Tema 4:Tema 4:Tema 4:Tema 4:ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJELENGUAJELENGUAJELENGUAJE

� Posee el mismo valor que en los videntes como herramienta del pensamiento (Wertsch, 1991)

� Pero además es la vía fundamental de recogida de información del exterior (Bigelow, 1994)

� Compensa las limitaciones en la construcción de representaciones mentales basadas fundamentalmente en información táctil y sonora (Smith y Kandath, 2000)

� Iguala el rendimiento con los videntes en el dominio de operaciones cognitivas: operaciones concretas y formales (Knauff y May, 2006)

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LOS DEFICIENTES VISUALES

� Comparte las características generales de la comunicación con bebés videntes (Trevarthen, 1989):

- Se construyen en la interacción con el adulto

- Requieren de las conductas del niño para elicitar la estimulación y mantener el contacto:

- Risas

- Movimiento

- Contacto físico

- Vocalizaciones

� Aunque posee una serie de particularidades resultado de la faltade visión

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

LA COMUNICACIÓN PREVERBALAspectos generales

INTERACCIONES COMUNICATIVAS NO INTENCIONALES

� Las primeras interacciones comunicativas de los deficientes visuales se

caracterizan por (Brambring, 2007):

- La ausencia de contacto visual entre niño y adulto

- Ausencia de referente visual

- Protagonismo del adulto en las interacciones

- La necesidad de contacto físico permanente

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

Principales características

Dificultades en la interacción para el adulto� La falta de contacto visual puede ser malinterpretado como desinterés por parte del bebé (Sapp, 2001)

- Provoca el inicio de menos interacciones por parte de los adultos

� No se atiende al repertorio de conductas que pone en juego el bebé para mantener la interacción (Preisler, 1991)

LA COMUNICACIÓN INTENCIONAL PREVERBAL

� Las primeras interacciones comunicativas intencionales de los deficientes

visuales se caracterizan por (Brambring, 2007):

- La dificultad en la incorporación del objeto

- Los problemas en el mantenimiento de la atención

- El escaso uso de los deícticos

- El mantenimiento de la heterorregulación frente a la autorregulación

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

Principales características

Dificultades en la interacción para el adulto

� Dificultad para interpretar los “gestos” del bebé ciego (Sharkey et al., 2000)

� Inclusión excesiva de elementos visuales en la interacción (Frame, 2000)

- Uso de deícticos, lenguaje visuocéntrico

� Problemas a la hora de incluir los objetos en la interacción (Urwin, 1984)

EL LENGUAJE DE LOS ADULTOS HACIA LOS NIÑOS CIEGOS (Comti-Ramsden y Pérez Pereira, 2003)

� Comparte las características generales con el utilizado por madres de niños videntes

- Simplificación, énfasis, ralentización

� Pero posee:

- Mayor uso de mensajes imperativos

- Menos declarativos y con menos información (centrados en nominaciones)

- Mayor peso en el inicio de las interacciones

- Temas de conversación sobre objetos no presentes

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

¿Un habla diferente?

LOS ASPECTOS LÉXICOS DEL LENGUAJE

� En una revisión sobre las investigaciones al respecto (Mulford, 1988)se encontró que:

- Los deficientes visuales no mostraban retraso en la aparición de las primeras palabras (14,7 meses)

- Tampoco aparecían retrasos en el desarrollo posterior del vocabulario

- 10 primeras palabras: 15,1 meses

- 50 primeras palabras: 20,1 meses

� En algunos estudios (Ochaíta, 1993) se aprecian diferencias que pueden deberse:

- A la presencia de problemas asociados en sujetos de la muestra

- Métodos de evaluación utilizados

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

Desarrollo cuantitativo

� Aunque no hay diferencias en cuanto al número de palabras, si las hay en relación a su utilización (Roder, Demuth, Streb y Rosler, 2003)

- Más nombres específicos

- Más palabras de acción (referidas a ellos mismos)

- Menos nombres generales

� Debido a estas características, algunos autores hablan de lenguaje egocéntrico (Aiazzi, 2008)

- Discutible por la capacidad limitada para percibir el entorno

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

LOS ASPECTOS LÉXICOS DEL LENGUAJEDesarrollo cualitativo

� Sin diferencias (Pérez Pereira, 2004):

- Estructura semántica

- Contenido semántico

� Aparecen variaciones (Elbers y Van Loon Vervoorn, 1999):

- Sí hay uso de sobrediscriminaciones, pero no de sobreextensiones

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

LOS ASPECTOS SEMÁNTICOS

� Aparece cuando se usan palabras cuyo significado es desconocido (Rosel, Caballer, Jara y Oliver, 2005)

- No exclusivo de ciegos

� La utilización de los términos verbalistas no es inadecuada. Los niños utilizan las palabras en contextos apropiados

� Especiales problemas con términos no perceptibles por los otros sentidos

- Distancia física

- Tamaño

� No se trata de eliminarlos, sino de otorgarles significado

- Experiencias de aproximación

- Aumento de las descripciones

- Uso de las comparaciones

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

LOS VERBALISMOSUn problema específico

EL DESARROLLO FONOLÓGICO Y SINTÁCTICO

� En términos generales se sigue el mismo proceso que en los videntes (Gillon y Young, 2002)

� Se aprecian ciertas particularidades en aspectos puntuales en algunas investigaciones (Muldford, 1988):

- Los primeros elementos fonológicos emitidos por los niños ciegos son generalmente fonemas de articulación no observable (palatales y dentales) mientras que los videntes emiten más fonemas de articulación observable (labiales)

- Posiblemente debido a la ausencia de imitación visual

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

� Sin diferencias (Pérez Pereira, 2004):

- Longitud media de las frases

- Estructura sintáctica

Desarrollo morfosintáctico

Desarrollo fonológico

ASPECTOS PRAGMÁTICOS DEL LENGUAJE EN DEFICIENTES VISUALES

� La dimensión donde se aprecian más diferencias entre el lenguaje de los niños ciegos y sus pares videntes (Dunlea, 1989)

� Las diferencias más relevantes son (Pérez Pereira y Resches, 2008):

- Menos unidades con intención interactiva

- Más repeticiones de mensajes

- Más mensajes para llamar la atención

- Menos mensajes para dirigir/orientar la atención

- Lenguaje más centrado en ellos mismos (pensamientos, acciones, intenciones)

- Retraso y problema de uso en los deícticos

- Pronombres personales y posesivos (1ª y 2ª persona)

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

EL LENGUAJE EN ADULTOS CIEGOS

� Con la edad las diferencias observadas en los primeros años disminuyen hasta prácticamente desaparecer

� Algunas diferencias se mantienen aunque con bajo impacto en el desempeño oral

- Permanencia de verbalismos (Rosel, Caballer, Jara y Oliver, 2005)

- Cierta predominancia del lenguaje centrado en la propia actividad(Aiazzi, 2008)

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

¿Se mantienen las diferencias?

Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y RecursosRecursosRecursosRecursos

� Ochaíta, E. (1993). Ceguera y desarrollo psicológico (págs. 140-161). En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.): Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Editorial.

� Pérez Pereira, M. y Castro, J. (1994). El desarrollo psicológico de los niños ciegos en la primera infancia (págs. 123-175; 193-207). Barcelona: Paidós.

� Platero Ortega, M.P. (1994). Lenguaje y deficiencia visual. En M. Bueno Martín y S. Toro Bueno (coords.): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.

� http://www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiva/aspectos%20-_psic._%20ceguera.htm

� http://www.infociegos.com/modules.php?name=News&file=article&sid=29

� http://www.terra.es/personal/fjgponce/sensoria.htm#visu

Tema 4 – Adquisición y desarrollo del lenguaje

ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 4

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje

ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 4

Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje