste o no, la realidad ue nostoca vivir $ pro"a"lemente la ue nos depare el futuro próimo se caracteri(ará por seruna sociedad en la ue la autoridad no estará sólo detentada por una persona ue posee unreconocimiento formal.

Esta situación se reproduce en los centros educativos en el e*ercicio de las funciones $responsa"ilidades educativas, como pueden ser, entre otras, la de profesor, *efe deestudios o director.demás, esta situación se produce en un escenario en el ue la multiculturalidad $ la






diversidad serán cada ve( ma$ores, $ los profesionales de la educación necesitarán recurrirpermanentemente a t0cnicas $ procedimientos de comunicación para favorecer lavinculación $ la inte#ración, con el o"*eto de transformar positivamente los conflictos uese puedan ori#inar.

El profesor ue es #estor de la convivencia ha de contar con unas ha"ilidades para la#estión de la dinámica interna entre los alumnos en la clase. Esto si#nifica prestar atenciónde modo euili"rado tanto a la tarea >pro#rama@ como a la vida afectiva del #rupo >por lotanto a las personas ue lo [email protected] idea central es asumir ue necesitamos autoridad para educar, pero tam"i0n ue la

autoridad más consistente no es la coactiva sino la ue se constru$e socialmente $ se "asaen planteamientos democráticos. Este modelo inte#rado se constru$e en la práctica a partirde la inte#ración de tres e*es fundamentales= la ela"oración democrática de normas, lapotenciación de sistemas de diálo#o para el tratamiento de los conflictos $ la #estióndemocrática del curr!culum $ la or#ani(ación del aula $ centro.

a fuer(a educativa de este modelo estar!a "asada en la coparticipación en el poder, $a ueal a"rir las relaciones al diálo#o, al promover i#ualar una relación no i#ualitaria, su autoridadse en#randece, di#nifica $ humani(a. Es lo ue denomina"a reire Apoder conB en lu#ar deApoder so"reB. l#unos principios de este planteamiento de #estión de la convivencia son=Aautoridad no es autoritarismoB $ Ala autoridad no es amistadB.

En definitiva, como dec!a inda Javelin >1??K@ Ade"emos de de*ar de ser un ami#o ue aveces educa para lle#ar a ser un educador ue a veces es un ami#o.B

=.5 E, pr)3$-)r !)) p)"$*!#a%)r %$, 3&*!#)*a#$*") %$ ,)- 6r&p)-

6e"ido al carácter social $ relacional de la ense)an(a es fundamental ue el profesordomine las dinámicas relacionales ue se producen dentro de un #rupo. a necesidad de

crear #rupo en los centros está plenamente *ustificada >Lohnson $ Lohnson, 1??? 7lavin,1??M@. Como se)ala Lares >2DD1@, no sólo por ra(ones 0ticas o morales sino tam"i0n porueel tra"a*o escolar en este conteto se hace más a#rada"le para todos, suele producirme*ores resultados acad0micos $ los conflictos tienen más posi"ilidades de ser resueltosde forma positiva. Esta necesidad resulta más acuciante, imprescindi"le $ ur#ente en unasociedad como la actual cada ve( más plural $ diversa, tanto 0tnicamente como ideoló#ica,reli#iosa $ culturalmente.6esde lue#o no eisten fórmulas $ procedimientos t0cnicos ue ase#uren el "uenfuncionamiento de los #rupos en contetos escolares, pero tam"i0n es cierto ue conocerlas dimensiones de las ue está compuesto un #rupo $ los estadios de vida por los ue suelen

pasar, se#uramente aporte propuestas de inter0s para comprender su funcionamiento $poder contri"uir a su me*ora. En este sentido, el profesor puede contri"uir a los procesosue permitirán ue un #rupo clase pase de ser un a#rupamiento a un #rupo. Esto puedehacerse realidad a partir de iniciativas ue contri"u$an a crear $ mantener un #rupo






centrado en la tarea.Esto se consi#ue a trav0s de principios de procedimiento ue se indican a continuación=1. Potenciar unas relaciones de afecto, estima $ se#uridad en el seno del #rupo= El #rupode"e proporcionar a cada persona sentimientos de se#uridad, apo$o, reconocimiento de su

val!a $ sentimiento de ser apo$ado en un clima de solidaridad. 6e no ser as!, un con*unto deindividuos nunca lle#ar!a a constituir un #rupo o se desinte#rar!a cuando de*ase de ser unaeperiencia satisfactoria para ellos. El #rupo se forma $ se mantiene en cuanto ue resulta#ratificante para sus miem"ros o por los resultados positivos de la interacción >Thi"aut $Jelle$, [email protected]. Contri"uir a esta"lecer metas #rupales conocidas $ compartidas= En la medida ue lospropios o"*etivos del aprendi(a*e se comparten tendremos más posi"ilidad de ue el #rupoest0 centrado en el mismo. Como se)ala Paloma ernánde(, >1??1= H4@ Aun #rupo con 0itotiene o"*etivos claros, espec!ficos, verifica"les $ "reves, $ sus participantes tieneno"*etivos personales similares o compati"les con los del #rupoN. a tarea del profesor

consiste en crear $ mantener un #rupo centrado en el aprendi(a*e, $ esto implica eldesarrollo de un con*unto de iniciativas=3. $udar a la estructuración de roles= cada participante de un #rupo, se le asi#na por el#rupo un papel, una conducta ue es deseada, determinada, aceptada o tolerada por el#rupo en relación con la posición ue ocupa. Nuchos de los conflictos personales ueaparecen en los #rupos tienen su ori#en en ue las personas se ven Oo"li#adas a desempe)arun papel con el ue no están de acuerdo.N >ernánde( 1??1= 1M HM@. En definitiva nos puedeinteresar ue se produ(can roles centrados en la tarea, el mantenimiento del clima positivo,de solidaridad, etc. Pero tam"i0n tratando de reconducir auellos otros rolesdisfuncionales asi#nados a las personas en los #rupos.

4. omentar la creación de normas propias dentro del #rupo. as normas son los patrones omodelos de conducta compartidos por los miem"ros de un #rupo, e indican elcomportamiento adecuado en cada situación $ tienen como consecuencia la conformidad delos miem"ros de un #rupo. as normas son las se)as de identidad, el AestiloB de un #rupo, $sirven para evitar conflictos $ favorecer la cohesión #rupal. En la medida ue el profesorcontri"u$a a ue las normas sean conocidas, pactadas, $ aceptadas por un #rupo estaráe*erciendo una influencia positiva, contri"u$endo a aumentar la cohesión, sentido decooperación $ deseo de tra"a*o con*unto.M. Potenciar una comunicación de calidad. a eistencia de comunicación es otra de lascaracter!sticas más determinantes del "uen funcionamiento de los #rupos. a comunicacióndentro del #rupo es un componente "ásico para sentirse vinculado a un #rupo. veces estono se produce por falta de un procedimiento de comunicación adecuado en el #rupo, ode"ido a actitudes poco cooperativas de los interlocutores.. Promover el sentido de pertenencia. os miem"ros de un #rupo, como consecuencia de supertenencia a 0l, desarrollan una conciencia colectiva de s! mismos como entidad socialdiferenciada. Es lo ue los psicólo#os sociales denominan identidad #rupal. Tienden aperci"irse $ a definirse como un #rupo, es decir, constru$en $ comparten una identidadcomn. Es el sentimiento del AnosotrosB #rupal. En este sentido, será fundamental el papel

del profesor para #enerar un am"iente cohesionado ue posi"ilite este sentido depertenencia.H. Cuidar los procesos de vida de los #rupos. os estudios so"re los #rupos presentanmltiples modelos teóricos ue tratan de definir las fases o etapas por las ue atraviesan a






lo lar#o de su eistencia. Es fundamental ue un profesor cono(ca ue los #ruposevolucionan en etapas distintas $ en cada una de esas etapas será recomenda"le reali(arunas actuaciones $ no otras.

4.TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MEDIOS DIDÁCTICOS

4.1. D$3#*#!#)*$- %$ T$!*),)6a E%&!a"#'a

ntes de pasar a enumerar los diferentes medios didácticos con los ue cuenta elprofesor descri"imos la definición clásica se#n la 8nesco >1?K4 @ como el modosistemático de conce"ir , aplicar $ evaluar el con*unto de procesos de ense)an(a+aprendi(a*e , teniendo en cuenta a la ve( los recursos tecnoló#icos $ humanos $ lasinteracciones entre ellos , como forma de o"tener una ma$or eficacia educativa

7e#n oreira > 2DD? @ la tecnolo#!a educativa es un espacio de conocimiento peda#ó#icoso"re los medios , la cultura $ la educación en el ue se cru(an las aportaciones dediferentes disciplinas de las ciencias sociales.:eQnan $ J$riaRaRis > 2DD4 @ $ Chen $ rnold >2DD3 @ avi(oran una escuela del 2D2D comoun h!"rido entre aula , "i"lioteca p"lica , oficina $ estudio cinemato#ráfico.

ctualmente podemos considerar varios campos o áreas de tra"a*o en tecnolo#!a educativaue se relacionan entre si =+ as Tecnolo#!as de la Información $ la Comunicación > TIC@ en Educacion Escolar+ as TIC en Educacion 8niversitaria

+ as TIC en Educacion :o ormal+ os medios de comunicación social S ense)an(a+aprendi(a*e+ Educación , Tecnolo#!a $ cultura+ 6esarrollo de materiales $ softQare educativo4.2. C,a-#3#!a!#/* %$ M$%#)- %#%!"#!)-

os medios $ materiales didácticos son artefactos f!sicos $ este atri"uto afectadirectamente a la disponi"ilidad , or#ani(ación $ uso de los diferentes medios en las aulas $centros educativos.7on o"*etos f!sicos ue se almacenan mediante determinadas formas $ códi#os derepresentación el conocimiento escolar $ permiten el desarrollo del tra"a*o acad0mico en elconteto aula. A Es cualuier recurso tecnoló#ico ue articula en un determinados sistema de s!m"olosciertos mensa*es con un propósito instructivo A

os medios didácticos están compuestos por =a @ 7oporte f!sico o material > papel , disco , pantalla@"@ 8n contenido , información o mensa*ec@ 8na forma sim"ólica de representar la información

d @ 8na finalidadEisten diferentes tipos de medios ue pasamos a definir a continuación1. edios anipulativos = Con*unto de recursos $ materiales ue se caracteri(an por






ofrecer a los su*etos un modo de representación del conocimiento de naturale(a enactiva.E* ateriales del entorno , materiales de psicomotricidad, "loues ló#icos , pu((les..2. edios Impresos = &ecursos ue emplean principalmente los los códi#os ver"ales comosistema sim"ólico . Pueden estar apo$ados por representaciones icónicas. E*. i"ros de

teto3. edios udiovisuales = Codifican sus mensa*es a trav0s de representación icónica E*.Televisión , v!deo 6esde ue los medios audiovisuales se convirtieron en medios decomunicación de masas , el inter0s de los educadores en este tipo de medios ha sido unaconstante. 9ran parte de los dos profesionales educativos $ tam"i0n la sociedad en #eneralson conscientes de ue estos medios , so"re todo la televisión , tienen un poderosainfluencia en la confi#uración de valores ,conductas , pautas de consumo , actitudes , usodel len#ua*e , modas , etc.. especialmente en los ni)os

4..La- T.I.C. 0 -& pap$, $* $, -#-"$a $%&!a"#') a!"&a,.

La- TIC -$ >a* !)*'$r"#%) $* &* $?$ "ra*-'$r-a, %$ ")%a a!!#/* 3)ra"#'a donde casisiempre tendrán una triple función= como instrumento facilitador los procesos deaprendi(a*e >fuente de información, canal de comunicación entre formadores $ estudiantes,recurso didáctico@, como herramienta para el proceso de la información $ como contenidoimpl!cito de aprendi(a*e >los estudiantes al utili(ar las TIC aprenden so"re ellas,aumentando sus competencias di#[email protected]!, ho$ en d!a ,)- 3)ra%)r$- *$!$-#"a* &"#,#:ar ,a- TIC $* &!>a- %$ -&- a!"#'#%a%$-pr)3$-#)*a,$- >a=#"&a,$-

En la 3a-$ PRE5ACTIVA de preparación para la intervención= para "uscar información conla ue planificar las intervenciones formativas $ definir $ actuali(ar los contenidos de lospro#ramas formativos para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos $actividades formativas para los estudiantes para "uscar pá#inas Qe", "i"lio#raf!a $ otrosmateriales de repaso o ampliación de conocimientos para documentarse so"re lo ue hacenotros cole#as $ otras instituciones con el fin de me*orar la propia práctica para ela"orar lapropia Qe" docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los

materiales di#itales propios $ los enlaces de Internet ue tienen inter0s para su tra"a*os $sus estudiantes etc.En la 3a-$ ACTIVA de intervención formativa. 7i la formación se imparte on+line, a trav0sde un Entorno <irtual de prendi(a*e >E<@, las TIC constitu$en la infraestructura "ásicaimprescindi"le, la plataforma tecnoló#ica ue facilita los recursos para el aprendi(a*e $ lainteracción entre formadores $ estudiantes >materiales didácticos, aulas virtuales, foros,tutor!as@. 7i la formación es presencial, el apo$o de las TIC cada ve( resulta másindispensa"le= utili(ación de materiales informativos $ didácticos di#itali(ados en lasactividades de ense)an(a $ aprendi(a*e ue se realicen con los estudiantes, utili(ación deinfraestructuras tecnoló#icas de apo$o didáctico como la pi(arra di#ital $ las aulasinformáticas, tutor!as complementarias on+line, foros de discusión entre formadores $alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal ve( e*erciciosautocorrectivos $ al#una prue"a de evaluación on+line, etc.


http://www.peremarques.net/docentes.htm

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Tema 37 La Practica Educativa

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