E PRIMARIA CONCRECIÓN CURRICULAR

Concreción Curricular E.Primaria

CP Celestino Montoto Suárez Pág. 1

E. PRIMARIA CONCRECIÓN CURRICULAR



ÍNDICE

Adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del

centro y a las características del alumnado.

Distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos.

Contribución de cada área a la consecución de las competencias establecidas para la etapa.

Grado de adquisición de las competencias.

Aprendizajes imprescindibles para promocionar de curso.

Métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a la consecución de las

competencias.

Materiales curriculares.

Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción con especial referencia al cambio de etapa.

Directrices referidas a la atención a la diversidad.

Plan de lectura, escritura e investigación.



1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA AL C.P. “CELESTINO MONTOTO SUÁREZ”

El área de influencia definida para este centro por Consejería de Educación y Ciencia, es la villa, Pola de Siero.

La localidad es capital del concejo, situada en la zona central de Asturias, con importante peso económico y cultural. Es ésta una localidad que ha sabido adaptarse a los cambios coyunturales de finales de siglo. Así desde mediados del siglo XX destacó por su importante mercado de ganados, el hecho de ser cabeza de partido judicial, lugar de intercambios y transacciones, una importante población minera y pequeñas industrias de alimentación; esa situación se fue modificando, fundamentalmente a partir de las dos últimas décadas y hoy, constituye una localidad que ha recibido importante población jubilada de la minería y que posee un fuerte sector servicios que incluye a más del ochenta por ciento de su población activa. Los cambios económicos son fruto de una excelente ubicación geográfica y el poseer buenas redes de comunicación tanto ferroviarias como por carretera. Rodeada de importantes comunicaciones como la autovía A-64 que la comunica con la capital del Principado en sólo 10 minutos, dada su cercanía con la misma (15 Km); también 45 minutos del oriente asturiano, pero también cabe destacar que se encuentra muy cerca de todos los polígonos industriales del centro de Asturias. También pasa por su perímetro la AS-1 (Autovía minera) que la comunica con Gijón en otros 15 minutos (dista 16 Km) y en otros 15 minutos de las Cuencas del Nalón y del Caudal. Esto hace que en los últimos años se observe una tendencia a ser elegida como residencia por personas que realizan trabajos fuera de la localidad. Es una de las pocas zonas de Asturias, junto con Oviedo y Gijón, que sigue ganando población.

Tiene una población en torno a los 12.600 habitantes, en su mayoría inmigrante de localidades del municipio o de municipios vecinos. Su pirámide de población no responde a la tónica de la asturiana con importante desarrollo del tramo de tercera edad. Presenta no obstante equilibrio de tramos y un volumen considerable de población joven. Es importante la población escolar, que tras una caída en los ocho años anteriores, presenta una evolución de crecimiento, más notable a partir del curso 2004/2005.

La crisis ganadera, el cierre de las explotaciones mineras del concejo y la presencia de una clase pasiva proveniente del sector minero que está tocando techo en lo económico, son variables que hacen prever en la próxima década cambios importantes en la estructura económica y en los niveles de riqueza.

Pola de Siero tiene características culturales que le confieren originalidad y que deben impregnar el quehacer educativo. En este sentido conviene citar que desde su creación como Puebla en 1.270 por carta de Alfonso X ha tenido gran importancia cultural en Asturias. Posee notas identificativas en lo folclórico, gastronómico, deportivo, musical, festivo... Pola de Siero empieza a tener todos los síntomas de la villa que comienza a soñar en ciudad y así aparecen las fiestas por barrios (calle S. Antonio) se multiplican las asociaciones culturales y recreativas que pretenden acotar espacios de relación y delimitar campos, mientras sectores que se consideran depositarios de las más genuinas tradiciones aspiran a mantener vivo el recuerdo del pasado intentando la recuperación y extensión de detalles culturales que el tiempo, crecimiento de población e inmigración están llenando de opacidad. Muestra de ello son los últimos deseos por revitalizar tradiciones como la “plantación del álamo y el roble”, “capillas”, “caranquiños”, “sampedraes”. Así desde el punto de vista sociológico existe un debate entre pasado y futuro que hace un presente



fluctuante y variopinto. Mientras se consolidan y hacen fuertes aspectos de la vida cultural que contaron con asentimiento general y continuidad (tradición musical y folclórica, fiestas tradicionales), aparecen ideas nuevas dinamizadas por asociaciones o grupos con fuerte participación de los jóvenes que originan una dialéctica histórica y cultural. Esta lucha por la conquista de espacios culturales no es ajena a la escuela. Así cada vez es más frecuente que se acuda a la escuela para difundir entre las nuevas generaciones las tradiciones y para sensibilizar hacia las novedades. Por eso conviene la reflexión al objeto de evitar que la escuela se convierta en una probeta cultural y definir cuáles serán nuestros ámbitos de colaboración.

El decreto 82/2014, de 28 de agosto, define en su artículo 4, según establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los objetivos de la etapa de la Educación Primaria.

En línea de adaptación, serán objetivos de la Etapa de Primaria en el C.P. Celestino Montoto Suárez y estarán encaminados al logro de la adquisición, por parte de todo el alumnado, de las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana con las variantes y hablas específicas de Siero y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, incluida en su caso, la Cultura Asturiana y específicamente el entorno natural, social y cultural de Siero.



i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas, específicamente las de Siero, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar la flora y los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, en especial los presentes en Siero y Asturias, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.



2. DISTRIBUCIÓN DEL TOTAL DE HORAS DE LAS ÁREAS EN CADA UNO DE LOS CURSOS.

La distribución del total de horas de las áreas se realizará de acuerdo con la opción a) recogida en el Anexo V del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria.

1º y 2º

PRIMARIA

3º y 4º

PRIMARIA

5º y 6º

PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Inglés

Total horas/curso

3 H 3 H 3 H

3 H 3 H 3 H 30

Troncales 11 H 10 H 30 10 H

9 H

6 H

32 H

8 H 30

7 H

32 H

8 H

8 H

32 H 30

Educación Física 4 H 4 H 4 H

Específicas obligatorias

Religión Sociales (elegir una)

/ y

Valores Cívicos 2 H 2 H 2 H

Total horas/curso 6 H 6 H 6 H

Específicas obligatorias

Educación Artística

Total horas/curso

4 H

4 H

4 H

4 H

3 H 30

3 H 30

Libre configuración Autonómica (elegir una)

Lengua Asturiana y Literatura

Cultura Asturiana

Total horas/curso

3 H 3 H 3 H

Total horas lectivas semanales

Recreo

Total

3 H

3 H

45 H

5 H

50 H

3 H

3 H

45 H

5 H

50 H

3 H

3 H

45 H

5 H

50 H



En la distribución del horario, hay que tener en cuenta que los periodos lectivos podrán tener una duración de 45 minutos como mínimo y 60 minutos como máximo, siendo posible la organización de dos periodos consecutivos de 45 minutos para la misma área. En casos excepcionales y justificados se podrán aplicar periodos de 30 minutos.

Acuerdo de permanencia del tutor con el mismo grupo

Se acuerda que el tutor/a permanezca con el mismo grupo de alumnos/as a lo largo de dos cursos consecutivos.

Programa Bilingüe

A partir del curso 2019-20, se establece que en los cursos impares 1º, 3º y 5º sea el área de Ciencias Sociales la que se imparta en bilingüe, mientras que los pares 2º, 4º y 6º sea el área de Ciencias Naturales. Dicho cambio se irá haciendo de forma paulatina, empezando por primero de primaria el primer año.



3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias se definen como aquellas competencias que deben haber desarrollado los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Conforme a lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currículo serán las siguientes:

Conciencia y expresiones culturales

Matemática y en

ciencia y tecnología

Lingüística

Sentido iniciativa y

espíritu emprendedor

Digital

Sociales y cívicas

Aprender a aprender



La contribución de las áreas a la consecución de las competencias es la siguiente:

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y a competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Igualmente, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Contribuye también de forma relevante, a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Interpretar un gráfico u observar un fenómeno exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre la competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, etc., se estará desarrollando esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar, recuperar y valorar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al fomentar el autocuidado y la corresponsabilidad en el ámbito doméstico y escolar, y al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de su propia persona, tanto en el ámbito escolar, como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA



Respecto a las competencias sociales y cívicas, el área trasciende las relaciones

próximas para abrirse al barrio, al municipio y a la Comunidad Autónoma, de manera directa, y al Estado y la Unión Europea, en cuanto que nuestra Comunidad Autónoma participa de entidades nacionales y supranacionales. Comprender la organización, las funciones, los mecanismos de participación ciudadana de este conjunto de instituciones, tal como se recoge en el currículo, posibilita ir más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes sociales y cívicas. En este sentido, el área de Ciencias Sociales pretende asentar las bases de una futura ciudadanía solidaria, informada, participativa y demócrata. Por otra parte, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que caracterizan a la sociedad, así como de la diversidad existente en ella, inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo, de modo que se ofrecen pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área ofrece, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y permite el acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, información que se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y que requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre la competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para organizar, recuperar y valorar la información. Será importante, en esta línea, iniciar al alumnado en los rudimentos del método científico, especialmente en lo que se refiere al planteamiento de problemas. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES



aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona

directamente con l sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor y con la competencia de aprender a aprender. El lenguaje, como base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con su propia persona y con las demás, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

El lenguaje, ya sea oral o escrito, permite a los seres humanos relacionarse e integrar nuevas informaciones que, junto a los conocimientos previos y las experiencias personales, les va a permitir seguir aprendiendo de forma permanente. Además facilita los procesos de autoevaluación y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de la competencia de aprender a aprender.

A la competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. Además la utilización de soportes electrónicos y los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de su verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, entendidas como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.

La planificación, la gestión de los recursos, la búsqueda de estrategias y la valoración de los resultados en la resolución de problemas, constituye la principal aportación que desde el área se puede hacer a la iniciativa y espíritu emprendedor. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

Para el desarrollo de la competencia aprender a aprender se incide desde el área en la autonomía para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ÁREA DE MATEMÁTICAS



potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender y refuerza la autoestima de niños y niñas.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se incorpora el lenguaje matemático a la expresión habitual. Además, la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos facilita tanto la expresión como la escucha de las explicaciones de otras personas, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

El área contribuye al desarrollo de la conciencia y expresión culturales desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a las competencias sociales y cívicas desde el área de Matemáticas adquiere una dimensión singular orientada a la resolución de problemas de forma cooperativa en equipo, aceptando los puntos de vista y las soluciones aportadas por otras personas.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de la autonomía personal y sentido de la iniciativa.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a sus hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua

ÁREA DE INGLÉS



extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.

Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la conciencia y expresiones culturales si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

El área de Educación Física contribuye al desarrollo de las competencias entendidas como capacidades que ha de adquirir el alumnado con el objeto de aplicar de forma integrada los contenidos del área y lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.

En relación con la competencia en comunicación lingüística, la afirmación de la lateralidad junto con la experimentación de nociones asociadas a relaciones espacio- temporales desempeñan un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y escritura. Además posibilita realizar gran variedad de intercambios comunicativos mostrando sensibilidad y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología la contribución de esta área será a través de: Los números, el orden, la sucesión, las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en la explicación de los juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal que están estrechamente vinculadas al dominio matemático y tecnológico.

Será contribución del área a la competencia digital todo aquello que implique el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

El trabajo que se realiza en el área respecto a la autoestima, el conocimiento de su propia persona y de las propias posibilidades y carencias sirve como punto de partida del aprendizaje motor y posibilita el establecimiento de metas cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación, repercutiendo todo ello en el proceso de adquisición de la competencia aprender a

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA



aprender.

El área contribuye de forma esencial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de la clase, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales ya que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo.

La contribución a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se establece desde el área de Educación Física en la medida que esta permite adquirir conciencia y saber aplicar un conjunto de rasgos y actitudes personales in- terrelacionadas (creatividad, autoconocimiento, autoestima, autonomía/independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa, innovación), así como la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos, tanto en el ámbito personal, como en grupo.

El área de Educación Física contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales reconociendo, apreciando y valorando con espíritu crítico manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y su consideración como patrimonio de los pueblos.

El currículo de la enseñanza de la religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa será el elaborado por la jerarquía eclesiástica y las correspondientes autoridades religiosas, formalmente publicado por el Ministerio competente en la materia o, en su caso, objeto de publicación mediante resolución de la Consejería competente en materia educativa una vez remitido por las citadas autoridades.

El área contribuye igualmente a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

Al desarrollo de la competencia aprender a aprender contribuye en la medida en que propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo

ÁREA DE RELIGIÓN

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS



de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades tanto en el ámbito privado como en el público. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas.

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje del área Valores Sociales y Cívicos, de forma que permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con carácter general se establecen para todas las áreas en el anexo IV del presente decreto y las orientaciones metodológicas que se proponen a continuación.

Esta área contribuye a la adquisición de las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración. El desarrollo de actividades, orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en sí mismo el logro de los fines del área.

El área de Valores Sociales y Cívicos es muy propicia para poner en práctica cada una de las recomendaciones metodológicas establecidas con carácter general, si bien es necesario a nivel específico, aplicar una metodología que potencie cada una de las capacidades y competencias del alumnado de un modo atractivo, lúdico y divertido.

La Educación Artística, en esencia, se basa en el aprendizaje de lenguajes codificados que se plasman en la expresión y comunicación con otras personas por lo que su estudio contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Constituye además un vehículo inequívoco para el aprendizaje de otros elementos cognitivos, como por ejemplo el aprendizaje de una lengua extranjera. Asimismo, contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología al tratar elementos presentes en el espacio natural y emplear un lenguaje propio con base matemática como es el caso de la Música o el Dibujo Geométrico.

Además del desarrollo de las competencias ya mencionadas, en esta etapa la Educación Artística contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, de aprender a aprender y de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor desde el momento en que entre sus objetivos se busca ayudar al alumnado a iniciarse en la percepción y comprensión de su entorno y a ampliar sus recursos en cuanto a iniciativa, creatividad, desarrollo emocional y cooperación.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA



El uso en esta área de metodologías relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación permite al alumnado el desarrollo de la competencia digital dada la fuerte presencia de los contenidos artísticos en este campo.

La enseñanza de las lenguas a lo largo de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: Pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.

Dentro de una sociedad globalizada, el aprendizaje de las lenguas adquiere una especial relevancia, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto cada vez más multicultural y plurilingüe, pues favorece el desarrollo de procesos psicológicos básicos, contribuyendo, significativamente, al desarrollo de las habilidades comunicativo-lingüísticas en todos sus aspectos.

El punto de partida para la educación lingüística es el uso de las lenguas que niños y niñas ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educación primaria será ampliar esta competencia lingüística y comunicativa en cada una de las áreas de este ámbito, de modo que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos e inmersas.

La competencia del alumnado en Lengua Asturiana deberá plantearse desde el respeto, la igualdad de oportunidades, la integridad de las distintas propuestas curriculares y la voluntariedad del aprendizaje. Asimismo, el conocimiento de la Lengua Asturiana implica el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de nuestra sociedad, una aceptación de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia y la valoración de otras identidades culturales.

Asimismo, aportará al alumnado las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. Del mismo modo, la finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de las lenguas, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de su entorno para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. Por otro lado, la reflexión literaria a través de la lectura, la comprensión y la interpretación de textos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la Lengua Asturiana, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y les enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen sus propios conocimientos.

El currículo para esta área se estructura de acuerdo con las directrices establecidas en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: Comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Esta propuesta curricular tiene como objetivo último, crear ciudadanos y

ÁREA DE LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA



ciudadanas conscientes y con interés en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de la Lengua Asturiana, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes.

Las tecnologías de la información y la comunicación permitirán la integración de

una competencia digital como herramienta de desarrollo de la integración lingüística.

Respecto a las competencias sociales y cívicas, el área trasciende las relaciones próximas (entiéndase el centro docente) para abrirse al barrio, al municipio y a la Comunidad Autónoma, de manera directa, y al estado y la Unión Europea, en cuanto que nuestra Comunidad Autónoma participa de entidades nacionales y supranacionales. Comprender la organización, las funciones, los mecanismos de participación ciudadana de este conjunto de instituciones, tal como se recoge en el currículo, posibilita ir más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes sociales y cívicas. En este sentido, el área de Cultura Asturiana pretende asentar las bases de una futura ciudadanía solidaria, informada, participativa y demócrata. Por otra parte, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que caracterizan a la sociedad asturiana, así como de la diversidad existente en ella, inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo, de modo que se ofrecen pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

Contribuye también de forma relevante a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, información que se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y que requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre la competencia digital y la competencia lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, etc., se estará desarrollando esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para organizar, recuperar y valorar la información. Será importante, en esta línea, iniciar al alumnado en los rudimentos del método científico, especialmente en lo que

ÁREA DE CULTURA ASTURIANA



4. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Educación Primaria

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º

Competencia Lingüística

Realiza descripciones sencillas de imágenes utilizando un vocabulario adecuado (adjetivos, etc.)

Describe situaciones o procesos sencillos, explica actividades, etc..

Expone oralmente

ideas con orden y

coherencia utilizando

algún apoyo visual

durante, al menos, dos

minutos.

Expresión Oral Expresa vivencias, sentimientos, recuerdos, etc. Utilizando vocabulario adecuado (tiempos verbales...)

Narra cuentos, historias, situaciones o similares con orden, claridad y continuidad.

Expone oralmente

ideas con orden y

coherencia sin apoyo

visual durante, al

menos, treinta

segundos.

Expresión Escrita Redacta frases y oraciones sencillas con sentido.

Elabora textos sencillos de entre 5 y 10 líneas sobre temas cotidianos con sentido y corrección.

Compone textos

sencillos de entre 10 y

15 líneas de diferentes

tipologías con

coherencia interna.

Amplitud y uso eficaz de vocabulario

Aprende y emplea de manera natural palabras cotidianas.

Aprende y emplea de manera natural palabras técnicas.

Aprende y emplea de

manera natural

palabras técnicas.

se refiere al planteamiento de problemas. En este sentido, como hemos señalado en el apartado de metodología específica, sin renunciar a la actividad y el esfuerzo individual, la materia de Cultura Asturiana es especialmente adecuada para el trabajo cooperativo donde los alumnos y las alumnas pueden compartir sus estrategias de aprendizaje, para finalmente llegar a la toma de decisiones conjuntas, consensuadas y mayoritariamente aceptadas.



Fluidez Lectora Lee en voz alta utilizando algún apoyo de señalización, con la debida pronunciación, sin titubeos, repeticiones, saltos de palabras o de líneas.

Lee en voz alta evitando apoyos de señalización y realizando cambios de entonación ante la presencia de signos de interrogación o admiración.

Lee en voz alta, sin

apoyos de señalización,

respetando todos los

signos del texto.

Lectura comprensiva Entiende el mensaje global de textos leídos.

Entiende la idea principal y secundaria de los textos leídos.

Enciende la idea

principal y secundarias

de los textos leídos.

Capacidad de síntesis Identifica las ideas representativas de un texto.

Identifica las palabras claves de un texto y elabora resúmenes a partir de ellas siguiendo un guion.

Elabora resúmenes

sencillos reflejando en

ellos las ideas

principales.

Ortografía Identifica errores ortográficos al señalar la letra en la que se encuentra el problema.

Identifica errores ortográficos al señalar la palabra en la que se encuentra el problema.

Identifica errores

ortográficos al señalar

la línea en el que se

encuentra el problema.

Competencia matemática y competencia en ciencias y tecnologías

Conocimiento y método científico

Conoce diferentes instrumentos de medida elementales

Conoce y sabe utilizar en situaciones cotidianas los diferentes instrumentos para medir longitud, capacidad, peso y tiempo.

Conoce y aplica las

características básicas

del método científico:

planteamiento de

problemas, discusión

de formulación de

hipótesis,

experimentación…).

Símbolos y lenguajes matemáticos

Conoce las manifestaciones sencillas del lenguaje matemático (símbolos, unidades básicas de medida, etc.) y las aplica correctamente en situaciones de la vida cotidiana (decir la hora, el peso personal, etc.)

Representa de manera correcta las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.

Organiza la

información

correctamente en

tablas, gráficos,

diagramas y esquemas,

para el registro de

datos de diferentes

magnitudes

(cantidades,

temperatura,



tiempo…).

Cálculo y operaciones Utiliza sus conocimientos matemáticos básicos para resolver situaciones cotidianas: Sumas, restas, medidas de longitud, peso, volumen, etc.

Ejecuta las cuatro operaciones básicas para resolver situaciones cotidianas: sumar, restar, multiplicar y dividir.

Utiliza conocimientos

matemáticos

complejos para

resolver e interpretar

situaciones cotidianas:

fracciones, porcentajes

y probabilidad.

Razonamiento lógico-deductivo

Resuelve situaciones sencillas aplicando la lógica con la ayuda de otros (profesor o compañeros)

Resuelve situaciones sencillas aplicando la lógica de manera autónoma.

Resuelve situaciones

complejas aplicando la

lógica a partir de la

interpretación de datos

procedentes de

fuentes

proporcionadas por el

profesor: gráficos,

esquemas, diagramas,

etc.

Competencia para aprender a aprender

Organización y tratamiento de la información

Presenta un cuaderno personal organizado, limpio y bien presentado a partir de revisiones diarias.

Presenta un cuaderno personal, organizado, limpio y bien presentado a partir de revisiones semanales.

Presenta un cuaderno

personal organizado,

limpio y bien

presentado a partir de

revisiones periódicas.

Autoevaluación de producciones

Participa en procesos guiados de autoevaluación individual de manera oral (asambleas, reflexiones...) y escrita (cuestionarios sencillos...)

Participa en procesos sencillos y guiados de autoevaluación grupal.

Emplea de manera

autónoma

instrumentos sencillos

de autoevaluación

individual y grupal.

Coevaluación de producciones

Participa en procesos globales en los que se inicia la coevaluación ofreciendo opiniones acerca del trabajo de otros compañeros

Participa en procesos de coevaluación en pequeños grupos (parejas o tríos)

Participa en procesos

de coevaluación intra e

intergrupal iniciando la

transferencia a la

calificación.



(asambleas, paradas de reflexión, etc.)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Trabajo autónomo e iniciativa personal

Resuelve situaciones sencillas con la ayuda del profesor a partir de los recursos disponibles.

Participa activamente en el desarrollo de proyectos vinculados con aspectos educativos a nivel de curso o de cursos inferiores.

Participa activamente

en el desarrollo y

mejora de proyectos

vinculados con

aspectos educativos a

nivel de centro.

Búsqueda de información

Conoce y utiliza con la ayuda de adultos fuentes tradicionales de información.

Conoce y utiliza con ayuda de adultos fuentes alternativas de información (buscadores en internet, enciclopedias online, etc..)

Conoce y utiliza de

manera autónoma

todo tipo de fuentes de

información

(diccionario,

enciclopedia, biblioteca

escolar, Internet…).

Organización del tiempo y las tareas

Organiza y planifica sus tiempos de trabajo personal a corto plazo.

Organiza y planifica sus tiempos de trabajo personal a corto y medio plazo (3 días, 1 semana)

Organiza y planifica sus

tiempos de trabajo

personal a largo plazo

(dos semanas).

Conciencia y expresión culturales

Costumbres culturales propias y de otras sociedades

Conoce y pone en práctica aspectos básicos de la cultura propia de su zona: tradiciones, gastronomía, juegos, canciones, etc.

Conoce y pone en práctica aspectos básicos de otras culturas significativas: tradiciones, gastronomía, juegos, canciones, etc.

Reconoce las

conexiones e

influencias que existen

entre las expresiones

culturales de diferentes

sociedades.

Reflexiona sobre las

peculiaridades y

respeta las diferencias

que existen entre los

fenómenos culturales

asociados con estilos

de vida de otras

sociedades del mundo.

Manifestaciones culturales: creación,

Reconoce obras de arte o expresiones

Reconoce obras de arte o expresiones

Reconoce obras de arte

o expresiones



conocimiento y valoración

culturales próximas al centro y las representa mediante diferentes producciones.

culturales del territorio español y las representa mediante diferentes producciones.

culturales de las

sociedades

occidentales y las

representa mediante

producciones.

Competencias sociales y cívicas

Trabajo en grupo (roles, comportamiento, etc.)

Trabajo en grupo con otros compañeros aceptando y respetando las normas sociales básicas de convivencia.

Trabaja adecuadamente en actividades puntuales que implican técnicas cooperativas sencillas.

Participa

adecuadamente en

situaciones que

implican aprendizaje

cooperativo.

Conocimiento y respeto de normas sociales

Conoce y respeta las normas sociales de convivencia y comportamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Participa con ayuda del profesor en la elaboración de las normas de convivencia del aula, así como sus correspondientes consecuencias o sanciones en caso de incumplimiento.

Participa de manera

autónoma en la

elaboración las reglas

básicas de

comportamiento en el

aula, así como sus

correspondientes

consecuencias o

sanciones en caso de

incumplimiento.

Implicación en la mejora de la sociedad

Participa en la realización de pequeños proyectos para la mejora y/o dinamización del centro.

Participa en el desarrollo de actividades que fomenten la convivencia escolar.

Participa activamente

en la organización y el

desarrollo de

actividades que

fomenten la

convivencia escolar.

Educación vial Reconoce y diferencia las vías por las que circulan automóviles y peatones.

Reconoce las señales más importantes, así como las peculiaridades de las vías para ciclistas.

Identifica y aplica las

medidas de seguridad

básicas para la

circulación por

carretera,

especialmente para

ciclistas.

Competencia digital



Medios de comunicación digital

No se trabaja Utiliza y gestiona con ayuda de un adulto las funciones básicas de una cuenta de correo electrónico y de un dispositivo virtual (DropBox, Google Drive...)

Utiliza y gestiona de

manera autónoma su

cuenta de correo

electrónico y su

dispositivo virtual

(DropBox, Google

Drive…).

Seguridad en Internet No se trabaja Conoce la importancia de garantizar la privacidad de datos en internet y actúa en consecuencia. Instala antivirus genera contraseñas seguras, consulta términos y condiciones, etc.

Conoce los peligros que

presenta Internet

(ciberacoso,

grooming…) y actúa en

consecuencia: respeta

la edad mínima de

participación en redes

sociales, hace uso

responsable de

imágenes y vídeos, etc.

Uso de Hardware Identifica las partes y periféricos de un ordenador y maneja con fluidez los presentes en el aula/centro: ordenador, ratón, teclado...

Conoce y utiliza herramientas básicas para la grabación de audio, vídeo y fotografías.

Conoce y utiliza

herramientas básicas

para la grabación de

audio, vídeo y

fotografías.

Uso de Software Domina las funciones básicas de introducción de texto en un procesador informático.

Elabora documentos a través de un procesador de texto manejando sus funciones básicas de edición: cambio de fuentes, tamaño, alineación y centrado de los párrafos.

Utiliza aplicaciones

digitales de manera

autónoma para la

elaboración de

producciones sencillas

en formato vídeo,

imagen o audio.

Elabora documentos de

texto en los que se

utilizan funciones

básicas de inserción:

imágenes, tablas y

cuadros de texto.



5. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES PARA PROMOCIONAR DE CURSO Dichos aprendizajes imprescindibles se adjuntarán junto a la presente Concreción Curricular al final del documento.

6. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

Al objeto de desarrollar las competencias del alumnado del C.P. Celestino Montoto se siguen las recomendaciones de metodología didáctica recogidas en el currículo, adaptándolas a las características y contexto de nuestro alumnado, y que se aplican en todas las áreas de la Educación Primaria.

Metodología:

La metodología que planteamos parte de las siguientes premisas:

Globalizadora: Permite interrelacionar diferentes tipos de conocimientos,

capacidades, destrezas y actitudes de modo que contribuyan a la adquisición y

desarrollo de las competencias de la etapa. En todas las áreas se trabajará: la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional.

Atención a la diversidad del alumnado: Los alumnos de un aula, aunque tengan la

misma edad cronológica, no tienen los mismos conocimientos previos, ni han

alcanzado el mismo nivel de desarrollo en las competencias, ni tienen los mismos

intereses, ni la misma maduración, ni los mismos estilos de aprendizaje, ni las mismas

posibilidades socioeducativas fuera de ella. Esto conlleva la necesidad de plantear

diferentes tareas y situaciones de aprendizaje, utilizando recursos didácticos variados

Aprendizaje constructivo

Prevención dificultades

Atención individualizada

Trabajo cooperativo

Atención a la diversidad

Resolución problemas

Globalizadora METODOLOGÍA Flexibilización

espacio



que respondan a esa diversidad de intereses, capacidades y necesidades

proporcionando oportunidades para el aprendizaje significativo y convirtiendo al

alumno en el protagonista del desarrollo de su conocimiento.

Atención individualizada: Cada alumno tiene más o menos desarrolladas unas u otras

inteligencias entendiéndolas como capacidades (lingüística, lógico-matemática,

representación espacial…) y eso determina unos estilos de aprendizaje que

deberíamos tener en cuenta a la hora de interactuar en el aula y planificar las

actividades. Esto se llevará a cabo teniendo presente el principio de igualdad de trato

y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Construcción del aprendizaje: Nuestro papel como profesorado deja de ser mero

trasmisor de conocimientos especializados a ser quien programe el proceso de

enseñanza-aprendizaje, y acompañe y dinamice al alumnado, de manera que este

adquiera las herramientas que le van a permitir realizar un aprendizaje permanente.

Estaremos colaborando en un proceso de construcción y desarrollo permanente de:

- La imagen de sí mismo (autoestima, confianza en sí mismo, percepción de sus propias capacidades).

- La gestión de sus emociones.

- La adquisición de valores, normas, actitudes y habilidades sociales: compartir, responsabilidad, autonomía, respeto, no discriminación, la palabra y el diálogo como herramientas de resolución de conflictos…

- La formación de conceptos y de relaciones entre ellos que le permitan conocer el mundo en el que vive y sus posibilidades de actuación en él.

- La incorporación en su vida de actividades saludables: higiene, alimentación y ejercicio.

Prevención de dificultades de aprendizaje y puesta en práctica de mecanismos de

refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Estos mecanismos de

refuerzo podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas

podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las

adaptaciones del currículo.

Trabajo cooperativo: Permitirá al alumno aprender entre sí, interactuar y organizar

cada uno su trabajo de modo más eficaz, desarrollar habilidades interpersonales y

potenciar capacidades intelectuales; favoreciendo la convivencia y la construcción en

común del conocimiento mediante el desarrollo de competencias comunicativas y de

la capacidad para trabajar en equipo.

Resolución de problemas: Se basa en una metodología didáctica por descubrimiento

guiado, el alumno construye su conocimiento sobre la base de problemas de la vida

real.

Flexibilización del espacio: Necesario a la hora de aplicar estrategias docentes de grupo

a la vez que atendemos las diferencias y particularidades personales realizando las

adaptaciones necesarias para mejorar los aprendizajes individuales. El tutor/a y el

resto de profesorado que imparta docencia al grupo asumirá también los principios de



cooperación y colaboración para la organización del espacio y los recursos del aula.

En definitiva, como docentes debemos procurar:

Agrupamiento del alumnado:

El agrupamiento del alumnado debe ser variado (de dos en dos, en grupos pequeños o grandes, en equipos de trabajo cooperativo, en talleres…) y se hará teniendo en cuenta:

La consecución de la optimización de los recursos y actividades docentes.

Ser instrumento de adecuación metodológica.

La selección de los agrupamientos en cada momento atenderá a los siguientes principios:

Partir del modelo educativo del centro.

Responder a las posibilidades materiales y humanas del centro

Ser flexibles.

Partir de la realidad y necesidades del alumnado.

Mantener relación con el área.

Favorecer la atención a la diversidad.

Adscripción del alumnado

La adscripción del alumnado a los distintos grupos de nivel se hará teniendo en cuenta criterios no discriminatorios y objetivos de equidad:

Diseñar actividades integradas que permitan avanzar en más de una competencia.

Promover la capacidad de los alumnos para aplicar aprendizajes en distintos contextos.

Fomentar la reflexión e investigación.

Diseñar tareas que

supongan el uso de la lectura, escritura , TIC y

la expresión oral.

Seleccionar materiales y recursos didácticos diversos y variados.

Organizar los contenidos

en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.



NEAE en distintas aulas

Similitud en optativas

Nº aproximado de niños y niñas

Informe de la Escuela “Peña Careses

CRITERIOS PARA LA ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO AL INICIO DE PRIMARIA

Situaciones específicas

Grupos heterogéneos

Distribución alumnos áreas

suspensas

Reparto equitativo de

alumnos repetidores

Criterios anteriores

CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS EN TERCERO Y QUINTO

Consenso entre los tutores y

equipo docente

NEAE, repetidores,

áreas suspensas

Optativas elegidas

Existencia de vacantes en el

grupo

CRITERIOS PARA ASIGNAR GRUPO A ALUMNOS UNA VEZ INICIADO EL CURSO



7. LOS MATERIALES CURRICULARES

Los libros de texto adoptados en el curso 2019/2020 no podrán sustituirse por otros durante un periodo mínimo de 5 años.

En el ejercicio de la autonomía pedagógica, el claustro acuerda la utilización de los siguientes libros de texto en cada uno de los cursos de la etapa:

NIVEL ÁREA EDITORIAL LIBRO

1er NIVEL

Lengua SM MAR DE PALABRAS MÁS Savia “Letra a Letra” ISBN: 9788491076100 Cuadernillos NO

Matemáticas SM Trimestral Savia-14 ISBN: 978-84-675-7018-2 Cuadernillos NO

C. Sociales NO HAY LIBRO

C. Naturales SM C. Naturaleza integrado MÁS Savia ISBN: 978-84-9182-129-8

C. Sociales Bilingüe

NO HAY LIBRO

Inglés Oxford 9780194167154 AMAZING ROOFTOPS 1 CB Pack

Religión NO NECESITA

Música NO NECESITA

Asturiano Se informará a principio de curso.




2º NIVEL

Lengua SM Trimestral Savia-15 ISBN: 978-84-6757-505-7 Cuadernillos NO


C. Naturales SM C. Naturaleza integrado Savia-15 ISBN: 978-84-675-7509-5

C. Sociales NO HAY LIBRO


NO HAY LIBRO

Inglés Oxford

9780194121439 AMAZING ROOFTOPS 2 AB EXAM Pack

9780194167413 AMAZING ROOFTOPS 2 CB Pack



Música Anaya ISBN 9788467874839




3er NIVEL


Matemáticas SM Trimestral Savia-14 (cuadrícula NO) ISBN: 978-84-6756-998-8 Cuadernillos NO

C. Sociales SM Asturias Integrado Savia-14 ISBN: 978-84-6757-039-7

C. Naturales SM Asturias integrado Savia-15 ISBN: 978-84-6757-733-4 (SÓLO PARA ALUMNOS DE NO BILINGÜE)

C. Naturales Bilingüe

NO HAY LIBRO

Inglés Oxford

9780194121736 AMAZING ROOFTOPS 3 AB EXAM Pack

9780194167666 AMAZING ROOFTOPS 3 CB







4º NIVEL



C. Naturales SM Asturias integrado Savia-15 ISBN: 978-84-6757-997-0

C. Sociales SM Asturias integrado Savia-15 ISBN: 978-84-6757-546-0 (SÓLO PARA ALUMNOS DE NO BILINGÜE)


NO HAY LIBRO

Inglés Oxford

9780194121743 AMAZING ROOFTOPS 4 AB EXAM PacK








5º NIVEL

Lengua SM Trimestres Savia-14 ISBN: 978-84-6756-992-6 Cuadernillos NO

Matemáticas SM Trimestres Savia-14 ISBN: 978-84-6756-993-3 Cuadernillos NO

C. Sociales SM Asturias integrado Savia-15 ISBN: 978-84-6757-825-6

C. Naturales SM Asturias integrado Savia-15 ISBN: 978-84-6757-744-0 (SÓLO PARA ALUMNOS DE NO BILINGÜE)

C. Naturales Bilingüe

NO HAY LIBRO

Inglés Oxford 9780194121750 AMAZING ROOFTOPS 5 AB EXAM PacK








6º NIVEL



C. Naturales SM Asturias integrado Savia-15 ISBN: 978-84-6758-007-5

C. Sociales SM Asturias integrado Savia-15 ISBN: 978-84-6757-570-5 (SÓLO PARA ALUMNOS DE NO BILINGÜE)


NO HAY LIBRO

Inglés Oxford

9780194121767 AMAZING ROOFTOPS 6 AB EXAM PacK


Religión NO SE NECESITA

Música NO NECESITA




NIVEL EDITORIAL MATERIAL

EI 3 AÑOS

EDELVIVES

MÉTODO SIRABÚN

ISBN 9788414002605

Baby - Mandilón: color AZUL

EI 4 AÑOS

EDELVIVES MÉTODO SIRABÚN

ISBN: 9788414002636 Baby - Mandilón: color VERDE

EI 5 AÑOS

EDELVIVES MÉTODO SIRABÚN

ISBN: 9788414002667

EDITORIAL RICHMOND

AMANDA AND FRIENDS 3

ISBN:9788466829700

Baby - Mandilón: color AMARILLO



8. LAS DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Según lo dispuesto en el Capítulo III del Decreto 82/2014 de 28 de agosto y la resolución del 3 de febrero de 2015, la evaluación se entiende como un proceso que engloba:

Evaluación del proceso de aprendizaje del alumno

La evaluación será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Dicha evaluación tendrá un carácter formativo y permitirá al equipo docente responder adecuadamente al ritmo de aprendizaje y a las necesidades del alumnado a lo largo del curso previamente a la adopción de otras medidas de ampliación o enriquecimiento del currículo o de refuerzo educativo.

Estas medidas de atención a la diversidad se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecte un progreso inadecuado.

La evaluación será individualizada porque la atención a la diversidad del alumnado será garantía del desarrollo de todos y todas, a la vez que la singularización de los procesos.

La evaluación será integradora porque contemplará la existencia de distintos grupos y situaciones, permitiendo la flexibilización de los criterios.

La evaluación será cualitativa porque valorará todos los aspectos que inciden en la situación de la persona y se evalúan todos los ámbitos de desarrollo de la persona y no sólo los aspectos cognitivos.

La evaluación será orientadora porque aportará al alumnado información para la mejora de su aprendizaje.

La evaluación se llevará a cabo por cursos, teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo. En la evaluación continua y final de las áreas de los distintos cursos los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y logro de los objetivos de la etapa son criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.

- Se establecerán reuniones de coordinación de profesorado entre el equipo de ciclo de Infantil y el equipo de primer curso de Primaria. En ellas participarán, además, el equipo directivo y el personal responsable de orientación en el centro.

Evaluación del alumno

Continua y global

Individualizada Cualitativa Orientadora



- Al comienzo de cada curso, los tutores y las tutoras realizarán una evaluación inicial de cada alumno y alumna a partir del análisis de los informes de la etapa anterior o de la información contenida en el acta de la sesión de evaluación final del curso anterior.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado, así como para adoptar las medidas pertinentes de refuerzo y apoyo para el alumnado que lo precise.

- Asimismo, el profesorado, con la colaboración del personal responsable de orientación en el centro docente, realizará una evaluación inicial al alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo español, bien por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, con el fin de valorar su competencia curricular y, en su caso, determinar sus capacidades, aptitudes, actitudes y ritmos de trabajo y proponer las oportunas medidas de atención a la diversidad.

Evaluación final

Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del grupo al que imparte docencia.

La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones tanto positivas como negativas de cada área, así como el grado de adquisición de las competencias.

Asimismo, el equipo docente adoptará las decisiones sobre promoción al curso o etapa siguiente o de permanencia. Los acuerdos adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación final de curso.

Cuando el equipo docente determine que un alumno promocione con algún área calificada negativamente ésta se considerará no superada, evaluándose en el curso siguiente tras la aplicación del correspondiente programa de refuerzo.

La nota de la evaluación final será la nota media redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.



Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y unidad de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite.

Reuniones de coordinación de profesorado entre el equipo de ciclo de EI y el equipo del primer curso de EP.

EVALUACIÓN INICIAL

Análisis de informes de etapa anterior e información contenida en el acta de la evaluación final.

PROCESO DE EVALUACIÓN Se indicarán las calificaciones

positivas y negativas y el grado de adquisición de las competencias.

EVALUACIÓN FINAL

El equipo docente adoptará las decisiones sobre promoción o permanencia recogiendo los acuerdos en el acta de evaluación final.

Si un alumno promociona con alguna área calificada negativamente, se evaluará en el curso siguiente tras la aplicación de un programa de refuerzo.



Sesiones de evaluación

A lo largo del curso, se establecerán 4 sesiones de evaluación, una por trimestre y otra final, atendiendo a la planificación y temporalización que establezca la Comisión de Coordinación Pedagógica.

En el acta de desarrollo de la sesión constará con la relación de asistentes, un resumen de los asuntos tratados y de los acuerdos adoptados detallando aquellos que se refieran a la promoción del alumnado, a las medidas de refuerzo y apoyo y a la información que se transmitirá al alumno/a y a sus padres, madres o tutores/as legales.

Las decisiones que se adopten en relación con el alumnado de cada nivel se harán de manera colegiada pudiendo solicitar asesoramiento del responsable de la unidad de orientación cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, adoptándose las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Tratamiento de las áreas no superadas

- Quienes promocionen sin haber superado todas las áreas seguirán un programa de refuerzo elaborado por el tutor.

- Para la evaluación del área se tendrán en cuenta los progresos que el alumno realice en las actividades de dicho programa así como la evolución en el área del curso siguiente.

Información a las familias sobre la evaluación en Primaria

Al principio de cada curso y en cualquier momento en que los padres, las madres o tutores/as legales lo soliciten, se darán a conocer los objetivos de etapa y los contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación y promoción.

Asimismo se informará al alumnado y a sus familias sobre el derecho que les asiste para formular reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que se adopten al final de los cursos de la etapa, que podrán interponer en el plazo de dos días lectivos contados a partir del día siguiente a aquel en que tenga conocimiento de las mismas. El procedimiento establecido para reclamar las calificaciones:

- Reclamación por escrito del padre/madre o tutor dirigida al director/a.

- Reunión del Equipo docente para su valoración e informe.

- Constatación por parte del director/a de que se cumplen todos los requerimientos

• Tiene carácter formativo y orientador.

• Tendrá lugar en el último trimestre.

• Se realizará en soporte digital excepto las pruebas relacionadas con la expresión oral y escrita.

• Tiene carácter informativo y orientador.

• Se realizará al finalizar el sexto curso de acuerdo a lo establecido por el Gobierno.

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA FINAL DE ETAPA

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO



en el informe del maestro/a del área objeto de reclamación y del tutor/a del curso.

- Resolución positiva o negativa del director/a.

- Todo quedará archivado ante posibles recursos e instancias superiores.

Las familias recibirán trimestralmente información por escrito en un boletín o informe sobre el proceso de evaluación, además de la información que en entrevistas personales reciban verbalmente sobre el proceso de enseñanza de sus hijos/as.

El informe o boletín emitido tras la evaluación final de curso incluirá además de las calificaciones finales otorgadas, la información relativa a la decisión de promoción al curso o etapa siguiente o permanencia.

En el boletín aparecerá reflejado la nota de Plástica y Música. La nota de Educación Artística será la media de las dos anteriores.

Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos e irán acompañados de calificación numérica sin decimales:

- Insuficiente 1, 2, 3 ó 4

- Suficiente 5

- Bien 6

- Notable 7 u 8

- Sobresaliente 9 ó 10

Tratándose de enfermedad que conlleve seguimiento de aula hospitalaria, la evaluación se realizará desde el centro en coordinación con dicha aula. Cuando estos alumnos recuperen la normal asistencia al centro, se les podrán hacer un examen global de curso a la finalización del mismo.

Evaluación de alumnado con sobredotación intelectual.

La evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales será competencia del equipo docente, asesorado por la persona responsable de orientación en el centro.

La evaluación del alumnado con AACC en aquellas áreas a las que se haya aplicado un programa de ampliación curricular se hará teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación del curso correspondiente y los fijados en dicho programa.

La calificación de las áreas a las que se haya aplicado un programa de ampliación curricular irá acompañada de la expresión “PAC”. Una vez finalizado cada uno de los cursos de Educación Primaria, estas calificaciones se consignarán en los documentos oficiales de evaluación. En el informe de aprendizaje individualizado de final de etapa se hará constar en qué áreas se ha aplicado un programa de ampliación curricular, el curso o cursos.

Evaluación de alumnado que presenta necesidades educativas especiales

La evaluación del alumnado que presenta necesidades educativas especiales será competencia del equipo docente asesorado por el responsable de orientación.

La evaluación en aquellas áreas que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa, se efectuará en función de los objetivos y los criterios de evaluación propuestos a partir de la valoración inicial y fijados en dicha adaptación curricular.



Las calificaciones se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que las establecidas para el resto del alumnado.

La calificación de las áreas objeto de adaptación curricular significativa irá acompañada de la expresión “ACS”. Una vez finalizado cada uno de los cursos de Educación Primaria, estas calificaciones se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.

Evaluación de la práctica docente

El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos y con los resultados obtenidos por el alumnado para lo que se establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

Como consecuencia de esta evaluación, se realizará si fuesen necesarias las modificaciones pertinentes de la programación didáctica o de la concreción curricular adaptándola a las características y necesidades del alumnado.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Serán procedimientos de evaluación los que se detallan en el siguiente gráfico en el que también se indican los instrumentos desglosados en cada procedimiento:

Observación sistemática

Análisis de producciones de los alumnos/as

Pruebas específicas

- Abiertas y objetivas.

-Registrospersonales.

- Cuadernos de clase. - De interpretación de

datos.

- Exposición de temas.

- Listas de control. - Producciones orales.

- Resolución de ejercicios y problemas.

- Con material de introducción (mapas, ilustraciones, gráficos...) seguido de preguntas.

- Producciones plásticas o musicales.

- Investigaciones y resúmenes.

- Textos escritos



Criterios de promoción

Los criterios para la promoción del alumnado dentro de la etapa de Primaria o al final de la misma serán los siguientes:

a. Para promocionar a otro nivel de Primaria:

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción de cada alumno y alumna ateniéndose al carácter global de la evaluación del alumnado y teniendo como referentes los criterios de evaluación y promoción de las áreas cursadas, además de ello se tendrá en cuenta el progreso del alumno o de la alumna en el conjunto de las áreas del currículo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos y, especialmente, la información y el criterio del profesor tutor o la profesora tutora.

Los alumnos y las alumnas accederán al curso siguiente siempre que se considere que han logrado los objetivos del curso y que han alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Igualmente, podrán promocionar cuando el grado de desarrollo de los aprendizajes no impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, se establecerán las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo oportunas para recuperar dichos aprendizajes por parte de los centros en que se dé comienzo el nuevo curso.

La decisión de promoción de un curso a otro del alumnado que presente

necesidades educativas especiales a los que haya sido necesario realizar una

adaptación curricular significativa en alguna o en todas las áreas, se adoptará

siempre que hubiera alcanzado los objetivos propuestos en dicha adaptación

curricular o se deriven beneficios para su integración socioeducativa.

Cuando el alumno o la alumna supere el área del curso anterior, se dejará

constancia en la sesión de evaluación que corresponda y su calificación se

trasladará al acta de evaluación final.

Cuando un alumno o una alumna no cumpla las condiciones señaladas

anteriormente, permanecerá un año más en el mismo curso. Esta medida se podrá

adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada

de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se adoptará tras haber agotado el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

El centro integrará y organizará el plan específico de refuerzo o recuperación y

apoyo en la programación didáctica del curso en el que permanece el alumno o la

alumna. Dicho plan será elaborado por el tutor o tutora del grupo, en



coordinación con los maestros y las maestras que imparten docencia en el mismo,

contando, en su caso, con el de asesoramiento del personal responsable de

orientación en el centro.

a. El alumnado promocionará a la etapa de Secundaria:

Los alumnos y las alumnas accederán a la educación secundaria obligatoria siempre que se considere que han logrado los objetivos de la etapa y que han alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Igualmente podrán promocionar a la educación secundaria obligatoria cuando el grado de desarrollo de los aprendizajes no les impida seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el centro que recibe a dicho alumnado establecerá las medidas de atención a la diversidad oportunas.

Asimismo, se decidirá la promoción a la etapa de educación secundaria obligatoria cuando los alumnos y las alumnas hayan agotado las posibilidades de permanencia en la etapa de educación primaria.

b. El alumno no promocionará a otro curso o a la etapa de Secundaria cuando:

El alumno haya obtenido evaluación negativa en tres áreas, siendo dos de ellas Lengua Castellana y Matemáticas.

Este criterio puede flexibilizarse en los siguientes casos:

De Primero a Quinto

En los casos en los que el Equipo Docente deba valorar la adecuación de las competencias del alumno para desenvolverse en un curso superior atendiendo a el esfuerzo, grado de madurez y la importancia del grupo de referencia se realizará un informe favorable a la promoción para el que se tomarán como referencia los siguientes aspectos: esfuerzo, participación, realización de actividades, grado de madurez , estabilidad emocional, responsabilidad, desarrollo de hábitos de trabajo y estudio, valoración sobre la conveniencia de continuar con el grupo de referencia y desarrollo de habilidades sociales.

Sexto

En los casos en los que el Equipo Docente precise analizar otros aspectos y casuísticas específicas será quien decida si el alumno accederá a la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado un suficiente grado de adquisición de competencias que le posibilite seguir con el aprovechamiento de la siguiente etapa educativa.

Información a la familia en caso de no promoción

Cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor/a citará a la familia del alumno/a. El tutor/a recogerá por escrito la entrevista con la familia o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la sesión de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son vinculantes en la decisión adoptada por el equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento de la Orientadora.



9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los principios que deben regir la atención a la diversidad son los siguientes:

Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.

Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes.

Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.

Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier tipo y para procurar la integración del alumnado.

Expectativas positivas: deben favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio- familiar.

Validación de los resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

Las medidas planteadas en nuestro centro respecto a la Atención a la Diversidad del alumnado, se resumen del siguiente modo:

Apoyo en grupos ordinarios (docencia compartida).

Desdobles de grupos.

Apoyo especializado: especialistas PT y AL.

Plan de Acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo.

Atención a alumnado de AACC y/o buen desarrollo cognitivo:

- Programa de Investigación: Grupos de Investigación; Talleres

- Si fuese preciso se contemplarían medidas como la Ampliación curricular o Flexibilización del Periodo de Escolarización para el alumnado de AACC.

En cuanto a la documentación debemos señalar:

- Plan Específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso.

- PTI: Plan de Trabajo Individual.

- DIAC: Documento Individual de Adaptación Curricular.

- Plan de refuerzo de áreas no superadas.



De una forma u otra, todos somos en nuestro centro educativo responsables de la Atención a la diversidad del alumnado:

El equipo directivo del centro: promoviendo la organización y el cumplimiento de las medidas y facilitando las condiciones para que se lleven a cabo.

El profesorado/los tutores/as.

Los profesionales que componen la Unidad de Orientación del centro educativo: para detectar necesidades y ajustar la respuesta educativa, planteando la organización de los recursos específicos.

Las familias del alumnado.

• Metodología y organización del aula/centro.

• Docencia compartida.

• Desdoble de grupos.

•Plan áreas no superadas.

•Plan refuerzo alumnos que no promocionan.

• PTI

•Apoyo ordinario en el aula

•Aulas hospitalarias.

•Protocolo de salud.

•Protocolo de actuación para recibir al alumnado que se incorpora una vez iniciado el curso.

• Ampliación curricular.

• Flexibilización del periodo de escolarización.

• Programas de enriquecimiento curricular (talleres, grupos de investigación)

• PTI (Plan de trabajo individual)

• Alumnado con alteraciones de comportamiento

• Adaptación curricular (DIAC).

• Apoyo especializado: PT,AL, Fisio, AE.

e. Programas para el alumnado con NEE

d. Programa para el alumnado de AACC y/o buen potencial cognitivo

c. Programa para alumnado de

incorporación tardía

b. Programa para alumnos con dificultades

específicas

a. Medidas para todo el

alumando



a. Medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado

a.1. Planteamientos metodológicos y de organización del aula/centro

Es importante partir de una concepción global de la Atención a la Diversidad que incluya aspectos como los siguientes que afectarán a todo el alumnado:

Uso de Métodos pedagógicos adecuados para atender las características del alumnado: en la etapa de educación primaria los métodos de trabajo deberán favorecer la contextualización de los aprendizajes, el aprovechamiento del entorno y la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes. La concreción de estos principios metodológicos en cada una de las áreas o materias curriculares puede realizarse mediante la aplicación de distintas técnicas o estrategias, cuya elección estará siempre en función de las características del alumnado al que vayan dirigidas y de las directrices contenidas en la didáctica de cada disciplina.

Recurrir a la contextualización de los contenidos resulta útil porque permite conectar las enseñanzas del aula con el mundo real. Si además, se procura la conexión efectiva de los nuevos contenidos con los conocimientos previos y las expectativas de los alumnos y alumnas, se favorece al mismo tiempo el aprendizaje significativo en cada uno de ellos.

Otro tipo de aprendizaje que también debe estar presente en todas las materias o áreas es el aprendizaje cooperativo, a través del cual se plantean metas que exigen la reflexión colectiva del grupo y la ayuda mutua. Cuánto más heterogéneos sean estos grupos de trabajo, más se contribuye a la tutoría entre iguales, más se fomenta la distribución de tareas, funciones y responsabilidades y mejores serán las relaciones sociales que se establecen dentro de los mismos.

El aprendizaje por descubrimiento guiado, mediante el cual se fomenta la capacidad de resolver situaciones variadas a partir de la adquisición de unos conocimientos básicos y la construcción personal de estrategias, constituye otra herramienta indispensable para lograr aprender a aprender y avanzar en la adquisición de un mayor grado de autonomía en los aprendizajes.

En todas las áreas y materias se debe hacer uso de dos recursos metodológicos fundamentales para el desarrollo de la autonomía, iniciativa y creatividad del alumnado: las tecnologías de la información y la comunicación y la biblioteca escolar. Aprender a buscar, indagar, interpretar y resumir las informaciones que pueden adquirirse a través de estos recursos es indispensable para formar a futuros ciudadanos que han de vivir dentro de una sociedad tecnológica caracterizada por la información y la comunicación.

La característica fundamental de la Atención a la Diversidad en nuestro centro educativo debe ser la flexibilidad, de forma que sea posible llevar a cabo una toma de decisiones continuada en función de las necesidades de los grupos de alumnos/as o de niños/as concretos, favoreciendo el uso de los recursos de la forma más efectiva y provechosa posible.

Se partirá de principios pedagógicos para procurar establecer medidas organizativas que favorezcan la inclusión y la atención a todo el alumnado: formación de grupo-aula; organización de horarios; etc.



Uso de métodos pedagógicos adecuados para atender las características del alumnado: en la etapa de educación primaria los métodos de trabajo deberán favorecer la contextualización de los aprendizajes, el aprovechamiento del entorno y la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes. La concreción de estos principios metodológicos en cada una de las áreas o materias curriculares puede realizarse mediante la aplicación de distintas técnicas o estrategias, cuya elección estará siempre en función de las características del alumnado al que vayan dirigidas y de las directrices contenidas en la didáctica de cada disciplina.

Recurrir a la contextualización de los contenidos resulta útil porque permite conectar las enseñanzas del aula con el mundo real. Si además, se procura la conexión efectiva de los nuevos contenidos con los conocimientos previos y las expectativas de los alumnos y alumnas, se favorece al mismo tiempo el aprendizaje significativo en cada uno de ellos. La Evaluación Inicial del alumnado nos permitirá situar curricularmente al alumnado y determinar, junto con la información previa de cada alumno/a las medidas de atención a la diversidad que se puedan necesitar aplicar en cada caso o en función del grupo y sus dinámicas ya observadas.

Otro tipo de aprendizaje que también debe estar presente en todas las materias o áreas es el aprendizaje cooperativo, a través del cual se plantean metas que exigen la reflexión colectiva del grupo y la ayuda mutua. Cuánto más heterogéneos sean estos grupos de trabajo, más se contribuye a la tutoría entre iguales, más se fomenta la distribución de tareas, funciones y responsabilidades y mejores serán las relaciones sociales que se establecen dentro de los mismos.

El aprendizaje por descubrimiento guiado, mediante el cual se fomenta la capacidad de resolver situaciones variadas a partir de la adquisición de unos conocimientos básicos y la construcción personal de estrategias, constituye otra herramienta indispensable para lograr aprender a aprender y avanzar en la adquisición de un mayor grado de autonomía en los aprendizajes.

En todas las áreas y materias se debe hacer uso de dos recursos metodológicos fundamentales para el desarrollo de la autonomía, iniciativa y creatividad del alumnado: las tecnologías de la información y la comunicación y la biblioteca escolar. Aprender a buscar, indagar, interpretar y resumir las informaciones que pueden adquirirse a través de estos recursos es indispensable para formar a futuros ciudadanos que han de vivir dentro de una sociedad tecnológica caracterizada por la información y la comunicación.

Cada situación de aprendizaje requerirá, a su vez, una forma de agrupamiento del aula diferente. No necesitan la misma organización los aprendizajes que favorecen el trabajo personal que los que favorecen la interacción y las relaciones sociales; en cualquier caso, es necesario lograr un clima de confianza que sirva para reforzar la autoestima del alumnado.

Evaluación: cada docente debe realizar las actividades de evaluación teniendo en cuenta las directrices generales recogidas en su respectivo currículo y las características específicas de su alumnado. De forma general la evaluación será continua en toda la enseñanza obligatoria, si bien tendrá un carácter global en el caso de la educación primaria. Es dentro de este contexto de evaluación continua



donde se incorporarán las medidas de refuerzo, ampliación o enriquecimiento que requiera el alumnado en función de las necesidades educativas detectadas a lo largo de su proceso educativo, las cuales deberán estar previstas en la programación de aula de cada materia o área. Una forma de abordar esta tarea es ordenar los criterios de evaluación en función del grado en que permitan valorar la adquisición de las competencias básicas y los aprendizajes.

a.2. Docencia compartida

Planteamiento de la medida:

Dentro del planteamiento de la educación inclusiva, entendiendo ésta como aquélla que facilita el acceso a una educación de calidad, con igualdad de oportunidades y éxito escolar. Supone un proceso continuo; educación , respeto a la diversidad entendida como riqueza; respeto a las diferencias individuales; reducción de las barreras para el aprendizaje y la participación.

El apoyo pasa a considerarse como todo los que facilite el aprendizaje, lo que favorezca que todo el alumnado aprenda junto con el resto de compañeros/as, en un entorno ordinario y lo menos restrictivo posible. Por lo que:

Fomenta el trabajo colaborativo y el compromiso común.

Se establecen relaciones de confianza.

Se analizan las dificultades del alumnado haciendo una búsqueda común de

soluciones.

Se desarrollan habilidades de comunicación y negociación.

Reconocimiento de las diferentes competencias profesionales.

Mejor atención a las necesidades del alumnado, así como su evaluación y

seguimiento.

Destinatarios:

Todo el alumnado es potencialmente objetivo para este planteamiento educativo. La visión de más de un docente favorecerá una visión más ajustada y completa del grupo y una identificación más exacta de las posibles dificultades del alumnado en cuestiones concretas.

Profesionales y funciones:

El profesorado que trabaja en un cierto nivel. Se comparten horas de docencia favoreciendo el avance de todo el alumnado dentro de un grupo. Se trabaja de forma colaborativa y coordinada, compartiendo visiones diversas sobre el alumnado y metodologías que favorezcan su atención.

Seguimiento y valoración

Será preciso, al menos, una revisión/seguimiento trimestral de la medida, estableciendo coordinaciones entre los docentes que trabajan con el mismo grupo de alumnos, contrastando sus propias visiones personales y tomando decisiones comunes



sobre el grupo de alumnos.

a.3. Desdoble de grupos


Se trata de desdoblar los grupos a partir de 20 alumnos y alumnas en las áreas de Lengua Extranjera, para facilitar la parte más práctica de los aprendizajes y la atención y seguimiento más cercano del alumnado.

Destinatarios:

Todo el alumnado en áreas concretas (en nuestro centro educativo se aplica la medida en la materia de Inglés).


Docentes de Lengua Extranjera con la coordinación de Jefatura de Estudios. En las programaciones docentes se deben establecer los criterios para organizar la medida y llevar a cabo la atención al alumnado dentro del planteamiento práctico que se señala.

Seguimiento y valoración:

Todos los profesionales que participan en esta medida realizarán el seguimiento y evaluación de la misma, coordinados por la jefatura de estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.



b. Programa para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y condiciones personales o de historia escolar.

b.1. Programa de refuerzo de áreas no superadas


Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de los aprendizajes no adquiridos.

Destinatarios:

Esta circunstancia puede darse en cualquiera de los curso de EP y en relación a todo el alumnado.

El Equipo de nivel fijará los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán instrumentos. En dicho programa se hacen constar cuestiones como:

Contenidos que se van a reforzar

Actividades a realizar

Aspectos metodológicos

Evaluación del alumnado.


El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de área, oído el equipo educativo y el orientador u orientadora.

Es necesaria la elaboración de un plan específico de refuerzo, así como de un informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de las áreas.


El tutor o tutora del alumnado se encargará del seguimiento y evaluación del plan específico de refuerzo elaborado para cada alumno o alumna; contará con la colaboración del profesorado de otras áreas y del orientador/a.

b.2. Plan refuerzo para alumnos que no promocionan


Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior, para la superación de los aprendizajes no adquiridos. Se harán constar aspectos como:

Contenidos que se van a reforzar

Actividades a realizar

Aspectos metodológicos



Evaluación del alumnado

Destinatarios:

Los destinatarios son los alumnos/as que permanecen un año más en el mismo curso. En este momento, con el marco legislativo LOMCE, esta circunstancia se puede dar en cualquiera de los cursos de EP.


Cada Departamento didáctico señala el seguimiento y evaluación de este alumnado. El punto de partida se hará teniendo en cuenta el Informe del profesorado del curso anterior, donde se recogen las dificultades para superar los objetivos de cada materia y los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar tales dificultades. A partir de los datos recogidos en el informe elaborado por el profesorado, a partir de la evaluación extraordinaria, a principios de curso, se diseñará un plan de intervención para el alumnado que repite curso.


El tutor o tutora del alumnado se encargará del seguimiento y evaluación del plan específico de refuerzo elaborado para cada alumno o alumna; contará con la colaboración del profesorado de otras áreas y orientado/ra.

b.3. Plan de trabajo individual


Se establecen objetivos/contenidos y competencias a trabajar con el alumno/a en concreto. Además se señalan en el documento diseñado aspectos metodológicos relevantes.

Destinatarios:

Alumnado con cierto desfase curricular que no puede considerarse significativo

y que no se asocia con dificultades de aprendizaje concretas.

Alumnado con dificultades de aprendizaje, que cuenta con Informe

Psicopedagógico, y que precisa adaptaciones diversas (metodológicas,

contenidos, etc.).

Alumnado de NEEs que no presente un desfase curricular significativo pero

cuenta con recursos específicos (PT)


El tutor/a coordinada el funcionamiento del plan. El resto del profesorado debe aportar la información relevante sobre el trabajo con el alumno. La PT, si es que trabaja con el alumno/a, aportará su plan de trabajo con el alumno/a.




El seguimiento y valoración del plan de trabajo se debe realizar, al menos trimestralmente, levantando acta de las valoraciones y toma de decisiones en cada trimestre. Se realizará un informe final donde se recogerá la evolución del alumno/a durante el curso y se reflejará la toma de decisiones de cara al curso siguiente.

b.4. Apoyo ordinario en el aula


Se trata de un apoyo transitorio para el refuerzo de aprendizajes básicos. Se realiza fundamentalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar, deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos.

(DOCUMENTACIÓN DE PLANTEAMIENTO/SEGUIMENTO DE LOS OBJETIVOS)

Destinatarios:

Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos que presenten:

Dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de nivel.

Aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.


El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de área, oído el equipo educativo y el orientador u orientadora.

Es necesaria la elaboración de un plan específico de refuerzo, así como de un informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de las áreas (evaluación inicial).


El tutor o tutora del alumnado se encargará del seguimiento y evaluación de la medida de refuerzo y contará con la colaboración del profesorado de otras áreas y del orientador/a. Se planteará el seguimiento en las reuniones de Equipo Docente y Evaluaciones, donde se valorará la idoneidad de las actuaciones llevadas a cabo.

b.5. Aulas hospitalarias


Consiste en medidas de coordinación y colaboración entre el centro docente y la



unidad hospitalaria. Tiene como finalidad facilitar el proceso educativo del alumnado que por motivos graves de salud tenga que interrumpir la asistencia a las clases.

Se centra en los contenidos de las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua Extranjera.

Destinatarios:

Alumnado en edad escolar obligatoria con graves problemas de salud, que haya estado hospitalizado y los informes médicos prevean una convalecencia superior a un mes y medio.


El profesorado del área elabora un plan de trabajo que priorice los contenidos imprescindibles para seguir aprendiendo y diseña las actividades que faciliten el desarrollo de dicho plan. Los tutores y tutoras coordinan el trabajo del profesorado de las áreas y del profesorado de apoyo.

El profesorado de aulas hospitalarias colabora con el profesorado de las áreas en la elaboración del plan de trabajo, acompaña al alumnado en sus aprendizajes y actúan como mediadores en el proceso de evaluación

Gestiona la medida la directora de la unidad hospitalaria. No se requiere autorización para la utilización de esta medida.

El orientador u orientadora remite la documentación a la unidad escolar de apoyo del Hospital Central de Asturias.

Es necesario aportar informe médico con la previsión del periodo de hospitalización o convalecencia, autorización familiar para realizar la intervención domiciliaria y el plan de trabajo de las áreas.


Todos los profesionales implicados en la medida se encargarán de realizar el seguimiento y la evaluación.

b.6. Protocolo de salud


Establecimiento de un documento en el que se recojan las actuaciones necesarias con alumnado afectado por problemas se salud

Destinatarios:

Alumnado con problemas de salud que pueden requerir actuaciones urgentes y seguimiento continuado


Desde la Unidad de Orientación se explica el procedimiento a la familia quien aporta información sobre la situación de enfermedad del alumno y las posibles manifestaciones de la misma. La familia autoriza a las intervenciones que se hacen constar



en el documento y el Equipo Directivo pone en conocimiento del consejo escolar y del claustro la situación del alumno para que todos estén informados.


Se registrará cualquier incidencia sobre la situación física o de salud del alumno y se mantendrán contactos periódicos son la familia para tener actualizada la información médica y, por tanto, establecer cambios en el protocolo de actuación si fuesen necesarios.

c. Programa para el alumnado de incorporación tardía

c.1. Plan de acogida


La finalidad es facilitar la escolarización, adaptación, la integración del alumnado y favorecer en el centro un clima de convivencia, respeto y tolerancia.

Destinatarios:

Alumnado de origen extranjero así como alumnado que se incorpora por primera vez al centro.


Coordinación del equipo directivo y la unidad de orientación: facilitar los aspectos administrativos y ser el primer contacto de la familia/alumnado con el centro educativo y los responsables de recibir las primeras informaciones necesarias sobre el alumnado que se incorpora.

Tutor/a: facilitar una acogida agradable para el nuevo alumnado con respecto al centro educativo y en concreto al grupo aula de referencia. Ser el principal referente adulto del nuevo alumnado.

Resto de profesorado: procurar al alumnado nuevo una adecuada integración en las dinámicas habituales del centro educativo.


Se hará seguimiento de las medidas y acciones llevadas a cabo en las correspondientes reuniones de seguimiento y evaluación valorando el grado de adaptación alcanzado por el alumnado que se incorpora a nuestro centro educativo.



d. Programas para el alumnado de AACC y/o buen potencial cognitivo

d.1. Ampliación curricular:

Esta medida está dirigida al alumnado considerado con altas capacidades, mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica.

Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que está cursando el alumnado concreto al que se aplica esta medida. Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus inquietudes intelectuales, manteniendo su motivación por aprender.

El profesorado realiza la ampliación curricular del área que imparte. El tutor/a coordina al equipo docente y realiza las ampliaciones curriculares que le correspondan. El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la ampliación curricular como medida más adecuada. El jefe o jefa de estudios se responsabiliza de que se realicen las ampliaciones curriculares que correspondan.

d.2. Flexibilización del periodo de escolarización:

Consiste en la anticipación de la incorporación del alumnado a la etapa o la reducción de la duración de la misma, con la finalidad de favorecer el desarrollo del equilibrio personal y socialización del alumnado.

Destinatarios Alumnado de Educación infantil y primaria que es considerado como alumno con altas capacidades mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada por los servicios de orientación.

El profesorado realiza la evaluación inicial, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta hace la propuesta de flexibilización y toma las oportunas medidas específicas para la atención de este alumnado. Los tutores y tutoras, a partir de la información recogida en las reuniones del equipo docente, elabora el informe proponiendo esta medida. El orientador u orientadora realiza evaluación psicopedagógica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la flexibilización como la medida más adecuada, añadiendo las oportunas orientaciones para el profesorado

El Director/a del centro eleva la propuesta y la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica se encarga de autorizar la medida.

d.3. Programas de enriquecimiento curricular

Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y de profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres y otras actividades.

Destinatarios: Alumnado considerado con altas capacidades mediante la correspondiente evaluación psicopedagócia.

e. Programa alumnos NEE




Consiste en la formación de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requieren la intervención de profesorado especialista de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje.

La finalidad consiste en ajustar la propuesta curricular al nivel de competencia curricular del alumnado con necesidades educativas especiales o favorecer el uso de metodologías adecuadas para favorecer los avances del alumnado

Destinatarios:

Alumnado con necesidades educativas especiales que presentan un desfase curricular significativo, escolarizado en Educación infantil y primaria. En nuestro centro educativo se establecen también tiempos para atender al alumnado con Informe Psicopedagógico y con diversas dificultades de aprendizaje.


Gestiona la medida la jefatura de estudios. Se requiere la elaboración de un informe de evaluación psicopedagógica, un informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de área, la adaptación curricular significativa o el PTI que recoja las intervenciones con el alumnado.


Todos los profesionales implicados en la aplicación de esta medida realizarán el seguimiento y la evaluación de la misma, con la supervisión de la jefatura de estudios, estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.

10.LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

El PLEI es “un proyecto de intervención educativa de centro que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado”.

La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos; constituye un proceso interactivo que involucra fundamentalmente al lector y al texto y cuyo resultado será la reconstrucción de significados y sentidos expresados por medio de la lengua escrita. Dominar esta destreza, es fundamental en todas las etapas educativas.

Los primeros encuentros entre los niños y los libros son tempranos y el hábito lector constituye un instrumento fundamental para su formación integral, ya que, desarrolla la expresión oral, enriquece el vocabulario, favorece la creatividad, asimila las normas que rigen la escritura, desarrolla la comprensión, abre horizontes, e incrementa de forma amena y gradual la cultura.

Diferentes estudios han demostrado que el hábito lector es un elemento fundamental a la hora de progresar académicamente. Cuanto más adquirido esté el hábito lector, más posibilidades tendrá el alumnado de avanzar en sus estudios. La actual ley educativa (LOMCE) en la misma línea que las anteriores, señala entre las finalidades y objetivos de la Educación el desarrollo de los hábitos de lectura que constituye un factor fundamental para el desarrollo



de las competencias. Nuestra Comunidad Autónoma en el desarrollo de sus competencias insta a los centros a la elaboración de un plan lector secuenciado.

OBJETIVOS GENERALES:

Los objetivos generales del plan son:

- Crear un hábito de lectura.

- Mejorar la competencia lectora desde todas las áreas del currículo y en todos los cursos.

- Programar actividades de animación a la lectura.

- Desarrollar la lectura recreativa, usando para ello la biblioteca, tanto la de centro como la de aula.

- Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información.

- Mejorar el nivel de comprensión lectora del alumnado.

- Implicar a las familias asesorándolas sobre como contribuir al fomento del gusto por la lectura en casa a partir del préstamo de libros de la biblioteca.

- Evaluar la competencia lectora de nuestros alumnos.

- Cumplir el tiempo mínimo diario destinado a la lectura en las diferentes áreas a lo largo de la jornada escolar.

- Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada, acorde a la edad del alumnado.

- Desarrollar actividades de expresión oral.

- Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud crítica y reflexiva.

- Desarrollar la imaginación y la creatividad.

- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en la vida.

- Desenvolverse en la biblioteca con autonomía y utilizar con eficacia los servicios que ofrece.

- Obtener, seleccionar e interpretar la información y contrastarla con diversas fuentes.

- Utilizar de modo crítico la información según el objetivo de la búsqueda, organizarla y transformarla en conocimiento.

EDUCACIÓN INFANTIL

a) OBJETIVOS:

• Fomentar en los alumnos el interés por los libros, cuentos.

• Potenciar la comprensión de relatos, cuentos….; manteniendo atención, escucha y entusiasmo

• Desarrollar las habilidades prelectoras (lectura imágenes, pictogramas,….) como medio para la adquisición del hábito lector en un futuro.



• Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute.

• Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la libros, cuentos.

• Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo para fomentar la animación a la lectura.

• Potenciar el uso del rincón de la lectura en el aula, la biblioteca del centro, la biblioteca municipal.

• Relacionar la lectura y la vida cotidiana haciendo partícipes a las familias para que los alumnos sientan el deseo y la motivación de leer.

b) ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS

El cuento:

Dedicamos en el aula un tiempo y un espacio determinados. Muchos son los beneficios que convierten al cuento en un elemento fundamental de la vida escolar ya que:

• Impulsan la imaginación y la fantasía.

• Proporcionan pautas de comportamiento que los ayudan a enfrentarse a situaciones nuevas o difíciles.

• Fomentan la atención y la concentración.

• Aumentan el vocabulario y mejoran la expresión.

• Promueven el gusto por la lectura.

• Avivan la empatía, poniendo al niño en el lugar de otros.

• Desarrollan la sensibilidad estética.

• Favorecen la implicación de la familia.

Además en E. Infantil, el cuento lo vamos a utilizar como:

• Motivación: el eje vertebrador y motivador en las sesiones de Música y Psicomotricidad.

• Elemento para estimular y favorecer el lenguaje oral: con el trabajo por ejemplo de praxias bucales como el cuento de “La señora lengua”.

• Dinamizador del rincón de lectura en el aula y biblioteca del centro: Todos los días tienen un horario para ir al rincón de la lectura. Además una vez a la semana vamos a la biblioteca del centro, donde los alumnos/as sacan en préstamo un cuento o libro apropiado a su edad.

La poesía:

La poesía se entreteje en la vida del niño de forma natural y espontánea, como natural y espontánea es su inclinación al ritmo y a la rima. A que no se interrumpa este proceso debemos contribuir los adultos que lo rodeamos y que hacemos de mediadores entre él y la literatura infantil, especialmente los padres y maestros.

Consideraciones que debemos tener en cuenta en el momento de seleccionar una poesía:



Debe poseer calidad literaria.

No tiene necesariamente que enseñarles algo.

A los pequeños les gustan más los versos cortos, con mucho ritmo y rima consonante.

Es muy adecuada la poesía del folclore: adivinanzas, retahílas, trabalenguas.

También son interesantes los cuentos en verso, que algunas editoriales publican en vistosos álbumes ilustrados.

Ha de tener un vocabulario adecuado para su edad.

Los temas deben ser cercanos a sus intereses.

Animación a la lectura a través del Proyecto llevado a cabo en el aula Nubaris de

Edelvives:

El eje central de cada unidad didáctica es un cuento y a través de él se van trabajando de forma global todos los ámbitos y capacidades a desarrollar.

Actividades relacionadas con potenciar la participación de las familias en el

fomento del hábito lector:

- Información y pautas que favorecen el desarrollo de hábito lector en reuniones colectivas con las familias.



- Colaboración en la lectura con su hijo/a del libro sacado en préstamo de la biblioteca del centro.

- Colaboración en el uso de la Biblioteca pública por parte de su hijo/a.

- Colaboración en la lectura conjunta con su hijo/a del cuento popular trabajado en el proyecto Nubaris.

- Colaboración: narración de algún cuento para los niños/as del aula por parte de algún padre o madre que quiera participar.

- Realización del libro viajero.

Actividades complementarias: Participación a nivel de centro en la celebración del Día

del Libro, salida a la Biblioteca Pública de Pola de Siero…

Actividades con medios informáticos y audiovisuales que fomentan la animación a la

lectura: proyecciones de películas y de cuentos infantiles, uso de juegos que favorecen

escucha de cuentos…

c) EJEMPLIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR A PARTIR DE UN CUENTO, POESÍA

- Actividades relacionadas con el lenguaje: diálogos y verbalizaciones, descripción de personajes, inventar solución y otro final, técnicas Rodari como el binomio fantástico, hipótesis fantásticas, juegos con los cuentos: equivocar historias, ¿Qué sucede después?....

- Actividades rítmicas y plásticas: cantar canciones, inventar un baile que haga algún personaje, dibujar lo que nos ha sugerido el cuento, pintar y recortar el personaje, modelarlo en plastilina,…

- Actividades dramático-expresivas: representar o dramatizar escenas del cuento o a algún personaje, imitar animales del cuento,….

d) RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA

Rincón de lectura del aula

Biblioteca del centro

Biblioteca Pública (Salida)

Proyecto Dimensión Nubaris. Edelvives:

- Mascota: hilo que une todo el proyecto.

- Láminas imágenes gigantes de cuentos populares.

- Cuentos trabajados:



- Refranes, poesías, adivinanzas, trabalenguas……

- Uso de las TIC para fomentar la animación lectora a partir de los cuentos del método correspondiente a cada unidad.

e) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Lúdica: a través de cuentos, gestos, mascota y marionetas, canciones,...

- Elección adecuada de los cuentos, poesías…. cercanos a sus intereses y gustos.

- También criterios para elegir cuentos como:

o Calidad literaria

o Brevedad

o Sencillez argumental

o Repeticiones

o Ritmo y rapidez de acción

o Algún cuento en verso

- Poesías, rimas, trabalenguas…..; criterios como: dificultad adecuada a su edad, para facilitar su aprendizaje; uso gestos, pictogramas,……

- Contar cuentos en lugar de leerlos: utilizar gestos, entonación, marionetas….

- Anticipar cuento con pequeña rima o retahíla.

- Esperar que se haga silencio.

- Activa: dar participación a los niños/as: a través de actividades como realizar las onomatopeyas del cuento, diálogo colectivo después del cuento, dramatizar, buscar soluciones, …

- Favorecer colaboración de las familias: traer cuento de casa; leer con sus hijos los libros sacados en préstamos o libro del proyecto Nubaris …

• La llave de los besos

• Clementina sabor a mandarina

• La calle Nubesol

• Rasca y Hojarasca

• Carrusel Mágico

• Nubes de colores

• La familia de Tumu

• De paseo en trineo

• La cometa del dragón

• Yoma y el delfín rosa

• En pato por el Támesis

• El tesoro del desierto

• Nubaris te espera un mundo de color y magia.

• La familia de la cueva

• El pequeño faraón

• Un susto en el mercado

• Corazón de búho

• Aventura en el barco

• Un paseo espacial

5 años 4 años 3 años



f) EVALUACIÓN

INICIAL

EVALUACIÓN

CONTINUA

FINAL

- Gusto e interés por los cuentos, libros...

- Planificación actividades.

- Temporalización.

- Grado implicación profesorado y familias.

- Variedad e idoneidad de materiales.

- Grado consecueción objetivos.

- Grado desarrollo actividades.

- Progreso del alumando: motivación, desarrollo imaginación, fantasía y creatividad, cuidado de libros y cuentos, uso del rincón de lectura y biblioteca, aumento de vocabulario, desarrollo y reconocimiento de letras, nombres...



EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER Y SEGUNDO NIVEL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Alcanzar la lectura mecánica apropiada para lograr la comprensión de

diferentes textos.

Aprender a utilizar la escritura como medio de expresión y comunicación, usando las normas básicas de ortografía.

CONTENIDOS:

LECTURA:

La lectura como herramienta de comprensión.

El lenguaje oral.

La lectura expresiva.

El hábito de leer.

El placer por leer.

La Biblioteca de aula.

La Biblioteca de centro: uso adecuado y práctico de este espacio, dejando

libertad a los alumnos para elegir aquellos libros que deseen leer.

Las TIC

Entonación: acento, ritmo, vocalización, pausas, signos de puntuación,

modulación de voz.

Velocidad: en torno a 60 palabras por minuto.

Comprensión:

- La lectura en voz alta.

- Lectura silenciosa.

- Explicación del contenido de la lectura.

- La identificación de las ideas principales.

- La incorporación del nuevo vocabulario.

- La elaboración de resúmenes.

- Desde textos sencillos y cuentos a la comprensión de textos más complejos como poemas.

ESCRITURA:

Caligrafía: trabajo de la direccionalidad y trazo correcto.

Ortografía: uso de signos de puntuación, reglas ortográficas.

Copia de la pizarra: desarrollo de la atención y observación.



Cuadernos: tener en cuenta la limpieza y el orden.

ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES DE LECTURA COLECTIVA

- Antes de la lectura: Lectura del título y comentario de los posibles temas del texto

- Durante la lectura: Lectura en voz alta por parte del docente (modelo para la entonación y el ritmo adecuado) y lectura grupal silenciosa o en voz alta en el aula o en la biblioteca del centro.

- Después de la lectura:

Actividades de comprensión:

realización de preguntas de

comprensión para comprobar el

grado de entendimiento del texto

y el grado de memorización de lo

leído.

Actividades de vocabulario:

aclarar el significado de palabras

que no entienden y /o utilizar el

diccionario para buscarlas.

Aprender a deducir el significado

de palabras desconocidas por el

contexto.

Actividades que ejercitan la

memoria: se les anima a recordar

elementos del texto

ACTIVIDADES DE LECTURA INDIVIDUAL

- Antes de la lectura: Elección de libros adecuados a la edad y características del alumnado

- Durante la lectura: Lectura silenciosa por parte del alumnado en el aula o en la biblioteca del centro


Actividades de exposición:

explicar a los compañeros el libro

leído

Actividades de ilustración:

realización de dibujos que

ilustren el libro leído

Actividades de resumen o síntesis

en el cuaderno de clase

Actividades de elaboración de

fichas de lectura

ACTIVIDADES DE ESCRITURA

- Cada profesor elegirá las más adecuadas a cada momento y para cada situación, partiendo del nivel de sus alumnos. No obstante, dentro de estas actividades se incluirán: dictados, copias, ejercicios de relacionar imagen-palabra, ordenar palabras para que la oración tenga sentido, completar oraciones, expresión libre escrita…

METODOLOGÍA: EVALUACIÓN:

Partir del nivel de desarrollo del

alumno y adecuar la lectura a los

distintos niveles del aula.

Crear climas de lectura agradables

y relajados.

Asegurar la construcción de

Evaluación inicial:

El nivel de competencia lectora del alumnado.

Gusto y motivación del alumnado por la lectura.



aprendizajes significativos a

partir de lo que se lee.

Conseguir que el alumnado sea el

protagonista de su aprendizaje

lector.

Proporcionar periodos de lectura

colectiva y de lectura individual.

Abarcar variedad de textos y

soportes lectores.

Ayudar al alumno en la selección

de textos y en la orientación

individual, promoviendo la

lectura autónoma.

Utilizar técnicas de comprensión

lectora variada y motivadora.

Evaluación continua:

La metodología empleada.

Las actitudes y motivaciones.

La idoneidad de las propuestas desarrolladas, de las actuaciones formativas realizadas y de los materiales y recursos empleados.

La temporalización de las diferentes actuaciones.

Evaluación final:

El progreso del alumnado en relación con la adquisición de hábitos lectores y la mejora de su competencia lectora.

El grado de consecución de los objetivos propuestos.

El grado de desarrollo de las actuaciones previstas

El aprovechamiento de los recursos del centro.

Las estrategias metodológicas aplicadas.

El desarrollo de las medidas de coordinación.

Las actividades de formación realizadas y la valoración de las mismas.

TERCER Y CUARTO NIVEL


Perfeccionar la lectura mecánica y profundizar en la comprensión de lo que se lee.

Perfeccionar la escritura como medio de expresión y comunicación.

CONTENIDOS:

LECTURA:



La lectura como herramienta de comprensión.

El lenguaje oral.

La lectura expresiva.

El hábito de leer.

El placer por leer.

La Biblioteca de centro: uso adecuado y práctico de este espacio, dejando

libertad a los alumnos para elegir aquellos libros que deseen leer.

Las TIC

Entonación: acento, ritmo, vocalización, pausas, signos de puntuación,

modulación de voz.

Velocidad: mínimo 100 palabras por minuto.

Comprensión:

- Lectura colectiva en voz alta.

- Lectura silenciosa.

- Explicación del contenido de la lectura.

- Preguntas concretas sobre el texto.

- La incorporación del nuevo vocabulario.

- Resumen de lo leído oralmente.

ESCRITURA:

Copiado de textos, enunciados, esquemas... en los cuadernos de las

distintas áreas.

Ortografía: perfeccionamiento del uso de signos de puntuación, reglas

ortográficas.

Copia de la pizarra: de los contenidos desarrollados en clase.

Cuadernos: tener en cuenta la limpieza y el orden. Respetar márgenes,

situar fechas, títulos…

ACTIVIDADES:

TIPO DE ACTIVIDADES DE LECTURA

Ejercicios de comprensión lectora (tanto orales como escritos).

Lectura dramatizada de diálogos, textos narrativos…

Ordenación de viñetas siguiendo la historia.

Dibujar algo relacionado con el texto.

Dedicar una sesión semanal a la lectura colectiva.

ACTIVIDADES LECTURA INDIVIDUAL

- Antes de la lectura: Elección de libros adecuados a la edad y características del alumnado.

- Durante la lectura: Lectura silenciosa por parte del alumnado en el aula o en la biblioteca del centro


Actividades de exposición:

explicar a los compañeros el



Diariamente, leer enunciados de las actividades o problemas que se propongan.

Lectura de conferencias sobre el tema que ellos hayan elegido.

Lectura de adivinanzas, frases célebres, poemas, noticias que aporten los alumnos, acontecimientos…

libro leído.

Actividades de ilustración:

realización de dibujos que

ilustren el libro leído.

Actividades de resumen o síntesis

en el cuaderno de clase.

Actividades de elaboración de

fichas de lectura.


Cada profesor elegirá las más adecuadas a cada momento y para cada situación, partiendo del nivel de sus alumnos. No obstante, dentro de estas actividades se incluirán: dictados, copias, ejercicios de relacionar imagen-palabra, ordenar palabras para que la oración tenga sentido, completar oraciones, inventar oraciones a partir de palabras dadas, redacción de notas, cartas…


Partir del nivel de desarrollo del alumno y adecuar la lectura a los distintos niveles del aula.

Crear climas de lectura agradables y relajados.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a partir de lo que se lee.

Conseguir que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje lector.

Proporcionar periodos de lectura colectiva y de lectura individual.

Abarcar variedad de textos y soportes lectores.

Ayudar al alumno en la selección de textos y en la orientación individual, promoviendo la lectura autónoma.

Utilizar técnicas de comprensión lectora variada y motivadora.

Evaluación inicial

El nivel de competencia lectora del alumnado

Gusto y motivación del alumnado por la lectura

Evaluación continúa:


Las actitudes y motivaciones del profesorado y del alumnado.



Evaluación final:




QUINTO Y SEXTO NIVEL


Perfeccionar la lectura en todos sus ámbitos.

Adquirir un alto nivel de lectura comprensiva.

Favorecer la lectura como medio eficaz para el disfrute propio y para la adquisición de conocimiento.

Perfeccionar el estilo en la escritura como medio de expresión y comunicación.

Escribir siguiendo las normas básicas de ortografía.

Conseguir una grafía y presentación clara y ordenada.

Potenciar el gusto por la producción bien hecha y presentada.

CONTENIDOS:

LECTURA:

Práctica habitual de lectura de textos y libros en el aula, la biblioteca de

aula y casa.

Las TIC

Correcta articulación, vocalización, entonación, ritmo y modulación.

Velocidad: mínimo 150 palabras por minuto.

Comprensión:

- Extraer la idea principal y las accesorias.

- Lectura en silencio.

- Lectura colectiva en voz alta.

- Resumen de lo leído oralmente.

- Preguntas sobre detalles.

- Partiendo del cuento: historietas, poemas, textos narrativos…

- Redacción de textos.

ESCRITURA:

Copiado de textos, enunciados, esquemas... en los cuadernos de las

distintas áreas.

Redacción de composiciones literarias (poesía y narrativa) siguiendo la

estructura: planteamiento/nudo/desenlace.

Inclusión de diálogos, acotaciones y exposiciones en las producciones

propias.

Ortografía: perfeccionamiento del uso de signos de puntuación, reglas

ortográficas.

Copia de la pizarra: de los contenidos desarrollados en clase.

Cuadernos: tener en cuenta la limpieza y el orden. Respetar márgenes,



situar fechas, títulos…

ACTIVIDADES:

TIPO DE ACTIVIDADES DE LECTURA

Ejercicios de comprensión lectora (tanto orales como escritos).

Lectura dramatizada de diálogos, textos narrativos, teatro…

Lectura comprensiva de textos, individual y colectiva.

Resúmenes y fichas técnicas de las lecturas.

Lectura en internet para la preparación de trabajos.

Lectura de problemas de Matemáticas.

Lectura de conferencias sobre el tema que ellos hayan elegido.

Lectura de noticias que traen los alumnos del fin de semana que son leídas y comentadas en grupo.

La lectura silenciosa, se pretende que, en el menor tiempo posible, lean y comprendan el mayor número de palabras. Se debe favorecer la lectura ideovisual: comprender sin pronunciar.

Fluidez lectora: se trabajará sistemáticamente la ampliación del campo visual percibido en una fijación, la disminución de fijaciones por renglón, la eliminación del número de movimientos de verificación, la discriminación de palabras enteras por su forma global, la desoralización de la lectura... Perfeccionamiento de las actividades de lectura individual de los niveles anteriores.


Cada profesor elegirá las más adecuadas a cada momento y para cada situación, partiendo del nivel de sus alumnos. No obstante, dentro de estas actividades se incluirán: dictados, copias, ejercicios de relacionar imagen- palabra, ordenar palabras para que la oración tenga sentido, completar oraciones, inventar oraciones a partir de palabras dadas, redacción de notas, cartas, poemas, narraciones…


Decodificación de textos empleando los conocimientos

Evaluación inicial:



sobre el código de la lengua escrita.

El nivel de comprensión y su velocidad lectora.

Comprender textos escritos a partir de las propias experiencias, sentimientos y conocimientos.

Utilización de estrategias para resolver dudas en la comprensión del texto.

Lectura en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

Gusto y motivación del alumnado por la lectura

Evaluación continúa:


Las actitudes y motivaciones.


Análisis, comentario y juicio personal sobre los textos escritos.


Evaluación final:

Corrección de las actividades, no con ánimo de puntuar sino motivando a mejorar al alumno.










PLAN DE ACTUACIÓN:

La lectura se trabajará desde dos ámbitos:

ÁMBITO DE ACTUACIÓN:

TERCERO Y CUARTO

En el área de Lengua:

- En cada uno de los temas quincenales se realizan, al menos, tres lecturas, tanto de textos novelados como de textos informativos, realizándose posteriormente unas preguntas de comprensión lectora.

- Se realiza una vez al mes una prueba específica de comprensión lectora extraída de lecturas variadas adecuadas a la edad.

- También, se realiza un comentario y memorización de poesías en 3º. En 4º se memorizan distintos tipos de textos: en prosa, verso, novelados, descriptivos, informativos, etc., para que el alumnado se familiarice con la diversidad del lenguaje escrito.

- Se realizan trimestralmente pruebas de velocidad lectora teniendo en cuenta la

ACTIVIDADES DE CENTRO

Cuentacuentos

Visitas de autores e ilustradores

Celebración Día del libro

Concursos

Dramatizaciones

Difusión de novedades

Potenciación uso de la biblioteca del centro

ACTIVIDADES DE AULA

Pruebas de velocidad y comprensión lectora

Memorización poesías y textos breves

Lecturas en voz alta para evaluar ritmo y entonación

Lectura por iniciativa propia como fuente de

placer

Uso de las TIC para consultar novedades

Biblioteca del aula creadas con fondos

aportadas por el centro o familias



adecuada entonación y comprensión.

- En cada curso, el alumnado escoge un mínimo de 9 libros de la biblioteca de cada aula o de la biblioteca del Centro, de diversas editoriales con criterios motivadores y adecuados a su nivel. Una vez leídos se rellena un cuestionario de comprensión lectora.

Con todos estos instrumentos se realiza la evaluación de la lectura y comprensión lectora.

En el área de Matemáticas:

- El alumnado se autoinforma de los distintos enunciados, comprendiendo y aplicando después lo leído en actividades.

- En la corrección, se realiza una lectura comprensiva de enunciados y actividades.

En las áreas de Ciencia de la Naturaleza y de Ciencias Sociales:

- En todos los temas se realiza, al menos, una lectura colectiva que sirve de introducción a cada una de las sesiones, cuidando entonación y comprensión.

- El alumnado se lee las páginas informativas del libro de texto o de los materiales auxiliares utilizados y posteriormente aplica lo leído en actividades.

- En la corrección, se realiza una lectura comprensiva de enunciados y actividades.

- Se utiliza el diccionario para investigar el significado de vocablos dificultosos o específicos del tema.

- Se realizan trabajos de investigación que después el alumnado expone al resto de los niños y niñas de la clase, después éstos preguntan sobre el tema expuesto a su compañero o compañera.

QUINTO Y SEXTO

En el área de Lengua:

- Leemos en voz alta el tema, cuidando la pronunciación, entonación y articulación.

- Hacemos una lluvia de preguntas orales para comprobar la capacidad comprensiva del alumno.

- Utilizamos el diccionario cada vez que hace falta.

- Leemos, al menos, nueve libros a escoger de la biblioteca de aula, a lo largo del curso, rellenando una ficha.

- Leemos un libro común por trimestre, en quinto, dedicando una sesión a la semana.

- Cada quince días y en grupos homogéneos de lectura, se trabajará también la comprensión lectora y una vez al mes hacemos una prueba de velocidad y comprensión lectora.

- Comentamos, mediante puesta en común, los valores que están inmersos en el contenido de la lectura – generosidad, respeto, amistad... – aterrizados en la propia vida del alumno/a.

- Hacen un resumen de lo que lo leen para luego exponerlo en clase.

- Visitamos la Biblioteca Municipal.



En el área de Matemáticas:

- Hacemos una lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios.

- Interpretamos gráficos, textos, números.

- Hacemos una lectura comprensiva de los problemas dotando a los niños de estrategias de aprendizaje y desarrollando habilidades personales que les permitirán resolverlos con el esquema siguiente:

- Enseñar a leer los problemas.

- Ordenar las operaciones necesarias para resolverlos.

- Tener algunas estrategias preparadas para cuando “no sale”.

- Comprobar la solución.

En las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales:

Hacemos una lectura oral del tema.

Hacemos una lluvia de preguntas orales para comprobar la capacidad comprensiva del alumno.

Utilizamos el diccionario para comprender y adquirir un vocabulario específico.

Consultamos el atlas.

Hacemos trabajos en grupo y exposiciones.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL

La adquisición y desarrollo de las habilidades lingüísticas orales constituye uno de los factores que en mayor grado condicionan los aprendizajes lectoescritores. Sin embargo ocupa en nuestras aulas un lugar secundario si se compara con el tratamiento que se da a las habilidades escritas y a otros muchos aprendizajes. Actualmente las disposiciones oficiales y las exigencias de la vida contemplan la expresión oral como un objetivo y contenido básico, dada la importancia que tiene en el desarrollo personal y profesional de las personas.

Dentro de este apartado trataríamos de favorecer el desarrollo a lo largo de toda la etapa Infantil y Primaria de las habilidades para hablar en público ya sea tanto para una actividad de la comunicación oral autogestionada (exposición, conferencia, charla,..) como plurigestionada (diálogo, tertulia, entrevista, debate,..).

ACTIVIDADES

Primero y Segundo

- Representaciones teatrales o pequeños diálogos teatralizados. - Memorización de pequeños textos y recitado. - Resumen oral del libro leído en la biblioteca. - Noticias frescas: cada niño trae de casa una noticia preparada que tendrá que

exponer a sus compañeros.

- Mini conferencias - Contar cuentos: cada niño cuenta un cuento que le haya gustado. - Adivinanzas, trabalenguas y refranes.

Tercero y Cuarto

- Debates y resolución de conflictos cotidianos.



- Participar en equipos en los que uno defiende una idea y otro la rebate. - Responder a preguntas de lectura de cada unidad de cada área. - Conferencias y presentaciones al resto de la clase de temas elegidos por ellos.

Quinto y Sexto

- Fomentar la participación oral. - Trabajo y debate oral sobre las normas de convivencia del aula. - Preparar trabajos y presentarlos en la PDI. - Hacer razonamientos matemáticos orales.

- Crear, enunciar y resolver problemas colectivamente. - Invitar a la participación oral de los alumnos más tímidos y valorar sus

progresos ante sus compañeros. - Preparar representaciones teatrales, cuentacuentos, etc. que expongan a

otros alumnos.

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

Está muy ligada a la competencia básica de Tratamiento de la información y competencia digital pero también a la de Aprender a aprender y a la de Autonomía e iniciativa personal.

Las fases para elaborar un proyecto documental son:

- Reconocer la necesidad de información y planificar.

- Buscar y seleccionar fuentes.

- Procesar la información.

- Elaborar el producto.

- Comunicar los resultados.

- Evaluar el proceso y el producto final.

Para la aplicación a nuestro entorno educativo proponemos las siguientes herramientas para procesar y elaborar el conocimiento:

- Rutas de aprendizaje. Es una estrategia didáctica para enseñar al alumnado a realizar pequeños trabajos de investigación sobre contenidos curriculares. Utilizando Internet, los alumnos y alumnas deben aprender a localizar y seleccionar la información y editar o presentar oralmente sus trabajos.

- Webquest. Trabajo desarrollado por los estudiantes utilizando las herramientas y recursos que ofrece Internet (y otros recursos bibliográficos) y que previamente se han organizado y estructurado y puesto a su alcance. La tarea propuesta debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha, se debe fomentar la comprensión de lo que se hace y favorecer la creación de conocimiento.



INFORMACIÓN DEL DOCUMENTO

El Claustro, en reunión del 29 de junio de 2016, ha aprobado los apartados del presente

documento que son de su competencia, y el Consejo Escolar, en misma fecha, ha emitido

informe favorable del mismo.

Vº Bº LA DIRECTORA EL SECRETARIO

Fdo. Mª Elisa Álvarez Martínez Fdo. Valentín Casquero Rodríguez

Pola de Siero, 29 de junio de 2016.

En el Claustro y Consejo Escolar celebrados el 29 de junio de 2017, es aprobada por la Directora

del centro la modificación de los criterios de adscripción del alumnado a los distintos niveles.

Vº Bº LA DIRECTORA LA SECRETARIA

Fdo. Mª Elisa Álvarez Martínez Fdo. Elena Prieto Ceñal

Pola de Siero, 29 de junio de 2017.

En el Claustro y Consejo Escolar celebrados el 24 de septiembre y 26 del mismo mes de 2017,se

han revisado y aprobado distintos apartados de la Concreción curricular.



Pola de Siero, 26 de septiembre de 2017.



En el Claustro y Consejo Escolar celebrados el 20 de febrero y 22 del mismo mes de 2018,se

han revisado y aprobado las modificaciones hechas en el apartado 6.



Pola de Siero, 22 de febrero de 2018.

En el Claustro y Consejo Escolar celebrados el 22 de octubre de 2019, se han revisado y

aprobado distintos apartados de la Concreción curricular.

Vº Bº El DIRECTOR LA SECRETARIA

Fdo. Javier García López Fdo. Beatriz Menéndez Noval

Pola de Siero, 22 de octubre de 2019

E PRIMARIA CONCRECIÓN CURRICULAR

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