Tema 14 Ed. Primaria

7/29/2019 Tema 14 Ed. Primaria

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MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIATEMA 14

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MAESTROS DE

PRIMARIA

TEMA 14:EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LAEDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS YPROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCINDEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DEEVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. DESARROLLODE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL

CURRCULO.

0. Introduccin.1. Enfoque, caractersticas y propuestas de interven-

cin educativa.2. Contribucin de las reas al desarrollo de las

competencias bsicas.3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin:

aspectos ms relevantes.4. Desarrollo de la competencia comunicativa en

otras reas del currculo.5. Conclusin.6. Bibliografa.

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0. INTRODUCTION

Dentro de la educacin primaria, la educacin lingstica ocupa un lugar muyimportante. A lo largo de esta etapa los nios y nias deben empezar a adquirir un saber

reexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en nuestra sociedadactual. El rea de Lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunquetodas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisiciny transmisin del conocimiento, son responsable del desarrollo de las habilidadeslingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin pretende acercar ala lectura y la comprensin de textos literarios.

1. ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCINEDUCATIVA

1.1. MBITO CONCEPTUAL Y ENFOQUE DEL REA DE LENGUACASTELLANA Y LITERATURA

Comenzaremos con el marco contextual que envuelve al rea de Lenguacastellana y literatura, y que se extrae de la LOE Ley Orgnica de Educacin 2/2006del 3 de Mayo, y la nueva legislacin vigente, el RD 1513/2006 del 7 de diciembrede Enseanzas Mnimas de Educacin Primaria y el DECRETO 175/2007, de 16 deoctubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en laComunidad Autnoma del Pas Vasco. En esta normativa se habla que el tratamientode las lenguas es otra de las cuestiones Prioritarias para esta comunidad. Los artculosdedicados al bilingismo, plurilingismo y proyecto lingstico de centro se inscribenen el contexto del Marco de Referencia Europeo para las lenguas, de manera que seconsiga la sintona entre la poltica lingstica de la Unin Europea y los proyectoslingsticos de los centros, respetando lo que dicte el Parlamento Vasco.

El objetivo que se quiere alcanzar es crear un marco que responda a las necesidadesde un contexto plurilinge, en lnea con la realidad sociolingstica y sociocultural,

para que el alumnado alcance un conocimiento suciente de las dos lenguas ocialesy de una o dos lenguas extranjeras. Los centros podrn incrementar la utilizacin delas diferentes lenguas como lenguas de uso, segn los resultados que obtengan en lasevaluaciones y las caractersticas sociolingsticas de su entorno.

Pasaremos a continuacin a tratar una aproximacin conceptual del rea deLengua castellana y Literatura, denicin que obtenemos de SANCHEZ CEREZO, quedice que es: Un rea que constituye uno de los ejes fundamentales de la formacinintegral del individuo por su importancia en el desarrollo psicoevolutivo general.

Son 4 los mbitos que han de trabajarse: comunicacin oral, escrita, saber leer yescuchar:


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Segn la LOE el objetivo prioritario de la Lengua castellana es propiciar procesosde comunicacin donde el discurso, el dialogo y la interaccin sean los ejes de la accineducativa, siendo el alumno el principal protagonista de su aprendizaje y que aprendalas destrezas bsicas que son: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por tanto, objetivo prioritario de la Lengua Castellana y Literatura segn estaconceptualizacin son: propiciar procesos de comunicacin donde el discurso, eldilogo y la interaccin sean los ejes de la accin educativa. Este objetivo es muyimportante, ya que si logramos aplicar esta didctica comunicativa integradora dediversos lenguajes y cdigos, lograremos que al nal de la etapa de Primaria losalumnos/as hayan alcanzado un dominio de la comunicacin oral y escrita y de losdos procesos de comunicacin bsicos: la comprensin y la expresin. El lugar idneopara que esto suceda en la escuela.

Entre las caractersticas de esta rea destacamos su nalidad comunicativa,la expresin y la comprensin como los ejes fundamentales sobre los que gira. Laenseanza de la misma debe organizarse con rigor epistemolgico, teniendo en cuentalos principios bsicos de la psicopedagoga y partiendo del bagaje cultural y social delos alumnos y alumnas.

1.2. CARACTERSTICAS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA

Las principales caractersticas del rea de Lengua castellana y Literatura son lassiguientes:

Planteamiento Integrado: La organizacin del currculo debe ser un planteamientointegrado y contextualizado, donde interactan el lenguaje oral y escrito, que son ladimensin expresiva y perceptiva) que parten de las experiencias directas o indirectasde los alumnos.

Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos

ensear, experiencias directas como indirectas en la escuela o fuera de ellaTcnicas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC): debemos utilizar las

nuevas tecnologas para el desarrollote esta rea, ya que es la que mas se presta a ello ylos nios adquieren mucha informacin gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo

Atencin al desarrollo evolutivo: el currculo de esta rea ha de atender aldesarrollo evolutivo, fsico, sensorial y psquico del alumno.

Interdisciplinariedad: El rea engloba distintos mbitos del saber y debe tratarsedesde todas las reas, creando as en el nio aprendizajes signicativos.


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1.3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DENTRO DELPROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Segn el Artculo 19 de la LOE los principios pedaggicos y de intervencin

educativa son unelemento fundamental dentro del proceso de enseanza aprendizaje,ya que garantizan la coherencia en el trabajo educativo. Estos Principios de IntervencinEducativa se encuentran recogidos en la LOE, Ley Orgnica de educacin 2/2006 del3 de mayo, adems en el RD de Enseanzas Mnimas (1513/06) y en el DECRETO175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsicay se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, por lo tanto deben estarpresentes en cada uno de las reas, niveles y ciclos.

En el Artculo 10 de este Decreto encontramos los Principios pedaggicos.

En la elaboracin de sus propuestas pedaggicas, los centros tendrn en cuentalos siguientes principios pedaggicos, adems de los que puedan gurar en su propioproyecto educativo:

1. El proceso de enseanza y aprendizaje debe integrar las competencias educativasgenerales y ha de estar orientado al logro de las competencias bsicas que aglutinanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2. El trabajo centrado en proyectos globales favorece la potencialidad de transferenciade todas las competencias bsicas as como procesos ms interdisciplinares entre reasy materias.

3. El modelo de centro, cada vez ms abierto a la comunidad educativa y a la sociedaden general, implica una evaluacin ms participativa.

4. Un modelo de organizacin escolar con mayor participacin e implicacin de lasfamilias y del personal docente que refuerce el perl de ste como educador, y queasegure la coordinacin entre la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.

Los principios metodolgicos y de intervencin educativa en lneas generales sern lossiguientes:

1 Partir del Nivel de desarrollo y conocimiento del alumno.

2 Reconocer el proceso del aprendizaje constructivo del alumno.

3 Favorecer el uso integrado y signicativo de las TIC y el uso de fuentes deinformacin diversas.

4 Favorecer la autonoma del aprendizaje, lo que llamamos aprender aaprender.

5 Organizar las reas bajo un enfoque globalizador e integrador.

6 El juego como recurso didctico muy adecuado e importante para el procesode enseanza aprendizaje.

7 Cooperar y fomentar las relaciones entre iguales, crear un buen clima en el

aula y fomentar las agrupaciones exibles y variadas.8 atender a la diversidad del alumnado.


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1.4. PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA EL REASEGN LAS DESTREZAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA ETAPA DE

PRIMARIA

En la educacin primaria, la adquisicin de competencias comunicativas,comprensin y expresin, debe entenderse como motor de la formacin personal, dela adquisicin de conocimientos, de la autonoma personal para acceder a aprendizajesfuturos y para el desarrollo integral de la persona.

Corresponde al rea de Lengua castellana y literatura y de Lengua el desarrollarlas cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Dichoobjetivo ha de conseguirse a travs de un enfoque funcional, un acercamiento al mundode la literatura infantil y juvenil y un uso reexivo de las lenguas.

Todo el profesorado, de cualquier rea, debe promover, partiendo de un trabajocoordinado, la comunicacin lingstica como vehculo imprescindible para garantizarun aprendizaje con xito, para aprender a pensar y como forma privilegiada paraconstruir con los y las dems relaciones de respeto y cooperacin necesarias para suformacin como futuros adultos.

Dentro de estas destrezas bsicas explicaremos cuales son las sugerencias acercade las lneas metodolgicas que se han de seguir.

1. Qu y cmo escuchar?En el tratamiento metodolgico de esta habilidad pueden suscitarse innumerablesactividades que necesitaran de la obligada interaccin entre las distintas reas.Algunas de ellas pueden ser:- Escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana.- Escuchar en situaciones conictivas, ante diversas opiniones.- Escuchar otras lenguas y otras culturas.- Reexionar sobre la importancia de escuchar.Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nosmovemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas

de radio y televisin, canciones, etc.

2. Qu y cmo hablar?En el tratamiento metodolgico de esta habilidad pueden suscitarse innumerablesactividades que necesitaran de la obligada interaccin entre las distintas reas:- Expresarnos oralmente en nuestra vida cotidiana para: manifestar nuestras ideas,sentimientos o necesidades y ser entendidos apropiadamente.- Realizar una adecuada exposicin oral: nos dirigimos verbalmente a los dems yenriquecemos nuestra forma de hablar.- Utilizar el dilogo para la resolucin de conictos.

- Entendernos con personas con una lengua de origen distinta a la nuestra yaproximarnos a su cultura.


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Para el desarrollo de estas actividades utilizamos recursos cercanos, a partir de lasrealidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates,dramatizaciones, programas de radio y televisin, etc.

3. Qu y cmo leer?

En el tratamiento metodolgico de esta habilidad pueden suscitarse actividadesrelacionadas con:- La importancia de la lectura en la comprensin de otras perspectivas, otras culturasy otras pocas.- La comprensin lectora como vehculo de expresin de ideas, sentimientos, lasnecesidades y el mundo en el que vivimos.- La lectura realizada con ojo crtico.- La mejora de nuestra capacidad de comprensin lectora.- La libertad de expresarse a travs de mensajes en diversos formatos.- El aprecio de la utilidad y placer que signica la lectura.

Se utilizar una gran variedad de recursos prximos a la realidad escolar: libros,manuales, prensa y otros textos de uso social, pelculas, canciones, Internet,producciones propias o de otros compaeros y compaeras, etc.).

4. Qu y cmo escribir?En el tratamiento metodolgico de esta habilidad pueden suscitarse actividadesorientadas a que el alumnado adquiera un adecuado nivel de expresin escrita:- Como forma de relacionarnos y entendernos con los dems.- Con una intencin y con una nalidad, dependiendo de a quin va dirigido nuestromensaje.- Para mejorar nuestra comunicacin a travs de lo que escribimos.- Con correccin ortogrca y gramatical.- Comprobando el placer de la experiencia de escribir.- Resolviendo dilemas a travs de la escritura.- Para utilizar otras lenguas y acceder a otras culturas.Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos habitualmente:producciones propias o de otros compaeros y compaeras, manejo de tcnicasde trabajo y estudio, proyectos de escritura, expresarse a travs de los medios decomunicacin escrita, uso de las TIC, etc.

1.5. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS FINALES PARA LA INTERVENCIN

EDUCATIVA EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Algunas de las estrategias prcticas para el desarrollo del rea pueden ser:

LAS TIC:

Utilizar medios como la radio, la televisin, el video, dvd, pizarra digital, etccomo instrumentos que supongan nuevos estmulos dentro del aula a la hora detrabajar ciertos contenidos del rea.

Utilizar los medios anteriormente mencionados para la grabacin y la posterior

reproduccin de sus trabajos sobre el medio.


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Aplicar el ordenador, muy til para actividades de investigacin y bsqueda deinformacin

Emplear la prensa o revistas escritas como materiales alternativo para trabajarlos contenidos de lengua.

LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO Fomentaremos e instruiremos en su uso progresivamente a lo largo de la etapa.

Fomentar la biblioteca personal del alumno/a orientando y aconsejando sobrelos pasos a seguir para su creacin y sobre algunos elementos imprescindiblesen primaria: cuentos, novelas, libros de consulta, etc.

Utilizar los libros de la biblioteca no slo como lectura, sino para buscar yrecabar informaciones diversas.

LOS CONTENIDOS

Dinamizarlos con actividades ldicas: juegos, cuentos, representaciones, dvds,programas informticos, etc

LOS ALUMNOS

Tendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje. Haremos del alumnoel verdadero protagonista, con una participacin activa, desde la experiencia y sinolvidar incluir el juego en las actividades que por su carcter ldico siempre sonmotivadoras y ayudarn a adoptar una actitud positiva hacia el rea y sus contenidos.

2. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BSICAS

2.1. DEFINICIN, FINALIDAD Y CARACTERSTICAS DE LASCOMPETENCIAS BSICAS

En Desde el rea de Lengua Castellana y Literatura y su carcter global se va acontribuir, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las CompetenciasBsicas, novedoso reto que plantea la nueva Ley de Educacin 2/2006 del 3 de Mayo,LOE, y que recoge y desarrolla el RD 1513/2006 del 7 de diciembre de EnseanzasMnimas de Educacin Primaria

y el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por elque se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la ComunidadAutnoma del Pas Vasco.

Se entiende por competencias bsicas la combinacin integrada de conocimientos,destrezas y habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto, que precisa todoel alumnado que cursa la Educacin Bsica y que debe alcanzar para su realizacin ydesarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social.

El currculo de la Educacin Bsica incluye las siguientes competencias bsicas:a) Competencia en cultura cientca, tecnolgica y de la salud.

b) Competencia para aprender a aprender.c) Competencia matemtica.


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d) Competencia en comunicacin lingstica.e) Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.f) Competencia social y ciudadana.g) Competencia en cultura humanstica y artstica.h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Las competencias bsicas se adquieren mediante el trabajo en las distintas reasde conocimiento y materias, as como en todo tipo de experiencias que tienen lugaren contextos tanto escolares como extraescolares, y a travs de la organizacin yfuncionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin quese establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividadescomplementarias y extraescolares que se programen. En el anexo III de este Decreto se desarrollan las Competencias Bsicas que losalumnos y alumnas deben haber adquirido al nalizar la Educacin Bsica. Loscurrculos recogidos en este Decreto y su concrecin en los proyectos educativos de los

centros tendrn por objeto en todo caso facilitar la adquisicin de dichas competencias.

Las Competencias Bsicas tienen un gran valor educativo y son comunes paratoda la Unin Europea, deben estar recogidas en las Programaciones Anuales de losprofesores y en la PGA Programacin General Anual.

En este Decreto (Artculo 6) encontramos adems de estas Competencias Bsicasotras Competencias Educativas Generales, estas competencias educativas generalesson grandes ejes referenciales para la educacin integral tanto bsica como permanente

para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formalescomo informales. Estas competencias educativas generales, son comunes a todas lasreas y materias de la Educacin Bsica, sirviendo de enlace o nexo mediador entre lasnalidades y todas las reas y materias, posibilitando as la contribucin de stas a unplanteamiento educativo ms integral y al logro de las competencias bsicas.

Los grandes ejes referenciales para una educacin integral, a nivel personal,familiar, sociocultural, acadmico y profesional, son los siguientes:

a) Aprender a vivir responsablemente de forma autnoma, aprendiendo a conocerseuno mismo.

b) Aprender a aprender y a pensar de manera crtica.c) Aprender a comunicarse en las dos lenguas ociales y en al menos una lengua

extranjera.

d) Aprender a vivir juntos.

e) Aprender a desarrollarse como persona.

f) Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones yasumir responsabilidades.

La incorporacin e integracin de las competencias educativas generales y de lascompetencias bsicas en el currculo vasco debera permitir poner el acento en aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador yorientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Hacer hincapi en las competencias


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bsicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrollediversas formas de actuacin y adquiera la capacidad de enfrentarse a situacionesnuevas. Las competencias bsicas deberan alcanzarse al nal de la Educacin Bsicaen la medida necesaria para la vida adulta y seguir desarrollndose, mantenindose yactualizndose, como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2.2. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAAL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las reas lingsticas contribuyen al desarrollo de todas las competenciasbsicas del currculo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicacin, larepresentacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientosy el fomento de la creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva instrumentalde la enseanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular.

El currculo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad parainteractuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas dela actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectosque conforman la competencia en comunicacin lingstica. De hecho, la nalidadbsica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativade los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados,adecuados a las situaciones de comunicacin propias de cada etapa de maneracoherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para

el uso de una lengua concreta as como los procesos de reexin sobre la lengua, sonaprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingsticasubyacente comn. Este principio es uno de los fundamentos del currculo integradode las lenguas.

Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no slo para la interaccincomunicativa, sino tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems deinstrumento de comunicacin, es un medio privilegiado de representacin del mundoy est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y ala construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente conla competencia bsica de aprender a aprender.

Es evidente la aportacin de estas materias al desarrollo de la competenciamatemtica que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos yargumentaciones. As mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competenciaen cultura cientca, tecnolgica y de la salud en tanto en cuanto sta exige lainterpretacin del mundo, el anlisis de mensajes, la argumentacin racional de lascausas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilizacin en el aula dediscursos variados relacionados con los distintos mbitos de conocimiento.


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Autora: Natividad Requena Serrano www.e-ducalia.com Pg. 11

Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas,a trazar planes y emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas encada situacin comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular yorientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticascontribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad

con progresiva autonoma.

El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma ecaz para diversosnes, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonoma y laautorregulacin del aprendizaje implicados en la competencia para la autonoma einiciativa personal.

Esta rea contribuye a la consecucin de la competencia en el tratamiento dela informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionarconocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante deacuerdo con diferentes necesidades, as como para su utilizacin en la produccinde textos orales y escritos. La bsqueda y seleccin de informaciones en diferentessoportes constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital.

2.3. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Desde el rea vamos a contribuir al desarrollo de esta competencia. La competencia

en comunicacin lingstica se reere a la utilizacin del lenguaje como instrumentode comunicacin oral y escrita. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios deesta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,as como dialogar, formarse en juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar elconocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas,adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral oescrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la conanzaen s mismo.

En resumen el conjunto de conocimiento destrezas, habilidades y actitudes queconguran esta competencia son:

comunicarse y conversar

escuchar, exponer y dialogar

leer y escribir

la habilidad de dialogar

comprender y saber comunicarse

expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.


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3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOSMS RELEVANTES

3.1. LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

En este primer punto de la 3 cuestin del tema, vamos a tratar los elementosbsicos del currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura. Para concretar yconocer estos elementos del currculo podemos hacernos 4 preguntas claves a las quedebemos dar respuesta:

Qu ensear? Funciones, caractersticas y adecuacin de los objetivos.

Cundo ensear? Secuenciacin de objetivos y contenidos.

Cmo ensear? Principios metodolgicos y Principios de IntervencinEducativa, Estrategias, Organizacin de espacios, tiempos, grupos, recursos ymateriales.

Qu, cmo y cundo evaluar? Criterios de evaluacin, instrumentos, tcnicasy estrategias, momentos de evaluacin (inicial, formativa y nal).

Por tanto en esta cuestin vamos a dar respuesta al Qu ensear? Y al Quevaluar?, es decir a los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin, tomando comoreferente el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseanzas Mnimas de

Educacin Primaria y el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se estableceel currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del PasVasco.

3.2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.ASPECTOS MS RELEVANTES

Segn el RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseanzas Mnimas de EducacinPrimaria, se entiende por objetivos aquellas capacidades dentro de este rea queesperamos que consigan nuestros alumnos al nalizar la etapa de Primaria.

A continuacin trataremos los 10 objetivos del rea que se ven recogidos enel DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de laEducacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. En estesentido, las capacidades que extraemos de los objetivos son las siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos de diferentes mbitos de uso e interpretarlospara aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de comunicaciny aprendizaje.

2. Expresarse oralmente y por escrito en diversos mbitos de uso, de forma adecuada,coherente y correcta, para responder a diferentes necesidades comunicativas.


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3. Conversar de manera adecuada en situaciones diversas, adoptando una actitudrespetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos eideas y controlar la propia conducta, desarrollar una comunicacin interpersonalecaz y construir conocimiento de manera compartida.

4. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y lacomunicacin, junto con otras fuentes, para comunicarse y cooperar, obtener,seleccionar y procesar la informacin y construir conocimiento y participar en lavida social.

5. Reexionar sobre los sistemas y las normas de uso de las distintas lenguas enrelacin con los procedimientos de comprensin y produccin, para favorecer el usoadecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y comunicarse adecuadamenteen diferentes contextos sociales y culturales, evitando estereotipos que reejen

juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

6. Reconocer y valorar la diversidad lingstica del aula y de la comunidad, para

adoptar una actitud positiva hacia ella, valorando todas las lenguas como mediosecaces de comunicacin y como patrimonio cultural.

7. Leer de forma comprensiva textos de diversos mbitos de uso, relacionados conlas experiencias e intereses de los alumnos y alumnas, para desarrollar el gusto porla lectura como fuente de informacin y de construccin de la identidad cultural,social y personal.

8. Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios degneros diversos provenientes de la literatura vasca, de las literaturas del entornoms inmediato y de la literatura universal, como fuente de placer, para el desarrollode la sensibilidad esttica, el enriquecimiento lingstico y la construccin de la

identidad cultural, social y cultural.

9. Iniciarse en el conocimiento de las convenciones bsicas del lenguaje literario parafavorecer la comprensin de dichos textos as como la produccin de textos deintencin literaria.

10. Manifestar una actitud receptiva y de conanza en la propia capacidad deaprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.

3.3. CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

ASPECTOS MS RELEVANTES

Los denimos como los objetos de enseanza aprendizaje que la sociedad consideratiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Estadenicin se relaciona directamente con los contenidos necesarios para el desarrollode personas competentes, dado el carcter instrumental y prctico que debe regir losmismos.

Los contenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a laconsecucin de los objetivos generales de la Educacin Primaria y al desarrollo de lascompetencias bsicas.


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Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitossignicativos de la actividad social constituyen el eje del currculo. Los aprendizajesrelacionados con estas habilidades se recogen en tres de los bloques de contenidos: 1.Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar. 2. Comunicacin escrita: leer yescribir. 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4. Reexin sobre la

lengua y sus usos y el bloque 5. Dimensin social de la lengua agrupa los contenidosque se centran en la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de susnormas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes.

Los bloques de contenidos exponen, de modo analtico, los componentes de laeducacin lingstica y literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada ciclo, perono establecen el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula.Por ello, es necesario integrar los aprendizajes de los diferentes bloques al elaborarlas programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Hay que recordarque los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas materias, y los

contenidos conceptuales estn al servicio de los anteriores.

Los bloques de contenidos 1 y 2 dedicados a las habilidades lingsticas sitanestos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relacionesinterpersonales, el de las instituciones, el de los medios de comunicacin, el del mbitoacadmico y el de la comunicacin literaria.

Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque3 y se reeren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas,especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de

informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obrasliterarias se han producido.

El bloque 4 Reexin sobre la lengua y sus usos integra los contenidosrelacionados con la reexin lingstica.

El bloque 5 Dimensin social de la lengua recoge los contenidos relacionadoscon la diversidad lingstica, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contextoplurilinge caracterstico de la sociedad actual la sociedad vasca avanza desde unbilingismo desigual hacia un contexto plurilinge.

3.4. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA. ASPECTOS MS RELEVANTES

Los criterios de evaluacin son un elemento de gran importancia dentro delcurrculo y estn presentes en cada una de las reas. Estos criterios dan respuesta alQu evaluar?

Su tratamiento requiere una aproximacin previa al mbito general de laevaluacin dentro del marco de la LOE. Desde el mbito conceptual, autores comoSantos Guerra o Scriven la denen como la toma de conciencia del proceso educativo.La LOE la dene como el proceso de seguimiento y valoracin de la evolucin de los


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procesos de desarrollo de los alumnos y de los resultados obtenidos, as como de lamejora de los procesos que permiten obtenerlos.

Esta evaluacin debe tener un carcter global, continuo, formativo, regulador y

orientador, debe adecuarse a las caractersticas de cada alumno y analizar el procesode enseanza aprendizaje

Debe seguir una serie de principios de los que se destacan:

- ser contextualizada

- tener un carcter procesual y continuo

- ser democrtica

- ser individualizada

- ser integral

- ser compartida

- ser educativa y no scalizadora

Los criterios de evaluacin de esta rea servirn de indicadores para comprobarel nivel alcanzado por el alumnado de cada ciclo en las diferentes competenciasbsicas, el grado de consecucin de los objetivos y el uso que hacen de determinadoscontenidos para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas. Al nal de

cada ciclo se constatar si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos paraidenticar, clasicar, ordenar, montar y desmontar, analizar, interpretar, y los aplicaen los contextos requeridos. En las explicaciones que acompaan a los criterios seproporcionan orientaciones que concretan y acotan los enunciados y que pretendenfacilitar la seleccin y confeccin de instrumentos de evaluacin.

En denitiva, el currculo del rea pretende dotar al alumnado de conocimientos,habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundode hoy y para que pueda acceder a l con madurez y responsabilidad. Para ello esconveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el alumnado participe

de un modo adecuado en la construccin de su propio aprendizaje.

A continuacin se muestran algunos de los criterios de evaluacin por ciclos delrea de lengua Castellana y Literatura:

1 CICLO

Comprender el sentido de los discursos orales contextualizados de uso habitual,identicando la informacin ms relevante y aplicando la comprensin a otras

situaciones.


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Comprender textos escritos sencillos y prximos a la experiencia infantil,utilizando pautas de anlisis dadas.

Localizar y seleccionar de manera guiada informacin concreta respondiendoal objetivo de la lectura previamente denido.

Expresarse de forma oral mediante textos sencillos y breves que presentan demanera organizada hechos, vivencias o ideas.

2 CICLO

Comprender textos orales de diversos gneros provenientes de mbitossociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica,reconociendo las ideas principales, seleccionando informacin pertinente yaplicando la comprensin a otras situaciones.

Comprender textos escritos de diversos gneros de mbitos socialesdirectamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica,

inriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisisdadas.

Localizar y seleccionar informacin explcita, respondiendo al objetivo de lalectura previamente denido.

Producir textos orales de diversos gneros de mbitos sociales directamenterelacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, de formaaceptablemente coherente, utilizando recursos no-lingsticos (gestos,soportes visuales)y teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin decomunicacin.

3 CICLO

Comprender textos orales de diversos gneros provenientes de mbitossociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica,reconociendo las ideas principales y secundarias, seleccionando informacinpertinente y aplicando la comprensin a otras situaciones.

Comprender textos escritos de diversos gneros de mbitos socialesprximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, inriendo elsentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisis dadas.

Localizar y seleccionar informacin relevante respondiendo al objetivo dela lectura.

Producir textos orales de diversos gneros del mbito acadmico o de losmedios de comunicacin, de forma coherente, cohesionada y correcta,utilizando adecuadamente los recursos no-lingsticos (gestos, soportesvisuales)y teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin decomunicacin.


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4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRASREAS DEL CURRCULO

4.1. LA GLOBALIZACIN Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Incidiremos en este punto con la idea de globalizacin e interdisciplinariedadque caracteriza al conjunto de reas del currculo.

Con ello se hace referencia a la forma que tienen lo nios de percibir la realidadcomo un todo nico y global y que, por ello, aunque la enseanza se separe en diferentesreas para una mayor funcionalidad, estas han de estar estrechamente relacionadasentre si.

El trmino interdisciplinariedad supone la conexin entre disciplinas, algo que silo aplicamos al mbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca,es una enseanza integral y completa. La consecucin de los Objetivos Generales de laLOE y de las nuevas competencias bsicas ser mucho ms enriquecedora si se lleva acabo de forma interdisciplinar.

La interdisciplinariedad dentro del proceso educativo, resulta una herramientavaliosa para los nes de una educacin integral, ms completa, que prepara al alumnopara enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a lasociedad de nuestros das.Dar un enfoque interdisciplinario a nuestras clases signicaabordar con una mayor profundidad los contenidos en el proceso de enseanza

aprendizaje, lo que a su vez permite involucrar al alumno en un aprendizaje activo,consciente y desarrollador, ayudndole a integrar los conocimientos y estimulandopor esta va, que alcancen un pensamiento independiente y creador.

Adems tenemos que tener en cuenta que en el RD 1513/2006 del 7 de diciembrese dice que: Sin perjuicio de su tratamiento especco en alguna de las reas de la etapa, lacomprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologasde la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

4.2. REAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

En este aspecto, el rea de Lengua Castellana y Literatura y la competenciacomunicativa, guardan una estrecha relacin con las dems reas de la etapa de laeducacin primaria, concretamente se relaciona con las siguientes:

MATEMTICAS: el dominio del lenguaje inuye en el aprendizaje de loscontenidos matemticos. Los alumnos/as encontrarn dicultades sobretodo en laresolucin de problemas si no dominan la comprensin lectora y la expresin de ideasa nivel escrito.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: ellenguaje es clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, caractersticas


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animales, etc), sobre la sociedad (medios de comunicacin, las TIC) o sobre la cultura(tradiciones escritas, orales, juegos, canciones). El lenguaje tambin es vital parapoder expresar y transmitir las reexiones que cada uno haga acerca de temas tanvariados del rea como: la naturaleza, la ecologa, las especies en extincin, el cambioclimtico, el uso de las nuevas tecnologas, etc.

EDUCACIN ARTSTICA: desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje,el alumnado podr acceder a valorar experiencias artsticas como otro medio deexpresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la pinturaemplea el color y la msica los sonidos o las notas. Por ltimo el lenguaje tambinestar presente en la msica, a travs de la letra de las canciones.

LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otrasrealidades.

EDUCACIN FSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentacin ynormas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Paralo cual es muy necesaria la comprensin oral.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA: el principal instrumento y herramientapara la resolucin de problemas y conictos desde el dilogo y civilizadamente. Lasentrevistas, conversaciones en grupo, puestas en comn, tanto orales como escritasvan a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrtico y plural.

5. CONCLUSIN

Como conclusin al desarrollo de este tema, es conveniente resaltar que durantela exposicin realizada se ha explicando, en primer lugar, todo aquello que envuelveal rea de Lengua Castellana y Literatura, tratando su mbito conceptual, enfoquesy caractersticas ms relevantes, as como las diferentes propuestas de intervencineducativa. Seguidamente se ha tratado la contribucin del rea al desarrollo de lascompetencias bsicas del nuevo sistema educativo; para nalizar explicando loselementos del currculo y la relacin con las dems reas del currculo.

La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversandole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a laconsecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de lascompetencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de laautonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y deintervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidadesde indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionadoscon la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollopersonal equilibrado y solidario.

En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informacionesdiversas sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para

que sean capaces comprenderlas e interpretarlas El currculo del rea favorece quelos estudiantes de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que


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se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterioscientcos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa basecientca pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que seconstruye el conocimiento cientco.

6. BIBLIOGRAFA

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FERREIRO, E. (1996). La revolucin informtica y los procesos de lectura y escritura.Lectura y vida 4 ao 17.

Cuadernos

- EQUIPO EDEB (2000).Quadero de lectoescritura. Barcelona:Edeb

- SOLER, T (2004). Quaderno de escritura. Alzira:Bromera

Escribir y leer. Vol I: De cmo los nios aprenden a leer y escribir. Ed Edelvives.

Escribir y leer. Vol II. De cmo ensear a leer y escribir. Ed Edelvives.

Escribir y leer. Vol III. Materiales y recursos para el aula. Ed Edelvives

Artculos- DAZ RIVERA, I (2000). La enseanza de lectoescritura

- RAMOS SNCHEZ, J.L.(1999). Una perspectiva cognitiva de las difcultadeslectoescritoras. Procesos, evaluacin e intervencin

Pginas web como:http://www.noticias.jurudicas.com,http://www.profes.nethttp://www.currucucu.comhttp://www.leer.es

http://www.didactalia.net

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE)

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzasmnimas de la Educacin Primaria.

Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la EducacinBsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.

ORDEN de 7 de julio de 2008, del Consejero de Educacin, Universidades eInvestigacin, por la que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin

Bsica.

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