Niveles de Concreción Curricular

Culiacán, Sinaloa, mayo de 2011

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Niveles de Concreción Curricular del SNBMarco curricular

común

Modelo educativo de la institución

Planes y programas de estudio

Adecuaciones por centro escolar

Currículum impartido en el aula

NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno a las competencias a desarrollar

NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad

NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos de

adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias

NIVEL AULADecisiones del docente sobre

planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la

demanda de los estudiantes

1º. Nivel

2º. Nivel

3º. Nivel

4º. Nivel

5º. Nivel

Delimitado por tres conjuntos de competencias

Primer nivel de concreción

Competencias Descripción Ejemplos

Genéricas Comunes a todos los

egresados de la EMS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Extendidas De carácter

propedéutico Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.

Profesionales Básicas Formación elemental para el trabajo

Opera equipo de oficina conforme a los manuales y requerimientos establecidos

Extendidas Para el ejercicio

profesional Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una empresa u

organización, conforme a principios y normatividad establecidos

Competencias genéricas

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado

del SNB describen, fundamentalmente conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, indispensables en la

formación de los sujetos que se despliegan y movilizan

desde los distintos saberes; su dominio apunta a una

autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del

aprendizaje como de su actuación individual y social.

Las competencias genéricas son “aquellas que todos los

bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar,

las que les permiten comprender el mundo e influir en

él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma

autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar

relaciones armónicas con quienes les rodean y

participar eficazmente en su vida social, profesional y

política a lo largo de la vida.”

Este perfil delinea y comparte el tipo de persona a formar en la EMS; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado.

Las competencias genéricas y su vinculación con las disciplinas y las diversas experiencias educativas, permiten concretar el perfil del egresado.

Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de MéxicoCategorías Categorías Competencias Competencias

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en

la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Una vez establecido el MCC, las instituciones tenemos el reto de enriquecerlo con aquellas competencias adicionales que consideremos valiosas de incorporar de acuerdo a nuestra filosofía y modelo educativo.

El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales (competencias) compartidos entre instituciones.

Para ello, debemos contrastar en un primer momento las competencias genéricas que conforman este MCC con el perfil del egresado de nuestro bachillerato. En un segundo momento revisar nuestro plan y programas de estudio para relacionarlos con cada una de las competencias disciplinares básicas y extendidas, así mismo con cada uno de sus contenidos educativos y donde sea necesario realizar los ajustes pertinentes.

Segundo y tercer nivel de concreción

Competencias disciplinares básicas

Son competencias que expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores, asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.

Se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas.

Son de carácter básico: se desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y métodos de enseñanza y aprendizaje.

Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el Perfil de Egreso del SNB.

Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios.

Campo disciplinar Disciplinas

Matemáticas Matemáticas

Ciencias experimentales

Física, química, biología y ecología.

Humanidades y Ciencias sociales

Historia, sociología, economía y administración, filosofía, ética, lógica, estética y derecho.

Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera

Las competencias disciplinares extendidas implicarían niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada disciplina o campo laboral.

Es decir, las competencias extendidas tienen una clara función propedéutica; son pertinentes en la medida que preparan a los alumnos para la educación superior.

Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella.

Las competencias disciplinares tienen dos niveles de complejidad: básicas y extendidas.

Las competencias disciplinares básicas expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

• Cuarto nivel de concreción

• Está referido a los aportes que cada plantel puede realizar en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias (foros, debates, concursos, etc) para contribuir al desarrollo de las competencias genéricas.

• Quinto nivel de concreción

Este nivel está referido a las decisiones pertinentes (competencias docentes) que el docente utiliza para instrumentar el enfoque en competencias en el aula a través de la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.

Competencia genérica

Niveles de concreción curricular

Marco curricular común

Modelo Educativo de la Institución

Planes y programas de estudio

Adecuaciones por centro escolar

Currículum impartido en el aula

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