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TEMA 2

CONCRECIÓN CURRICULAR

LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL

CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS

NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN

CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.

COORDINACIÓN DOCENTE

INTRODUCCIÓN:

El sistema educativo debe ser lo suficientemente flexible para recoger las necesidades

formativas de una sociedad cambiante, de adaptarse a las peculiaridades de cada

alumno y de cada contexto educativo. Es por ello que surge la concreción curricular,

que trata de adaptar el currículo general, reflejado en el RD1513 de Enseñanzas

Mínimas, a cada situación, produciéndose una concreción a nivel autonómico primero,

y a nivel de centro y de aula después.

El Proyecto Educativo de Centro será el segundo nivel de concreción curricular, que

concretará lo estipulado por las Administraciones Autonómicas adaptándose así a su

contexto de centro. En él intervendrá toda la comunidad educativa, teniendo cada

órgano su función en la elaboración del mismo, y de las normas y reglas a seguir en

cada centro. Nos referiremos a estos órganos de coordinación docente en el último

apartado, entre los que destacaremos al Claustro de profesores, a las figuras del

director, del tutor, del Consejo Escolar…

En cuanto al segundo apartado del tema, tratará de las programaciones docentes, el

máximo nivel de concreción que estará enfocado a satisfacer y asistir las necesidades

individuales de cada alumno, de la manera más próxima, adaptando los aspectos

curriculares al mismo.

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1. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍUCOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

1.1. El proyecto educativo

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el documento de centro básico. Define la

identidad de este, establece el marco de referencia global y los planteamientos

educativos de carácter general que definen al centro (filosofía, principios, normas…).

Formula las finalidades educativas que se pretenden conseguir, adapta el currículo a su

contexto específico y expresa la estructura organizativa del centro y de las relaciones

que en él se establecen. En definitiva, aglutina todos los ámbitos de funcionamiento

del centro. Es un proyecto a largo plazo, modificable y revisable, propio, único y

singular de cada centro.

Incorporará los siguientes documentos:

- Documentos para la planificación a medio/largo plazo:

Finalidades Educativas del Centro (FE)

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Reglamento de Régimen Interior (RRI)

- Documentos para la planificación a corto plazo:

Programación General Anual (PGA)

Memoria Final de Curso (MF)

1.2. Fundamentación normativa. El PEC en la LOE

Según la LOE, el PEC:

- Recogerá los valores, objetivos y las prioridades de actuación

- Incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración

educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el

tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en

valores y otras enseñanzas.

- Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del

centro.

- Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado ,la planificación

de acción tutorial, y el plan de convivencia.

- Respetará (esencialmente este último), el principio de no discriminación y de

inclusión educativa como valores fundamentales.

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Además, la LOE establece los órganos implicados en la elaboración, aprobación y

desarrollo del PEC:

- El Consejo Escolar aprueba y evalúa el documento en su conjunto

- El Claustro aprueba y evalúa los aspectos educativos y curriculares

- El Director impulsará los planes para la consecución de los objetivos

- El Equipo Directivo lo elabora y coordina. Deberá expresar, recoger y dar

forma a propuestas que ha recibido de la comunidad escolar (la participación

en la elaboración por parte de la comunidad educativa –profesores, AMPAS,

padres y madres no asociados, alumnos, personal no docente- será regulada

mediante el procedimiento que se determine en las normas de convivencia,

organización y funcionamiento del centro).

- Los Equipos de ciclo, Equipos de Área y la Comisión de Coordinación

pedagógica elaborarán las concreciones de currículo, y plasmarán en el PCC

los aspectos relativos al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar en cada uno

de los ciclos.

1.3. La concreción de los currículos en el PEC

La LOE, en su artículo 120 establece que los centros docentes dispondrán de

autonomía pedagógica, de gestión y organización para elaborar, aprobar y ejecutar un

proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y

funcionamiento del centro. Podemos hablar pues de libertad para concretar. ¿Y qué es

concretar? :

Concretar es precisar, reducir, adecuar. En términos de educación tendremos que

basarnos en las características socioculturales, epistemológicas, psicológicas y

pedagógicas de los alumnos para los que está destinado el currículo a la hora de

concretar. Si hablamos de un currículo general para todo el estado (RD de Enseñanzas

Mínimas), en cada comunidad ha de adecuarse, precisarse a las características y

necesidades de sus miembros. Lo mismo se hará en cada centro. Así pues, hablamos

de varios niveles de concreción:

- Concreción a nivel Autonómico: Currículo de la comunidad (en este caso, el

Decreto 22 por el que se establece en currículum de primaria para la

Comunidad Autonómica de Madrid) o el RD 1513 de Enseñanzas Mínimas

como Currículo de las Comunidades que no tienen competencias educativas

plenas y que dependen de la Administración Estatal y no de la Autonómica.

Es el primer nivel de concreción.

- Concreción a nivel de Centro: PEC. Sería el segundo nivel de concreción,

adecuándose a las características de un centro y unos alumnos que

pertenece a un mismo contexto sociocultural.

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- Concreción a nivel de Aula y Ciclo: Programación de Aula y Programación de

Ciclo o Programación Docente (Programación Didáctica). Es el tercer nivel de

concreción, donde la primera es el reflejo de la máxima adecuación del

currículum a las características individuales de los alumnos, y la segunda está

un poco más abierta a un grupo mayor de alumnos que se agrupan en un

ciclo determinado.

Refiriéndonos al segundo nivel de concreción, la concreción del currículo en el marco

del PEC, resumiremos que se desarrolla a través de los siguientes elementos:

- Objetivos: Concreción de los Objetivos Generales de Etapa (primaria), de los

Objetivos Generales de Área y de los Objetivos Generales de Ciclo. Deben

priorizar unos objetivos con respecto a otros, y se deben establecer

matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en

función de las peculiaridades del contexto y de los procesos alcanzados por el

alumno en etapas o ciclos anteriores.

- Contenidos: Tendremos en cuenta para su elaboración:

o El desarrollo cognitivo de los alumnos

o Sus intereses y necesidades (motivaciones)

o Utilidad social de los mismos

o Su secuenciación

o Las competencias básicas a alcanzar

o Los temas transversales y la educación en valores

- Metodología: Nos basaremos en las competencias básicas para orientarla, y

tendremos en cuenta la OCE, los tipos de agrupamientos, los recursos

humanos, didácticos y materiales.

- Evaluación: Debe:

o Ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos

o Servirá de referencia para ver si se consiguieron los objetivos y

competencias básicas

o Se referirá a diferentes tipos de contenidos de forma integrada

(conceptos, procedimientos y aptitudes)

o Posibilitará la adecuación flexible a las necesidades peculiares del

alumno

o Ha de implicar también la evaluación de los procesos de enseñanza

o Concretar los aspectos a evaluar en cada elemento, las técnicas y

recursos de evaluación, las funciones y responsabilidades del personal

implicado…

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2. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS

DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS

PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA,

ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO

Y AULA

2.1. Concepto de programación

La RAE define “programar” como: “idear y ordenar las acciones necesarias para realizar

un proyecto”. En el contexto pedagógico, es el conjunto de acciones mediante las

cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas

didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.

Podemos hablar de Programación Didáctica o Docente (elaborada por los equipos de

ciclo, también llamada Programación de Ciclo), como la vía fundamental para el

desarrollo de los currículos oficiales y el vehículo de planificación específico para cada

una de las áreas, materias o módulos.

En la LOE se nos habla de varios tipos de programación: p. docente, p. general de

enseñanza, p. general anual… pero de la que aquí trataremos será de la p. docente.

Partiendo de esta, cada maestro debe concretar su plan de actuación, que le servirá de

guía detallada de su actuación docente durante el curso escolar. Esta segunda parte de

la Programación Didáctica se suele denominar: Programación de Aula. Es

responsabilidad de cada maestro, es más concreta y se forma de Unidades Didácticas.

Se refiere a un grupo de alumnos específico para un curso determinado.

La elaboración de una programación está justificada ya que:

- Nos ayudará a eliminar el azar (en el sentido negativo)

- Evitará pérdidas de tiempo

- Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Permitirá la adaptación a las características del alumno y al contexto en el

que este vive.

2.2. Características de la programación

Las características fundamentales que debe tener una programación son:

- Adecuación: Debe adecuarse a un determinado contexto, como es el del

entrono social y cultural del centro, y las características del alumnado (véase

alumnos con NEE)

- Concreción: Para resultar de utilidad, la programación debe concretar el plan

de actuación que se ha de llevar a cabo en el aula.

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- Flexibilidad: A pesar de ser concreta, debe entenderse como un plan de

actuación abierto que puede y debe ser revisado y modificado ante nuevas

situaciones o problemas

- Viabilidad: Ha de ser viable, realista, para poder así cumplir adecuadamente

con sus funciones, ajustándose al tiempo disponible, a los espacios y

recursos, al personal docente… y debe estar al alcance de todos los alumnos

contemplando actividades de refuerzo si es necesario.

2.3. Elementos de la programación

Así como antes hablamos de los elementos del PEC, y mencionamos objetivos,

contenidos, metodología y evaluación; en la programación también estarán presentes

estos elementos, aunque de manera más concretada, y junto a ellos se sumarán otros

elementos los cuales son necesarios tener en cuenta a la hora de trabajar de manera

más concreta los medios para alcanzar los objetivos (actividades, tiempo y

secuenciación…). Pasamos a definirlos más en profundidad en este apartado:

2.3.1. Los objetivos:

A través de ellos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos/as.

Al mismo tiempo proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados y

sirven de guía. Pueden ser:

- Generales: Aparecen en la LOE y en el currículo. Más concretados ahora, en

la Programación Docente. Los objetivos generales para la etapa de educación

primaria según la LOE son:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía y respectar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desenvolver hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes

de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos que le permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con que se relaciona.

d) Conocer, comprender y respectar as diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

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oportunidades de hombres y de mulleres y la non discriminación

de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de forma apropiada la lengua gallega, la lengua

castellana e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que le permita expresar y comprender

mensajes sencillas y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en

la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos

y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a situaciones de

la su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su contorno natural, social y cultural, así como

las posibilidades de acción y de cuidado de este, con especial

atención a la singularidad de Galicia. Conocer mujeres y hombres

que realizaron aportaciones importantes a la cultura y sociedad

gallegas.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías

de la información y de la comunicación, desarrollando un espíritu

crítico ante los mensajes que recibe y elabora.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar y aprender a cuidar el propio

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar la flora y la fauna, en especial la presente en la

Comunidad Autónoma de Galicia, y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en las sus relación con las demás personas, el

valor de la corresponsabilidad en el trabajo doméstico y en el

cuidado de las otras personas, así como una actitud contraria a la

violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para

prevenir los accidentes de tráfico.

- Específicos: Más concretos. Están en la Programación Didáctica (objetivos de

las U.D.)

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Se suelen redactar en infinitivo y distinguimos

- Conceptuales: comprender, entender, reflexionar, identificar, reconocer,

definir…

- Procedimentales: (Habilidades, destrezas) aplicar, dibujar, construir,

experimentar, completar, elaborar

- Actitudinales: (Normas, valores) aceptar, tolerar, apreciar, valorar, cooperar,

colaborar

2.3.2. Los contenidos:

Conjunto de saberes (hechos, conceptos, habilidades) en torno al cual se organizan las

actividades en el lugar de enseñanza, para conseguir las capacidades expresadas en los

objetivos. Tipos:

- Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, definiciones

- Procedimientos: habilidades, técnicas, destrezas

- Actitudinales: valores, normas, comportamientos

Utilizan substantivos: interés por, desenvolvimiento de, elaboración de…

2.3.3. Las competencias básicas:

Las competencias básicas son un nuevo elemento del currículo que aparece en nuestro

sistema educativo con la LOE a raíz de una propuesta europea. Son definidas y

clasificadas en el RD 1513 de enseñanzas mínimas. Ellas constituyen el punto de

referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia

de un alumno en un determinado curso.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:

o Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

o Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

o Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

o Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

o Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

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Son pues capacidades relacionadas con el saber hacer. Aquellos conocimientos,

destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y

desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo

del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza

obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de

toda la vida. Son 8, y son las siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a:

o Utilización del lenguaje como instrumento de:

a. Comunicación oral y escrita

b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad

c. Construcción y comunicación del conocimiento

d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las

emociones y de la conducta

o Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a

distintos contextos de la vida.

o Hábitos de lectura y escritura.

o Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y

respetando las opiniones de los demás.

o Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.

o Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

- Competencia de razonamiento matemático. Esta competencia se refiere a:

o Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir como para interpretar los distintos

tipos de información.

o Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

o Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida

cotidiana.

o Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión,

informaciones, datos y argumentaciones.

o Comprender y expresar un razonamiento matemático.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural. Esta competencia se refiere a:

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o Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la

acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la

sostenibilidad medioambiental.

o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e

iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy

diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos

tecnológicos, etc.

o Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su

actividad y las modificaciones que introducen.

o Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento

científico: identificar y plantear problemas, observar, analizar,

experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos contextos,

etc.

- Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se

refiere a:

o Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener,

procesar y comunicar información y poder transformarla en

conocimiento.

o Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información

utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales,

digitales o multimedia.

- Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:

o Compresión de la realidad social en que se vive.

o Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.

o Solución de conflictos de forma pacífica.

o Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.

o Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para

afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.

- Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a:

o Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en

general del patrimonio cultural de los diferentes pueblos.

o Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos, así como las obras y manifestaciones más

destacadas del patrimonio cultural.

o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

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- Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se refiere a:

o Saber iniciarse en el aprendizaje.

o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se

progresa en el aprendizaje.

o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria,

compresión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual,

motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación, etc.

- Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se

refiere a:

o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido

crítico y cooperación

2.3.4. Metodología y organización de tiempos y espacios:

La metodología hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la acción

didáctica y comprenden diversos aspectos:

- Papel que juega el profesor

- Técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de descubrimiento,

cooperativos, competitivos…)

- Tipos de agrupamientos de los alumnos

o Grupo medio (grupo clase), para: Debates, explicaciones del maestro,

soluciones de problemas, determinar normas…

o Grupo pequeño (4/5 alumnos para desarrollo de proyectos,

experiencias…) Útil para: favorecer el aprendizaje significativo; las

actitudes cooperativas; aclarar información que se ha dado en gran

grupo previamente; mejorar la autonomía y la responsabilidad…

o Trabajo individual (para favorecer la reflexión y la práctica sobre los

contenidos); afianzar conceptos; comprobar nivel del alumno; detectar

dificultades; lecturas, observación, redacción, reflexión, preparción…

Organización de espacios y tiempos: En este apartado se tratará:

- Organización de espacios según el modelo aula-grupo

- Criterios de organización de los espacios comunes (biblioteca,

audiovisuales…)

- Espacios y horarios para las actividades de diversidad o refuerzo

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- Horario general del centro

- Horario del profesorado

- Salidas y actividades

- Temporalización de la programación y de las U. D.

2.3.5. Actividades y materiales:

Actividades: Son la manera de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Son un

elemento esencial para conseguir los objetivos y asimilar los contenidos. En esta

sección estarán contenidos: el espacio, los recursos, las personas que participan, el

tipo de agrupamiento, el tipo de tarea…

Para estructurar, para contestar : ¿cómo?, debemos tener en cuenta:

- Ir de lo conocido a lo desconocido

- De lo fácil a lo difícil

- De lo concreto a lo abstracto

- De lo particular a lo general

Para seleccionar ¿cuáles? Señalaremos:

- Su articulación con los objetivos, contenidos, metodología

- Que sean motivadoras y variadas

- La previsión del tiempo para su realización

En relación con la secuenciación se suele seguir el siguiente orden:

- De introducción

- De desarrollo

- De consolidación

- De refuerzo

- De ampliación

- De evaluación

Materiales: Han de atender al alumnado que puede tener distintas necesidades

respecto a:

- Intereses y motivos

- Nivel de preparación o dificultad respecto a los contenidos

- Necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

La selección de materiales debe partir del profesor, aunque este también puede recibir

ayuda de los maestros de apoyo y especialistas.

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Tipos de recursos:

- Impresos: Para el profesor (propuestas de didáctica general, de psicología, de

pedagogía, guías de recursos didácticos…) o para el alumno (libro de texto,

cuadernos de trabajo, libros de lectura, diccionarios…)

- Audiovisuales: Radio, cine y televisión. Materiales de audio y video

- Informáticos: Enciclopedias multimedia, programas, juegos, sitios web…

- Otros: Mapas, maquetas, materia de laboratorio…

2.3.6. Evaluación: (véase tema 5)

2.3.7. Atención a la diversidad: (véase tema 4)

Además pueden aparecer otros elementos, como los temas transversales y la

educación en valores, actividades extraescolares y complementarias, uso de las nuevas

tecnologías…

2.4. Principios pedagógicos a tener en cuenta

Los Principios Pedagógicos de las etapas determinan las normas esenciales de la

actuación general (atención a la diversidad, prevención de dificultades) y los

elementos de trabajo que serán objeto de atención prioritaria desde todas las

áreas/materias. (por ejemplo: compresión lectora, comunicación audiovisual, la

educación en valores… se trabajan en primaria en todas las áreas).

Los Principios Pedagógicos aportan:

- Coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles.

- Coherencia horizontal entre las diferentes áreas, materias y módulos del

currículo

Algunos de estos principios pueden ser:

1) Partir del nivel de desarrollo del alumnado

Tener en cuenta las características de nivel evolutivo en que se encuentra el alumno,

las capacidades que posee, así como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje,

todo lo cual constituye su nivel de competencia cognitiva. Además, contar también con

los conocimientos y representaciones que el alumno ya posee y que le sirven como

punto de partida e instrumento de interpretación de la nueva información

(conocimientos previos).

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2) Impulsar un aprendizaje significativo

Atribuir significación a un contenido quiere decir llegar a establecer vínculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se

dominan. Esto implica analizar el interés que despiertan ciertos contenidos y actuar en

consecuencia, por lo que hay que aprovecharlo cuando lo hallemos o intentar

fomentarlo por diferentes vías, como por ejemplo, aplicando los contenidos en

situaciones prácticas que muestren al alumno el valor y la utilidad de los mismos para

poder entender o desenvolverse mejor en el medio.

3) Impulsar la participación activa del alumno

Para que exista un aprendizaje significativo ha de existir motivación hacia las tareas

que implica. El profesor debe usar una serie de estrategias para fomentar la atención y

participación.

- Estímulos emocionales: apoyo a los logros, atención directa en las

dificultades, atractivo en la presentación de contenidos, actividades lúdicas…

- Estímulos intelectuales: diseño de algunas actividades alternativas que les

permitan, tratando los mismos contenidos, ejercitar su capacidad de toma de

decisiones

- Estímulos sociales: Utilización de recursos característicos del medio, de

trabajos en grupo, etc.

4) Modificar los esquemas de conocimiento del discente

Durante el proceso de aprendizaje, el discente debería recibir información que entre

en alguna contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee. Si la

tarea que se le propone está excesivamente alejada de su capacidad, no conseguirá

conectar con los conocimientos previos. Si la tarea que se le plantea es, por el

contrario, excesivamente familiar, éste la resolverá de una manera automática, sin que

le suponga un nuevo aprendizaje. Esa fase de desequilibrio, debe ir seguida de un

nuevo reequilibrio.

5) Contribuir al establecimiento de un clima de interactividad, aceptación y

cooperación mutua

El enfoque constructivista del currículo subraya el papel esencial del docente como

mediador entre los contenidos y la actividad del alumno, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Pero también es importante el papel que juegan los compañeros. La

interacción de estos influye en:

- El control de impulsos agresivos

- La relativización de puntos de vista

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- El incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico

- El proceso de socialización

6) El enfoque globalizador

A medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseñanza va pasando de

más globalizada a más disciplinar.

El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor número de relaciones

entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a

aprender. Se relaciona, así, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo.

Este planteamiento dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más sentido a lo

que aprende, y por tanto, da más posibilidades a que ese aprendizaje sea utilizado en

otro momento. Lo importante es que el enfoque sea globalizador y que el aprendizaje

dé respuesta a unos problemas más amplios que los puramente disciplinarios.

Por último, decir que la LOE, en su Artículo 19 también nos destaca explícitamente tres

principios pedagógicos para la Educación Primaria a tener en cuenta. Son los

siguientes:

1) En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades

de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan

pronto como se detecten estas dificultades.

2) Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se

trabajarán en todas las áreas

3) A fin de fomentar el hábito de lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

2.5. Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y

aula 1) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica

docente. 2) Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación de la

concreción

3) Promover la reflexión sobre la propia práctica docente

4) Facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de

aprendizaje

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5) Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del

alumnado

6) Secuenciar los contenidos por ciclos (como se establece en el RD 1513)

7) Establecer los criterios de evaluación y promoción al final de cada ciclo

8) Definir os supuestos metodológicos generales (todo el equipo docente debería

conocer y compartir (dentro de lo posible) el enfoque metodológico de sus

compañeros).

9) La organización del espacio y del tiempo (establecerla)

10) Establecer los principales materiales didácticos que se van a utilizar.

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3. COORDINACIÓN DOCENTE

La normativa y los documentos de centro disponen unos órganos quienes han de

colaborar y coordinar su trabajo. La LOE, en su artículo 119: “Los profesores

participarán también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al

Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores que

impartan clase en el mismo curso”

La coordinación docente es necesaria ya que permite:

- Mejorar la convivencia del centro a través de la realización de acciones

conjuntas

- Elaborar un plan de acción tutorial conjunto

- Consensuar la metodología didáctica

- Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos

- Facilitar la cooperación educativa entre los docentes y las familias

Debe asegurarse la coordinación en la perspectiva vertical y horizontal.

Los órganos de coordinación docente son:

- El Claustro de profesores: es el órgano propio de participación de los

profesores en el centro y está integrado por la totalidad de ellos que prestan

servicio en el mismo. Su función es la gestión y gobierno del centro y, de

manera específica, la planificación y evaluación de toda la actividad educativa

del centro.

- La Comisión de Coordinación Pedagógica: Está integrada por el Director, que

será su presidente, el Jefe de estudios, los Coordinadores de ciclo, y en su

caso, el maestro orientador del centro. Hace posible el tratamiento de los

problemas que afecta a la secuenciación coherente y sistemática entre las

diferentes áreas en las etapas y ciclos. Entre sus competencias destacan:

o Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los

PC de etapa o

o Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y

responsabilizarse de lo PC (proyectos curriculares) de etapa.

o Elaborar la propuesta de organización educativa y el plan de acción

tutorial

o Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para

realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con NEE.

o Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su

aprobación

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o Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de

evaluación y calificación

o Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada

etapa, los aspectos docentes del PEC y la PGA

- Equipos de ciclo: Son la unidad básica de evaluación y promoción de

alumnos, y agruparán a todos los maestros que impartan docencia en el ciclo,

en cargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de

estudios, las enseñanzas propias del ciclo. Sus competencias son:

o Formular propuestas relativas a la elaboración del PEC y la PEGA

o Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica

relativas a la elaboración de los PC de etapa

o Mantener actualizada la metodología didáctica

o Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares

- Equipos de curso: Profesores que imparten clase en el mismo curso.

- Equipos de área: Articularán y darán coherencia a las áreas entre los

diferentes cursos, ciclos y etapas

- Tutores: (véase tema 3)

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CONCLUSIÓN

Si bien, como hemos visto a lo largo del presente tema, las Administraciones

Educativas, han desarrollado una serie de enseñanzas básicas, que constituyen los

mínimos dentro del primer nivel de concreción curricular, esta visión abstracta de la

educación no sería más que “papel mojado”, si no se concreta de forma adecuada a

través de los dos restante niveles, en el PEC y en las PD. Es en estos dos últimos niveles

de concreción curricular donde la comunidad educativa, y especialmente los docentes

deben participar coordinadamente en pro de una intervención realista y efectiva. Los

distintos órganos de coordinación docente mencionados en el último apartado hacen

posible ese paso.

BIBLIOGRAFÍA

Legislación:

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación

- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas en educación primaria.

- DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad

Autónoma de Madrid el currículo de Educación Primaria.

Autores:

- CARRASCO MACÍAS Y OTROS (1988): Organización Escolar. Aspectos básicos

para docentes. Grupo Editorial Universitario

- ESCAMILLA, A. (1993): Unidades Didácticas: una propuesta de trabajo en el

aula. Editorial Edelvives

- ZABALA, M.A. (1987): Diseño y desarrollo curricular. Narcea.