TEMA 10. LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES

ÁMBITOS DE DESARROLLO: MOTOR, COGNITIVO,

LINGÜÍSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL. ALTERACIONES EN

EL DESARROLLO.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS:

3.1. ÁMBITO MOTOR.

3.2. ÁMBITO COGNITIVO.

3.3. ÁMBITO LINGÜÍSTICO.

3.4. ÁMBITO AFECTIVO-SOCIAL.

4.- ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.

5.- CONCLUSIONES.

6.- BIBLIOGRAFÍA.

7.- LEGISLACIÓN.

1.- INTRODUCCIÓN.

La EDUCACIÓN INFANTIL forma parte de la nueva organización educativa que

se recogió en la L.O.G.S.E., su finalidad es aportar a los niños/as un conjunto de

experiencias enriquecedoras que favorezcan su desarrollo físico y personal.

Este desarrollo es resultado de complejas interacciones que se establecen entre los

constituyentes biológicos de la persona y la experiencia que ésta recibe en su medio

físico y social.

En la actualidad la escuela comparte con la familia el importante papel de

proporcionar al niño/a experiencias básicas que contribuyan a su desarrollo y a sus

primeros aprendizajes.

La Educación Infantil es positiva para todos los niños/as, pero aún lo es más para

aquellos niños/as desfavorecidos socialmente y para los que presentan necesidades

educativas especiales dada la función preventiva y compensadora de esta Etapa.

A continuación desarrollaremos como en la actualidad la Ley Orgánica, 2/2006, de

3 de Mayo, de Educación, refleja todo lo referente a la EDUCACIÓN INFANTIL.

2.- LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Para llevar a cabo el desarrollo de este punto, mencionaremos la actual ley; LEY

ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN, que trata en su TÍTULO I

DE LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN y concretamente en su CAPÍTULO II

de la EDUCACIÓN INFANTIL:

ARTÍCULO 12: PRINCIPIOS GENERALES;

1. Constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y

niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

2. Tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo

físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y

padres o tutores en esta etapa, los Centros de Educación Infantil

cooperarán estrechamente con ellos.

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ARTÍCULO 13: OBJETIVOS; La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los

niños/as las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-

escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

ARTÍCULO 14: ORDENACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS;

1. La etapa de Educación Infantil se ordena en dos ciclos:

Primero comprende hasta los tres años.

Segundo, desde los tres a los seis años de edad.

2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los Centros

Educativos en una propuesta pedagógica.

3. En ambos ciclos de la Educación Infantil se atenderá progresivamente:

Al desarrollo afectivo.

Al movimiento y los hábitos de control postural.

A las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relación social.

Descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el

que viven.

Además se facilitará que niños y niñas elaboren una imagen de sí

mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

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4. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en

áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo

infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan

interés y significado para los niños.

5. Corresponde a las Administraciones Educativas fomentar una primera

aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo

ciclo de la Educación Infantil, especialmente en el último año. Asimismo,

fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura,…

6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias,

las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza,

para potenciar su autoestima e integración social.

7. Las Administraciones Educativas determinarán los contenidos

educativos del primer ciclo de la Educación Infantil de acuerdo con lo

previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan

de cumplir los Centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la

relación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de

puestos escolares.

ARTÍCULO 15: OFERTA DE PLAZAS Y GRATUIDAD;

1. Las Administraciones Públicas promoverán un incremento progresivo de la

oferta de plazas públicas en el primer ciclo.

2. El segundo ciclo de la Educación Infantil será gratuito.

3. Los Centros podrán ofrecer el primer ciclo de Educación Infantil, el segundo o

ambos.

4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones Educativas, el

primer ciclo de la Educación Infantil podrá ofrecerse en Centros que

abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya

oferta sea de al menos un año completo del citado ciclo deberán incluir en su

Proyecto Educativo la propuesta pedagógica a la que se refiere el apartado 2

del artículo 14 y deberán contar con el personal cualificado en los términos

recogidos en el artículo 92.

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Dicho artículo 92, trata del PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL:

1. La atención educativa a los niños/as del primer ciclo de Educación Infantil

correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la

especialización en Educación Infantil o el título de Grado equivalente y, en su

caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a los niños/as

de esta edad. En todo caso, la elaboración y seguimiento de la propuesta

pedagógica a la que hace referencia el apartado 2 del artículo 14, estarán

bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de

Educación Infantil o título de Grado equivalente.

2. El segundo ciclo de Educación Infantil será impartido por profesores con el

título de Maestro y la especialidad en Educación Infantil o el título de Grado

equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de

otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.

3.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS.

Aunque el apartado que debemos desarrollar trate del desarrollo evolutivo en los

distintos ámbitos, permítanme realizar una breve explicación de los aspectos más

importantes acerca del desarrollo evolutivo de un niño.

Pues bien, para comenzar nos preguntaremos: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR

DESARROLLO?

El niño al nacer posee una serie de CONDUCTAS REFLEJAS, que serán la base

de todo el desarrollo posterior.

A partir del nacimiento el niño comienza a través del ejercicio a CONSOLIDAR

REFLEJOS, muchos de ellos si no ejercitan se extinguen o alteran.

Todo organismo vivo tiende a funcionar a través de la ADAPTACIÓN al medio para

sobrevivir. La adaptación no es un proceso pasivo, sino activo, lo que significa que

el organismo al adaptarse, se está modificando, pero a su vez modifica al medio.

En un PROCESO ADAPTATIVO podemos distinguir dos aspectos indisociables;

a. ASIMILACIÓN: o incorporación del medio al organismo, acción del medio

sobre el organismo.

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b. ACOMODACIÓN: supone una modificación del organismo por efecto de la

influencia del medio.

La ADAPTACIÓN es una modificación del organismo en función del medio que

favorece la conservación de ese organismo. La ASIMILACIÓN solo es posible

cuando una organización anterior lo permite.

Una vez adquirida una nueva capacidad, una vez formado un nuevo ESQUEMA,

(sucesión de acciones que tienen una organización y que son susceptibles de

repetirse en situaciones semejantes), puede aplicarse a situaciones nuevas y

modificarse.

Cuando el organismo no está sometido a ninguna forma de tensión (estímulos

que precisan respuesta) no necesita actuar, pero apenas aparece una

modificación, es necesario que actúe para contrarrestarla, lo que se denomina

desde el paradigma constructivista CONFLICTO COGNITIVO.

Para resolver el desequilibrio aplica los esquemas de que dispone, pero la

situación puede ser diferente, lo que le hace buscar nuevas soluciones que van a

constituir un progreso. Por este procedimiento se van formando nuevos

esquemas que van permitiendo una adaptación, es decir la posibilidad de

restablecer el equilibrio en situaciones nuevas; DESARROLLO INTELECTUAL.

Cuando el niño se encuentra en una situación igual e idéntica a otra anterior, lo

único que hace es aplicar los esquemas de los dispone, si esto se repite

sistemáticamente llega a la FORMACIÓN DE HÁBITOS, por lo que no hay

aprendizaje.

Para entender mejor el progreso de las conductas PIAGET distingue estadios de

desarrollo. Estos ESTADIOS vienen a representar las diferencias de lo que un niño

puede y no puede hacer en cada momento de su evolución.

El orden de los ESTADIOS para PIAGET es invariable, ya que cada uno es una

preparación imprescindible para el siguiente, tienen un desarrollo secuencial, cada uno se

desarrolla a partir del anterior, sin embargo, las EDADES son relativas dependiendo del:

DESARROLLO NEUROLÓGICO ADECUADO.

MEDIO AMBIENTE SOCIAL IDÓNEO.

EXPERIENCIA CON LAS COSAS.

UNA REORGANIZACIÓN COGNOSCITIVA INTERNA.

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El modelo Piagetiano comprende 4 períodos principales del desarrollo intelectual;

1. PERÍODO SENSORIOMOTOR. (0-2 años).

2. PERÍODO PREOPERACIONAL. (2-7 años).

3. PERÍODO OPERACIONES CONCRETAS. (7-11 años).

4. PERÍODO OPERACIONES FORMALES. (a partir de 11 años).

A continuación daremos respuesta a cómo se lleva a cabo el desarrollo del niño/a de

Infantil teniendo en cuenta cuatro grandes ámbitos:

MOTOR.

COGNITIVO.

LINGÜÍSTICO.

AFECTIVO-SOCIAL.

3.1. ÁMBITO MOTOR:

A la hora de hablar del desarrollo motor debemos referirnos a las dos Leyes

fundamentales, que son:

La ley céfalo-caudal; se controlan antes las partes del cuerpo que están más

próximas a la cabeza.

La ley próximo-distal; se controlan antes las partes del cuerpo que están más

próximas a la línea vertical que imaginariamente lo divide en dos partes iguales, que

aquellas más distantes.

En los dos primeros años el niño experimenta una mayor velocidad de crecimiento físico

y desarrollo motor:

- Hacia los tres meses controla la cabeza.

- Hacia los seis se mantiene sentado.

- A los diez gatea.

- Entre los doce y quince meses adquiere la marcha autónoma.

- A los dieciocho salta y corre.

A partir de los dos años su crecimiento físico y madurativo no es tan rápido. Se produce

un afianzamiento y afinamiento del control corporal y de los movimientos. Los aspectos

más significativos del desarrollo motriz son:

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COMPONENTES MADURATIVOS.

1. Maduración neurológica; el cerebro continúa su desarrollo, posibilitando realizar

actividades sensoriales y motoras más rápidas y precisas.

2. Control de esfínteres; acceden a él hacia los dos y tres años, controlando antes las

heces que la orina y antes de día que de noche.

3. Control de extremidades; entre los dos y cuatro años los movimientos de las piernas

ganan en finura y precisión, suben y bajan escaleras, pedalean. En brazos y manos

sucede lo mismo, pintan con dedos, dibujan formas circulares, intentan dibujar

personas, comen solos, se ponen los zapatos…

4. Lateralidad; se produce entre los tres y seis años, si no se ha producido

espontáneamente conviene lateralizar al niño antes del aprendizaje de la escritura.

COMPONENTES RELACIONALES.

1. Esquema corporal; es la representación que cada uno tiene de su cuerpo. La

estructuración del esquema corporal se hace en tres etapas:

- Hasta los tres años, es la etapa del descubrimiento del cuerpo.

- De los tres a los siete años, se da un proceso de afinamiento de la

percepción, diferenciando su cuerpo del exterior.

- De los ocho a los doce años, el niño/a estructura su esquema corporal

alcanzando la representación mental de su cuerpo en movimiento.

2. Tonicidad; es el estado de tensión que acompaña a toda actividad. Es necesario

para realizar cualquier movimiento e imprescindible para la adaptación al medio del

niño/a.

3. Control postural; es la manera de colocar el cuerpo en el espacio, nos referimos al

equilibrio. Lo último que se controla es la motricidad fina.

4. Control respiratorio; la respiración se relaciona con procesos de atención y las

emociones.

5. Estructuración espacial; el niño va representando su cuerpo en el contexto espacial

cotidiano, empezando desde los planos espaciales más elementales (arriba-abajo,

delante-detrás) hasta los más complejos (derecha-izquierda). La estructuración del

espacio es básica para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

6. Estructuración temporal; la noción de tiempo está ligada a la de espacio, pero es

más difícil de dominar, ya que el tiempo es inmaterial y no puede ser objetivado, de

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ahí que su desarrollo sea más tardío. La estructuración del tiempo sólo se consigue

al percibir el espacio en relación con el movimiento.

3.2. ÁMBITO COGNITIVO:

Ya hemos mencionado anteriormente la teoría interaccionista y a Piaget, que

distinguían cuatro estadios evolutivos en el desarrollo del niño/a.

1) ESTADIO SENSORIOMOTOR.

2) ESTADIO PREOPERATORIO.

3) ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.

4) ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES.

Aunque Piaget asignó un margen de edad para cada uno de estos cuatro estadios, los

niños pueden avanzar a través de estos a ritmos diferentes. En una determinada edad los

estadios pueden solaparse, de modo que el niño puede mostrar conductas características

de un estadio, y ciertas conductas de otro.

Por otro lado, para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o

fisiológico que tiene lugar automáticamente, ni tampoco entiende que pueda asegurarse

bombardeando, sin más al niño con experiencias y ofreciéndole un ambiente estimulante.

Para él, el desarrollo es el resultado de la interacción de factores tanto internos como

externos al individuo. Es el producto de la interacción con su medio físico y social,

interacción que varía sustancialmente a medida que el niño evoluciona.

Dadas estas teorías, ¿cuáles son las características cognitivas de los niños/as de

los 0 a los 6 años? Lo veremos a partir de los dos estadios que atraviesan:

1.- ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años).

A lo largo de este período la inteligencia del niño es fundamentalmente práctica y está

ligada a la acción motora y a lo sensorial.

Durante los primeros meses de existencia, experimentan y exploran al medio que les

rodea mediante sus reflejos inmediatos (cogen objetos de forma indiscriminada, enfocan

los objetos que caen en su campo visual inmediato…), con el tiempo advertimos que con

las nuevas experiencias irán cambiando los reflejos (chuparán de forma distinta un pezón,

un juguete o un pulgar, no sólo agarran los objetos sino que alargan la mano para

alcanzarlos), y posteriormente combinarán estructuras, así podemos verlos mirando e

intentando alcanzar objetos en movimiento colocados sobre su cuna.

A lo largo de esta etapa aprenden mucho acerca de la realidad:

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La noción de la permanencia del objeto , es decir, comprenden que el objeto

existe aunque no lo veamos.

La noción del espacio , es decir, descubren que pueden esconderse detrás,

debajo o dentro de las cosas.

La noción del tiempo , desarrollándola con las rutinas de sueño, alimentación,

aseo y vigilia.

Y la causalidad o causa-efecto , ejemplo descubren que al agitar un sonajero

suena.

Las conductas características de esta etapa son las siguientes:

LA CIRCULARIDAD. Llamamos circularidad a la repetición de actos, distinguiendo

de tres tipos:

o Las reacciones circulares primarias, del 1º al 4º mes, a partir de las cuales el

bebé irá modificando los reflejos innatos.

o Las reacciones circulares secundarias, del 4º al 8º mes, donde ya entra en

juego el objeto.

o Las reacciones circulares terciarias, a lo largo del primer año se dan una

serie de acciones repetidas con cierto grado de variación, ejemplo; el niño/a

deja caer la cuchara por el lado derecho de su silla, por el izquierdo, por

detrás y puede que llegue incluso a lanzar el objeto con relativa distancia.

EL EGOCENTRISMO. Incapacidad para pensar en objetos o acontecimientos desde

el punto de vista de otra persona. Se cree que los bebés recién nacidos no son

conscientes de otra cosa que no sea ellos mismos. Sus impresiones o

razonamientos son la ley suprema.

LA EXPERIMENTACIÓN. Es la manipulación intencional de objetos, eventos o

ideas. La experimentación aparece con las reacciones circulares terciarias y se

puede estimular o reprimir, de manera que determine su desarrollo.

LA IMITACIÓN. Copiar la acción de otra persona o de un acontecimiento. El bebé

comienza imitando los movimientos de las manos o boca de los adultos, para al final

del primer año ser capaz de copiar con cierta precisión movimientos físicos. A los

dos años puede representar o imitar cosas que no están presentes. Se trata de una

imitación diferida que es síntoma de que el niño/a puede formar imágenes mentales,

es capaz de pensar.

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2.- ESTADIO PREOPERATORIO.

Dado que PIAGET empleó el TÉRMINO OPERACIÓN para referirse a actos o

pensamientos verdaderamente lógicos, denominó este estadio más intuitivo como

preoperatorio. A pesar de que el niño utiliza muy poco la lógica, usa un nivel de

pensamiento superior a la etapa anterior. A lo largo de este estadio el niño/a desarrolla el

simbolismo no verbal y el verbal.

Observamos el no verbal cuando utiliza objetos con fines diferentes para los que fueron

creados (un palo de una escoba puede convertirse en un caballo). Juegos tan imaginativos

eran imposibles en el estadio anterior en el que los niños están más apegados a la

realidad.

A través del simbolismo verbal o lenguaje el niño/a puede representar objetos,

acontecimientos y situaciones.

Piaget considera la adquisición del lenguaje como uno de los pasos más duros y a la vez

más importantes en este estadio, resultando fundamental en tres aspectos:

1.- Le permite compartir juegos, ideas y experiencias con otros comenzando el período

de socialización que reducirá su egocentrismo.

2.- El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria pues ambas funciones requieren de

interiorización.

3.- Permite la utilización de representaciones mentales, que le permiten realizar

“experimentos mentales”.

¿CUÁLES SON LAS LIMITACIONES Y CARACTERÍSTICAS DE SU PENSAMIENTO?

1. Es unidimensional. Atiende a un solo aspecto de la realidad. No suele preguntarse

por sus propios pensamientos, ya que los considera correctos.

2. Utiliza pensamientos transductivos. Razona de lo particular a lo particular.

Ejemplo; si un niño asocia la cocción de un bizcocho con un batidor de huevos, un

molde y un horno caliente, cualquiera de estos indicadores “causa” el que se esté

cociendo un bizcocho.

3. Le cuesta realizar categorías conceptuales. Agrupan objetos y acontecimientos

de acuerdo a sus propias experiencias. Aunque la categorización no aparece en

este estadio puede enseñarse y es posible que mejore con el aprendizaje.

4. No puede seguir transformaciones o entender procesos. Ejemplo; si colocamos

un lápiz sobre la mesa en posición vertical y lo dejamos caer, para luego pedir al

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niño que dibuje lo que ha ocurrido, dibujará primero el palo en posición vertical y

luego en posición horizontal pero sin representar el proceso de caída.

5. Su pensamiento se caracteriza por el centramiento. Se centran en una única

faceta en un objeto o acontecimiento. Aunque pueden dibujar una fruta en un

frutero tal y como la ven desde su posición, no pueden hacer un dibujo,

descripción…de la fruta desde otro ángulo.

6. Falta de reversibilidad. No pueden invertir conceptualmente las operaciones.

7. Presentan una incapacidad para conservar. La conservación es la capacidad

para reconocer que un cambio perceptivo en un objeto no implica un cambio

sustantivo en él.

3.3. ÁMBITO LINGÜÍSTICO:

No debemos olvidar contemplar la evolución desde una perspectiva global, donde la

relación con el resto de los ámbitos de desarrollo es evidente. A nivel lingüístico

destacaremos los tres momentos más significativos en el desarrollo del lenguaje,

¿cuáles son?:

PERÍODO PRELINGÜÍSTICO. Durante este período el bebé se comunica con

llantos, sonrisas, gestos,…son las llamadas señales cinéticas. Por medio de ellas se

produce un control sobre las personas que rodean al pequeño.

1. Aparecen los gorjeos, gritos, balbuceos y las vocalizaciones no

lingüísticas.

2. El cuarto mes coincide con la Etapa del Laleo. El bebé experimenta con

sonidos vocálicos y consonánticos, es consciente de sus emisiones y se

siente bien al escucharse.

3. A partir del séptimo mes se produce la emisión de sonidos bien definidos, el

denominado Balbuceo Imitativo.

4. La evolución global del niño hace que pase de una relación diádica del adulto

a una relación donde entra el objeto. En este tipo de relaciones se requieren

marcos rutinarios y familiares a los que BRUNER denomina Sistemas de

Apoyo a la Adquisición del Lenguaje, para que el niño pueda comprender

lo que está pasando.

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PERÍODO DE LA HOLOFRASE. Al finalizar el primer año, el bebé pasa de la

emisión fonética aislada y sus gestos, a la palabra. Las primeras frases son

gramaticalmente hablando sustantivos y tienen todo el valor de una frase. Serán

utilizadas por el niño en situaciones diferentes, por ejemplo; si el niño dice “aba”

puede querer decir que agua, que sale agua del grifo o que se ha mojado con el

agua.

PERÍODO DE LAS PRIMERAS FRASES. Aproximadamente a los 18 meses, los

niños/as empiezan a juntar palabras pudiendo considerar que se inicia el desarrollo

sintáctico. El vocabulario aumenta a un ritmo considerable y su dominio a nivel

semántico es importante. Sin embargo no domina las estructuras sintácticas lo que

le lleva a utilizar un lenguaje con palabras clave; Lenguaje Telegráfico Infantil. Las

combinaciones más usuales son:

o Relación entre dos nombres.

o Relación entre nombre y verbo.

o Relación entre palabras.

- Aunque las incorrecciones son lógicas, progresarán rápidamente en la

utilización de nexos.

- Se inician en el uso de artículos, preposiciones, pronombres y adjetivos. A

partir de aquí los progresos son muy rápidos, pasando en pocos meses de la

frase corta a la frase.

- El inicio de la edad escolar y mayores contactos con sus iguales

proporcionan experiencias enriquecedoras que generarán progresos

espectaculares.

- Entre los 3-4 años, los niños/as hablan sin cesar, usan oraciones compuestas

y complejas y evolucionan en su comprensión de ¿quién?, ¿dónde?, ¿para

qué?.

- Entre los 5-6 años presentan muy buena comprensión y hablan de forma muy

similar al adulto.

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3.4. ÁMBITO AFECTIVO-SOCIAL.

Permítanme para llevar a cabo el desarrollo de este apartado distinguir o separar entre

el desarrollo afectivo y desarrollo social.

DESARROLLO AFECTIVO.

De los cero a los tres años:

- Desde que el niño nace despliega una serie de comportamientos

emocionales en los cuales van a ir integrándose procesos perceptivos,

cognitivos y sensoriales.

- Primero responderá con una única manifestación emocional a

situaciones muy diversas.

- Progresivamente irá incluyendo matices que serán captadas por su

madre o persona que cuida al niño.

- El niño avanzará sobre las mismas y progresivamente adquirirá un

mayor control emocional.

- En el proceso de construcción de su propia identidad, juega un papel

importantísimo el adulto, que provocará en él la construcción de una

autoimagen positiva o negativa.

De los tres a los seis años:

Durante este período tienen importantes avances en el

desarrollo del autoconcepto.

La primera imagen que tienen sobre sí mismos es la adquirida

durante los primeros años de su vida, que será ahora

enriquecida con características y atributos que le sirven para

definirse.

Las características del autoconcepto son las siguientes:

- Tendencia a describirse en base atributos personales externos.

- Tendencia a describirse en términos globales.

- Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y

arbitrarias.

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DESARROLLO SOCIAL.

De los cero a los tres años:

El niño es un ser muy activo socialmente desde que nace y exhibe ya en

los primeros meses comportamientos e interacciones sociales complejas;

exploración del rostro humano, balbuceos, vocalizaciones, sonrisas e

imitación).

En los primeros años de su vida tiene lugar un proceso de gran

importancia en su desarrollo social, como es el apego, mediante el cual,

se vincula emocionalmente con su madre.

Es a partir de una buena vinculación afectiva, cuando el niño se siente

tranquilo y confiado y sentirá una gran curiosidad y atracción por

interaccionar con otros adultos y con sus iguales.

De los tres a los seis años:

Se producen importantes avances en el dominio de las relaciones sociales al

interactuar con otros niños. Es a partir de este contacto cuando aprende a

relacionarse, a guardar su turno y a esperar para satisfacer todos sus

deseos.

También siente simpatía, amistad, sentimientos de competitividad, celos y

rivalidad.

A los seis años ha alcanzado un notable grado de autonomía lo que le

permite desenvolverse con una relativa independencia en sus ambientes

habituales.

Este autonomía, junto con los progresos en los ámbitos cognitivo y

lingüísticos, le permite conocer realidades que no están centradas en sí

mismo y en objetos de su entorno.

Por otro lado, la ampliación del medio exige la adquisición de nuevos

instrumentos de comunicación y representación de la realidad, así como la

formación de una auto-imagen más ajustada en relación con los demás.

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4.- ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.

El niño, ya desde su fecundación pasa por un proceso madurativo interrumpido en el

que van unidas la evolución somática y psíquica.

Ciertas maduraciones precisan una estimulación del medio exterior. Así, el cerebro del

recién nacido tiene el 80% de sus neuronas sin desarrollarse, la maduración de éstas

dependerá de los estímulos que reciba del exterior.

Las variables que inciden en las alteraciones del desarrollo se deben a:

1) FACTORES DEL MEDIO: SOCIALES Y AFECTIVOS. Entre los sociales, nos

encontramos que la pobreza de estímulos culturales influye en el desarrollo

madurativo del niño/a. Entre los afectivos, nos encontramos que el clima afectivo va

a determinar el desarrollo de una personalidad adecuada que le permita un total

desarrollo de sí mismo.

2) FACTORES SOMÁTICOS O INTERNOS. Son anomalías orgánicas originadas a

partir de procesos genéticos, acciones químicas o mecánicas durante el período

prenatal, perinatal o postnatal.

Entre las alteraciones del desarrollo, tenemos:

TRASTORNOS DEL CRECIMIENTO Y LA MADURACIÓN. Aumento o

disminución del volumen corporal y la estatura. Las causas pueden ser:

o Metabólicas.

o Hormonales.

o De la alimentación.

Tenemos; obesidad, delgadez, bulimia, anorexia, enanismo…

TRASTORNOS DE LA MOTRICIDAD. Se manifiestan como una torpeza

motora con necesidad de entrenamiento psicomotriz:

o Motricidad fina.

o Motricidad gruesa.

TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN. Aparecen asociados a una mala

estructura del esquema corporal, lateralidad no definida y mala estructuración

espacio-temporal.

Dentro de estos trastornos se incluye el trastorno de la atención e

hiperactividad, lo padecen niños/as que sin ser retrasados intelectualmente

presentan problemas de aprendizaje y perceptivos. Presentan:

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o Impulsividad.

o Deficiente atención y concentración.

o Agresividad.

o Torpeza psicomotora.

o Mala estructura corporal.

TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

EL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE; es un desfase

cronológico del conjunto de los aspectos del lenguaje. Presenta el

siguiente cuadro:

- Aparición de las primeras palabras después de los dos años.

- Persistencia de dificultades fonéticas.

- Simplismo de la estructura sintáctica a los cuatro años.

- Retraso en la expresión gráfica.

EL RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE; se denomina disfasia

infantil congénita, presenta:

- Conductas verbales anómalas.

- Dificultades instrumentales.

- Trastornos de conducta.

- Hiperquinesia.

- Falta de atención.

- Mala estructuración espacio-temporal.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. Desarrollo

inferior al normal en alguno de los factores de la inteligencia.

TRASTORNOS DE LA CONDUCTA SOCIAL.

o CAUSA ORGÁNICA; alteraciones físicas, psíquicas.

o HOSPITALISMO; perturbaciones en la capacidad de relación social.

o TRASTORNOS PSICOTÓXICOS DEL LACTANTE; pertubación del

contacto niño-madre.

o TRASTORNOS PSICOSOMÁTICOS DEL NIÑO Y ADOLESCENTE;

consecuencia de la perturbación de la relación social entre el niño/a y su

entorno.

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5.- CONCLUSIONES.

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