Las Técnicas de Evaluación se definen como

procedimientos y actividades realizadas por los

participantes (estudiantes) y por el facilitador

(maestro) con el propósito de hacer efectiva la

evaluación de los aprendizajes.

Se constituyen en el soporte físico que se emplea para

recoger la información sobre los aprendizajes

esperados de los estudiantes.

Todo instrumento provoca o estimula la presencia o

manifestación de los que se pretende evaluar.

Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales

posibilitan la obtención de la información deseada.

Las técnicas e instrumentos de evaluación que

apliquemos se constituyen en la piedra angular para

medir los logros de los aprendizajes en nuestros

estudiantes.

A continuación se ejemplificará

algunas técnicas que se pueden

aplicar durante el desarrollo del trabajo

en el aula, y los instrumentos que

pueden resultar de mayor utilidad para

el docente.

La Observación

Es uno de los recursos más ricos con que

cuenta el docente para evaluar y recoger

información relevante sobre las capacidades

y actitudes de los estudiantes, ya sea de

manera grupal o personal, dentro o fuera del

aula.

1. Registro Anecdótico

En un instrumento que permite registrar, de

manera puntual y en el momento que

sucede, incidentes o hechos ocurridos dentro

del ámbito escolar - sean positivos o

negativos - que se consideren relevantes.

Ejemplo de Registro Anecdótico

NOMBRE DEL ALUMNO:……………………… FECHA:……………………………….

AÑO DE BÁSICA: …………………………………...

HECHO OBSERVADO:

Cuando José pasó al pizarrón a trazar diagonales de un

hexágono, temblaba su mano y sudaba su rostro. Sin embargo el

ejercicio lo realizó acertadamente.

COMENTARIO:

Es posible que los nervios de José se deban a su escasa

participación en la clase, y a una actividad que lo hizo sentir muy

expuesto ante el grupo.

PROFESOR/A: ………………..

ANECDOTARIO RESUMEN

Finalizado un período de tiempo durante el año

escolar (bimestre, trimestre o quimestre) es

recomendable la elaboración de un anecdotario

resumen que recoja varias observaciones sobre el

alumno.

FECHA HECHO

OBSERVADOPROFESORFormato:

2. Registro Descriptivo

Es un instrumento que permite información

sobre el desempeño del alumno en relación

con una destreza que se desea evaluar.

Ejemplo de Registro Descriptivo

NOMBRE DEL ALUMNO/A: ……………………… AÑO DE BÁSICA: …………………...

LUGAR: ………………………………. MOMENTO: …………………...

DESTREZA ESPERADA: En una exposición oral, adecuada la entonación, el ritmo, el

gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa.

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

Al inicio de la exposición la niña

tuvo dificultades en el tono de voz

por ser muy bajo, mostrando cierta

inseguridad; luego mejoró su

entonación; no así lo gestual.

La dificultad en el tono de voz al

principio de la exposición pudo

deberse al nerviosismo de ese

momento. Pero, luego al recuperar

la confianza, mejoró su lenguaje

verbal; lo gestual debe seguirse

trabajando.

3. Lista de Cotejo

Es un listado de actuaciones o destrezas

que el alumno debe alcanzar, cuyo

desarrollo o carencia se quiere

comprobar; permite registrar “presencia o

ausencia” de determinado hecho o

comportamiento.

Requisitos para Lista de Cotejos

Para construir una lista de cotejo se recomienda:

Especificar la actuación, destreza o producto a ser

observado.

Enumerar los comportamientos o rasgos centrales de

tal actuación.

Ordenar los elementos

enumerados y agruparlos en

categorías afines.

Diseñar el formato de la lista.

Eje

mp

lo:

Lista de control para la observación del proceso de comunicación

ALUMNO/A: ……………………………………….… ÁREA: lenguaje y Comunicación

ACTIVIDAD: Lectura de imágenes FECHA: …………………..

DESTREZAS SI/NO

Cuando el alumno lee imágenes percibe la relación existente entre la señal y el

mensaje que transmite y entre el símbolo y el significado que encierra , para lo cual:

Describe correctamente las características de una ilustración.

Ilustra un texto eligiendo dibujos o fotos apropiados.

Descubre frases escondidas en jeroglíficos.

Inventa un jeroglífico para determinado mensaje.

Identifica el significado de señales comunes.

Sustituye un texto escrito o parte de él por símbolos o señales.

Discrimina lenguajes verbales y no verbales.

Establece semejanzas y diferencias entre códigos verbales y no verbales.

Comprende las referencias en los planos.

Comprende las referencias básicas en los mapas.

Comenta libremente sobre las ventajas e inconvenientes de la comunicación verbal y no

verbal.

4. Escala de valoración

La escala permite registrar el grado de

desarrollo de las destrezas que se desea

evaluar, en relación con una persona o una

situación.

Requisitos para la escala de valoración

Para construirla se recomienda:

Especificar la destreza, el procedimiento, el rasgo o el

producto a ser observado.

Enumerar las características centrales de cada

resultado.

Definir la escala según las

características.

Especificar las instrucciones.

a) Escalas numéricas

ÁREA: Matemática

DESTREZA: Juzga lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas.

INSTRUCCIONES: Encierre en una circunferencia el número que corresponde,

teniendo en cuenta que 1 supone la valoración mínima y el 6, la máxima.

ALUMNOS VALORACIÓN

Patricio 1 2 3 4 5 6

Alfonso 1 2 3 4 5 6

Fulvia 1 2 3 4 5 6

Soledad 1 2 3 4 5 6

José 1 2 3 4 5 6

Piedad 1 2 3 4 5 6

b) Escalas gráficas

Orientación en el espacio y en material cartográfico

NOMBRES - ………………….. ASPAS……………………. +

RodrigoX X X X X X

Juan X X X X X X

Pedro X X X X X X

LuisX X X X X X

c) Escalas descriptivasNOMBRE DEL ALUMNO/A: ……………………… AÑO DE BÁSICA: …………………………..

FECHA DE APLICACIÓN …………………………….

DESTREZA: Participación activa y adecuada en situaciones de comunicación oral

EL / LA ALUMNO/A SIEMPRE MUCHAS

VECES

ALGUNAS

VECES

NUNCA

Expresa espontánea y oportunamente sus ideas en

cualquier situación de diálogo, respetando las opiniones de

los compañeros

Expone asuntos de su interés en forma sencilla y ordenada,

con voz audible para el grupo y con expresión gestual

adecuado.

Participa activamente en los grupos dando aportes

significativos.

Relata en forma ordenada sus experiencias personales y

sucesos correspondientes a la historia de su comunidad.

Describe, personas, animales, plantas, objetos, lugares y

elementos del medio natural y cultural empleando frases

con propiedad.

Formula preguntas cuando requiere información para actuar

o realizar una tarea.

Emite respuestas claras y pertinentes a las preguntas que

le son formuladas proporcionando información precisa y

suficientemente detallada.

Entrevista

Puede usarse para descubrir en los

estudiantes sus intereses, expectativas,

actitudes, logro de objetivos y dificultades

de aprendizajes, entre otros aspectos.

Condiciones para la Entrevista

La entrevista debe reunir algunas condiciones a saber:

Definir claramente sus objetivos.

Delimitar la información que se desea conseguir.

Manejar el tiempo del encuentro.

Crear un clima adecuado.

Registrar la conversación

mantenida, utilizando audio, video

o un instrumento escrito.

Guía de Preguntas

Se recomienda formular preguntas claras, precisas, objetivas, de extensión adecuada y fácil comprensión; además, hay que tomar en cuenta que las preguntas se formulan oralmente por lo tanto el entrevistado no las puede releer, y, éstas deben seguir un orden:

Las más generales deben anteceder a

las más específicas

La secuencia no debería exigir al

alumno transiciones abruptas entre

los temas; y,

Algunas preguntas es recomendables

realizarlas al final, para que no

influyan sobre otras respuestas.

Guía de una Entrevista

Semi - estructuradaEjemplo:

Entrevista efectuada a los alumnos para sondear la dedicación al

estudio fuera de la clase:

1. ¿Cómo te organizas para estudiar fuera de la clase?

2. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio y a las tareas?

3. ¿Estudias todos los días o solo algunos días de la semana?

4. ¿Cómo utilizas ese tiempo de estudio? Describe actividades

específicas que realizas.

5. ¿Estudias solo o con otros compañeros?

6. ¿Qué haces cuando tienes una duda? ¿Recurres a otra persona?

7. ¿Consultas el libro durante el estudio? ¿Consultas el diccionario?

8. ¿?Te presenta alguna dificultad el estudio fuera de la escuela

9. ¿Necesitarías alguna ayuda en particular de tus maestros? ¿En

qué forma?

Encuesta

Es sumamente útil para solicitar opiniones a los alumnos sobre objetivos, contenidos, actividades y recursos a fin de controlar el proceso de enseñanza.

También para recordar información sobre intereses, inclinaciones o percepciones de los alumnos frente a diferentes temas.

La encuesta pude ser aplicada de manera individual o grupal y su

diseño requiere establecer:

La finalidad que se persigue con su empleo.

A qué grupo va dirigida.

El tiempo del cual se dispone para completarla.

Si se va a aplicar a la totalidad de los

alumnos o sólo a una muestra.

La elaboración y las correcciones

progresivas del cuestionario.

El tratamiento que recibirán los datos

obtenidos.

Cuestionarios

Los cuestionarios puedes ser “cerrados” (con

preguntas que se contestan si o no),

“abiertos” ( respuestas a ser desarrolladas

por el que contesta), “mixtos” (preguntas de

ambos tipos).

Ejemplo:

TIPOS DE PREGUNTA EJEMPLOS

Directivas ¿Qué piensas de los cuentos que estamos leyendo?

Comparativas ¿Qué prefieres, resolver ejercicios matemáticos o leer cuentos?

De recuerdo de un

acontecimiento

¿Qué recuerdas sobre la biblioteca que visitamos?

De recuerdo de ¿Qué fue lo primero que hiciste al entrar a la biblioteca?

Comportamientos ¿Qué fue lo que hizo el protagonista del cuento cuando conoció a su compañero?

Sobre sentimientos ¿Cómo te siente con respecto al aumento de la tarea escolar?

¿Cómo se sintió el personaje cuándo supo que le habían mentido?

¿Tú te sientes igual cuando te mienten?

De causa – efecto ¿Qué hace a los alumnos trabajar más en una clase que en otra?

¿Qué fue lo que causó enojo al protagonista del cuento?

De “qué haría “ Si tu fueras el maestro, ¿qué harías cuando los alumnos no están atentos?

Si fueras el protagonista de la historia ¿qué harías?

De “debería” En tu opinión ¿cuál debería ser la materia más importante en la escuela?

En tu opinión, ¿cómo debería haber actuad el personaje cuando supo la verdad?

De “por qué” ¿Por qué piensas que los maestros encargan lecturas para hacer fuera de la

escuela?

¿Por qué encubrían sus acciones los personajes del cuento?

¿Lo hacemos nosotros también?

a) InventarioEjemplo:

Marca con una X cada frase con la cual te sientasrepresentado:

( ) Me gustan los libros de cuentos.

( ) Prefiero las clases en las que puedo participar.

( ) Me gusta cantar y tocar instrumentos.

( ) Prefiero las clases de estudios sociales a las de

matemáticas.

( ) Me gusta inventar y escribir mis propiashistorias.

b) Escala de actitudEjemplo:

Completa-

mente en

desacuerdo

En

desacuerdo

No sé De

acuerdo

Comple-

tamente

de

acuerdo

Los maestros de esta escuela tienen actitudes

positivas hacia la integración.

Cuando formamos grupos para trabajar los

maestros ayudan a que nadie quede solo.

Durante todo el año nos sentamos a lado del

mismo compañero.

Cuando entra un alumno nuevo los maestros

colaboran en su ubicación en la clase.

Los maestros tienen trato diferente según la

apariencia física de los alumnos.

c) Cuestionarios sobre saberes previos

Ejemplo:

TIPO DE TEXTO

NIVEL DE

CONOCIMIENTOS

ESTUDIADO

ANTERIORMENTE

DONDE

(fuera de la clase)

1 2 3 4 5 6 Si No No sé Casa TV Otros

LITERARIO

HUMORÍSTICO

CIENTÍFICO

INFORMATIVO

HISTÓRICO

PUBLICITARIO

INSTRUCTIVO

TÉCNICO

d) Cuadro del registro de destrezas

Ejemplo:

CATEGORÍAS

PLANTEAMIENTO:

Se equivocan en el planteamiento general.

No tienen en cuenta los datos distractores.

Consideran parcialmente la situación de resolución.

RESOLUCIÓN:

Abordan la resolución utilizando:

Ensayo / error

Dibujo / gráfico

Relaciones conocidas

Relaciones elaboradas por ellos

RESULTADO Y COMPROBACIÓN:

Llegan aun resultado correcto.

Les falta precisar o revisar parcialmente el resultado.

Les falta argumentar su respuesta.

CÓDIGOS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

PRUEBAS

Sirve para observar o comprobar determinados

resultados de aprendizaje, para ello se debe seleccionar

una muestra representativa de la materia y construir sobre

ella el instrumento que permitirá recolectar la información.

Esta técnica es la de uso mas común en la escuela debido

a la relativa sencillez que requiere su elaboración y

aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas

áreas.

Características distintivas de las pruebas

a) Un momento particular para aplicarla.

b) Un límite de tiempo para desarrollarla.

c) Un soporte, formato o esquema que facilitan su desarrollo y valoración.

d) Incluye elementos de identificación del estudiante, lo que le da la relevancia de un documento personal.

e) La modalidad de corrección, a través

de calificaciones o palabras claves.

f) El lugar específico donde se guarda –

aunque la mayoría de docentes

suelen calificar, devolverlas y realizar

una retroalimentación del tema o

temas evaluados.

1. Pruebas escritas

Son las pruebas más utilizadas por los docentes

dado que, suelen considerarse el instrumento más

adecuado para evaluar o medir el rendimiento. Sin

embargo, no deberían sobrevalorarse sino

sencillamente, usarse como un recurso más.

Pruebas de ensayo

Son aquellas cuyos ítems solicitan al alumno

exponer sus conocimientos sobre un tema, ya sea a

través de la organización libre y personal de sus

ideas (RESPUESTA EXTENSA) o a través de la

adecuación de las respuesta a una serie de

restricciones (RESPUESTA RESTRINGIDA).

2. Pruebas orales

Debe ser aplicada para verificar el dominio de

destrezas relacionadas con la comprensión de

conceptos, la solución de problemas, la comunicación

y otras.

“Son irremplazables cuando se

trata de comprobar destrezas de

comunicación oral”.

a) Pruebas orales de base estructurada

Consiste en plantear al alumno una cuestión o problema

previamente elaborado, y la respuesta debe ser breve, clara y

precisa. Ejemplo:

Área: Estudios Sociales Año: Octavo

Destreza General: Obtención y asimilación de información e expresión oral.

Base: Conteste con precisión sobre el origen del Universo las siguientes preguntas.

Dispondrá de dos a tres minutos por cada ítem.

Guía de preguntas:

1. ¿Qué afirma la teoría creacionista sobre el origen del Universo?

2. ¿Qué sostenía Claudio Tolomeo con respecto al Universo?

3. ¿Explica la teoría de Nicolás Copérnico sobre el origen del Universo ?

4. ¿Explica las tres leyes por Juan Kepler con respecto a los movimientos de los

planetas?

5. ¿En qué se fundamenta la teoría de la relatividad?

Se requiere registrar los criterios de

evaluación y para ello se elabora la TABLA DE

VALORACIONES correspondiente:

CRITERIOS VALORACIÓN

1 2 3 4 5

Interpretación y sistematización de la

información.

Discernimiento crítico de la información.

Adquisición e incorporación de conocimientos

significativos.

Comprensión y manejo de vocabulario de

astronomía.

Identificación de teorías.

Discriminación entre teorías creacionistas y

evolucionistas.

Claridad y organización de la exposición

b) Pruebas orales de base no

estructurada

Estas pruebas no parten de una guía de preguntas

sino que permiten la libertad de respuestas del

alumno con respecto a un tema.

La mayor dificultad del docente

radica en la verificación del

desarrollo de destrezas alcanzado.

De ahí que los procedimientos

recomendados para las pruebas

escritas resultan especialmente

importantes en este caso, para que

la valoración no resulte subjetiva.

c) Pruebas de actuación

Se utilizan para evaluar los aprendizajes adquiridos en cualquier campo que implique destrezas psicomotrices o habilidades específicas.

Por ejemplo: la elaboración de un informe escrito sobre una investigación realizada por los alumnos es una prueba de actuación y no una prueba escrita, porque la finalidad es comprobar si los alumnos aprendieron el procedimiento para realizar informes.

En los casos de otras destrezas la diferencia es más

clara: la manipulación de material de laboratorio, leer

poseía con expresividad, exponer un tema, la ejecución

de un instrumento de percusión o la demostración de una

destreza deportiva, no podrían ser comprobadas a través

de otras pruebas que no fuese las de actuación.