Funciones de la imagen digital en la educación: Una propuesta metodológica para la escritura y lectura de la imagen digital en pantallas instruccionales

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Tecnología Instruccional II

Profa. Mariella Azzato ©

Escritura de la imagen digital. Un caso de estudio

Como ya hemos descrito en páginas anteriores, es objeto de aprendizaje o para el

aprendizaje todo aquel recurso digital reutilizable que apoya, facilita y permite la

acción instruccional. Esta definición recoge las características fundamentales de todo

aquel material educativo que ha sido creado para ser visto y leído sobre pantallas o

soportes digitales de presentación. Sin embargo, para que esto pueda suceder los

contenidos deben haber sido traducidos y adaptados previamente a partir de lo que

Chevallard (1991) denomina “transposición didáctica”, que no es más que el proceso

que el docente lleva a cabo para lograr que los contenidos sean “enseñables” a partir

de nuevas configuraciones visuales.

De estas configuraciones visuales se trata nuestro caso de estudio. De todos aquellos

elementos gráficos que conforman la imagen instruccional en nuestro caso para la

enseñanza de la perspectiva, que aparece delante de nosotros para ser vista y leída.

Una imagen que, conforme han evolucionado las tecnologías digitales que hoy en día

permiten su representación y visualización, ha cambiado sus formas y su función

educativa. De ahí nuestra hipótesis: la imagen redefine su naturaleza al hacerse del

soporte tecnológico para ser exhibida, y concede en el proceso cambios formales que

le permiten adaptarse al nuevo medio digital. Autores como Bolter & Grusin (1999)

definen este proceso con el término de “remediación”. Esto quiere decir que las

formas visuales se reconfiguran para adaptarse al nuevo medio que permite su

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visualización ofreciendo otras posibilidades para la lectura y comprensión de la

imagen digital. En este sentido y entendiendo los cambios formales que se derivan de

la adecuación al soporte visual, podríamos decir que la función que tiene la imagen

digital en la educación depende, por un lado, de conocer y aprender cómo se

compone la imagen tomando en consideración los nuevos soportes digitales (su

escritura), y por otro, de cómo es vista esa misma imagen que como hemos dicho ha

integrado en sus formas al soporte que permite su visualización (su lectura).

Es este el planteamiento que debe interesarnos a los educadores: ¿Cómo podemos

aprovechar las formas de la imagen digital para conformar mensajes que promuevan

nuevas lecturas y por ende nuevos aprendizajes? ¿Cómo garantizar que un objeto

denominado de aprendizaje y que será utilizado para promover cambios cognitivos,

incorpore la imagen digital para ser leída con nuevos criterios de análisis que van más

allá de la percepción del recurso gráfico que acompaña un contenido textual?

A continuación mostraremos las propuestas metodológicas para la escritura y lectura

de la imagen digital. En el caso de la escritura, mostraremos el caso de estudio del

objeto de aprendizaje para la enseñanza de la perspectiva que ha sido creado en base a

las consideraciones propuestas en esta metodología.

Metodología para la escritura de la imagen digital

Consideremos la imagen digital como un micromundo en el que conviven distintos

niveles de información (ver figura 62). La pantalla digital desaparece como simple

soporte representacional para mostrarse como imagen producto de la configuración

significativa de cada uno de los niveles contentivos del elemento gráfico. Esto quiere

decir que la imagen digital es el resultado entonces de especificidades

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multidimensionales que van más allá de colocar en un espacio de presentación

elementos gráficos referentes al tema que se desea abordar.

Se trata más bien de dar significado a cada uno de los niveles de información por

separado, configurando el posicionamiento, la escala, la forma, la textura, el color de

cada elemento gráfico y estableciendo relaciones de proporción y distancia entre ellos

y los límites del espacio representacional. Cada elemento entonces posee una carga

sintáctica enmarcada en cada nivel que le permite coexistir con los demás elementos

gráficos y dar forma a la configuración comunicativa visual.

Ahora bien, ¿cómo escribimos esta imagen? Comenzaremos por ejemplificar la

metodología llevada a cabo con el ejemplo que se muestra.

Figura 62. Planteamiento conceptual de la imagen digital. Azzato (2008).

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La imagen que se muestra en la figura 62 forma parte de un proyecto educativo

audiovisual institucional denominado PIO programa de igualdad de oportunidades,

que tiene como objetivo proporcionar a los alumnos del último año de Educación

Media Diversificada del sector oficial, un curso de preparación para el examen de

admisión para contribuir con la adquisición, nivelación y consolidación de

conocimiento en las áreas que componen la prueba de admisión para ingresar a la

Universidad Simón Bolívar. Este curso le ofrece al estudiante contenidos digitales

para el área de las matemáticas, específicamente los temas de factorización,

logaritmos, vectores, geometría, ecuaciones, proporcionalidad, etc. De esta manera,

fuimos llamados a escribir la imagen digital que serviría para presentar cada uno de

los programas de televisión del proyecto educativo. El ejemplo que mostramos es la

imagen que propusimos para el tema de trigonometría. Pero, ¿cuál fue la metodología

que seguimos para llegar a este resultado? A continuación el gráfico siguiente

muestra la secuencia sugerida para la escritura de la imagen digital:

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Tabla 6. Metodología para la escritura de la imagen digital. Azzato (2009).

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1. QUÉ TEMA VOY A TRABAJAR

Para comenzar a escribir la imagen digital, primeramente debemos conocer cuál es el

tema que vamos a tratar y cuáles son los elementos que lo contextualizan. Debemos

ser específicos. Por ejemplo, en nuestro caso, el tema a tratar es la trigonometría, y

aunque se trata de contenidos del área de las matemáticas, es preciso escoger por

separado cada uno de los temas que conforman el área de conocimiento y realizar

para cada uno los trece pasos del proceso.

2. DEFINO EL TEMA

Una vez que hemos seleccionado el tema, debemos definirlo. Para ello se buscará

preferiblemente la definición más básica que exista sobre el tema. En nuestro caso

hemos escogido para el tema de la trigonometría la siguiente definición: ecuaciones

matemáticas que traducen las relaciones que tienen los ángulos y los lados en el

triángulo.

3. SUBRAYO LAS PALABRAS CLAVES

La definición del tema nos permite ubicar a través de sus palabras claves las áreas

contextuales de la trigonometría. Por ello debemos seleccionar y subrayar las

palabras que consideramos claves en la definición. En nuestro ejemplo hemos

subrayado: matemáticas, triángulo, ángulos, lados, ecuaciones.

4. DERIVO LAS PALABRAS CLAVES

Una vez seleccionadas cada una de las palabras claves, estas deben ser analizadas

según su significado, sus variantes, su sinonimia y su etimología para obtener en su

derivación otras pistas de información que nos haga profundizar aún más en el

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concepto de la trigonometría. En el caso de la palabra clave matemáticas, por

ejemplo, nos remite en su análisis a las siguientes palabras: número, conteo, cálculo,

sumar, restar, multiplicar, etc. De esta manera descubrimos que existen palabras que

aun cuando no estaban explícitas en la definición inicial, de algún modo están

relacionadas y por ello servirán de ayuda para ampliar las posibilidades visuales.

5. RELACIONO LAS DERIVACIONES DE LAS PALABRAS CLAVES

Al derivar cada una de las palabras claves es preciso que se establezcan posteriores

relaciones entre ellas. En nuestro caso la palabra matemáticas dio lugar en su

derivación a las siguientes palabras: número, conteo, cálculo, sumar, restar,

multiplicar. Debemos relacionarlas y obtener una nueva palabra que las contenga o

las explique. Es decir: ¿qué otra palabra puede hacer coincidir el significado de las

palabras claves?

6. OBTENGO NUEVA PALABRA CLAVE

Como resultado de haber relacionado las palabras generadas a partir de su

significado, sus variantes, su sinonimia y la etimología de la palabra matemáticas—

número, conteo, cálculo, sumar, restar, multiplicar— proponemos una nueva palabra

que las explica o las contiene. En nuestro ejemplo la nueva palabra es ábaco. Pero

¿por qué el ábaco? Porque el ábaco está considerado como el más antiguo

instrumento de cálculo, luego me remite efectivamente al conteo primario, a la suma,

la resta, la multiplicación; me recuerda el origen del cálculo matemático.

7. SELECCIONO UNA IMAGEN PARA LA NUEVA PALABRA CLAVE

La nueva palabra clave me permitirá saber con qué imagen debo asociarla. En nuestro

caso, buscaremos imágenes del instrumento más antiguo de cálculo: imágenes de

ábacos.

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8. SELECCIONO EL SOPORTE VISUAL

Seleccionar el soporte o formato digital que permitirá su visualización ¿Por qué

puede ser importante en nuestro contexto seleccionar un soporte y no otro? La razón

está vinculada a las posibilidades proyectivas que ofrecen determinadas tecnologías

digitales para potenciar los objetivos instruccionales previstos. En nuestro ejemplo,

las imágenes han sido diseñadas para ser proyectadas en formato televisivo porque

esta tecnología está en cualquier lugar, por apartado que este sea y permitirá

fácilmente su divulgación.

Precisamente es esto lo que se busca, por ello este proyecto se enmarca dentro del

programa de igualdad de oportunidades de la Universidad Simón Bolívar.

9. DEFINO LA CONFIGURACIÓN DE LA PANTALLA

Una vez seleccionado el soporte, debemos definir la configuración que tendrá la

pantalla que permitirá la visualización de las imágenes. En nuestro caso, y siendo que

han sido imágenes creadas para televisión, la configuración de las pantallas es de 720

x 480 pixeles. Esto quiere decir que todos los elementos gráficos que conformaran la

imagen deberán considerar este marco como límite de representación.

10. ADAPTO LA IMAGEN AL SOPORTE (REMEDIACIÓN)

Adaptar la imagen al soporte significa que cada uno de los elementos gráficos que la

conforman ha debido ser previamente transformado en sus características

proyectuales. Esto quiere decir que todo objeto visual es sensible de ser transformado

al cambiarse la tecnología que permite su visualización. A este proceso de

transformación medial es lo que Bolter & Grusin denominan remediación. Se cambia

un soporte por otro y en el proceso ocurren cambios en el posicionamiento, la escala,

la textura, el color, la forma de todos los elementos gráficos que conforman la imagen

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digital. De modo que una vez que tenemos la imagen asociada a la nueva palabra

clave debemos adaptarla al soporte que permitirá su visualización.

11. OBTENGO EL NIVEL SIGNIFICANTE DE LA PALABRA CLAVE

Al adaptar la imagen al soporte de visualización y reconfigurarla formalmente según

las consideraciones proyectuales descritas en el punto 10, obtendremos el nivel

significante de la palabra clave. En nuestro ejemplo, la primera palabra clave con la

que trabajamos fue la palabra: matemáticas.

Figura 63. Detalle del nivel significante de la palabra clave matemáticas. Azzato (2008).

De modo que, hemos obtenido el nivel significante de la palabra clave: matemáticas

(ver figura 63).

12. VOY AL 4 (# PALABRAS CLAVES)

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Este punto me remite al punto cuatro (4) tantas veces como palabras claves hayan

sido seleccionadas. En nuestro ejemplo subrayamos cinco palabras claves de la

definición inicial y es por ello que debemos volver al punto cuatro (4) este número de

veces.

13. COMPILO LOS NIVELES SIGNIFICANTES Y OBTENGO LA IMAGEN

DIGITAL DEL TEMA.

Una vez obtenidos cada uno de los niveles significantes relacionados con las palabras

claves que hayamos seleccionado de la definición, debemos compilar todos los

niveles en una sola pantalla. Es importante destacar que aunque cada nivel tiene su

propio significado relacionado con una parte del tema, será la pantalla digital

resultante la imagen digital que propone nuevas lecturas para el tema de la

trigonometría (ver figura 4)

Figura 64. Propuesta para la pantalla digital del tema de trigonometría. Azzato (2008).

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Para escribir la imagen que nos hablara de la trigonometría debimos entonces analizar

y obtener tantos niveles como palabras claves hayan sido seleccionadas en la

definición. Cada nivel tendrá su significado independiente que no pierde al

compilarse toda la pantalla. La pantalla digital resultante es la imagen compleja que

propone nuevas lecturas para el tema de la trigonometría.