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Tema 2:Tema 2:Tema 2:Tema 2:EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS DEFICIENTES VISUALESLOS DEFICIENTES VISUALESLOS DEFICIENTES VISUALESLOS DEFICIENTES VISUALES

LOS PRIMEROS APRENDIZAJES

� La falta de estimulación visual provoca efectos desde los primeros aprendizajes (Brambring, 2007):

- Problemas en las conductas de búsqueda y exploración

- Mala prensión

- No en zona media

- Alteraciones en los niveles de alerta y activación

- Ante la falta de estimulación externa aparecen estados de “stand by”

Las conductas exploratorias

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales


� Para la adquisición de este logro se ha de hacer uso de los sentidos del tacto y oído como vías alternativas

� Sobre esta condición, se sigue una secuencia de adquisición equivalente a los videntes (Fraiberg, 1977):- Cuando dejan de tener contacto táctil no hay búsqueda,

aunque suene

- Se inicia búsqueda por el sonido sólo ante objetos conocidos táctilmente

- Buscan objetos por sonido que no conocen antes táctilmente

� Bigelow (1986) señala que la secuencia se desarrolla con un retraso al menos de 8 meses sobre lo esperado

� Se consigue antes la conservación de objeto social que la de objeto físico (Rogers y Puchalski, 1988)

La consecución de la permanencia de objeto



� La construcción de representaciones mentales se retrasa como consecuencia de la dificultad para adquirir la permanencia de objeto- Aunque la estimulación reduce este retraso de forma considerable(Ophir-Cohen et al., 2005)

� En un principio desarrollan representaciones más pobres (con menos información) y más fragmentadas debido a la utilización del tacto y el oído (Hatwell, Streri y Gentaz, 2003)

� Como resultado de este retraso, el juego simbólico aparece más tarde (Bishop, Hobson y Lee, 2005)

� Esto se compensa en gran medida con la adquisición y desarrollo del lenguaje (Smith y Kandath, 2000)

El acceso a la función simbólica


EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIÓN

� Los primeros trabajos son piagetianos (Hatwell,1966):

- Tareas manipulativo-espaciales: conservaciones, rotaciones

- Tareas lógicas: clasificaciones, seriaciones

� Principales conclusiones de los trabajos de Hatwell:

- Problemas generales en todas las operaciones concretas: clasificaciones, conservaciones, seriaciones, rotaciones

- Importancia del lenguaje

- En las tareas lógicas con soporte verbal las diferencias desaparecían

- Aparición de variables clave en trabajos de replicación:

- Influencia del entorno (Cromer, 1973)

- Retraso escolar (Gottesman, 1975)

Las primeras investigaciones


EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIÓN

� Los niños ciegos tienen las capacidades potenciales para el desarrollo operacional pero tienen dificultades para mostrar efectividad en el mismo(Ochaíta y Rosa, 1993)

� El hecho de tener que acceder a la información mediante el tacto genera una secuencia evolutiva específica (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)

� La percepción táctil genera un procesamiento de la información lento y analítico que requiere contacto directo con la realidad (James, James, Humphrey y Goodale, 2006)

- La utilización de materiales adaptados optimiza los resultados (Ochaíta y Rosa, 1993)

� Cuando las tareas se basan en informaciones o juegos verbales, los deficientes visuales alcanzan el mismo nivel que sus compañeros con visión normal (Knauff y May, 2006)

Conclusiones de la investigación


EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

� Siguiendo la línea marcada en los trabajos de Hatwell, se le propone a adolescentes ciegos resolver tareas propias del pensamiento formal piagetiano (Ochaíta et al., 1988; Rosa et al., 1986):

- Conservación del volumen

- Clasificación

- Combinatoria

- Paso de dos a tres dimensiones

� En una primera evaluación, los sujetos sin visión mostraron resultados equivalentes a los videntes sólo en las tareas de clasificación y combinatoria

� Tras entrenamiento, sólo se mantenía el retraso en el paso de dos a tres dimensiones (sólo posible con visión)

Investigaciones de Ochaíta y Rosa


EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

� Al alcanzar los 14-15 años las personas ciegas han superado los retrasos de los períodos anteriores (Pozo, Carretero, Rosa y Ochaíta, 1985)

� En las personas ciegas, se produce una coincidencia cronológico-evolutiva en el logro de las operaciones concretas complejas y de las operaciones formales (Stephens y Grube, 1982)

� El lenguaje se convierte en la herramienta del pensamiento fundamental para explicar este desarrollo (Knauff y May, 2006)

� Sigue siendo necesario prestar atención a la adaptación y presentación de materiales (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)

Conclusiones de la investigación


TEORÍA DE LA MENTE (ToM) Y DEFICIENCIA VISUAL� En los últimos años un interés creciente sobre la forma en que los ciegos comprenden el mundo

� La mayoría de los niños con ceguera muestran retraso en el desarrollo de la ToM.

- Muchos no llegan a mostrar habilidades similares a sus pares hasta los 12 años (Pring, 2008)

� Baja visión y malas habilidades verbales amplían y prolongan los problemas en el tiempo (Green et al., 2004)

� Son capaces de utilizar mecanismos compensadores como el lenguaje (Peterson et al., 2000)


PROCESOS COGNITIVOS

� En algunas tareas no visuales relacionadas con la memoria y la atención los deficientes visuales obtienen mejores puntuaciones que sus pares videntes (Röder et al., 2000):

- Memoria a corto plazo (Muchnik et al., 1991)

- Recuerdo de series numéricas (Smits y Mommers, 1976)

- Comprensión de textos escritos (Edmons y Pring, 2006) tanto en relación a la información literal como en el establecimiento de inferencias

- Recuerdo de nombres de objetos presentados como palabras escritas, oralmente o mediante representaciones gráficas táctiles (Pring et al., 1990)

- Mayor capacidad de elaboración y recuperación de la memoria semántica (Pring y Goddard, 2003)

Memoria y atención


LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES

Rutas� Las representaciones más simples.- Para algunos las únicas posibles en ciegos (Slator, 1982)

� Contienen información sobre un punto de salida, uno de llegada yelementos intermedios

Configuraciones� Representaciones espaciales complejas� Representan un espacio dinámico donde todos los elementos que forman parte de él se relacionan entre sí


� Los ciegos utilizan códigos mentales espaciales, no visuales, para representar pensamientos de naturaleza espacial (Eardley y Pring, 2007)

� De modo general, esta información espacial se organiza en rutas o configuraciones (Huertas, Ochaíta y Espinosa, 1993)

LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES

� Dada la utilización del tacto como principal vía para la recogida de la información, es más simple que los ciegos utilicen representaciones organizadas en forma de ruta (Edwards, Ungar y Blades, 1998)

� No obstante se han recogido casos de personas sin visión que hancreado configuraciones de espacios complejos (Huertas y Ochaíta, 1992)

- En adolescentes y adultos: desarrollo cognitivo suficiente (Eardley y Pring, 2007)

- Con experiencia en el espacio a representar (Cornoldi, Fastame y Vecchi, 2003)

Variables que inciden


EL DESARROLLO DE REPRESENTACIONES ESPACIALES

� Los niños invidentes pasan las mismas etapas que los videntes enel desarrollo de las representaciones espaciales. Aunque con un cierto retraso en comparación a sus pares con visión normal (Birns, 1986) :

- Topológica: la dominan alrededor de los 11 años (videntes: 7años)

- Euclidiana: la dominan alrededor de los 14 años (videntes: 8-9 años)

- Proyectiva: la dominan alrededor de los 15 años (videntes: 13 años)

� En la etapa proyectiva utilizan mecanismos compensadores para construir la perspectiva y la tridimensionalidad (Tinti, Adenzato, Tamiettoy Cornoldi, 2006)


Etapas

LOS ELEMENTOS DE LAS REPRESENTACIONES ESPACIALES

� En las representaciones espaciales, las personas sin visión (como los videntes) incluyen información sobre:

- Componentes del espacio: obstáculos, nodos, límites

- Estimación de distancias: cálculo equivalente a los videntes en estimación de la distancia funcional, peor en la distancia euclidiana(Blanco y Travieso, 2003)

- Estimación de dirección: peor que los videntes (Ochaíta y Huertas, 1993)

- Puntos de referencia


Tomado de López, Ibáñez y Sanabria (2006)

LA MEJORA DE LAS REPRESENTACIONES ESPACIALES

� Experiencias de aprendizaje (Hollyfield y Foulke, 1983)

� Experiencias visuales previas (Noordzij, Zuidhoek y Postma, 2006)

� Características físicas del entorno(Wanet-Defalque, Vanlierde y Michaux, 2001):

- Número de elementos

- Tamaño del espacio

- Complejidad del espacio

Factores


EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS

� Esta difundida la creencia de que la falta de la visión provoca, por compensación, una mejora de los otros sentidos. ¿Es esta hipótesis cierta?

� La mayor parte de la investigación está centrada en los sentidosdel tacto y el oído.

- Pocos trabajos sobre el sentido del olfato

- Prácticamente no hay sobre el sentido del gusto

¿Es posible hablar de sobrecompensación?



� Reconocimiento de objetos comunes tridimensionales (Ayres, 1966)

- V>C

� Comparación entre series de objetos (Heller et al., 2003)- Series cortas: V=C

- Series extensas: V<C

� Sensibilidad cutánea (Ananiev, Iarmolenko, Lomov y Veker 1967)

- V=C

� Discriminación de texturas (Loomis y Lederman, 1986)

- V=C

� Tamaños y longitudes (Goldreich y Kanics, 2003)

- V<C

� Pesos (Grouios, Alevriadou y Koidou, 2001)

- V<C


El tacto (sistemas somestésico y propioceptivo)

V: videntesV: videntesV: videntesV: videntes

C: CiegosC: CiegosC: CiegosC: Ciegos


� Discriminación de sonidos (Witkin, Oltman, Chase y Friedman, 1971)

- V=C

� Reconocimiento a largo plazo (Cobb, Lawrence y Nelson, 1979)

- V=C

� Localización de fuentes de sonido (Ashmead et al., 1998)

- V<C

� Estimación de distancias (Ashmeadet al., 1998)

- V<C

� Discriminación entre voces humanas (Blanco y Rubio, 1993)

- V<C

� Habilidad para detectar obstáculos (Strelow y Brabin, 1982)

- V<C


El oído

V: videntesV: videntesV: videntesV: videntes

C: CiegosC: CiegosC: CiegosC: Ciegos


� Número reducido de investigaciones

� Principales resultados (Rosenbluth, Grossman y Kaitz, 2000; Wakefield, Homewood y Taylor, 2004):

- Los videntes muestran una mayor sensibilidad absoluta

- Los ciegos poseen una mayor capacidad de identificación


El olfato

¿SOBRECOMPENSACIÓN?

� Aunque en algunas tareas el rendimiento de las personas sin visión es mejor que el de los videntes no parece que se pueda hablar de sobrecompensación

� Las diferencias NO están relacionadas con una mayor agudeza o desarrollo sensorial

- Igualdad en tareas donde hay poco procesamiento de la información (sensibilidad, discriminación de texturas y sonidos)

� Las diferencias SÍ están relacionados con una mejor gestión de la información procedente de los otros sentidos

- En especial en tareas de cierta complejidad (cálculo de distancias, gestión de información táctil y auditiva)


Conclusiones

Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y RecursosRecursosRecursosRecursos

� Blanco, F. y Rubio, M.E. (1993). Percepción sin visión. En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.): Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Editorial.

� Huertas, J.A., Ochaíta, E. y Espinosa, M.A. (1993). Movilidad y conocimiento espacial en ausencia de la visión. En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.): Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Editorial.

� Ochaíta, E. (1993). Ceguera y desarrollo psicológico (págs. 111-121; 130-140; 164-173; 177-202). En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.): Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Editorial.

� http://www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiva/aspectos%20-_psic._%20ceguera.htm

� http://usuarios.lycos.es/didacus/ProyectoAbierto/tacto/tacto.html

� http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/psicologia_y_dv.htm


ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 2


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