TÁCTICA Y SISTEMAS I - ffcv.es · PDF fileTÁCTICA Y SISTEMAS I. Profesores: ......

GRADO CICLO INICIAL DE GRADO MEDIO

ENSEÑANZAS DEPORTIVAS BLOQUE ESPECÍFICO: FÚTBOL

TÁCTICA Y SISTEMAS I

Profesores: Juan Mercé

Luís García

Manuel Herrero

Esteban Linares

TÁCTICA Y SISTEMAS. Grado: CIGM.

Profesores: Mercé, J. / García, L. / Herrero, M. / Linares, E.

Enseñanzas Deportivas BLOQUE ESPECÍFICO FÚTBOL 2010 Página 2

CONTENIDOS TEMA 1.- HISTORIA DE FÚTBOL ........................................................................................ 6

1.1.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL DEPORTE FÚTBOL ......................................... 6

1.2.- ORIENTE: DEL MILITARISMO A LA CORTESIA ...................................................... 6

1.3.- LOS PRECEDENTES AMERICANOS ....................................................................... 7

1.4.- EL VIEJO CONTINENTE ......................................................................................... 8

1.5.- UN JUEGO BRUTAL: HASPARTUM ....................................................................... 8

1.6.- UN JUEGO MEDIEVAL: EL CALCIO ....................................................................... 9

1.7.- EN BRETAÑA: LA SOULE O CHOULE .................................................................. 10

1.8.- EL PROTOFÚTBOL INGLÉS-ESCOCÉS ................................................................. 11

1.9.- LA UNIVERSIDAD COMO CENTRO DE REFINAMIENTO DEPORTIVO: LAS “PUBLICS SCHOOLS” ....................................................................................... 12

2.- SE CREA EL PRIMER REGLAMENTO. CRONOLOGIA DE HECHOS ............................... 13

3.- LA ESCISIÓN ............................................................................................................... 14

4.- EVOLUCIÓN DEL JUEGO HASTA 1863 ........................................................................ 16

5.- LA PRIMERA COMPETICIÓN OFICIAL DE LA HISTORIA .............................................. 17

6.- INTRODUCCIÓN DEL FÚTBOL EN ESPAÑA ................................................................. 18

7.- EL REGLAMENTO Y EL OLIMPISMO MODERNO. CRONOLOGÍA DE HECHOS HASTA 1900 ................................................................................................................ 21

TEMA 2.- LA ESTRATEGIA Y LA TÁCTICA ......................................................................... 23

2.1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 23

2.2.- LA EVOLUCIÓN CONCEPTUAL ........................................................................... 24

2.3.- CLASIFICACIÓN DE LA TÁCTICA ......................................................................... 26

2.3.1.- Táctica individual ......................................................................................... 27




2.3.2.- Táctica grupal ............................................................................................... 27

2.3.3. Táctica colectiva ............................................................................................ 28

2.4.- RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIA Y TÁCTICA ........................................................ 29

2.5.- LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO COGNITIVO DE ENTRENAMIENTO EN LOS DEPORTES COLECTIVOS ................................................................................. 29

TEMA 3.- LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL FÚTBOL ...................................................... 34

3.1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 34

3.2.- ORIENTACIONES DEL DEPORTE ......................................................................... 35

3.3.- HACIA UNA COEXISTENCIA DE INTENCIONES CON UNA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ..................................................................................................... 36

3.4.- LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA ........................ 37

3.5.- ASPECTOS A TENER EN CUENTA ACERCA DE LA PEDAGOGIA A UTILIZAR ........ 40

3.6.- REQUISITOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE PROGRAMAR LA INCIACIÓN A UN DEPORTE: CASO FÚTBOL .......................................................................... 41

3.7.- DEL JUEGO A LA PRÁCTICA DEL FÚTBOL ........................................................... 44

TEMA 4.- EL JUEGO COMO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS PRIMERAS EDADES ..... 45

4.1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 45

4.2.- LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN EL ENTRENAMIENTO DE LA TÁCTICA A TRAVÉS DE LOS JUEGOS REDUCIDOS ............................................................. 47

4.3.- GRADOS DE DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LAS FORMAS JUGADAS ........ 48

4.3.1.- La dimensión del terreno de juego .............................................................. 49

4.3.2.- División del terreno de juego en zonas ........................................................ 49

4.3.3.- Influencia del número de jugadores y su relación en cada equipo ............. 50

4.3.4.- Duración del juego ....................................................................................... 52

TEMA 5.- EL FÚTBOL-7 COMO MODELO DE APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE ........................................................................... 53




5.1.- ORIGEN DEL FÚTBOL-7 ...................................................................................... 53

5.2.- EL REGLAMENTO: CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES ................................. 53

5.3.- POR DONDE COMENZAR LA ENSEÑANZA ......................................................... 55

5.4.- ETAPAS EN LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL-7 ....................................................... 56

1ª ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADÓR CON EL BALÓN (el balón y yo) ...................... 58

2ª ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALON Y CON LA PORTERÍA (yo, el balón y la portería) ............................................................................................ 62

3º ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA Y CON EL ADVERSARIO: el duelo (1x1) .............................................................................. 66

4º ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA, CON EL COMPAÑERO Y CON EL ADVERSARIO, (El juego de 2x2) ................................... 70

5. ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALON, CON LA PORTERÍA, CON LOS COMPAÑEROS Y CON LOS ADVERSARIOS. (El juego de 3x3) ............................. 75

6º ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA, CON LOS ADVERSARIOS Y CON EL EQUIPO: EL FÚTBOL-7 Y FÚTBOL-11 .......................... 79

TEMA 6.- SUGERENCIAS PREVIAS A LA HORA APLICAR CUALQUIER SISTEMA DE JUEGO EN FÚTBOL-7 .................................................................................................. 85

6.1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 85

6.2.-SISTEMA DE JUEGO COMO SISTEMA DE REFERENCIAS ..................................... 85

6.2.1.- Posiciones con muchas referencias ............................................................. 85

6.2.2.- Posiciones con pocas referencias en zonas laterales .................................. 85

6.2.3.- Posiciones con pocas referencias en zonas centrales ................................. 86

6.3.- SISTEMA DE JUEGO COMO DOMINIO DEL ESPACIO ......................................... 86

6.3.1 Ante jugador con gran dominio del espacio .................................................. 86

6.3.2.- Ante jugadores menos perceptivos de su entorno de juego ....................... 86

6.4.- SISTEMA DE JUEGO E IDEAS PREVIAS ............................................................... 87

6.5.- SISTEMAS DE JUEGO MÁS COMUNES EN EL FÚTBOL-7 .................................... 87




6.5.1.- Sistema de juego 1.3.3. ................................................................................ 88

6.5.2.- Sistema de juego 1.3.1.2. ............................................................................. 88

6.5.3.- Sistema de juego 1.3.2.1. ............................................................................. 89

6.5.4.- Sistema de juego 1.2.3.1. ............................................................................. 90

6.6.- IDEAS PREVIAS A HORA DE APLICAR CUALQUIER SISTEMA DE JUEGO ............ 91

6.7.- PREFERENCIAS EN FÚTBOL-7 ............................................................................ 91

TEMA 7.- EL FÚTBOL-11: MODELO COMPETITIVO DE ANÁLISIS .................................... 93

7.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL FÚTBOL-11 ............................................... 93

7.2.- SISTEMA DE JUEGO: CONCEPTO ....................................................................... 93

7.3.- SISTEMAS DE JUEGO APLICABLES AL FÚTBOL-11 ............................................. 95

7.3.1.- El Sistema 1.4.3.3: dos formas de interpretarlo .......................................... 96

7.3.2.- El sistema 1.4.4.2.: la cultura zonal ............................................................ 100

TEMA 8.- LAS ACCIONES A BALÓN PARADO DENTRO DE LA ESTRATEGIA DE EQUIPO 107

8.1.- INTRODUCIÓN ................................................................................................. 107

8.2.- CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES A BALÓN PARADO .................................... 107

8.2.1.- Acciones a balón parado ofensivas (Con posesión de balón) .................... 108

8.2.2.- Acciones a balón parado defensivas (Sin posesión de balón) ................... 109

8.3.- ANALISIS DE: INTELIGENCIA - ASTUCIA - VIVEZA. ........................................... 111

8.4.- APRENDIZAJE Y PROCESO EVOLUTIVO ........................................................... 111

8.5.- TEORIA Y PRÁCTICA EN SU DESARROLLO. ...................................................... 112

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 113




TEMA 1.- HISTORIA DE FÚTBOL

1.1.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL DEPORTE FÚTBOL El fútbol al igual que ocurre en otras actividades humanas presenta unos orígenes inciertos, tanto espacial como temporalmente. Cuando leemos acerca de la génesis de este deporte, obtenemos una impresión desdibujada, dependiendo de la nacionalidad del autor, pues son muchos países que se disputan la paternidad del deporte rey.

El fútbol moderno no tiene más de 100 años, resulta probado y patente que Inglaterra fue la primera en el desarrollo de este deporte en el siglo XIX en Europa, aunque los primeros antecedentes debemos de buscarlos muchos siglos antes. El fútbol tiene prehistoria. La relación del hombre con la pelota se remonta casi a su aparición sobre la tierra. Algunos antropólogos como, Johan Jakob Bachofen, han descubierto en zonas de Nueva Guinea pinturas rupestres en las que aparecen grabados que reflejan escenas de en un hombre persiguiendo e impulsando un objeto redondo con los pies. Sin embargo debemos de esperar algunos siglos para situar las primeras manifestaciones del prefútbol en el extremo Oriente y, más concretamente, en China y Japón; según la Enciclopedia Mundial del Fútbol (1982) la versión de Jules Rimet, es la más acertada.

1.2.- ORIENTE: DEL MILITARISMO A LA CORTESIA En China: el tsu-chu

Todas las principales civilizaciones del mundo han dejado vestigios de juegos similares al fútbol, los rastros existentes en la antigua China son los más completos y detallados. El profesor Liu Pin Guo es la principal autoridad en el tema del antiguo fútbol chino el tsu-chu. Según la tradición el fútbol chino comenzó hace 5000 años en tiempo del emperador amarillo sabemos por nuestras investigaciones que este fue el primer lugar donde sé práctico un juego llamado tsu-chu, presentaba tres modalidades o estilos a la hora de ponerlo práctica.

La 1ª era una especie de representación consistente en malabarismos con el balón practicados por un solo jugador; quizá éste era el más antiguo.

La 2ª se practicaba en una portería en el centro y un equipo a cada lado de esta.

La 3ª se jugaba con 6 porterías a cada extremo del campo y 2 equipos por partido tal vez éste estilo es el más parecido al fútbol de hoy; sus normativas debieron de ser




sumamente simples, dentro de unos límites codificados de violencia, máxime cuando era el emperador el que asistía al espectáculo para ver la fortaleza de sus soldados.

La mezcla de historia y de leyenda añade que en la misma China, y por aquella época existía un castigo para los transgresores del código militar, consistente en recorrer una distancia determinada impulsando un balón con los pies; la pérdida del mismo podía significar la muerte del penado. El tsu-chu ya no existe como juego

En Japón: el kemari.

Pero en el vecino Japón ha sobrevivido un descendiente, el extraño juego del kemari representado en un santuario sintoísta en la histórica ciudad de Kyoto. El kemari ya solo se práctica durante alguna ceremonia y se trata de exhibir habilidad con el balón más que de otra cosa, en él impera la máxima cortesía entre los contendientes, estos interrumpían continuamente el juego para intercambiarse disculpas y confraternizar.

En Sudeste Asiático el sepack-trakaw

Existe otro juego procedente de la antigua China que goza de gran popularidad en el Sudeste Asiático es el sepack-trakaw. Que precisa mucha habilidad con la pelota y aún existe como juego de competición. Tiene sus propios campeones mundiales y supone todo un acontecimiento en los juegos asiáticos.

1.3.- LOS PRECEDENTES AMERICANOS También se encuentran antecedentes del fútbol en el Nuevo Mundo. En Axautuck, está pintura muestra el juego de inuik que se practicó durante cientos de años en el norte de Canadá. Los indios araucanos de Chile lo llaman pilimatum.

El juego de pelota maya: el ulamaliftick

Cuando los conquistadores españoles llegaron al nuevo Mundo el juego practicado entonces por los aztecas se le llamaba ulamaliftick la pelota era de caucho, los goles se conseguían introduciendo el balón en pequeños anillos situados a los extremos del campo, pero los jugadores solo podían valerse de sus caderas para golpear el esférico.

El ulama

Hernán Cortés regresó a España con un equipo azteca para exhibirlo ante la corte de Carlos V en 1528. En una pequeña zona del noroeste de México, los vaqueros locales todavía juegan al ulama copia del fútbol americano primitivo.

Pero ni la tradición Oriental ni la Americana son las autenticas raíces directas del balompié actual. Ese honor pertenece al Viejo Continente.




1.4.- EL VIEJO CONTINENTE En el Viejo Continente los primeros vestigios del fútbol surgieron en Grecia, donde con motivo de las Olimpiadas se practicaba un juego denominado Sfoeris Machis o Esfezomaquia, que se emplea como entrenamiento para el endurecer a los soldados.

Otro juego de balón que practicaban los griegos era el llamado episkyros, que alcanzó su máxima notoriedad como espectáculo y como deporte. Carl Diem, (1966) en su célebre obra “Historia de los deportes”, reproduce un texto griego que constituye todo un esquema de su reglamento. El campo de juego está separado en dos mitades por una línea central marcada con dos guijarros y queda limitado por dos líneas de puerta paralelas a la línea central. La longitud es el doble del alcance de un tiro normal de pelota. A una señal, ambos equipos corren a partir de su línea de puerta hacía la pelota, colocada en el centro. El que llega primero a ella intenta llevarla hacia el fondo del campo contrario, mediante tiro, carrera o acción combinada con otros componentes del equipo” (...) Queda vencedor el equipo que consigue atravesar más veces con la pelota la línea de puerta contraria”.

Como se jugaba normalmente con las manos más que con los pies, se cree que este juego estaba en mayor medida orientado a la práctica posterior del balonmano y rugby, no al fútbol, pero no dejaba de tratarse de un juego de pelota basado en un equipo curiosamente integrado por 12 jugadores, por lo que se ve, sólo uno más que en el fútbol.

La civilización de Roma fue heredera directa de la cultura griega. Asimilaron de los griegos, entre otras disciplinas, también el deporte y, en consecuencia, los juegos helénicos eran practicados por los romanos.

1.5.- UN JUEGO BRUTAL: HASPARTUM La modalidad del haspartum se desarrollo a partir del episkyros, y debía tener mayor semejanza con el fútbol, era un juego brutal practicado por las legiones con fines de recreo y distracción en las largas campañas imperiales, según cuenta la historia hasta el mismo Julio Cesar lo había practicado.

La difusión de dicho deporte fue enorme, llegando incluso a Britania, como lo demuestra la existencia de un relieve en la catedral de Gloucester

Con la caída del imperio romano los antecedentes del fútbol quedan en la oscuridad, pero existen indicios de varios juegos de pelota practicados en Europa durante la Edad Media.




1.6.- UN JUEGO MEDIEVAL: EL CALCIO El más famoso todavía se juega, Florencia es la cuna del calcio que parece basarse directamente en el juego romano. Su puesta en escena se asemeja a la de un torneo medieval. El calcio tiene una historia famosa muy ligada a Florencia y al Renacimiento italiano. Alejandro de Medici lo practicó, y lo mismo hizo Nicolás Maquiavelo en 1498. El Papa Clemente VII estaba orgulloso de haber tirado a puerta también en su juventud. Hoy en día no ha perdido nada de su esplendor ni de su violencia. El caos y la pasión son típicos del fútbol medieval junto a un apego a lo tradicional, intensas rivalidades y descarada agresión física. Sin embargo ya se aprecian juegos y actitudes de los actuales juegos con balón.

La Enciclopedia mundial del fútbol (1982) así como Wahl, A. (1997), comentan que el calcio era un deporte de invierno, y su temporada era muy corta; sólo se jugaba en el primer trimestre del año. Además cada año al llegar el mes de junio en honor al patrón de la ciudad San Juan (San Giovanni), cuatro equipos representantes de los distritos que componían la ciudad disputaban tres partidos. El primero era el 21 de junio; el segundo el día 22 y el tercero era el día 24 de junio.

Se elegía como escenario cualquier plaza pública con tal de que reuniera las condiciones y dimensiones requeridas. La preferida y más importante era la de Santa Croce (Florencia) que medía 137 x 50 metros. La plaza cubierta de arena se dividía en dos mitades, con áreas de gol marcadas con una gran red. Existían líneas laterales, que cuando eran traspasadas por el balón, suponían el saque del equipo contrario. Las reglas eran sencillas. Cuando un equipo lograba tocar con el balón la red adversaria (tiro directo) daba derecho a una “cacia” o tanto, y si el adversario desviaba el esférico, se sumaba medio punto.

La pelota podía ser golpeada indistintamente por pies o manos, pero si al tocarla con la mano se elevaba por encima de la cabeza del adversario, se castigaba con falta. Cada equipo estaba compuesto por 27 jugadores, distribuidos de la siguiente manera: 3 “datori indietro” porteros según la terminología moderna, 4 “datori innanzi” defensas, 5 “sconciatori” o medios, que se colocaban tres en el centro y los otros dos en las franjas laterales y tres pelotones de “innanzi” o corredores, que equivalen a los 15 delanteros. El juez árbitro, asistido por 8 jueces de campo, dirigían el juego sentados en una tribuna levantada a lo largo del campo y sus decisiones eran inapelables. El saque inicial lo realizaba, el “paillao” o balonero, vestido con los colores de los dos equipos, lanzando el balón al aire. Primero se realizaba desde un lateral. Hacía el siglo XVII, se modifica el saque y se hace desde el centro del terreno de juego como ahora. Después de cada tanto se cambiaba de campo y lo mismo sucedía tras cada dos faltas.




El cronometraje era muy sencillo, ya que los partidos daban comienzo a la caída del sol y debían finalizar en el momento en que éste desaparecía por el horizonte.

Antes de iniciarse el partido, se realizaba un desfile de jugadores precedidos por bandas de música. Iban primero los treinta delanteros, emparejados unos contrarios con otros y cogidos de la mano en señal de fraternidad y nobleza, que, en la mayor parte de las ocasiones faltaba en el terreno de juego. Luego seguían los estandartes, después los medios, los porteros y, finalmente, los defensas o diatoris. Al final del partido la multitud vitoreaba a los vencedores y el juez principal (Maestro del campo), premiaba al equipo ganador con un yugo para el ganado. Un trofeo que el barrio campeón guardaba como oro en paño.

El calcio, como los otros juegos mencionados, era brutal y violento; valía agarrarse unos a otros, empujarse, poner zancadillas y realizar todo tipo de brusquedades, por lo que los jugadores procuraban pasarse rápidamente el balón, para evitar los choques y golpes. La brutalidad era el freno al individualismo y así nació el espíritu de equipo.

Sea cual fuere el que dio origen a nuestro deporte, en lo único que hay coincidencia es que este fútbol primitivo fue un juego violento y brutal, donde la técnica y la táctica brillaban por su ausencia, y solamente la fuerza bruta predominaba en todos los actos y jugadas, primando muchas veces el sentimiento de revancha. Por todo ello los Papas y Reyes de la Edad Media lo prohibieron y persiguieron hasta la excomunión.

1.7.- EN BRETAÑA: LA SOULE O CHOULE Por su parte los franceses aseguran ser los padres del fútbol. Según nos comenta Wahl, A. (1997) Surge un juego en las regiones de Normandía y Bretaña, tiene sus raíces en los rituales comunitarios de la sociedad rural y preindustrial. Por su calendario conserva una dimensión religiosa y parroquial de orígenes inciertos. Desde tiempo inmemorial, existía una costumbre consistente en perseguir, de forma confusa a través de todo tipo de parajes, un pellejo relleno de crines. A este juego se le denominaba la “soule o choule”. La soule oponía a los jóvenes de dos pueblos vecinos, o también a los solteros con los casados del mismo pueblo. Se consolidó definitivamente hacía el siglo XI. El balón que se empleaba era de cuero y similar al de los inicios, pero de formas más redondeadas. Para conseguir un tanto había de llevarse el balón hasta una pared-muro.

Los jugadores empleaban esencialmente los pies, pero las manos y otras partes del cuerpo también estaban permitidas. Una variante consistía en golpear el balón con un bastón curvado. Aquellas persecuciones masivas se habían transformado en un juego más racional, dentro de unos límites de terreno bien determinados. El juego pasó de ser jugado por el pueblo a serlo por los miembros de las clases altas. Los mejores




jugadores del pueblo tenían acceso a los recintos señoriales para demostrar sus cualidades deportivas. Debido a su gran difusión a todos los niveles, incluso llegó a ser prohibido por Carlos V, alarmado por la indisciplina de los soldados y el abandono de las prácticas militares. Sin embargo, debido a la popularidad, se siguió practicando, a pesar de la prohibición, por la clase social alta, e incluso en las altas jerarquías eclesiásticas, caso el del arzobispo de Poitiers, que se dedicaba a correr detrás de un balón para quemar energías. Por su alta difusión, la Corona decide autorizarlo, pero solamente por Pascua Florida, y dándole carácter solemne. La soule o choule mantuvo gran popularidad hasta el s. XIX, momento en que empezó a confundirse con otros juegos populares.

1.8.- EL PROTOFÚTBOL INGLÉS-ESCOCÉS Los primeros datos que tenemos acerca del pre-fútbol en las Islas Británicas, van unidos a una leyenda que se remonta al Siglo VIII.

En este siglo se produjo un intento frustrado de desembarco vikingo en las costas cercanas a la ciudad de Kingston-on-Thames, siendo el jefe de los invasores capturado y luego decapitado. Con su cabeza los pobladores improvisaron un balón, al que persiguieron a puntapiés hasta su desintegración total.

En este mismo siglo aparecen noticias de la celebración de torneos deportivos durante las fiestas de carnaval. Se formaban equipos de más de 200 jugadores los cuales perseguían el balón en medio de gritos y trompicones, que degeneraban a menudo en peligrosas peleas. Se usaba una pelota de cuero rellena de materias diversas, una vejiga hinchada de aire, o bien una combinación de ambas. En principio la meta fue un árbol plantado a propósito en la plaza mayor de la aldea, y que luego se situó en la misma entrada de la población.

Las manos solamente podían usarse para parar el balón, pero no para lanzarlo, (cabría suponer que aquél que retuviese la pelota, podría quedar sepultado por la multitud). Cuando se enfrentaban una aldea contra otra se fijaba un punto neutral, más o menos equidistantes de ambas para el inicio del juego. Fueron numerosas las dificultades para poder desarrollar este juego, y a ello cabe añadir la violencia y popularidad, así como la relajación de la disciplina militar que suponía la práctica de este deporte.

Barrio, P. (1985) nos comenta que, la violencia y dureza que se empleaba en el juego ocasionó que fuera blanco de innumerables criticas. Sir Thomas Eliot, en su obra “Gobernador” lo define como <<furor bestial y violencia extrema>>. Shakespeare, en su Rey Lear, le hace decir a Kente, dirigiéndose a un intendente: <<miserable jugador de fútbol>>. Stubes, autor de “Anatomía de los Abusos”, en el siglo XVI habla de que el




fútbol es uno de los pasatiempos diabólicos y un juego sanguinario y mortífero, más que deporte amistoso.

El rey Jacobo I, recomienda a su hijo una serie de ejercicios de los que excluye al fútbol, “en el que hay, dijo, más posibilidades de lesionarse que de fortificarse” Para Enrique IV el balompié es un delito lamentable y Cromwell lo prohibió bajo pena de grandes castigos.

En Inglaterra, cuna de este deporte, el rey Eduardo II en 1314 y pese estar absorbido por su esposa Isabel de Francia, se dio cuenta de la peligrosidad del juego practicado por sus súbditos, decidiendo prohibirlo; lo mismo ocurrido con sus sucesores. Por esta misma fecha pasó lo mismo en Francia, y se propuso como una alternativa lúdica el “tiro con arco”. El edicto fue continuamente incumplido.

1.9.- LA UNIVERSIDAD COMO CENTRO DE REFINAMIENTO DEPORTIVO: LAS “PUBLICS SCHOOLS”

Durante los siglos XIV y XV, en los periodos en los que recaía la prohibición real sobre la práctica del juego de pelota, fueron los monasterios, que eran centros de conservación de la cultura, los receptáculos que mantuvieron la práctica del juego. (Moreno, et.al., 1994).

A finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX se forman nuevas capas sociales que ya no integran los antiguos juegos de pelota y provocan con ello una regresión general. A pesar de ello se mantienen en Inglaterra gracias a los alumnos de las clases acomodadas, habituales de las “public schools”. Los estudiantes organizaban autónomamente el juego de pelota a modo de diversión mientras que sus padres consideraban que estos juegos violentos daban carácter a sus hijos. Así los alumnos veteranos ejercitan su dominio sobre los nuevos o sobre los más débiles a través de las novatadas corporales.

Hasta 1830 los juegos de pelota mantienen sus características originales en los colegios: organización difusa, práctica con reglas no escritas, cambiantes y evolutivas. En el desarrollo de los partidos siguen sin diferenciarse las tareas y sin limitar las entradas de modo que prima la fuerza y la espontaneidad. La colectividad ensombrece la figura del individuo. En definitiva, y como colofón a esta incursión en la prehistoria del fútbol, cabe señalar que en todas aquellas prácticas físicas no había una actividad racionalizada y, por tanto, no existían ni táctica, ni estrategia. Los códigos, en el caso de que los hubiera, eran brevísimos, y los jugadores los vulneraban con gran frecuencia.




En pleno s. XIX, cuando el liderazgo intelectual de las sociedades pasó de los medios clericales a las nacientes universidades, fueron estas las sedes, en cuyo seno se refinarían, los ejercicios, la competitividad y, en cierta medida, el embrionario espectáculo. Fue en los centros docentes de Eton, Harrow, Winchester, Rugby etc. y, como no en Oxford y Cambridge, donde los hijos de las clases acomodadas británicas, que compaginaban la cultura con el ocio, convinieron la necesidad de organizar y reglar los juegos.

Se pensó en cierta manera, en un refinamiento del juego, de extraerle las brutalidades más peligrosas, y a veces innecesarias, aunque conservando su esencia viril, como estamos observando se está intentando “educar” el juego, tratando de combinar rudeza con deportividad.

2.- SE CREA EL PRIMER REGLAMENTO. CRONOLOGIA DE HECHOS

Como hemos podido comprobar las primitivas fases evolutivas del fútbol, desde su inicio hasta el siglo XIX están llenas de inexactitudes.

En el siglo XIX ven pues que es en Inglaterra, cuna del fútbol actual, donde en las conocidas “public schools”, escuelas inglesas al servicio de la enseñanza, se practicaban una serie de juegos parecidos al fútbol. Según Linaza y Maldonado (1987), en la primera mitad del siglo XIX las reglas que se habían adoptado en las escuelas de Eton, Harrow, Winchester, Rugby etc.., variaban de un lugar a otro, así como alguno de sus elementos, como tamaño del balón, su forma y el número de jugadores que componían cada equipo. Fue precisamente los jóvenes que habían terminado los estudios y que querían seguir practicando el juego en las Universidades, los que le dieron una nueva perspectiva al desarrollo del juego.

A partir de 1830, según Wahl, A. (1997) bajo la influencia de la industrialización de Inglaterra se desarrolla un proceso de cambio en las “public schools” que se acompaña de una transformación decisiva en la práctica del juego de pelota. La estabilidad de la sociedad se tambalea debido a la ascensión de la burguesía. Ésta consigue controlar a los colegios, que sufren grandes cambios, entre ellos el aumento de autoridad de los maestros. Desde ese momento empiezan a remitir las novatadas y se codifican las relaciones entre los alumnos, con lo que los colegios experimentan una pacificación. Thomas Arnold, director del colegio de Rugby, entre 1820 y 1840 pone tímidamente en práctica ese tipo de reformas del juego, basadas en reglas precisas puestas por escrito, de un juego menos brutal y que implica el control sobre sí mismo indicado para forjar el carácter.




En 1842 el doctor Thomas Arnold creó un primer reglamento que permitía atacar bruscamente al contrario y llevarse el balón con la mano, mientras que otras escuelas sólo estaba permitido parar el balón con la mano. En el momento en que William Webb, estudiante de la Universidad de Rugby, decidió utilizar solamente las manos para trasladar el balón, dio paso a crear una polémica entre los que creyeron en seguir el ejemplo de esta Universidad y quienes pensaron que el fútbol debía jugarse solamente con los pies. Así pues, se precisa el nacimiento del fútbol moderno en sus dos formas: el Fútbol-Rugby y el Dribbling Game, futuro fútbol asociación, (Wahl, A. 1997).

La consecuencia de estas dos variedades fue que el juego del football, en el s. XIX era una práctica intermedia entre el rugby, el football y el football-americano (soccer de la actualidad). Estos dos juegos se caracterizan, porque regulan las medidas de la pelota, las delimitaciones del terreno de juego, la duración del partido, así como el número de jugadores (ver tabla, 1).

DRIBBLING GAME.- Se juega solo con los pies permitiendo el uso con las manos al goalkeeper (portero). Futuro fútbol asociación.

Trinity College de la Universidad de Cambridge.

FUTBOL-RUGBY.- Permisibilidad en el uso de pies y manos:

Universidad de Rugby.

Tabla 1.- La escisión

3.- LA ESCISIÓN Pero la confusión persistía, y la posibilidad de unificación cada vez era más difícil. Cada escuela pública tenía su reglamento particular. La Universidad de Rugby siguió con sus prácticas, pero la mayor parte de los centros docentes como Eton y Harrow, escogen pues las reglas que prohíben el uso de las manos y las patadas en la tibia, es el Dribbling Game, aceptan gradualmente el código de Cambridge, pues al competir entre ellos, tuvieron que codificar y reglamentar de forma común. Se decidió perfeccionar el reglamento recientemente creado en la Universidad de Cambridge, por lo que se acordó hacer una reunión para unificar criterios el día 26 de Octubre de 1863 en la Freemason’s Tavern, de la barriada londinense de Great Queen Street, fundándose la Football Associattion. Después de un minucioso estudio, los partidarios de Rugby, decidieron no aceptar las directrices de la Football Associattion, fue así como el Rugby siguió otros derroteros; por lo que la ruptura entre el Fútbol y Rugby se había producido. En 1871 se fundó la Rugby Unión, organismo encargado de coordinar




y perfeccionar los sistemas del juego tradicional. Se crea en Londres la Federación de Fútbol y, tras algunas disputas, se crea el Reglamento formado por 14 reglas, el 1 de diciembre de este año. En el reglamento adoptado el 8 de diciembre ya se prohibía: “tocar el balón con las manos, coger a otro jugador, empujarle con manos o brazos y darle puntapiés”.

Cronologías:

A.C. Referencia a los juegos que son antepasados lejanos del fútbol se encuentra en los escritos chinos y japoneses, en Grecia y en Roma (periodo clásico).

En la Edad Media Son varios los documentos que muestran las descripciones del juego en las Islas Británicas, en Italia y en Francia. Así tenemos:

1314 Edicto del rey Eduardo II de Inglaterra prohibiendo el juego de fútbol, dando soporte a un nuevo deporte, el tiro con arco.

1561 Richard Mulcaster, maestro de escuela inglés, menciona el juego en un tratado sobre la educación de los jóvenes.

1580 Giovanni Bardi publica un conjunto de reglas para el juego del “calcio”.

1680 El fútbol gana el patrocinio real del rey Carlos II de Inglaterra.

El francés, Pierre De Coubertin, (1863-1937)

Propuso la idea de renovar los Juegos Olímpicos.

Tabla nº 2. Cronologías

1815 La Universidad de Eton posee el más antiguo conjunto de reglas futbolísticas conocido.

1848 Todos los Institutos más importantes de enseñanza media celebran una reunión en el Trinity College de Cambridge para unificar las reglas.

1857 Sheffield, el Club de Fútbol más antiguo, fundado en l857, adopta una normativa basada en gran parte en las decisiones tomadas en Cambridge, y conocidas por las reglas del Club Sheffield.

1863 Es en la Freemasson´s Tavern de la barriada londinense de Great Queen Street, el 26 de Octubre de 1863, cuando se fundó la F. ASSOCIATTION o primera asociación de fútbol que se separa definitivamente del Rugby.

Tabla nº 3. Evolución del reglamento




4.- EVOLUCIÓN DEL JUEGO HASTA 1863 Hasta 1863, como se ha podido observar el fútbol no estaba reglado. Se regulaba por viejas costumbres; fue en 1823 según cuenta la anécdota ya comentada del joven estudiante William Webb, al ser conocido por el resto de las universidades la que creó confusiones y grandes controversias.

Fue en 1842 cuando un profesor de la universidad de Rugby, Thomas Arnold junto con un grupo de compañeros y alumnos, se decidieron por el juego de manos y pies y codificaron el juego en este sentido. El rugby había nacido.

Otros colegios no estaban de acuerdo con ello y decidieron regular el juego de su propio colegio. Así tenemos el ejemplo del colegio de Eton que aplicó el concepto de “off-side” o fuera de juego con el fin de penalizar la posición ilegal del jugador de un equipo que estaba situado muy avanzado en el campo adversario, respecto a los jugadores más adelantados del equipo contrario. También se acordó el intercambio de campo de los dos equipos en el intermedio.

La universidad, en este caso la de Cambridge, reguló el saque de banda. Cuando la pelota salía de los límites del campo lanzada por un jugador de un equipo, el juego debía reanudarse sacando de banda con el pie un jugador del equipo adversario por donde había salido la pelota anteriormente. Antes de la aparición de esta regla, al salir la pelota fuera del rectángulo se volvía a iniciar el juego cuando algún espectador lanzaba, de nuevo la pelota al campo. Fue también en esta universidad donde se colocó un madero transversal en sustitución de la cinta que delimitaba la altura de la portería.

Al enfrentarse unas universidades con otras, se volvieron a reavivar las discrepancias anteriores. Igual que había sucedido anteriormente con el Rugby, se reúnen en Cambridge en el año 1846 y se crea el primer código. En él se señalan dos tipos de juego: el de las manos-pies por un lado, y el de sólo los pies por otro. Esta creciente popularidad del juego llevó a que surgiera un gran interés, comenta, (Barrio, P. 1985), por el estudio y reglamentación, que cristalizó en 1862 con la publicación << The simplest Game >>, obra de J.C. Thing, profesor de Uppingham, en la Universidad de Cambridge, donde se recogen diez reglas básicas. Aún así siguen surgiendo problemas, hasta que en 1863, en los colegios de Eton y Harrow, se dictaron unas normas que unificaban todos los criterios anteriores, y a las que se llamó Reglamento.

El Reglamento tenía unos apartados o capítulos, y en uno de ellos se hablaba de los elementos del juego. De este modo se hacía referencia al terreno de juego: dimensiones, forma, tamaño de las porterías y al balón: tamaño, peso y forma.




También se encargaron de fijar los saques de centro, de banda con el pie, y cómo se deberían sancionar ciertas acciones. Por último se regularon los aspectos técnicos, la forma de jugar la pelota y como debía disputarse.

Como podemos observar las bases estaban bien fundamentadas, pero mucho mayor ha sido la evolución del apartado referente a aspectos tácticos para poder plantear un partido.

Para Olivos, R. (1992), fue la regla del fuera de juego la que dio lugar a las tres situaciones tácticas que dentro de la cultura del fútbol se empleaban a la hora de disputar un partido. En 1863 apareció la primera; en 1876 la segunda; y entre 1920 y 1926, la tercera.

La primera de estas situaciones, en su aspecto táctico fue resultante de la experiencia. En los orígenes de este deporte, a la hora de jugar un partido, no había ninguna metodología en el ámbito defensivo, por lo que la portería adversaria era batida con gran facilidad. Esto restaba emoción e interés al juego. Para restituirlo y convertir el encuentro en una lucha equilibrada entre la persona que en ese momento estaba en posesión del balón y el defensor al que se enfrentaba, se penalizaba a los atacantes que en el momento de jugar el balón estuvieran por delante de él. Esta costumbre se reglamentó y se llamó por los aficionados regla del “off-side”, a partir de 1863.

5.- LA PRIMERA COMPETICIÓN OFICIAL DE LA HISTORIA Según Moreno, et al., (1997), después de que tanto Inglaterra como Escocia, tuviesen fundados varios clubes de fútbol, se pensó que se enfrentasen los mejores equipos de Inglaterra y Escocia. Ésta surgió en 1871, siendo la primera competición oficial de la historia del fútbol, se le llamó Copa de la Football Associattion.

Se invita a los equipos más representativos de Inglaterra y de Escocia. Todos los equipos participantes hacen su inscripción previo pago simbólico de una guinea. Surgieron algunos problemas en cuanto al desplazamiento, sobre todo por parte del equipo escocés, ya que los jugadores tenían que pagárselo de su bolsillo. Se intentó solucionar el problema admitiendo que el Queens Park Club, accediese de forma directa a las semifinales.

El 4 de Marzo de 1872, en un terreno de juego situado en Londres y ante más de 2000 espectadores, se celebró el partido entre el Queens Park Club y el Bolton Wanderers que terminó con el resultado final de empate a cero. El partido de desempate no se celebró, ya que, como se ha reseñado anteriormente, los escoceses no disponían de medios económicos para poderse desplazar por segunda vez.




De esta forma el Bolton accedió a la final enfrentándose al Royal Engeeners, al que venció por el resultado de (1-0), proclamándose el primer campeón de la “Primera Copa de Inglaterra”. Merece mención aparte el Queens Park Club, que fue considerado el mejor club, ya que estuvo durante más de siete años sin conocer la derrota.

Esta Primera Copa fue lo que se dice el prólogo de lo que sería después la prestigiosa Copa de Inglaterra que todavía se juega entre los campeones de Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda del Norte, siendo su escenario el mítico estadio londinense de “Wembley”.

6.- INTRODUCCIÓN DEL FÚTBOL EN ESPAÑA Las rutas comerciales inglesas, y los estudiantes británicos residentes en otros países, fueron el soporte sobre los que el fútbol se asentó, para extenderse por todo el mundo, principalmente en Europa y Sudamérica. España como país latino, cuyo retroceso industrial y político respecto a Inglaterra y a otros países europeos era evidente, “asimiló” el fútbol junto a otros deportes ingleses, como medio para adaptarse mejor al mundo moderno.

En este contexto regeneracionista, se inició el fútbol en España, contando desde sus comienzos con un respeto social importante. Para Polo, E. (1885), los comentarios eran de asombro, por ser practicado al aire libre, se le consideró un juego higiénico, y por empezar a jugarse en los colegios, se le consideró un deporte educativo, capaz de vigorizar la raza en cuanto despierta la inteligencia con la noble emulación de la victoria, al mismo tiempo que se adquiere hábitos de sumisión a la autoridad establecida y el respeto al derecho ajeno.

Así es como el fútbol, traído a España por el contacto de una clase media acomodada con los países más desarrollados y por la preocupación de las instituciones por los problemas educativos y pedagógicos, entro en España a finales del s. XIX y se popularizó a principios del s. XX, desplazando a deportes tan arraigados como, el tiro nacional, la caza y sobre todo a las carreras de caballos, y a la pelota vasca, hasta ese momento, considerado el deporte nacional.

El arrendamiento de las minas de Río Tinto y Tharsis a Inglaterra, por la I República motivó que precisamente en la provincia andaluza de Huelva en el año 1872 un grupo de técnicos y mineros ingleses que trabajaban en las importantes minas cupríferas de Río Tinto y Tharsis, junto con algunos trabajadores españoles fundaron un equipo de fútbol con el nombre de Real Club Recreativo de Huelva, el 14 de octubre de 1889.




Sin embargo otros historiadores aseguran que, el club decano del fútbol español es la Gimnástica de Tarragona, que ya aparecía en el anuario desde 1886. No obstante, aparece 1898 el Palamós Club de fútbol que es considerado por algunos, como primer club de Cataluña. Un año más tarde nacía el primer club barcelonés, el Català Fútbol Club. A pesar de todo ello, en los anales de la Real Federación Española de Fútbol, el Recreativo es le considerado como el primer club español dedicado, en exclusividad, al fútbol.

El fútbol proliferó en las capitales españolas más industrializadas. Así, en Bilbao, los capitalistas vizcaínos mandaban a sus hijos a estudiar a Inglaterra y allí en las escuelas privadas y a un nivel docente superior en las Universidades asimilaron el fútbol. Tal fue el caso de los hermanos Castellano, quienes llevaron a Bilbao el primer balón y las primeras botas.

Los hermanos Castellano junto a grupo de jugadores en el año 1889 retaron a unos mineros ingleses que residían allí, a un partido de fútbol: vencieron los ingleses por (6-0). Y también en Bilbao ese mismo año se fundó el Atletic. Hasta tres años después, exactamente el 5 de septiembre de 1901 no contó con junta directiva, siendo el primer presidente, Luis Márquez. Y en 1890, un joven suizo que vivía en Barcelona, Hans Gamper, fundó con un grupo de amigos el Club de Fútbol Barcelona. Gamper utilizó un anuncio en el semanario periódico de los Deportes, para reclutar jugadores y seguidores para el nuevo fenómeno que estaba poniéndose de moda en todo el mundo.

A las ciudades de Huelva, Bilbao y Barcelona, no les siguió otra ciudad dentro de las rutas comerciales inglesas, sino una ciudad donde el centralismo educativo era una realidad: Madrid. Giner de los Ríos, profundamente interesado por el derecho, la enseñanza y la formación de hombres con cultura amplia, tolerantes y seguros de sí mismos, fundó la “Institución Libre de Enseñanza” en 1876. Y allí fue donde empezó a jugarse al fútbol en Madrid, con un balón traído por uno de los profesores, como regalo a los alumnos de la Institución.

Un hombre básico en la historia del fútbol español fue Carlos Padrós, hombre polifacético en el mundo del fútbol, pues lo fue todo: árbitro, periodista, presidente del Madrid y de la Asociación madrileña de clubes de fútbol y también representante de España en la F.I.F.A.

Reunió a los cinco clubes históricos del fútbol español en el Hipódromo de la Castellana de Madrid, con el objeto de jugar la Primera de Copa de España, con motivo de la coronación del rey Alfonso XIII. Se celebró el 15 de mayo de 1902 y los clubes fueron los siguientes:




El New y el Real Madrid, de MADRID.

El Barcelona y Español, de BARCELONA.

El Vizcaya (surgido de la fusión del Bilbao y el Atletic de Bilbao).

Así pues la primera Copa de España fue ganada por el Vizcaya que venció 2-1 al Barcelona, y, como no, el árbitro del partido fue el mencionado organizador Carlos Padrós.

El objetivo de este campeonato era desarrollar la afición al fútbol y las bases de esta primera Copa, ahora pueden resultar absurdas y ridículas. Algunas de estas bases significaban lo siguiente:

El campo era rodeado por una cuerda, separada del suelo a una altura de70 cm. para evitar que el público molestase a los jugadores durante el partido

Cada equipo llevará un balón al campo en buen estado; el equipo que no cumpliese esa normativa, entregará 7,50 ptas., al equipo con cuyo balón se juegue.

La Federación Española se fundó en 1909, pero fue el 4 de enero de 1913 cuando comenzó a funcionar como ente organizado en el ámbito nacional. En el local social del Real Madrid, se reunieron los clubes más importantes del país presididos por José Barreondo, y se les invito a que se asociasen.

Sería el 14 de octubre de 1913 cuando se dio oficialidad a la Real Federación Española de Fútbol, presidida por el marqués de Casa Alta. Pero no fue fácil su arranque al chocar frontalmente con los clubes que crearon la Unión de Clubes y se enfrentaron a los organismos federativos. Gracias a la mediación del propio rey Alfonso XIII, quedó definitivamente la Federación como ente deportivo con autoridad reconocida por todos los clubes.

El punto de arranque del desarrollo del fútbol español se consolida a partir de la Olimpiada de Amberes. La liga española comienza a funcionar en el año 1928, siendo el ganador el Fútbol Club Barcelona. En los años 1929/30 y 1931/32, el Atletic de Bilbao y en el año 1932/33 el Real Madrid, se alzaron con el título.

En definitiva, se puede decir con todo rigor histórico, que los orígenes del fútbol, nada tienen que ver con el fútbol actual: los factores pedagógicos, lúdicos y regeneracionistas que predominaron en el fútbol amateur, practicado por las familias españolas más acomodadas pronto fueron sustituidos por el fútbol profesional, empezando a desplazarse por Europa y América convertido ya en un deporte de masas.




7.- EL REGLAMENTO Y EL OLIMPISMO MODERNO. CRONOLOGÍA DE HECHOS HASTA 1900

El Reglamento de Football Association poco a poco se va modificando. Veamos a continuación algunas cronologías de hechos: (ver tabla, 4)

1866 Se modifica la regla del “Fuera de Juego”.

1869 Se establece los lanzamientos libres directos.

1871 Los porteros son mentados por primera vez en las reglas.

1872 Se decide por vez primera el tamaño del balón.

1874 Se introducen las espinilleras; y, por primera vez se menciona en los reglamentos a los árbitros.

1875 El larguero, una innovación del Sheffield, reemplaza a las cintas en las porterías.

1877 La F.A. y el Club Sheffield se ponen de acuerdo para crear un código uniforme de las reglas del juego.

1878 Se utiliza el silbato por primera vez para controlar el juego.

1882 Se implanta el lanzamiento de banda con las dos manos.

1883 Las cuatro asociaciones británicas se ponen de acuerdo sobre un código uniforme y constituyen el International Football A. Board.

1885 Por primera vez se sanciona la existencia de profesionales.

1886 La Football Association comienza a formar árbitros (primera sesión del International Football Association Board).

1888 Se crea la Liga de Fútbol Inglesa. Los árbitros reciben plenos poderes en cuanto a la dirección del juego.

1890 Se utiliza por primera vez la red.

1891 Se instituye el penalti. Un árbitro y “dos linieres” sustituyen a los antiguos árbitros.

1898 Las reglas oficiales alcanzan la cifra moderna de 17.

1899 Se introduce el ascenso y descenso en la liga.

Tabla nº 4 Evolución del reglamento hasta 1900.




1894 En Junio de 1894, en la SORBONA (París), se reunieron representantes franceses, ingleses, norteamericanos, suecos, españoles, rusos, helenos etc., y, unánimemente, el día de 16 de dicho mes, decidieron el restablecimiento de los JUEGOS, al mismo tiempo que se constituía un Comité Internacional, que más tarde se convirtió en el COMITÉ OLIMPICO INTERNACIONAL (COI).

1896 I OLIMPIADA EN ATENAS. Se reanudaron los Juegos Olímpicos, y en homenaje a los griegos, se eligió la ciudad de ATENAS, como sede del acontecimiento, tras haber renunciado a organizarlo en OLIMPIA, por razones prácticas.

Participaron tres equipos de fútbol, dos griegos y un danés. En la final y fuera del programa olímpico, que sólo incluía nueve deportes, el equipo de Esmirna, quedo campeón, se enfrentó en la final al de Dinamarca y le venció por 15-0

Tabla nº 5. El Olimpismo Moderno




TEMA 2.- LA ESTRATEGIA Y LA TÁCTICA

2.1.- INTRODUCCIÓN El interés por la teoría del entrenamiento moderno en los deportes de equipo, hace que cualquiera que sea el nivel o categoría de los técnicos que quieran dedicarse al trabajo en un equipo tendrá que conocer y estudiar las nuevas tendencias, pero claro está, sin los legados históricos y su análisis poco podremos hacer. Son muchos los deportes que emplean, y en muchas ocasiones de modo equivocado, los conceptos de táctica y estrategia. Se ha de reconocer, por tanto, que no hay una unificación de criterios sobre el significado de estos términos. Así, mientras que en unos casos se entremezclan, en otros se utiliza, de modo indiferente, la terminología táctica o estrategia. Algunos autores han intentado aunar estos conceptos tanto de forma teórica como práctica pero los resultados han sido negativos, ya que la diferencia de criterio es grande.

Según el diccionario de la Real Academia Española (1984) “Vigésima edición”, la palabra “estrategia” viene (del latín strategia y éste del griego estrategos) y la define como “Arte de dirigir las operaciones militares” “Arte y traza para dirigir un asunto.” Habitualmente mencionamos la palabra “estrategia” a la hora de dar solución a cualquier problema cotidiano. Por poner un ejemplo, con frecuencia, hacemos mención de la estrategia que emplea un directivo de una empresa para lograr un alto nivel de ventas en el negocio que representa o el de un estudiante a la hora de planificar el estudio de sus exámenes.

Si nos ubicamos en el ámbito deportivo, que es el campo al que hacemos referencia, tres son las cuestiones que encierra el término que estudiamos: determinar la meta a alcanzar, establecer el plan que nos llevará a lograr nuestro objetivo y, por último, concretar el plan teórico llevándolo a la práctica. Un aspecto anejo podría ser el de preguntarnos quién elaborará la estrategia y qué deportes precisan de la estrategia. En el caso de que el deporte del que nos ocupemos precise de un plan estratégico, lo primero que debemos observar es si el mismo es sin oposición o con oposición. Dentro del primer supuesto estaríamos ante actividades deportivas como la gimnasia rítmica, donde el plan estratégico consistiría en lo siguiente: elegir una coreografía adecuada a lo exigido por los jueces, aderezada con buena música y un vestuario acorde. Un ejemplo del segundo caso sería una carrera de maratón, donde, aunque existe una previa planificación entre entrenador y atleta, las vicisitudes de la prueba pueden llevar a su variación por parte del atleta en atención a las circunstancias.

Para el diccionario de la Real Academia Española (1984) “Vigésima edición” la palabra “táctica” proviene (del griego taktike) y la define como: 1.- Arte que enseña a poner en




orden las cosas. 2.- Conjunto de reglas que se ajustan en su ejecución las operaciones militares. 3.- Sistema especial que se emplea disimulada y hábilmente para conseguir un fin.

Por tanto, tampoco la podemos enmarcar únicamente en el ámbito deportivo. La misma está presente en muchas actividades cotidianas: comerciales, políticas o militares; especialmente en situaciones donde hay una lucha para lograr un cliente, un voto o una mejor situación en la batalla. En estos ámbitos la táctica tendrá un significado diferente de la estrategia. En el deporte, la táctica se suele confundir con la estrategia y siembra dudas. Hay disciplinas deportivas en donde la táctica y la estrategia no se diferencian, en otras se emplea la palabra táctica, pero el significado es el mismo que el de la estrategia.

Para poder comprender mejor un deporte, los técnicos deberían adquirir numerosos conocimientos. Desde que comienzan a trabajar en las categorías inferiores hasta que alcanzan, en su caso, el nivel más alto, cualquier entrenador deberá seguir un camino siempre ascendente en su aprendizaje. Entre otras cosas, tendrá que aprender a desplazarse por diversos terrenos, a utilizar distintos instrumentos, y a interactuar con otros técnicos, con directivos y deportistas. En la medida que sepa comprender y entender cada vez más las diferentes realidades y técnicas en las que los jugadores se ven involucrados, logrará mayor eficacia en sus planteamientos y disfrutará más con el ejercicio de su profesión. Pero el conocimiento de todas las materias que configuran el curriculum de un entrenador no siempre resulta fácil, a menudo requiere de estudio, de una planificación exhaustiva de todas aquellas cuestiones que son importantes para alcanzar el éxito dentro de un vestuario, y poder así hacer gozar con la práctica de este deporte a los jugadores.

2.2.- LA EVOLUCIÓN CONCEPTUAL En los estudios del profesor Riera, J. (1995) comprobamos, como los conceptos de estrategia y táctica habrá que buscarlos en los escritos sobre la guerra y a su antigüedad. La palabra “estrategia” no se usó, en la mayor parte de los países de Europa, antes del siglo XVIII y tan solo comprendía conceptos militares. Tal y como expresa en su libro sobre la guerra “En todas las artes y profesiones de la vida puede hacer el hombre uso de verdades que saca de empolvado libro, las aprende una vez y no vuelve a preocuparse de su espíritu e idea..... En la guerra no ocurre nunca. La reacción intelectual, el aspecto constantemente variable del asunto, hace necesario que el actor lleve consigo el mecanismo de su saber, que sea capaz de dar por sí mismo en todas partes, la decisión exigida en cada instante”. (C. Von Clausewitz, 1831). Seguidamente realizamos una serie de definiciones de estrategia, según diversos autores: (ver tabla, 6)




Moliner, M. (1970) Arte de dirigir un asunto para lograr el objetivo deseado.

Enciclopedia Larousse (1979)

Arte de coordinar las acciones y de maniobrar para alcanzar un objetivo.”

Barrio, J. (1981) Conjunto de ardides y engaños, hechos con astucia y habilidad, para obtener ventaja en el juego. Se apoya en la táctica y es complemento de la misma.

Tabla nº 6. Definiciones de estrategia

Para alcanzar los objetivos estratégicos, hay que saber jugar: decidir y ordenar las jugadas, es decir saber qué jugadas conviene hacer cuándo y en qué orden. En el ajedrez, lo difícil es jugar, pues ejecutar la jugada (mover la ficha) tiene escaso mérito. No así en el fútbol, donde lo difícil es la jugada (el juego con balón). Su parte estratégica, el juego de marcaje, sería relativamente fácil de comprender, si no fuera por estar totalmente eclipsada por el juego con balón. Es por eso que en la historia futbolística se tarda mucho en descubrir por experiencia los métodos de estrategia adecuados.

El concepto de táctica según Riera, J (1995) estamos obligados a entenderlo como la parte ejecutiva de la estrategia, las primeras normas de esta aparecen con las técnicas de caza en los primeros años del hombre. En la antigüedad la organización táctica se circunscribía a la caballería e infantería en término era empleado únicamente para el ataque y para la defensa de los ejércitos. En el siglo XV surgió el escalonamiento de la marcha y la retaguardia.

En el siglo XVI, los sitios de plaza. En el siglo XVII, se organiza la infantería por unidades independientes y la guerra de posiciones. En el siglo XVIII aparecen los innovadores de Federico II, Napoleón y Clausewitz. Como podemos ver es el estudio de los libros sobre la guerra lo que nos puede situar en lo que puede ser una definición sobre estos términos.

Son muchas las definiciones que se le dan a la “táctica”. Vamos a ir enumerándolas, de modo que podamos ver cómo ha ido evolucionado dicho concepto a través del tiempo. Según Gayoso (1983) que hasta esta fecha había sido la persona que más había trabajado sobre este concepto la define como “La parte ejecutiva de la estrategia”. Apoyado en esta teoría Naglak, Z. en Gayoso, señala que hay unas formas auxiliares de la táctica que son: el espionaje y el reconocimiento, la maniobra y el disimulo. Otros autores en la (ver, tabla, 7) hacen referencia al concepto de táctica.




Weineck. (1980) El comportamiento racional regulado sobre la capacidad de rendimiento del jugador y del adversario, en un encuentro individual y de equipo.

Teodorescu, L. (1984)

La totalidad de las acciones individuales y colectivas de los jugadores de un equipo, organizadas y coordinadas racionalmente y de una forma unitaria en los límites de los reglamentos del juego y de la técnica deportiva con el fin de obtener la victoria.

Riera, J. (1995) Las palabras claves para acotar la táctica son: objetivo parcial, combate y oponente.

1.- El objetivo parcial: es driblar al contrario, marcar un gol o conseguir un punto, así como evitar ser driblados y que el equipo contrario enceste o nos marque un gol. .

2.- Combate: La esencia de la táctica es el combate, la lucha, el cuerpo a cuerpo. En la táctica la improvisación supera a la planificación. Las decisiones son inmediatas, ya que dependen de las situaciones e intenciones constantemente cambiantes de los oponentes y de los compañeros.

3.-Oponente: que igual que hacemos nosotros intentará ganarnos y no mostrar sus verdaderas intenciones.

Antón, F. (1998) Todas las acciones motrices inteligentes realizadas en el juego con un adecuado ajuste espacio-temporal, resultado de la observación de situaciones previas de compañeros y adversarios, y de sus modificaciones espaciales o posturales adecuándose a las reglas de juego.

Tabla nº 7. Conceptos de táctica.

2.3.- CLASIFICACIÓN DE LA TÁCTICA Este concepto lo podemos clasificar en función de las posibilidades y las características tácticas específicas de cada deporte (fútbol, del voleibol, del tenis, del tenis...) y de cada una de las funciones que realizan los deportistas (táctica del defensa central, del colocador, del saque) tendremos la posibilidad de realizar una clasificación de las posibilidades tácticas, atendiendo a dos aspectos principales: La presencia o no de otros compañeros que cooperan en la obtención de un objetivo y lo que se persigue en toda acción táctica, ganar o evitar perder, lo que es lo mismo, atacar o defender.

La idea táctica siempre se ha asociado a los deportes en los que hay un enfrentamiento directo entre dos equipos, posiblemente a resultas de que, como hemos comentado anteriormente, a consecuencia de su origen es militar. Sin embargo la táctica está continuamente presente en los deportes de oposición pero sin o con colaboración; por está razón es conveniente clasificar la táctica según (Riera, J. 1994), en individual y colectiva, aunque algunos autores como (Konzag et al, 1995; Hernández Moreno,




J.1998; Antón, J. 1998) comentan que a la hora de dividir la táctica existen tres pilares que la secundan como son la táctica individual, grupal y de equipo.

2.3.1.- Táctica individual La táctica individual es el resultado del enfrentamiento de los deportes de oposición sin colaboración el 1x1. En estos deportes, cada contendiente intenta superar al adversario y al mismo tiempo evitar que sea superado por éste. Desde un punto de vista táctico el contendiente interactúa con unas situaciones específicas que le plantea el rival, valora sus alternativas y elige la acción técnico/táctica más adecuada para vencerle:

La interacción se produce teniendo en cuenta tres elementos cambiantes como son:

El adversario (posición, trayectorias, acciones técnicas, cansancio)

El elemento empleado para vencer al adversario (pelota raqueta, puño, etc.)

Uno mismo (posición, situación, consecuencias de las acciones anteriores...)

En función de todo lo expuesto con anterioridad el deportista hará una valoración de las tácticas a emplear y las posibles variantes y deberá elegir la más idónea para alcanzar el éxito.

Elegir la acción técnico/táctica apropiada dependiendo de la situación del adversario del espacio y del tiempo; que interesa hacer (devolver la pelota de drive o de revés, hacer una dejada.

Estos tres apartados no han de realizarse de forma secuencial y ordenada, sino que por el contrario, han de contemplarse de forma dinámica.

Interactuar, evaluar las alternancias y realizar la acción técnico/táctica son tres formas de actuar, por lo que el deportista no solo se debe centrar en realizar de forma correcta la acción técnico/táctica.

La táctica individual también está presente en los deportes de oposición/colaboración en las que aparecen situaciones de 1x1, ejemplo de ello son acciones como driblar, fintar a un adversario en ataque y como saber solucionar estos aspectos cuando se está en defensiva.

2.3.2.- Táctica grupal Konzag et al. (1995), hacen referencia como hemos comentado con anterioridad a la táctica grupal y, la define como “Actuación conjunta de jugadores con un objetivo concreto y adecuado para así llevar a cabo objetivos de acciones tácticas que




requieren la coordinación temporal y espacial de las actuaciones individuales de los jugadores, considerando siempre el comportamiento del oponente”, con arreglo a la definición y, en nuestro caso el fútbol cuando comentamos el trabajo exclusivo de una línea dentro de un sistema de juego aparecerá, pues, el concepto de táctica grupal

2.3.3. Táctica colectiva La táctica colectiva tiene su significado solamente en los deportes de oposición/colaboración. Donde los componentes de un equipo han de aprender a colaborar entre sí para enfrentarse de forma directa al equipo adversario, teniendo en cuenta además los factores espacio y tiempo. En cada momento, los jugadores han de saber analizar cómo están situados los adversarios, el balón y los compañeros para saber decidir con rapidez la forma de realizar la acción colectiva más apropiada para conseguir el éxito:

Cada componente del equipo, y el equipo como un todo, interactúan con:

Los adversarios, sabiendo el número, situación del terreno, estado físico y psicológico, limitaciones y posibilidades técnico/tácticas......

El factor utilizado para vencer al adversario: el balón fijándose en sus itinerarios referentes a la velocidad y efectos......

Los compañeros, sabiendo el número, como se sitúan sobre el terreno de juego, sus limitaciones y posibilidades, en los aspectos físicos, técnico/táctico, y psicológicos.

Con arreglo a lo expuesto con anterioridad, el equipo debe saberse evaluar y ver que posibilidades y variantes tácticas podrá elegir para conseguir el objetivo final.

El equipo ha de ejecutar las acciones técnico/tácticas colectivas ofensivas como el desmarque y la ocupación del espacio, el manejo del balón, la conducción y la protección de la pelota, los desplazamientos del balón etc. o defensivas el marcaje al hombre con pelota y sin pelota, como ocupar el terreno de juego etc.

Además de todo lo expuesto cada jugador y por supuesto el equipo han de tener prevista la estrategia adecuada para conseguir el objetivo marcado. Como resultado podemos decir lo que contextualiza a la táctica colectiva y le diferencia de la táctica individual, no es solamente el incremento de los elementos, cambiantes además de las ejecuciones posibles, sino la globalidad del enfrentamiento. No basta con que cada componente del equipo actúe de forma individual, sino que todos los componentes del equipo actúen de forma colectiva y sepan valorar lo más apropiado a la situación, valoren de forma conjunta lo que más conviene y encuentren las soluciones para




superar al adversario y evitar ser superado por él. De esta manera, la táctica colectiva se apoya en la táctica individual, pero ha de abordarse desde la perspectiva del equipo.

2.4.- RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIA Y TÁCTICA Con arreglo a las reflexiones acerca de la táctica y estrategia, resulta visible que, en los deportes de oposición, hay una clara conexión entre ambos conceptos. Sin embargo las relaciones entre estrategia y táctica dependerán de las características de cada deporte de cada momento concreto, estando en consonancia con los siguientes aspectos generales:

La estrategia ha de incluir los principios tácticos disponibles.

La táctica ha de someterse al objetivo estratégico.

Los resultados de la acción táctica pueden hacer replantear la acción de estrategia.

La estrategia presupone la actuación de los contrarios, mientras que la táctica trae consigo la interacción con la actuación real de los oponentes.

Como vemos, es adecuado asociar la estrategia a la previsión y la planificación, mientras que la táctica es preferible conservarla para la improvisación y la lucha con el adversario.

Desde este punto de vista, el sistema de juego o las jugadas ensayadas forman parte del entramado estratégico del que esta en disposición un equipo para poder enfrentarse tácticamente al equipo adversario.

2.5.- LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO COGNITIVO DE ENTRENAMIENTO EN LOS DEPORTES COLECTIVOS

El modelo humano se manifiesta en la práctica deportiva como una forma dinámica en el que se interrelacionan tres componentes: la estructura condicional, la coordinativa y la cognitiva, (Lago Peñas, C. 1993).

Estructura condicional

Las capacidades condicionales vienen determinadas por los parámetros tradicionales de volumen, intensidad y densidad. Aportan los valores energéticos al ejercicio fruto de la estructura biológica del deportista.

Aparecen fundamentalmente en la gestión temporal cuando se definen número de repeticiones que se realizan en el tiempo, la separación que hay entre ellas, la carga externa e interna de cada uno de esos tiempos de participación, etc. La estructura




condicional será más específica cuando los intervalos de trabajo-recuperación se parezcan más a los reales.

Estructura coordinativa

Las capacidades coordinativas se manifiestan a través de elementos de técnica individual, y su mejora se constata en la correcta adaptación del gesto técnico a las exigencias de la situación de juego en la que se encuentra el deportista.

El componente coordinativo será más específico cuando se proponga en las tareas de entrenamiento la expresión motriz soporte de la técnica en el fútbol. Incluso se puede aumentar la especificidad si empleamos la técnica concreta movilizando los mismos sustratos energéticos comprometidos en la competición, tanto en lo que representa al tiempo de participación como en su intensidad.

Estructura cognitiva

Las estructuras cognitivas suponen el control de la información que circula por la tarea y cómo es procesada y utilizada por el deportista. Se manifiesta habitualmente por la vía de tareas de toma de decisión, una vez analizadas las condiciones del entorno y relacionadas con la intencionalidad perseguida por el jugador.

Su optimización se refleja en el progreso, en la capacidad de observación, el incremento para procesar la información y el desarrollo de los modelos de anticipación. La estructura cognitiva será más general cuando las tareas de toma de decisión se destinen a construir inespecíficamente esta capacidad.

Se fundamenta en el trabajo de toma de decisiones más sencillas que en las condiciones reales, mediante estímulos inespecíficos y respuestas inespecíficas, de más fácil identificación y ejecución que las específicas. El componente cognitivo será más específico a medida que las tareas de toma de decisión estén basadas en los elementos de táctica individual y colectiva propios del fútbol, e incluso es posible aumentar la especificidad superando las condiciones más complejas que se pueden dar en un partido.




Figura 1. Relación de las capacidades condicionales, coordinativas y cognitivas con las manifestaciones del juego.

Fuente: Massafret (1998)

En cualquier caso, (Lago Peñas, C. 1993) comenta, que en el curso del juego las tres áreas se encuentran comprometidas de forma indisociable. Cada vez que un jugador realiza un movimiento, moviliza la totalidad de la estructura humana: es preciso un soporte biológico, bioenergético, biomecánico… que garantice la óptima disponibilidad motriz del deportista para resolver con eficacia el episodio lúdico (figura, 1)

Por ejemplo, cuando un individuo realiza un tiro a portería, requiere una aportación bioenergética que compromete los niveles de fuerza, resistencia, velocidad disponibles (en este caso, mediante la activación concéntrica de la musculatura extensora de la pierna a través de una tensión elástico-explosiva), de una adecuada percepción visual y orientación del cuerpo (percepción del adversario, del eje portero-portería y del balón), una toma de decisión correcta (tiro estático o dinámico, distancia, altura respecto a la portería..) y un eficaz control, dirección y ejecución motriz del gesto seleccionando (colocación del centro de gravedad, superficie de golpeo, cadena cinética que utiliza con respecto a la fuerza…).

El futbolista únicamente alcanzará un nivel de rendimiento óptimo en la realización de sus acciones específicas cuando todos los subsistemas que concurren en la manifestación de dicha actividad motriz estén optimizados al mismo nivel.

CAPACIDADES CONDICIONALES

MANIFESTACIONES DEL JUEGO

CAPACIDADES CORDINATIVAS

CAPACIDADES COGNITIVAS

FUERZA VELOCIDAD

VELOCIDAD

RESISTENCIA

TÉCNICA INDIVIDUAL

TÁCTICA COLECTIVA

Toma de decisiones

Acto motor Percep. Espacial

TÁCTICA INDIVIDUAL




En este contexto, la intervención del entrenamiento físico debe centrarse en estimular preferencialmente el componente condicional de los deportistas adecuado en cada momento, pero en esa tarea es preciso prestar atención paralelamente a los procesos cognitivos que suceden en el interior del jugador y a los requerimientos coordinativos específicos que demanda el juego después de analizar las condiciones del entorno donde debe realizar su actividad competitiva (ver figura, 2).

Ésta es la razón por la cual no sirve como sistema de entrenamiento la utilización exclusiva del juego real, aunque sea modificado o reducido. El juego real estimula la intervención constante de las tres áreas, abriendo más vías de comunicación, y dificultando así la correcta optimización de cada componente en función de las necesidades que se precisen en cada momento de la temporada, dependiendo del calendario de competiciones o del proyecto deportivo de cada jugador.

Figura.2. Medios para la construcción de un sistema de entrenamiento

Fuente: Massafret (1998)

Ésta es la razón por la cual no sirve como sistema de entrenamiento la utilización exclusiva del juego real, aunque sea modificado o reducido. El juego real estimula la intervención constante de las tres áreas, abriendo más vías de comunicación, y dificultando así la correcta optimización de cada componente en función de las necesidades que se precisen en cada momento de la temporada, dependiendo del calendario de competiciones o del proyecto deportivo de cada jugador.

En el entrenamiento lo que hay que hacer, es potenciar cada una de las tres estructuras, sabiendo que estimulando una de ellas intervenimos también sobre las

CAPACIDADES CONDICIONALES

Tiempo de esfuerzo

P

CONDICONES

CAPACIDADES COORDINATIVAS

CAPACIDADES COGNITIVAS




demás. Desde esta perspectiva, a la hora de construir las situaciones de entrenamiento debemos de tener en cuenta tres aspectos fundamentales: en primer lugar, introducir la participación coordinativa que puede ser soporte de las tareas específicas de nuestro deporte, en segundo lugar, gestionar el tiempo de trabajo óptimo en función de los objetivos perseguidos, pues lo que determina el gasto energético (pausa grande, pequeña, activa, frecuencia etc.); y finalmente, incluir categorías y situaciones espaciales específicas del entorno lúdico de la especialidad




TEMA 3.- LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL FÚTBOL

3.1.- INTRODUCCIÓN Podemos entender la iniciación deportiva como la etapa en la que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica deportiva Es una etapa de contacto con una o varias experiencias regladas sobre la actividad deportiva. Se debe entender como un periodo facilitador y preparación para una posterior especialización.

Para poder introducirnos en este concepto seguidamente exponemos el concepto de iniciación deportiva según diversos autores, destacando las consideraciones de mayor interés y que más nos sirven para la comprensión de esta fase dentro del desarrollo formativo del joven deportista.

En este proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumno debe evolucionar por una serie de etapas en las cuales va a ir aprendiendo y desarrollando diversos contenidos (físicos, técnicos, tácticos o psicológicos) adaptados tanto a sus características biológicas como psicológicas. Así, podrá ir progresando en su deporte de una manera racional y pedagógica, y se evitará una posible especialización temprana.

Según Jolibois, J. (1975), citado por Antón, J. (1990), realiza una de las primeras definiciones sobre iniciación deportiva. Para este autor, supone "el aprendizaje de las rutinas indispensables para la práctica de cada deporte", y añade que la edad escolar va a representar un buen periodo de aprendizaje que no se debe perder. Álvarez del Villar (1987) apunta que "la iniciación en cualquier deporte debe buscar una variada formación de base sobre la cual poder fundamentar un rendimiento máximo posterior". De forma sencilla Sánchez Bañuelos (1984) entiende que una persona se inicia en un deporte cuando consigue una operatividad básica en el contexto global del juego.

Por otro lado, para Pintor, D. (1989) la iniciación deportiva consiste en que el niño adquiera las nociones básicas del deporte, que se familiarice con él y comience a establecer las pautas básicas de conducta psicomotriz y sociomotriz orientadas de modo muy general hacia las conductas específicas del mismo. Hernández Moreno, J. (2000) interpreta el proceso de iniciación deportiva teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden alcanzar, el individuo que aprende, la estructura del deporte y la metodología que se utilice. Por su parte, Hernández, J. (2000) define la iniciación deportiva como "la toma de contacto con la habilidad específica (deporte) en cualquier contexto (académico, federativo, etc.), pero respetando las características psicológicas y pedagógicas para el desarrollo global".




En lo que sí coinciden muchos de estos autores es que la iniciación se debe producir antes de la llegada de la pubertad. Romero Cerezo, C. (2000) entiende que la iniciación deportiva debe comenzar sobre los 7-8 años, momento de adquisición de unas habilidades físicas básicas o etapa preparatoria al verdadero inicio en la especialidad deportiva que debe ser a los 10 años aproximadamente. Por otro lado, para Antón, J. (1990) "es necesario asegurar una serie de gestos armónicos y equilibrados junto a la comprensión de los conceptos del juego, definitorios o representativos de la estructura del mismo a estas edades, para poder abordar con tranquilidad, en su momento, la crisis de la pubertad".

Por último, y planteando la necesidad de diferenciar claramente el deporte escolar del practicado por adultos, Contreras, O. (1998) añade que la iniciación deportiva "en el contexto educativo debe suponer una conciencia crítica de lo que significa la práctica deportiva a través de una reconstrucción del conocimiento que evidencie aquellos elementos negativos que el deporte elitista y profesional encierra". Vistas todas estas definiciones, centramos el estudio en el análisis de aquellos trabajos que abordan el deporte desde la óptica de la enseñanza y el aprendizaje durante las primeras etapas de formación, en edades comprendidas entre los 7-8 y 12-13 años aproximadamente, tanto en el ámbito de la educación como en el entrenamiento y rendimiento deportivo.

3.2.- ORIENTACIONES DEL DEPORTE En la actualidad se pueden diferenciar varias formas de entender el deporte en función de las intenciones u objetivos que tenga la institución, los maestros, los técnicos deportivos, los propios usuarios, padres, etc., de acuerdo con autores como, Fraile, A. (1997); Gutiérrez, A. (1998); García, J., (2000); Águila, C. (2000), pueden ser: recreativo, competitivo, educativo y como fomento de la salud.

El deporte recreativo: se define como aquel que “es practicado por placer y diversión, sin ninguna intención de competir o superar un adversario, únicamente por disfrute o goce”.

El deporte competitivo: “es aquel que se practica con la intención de vencer a un adversario o de superarse así mismo”.

El deporte educativo: “es aquel que pretende fundamentalmente colaborar en el desarrollo armónico y potenciar los valores del individuo”.

El deporte sólo es educativo cuando el profesor, el entrenador, o el propio deportista lo utilizan como objetivo y medio de educación, cuanto lo integra con método y orden




en un programa coherente, cuando la actividad práctica y la reflexión de lo que se está realizando lo convierten en una acción optimizante. Blázquez, D. (1995).

Para Hernández et al. (2000), no es lo mismo si la actividad se contextualiza en un ambiente educativo como la escuela, que un ambiente eminentemente competitivo de rendimiento en el seno de un club deportivo, o un ambiente recreativo donde se pretende ocupar el tiempo de ocio, ya que los fines son distintos y por tanto las características del proceso de iniciación deportiva deben ser diferentes.

Aunque estamos de acuerdo en que las intenciones de cada contexto se producen esta forma, discrepamos en que esto deba ser así en las etapas de la iniciación deportiva, ya que aunque hablemos de intereses muy diferentes estamos convencidos que unos fines e intenciones educativas mínimos deberían ser comunes a estos contextos durante las etapas de iniciación, y sí esto no sucede así es debido a la mediación de los agentes contextuales implicados que con su influencia favorecen una línea unidireccional de las intenciones del proceso de enseñanza aprendizaje en la práctica deportiva en la etapa escolar.

3.3.- HACIA UNA COEXISTENCIA DE INTENCIONES CON UNA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Las distintas orientaciones de entender el deporte, pueden y deben coexistir en la iniciación deportiva ya que hay aspectos e intenciones del deporte recreativo y competitivo que son intrínsecos al deporte y que bien canalizados van a contribuir a aumentar la variedad de situaciones y experiencias educativas para el individuo.

Cuando afrontamos la enseñanza de un deporte en la edad escolar, independientemente de que trabajemos en el marco de la escuela en las actividades extraescolares o en los clubes o asociaciones deportivos o recreativos, estamos ante un periodo donde los aprendizajes deben garantizar una concordancia y complementariedad con los aprendizajes producidos en el periodo período lectivo del tercer ciclo de la Escuela Primaria para la categoría alevines y primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria para infantiles.

Para Feu, J. (2000) las características que puede y debe tener un deporte para contribuir a la educación y formación de los sujetos que se inician:

Fomenta la autonomía personal.

No discrimina y participan todos.

Enseña a ocupar el tiempo de ocio con actividades físico deportivas.




Ofrece diversión y placer en la práctica.

Utiliza una competición enfocada al proceso.

Favorece la comunicación, expresión y creatividad.

Establece hábitos saludables de práctica deportiva.

Enseña a valorar y respetar las propias capacidades y las de los demás.

Mejora la condición física y las habilidades motrices básicas y específicas.

Permite la reflexión y la toma de decisiones.

3.4.- LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA El proceso de enseñanza aprendizaje en la iniciación deportiva debe realizarse en función una serie de factores que afectan y rodean al proceso.

Figura 3. Factores que condicionan la iniciación deportiva

Según Hernández et al. (2000) son el sujeto, el deporte y el contexto. Cada uno de estos factores tiene distintos sub-factores que afectan al proceso de iniciación deportiva de forma aislada o en combinación con otros. A nuestro criterio algunos de los más importantes son estos que mostramos a continuación, (ver figura, 3).

Son muchos los elementos que pueden influir en el proceso de formación deportiva del niño que se inicia y estos pueden actuar por sí solos o en combinación con otros




elementos del contexto o propios del sujeto y la lógica interna del deporte objeto de la iniciación.

En ocasiones, todos hemos escuchado alguna vez a algunos directivos de entidades educativas y deportivas, a educadores / entrenadores y a padres que las condiciones del contexto no son las adecuadas para producir aprendizajes; sin darse cuenta que ellos también forman parte como elementos de ese contexto, y que por su capacidad de decisión para ofrecer soluciones y adaptaciones al proceso tienen más importancia que otros porque pueden favorecer o no la consecución de aprendizajes deportivos y educativos mínimos en el niño.

Lugar de residencia

Las posibilidades de iniciación deportiva y de adquirir experiencias previas son diferentes entre unas poblaciones y otras ya que van a estar condicionadas por:

La oferta deportiva, pública y privada, de la población.

Los espacios abiertos de libre acceso: parques, campo,.....

Las distancias de los desplazamientos para asistir a la práctica.

La seguridad vial y ciudadana.

Los medios de transporte: adecuación de horarios y paradas.

El carácter público o privado de las instalaciones.

Los recursos materiales y el estado de las instalaciones,.....

Medios de comunicación

En la actualidad, en la sociedad de la información en la que vivimos a nadie se le escapa que no podemos estar al margen de los medios de comunicación. El deporte ocupa un espacio importante en la televisión, periódicos, páginas web, y por su puesto a través de la comunicación oral de los consumidores del deporte espectáculo. En estos tiempos casi nadie es ajeno a la universalidad del deporte y popularidad de algunos de sus deportistas.

Promoción del deporte en la zona

En cada provincia, ciudad y barrio, hay diferentes clubes deportivos que participan en competiciones de un nivel alto o de elite que hacen que la promoción de este deporte




sea muy alta en esta zona y que para los niños supone una motivación extra emular a sus “héroes deportivos” a su manera.

Instituciones y entidades que determinan e influyen en el proceso de formación del niño

Aparte de las instituciones en las que se asienta el Sistema Educativo en los diferentes niveles de concreción para el horario lectivo hay otras instituciones pueden complementar o contribuir a la formación del niño en el horario extraescolar:

Consejerías de Educación, centros educativos y A.M.P.A.S.: Las actividades en los centros educativos fuera del horario lectivo, a través de las actividades complementarias o extraescolares.

Consejo Superior de Deportes, como entidad que legisla el deporte y organiza competiciones y eventos deportivos para todo el estado. Entidad ubicada en el seno Ministerio de Educación.

Direcciones Generales de Deportes de las Comunidades Autónomas, como entidades que legislan el deporte autonómico y organizan competiciones y eventos deportivos

Las Federaciones Deportivas como entidades que organizan gran parte del deporte base y las competiciones federadas en el ámbito estatal o autonómico.

Los Ayuntamientos como entidades encargadas de promocionar el deporte en el ámbito local, a través de sus concejalías, delegaciones o patronatos de deportes donde se asientan las Escuelas Deportivas Municipales,...

Los clubes y asociaciones deportivos y recreativos privados con o sin ánimo de lucro que ofertan actividades físico - deportivas como medio para conseguir sus objetivos.

Si estamos todos de acuerdo que el deporte en estas edades debe tener una concepción o intención educativa debemos exigir un contexto educativo generalizado para la iniciación deportiva donde no existan contradicciones.

El educador/ entrenador

Tal y como dice Hahn, J. (1988) el entrenador es el nexo de unión entre el niño y el deporte y su responsabilidad pedagógica es más importante que su papel en la dirección del entrenamiento tecno motriz. Para Moreno, M. (1997) el entrenador es un educador en el sentido pleno y exacto de la palabra y para el desarrollo de su labor debe adquirir los conocimientos suficientes del deporte a enseñar y poseer recursos didácticos para impartir su enseñanza, utilizando una metodología adecuada, así como




un mínimo de materiales. Por tanto su formación y capacidades deben garantizar el conocimiento y aplicación de recursos pedagógicos para poder adecuar el aprendizaje de los elementos específicos necesarios juego a las características e intereses del niño.

Padres /amigos

Generalmente, los padres en estas edades son los motivan o atienden las demandas de sus hijos /as para practicar una modalidad deportiva y son los que inscriben a sus hijos en estas actividades. Por ello son los primeros que tienen que percibir y exigir la seguridad en el entorno donde van a trabajar sus hijos /as y la validez y coherencia del proceso metodológico que se va a llevar a cabo con sus hijos /as.

Por tanto, deberían de ser conscientes de que sus hijos van a practicar deporte por unas motivaciones principalmente lúdicas, que a ser posible deben aportar elementos educativos para sus hijos. Por tanto no es adecuado que los padres proyecten sobre sus hijos intereses o frustraciones particulares que sin duda van a perjudicar más que ayudar a la diversión y formación de sus hijos.

Los niños realizan muchas actividades por mimetismo con sus congéneres bien sean conocidos del barrio, compañeros de colegio y /o amigos. De hecho para ellos uno de los principales motivos para la práctica es el de fomentar sus relaciones personales con otros niños mediante la realización de una actividad común fuera de ámbito propiamente escolar pero con conocidos, compañeros o amigos.

Recursos: Instalaciones y materiales

Proponemos preferentemente utilizar las instalaciones más cercanas al entorno del niño, es decir las del Centro Educativo si está cerca de a la residencia familiar, ya que es un entorno estable y conocido para el niño, que le motiva porque acude a la práctica con los compañeros /as de su propio centro y porque favorece la tranquilidad y seguridad de los padres. De no encontrarse cercano a su domicilio el centro educativo es recomendable buscar una instalación más cercana donde practiquen conocidos o amigos del niño para evitar la dependencia de los padres en cuanto su asistencia, esto vendrá determinado por las condiciones de seguridad y habitabilidad que ofrezca la ciudad.

3.5.- ASPECTOS A TENER EN CUENTA ACERCA DE LA PEDAGOGIA A UTILIZAR

A la hora de poder en práctica la enseñanza aprendizaje en las etapas iniciales la pedagogía utilizada será:




1.- Métodos tradicionales:

Consiste en el aprendizaje sistemático de elementos, y el dominio del juego mediante la asociación de estos. La idea central consiste en partir de la simple para llegar a lo complejo. El educador/entrenador se encarga de enseñar gestos técnicos que se suponen la base del juego. En esta metodología se descompone el gesto en elementos más simples que por asociación permiten lograr una ejecución completa; se utilizan las “progresiones pedagógicas”. La función del profesor /educador consiste en vigilar la validez de los ejercicios y dirigir su atención al progreso y al nivel de asimilación al que llegan los alumnos.

Este método posee lagunas, ya que elimina la posibilidad de una toma de conciencia completa al gesto, suprime la relación gesto-juego. El niño aprende aspectos parciales y asilados del juego, pero no se encuentra en la realidad del propio juego. Este sistema ignora una cuestión esencial en el aprendizaje: el niño. No existe una preocupación por sus intereses y por sus capacidades para asimilar ejercicios propuestos.

2.- Métodos activos

Parten de los intereses del niño, reclamando su iniciativa, imaginación y reflexión. Los principios esenciales que sustentan esta pedología son:

Partir de la totalidad y no del individuo, es decir, del grupo, considerándolo como un conjunto estructurado con vistas a la realización de un proyecto común.

Partir de la situación de juego, no hace mención a la memoria motriz sino a la reflexión.

Los gestos técnicos deben ser deducidos a partir de la situación de juego y respetando la disponibilidad del jugador evitando así respuestas estereotipadas.

Los problemas que se le plantean al niño corresponden a su nivel y la técnica está adaptada a la situación. El educador/entrenador pasa a ocupar un papel de animador a la reflexión y a la comprensión. Se toma en consideración el juego como elemento fundamental rechazando el modelo adulto y su descomposición. Bajo esta concepción el niño debe iniciarse en el deporte a través de la actividad completa y los juegos constituyen la actividad básica del trabajo.

3.6.- REQUISITOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE PROGRAMAR LA INCIACIÓN A UN DEPORTE: CASO FÚTBOL

Todos sabemos que iniciar supone “pasar del juego del niño al juego del adulto”, pero ¿cómo efectuar ese cambio?




Imitando directamente el juego del adulto, es decir, iniciando inmediatamente la práctica del deporte en si, o bien partiendo de las características evolutivas del niño.

Ayudar al niño a descubrir los principios comunes de los deportes de equipo. Hacer jugar al niño es simple porque lo hace de forma innata y le proporciona un gran placer, pero ¿es posible hacer algo más? Si observamos las primeras veces que juega el niño podremos constatar que:

Lo más fuertes monopolizan el balón.

Los más débiles apenas participan, sino que más bien asisten al juego.

El educador no puede influir demasiado en el juego a causa del desorden que se provoca.

Ante esta situación cabe preguntarnos ¿que desea el niño?, ¿Qué pretende el educador?, y ¿cómo analizar los deportes de equipo?

El niño quiere jugar como los mayores. Vive la acción presente pero debe aprender a actuar pensando en el futuro. El educador/entrenador sabe que el niño no puede actuar como un adulto y se le debe conducir progresivamente para lo cual debe organizar y programar. Hay que poner le etapas, pero cada etapa debe acumular todas las características del juego total.

3.6.1.- Programar la iniciación

Para elaborar un programa de iniciación debemos de fijar etapas que den una dirección y un sentido a las intervenciones pedagógicas. Proponer un contenido que permita facilitar el paso de una etapa a otra. La práctica actual se caracteriza por dos enfoques diferentes:

El juego libre y espontáneo, fundamentado en la búsqueda del esparcimiento y el desahogo a las necesidades de movimiento. Se caracteriza por sus limitadas exigencias al perfeccionamiento motor.

El juego con intervención del educador/entrenador. Se produce cuando el educador/entrenador interviene para modificar el juego con un espíritu técnicista. Se trata de aprender los deportes tomando como referencia la práctica del adulto. El juego es aprovechado para aplicar determinadas acciones técnico/tácticas, o para corregir errores.

Nuestra intención es confrontar los esquemas del niño con las exigencias de los deportes. Estas exigencias tienen un carácter específico actividades de comunicación y




de relación con vistas a una tarea a realizar. Más que transmitir un bagaje de técnicas se trata de enriquecer y transformar conductas. Se pretende el acceso a un comportamiento más razonado, teniendo en cuenta variables tales, como el adversario, el compañero y el balón etc.

3.6.2.- Proceso de iniciación

Blázquez, D. (1995), comenta que para poder programar en las etapas de iniciación a un deporte en este caso, es el fútbol, deberemos tener en cuenta:

Situación inicial de la que se parte: De las primeras etapas en las que no todos los niños participan y las relaciones con los compañeros se hacen de forma casual. El niño pasa de conducir el balón hacía la portería adversaria y si no puede tirar pasa al compañero; se requiere pues “conocer las posibilidades del juego del niño y al propio niño.”

Objetivo final que se pretende: Que todos los jugadores participen en el juego, que se organicen juntos y en equipo en posesión del balón e intenten impedir que el adversario se organice; se busca pues “evolución final del juego y el tipo de jugador que se quiere conseguir”.

Proceso de enseñanza: La elección de los juegos será en función de los siguientes criterios didácticos:

Su potencial educativo, valorar la formación física general y capacidad de desarrollo de las acciones complejas.

Particularidades psíquicas, intelectuales y físicas de cada edad y su influencia directa en relación con el desarrollo del niño/a.

La motivación de los juegos y su influencia en el desarrollo de la personalidad.

Conceder una mayor importancia a los juegos “claves” por su valor formativo.

Hay que ver en cada juego una forma de preparación para la práctica de los deportes institucionalizados

Para finalizar diremos pues, que una de las funciones del educador/entrenador, será pues orientar la motivación de los alumnos de manera que el objetivo pedagógico sea a asumir por todos. El alumno no aprende a pensar sino se le exigen actos mentales. Así pues el papel del entrenador/educador consiste en:

Crear una situación problemática y concienciar de ella a los alumnos.

Conducirles a las respuestas a partir de sus propios conocimientos.




Analizar la solución descubierta y utilizarla.

3.7.- DEL JUEGO A LA PRÁCTICA DEL FÚTBOL Podemos entender el juego como un medio atractivo de iniciar a los escolares en el fútbol, de desarrollar determinadas capacidades y habilidades motoras y de conformar determinadas estrategias de resolución motriz (técnico-tácticas), e incluso, como el juego es el camino más idóneo para el aprendizaje y la práctica del deporte.

Existen numerosas clasificaciones de los juegos, Romero Cerezo, C. (1996), ara facilitar la secuencia la plantea de la siguiente manera:

Juego de organización simple: Actividad lúdico motriz, corta duración, reglas simples, sin grandes exigencias físicas y de desarrollo. Aspectos básicos del desarrollo.

El juego tema: Mayor duración, y algo más de exigencia, reglas para el desarrollo del juego y se da algo de cooperación. No hay rigidez de espacio, acciones y tiempo. Desarrollo de habilidades genéricas (conducción, bot,..), sirviendo de base a distintos deportes. Se pretende experiencia variada y genérica.

Juego modificado: Orientado a la iniciación de las habilidades específicas del fútbol, como son los aspectos de acción de juego (técnico-tácticos). Reglas en función e objetivos. Puente entre el juego y el deporte (fútbol). Aspectos atrayentes del fútbol.

El paso siguiente sería la práctica directa a cada deporte.




TEMA 4.- EL JUEGO COMO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS PRIMERAS EDADES

4.1.- INTRODUCCIÓN Actualmente, debemos aproximarnos al proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades deportivas desde una perspectiva fundamentalmente lúdica. Las bases de esta afirmación están en que aumenta la motivación por la práctica del niño y que ésta se realiza en una situación real “controlada” lo que posibilita al educador-entrenador contar con la predisposición inicial ideal para alcanzar los objetivos que tiene establecidos.

Según Wein, H. (1995), las razones para la utilización de los juegos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de actividades deportivas y en nuestro caso concreto, el fútbol, son:

Los juegos con su estructura se adaptan al estado físico, mental e intelectual del alumno.

Los juegos son actividades que solicitan de todo el mecanismo del acto motor: percepción, decisión y ejecución.

Se habitúan los alumnos con los juegos a la comunicación y colaboración, tanto en la fase de ataque como en la de defensa.

Se mejora la relación espacio-temporal en cualquier acción del juego, lo que facilita la asimilación de las diversas informaciones que reciben constantemente del juego, como por ejemplo, la ubicación de los compañeros, adversarios, el balón…

Permiten la participación activa de todos los alumnos, lo que potencia su capacidad de imaginación y creación.

Se aprende las reglas del juego y su utilización.

Los juegos disponen de una interrumpida serie de sensaciones, tanto de éxito como de fracaso, propiciando una cierta preparación para la vida.

Por otra parte y según (Mercé, J. 2000), los motivos expresados por los alumnos que empiezan a jugar al fútbol fijan los movimientos que más les atraen:

Desplazar el balón hacia delante.

Chutar el balón, sobre todo para marcar gol.




Hacer pases.

Correr sobre el terreno.

Defender el balón.

Nuestro enfoque parte de la lógica interna del juego porque propone la evolución de la “táctica a la técnica”. Nuestra fundamentación está basada en las teorías sobre iniciación deportiva de Blázquez, D. (1995) en referencia a la aplicación de los juegos colectivos (Bayer, 1986), y en la de Wein, H. (1995) en su aplicación específica al fútbol.

Así pues, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del fútbol tiene una especial connotación tanto el juego como el ejercicio. Para el niño las actividades más motivantes son las formas competitivas, lúdicas y globales (juegos).

Estas formas serán el principal método de trabajo del que se debe servir el educador-entrenador para posteriormente poder polarizar la atención en los diferentes aspectos individuales del fútbol (ejercicios). Desde el ámbito que nos ocupa, entendemos estos dos conceptos como base para el desarrollo del proceso metodológico en la enseñanza del fútbol, definiéndolos de la siguiente forma:

EJERCICIO: aquella actividad o tarea cuyo fin es la mejora de un determinado aspecto técnico, táctico, físico y/o psicológico sin ayudarse para ello de las formas jugadas.

JUEGO: aquella tarea o actividad que comprende la estructura global del juego real (implica reglamentación) de una manera simplificada, (ver tabla 8).

Según Hassler, H. (1987), en la revista Macolin, nos hace una diferenciación que nos parece bastante acertada, sobre las características metodológicas tanto del ejercicio como del juego.

A través de estos conceptos vamos a intentar explicar la implicación tanto del juego como del ejercicio en las diferentes edades de enseñanza del fútbol haciendo hincapié entre los 6 y 12 años, que es la etapa de mayor adquisición motriz por parte del niño. Por todo ello será necesario estructurar los juegos del joven futbolista en juegos derivados del fútbol, juegos de percepción espacial, juegos condicionales al fútbol y juegos ofensivos y defensivos, para que se orienten y organicen de acuerdo a las necesidades del sistema nos podremos replantear los objetivos técnico-tácticos, para que cada cual logre su fútbol-conceptual global.




Series de ejercicios Series de juegos

Aproximación a un comportamiento definitivo en el proceso de aprendizaje fraccionado.

Aproximación global al comportamiento definitivo en condiciones de aprendizaje simplificadas.

Puesta en evidencia de ciertos elementos del juego.

Elección.

Elaboración de elementos parciales.

Ejercicios.

Simplificación del juego.

Acentuación.

Eliminación progresiva de las simplificaciones de aprendizaje.

El objetivo que se pretende alcanzar es el dominio de un aspecto táctico o técnico del juego enfocado en todo su conjunto. El concepto global del juego se sustituye por un objetivo parcial.

Se mantiene la estructura global de la idea de juego, lo que equivale a:

Marcar/impedir marcar goles.

Atacar/defender.

Averiguar la organización del adversario.

Practicar el juego de equipo.

La actividad se limita a ciertos aspectos parciales. La actividad es la misma que en un partido real.

Tabla 8. Tomado de Hassler, H. en la revista Mancolín (1987).

4.2.- LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN EL ENTRENAMIENTO DE LA TÁCTICA A TRAVÉS DE LOS JUEGOS REDUCIDOS

La didáctica del juego basada en las situaciones o formas jugadas, plantea el pequeño juego de equipo reglamentado como forma elemental de entrenar, cuyo desarrollo de forma prolongada, requiere del sujeto requisitos motores, técnico/tácticos y sobre todo psicológicos en la situación que se está desarrollando.

Así verificamos el principio de la enseñanza, con arreglo a que, “lo más importante para jugar bien al fútbol no es cómo se ejecuta correctamente una acción, desde el punto de vista técnico/táctico, sino que se actué de forma prometedora en cuanto a la situación o sea de forma difícilmente previsible para el adversario”. Pretendemos realizar un comportamiento del juego, que pueda sorprender (Brüggemann, D. y Albrecht, D. 1993)

Este principio de la enseñanza se desune de otros anteriores (Dietrich, 1978), como la “serie de juegos metódicos”, que se ampara en los orígenes analíticos del juego, y se fundamenta en el encadenamiento del jugador con la situación real del juego, y en la manera de aplicar metódicamente determinadas reglas de juego para incitar de




manera seleccionada distintas capacidades técnicas, medios tácticos, formas de comportamiento y aptitudes físicas dentro de la organización estable del juego de equipo.

Las ventajas las concretaremos en los apartados siguientes:

El jugador actúa en una situación similar a la competición.

Cada jugador se acostumbra a vivir el progreso del juego actuando de forma creativa y contribuyendo al constructo del juego en el transcurso del mismo.

Concienciar y entrenar seleccionando algunos puntos necesarios en el aprendizaje, como por ejemplo <<el acto sorpresivo en el medio táctico>>.

La realización personal del movimiento, libre y rápido, encuentra aquí posibilidades más favorables para progresar.

A través de las formas fijas de organización, los jugadores se orientan rápidamente en torno a la competición, saben adaptarse a una modificación de las reglas que pretenden resaltar los elementos técnico/tácticos.

Se puede corregir cuantas veces sean necesarias y aclararlas de forma correcta en las situaciones reales del juego.

Una forma jugada siempre debería presentar sólo un elemento nuevo, para aprender, como punto esencial de la formación y basarse en las demás tareas propuestas ya conocidas, ejercitadas y por supuesto dominadas.

Todo lo expuesto garantiza una continuidad, una motivación y como no un excelente aprendizaje. (Brügeman, D. y Alberch, D. 1993).

4.3.- GRADOS DE DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LAS FORMAS JUGADAS

Las diversas necesidades tanto técnico/tácticas como físicas y psicológicas que se le piden a un jugador dentro de los sistemas básicos en el aprendizaje como son los sistemas: 1.4.3.3., y 1.4.4.2., forman parte del grado de dificultad del juego colectivo (Mercé, J. 2000).

A la hora de elaborar una sesión de entrenamiento para el aprendizaje o la mejora de todos los conceptos teorizados con anterioridad para poderlos llevar a la práctica, deberá en primer lugar elegirse el método a través del cual se alcanzará el objetivo que se ha fijado.




Si se trata de una forma jugada se preguntará cuál será la forma que conviene darle para que los jugadores obtengan el mayor provecho posible y cual será el grado de dificultad para poder adaptar las formas jugadas a las metas perseguidas para una perfecta enseñanza. (Hassler, H. 1987).

Para Mercé, J. (2001), estos dos aspectos estarán determinados por cuatro parámetros de la construcción organizativa y de contenido del juego de equipo.

4.3.1.- La dimensión del terreno de juego A un número igual de jugadores, cuanto menor es el terreno de juego, más limitado es el espacio y el tiempo de juego. Ello implica:

Una incitación al enfrentamiento y a los driblings.

Una obligación a jugar más rápido y con pases directos, lo que requiere un gran dominio técnico.

Por otra parte, cuanto mayor sea el terreno de juego, mayor será el espacio y el tiempo disponible, con lo que:

Cada jugador dispone de mayor espacio y, generalmente, de un mayor tiempo para anticipar o para realizar una acción de juego.

La organización del equipo en campo es más fácil y su disposición más clara.

En el ámbito de aprendizaje, con la ampliación del terreno pueden aparecer otros problemas:

Balones con trayectoria larga y desplazamientos importantes.

Una mayor obligación en vigilar y utilizar el espacio disponible.

Una cohesión y organización más dificultosa en el seno del equipo.

Consecuencias de orden pedagógico:

Un terreno de dimensiones medias ofrece las condiciones de aprendizaje más eficaces, ya que los jugadores llegan a expresar mejor sus capacidades, tanto físicas como técnico-tácticas.

4.3.2.- División del terreno de juego en zonas La zona central prohibida favorece:

La distribución de jugadores sobre el terreno de juego.




La frecuencia de los desplazamientos.

Los cambios de ritmo.

Las zonas exteriores obligatoriamente ocupadas favorecen:

La distribución de los jugadores sobre el terreno de juego.

El juego por las bandas.

Las tres zonas paralelas obligatoriamente ocupadas favorecen:

La distribución de los jugadores sobre el terreno.

Un juego de equipo coherente y equilibrado.

4.3.3.- Influencia del número de jugadores y su relación en cada equipo Número igual de jugadores

Los equipos de gran número e iguales a la vez requieren un juego mucho más colectivo además de favorecer:

En el ámbito táctico:

La organización del equipo.

Distribución de las tareas, especialización.

Vista de conjunto, inteligencia del juego.

En el ámbito técnico:

Habilidades el golpeo y el pase.

Habilidades en los centros y remates.

Los equipos pequeños e iguales en número de jugadores (2:2)

Requieren un juego mucho más individual y que también favorecen:

A nivel táctico:

La concentración, el empeño físico.

Duelos, 1x1; 2x1.

El marcaje hombre a hombre., (antesala del marcaje zonal).




A nivel técnico:

El dribling, y las fintas.

La entrada en sus diferentes formas.

En número superior de componentes

Para el equipo en posesión del balón, el desequilibrio con dos atacantes neutros, facilita el aprendizaje:

A nivel táctico:

El desmarque y espacios libres.

La preparación del ataque, la conservación del balón.

El último pase, finalización de la jugada.

A nivel técnico:

El control del balón.

Diferentes tipos de golpeos (cortos y largos).

Para el equipo que defiende: en desequilibrio y en inferioridad facilita el aprendizaje:

A nivel táctico:

Marcaje.

Colocación zonal.

Recuperación del balón, entrada y tackling

En número inferior de componentes

Tanto para el equipo que ataca como el que defiende se produce un incremento de la dificultad de la tarea. Se recomienda enfrentar, al principio del aprendizaje, pequeños equipos (2x2; 3x3 y 4x4) para permitir mantener una mejor visión de conjunto de los jugadores, los cuales entrarán en contacto con el balón más a menudo y deberán dar muestras de un empeño más sostenido. Más adelante pasaremos a situaciones de (6x4 ó 7x5), lo que permitirá trabajar determinados aspectos particulares del juego.




4.3.4.- Duración del juego En cuanto a la duración del juego, puede tener su importancia y revestir aspectos didácticos y metodológicos. Así, si lo que se quiere es ganar en experiencia, prolongaremos el juego, realizando repeticiones del mismo, aumentando la carga física. Si por el contrario realizamos menos repeticiones, habrá menos fijación en el aprendizaje, por lo tanto la carga será menor.




TEMA 5.- EL FÚTBOL-7 COMO MODELO DE APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE

5.1.- ORIGEN DEL FÚTBOL-7 La primera vez que se tiene constancia de la reducción del número de participantes en el juego del fútbol es en 1937, cuando Mogrete, instructor del UFOLEP, adopta este tipo de organización en el Indre para sus competiciones USEP, (Mercier, 1967 b).

Con posterioridad, en 1947, un grupo de especialistas del INS en Francia, dirigidos por el profesor Mercier, definen y codifican el primer reglamento de juego de F-9.

Con toda probabilidad en el deseo de adaptar las necesidades del niño, tanto físicas, técnico-coordinativas como tácticas al juego es la que haya provocado una profunda discusión y estudio del juego actual de los niños, y haya dado como resultado una adaptación del juego a las capacidades de los niños. Esta adaptación se ha plasmado en los reglamentos de los juegos reducidos, que modifican el espacio, el número de jugadores y parte del reglamento.

Esta adaptación se ha plasmado en los reglamentos de los juegos reducidos, que modifican el espacio, el número de jugadores y parte del reglamento.

Es en Francia, en el seno de las Comisiones Mixtas emplazadas en el seno de las ligas, son las que marcan las primeras líneas maestras en las etapas de iniciación del F-5 y F-7, con los siguientes principios directores:

Así como el F-5, puede ser considerado un juego preparatorio y educativo, el F-7, marca una tendencia muy clara de respetar al máximo las reglas del F-11.

Como se trata todavía de un juego destinado a las etapas iniciales, los actos de violencia o antejuego están penalizados severamente.

Se pretende favorecer el juego ofensivo, para lo que, como norma fundamental se limita la aplicación del fuera de juego al área de penalty.

5.2.- EL REGLAMENTO: CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES Las reglas del F-7, se aprobaron por la Comisión Central de Árbitros, de la Federación Francesa de Fútbol, el 10 de junio de 1967 y conservan la misma estructura reglamentaria del F-11 pero con significativas modificaciones, buscando una




adaptación de este al niño y no a la inversa, para que de esta manera contribuya adecuadamente al desarrollo del niño como jugador.

Según Ardá, A y Casal, C. (2003), siguiendo la organización de análisis que realiza Vales (1994), describen los objetivos que resultantes de la modificación de los aspectos reglamentarios que presenta en el juego el F-7 con relación al F-11 con referencia al:

Terreno: disminución del espacio

El objetivo que se busca es que puedan participar todos los jugadores en las diferentes fases de la acción de juego

Al reducir el espacio logramos que el número de acciones ofensivas sea mayor, y lo mismo sucede con las posibilidades de finalización.

Al reducir el espacio se alternan también de forma rápida las fases de ataque y defensa; el balón pasa rápido de un equipo a otro.

Se facilita la participación de los jugadores en diferentes zonas del campo, con lo que se consigue que el jugador sea capaz de cumplir diferentes misiones tácticas.

La participación del jugador se produce de forma rápida.

Duración de los partidos: reducción del tiempo de juego

Permite que se lleve un ritmo intenso, adaptado a las necesidades del niño.

Evitar la falta de atención e inhibición en el juego por cansancio físico y psíquico.

El fuera de juego: modificación de la zona de fuera de juego

Ampliar el espacio para desarrollar el juego ofensivo.

Disminuir el número de veces que debe aplicarse esta regla, por la dificultad que entraña su comprensión por el joven jugador.

Número de jugadores: reducción del número de jugadores

Al limitar el número de jugadores, se facilita la posibilidad de participar activamente en el juego, o sea actuar sobre el balón o estar en el centro del juego. Esto hace que aumente la motivación

Al aumentar, las posibilidades de actuar sobre el balón o estar en el centro del juego, el jugador se encuentra en la disposición de desarrollar y mejorar el comportamiento técnico-táctico individual y colectivo.




Al reducir el número de jugadores se simplifican las relaciones de cooperación-oposición en las acciones de juego, y por lo tanto, se simplifican los comportamientos tácticos estratégicos entre si.

El balón: disminución del tamaño y peso

Mejorar la capacidad del jugador para manejar y dominar el balón, al adaptarse este a su estructura corporal.

Fundamentalmente, permitir que el jugador pueda desplazar el balón, al realizar los pases, el elemento fundamental en el fútbol

Evitar que se produzcan errores técnico-tácticos.

6.- Las porterías: reducción del tamaño de las porterías

Adecuar la función del portero a las posibilidades de lograr su objetivo, es decir evitar el gol.

Lograr dar importancia al rol del portero, y que su función pueda ser eficiente dentro de las labores de equipo.

Aumentar las posibilidades de que su actuación sea positiva, dando así relevancia a su función.

5.3.- POR DONDE COMENZAR LA ENSEÑANZA Uno de los principales problemas que se les presenta a los educadores/ entrenadores al iniciar el proceso de enseñanza/ aprendizaje con un equipo de jóvenes futbolistas es “¿por dónde comenzar la enseñanza?” Antes de iniciar el proceso de enseñanza/aprendizaje, el educador/ entrenador debe tener en consideración el marco en el que deberá basar la enseñanza del fútbol en los primeros años de formación. La iniciación al juego y despertar el interés y el gusto por el fútbol es la principal función que el educador/entrenador debe desempeñar para los jóvenes principiantes, fundamentalmente entre los 6-9 años de edad, bajo el siguiente planteamiento, (Pacheco, R. 2007):

No debe haber selección de jugadores.

Se debe proporcionar las mismas oportunidades de entrenar y jugar a todos los jugadores.

No se deben realizar campeonatos, pero sí convivencias deportivas.




El fútbol deberá ser entendido como una fiesta, donde la mayor felicidad de los jóvenes es la de tener la oportunidad de poder jugar todos juntos.

Partiendo de este postulado, el educador/entrenador deberá establecer una planificación de la temporada deportiva, recogiendo el mayor numero de datos posibles acerca del equipo que va a entrenar, definiendo los objetivos pretendidos y elaborando un programa que le sirva de guión y de acompañamiento a lo largo de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Wein, H. (1995), comenta que, “planificar un proceso de entrenamiento en el fútbol es como preparar un viaje. Es aconsejable disponer de un mapa y un programa para alcanzar los objetivos pretendidos, para no perderse y evitar pérdidas de tiempo y energía”.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en edades tempranas, es un proceso lento, razón por lo cual no debemos tener prisa como, veremos en el apartado posterior, en pasar de una etapa a otra si no están debidamente consolidados los conocimientos de la etapa anterior, con el objetivo que al final del proceso de formación podemos estar delante de un joven jugador que sea capaz de desarrollar un juego de calidad, progresivamente elaborado y eficaz.

5.4.- ETAPAS EN LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL-7 Si se intenta que los jóvenes futbolistas consigan tener éxito en el futuro como adultos, es fundamental, como refiere Platachacov (1994), que su formación se inicie en las etapas de base, pues sólo con una ella se conseguirá llegar a la cumbre.

Desde que se aleccionan en la práctica del fútbol y hasta que alcanzan un alto nivel de rendimiento, los jóvenes jugadores deberían pasar por un proceso formativo coherente en el que exista una progresión del aprendizaje distribuido en diferentes etapas, con objetivos, estrategias y contenidos adecuados a sus diferentes fases de desarrollo evolutivo, (Ardá, A. y Casal, C. 2003 y Pacheco, R. 2007)

Si es nuestra idea estructurar nuestro fútbol y elevar el nivel cualitativo de nuestros jugadores, no debemos continuar trabajando sin criterio, utilizando los mismos contenidos, así como una misma metodología de entrenamiento para todas las categorías desde alevines hasta juveniles, empezando la práctica competitiva a partir de los 8 años de edad a través del F-11, en campos con medidas reglamentarias de adultos, donde lo importante sólo es ganar la competición respectiva; por lo que estaríamos de acuerdo con la frase de Sánchez Bañuelos (1995), en relación al proceso de formación del joven futbolista, donde dice que ‛‛ganar no es lo más importante, lo fundamental es aprender a jugar fútbol, para más tarde llegar a la victoria.”




El deporte fútbol es un juego que presenta una estructura y un conjunto de situaciones demasiado complejas para los jóvenes futbolistas en sus primeras períodos de aprendizaje del juego. Esto es porque, como describe Garganta, J. (2000), el jugador, al mismo tiempo, debe relacionarse con el balón y observar cual su situación en el terreno de juego, la posición de los compañeros, así como la de sus adversarios y la situación de las porterías.

Por lo que creemos que básicamente debemos proporcionar a los jóvenes jugadores situaciones simples adaptadas a sus características así como a su nivel de desarrollo, para que se proporcione una mejor enseñanza aprendizaje de este deporte.

Pacheco, R. (2007) comparara la enseñanza del deporte fútbol con un proceso de construcción, donde la edificación de una casa la empezamos por los pilares, siguiendo con el suelo, las paredes, el tejado etc., en la “construcción” del jugador de fútbol éste va a ir poco a poco integrando (por etapas) los diferentes elementos del juego (balón, portería, adversarios, compañeros y equipo), con el objeto de que al final de su proceso de formación pueda tener una participación eficaz en el desarrollo del juego (formal). Siguiendo con Pacheco, R. (2007) comenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje del fútbol deberá procesarse por etapas (tabla 9), que contemplen objetivos de complejidad creciente.

1ª etapa. RELACIÓN DE JUGADOR CON EL BALÓN (el balón y yo).

2ª etapa. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN Y CON LA PORTERÍA (yo, el balón y la portería).

3ª etapa. RELACIÓN DE JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA Y CON EL ADVERSARIO (el duelo 1x1).

4ª etapa. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA CON EL COMPAÑERO CON EL ADVERSARIO (el juego 2x2).

5º etapa. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA, CON LOS COMPAÑEROS Y CON LOS ADVERSARIOS (el juego 3x3).

6º etapa. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA CON LOS ADVERSARIOS Y CON EL EQUIPO (el F-7 y F-11).

Tabla. 9. Etapas de la enseñanza del F-7. (Adaptado de Corbeau, I988, y Garganta, I994).




1ª ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADÓR CON EL BALÓN (el balón y yo) Objetivo: Buscar obtener el dominio del balón y el equilibrio del cuerpo

Desarrollar las capacidades coordinativas, como la capacidad de reacción, la orientación espacial, la lateralidad, el equilibrio, el ritmo y la noción del tiempo.

Enseñar al joven jugador a obtener un buen dominio y control del balón.

Utilizar las diferentes superficies de contacto del cuerpo con el balón.

Ampliar las capacidades de equilibrio del cuerpo sobre un pie para poder utilizar el otro pie para jugar el balón. .

Percibir las diferentes trayectorias del balón.

Empezar progresivamente a retirar la mirada del balón (espacio propio) para poder “leer” el juego (saber qué es lo que pasa en el espacio próximo, compañeros, adversarios, posición en el terreno, etc.).

Medios:

Desarrollar acciones técnicas básicas de conducción, pase, control y dominio del balón.

Conducir el balón (utilizando las diferentes superficies del pie), conduciéndolo con cambio de dirección, de ritmo, por los pasillos, en slalom, en zig-zag, etc.

Recepcionar, controlar y dominar el balón, utilizando todas las partes del cuerpo (pie, muslo, pecho, cabeza), o partir de balones con trayectorias diferentes.

Juegos en situaciones reducidas de 3x3 con porterías grandes en longitud.

Iniciar a los jugadores en la técnica del saque de banda.

Wein, H. (1995), comenta que en esta etapa de desarrollo psicomotor, prevalece en los jóvenes jugadores, la fase del egocentrismo (toda la atención está centrada en el propio jugador), hecho que no les permite participar de una forma eficaz en un juego colectivo. Por lo que, para que se consigan los objetivos definidos en esta primera etapa, es necesario que los ejercicios que se utilicen en las sesiones de enseñanza-aprendizaje incidan básicamente sobre la relación del jugador con el balón y en la adquisición de un equilibrio adecuado.

No obstante, el juego deberá estar siempre presente en todas las etapas de la enseñanza del fútbol, ya que los jugadores aprenden a jugar jugando. Aquello que más




placer les da es tener un balón con el cual puedan contactar muchas veces y si es posible marcar muchos goles.

Así pues, en esta primera etapa, los juegos sobre espacios reducidos de (2x2 ó 3x3) serán una parte obligatoria a tener en cuenta en la enseñanza- aprendizaje, donde, sólo el juego y la práctica en todas sus formas darán valor y eficacia al aprendizaje de las habilidades técnico-tácticas, (Duarte, V. 1992).

El joven futbolista quiere jugar, y es en el juego, o través de situaciones reducidas de aprendizaje, donde se consolidan los mejores aprendizajes. Sin embargo, hay que reseñar que, en esta etapa, los jóvenes jugadores aún tienen una escasa relación con el balón; en la situaciones de juego será aconsejable la utilización de la pared, con el objetivo de permitir una continuidad de las acciones y evitar la constante interrupción del juego (balones fuera), lo que permitirá una mayor continuidad y mayor número de contactos con el balón y, consecuentemente, un mejor aprendizaje del juego.

Situaciones de enseñanza/aprendizaje

1.- Dominio del balón

Descripción: En un espacio triangular de (10x5 m.), se busca una correcta elección y ejecución de distintas habilidades en la conducción (con diferentes superficies de contacto.

Se práctica primero sin balón y luego con él, para darse cuenta de la importancia de un buen nivel en la habilidad en la conducción.

Reglas: Gana el jugador que efectúa primero los dos recorridos, o el que alcanza al jugador que va por delante sin balón, con él, debidamente controlado, (ver figura, 4).

Figura. 4. Dominio del balón

2.- Dominio del balón y equilibrio del cuerpo

Descripción: En un espacio rectangular de (24x12), dos equipos compiten, cada uno de sus jugadores con posesión del balón.




Figura 5. Dominio del balón y equilibrio del cuerpo

Reglas: Gana el equipo, cuyos jugadores, cruzan primero – todos con balón controlado, la línea de fondo de 12 m. de profundidad, (ver figura 5).

Variante: A una señal visual del entrenador, el equipo asignado debe conducir el balón hacía la línea de fondo, mientras que los jugadores del otro equipo dejan su balón para poder intentar tocar el máximo número de balones conducidos por los contrarios.

3.- Encadenamientos de las acciones técnicas: control, conducción, regate y tiro

Descripción: En un espacio de (12x4m.), A ambos lados de una portería de conos de 2m., de ancho, se sitúan a 12m de distancia 5 parejas formadas por un jugador de cada equipo. Cada uno de los primeros jugadores está en posesión de un balón. Después de una señal, los primeros jugadores de un lado salen al mismo tiempo con un balón con el fin de conducirlo más allá de una línea de 4m., delante de ellos. Una vez atravesada esta línea límite pueden lanzar su balón desde cualquier lugar hacía la portería de conos colocada delante de ellos, a una distancia de 12m., el jugador que logra primero pasar su balón a través de esta portería (después de haber atravesado la línea de 4m) suma un punto. Después de su tiro se colocan al final de la fila de 5 parejas.

Reglas: Gana el equipo que logra marcar más goles después de haber realizado 30 remates, (ver figura 6).

Figura 6.- Encadenamientos de las acciones técnicas: control, conducción y tiro.




4.- Desarrollo del pase y del control, recurriendo a formas diferenciadas

Descripción: En un espacio de (20x20m), cuatro jugadores, a cada uno se le asigna un numero del 1 al 4, deben pasarse el balón al número que le precede.

Reglas: Gana el jugador que incurre en menos errores a la hora de realizar de forma correcta el pase al compañero.

Variantes: Se cambia el número por un peto de cada color y hay que pasar al peto de color que indica el entrenador. Interviene un defensa que solo puede interceptar los pases o juego libre de (4x1). Se cuenta el número de pases o el tiempo de posesión conseguido en cada una de las posesiones, (ver figura 7).

Figura, 7.- Desarrollo del pase y del control, recurriendo a formas diferenciadas.

5.- Iniciación a los conocimientos de ataque y de defensa

Descripción: En un espacio de (15x15m) Dos jugadores, uno con balón y otro sin, compiten. El atacante lleva el balón intentando conservarlo lo mayor tiempo posible; el otro, que hace el papel de defensa, trata de arrebatárselo y despejarlo fuera de los límites del campo.

Reglas: Gana el defensa que puede desplazar el balón fuera del campo en menos tiempo. Juega una sola pareja, que intercambian funciones. Luego entra otra pareja y posteriormente otra.

Variante: Competición entre dos equipos de dos jugadores. Los dos jugadores de un equipo juegan su balón, mientras que los otros dos están fuera del campo a la señal del profesor entran los dos de fuera, e intentan echar el balón fuera del mismo lo más rápidamente posible, (ver figura, 8).




Figura 8.- Iniciación a los conocimientos de ataque y de defensa.

2ª ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALON Y CON LA PORTERÍA (yo, el balón y la portería)

Objetivo: Construir la noción de la existencia y de la función de las porterías

a) Finiquitar eficazmente las acciones de juego

Marcar goles será un aspecto que debemos fomentar, ya que sabemos que, en los primeros contactos que los jóvenes tienen con el fútbol, lo que les gusta más es relacionarse con el balón de una forma indiscriminada, incluso más que obtener goles, ya que no tienen aún la conciencia de cuál es el objetivo del juego.

A partir del instante en que se interiorice dicho objetivo, es necesario concienciar a los jugadores de que no siempre deben optar por jugar hacia delante y en la dirección de la portería (juego directo), ya que a veces es preferible jugar por los laterales o hacia atrás (juego indirecto), con el objetivo de crear líneas de pase, mantener la posesión del balón y provocar oscilaciones en la defensa contraria.

b) Construir la noción de la defensa de la portería

Inicialmente, concienciar a los jóvenes jugadores que, después de la pérdida de la posesión del balón, el objetivo del juego es evitar encajar goles.

Posteriormente, sensibilizar a los jóvenes jugadores de que la mejor defensa de la portería no se operativiza a través de la aglomeración de jugadores delante de ella, sino que se debe afrontar con una defensa debidamente colocada en el mediocampo (y algunas veces en todo el campo).

Medios:

Diseñar situaciones de finalización con el pie y con la cabeza, sin porteros o con porteros espontáneos (no especialistas) y con porterías reglamentarias. Situaciones de (1x0) y (1x0+P).




Encadenar acciones, de control, más conducción, finalizando con un tiro a portería.

Jugar 1x1 con porterías pequeñas, en un espacio reducido. Crear situaciones de finalización y de defensa de la portería.

Perfeccionar las capacidades coordinativas.

Perfeccionamiento de la relación del jugador con el balón y del equilibrio del cuerpo.

Juegos en espacios reducidos 1x1+1, 2x2+1 con porterías pequeñas con el objetivo de crear el hábito de finalizar eficazmente las acciones de (gol), así como crear el hábito de defensa de la portería.


1. Conocimiento de la portería

Descripción: Seis (cinco) jugadores corren en cualquier dirección alrededor de un círculo formado por 5 (4) porterías de 1m., de ancho. Una vez efectuada la señal por el profesor. Cada uno de los jugadores intenta ocupar una de las porterías. El que no lo logra acumula 1 punto.

Figura 9. Tiro de precisión

Reglas: Gana el jugador que menos puntos ha acumulado, (ver figura 9).

Variantes 1: Lo mismo conduciendo el balón.

Variantes 2: Se colocan las porterías sin un orden determinado en distintos lugares del campo.




2. Encadenamiento de acciones finalizando con tiro a portería

Juego: (2x0+P)

Descripción. En un espacio de (15x10 m.), con porterías de 3 m. de ancho, se ubican grupos de seis jugadores con cuatro balones, (ver figura 10).

Figura 10. Encadenamiento de acciones finalizando con tiro a portería.

Los jugadores se colocan en las posiciones que indica la figura 10. Los cuatro que tienen el balón deben conducirlo a través del espacio señalado, delimitado por dos porterías para que después de chutar en plena carrera a la meta opuesta defendida por un portero. Después del tiro, rebote o gol, el atacante se transforma en portero y el anterior sale para conducir y tirar a gol de la misma forma que su antecesor

Reglas: Gana el jugador que consigue más goles en 5 min.

Variante: De camino a la portería opuesta, el atacante debe regatear una portería de conos situada a la derecha e izquierda y luego realizar el tiro.

Finalización y defensa de la portería

Juego (1x1).

Descripción: En un espacio de (10x10 m.), con porterías de 3 m. de ancho se sitúan cuatro jugadores; dos atacantes con balón y dos defensores. Los atacantes intentan progresar con el balón por el terreno de juego y marcar gol con la oposición del defensor, en cualquiera de las dos porterías defendidas, pertenecientes al color de los jugadores que no están en posesión del balón; este podrá utilizar las manos y los pies en defensa de su portería, (ver figura 11).

Reglas: Gana el jugador que, después de cuatro repeticiones de 2 min., haya marcado el mayor número de goles.

Variante. No está permitido el uso de las manos en la defensa de la portería,




Figura 11. Finalización y defensa de la portería

4. Finalización eficaz de las acciones de juego de ataque y la noción de defensa de la portería. Aparece la figura del portero.

Juego (1x0+P).

Descripción: En un espacio de (20x25 m.), con dos porterías de 2 m., de ancho; juegan tres equipos de dos jugadores donde por circunstancias del juego uno de ellos hace la función de portero.

Se inicia el juego con saque neutral, cada uno de los jugadores intenta marcar gol controlando el balón en una de las dos porterías situadas (2m) situadas sobre la línea de fondo, que defiende su contrario.

Reglas: Ganará el equipo que en 5 min., haya marcado el mayor número de goles, (ver figura 12).

Variantes: El jugador que defiende lo hará siempre con las manos detrás, en la espalda.

Figura 12. Construcción de la noción de defensa de la portería

5. Finalización eficaz de las acciones de juego de ataque y construcción de la noción de la defensa de la portería. Aparece la figura del portero.

Juego (1x1+1P; 1x1+1P)




Descripción: En un espacio de (40x20 m.), con dos porterías de 3 m., de ancho colocadas al final del campo. A mitad del campo construimos con señalizadores un cuadrado de 4x4 donde juegan dos jugadores 1x1. Una vez superada la oposición se dirigen hacía la portería adversaria donde jugarán un 1x1 contra el portero contrario, (ver figura 13).

Reglas: Vence el equipo que al final de un tiempo determinado 10 min. (2x5 min.), obtenga el mayor número de goles.

Figura 13. Finalización y construcción de la noción de la defensa de la portería

3º ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA Y CON EL ADVERSARIO: el duelo (1x1)

Objetivo: Construir la noción de la presencia del adversario privilegiando las situaciones de (1x1)

Controlar el balón para poder manejarlo de una forma efectiva, dispersando la mirada exclusiva sobre el balón con el objetivo de lograr una mejor lectura de juego (del espacio próximo al espacio medio).

Tener y conservar el balón para poder pasarlo o mantenerlo con el objetivo de lograr crear acciones que favorezcan el juego del equipo.

Incentivar la conquista y la conservación del balón, incitando a los duelos de (1x1).

Saber adoptar una actitud básica de defensa, orientar los apoyos y adoptar una correcta situación defensiva.

Conocer los principios de marcaje, iniciando su aprendizaje a través del marcaje individual (se marca siempre sólo al mismo adversario) pasando posteriormente a un marcaje zonal.




Desarrollar las acciones técnicas individuales aprendidas en las etapas anteriores e iniciar el aprendizaje de las acciones técnico-tácticas individuales de la entrada, anticipación e interceptación, y de las acciones colectivas elementales, como el marcaje y el desmarque.

Medios:

Principios de defensa: temporización.

Principios del ataque: progresión.

Entrada, anticipación e interceptación.

Principios del marcaje: individual y zonal.

Desmarque.

Habilidades del portero.

Situaciones de enseñanza y aprendizaje

1. Descentralización de la atención sobre el balón

Descripción: En un cuadrado de (20x20m.), con cuatro porterías cruzadas de 2m., a una distancia de 5m., por delante de las líneas de fondo. El juego comienza con un saque neutral en el centro. Para cada gol, el equipo en posesión del balón ha de pasarlo por el interior de cualquiera de las cuatro porterías a un jugador del mismo equipo que lo recibe detrás de la portería. No se puede marcar dos veces seguidas en la misma portería; por lo que los goles se podrán marcar tanto por delante como por detrás de esta, (ver figura 14).

Con el fin de conseguir una intensa participación de todos los jugadores, se recomiendo efectuar un descanso después de 5 min. En este tiempo ambos equipos pueden discutir la estrategia a emplear en la fase siguiente del partido.

Reglas: Vence el equipo que ha conseguido el mayor número de goles.

Figura 14. Descentralización de la atención sobre el balón




2. Principios del ataque-profundidad y principios de la defensa-contención (1x1)

Descripción: En un espacio de (5x5 m.), un atacante conduce el balón desde una esquina del cuadrante hacía el centro mientras que el defensa, saliendo de la esquina diametralmente opuesta, se aproxima para impedirle cruzar con el balón controlado una de las dos líneas de portería opuestas. Se recomienda primero sin balón, el atacante debe lograr cruzar las líneas de meta opuestas sin recibir el toque del defensa.

Figura 15. Principios del ataque y principios de la defensa-contención

Reglas: Gana el jugador que al final de las cuatro repeticiones de 2 min., haya obtenido el mayor número de goles, (ver figura 15).

Variante: Ambos jugadores se encuentran cada uno con balón, en las esquinas opuestas. A la señal deben correr sin su balón alrededor del cuadrado. El que toca primero su balón se convierte en atacante mientras que el que llega tarde será defensa.

3. Recuperación de la posesión del balón

Descripción: En un espacio de (10x10 m.), participan un defensa encerrado “en la jaula” de la que no puede salir bajo ningún concepto, y cuatro atacantes, cada uno en posesión del balón fuera de la “jaula”

El profesor llamará por su nombre al atacante para que intente cruzar la “jaula” hasta salir con el balón controlado por el otro lado.

Figura 16. Recuperación de la posesión del balón




A los ocho ataques individuales se cambia el defensa, hasta que cada uno de los jugadores haya sido una vez defensa (ver figura 16).

Reglas: Gana el jugador que permite menos penetraciones a través de la “jaula”.

4. Recuperación y mantenimiento de la posesión del balón

Juego (3x1 ó 3x2).

Descripción: En un espacio de (25x20m.), juegan dos equipos. El equipo de tres jugadores ataca alternativamente las porterías de 20m., de ancho. En el otro equipo, dos jugadores defienden su portería, estando un tercero en la opuesta esperando el pase de sus compañeros.

.

Figura 17. Recuperación y mantenimiento de la posesión del balón

Una vez perdido el balón, los atacantes pueden recuperarlo, pero no por detrás de la línea central, (ver figura 17).

Se marca gol llevando el balón controlado a través de la línea de portería defendida por los dos o cuando el tercer defensa recibe y lo controla en “su” portería. Un ataque termina en gol, o cuando el balón cruza la línea de fondo (20m.). Después de cada ataque, los tres defensas intercambian posiciones para jugar siempre contra tres atacantes

Reglas: Gana el equipo que haya obtenido más goles




5. Marcaje individual al hombre y libre

El juego (4x4).

Descripción: En un espacio de (40x3Om.) juegan 2 equipos de cuatro jugadores, cada equipo tiene un defensa libre situado en su propia área, que jugará sin salir de su campo.

Figura 18. Marcaje individual al hombre y libre

Los restantes tres jugadores de cada equipo deben atacar con o sin ayuda de sus compañeros o defender cada uno su zona o pasillo, por cuyo límites no pueden pasar. Se marca gol entrando con el balón controlado en la portería de su zona de 8 m. de anchura y establecida en la línea de área, (ver figura18).

Reglas: Vence el equipo que después de cuatro tiempos de tres min. Marca el mayor número de goles.

4º ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA, CON EL COMPAÑERO Y CON EL ADVERSARIO, (El juego de 2x2)

Objetivo: Crear el hábito de desplazarse y de estar constantemente en movimiento para pasar y recibir el balón, privilegiando las situaciones de 2x2

Jugar con el compañero, progresando en el terreno de juego.

Permitir una participación activa del juego.

Utilizar el espacio próximo, así como el espacio remoto.

Estructurar las acciones colectivas elementales.

Defender la portería en grupo (cerca del compañero).




Medios:

Combinaciones simples a dos; (2x1); (2x0+P); (2x1+P); (2×2); (2x2+2P).

Pase corto y de media distancia y recordatorio de las acciones técnico-tácticas individuales anteriores.

Principio del desmarque.

Desmarque de apoyo y de ruptura (pase y voy, pase y apoyo).

Consolidar los principios del marcaje.

Marcaje individual al hombre y marcaje zonal (marcar individualmente siempre al adversario que entre por mi zona).

Principios de ataque, (desdoblamiento y amplitud, fluidez y profundidad).

Principios de defensa: cobertura y permuta defensiva.

Juegos de espacios reducidos en lo que concierne al espacio, al tiempo de juego y al número de jugadores.

Se privilegiarán los pases cortos, medios y la velocidad de ejecución de las acciones técnico-tácticas individuales. La relación que los jugadores establecen deberá evolucionar de esta forma del apoyo más próximo al más alejado del portador del balón.


1. Jugar con los compañeros progresando sobre el terreno

Juego (2x0+2P).

Descripción: En un espacio de (40x20) con una portería de 6x2 m., se colocan cuatro jugadores, dos junto a la línea de medio campo y dos junto a la línea de fondo, y un portero en una portería. Un jugador pasa el balón desde la línea de fondo (tanto al lado derecho como del lado izquierdo de la portería). El atacante que recibe el balón puede tirar a la portería sin parar previamente o pasarlo al compañero que está junto a él a una distancia no inferior a 4m.

El objetivo del portero es demostrar en cualquier momento del juego una correcta posición básica fundamental para poder cubrir siempre el ángulo de tiro del atacante en posesión del balón, (ver figura 19).




Podemos tirar desde la frontal, o buscar situaciones de 1x1 con el portero

Reglas: Gana el equipo (de dos jugadores) que en seis intentos ha obtenido mayor número de goles.

Figura 19. Jugar con los compañeros progresando sobre el terreno

2. Crear el hábito de desplazare y de estar constantemente en movimiento para pasar y recibir el balón

Juego (2x1)

Descripción: En un espacio de (20x20m.), dos atacantes disponen de 10 intentos para superar un defensa y seguidamente a otro, ambos situados cada uno en su respectiva portería de 10m de ancho.

El objetivo del ataque es controlar el balón en ambas porterías

Figura 20. Pasar y recibir el balón

Cada defensa puede jugar sólo delante de su portería y puede salir de la misma cuando uno de los atacantes entre en su campo, (ver figura 20).




Reglas: Gana el equipo que cuando termina el ataque (un gol en la segunda portería ó cuando uno de los defensas logra despejar o recuperar el balón, tocándolo tres veces consecutivas,

3. Principios de ataque: amplitud y profundidad en ataque. Principios de defensa: la temporización.

Juego (2x1).

Descripción: En un espacio de (15x10 m.), Las reglas son las del juego: “2x1 con dos porterías anchas”, pero en vez de cuatro actúan seis jugadores.

Detrás de cada portería ancha se sitúa ahora un segundo defensa que entra en juego cuando el primer defensa recupera el balón, el balón sale por la línea de fondo o cuando los dos atacantes maran gol, (ver figura 21)

Figura 21. Principios de ataque: amplitud y profundidad. Principios de defensa: la temporización.

Reglas: Gana el equipo que en 4 min., de juego consigue marcar más goles con una conducción de balón a través de la línea de fondo.,

4. Jugar con los compañeros. Principios de la defensa: temporización y cobertura defensiva

Juego (3x1+2).

Descripción: En un espacio de (24x12m.), con porterías de 3 m. de ancho, juego modificado de (3x1+2), con porteros no especialistas; cuando el atacante en posesión del balón sale desde el centro del campo en conducción veloz hacia una de las dos porterías, un jugador adversario, sobre la línea de meta empieza a defenderlas

Después de una correcta aproximación atacante, el defensa empieza a ralentizar la acción defensiva del rival en dirección que el mismo desea. Así da a sus dos




compañeros que salieron conjuntamente desde la línea de meta opuesta, suficiente tiempo para poder ayudarle, (ver figura 22).

Figura 22. Jugar con los compañeros. Principios de la defensa: temporización y cobertura defensiva

Reglas: Gana el equipo que logra meter más goles estando en inferioridad numérica.

5. Desmarque y defensa individual y zonal.

Juego (3x2).

Descripción: En un espacio de (30x30 m.), con dos porterías de 3 metros de ancho. Juego modificado donde un equipo de tres jugadores ataca, saliendo de su línea de fondo, intentan marcar gol en una de las dos porterías defendidas por dos contrarios, (ver figura 23).

Figura 23. Desmarque y defensa individual y zonal.

El tercer defensa descansa y ordena a sus dos compañeros que están en tareas defensivas

Reglas: Gana el equipo que, logra marcar en 10 ataques más goles.




5. ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALON, CON LA PORTERÍA, CON LOS COMPAÑEROS Y CON LOS ADVERSARIOS. (El juego de 3x3)

Objetivo: Jugar con los compañeros, progresando sobre el terreno y teniendo una ocupación racional del espacio de juego

Ocupar de forma racional el terreno de juego, buscando la progresión del balón y la aproximación a la portería contraria.

Defender colectivamente, con los jugadores cerca unos de otros, facilitando la ejecución de las coberturas defensivas, desdoblamientos y compensaciones.

Resolver situaciones técnico-tácticas con un grado de dificultad superior, como en los casos del juego aéreo y del pase largo.

Aumentar la velocidad de ejecución de las acciones de juego a través de la modificación del ritmo y de la velocidad de los ejercicios.

Medios:

Pase largo con trayectorias rasas y aéreas.

Perfeccionamiento del juego de cabeza y la finalización a partir de centros con trayectorias altas, así como perfeccionamiento de las acciones técnico-tácticas individuales anteriores.

Combinaciones simples de tres; (3x1); (3x1+P); 3x 2+P); (3x3); (3x3+2).

Principios de ataque: amplitud y profundidad

Principios de defensa: equilibrio y concentración.

Perfeccionar el marcaje y el desmarque.

Ocupación racional del terreno de juego.

Como describe Garganta, J. (2000), la situación de juego de (3x3), se revela como la estructura mínima que garantiza la esencia del juego, en lo medida en que reúne al poseedor del balón y/o dos receptores potenciales, permitiendo pasar de una elección binaria (conservar balón o pasar a mi compañero) a una elección múltiple (conservo el balón o puedo optar por pasárselo al compañero 1 o al compañero 2).

Desde el punto de vista defensivo, esta situación permite situar a un defensor directo sobre el portador del balón (1er defensor) para realizar la contención y a dos defensores (2° y 3°), relativamente más apartados del poseedor del balón, para




concretizar eventuales coberturas, desdoblamientos y compensaciones, respetando los demás principios defensivos: cobertura, equilibrio y concentración.


Encadenamiento de acciones técnicas: pase largo, centro alto y finalización con remate de cabeza

Juego (3x0+P).

Descripción: En un espacio de (40x30 m.), con cuatro porterías de 3x2 m.; juego modificado de (3x0+P). Un equipo formado por tres jugadores ataca una de las dos porterías defendida por un jugador.

El gol es válido cuando los tres jugadores forman en cada momento del ataque un triangulo, es decir, no juegan en línea o tocaron el balón por lo menos dos veces con el pie no hábil o cuando controlaron el balón siempre en plena carrera y nunca en posición estática, (ver figura 24).

Reglas: Vence el equipo (de tres jugadores) que, en seis intentos, haya obtenido el mayor número de goles.

Figura 24. Encadenamiento de acciones técnicas: pase largo, centro alto y finalización con remate de cabeza

2. Principios de ataque: movilidad y espacio. Principios de defensa: equilibrio y concentración

Juego de (3x3).




Descripción: Se divide el campo de mini fútbol en dos partes iguales, una derecha y otra izquierda. No se permite que los tres atacantes jueguen en la misma mitad, ambas partes deben ser ocupadas con el fin de dificultar la labor de los tres defensas. Ellos pueden acudir a cualquier parte del campo en busca del balón perdido, (ver figura 25).

Reglas; Gana el equipo (de tres jugadores) que, en seis intentos, ha obtenido la mayor diferencia entre número de goles marcados y encajados.

Figura 25. Principios de ataque: movilidad y espacio. Principios de defensa: equilibrio y concentración

3. Jugar con los compañeros, progresando sobre el terreno de juego

Juego de (3x3).

Descripción: En un espacio de (32x20 m.), con dos zonas de (6x20m.), y una de (20x20m.) Juegan dos equipos de 3x3. Para acostumbrar a los jugadores a iniciar su ataque con un juego por las bandas (en caso de una pérdida del balón hay menos posibilidades para el contrario de marcar con un contraataque) se colocan en cada una de ellas y sobre la línea central imaginaria una portería ancha de 6m. Sólo una conducción o un pase a través de una de ellas hacía un compañero da al equipo atacante el permiso para entrar en el campo contrario, (ver figura, 26).

Reglas: Gana el equipo que, al final del tiempo preestablecido (4 repeticiones de 3 min.), obtenga el mayor número de goles.




Figura, 26. Jugar con los compañeros, progresando sobre el terreno de juego

4. Marcaje individual al hombre. Desmarque

Juego (3x3).

Descripción: En un espacio de (15x15 m.), juegan dos equipo de tres jugadores. Un equipo (los policías) se encuentra en una portería (la guardia civil) otro, (los ladrones) se distribuyen por el espacio.

Figura 27. Inicio al marcaje individual al hombre y desmarque

Un policía sale del área con el fin de tocar lo más rápidamente dos de los tres “ladrones” que deben evitarlo sin salir jamás del espacio marcado. Una vez que el policía consiga el objetivo, vuelve a su portería para tocar al siguiente compañero de su equipo que actúa de la misma forma Se cronometra el tiempo transcurrido hasta que el tercer policía vuelve a la portería, (ver figura 27).

Reglas: Gana el quipo que, precise menos tiempo para el relevo.

5. Ocupación racional del espacio de juego. Evitar la aglomeración

Juego (4x4+2P).




Descripción: En un espacio: (30x15 m.), juegan dos equipos de 4 jugadores. Un equipo sitúa a sus 4 jugadores en el primer campo, con las dimensiones de 15x15m., mientras que el segundo equipo distribuye a sus cuatro integrantes por igual entre el primer campo y el segundo.

Sin salir del espacio marcado el equipo de 4 jugadores intenta dar el mayor número de pases entre ellos, mientras que los dos adversarios hacen todo lo posible para evitarlo. Cuando logran recuperar el balón o el mismo sale del campo deben pasarlo enseguida al campo contiguo. Allí sus dos compañeros esperan el pase. Donde ahora estos realizaran la labor que hacía el primer grupo; y los que estaban en posesión del balón ahora dos de ellos defienden en el campo adversario, (ver figura 28).

Reglas: Gana el equipo que al final de un tiempo establecido (2 tiempos de l0 m.), obtiene mayor número de pases.

Figura 28. Ocupación racional del espacio de juego. Evitar la aglomeración

6º ETAPA. RELACIÓN DEL JUGADOR CON EL BALÓN, CON LA PORTERÍA, CON LOS ADVERSARIOS Y CON EL EQUIPO: EL FÚTBOL-7 Y FÚTBOL-11

Objetivos: Desarrollar las tareas y las funciones del juego en equipo en los procesos ofensivos y defensivos, ocupando racionalmente el espacio de juego

Hacer circular el balón y los jugadores.

Utilizar los diferentes espacios con el objetivo de crear constantemente líneas de pase, conservar y proteger el balón y crear situaciones de finalización.

Aplicarse en la ocupación espacio y la recuperación de la posesión del balón, asumiendo conductas defensivas de una forma jugada con sus compañeros de equipo.




Desarrollar una dinámica constante en las acciones ofensivas y defensivas, individuales y colectivas.

Medios:

Perfeccionamiento de las habilidades técnico-tácticas individuales.

Perfeccionamiento de las acciones colectivas elementales.

Principios de ataque.

Principios de defensa.

Adaptación al sistema táctico.

Racionalización del espacio de juego y de las tareas y funciones individua-les, por sectores y por pasillos.

Métodos de juego: ofensivo y defensivo.

Conservación/ recuperación de lo posesión del balón.

Creación de situaciones de finalización/defensa de la portería.

Equipo como un bloque dinámico.

Recursos en la utilización de juego con condiciones y de juego formal (F-7) y el paso a (F-11).

Al llegar a esta etapa, los jóvenes jugadores deben poseer un bagaje técnico-táctico que pueda ser utilizado en las diferentes situaciones del juego, en las cuales el desarrollo de las nociones de espacio-tiempo nos muestra la importancia capital de la evolución del nivel de juego (Garganta, 1994).

Sin embargo, en la fase inicial van a surgir, probablemente, algunos problemas en la forma de relacionarse los jugadores para confeccionar el equipo, solucionando ellos mismos los problemas en el transcurso de las sesiones de enseñanza/aprendizaje.


1. Circulación del balón. Principios de defensa: entrada y cobertura defensiva

Juego (3x3).

Descripción del juego: En un espacio de (21x14m.), lo dividimos en tres partes, dos áreas de donde un jugador de cada equipo permanecerá en ella sin salir; y una zona




central donde se jugará una posesión de (2x2+1) el equipo que esté en posesión del balón puede apoyarse con su jugador que este dentro del área, (ver figura 29).

Figura 29. Circulación del balón. Principios de defensa: temporización y cobertura defensiva

El defensor que está en la zona defensiva se limitará a realizar coberturas a sus compañeros que realizarán continuamente entradas; y no podrá salir de su zona hasta que cualquiera de los dos equipos marque gol. En ese momento habrá una rotación entre los 3 jugadores. La duración del partido será de 2 tiempos de 5 min.

Reglas: Ganará el equipo que en ese tiempo haya conseguido realizar mejor los conceptos defensivos y por lo tanto conseguirá más goles.

2. Mantenimiento/recuperación de la posesión del balón

Juego (4x4+4).

Descripción del juego: En un espacio de (40x30 m.), juegan tres equipos de tres jugadores con petos de tres colores diferentes; en donde los equipos de petos de colores (rojos y verdes) conservan la posesión de balón pasándoselo entre si, ante la oposición de un tercer equipo de peto con color (negro) que intenta recuperarlo lo más rápidamente posible, (ver figura 30).

Figura 30. Mantenimiento/recuperación de la posesión del balón




Cuando el equipo defensor (negro) recupera la posesión de balón, pasan a pagar (el equipo de peto rojo) al ser el jugador con peto de ese color el que ha efectuado el pase erróneo. El juego se reinicia, jugando el equipo negro con el equipo verde ante la oposición del equipo rojo.

Reglas: Gana el equipo que, al final del tiempo preestablecido (4 repeticiones de 3 min.), haya pagado el menor número de veces.

3. Perfeccionamiento del juego por las bandas. Mejora de los centros y de la finalización con remates de cabeza.

Juego (4x4+2P).

Descripción del juego: En un espacio de (40x30 m.), con porterías de 6x2 m., con dos carriles laterales (7’50 m. de ancho). Antes de que se inicie el juego, el educador/entrenador deberé colocar a los jugadores sobre el terreno de juego, en relación con las posiciones que predominantemente ocupan en el juego.

Juego modificado en el que cada equipo coloca a cuatro jugadores en el pasillo central y a dos en los pasillos laterales.

Figura 31. Perfeccionamiento del juego por las bandas. Mejora de los centros y de la finalización con remates de cabeza

El juego se desarrollo en el pasillo central, con la premisa de que cuando el balón entra en uno de los pasillos laterales, el jugador que está en posesión del balón no podrá sufrir oposición de los adversarios, debiendo progresar con el balón, aproximándose a la portería adversario y realizando un centro alto paro que sus compañeros de equipo que se encuentran en el corredor o pasillo central puedan finalizar con remate de




cabeza, ante de la oposición del equipo contrario. Después de cada centro, se deberé proceder al cambio de jugador en el pasillo lateral, (ver figura 31).

Reglas: Gana el equipo que, al final del tiempo establecido (3 tiempos de 5 min.), obtenga mayor número de goles

Variante. Un jugador que se encuentra en el pasillo central realiza un pase a su compañero de equipo que se encuentra en el pasillo lateral. Éste hace una pausa de espera para que el compañero que le ha realizado el pase haga un desdoblamiento por detrás de su espalda entrando del pasillo lateral y efectuando un centro para sus compañeros que se encuentran en el pasillo central rematen.

4. El equipo como bloque, ataque y defensa.

Juego (4x4+2P).

Descripción del juego: En la mitad de un campo de F-7, juego de posesión entre dos equipos de cuatro jugadores (con porteros cinco), uno jugará defendiendo una portería de 6x2 y las otras dos porterías pequeñas separadas 18 m, (ver figura 32).

Para que el gol sea válido, todos los jugadores del equipo atacante deben de haber tocado la pelota; mientras que el otro equipo que defiende, solo tiene cuatro pases para conseguir gol. Como podemos observar el objeto de este juego se base en pasar rápido de una acción ofensiva a otra defensiva y viceversa (aparece un concepto nuevo las transiciones defensa ataque y ataque defensa.

Figura 32. El equipo como bloque, utilizando el sistema táctico 1.3.2.1

Reglas: Gana el equipo que, al final del tiempo establecido (por ejemplo, 4 tiempos de 3 min.), obtiene el mayor número de goles,




5. Juego por líneas y carriles dentro de un sistema defensivo en el juego de F-7 y F-11.

Juego: (5x5+2P).

Descripción del juego: En un campo de F-7, con porterías de 6x2, juego modificado donde los jugadores deberán ocupar el espacio de juego que se les ha asignado e intentar cumplir con las tareas y funciones que se les ha atribuido en sus sectores y en sus pasillos de juego.

Este juego busca ya el inicio en el cumplimiento de cualquier sistema táctico a emplear a posteriori.

En el transcurso del juego colectivo ofensivo, los jugadores deberán adoptar predominantemente el ataque organizado, en el que impera una buena conservación del balón y control del juego, así como una adecuada circulación del balón, y en el proceso defensivo deberán optar por hacer un marcaje individual al jugador que aparezca en su zona de acción, (ver figura 33).

Figura 33. Juego ofensivo: Ataque organizado. Juego defensivo: Defensa individual. Aplicable a cualquier sistema de F-7

Reglas: Gana el equipo que, al final del tiempo preestablecido (20 min.), obtiene mayor número de goles




TEMA 6.- SUGERENCIAS PREVIAS A LA HORA APLICAR CUALQUIER SISTEMA DE JUEGO EN FÚTBOL-7

6.1.- INTRODUCCIÓN Resulta evidente la necesidad de disponer a nuestros jugadores sobre el terreno de juego conforme a un esquema previamente establecido y conocido por todos. A nadie es ajena esta necesidad, tanto en el mundo del fútbol como en cualquier otro deporte colectivo, entre ellos la modalidad del fútbol-7.

La utilización de un determinado sistema de juego crea en el jugador la seguridad de saberse ubicar espacialmente gracias a las referencias que marcan los compañeros sobre el terreno de juego. Todos sabemos que posteriormente las jugadas van a modificar esas posiciones y que sólo algunos jugadores van a saber mantener correctamente su posición. Si el problema es colectivo será necesaria una buena dosis de paciencia por parte del entrenador para intentar coordinar a sus jugadores. Un equipo que no se ajuste con corrección a ningún sistema de juego corre el doble riesgo de caer en la anarquía de su juego, así como de perder las referencias definidas por los jugadores limítrofes con la posición que cada uno ocupa.

6.2.-SISTEMA DE JUEGO COMO SISTEMA DE REFERENCIAS Si entendemos el sistema de juego como un valor de referencias, conviene aclarar que cada posición limita en el campo con otras, cuyo número puede ser mayor o menor. Existen varias posibilidades al respecto:

6.2.1.- Posiciones con muchas referencias Suelen ser lugares centrales del terreno de juego. Si el equipo domina bien su propio sistema, el jugador saldrá reforzado. Pero, si no se domina correctamente o si la situación del juego está demostrando que el rival es capaz de acumular más jugadores de referencia en esas posiciones, nuestro futbolista necesitará de su talento e intuición.

6.2.2.- Posiciones con pocas referencias en zonas laterales En general son las posiciones más fáciles de ocupar porque a lo largo del terreno de juego el jugador limita con la banda. Su perspectiva del campo tiene que ver únicamente con lo que sucede a uno de sus costados. No es de extrañar que muchos entrenadores coloquen en la posición de lateral a algunos de los jugadores más débiles de su plantilla puesto que es más fácil colocarse y la participación en el juego es menor.




6.2.3.- Posiciones con pocas referencias en zonas centrales Se trata especialmente de los delanteros y los porteros, pero también de los defensas centrales en equipos en los que la defensa juegue adelantada. Estos jugadores deben poseer un marco de referencia interiorizado porque es común encontrar jugadores en estas posiciones tratando de encontrar espacios justamente en la zona contraria a la natural para crearlos (en el caso de los delanteros) o encontrarse aislados e indefensos ante el rival (en el caso de los defensas). Esta situación explica el fracaso de algunos jugadores de amplio prestigio al fichar por algún equipo importante. Si un defensa es buen marcador, fuerte y expeditivo pero, en cambio, lento y poco intuitivo, hay bastantes posibilidades de que se produzca ese fracaso.

6.3.- SISTEMA DE JUEGO COMO DOMINIO DEL ESPACIO Existen otros tipos de relaciones entre el jugador y el espacio. Son las que tienen que ver con la posición y la trayectoria. De este modo, algunos jugadores ven siempre el campo por delante (los porteros y los defensas), mientras otros deben enfocar hacia atrás (los delanteros y, algunas veces los mediapuntas y centrocampistas), perdiendo de vista fácilmente algunas de las referencias que puedan tener a su alrededor. Parte de las dificultades que entrañan la posición de delantero tienen que ver con esta circunstancia de tener que ver el fútbol al revés que los demás y con poco tiempo para pensar.

Si no tenemos delanteros con estas capacidades habrá que facilitarles la labor con un buen trabajo de conjunto y un sistema de juego que beneficie más sus cualidades. En función de las capacidades propias que posean nuestros jugadores deberemos utilizar el sistema de juego que creamos más conveniente.

6.3.1 Ante jugador con gran dominio del espacio Pueden ocupar cualquier posición que se adapte bien a sus cualidades sin necesidad de depender del sistema de juego elegido. Siempre van a amoldarse a las necesidades e incluso necesitan menos referencias para desarrollar su juego, así como ampliarse las distancias con respecto a ellas. Los ejemplos claros son los de Xavi, de la Peña o Silva, jugadores capaces de encontrar un pase sencillo y resolutivo, enlazando con un compañero que se encuentre a bastantes metros de distancia.

6.3.2.- Ante jugadores menos perceptivos de su entorno de juego Habrá que arroparlos con jugadores a su alrededor o situarlos en la banda. El primer caso estará siempre en consonancia con la necesidad de poseer buenas condiciones técnicas o cualquier otra capacidad resolutiva.




Una vez que sepamos si nuestros jugadores son capaces de asimilar los conceptos espaciales, o cuántos de ellos están en disposición de hacerlo, podemos tener una idea de qué sistema de juego puede ser el más conveniente para el equipo.

6.4.- SISTEMA DE JUEGO E IDEAS PREVIAS Además de intentar averiguar cuáles son las condiciones de nuestros jugadores, sería conveniente tener claro qué estilo queremos aportar al equipo. Determinados sistemas se adaptan mejor que otros a ciertas formas de entender el juego. Así pues, un sistema de juego 1.2.3.1 se adapta mejor a un juego ofensivo y de toque; el sistema 1.3.1.2 a un estilo ofensivo y sorpresivo (siempre que los laterales se incorporen), pero más directo y, tal vez, más conservador; el sistema 1.3.2.1 es de contención; y los sistemas compuestos únicamente por dos líneas son más directos. En manos del entrenador queda la apuesta por un estilo convincente.

Algunos técnicos apuestan por una línea definida en cuanto al estilo de juego, independientemente del equipo al que entrenen. Otros juegan sin una idea preconcebida y se adaptan a los jugadores de que disponen. Por último, los hay que optan por una solución intermedia. Una visión racional parece indicar que esta última debe ser la mejor opción en el momento de elegir el sistema de juego a utilizar en relación con un estilo de juego. Pero, cuando hablamos de fútbol – base es conveniente marcar a los muchachos un buen concepto del juego, aportando los elementos principales que deseamos que ellos puedan ser capaces de desarrollar, independientemente del rival y del resultado.

En todo caso, no es aconsejable que el sistema de juego se convierta en el eje en torno al cual circulen los entrenamientos y los procesos de enseñanza / aprendizaje. Los jugadores deben asimilar conceptos importantes del juego, aprender a resolver dificultades habituales y mejorar sus capacidades creativas. El desarrollo de la mejora en la adquisición de cualidades técnicas, así como en los conceptos tácticos básicos en torno a los que giran el juego ofensivo y defensivo deben ser los motores que activen a nuestros futbolistas mucho antes que la rigidez táctica del sistema de juego.

6.5.- SISTEMAS DE JUEGO MÁS COMUNES EN EL FÚTBOL-7 A la hora de aplicar cualquier sistema de juego, es fundamental que los educadores/entrenadores, apliquen una división de tareas a desarrollar y las distribuyan de forma racional sobre el terreno de juego, dando la suficiente información, mediante el entrenamiento, a cada jugador sobre cuales son las funciones que deberá poner en práctica dentro de su zona de acción, en las fase del juego de defensa y ataque.




Seguidamente pasamos a exponer, de forma breve una exposición de los sistemas de juego más comunes en el F-7:

6.5.1.- Sistema de juego 1.3.3. Este sistema está compuesto por

Portero.

Tres defensas (dos laterales y un central).

Tres atacantes (dos extremos y un delantero centro).

En este sistema sólo existen dos líneas la de los atacantes y la de los defensas, no habiendo lugar en la disposición inicial a la colocación de la línea media (figura, 34).

Figura 34. Sistema 1.3.3.

Este sistema de juego está indicado para las primeras etapas de aprendizaje del Fútbol-7, pues permite un mayor enriquecimiento táctico de los jóvenes, por la solicitación permanente que hace de todos los jugadores en la participación de las acciones ofensivas y defensivas del equipo.

Hay una predominancia del fútbol directo y ofensivo.

6.5.2.- Sistema de juego 1.3.1.2. Este sistema está compuesto por

1 portero.


Un medio centro (jugando siempre por detrás del balón)

Dos atacantes (con un reparto proporcional del espacio ofensivo).




Este sistema de juego está fundamentado en el contraataque, asentado sobre una buena seguridad defensiva, (ver figura, 35).

Cuando se profundiza por una de las líneas laterales (derecha) es la lateral de, ese lado del balón, el que participa de la acción ofensiva, responsabilizando tanto al defensa central como al lateral del lado opuesto (izquierdo) de mantener un perfecto equilibrio defensivo.

Figura 35. Sistema 1.3.1.2.

El medio centro, debe poseer unas perfectas habilidades técnico-tácticas, que le permitan organizar el juego del equipo, así como de una buena capacidad física que le permitan cubrir con eficacia los espacios a recorrer en apoyo tanto en la fase de ataque como en la de defensa.

Los dos atacantes, deben tener una buena movilidad, un buen desplazamiento por toda la línea de ataque, fijando a los defensores adversarios y participando en la recuperación defensiva, cuando el equipo no esté en la posesión del balón. Este sistema es muy utilizado en las competiciones de F-7.


Un portero.


Dos medios centros (uno defensivo y otro ofensivo).

Un atacante (con libertad de movimientos).

Este sistema de juego es más defensivo que el anterior, posibilita una mayor ocupación de las zonas de medio campo y defensivas, en detrimento de la zona ofensiva donde solo juega un atacante, (ver figura 36).




El defensa central tiene funciones exclusivamente defensivas, y los laterales participan alternativamente en las acciones ofensivas siempre que el ataque se desarrolle por su pasillo de juego, teniendo que ocupar rápidamente su posición defensiva después del ataque.

En lo referente a los jugadores de mediocampo, donde uno tendrá más características defensivas y el otro tendrá más funciones ofensivas y de organización del juego.


El atacante deberá ser rápido y poseer una gran movilidad, con un desplazamiento por toda la línea de ataque, además de fijar a los defensores adversarios.

Es junto el sistema anterior (1.3.1.2), uno de los sistemas más utilizado en la práctica del Fútbol-7.


Un portero.

Dos defensas (dos centrales).

Tres centrocampistas (un medio centro y dos jugadores de juego exterior).

Un atacante (con libertad de movimientos).

Se utiliza; con equipos con grandes posibilidades ofensivas; o ante equipos muy inferiores en todos los aspectos. Este sistema, en escuelas bien organizadas, busca ser el paso previo al fútbol-11, ya que por su estructura sobre el terreno de juego se orienta hacía el sistema 1.4.2-3.1., (ver figura 37).

Los defensores son dos centrales, deben ser muy homogéneos, muy rápidos y con gran nivel técnico-táctico (saber equilibrarse con el otro central, y a la hora de sacar la




pelota desde atrás, deben tener una gran nivel de habilidad y de sentido táctico, para saber hincar el juego desde atrás de forma correcta).


Los tres centrocampistas. Los dos exteriores, jugadores de la banda, deben ser rápidos, habilidosos con una llegada buena y excelentes definidores en el 1x1. El medio centro será el canalizador del equipo, en misión ofensiva; tendrá un gran un sentido táctico, jugando siempre con criterio y por detrás del balón, cuando este en misión ofensiva. En defensa, sabrá equilibrar al equipo y si por necesidad así se requiere, deberá incrustarse entre los dos centrales para poder fortalecer la defensa.

El atacante, debe ser un jugador rápido, buen definidor en el 1x1, si el juego lo requiere mantener la posesión del balón y cuando su equipo no tiene la pelota deberá ser un jugador muy sacrificado en el trabajo defensivo.

6.6.- IDEAS PREVIAS A HORA DE APLICAR CUALQUIER SISTEMA DE JUEGO Además de intentar averiguar cuáles son las condiciones de nuestros jugadores, sería conveniente tener claro qué estilo queremos aportar al equipo.

Según, Arda, A. y Casal, C. (2003), determinados sistemas se adaptan mejor que otros a ciertas formas de entender el juego. Así pues, un sistema de juego 1.2.3.1 se adecua mejor a un juego ofensivo y de toque; el sistema 1.3.1.2., a un estilo ofensivo y sorpresivo (siempre que los laterales se incorporen), pero más directo y, tal vez, más conservador; el sistema 1.3.2.1., es de contención; y los sistemas compuestos únicamente por dos líneas son más directos. En manos del entrenador queda la apuesta por un estilo convincente.

6.7.- PREFERENCIAS EN FÚTBOL-7 En Fútbol-7 hay pocas disparidades. El escaso número de jugadores de que disponemos imposibilita la opción de contar con un amplio abanico de sistemas de juego posibles donde elegir. Relativo a su utilización, la preferencia inicialmente fue la




de disponer a los jugadores en dos líneas. Pero esta tendencia ha sido modificada progresivamente y hoy día es raro encontrar equipos que no jueguen con tres líneas, buscando un estilo posterior al del fútbol-11. La tradición de jugar en dos líneas suele ser más común en equipos alevines que en benjamines y, en especial en aquellos equipos de fútbol-11 que disputan ocasionalmente algún partido o torneo con carácter amistoso pero que no están acostumbrados a practicar fútbol-7.

El sistema de juego más utilizado es el 1.2.3.1. Es el que mejor encaja con las posibilidades posteriores de adaptación al campo grande en cuanto a equilibrio en las líneas, posibilidades ofensivas, polivalencia y preponderancia de la línea de medios sobre las demás.

Sin embargo, en los últimos tiempos, el sistema 1.3.1.2 va ganando terreno. Las dos últimas ediciones del prestigioso Torneo Interclubes de Brunete así lo demuestran. Se trata de un sistema que ofrece muchas posibilidades y que puede ser utilizado por técnicos con formas radicalmente distintas de concebir el juego (como sucede en Fútbol-11 con el 1.4.2-3-1.), pero, en general, esta evolución hacia el 1.3.1.2 se explica por la tendencia común en el fútbol profesional a ofrecer cada vez menos importancia a la elaboración del juego en el centro del campo, buscando una salida por la banda de forma directa, así como de sustituir los exteriores por laterales de largo recorrido. Es por tanto la evolución hacia el conservadurismo en el fútbol-7.

Seguidamente pasamos a daros, una recopilación de los diferentes sistemas de juego que se han venido utilizando desde su inicio hasta la actualidad y que nos ofrecería las siguientes posibilidades si nos pudiera interesar alguno para una posterior puesta en práctica.

Sistemas de juego con dos líneas:

El 1.3.3., (rápido y sorpresivo).

El 1.4.2., (poco común y muy defensivo).

Sistemas de juego con tres líneas:

El 1.3.1.2., (el más elegido).

El 1.3.2.1. (el más conservador).

El 1.2.3.1., (el más común y equilibrado).

El 1.2.2.2., (el cuadrado mágico de Luxemburgo aplicado al fútbol-7).




TEMA 7.- EL FÚTBOL-11: MODELO COMPETITIVO DE ANÁLISIS

7.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL FÚTBOL-11 En esta fase de la vida futbolística, el adolescente se enfrenta al modelo competitivo del Fútbol-11; las características del gran espacio y del aumento del número de jugadores provocan un cierto desconcierto en los componentes motores del adolescente. Se produce un desfase entre los proyectos motores y su capacidad de ejecución técnico-táctica. Vuelven a aparecer los problemas de ocupación espacial, aunque por sus experiencias anteriores se deben resolver fácilmente.

El gran problema con el que se enfrentan son: las grandes distancias, los espacios a recorrer y el desplazamiento del balón (se pasa a jugar del balón nº 4, al balón nº 5).

Aparecen claramente representados los espacios del centro del juego y fuera del centro del juego. Hay pues, dos espacios, uno donde se encuentra el balón y los jugadores que inmediatamente pueden intervenir en él, y otro gran espacio donde el balón no está presente y donde los jugadores tienen muy pocas posibilidades de intervenir en él.

Será, pues, una fase de juego en la que predomina el juego colectivo, ya que se ha superado satisfactoriamente el conocimiento y la ejecución de las fase de juego individual, aunque el jugador deberá adaptarse al nuevo balón.

El trabajo colectivo se reduce casi exclusivamente a la construcción de las situaciones de centro del juego, puesto que los jugadores de fuera de centro de juego tienen muchos problemas para incorporarse a él, y lo harán poco a poco. El Fútbol-11 de los jugadores infantiles se reduce a una suma de situaciones de estructuras parciales de (2x2; 3x3, 4x4) evidentemente de centro del juego que se llevan a cabo en diferentes espacios de juego.

7.2.- SISTEMA DE JUEGO: CONCEPTO Son numerosas las referencias encontradas a la hora de definir un sistema de juego. Para ello cada autor emplea criterios bien diferenciados. Mostraremos algunas definiciones existentes evolucionando desde un ámbito más general hacía definiciones más específicas

Según (Arda, A. y Casal, C. 2003), los sistemas de juego “son estructuras de base que representan la forma de colocación de los jugadores sobre el terreno de juego y que establecen las funciones y las actitudes que estos deberán realizar tanto en las acciones ofensivas como en las defensivas, dentro de un dispositivo previamente establecido por el equipo”.




Zeeb, G (1994) considera que los entrenadores a la hora de distribuir un sistema deberían tener en cuenta los máximos espacios de juego posibles para cada uno de los jugadores, permitiéndoles cierta creatividad ante cada una de las situaciones de juego, posibilitándoles, cambios de posiciones y funciones dentro de la estructura del equipo.

Un sistema de juego representa siguiendo a Teodorescu, L. (1984). “.... la forma general de organización de un equipo, la estructura de las acciones de los jugadores en ataque y en defensa, donde se establecen misiones precisas y principios de circulación de colaboración en el seno de un dispositivo previamente establecido”

Cualquier sistema de juego, se caracteriza, por una disposición de partida (estructuras geométricas simples líneas, triángulos, cuadrados, rombos) y por un funcionamiento entre los jugadores a partir de la disposición inicial: estas disposiciones se agrupan en pequeñas subestructuras donde los jugadores se responsabilizan de unas misiones concretas y donde tienen una responsabilidad en el ámbito colectivo.

Tras un repaso de estas definiciones consideraríamos que un sistema “es la posición de un equipo que más se repite dentro del terreno de juego por los jugadores, una vez puesto el balón en juego y después de cualquier movimiento ofensivo o defensivo” (Mercé, J. 2001).

Se expresa con cifras, que indican el número de líneas del sistema y los componentes de cada línea (Por ejemplo cuando decimos que un equipo juega el sistema 1.4.3.3., si observamos detenidamente (la figura, 13) podemos apreciar que este sistema tiene cuatro líneas, donde la primera hay 1 jugador, que es el portero, la segunda, 4 jugadores los defensas, la tercera 3 jugadores los centrocampistas y la cuarta 3 jugadores los delanteros.)

Se en tiende por variante, dentro de un sistema de juego, al jugador que partiendo de una posición, en una de las líneas estables de un sistema, avanza o retrasa dicha posición, en función del desarrollo del juego, para desequilibrar o contrarrestar al adversario en dicha zona.

Si la posición se adelanta, se denomina variante ofensiva, así ocurre cuando dentro de un sistema por ejemplo el 1.4.3.3., uno de los defensas adelanta su posición para contrarrestar a un atacante del equipo adversario, que actúa según el juego, de punta o media-punta, (ver figura 38).




Figura 38. Variante ofensiva 1.3-1.3.3.

Si, por el contrario, la posición se retrasa se denomina variante defensiva, en el ejemplo tendría lugar cuando un atacante se retrasa a la posición de medio campo en busca de enlazar juego o para refuerzo defensivo de esa zona, (ver figura 39).

Figura 39. Variante defensiva 1.4.3.1-2.

Cuando una variante adopta una posición estable entre dos líneas, se dice que se ha originado un sistema nuevo. En los ejemplos anteriores del sistema puesto 1.4.3.3., la variante defensiva 1.4.3.1-2, con su práctica habitual, adoptó una posición inicial estable, entre la línea de ataque y la del centro del campo con lo cual originó un sistema nuevo cual es: 1.4.3.1-2.

7.3.- SISTEMAS DE JUEGO APLICABLES AL FÚTBOL-11 Entre los sistemas de juego aplicables para la enseñanza aprendizaje en el fútbol-11 en edades tempranas destacaremos los sistemas 1.4.3.3., y el 1.4.4.2. A continuación haremos un análisis descriptivo de de cada uno de ellos; para un posterior trabajo adecuado en estas edades de formación.




7.3.1.- El Sistema 1.4.3.3: dos formas de interpretarlo Origen. Brasil pone en práctica en el Mundial de Chile una variante defensiva del 1.4.2.4., cuando incorpora de manera más fija a uno de los cuatro delanteros, en este caso a Zagallo, (ver figura 40).

Figura 40. Sistema 1.4.3.3. Precursor Selección de Brasil 1962.

En la práctica y desarrollo de este sistema (14.2.4.), se observaba que la eficacia de este sistema estaba en relación directa a la calidad y fuerza de los dos centrocampistas para ayudar a la línea de medio campo en donde sólo había dos hombres que debían poseer unas características físicas y técnico-tácticas extraordinarias, y sobre los que se fundamentaba el juego. (Con la incorporación de éste tercer centrocampista adquirieron mayor solidez defensiva y al mismo tiempo les permitió que uno de los dos defensas centrales actuara con mayor libertad, al mismo tiempo se establece un mayor equilibrio entre líneas y una mejor ocupación del terreno de juego, lo que va a facilitar el reparto del trabajo y esfuerzos.

Características. Las características de este sistema son las siguientes:

Hay un desequilibrio entre líneas, con un predominio de defensas sobre atacantes.

Aparecen los dos extremos específicos y el delantero centro.

Surge el centrocampista líder, denominado “canalizador”, capaz de colocar el balón a los pies de los atacantes desde distancias de 20-25 metros.

Se manifiesta una amplitud constante en ataque.

La transición defensa/ataque debe ser rápida.




Al jugarlo la mejor selección del Mundo, todos los equipos le imitan.

Aparece la figura del defensa central marcador o “stopper” y la figura del defensa libre, que, al principio, hacía las funciones de libre en una defensa que marcaba de forma individual.

Organización del Juego Colectivo Defensivo

La función principal que debe realizar todo entrenador a la hora de organizar el sistema defensivo de cualquier equipo, es determinar el tipo de marcaje colectivo que va a poner en práctica.

Dentro de un sistema par lo aconsejable es siempre basar el sistema defensivo en una estructura zonal; donde a cada jugador tanto en defensa como en ataque se le buscará aprovechar sus principales características, o por el contrario se actuará en defensa según los movimientos ofensivos que presente el equipo adversario.

El equipo marcará en zona

Como ya sabemos en este tipo de marcaje, cada jugador en defensa se encargará de una zona inicial tanto en defensa como en ataque y que sólo la abandonará cuando el balón no sea referencia su referencia. La finalidad pues, es no perder colectivamente la ocupación racional y prevista del terreno de juego en el aspecto defensivo al mismo tiempo actuar en ataque de acuerdo con la situación ofensiva prevista.

Esta situación defensiva la utilizamos pensando en nuestro propio equipo o por el contrario variándola esquemáticamente según el equipo adversario, y dependiendo de cómo nos pueda interesar. Seguidamente de forma muy simplificada explicaremos como debemos realizarlo.

Situando la defensa zonal en línea horizontal, reduciendo espacios con la línea de c.campo, de esta manera al adelantar la posición dejaremos de forma continúa en fuera de juego al equipo adversario.

Colocando a los componentes del sistema defensivo de forma escalonada con la finalidad de crear coberturas continúas.

Replegando al equipo de forma intensivo, con la idea de dejar la iniciativa al equipo adversario.

Hacer “presión” tras pérdida de balón en el lugar donde se produjo la pedida.

Si hemos finalizada la jugada, ocupar el terreno en “repliegue normal” y una vez situado el equipo efectuar bascular con la intención de llevar al adversario en posesión




de balón hacía las bandas, con el objetivo de realizar “pressing” los más próximos y el resto ir, a la línea de pase

Organización del Juego Colectivo Ofensivo

Dos cuestiones hay que tener presentes a la hora de organizar el juego colectivo ofensivo, saber si por necesidades propias o del rival el equipo va a practicar un fútbol bloque y/o un fútbol de contraataque.

Fútbol bloque

Se caracteriza esta forma de juego colectivo ofensivo porque existe una gran coordinación en todas sus líneas que les permite no dejar espacios entre líneas, cuando se ataca o se defiende, que puedan ser aprovechados por el equipo adversario. Nos puede servir de ejemplo la frase redicha de “Todos atacan y todos defienden” (Mercé, J. 2000).

En el momento de que un equipo está en posesión del balón y por tanto, realizando una acción ofensiva pertinente, la línea defensiva y la del centro del campo se aproximan, intentando no dejar distancias entre líneas, consiguiendo un perfecto equilibrio entre ellas, y con el objetivo de intentar que se eficaz la acción ofensiva. Se necesitan apoyos continuos, fluidez en la circulación del balón y gran cantidad de desmarques para aprovechar en ataque los espacios libres creados.

Cuando es el equipo adversario quien está en posesión del balón, la acción defensiva se realiza en su campo, lo cual no es del agrado de la defensa adversaria. Si su nivel técnico no es bueno, les va a inducir a realizar muchos errores que nuestros atacantes van a aprovechar, al no estar acostumbrados los defensores adversarios a que les dificulten en la zona de inicio para ellos son muy cómodas el reinicio del juego. Si finalmente consiguen salir de la presión y el equipo adversario rebasa el centro del campo, todos los jugadores retrocederán a defender con la finalidad de establecer dos líneas de contención bastante remarcadas. Se basculará, procurando que el adversario juegue el balón a las bandas. Allí se le presionará, con el objetivo de recuperar el balón con lo que ya podremos pasar a desempeñar la correspondiente acción ofensiva.

Conclusiones

Los atacantes cuando se pierde la posesión del balón, son los primeros en defender, intentando que el rival no se ordene cuando pasa de la acción defensiva a la ofensiva y al mismo tiempo, procuran equilibrar la línea de centro del campo donde normalmente estarán en inferioridad




La línea de zagueros dejará poca distancia a las espaldas de los centrocampistas. Esta premisa es esencial, pues sin ella es muy difícil realizar “fútbol en bloque”.

La situación defensiva de los centrocampistas, estará en función de los centrocampistas adversarios, además de lo comentado con anterioridad.

Muchas veces hay intercambio de misiones y funciones, entre los defensas y los centrocampistas, sobre todo cuando la línea defensiva de cuatro se parte ante la marca al rival adversario.

Los tres atacantes van a constituir la primera línea defensiva.

Fútbol de Contraataque

Se caracteriza por ceder la iniciativa al equipo adversario, dejándole que se aproxime hasta la parte frontal de nuestra área; replegándose todo nuestro equipo a la frontal de la misma. De este forma, se le ofrecen facilidades al oponente, para luego, con los medios que debemos tener estudiados, dejarles pocos espacios. Con ello se logra que el equipo adversario cometa algún error a la hora de jugar el balón, que nos permita interceptarlo e iniciar de forma rápida un contraataque. Por lo tanto, la finalidad de este método es conseguir una perfecta transición defensa-ataque. Pasando lo más rápidamente posible por el centro del campo, apoyándonos en los delanteros rápidos y hábiles y consiguiendo tener muchos espacios libres en los que utilizar pases largos y precisos, a los desmarques y cruces de los delanteros, con los que poder sorprender a la defensa contraria.

Esta forma de jugar tiene aspectos positivos, ya que no se necesita una estructura férrea a la hora de defender, muchas veces a algunos equipos con el agrupamiento defensivo les puede valer Todos los fundamentos de este tipo de fútbol se basan más que nada en crear la jugada de contraataque.

En el aspecto negativo cabe destacar el repliegue intensivo defensivo. El equipo tiene que volver a su área, para que, a la voz de mando de un hombre del sistema defensivo, todos marquen debidamente, lo cual no resulta sencillo.

Conclusiones

El marcaje ha de ser zonal, si no hay agresividad en la marca y se dejan distancias, se producirá la temida fragilidad defensiva, lo que nos puede crear muchos problemas defensivos, principalmente cuando el rival sea de calidad.

Necesitaremos una gran coordinación entre las líneas en el momento de comenzar el marcaje, ya que, de lo contrario, las fisuras defensivas pueden serios problemas




defensivos. Una vez realizado el repliegue con orden, a la voz de un componente del sistema defensivo, la marca debe realizarse de forma inmediata.

Si el equipo adversario es inferior en calidad, dejarle la iniciativa puede ser perjudicial, ya que es posible que él también renuncie a atacar, en caso de que el marcador esté en empate o les sea favorable.

Variantes del sistema 1.4.3.3.

En la década de los 70 se puso de moda retrasar a un delantero, al centro del campo, colocándolo por delante de los centrocampistas con la finalidad:

La variante defensiva en el ataque: El 1.4.3.1-2.: Se fundamenta en apoyar a esta línea, intentando desequilibrar al adversario, y en el caso de que el defensor le siguiera, crear espacios libres en la defensa adversaria.

La variante ofensiva en defensa: El 1.3-1.3.3.: Adelantamos un defensa al centro del campo buscando que además mantener equilibrio entre defensa y ataque que no nos creen superioridad numérica en esa zona.

7.3.2.- El sistema 1.4.4.2.: la cultura zonal Origen. Según (Mercé, J. 2000), su origen se encuentra en el sistema 1.4.3.3., del que nacería como variante defensiva a consecuencia de hacer fija dicha variante en la línea de ataque (1.4.3.1-2). Siguiéndose el consejo de Csanadi, A. (1984) según el cual “quien controla el centro del campo, controla el juego”. Se trata de reforzar la parcela del centro del campo en el aspecto defensivo, y a partir de ahí, construir todo el juego del equipo tanto en ataque, como en contraataque. Al tiempo se pretende impedir la construcción del juego ofensivo del equipo adversario, (ver figura 41).

Figura 41. Sistema 1.4.4.2., zonal. Precursor Maturana Italia’90




Organización del Juego Colectivo Defensivo

Un equipo es consciente del momento en el que está en posesión del balón, pero no sabe dónde lo va a perder. Por tal motivo, cuando lo pierde, en el lugar que sea, debe tener previstas las acciones defensivas a realizar, para poder desarrollar el juego colectivo defensivo de su equipo.

A la hora de presentar los aspectos defensivos del sistema 1.4.4.2., hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Tipo de marcaje: en este caso zonal

Forma de ocupar el terreno de juego

Para definir el juego defensivo del equipo debemos concretar el tipo de marcaje. En nuestro caso, el marcaje zonal, pues se pueden dar diferentes tipos de marcajes colectivos, aunque el verdadero sentido del mismo se traduce en un marcaje colectivo por zonas. La zona trae consigo al entrenador la obligación de saber situar a los distintos componentes de su equipo en el campo.

Explicaremos ahora como sería, en definitiva, una conducta zonal y las diferencias entre la defensa zonal y los distintos tipos de marcaje.

Tipo de marcaje: zonal

A la hora de aplicar cualquier tipo de marcaje lo primero que debemos saber es saber lo que es marcar en zona. Lillo, J.M. (2000), dice que un equipo realiza un marcaje zonal “cuando todos los componentes de un equipo, se ajustan a un reparto de tareas mediante territorios asignados, en las que el jugador es participe de las responsabilidades de sus compañeros para neutralizar las acciones del adversario.

Si el marcaje al hombre tiene como referencia un adversario previamente asignado, el marcaje zonal la tiene sobre el balón y un lugar del terreno tácticamente asignado. Como en este tipo de marcaje no se persigue a los rivales hasta finalizar la jugada cuando estos cambian de posiciones, la mayor dificultad para cualquier organización defensiva se presenta cuando los defensores cambian de adversarios durante la misma jugada de ataque del equipo contrario. Este cambio exige gran atención y necesita de una perfecta cohesión y entendimiento del bloque defensivo. Un equipo que trabaja en zona necesita mantener un gran equilibrio entre sus líneas, y por ello más ayuda colectiva. El jugador que realiza este tipo de marcaje no necesita, obligatoriamente, tantas cualidades físicas como las exigidas en el marcaje al hombre, aunque se requiere un gran sacrificio y una gran capacidad técnico/táctica.




Resulta de gran relevancia la situación y distancias de la defensa respecto a la portería, así como entre las diferentes líneas del equipo. Un equipo que juega con una defensa adelantada y situada a 10-15 metros del centro del campo requiere de unas condiciones concretas de los jugadores en el físico, sobre todo en la velocidad, y de una organización colectiva perfecta. De no ser así, esta colocación ofrecerá muchas posibilidades ofensivas a los atacantes adversarios, aún cuando el portero pueda actuar de libre, para pode realizar las coberturas al sistema defensivo. Con la defensa y el centro del campo muy separados, el bloque defensivo se encontrará descompensado, lo que permitirá que a la defensa le lleguen los contrarios demasiado libres y les puedan sorprender con la elaboración de jugadas que superen la línea defensiva zonal, con la entrada de hombres de la segunda línea rompiendo la pretensión de situar en fuera de juego a los atacantes contrarios, (Mercé, J. 2001).

Formas de ocupar el terreno de juego

Una vez definido el tipo de marcaje a utilizar y establecidas algunas consideraciones básicas para comprender el juego defensivo del equipo en sus diferentes líneas, debemos definir la forma de ocupar el terreno de juego y los elementos básicos que debe manejar una defensa zonal. De esta manera, con el conocimiento y dominio de estos aspectos, el equipo estará perfectamente organizado defensivamente.

El objetivo podría ser el de buscar el repliegue normal más conveniente para un ataque organizado y seguido del “pressing” en la banda o por el centro. El equipo ha de tener claro quién debe realizarlo, cuándo, dónde, cómo; y porque.

No olvidar que “se presiona para jugar y no se juega para presionar”, pues el objetivo es recuperar rápidamente el balón. Para ello las líneas deben estar bastante unidas y su movimiento de basculación debe estar perfectamente sincronizado.

La variante defensiva en el centro del campo: El 1.4.1-3. 2.

La finalidad de esta variante es fortalecer nuestro sistema defensivo mediante la acumulación de hombres en la zona defensiva. Se crea pues una superioridad numérica sobre el adversario en esa zona. Se trataría de retrasar la posición de uno de los centrocampistas para realizar coberturas a sus compañeros del centro del campo o bien practicar algún marcaje o vigilancia sobre un centrocampista ofensivo del equipo contrario. También se podrá colaborar desde posiciones más retrasadas en la organización del juego colectivo ofensivo del equipo.




La variante defensiva en el ataque: El 1.4.4.1-1.

Esta variante tiene como finalidad reforzar el centro del campo, por medio de la acumulación de hombres en dicho lugar, creando superioridad numérica sobre el adversario en el centro del campo. Se trataría de retrasar un delantero que taparía al canalizador del equipo adversario, obligando de esta forma a un central a subir el balón.

Organización del Juego Colectivo Ofensivo

A la hora de aplicar una correcta organización en el juego ofensivo tendremos presente que tanto las acciones individuales como colectivas que realizarán todos sus componentes en posesión del balón, para tratar de hacer gol en la portería contraria, no sólo se tienen que se realizar con posesión del balón, sino que cuando se pase a la acción defensiva, que haya una perfecta sintonía entre sus componentes no solo para obstaculizar la acción ofensiva del rival sino para volver a realizar la acción descrita con anterioridad.(Mercé, J. 1999/2000).

Cuando un equipo, que aplica el “1.4.4.2.”, está en posesión del balón y, por tanto en situación de juego ofensivo, varias son las cuestiones importantes a la hora de organizar, por parte del entrenador, las acciones ofensivas de su equipo. Estas son: determinar si la acción va a ser de ataque, y/o de contraataque o bien alternará a ambas dependiendo de las circunstancias del juego y del rival y, por otro lado, determinará también la posición de sus jugadores en ataque, en todas las acciones a balón parado.

Durante el transcurso de un partido el equipo debe ser capaz de realizar los diferentes tipos de ataque y/o contraataque que se dan dentro del juego colectivo ofensivo, pues inevitablemente, se le pueden presentan ocasiones para realizarlas todas. Si sabrá, por el contrario, determinar su estilo de juego, según los porcentajes de cada una de ellas en el cómputo global ofensivo. Normalmente cuando dos equipos se enfrentan y uno de ellos es superior al otro, el primero tendrá un porcentaje más alto de ataque y sus diferentes tipos que el segundo y este a su vez, de contraataque.

Si se decide por el ataque

En el sistema 1.4.4.2., con una estructura zonal, la configuración adoptada en defensa prefija, en cierta manera, la tendencia ofensiva del equipo, puesto que una acción premeditada de repliegue intensivo tiene una consecuencia casi segura de contraataque si el balón se roba dentro de nuestro propio medio campo.




En la organización del ataque es necesario tener presente que, por norma general, ha de conceptuarse la línea defensiva como la encargada de originarlo, el centro del campo como el encargado de canalizarlo y la línea de ataque como punto de finalización o remate.

El juego de ataque organizado se ve favorecido también por la disposición de los jugadores en el campo. Una vez definido el sistema e incluso las posibles variantes, todos saben lo que deben hacer. La posición de los jugadores siempre en zonas que dominan les permite jugar mejor. Por lo tanto, si decidimos jugar en largo, tendremos una ordenada línea de rechace. Si decidimos jugar en corto, la colocación y escasa distancia de los jugadores nos permitirá tener muchos apoyos y se podrá jugar fácil, incluso a jugadores con un nivel técnico bajo. Y, si decidimos alternar el juego corto con el largo, nuevamente la buena distribución de los jugadores en el campo nos permitirá con facilidad aplicar de forma correcta los principios fundamentales del juego ofensivo tales como: cambios de orientación, apoyos cortos, etc.

Normalmente los equipos que trabajan en zona tienen mayor facilidad para penetrar por las bandas puesto que habitualmente crean superioridad numérica ofensiva al disponer de inicio de dos jugadores en cada una de ellas (sistemas 1.4.4.2.; 1.4.3-1.2.; 1.4.4.1-1.).

En contra de la opinión de algunos críticos de la zona, que hablan de pérdida de creatividad del jugador, se puede afirmar que si se trabaja bien en los entrenamientos y al jugador se le dan muchas alternativas de movimiento, podrá luego elegir la que más convenga en cada caso. Los jugadores de las bandas siempre han jugado en las bandas, los centrales y medios por el centro y los delanteros con mayor o menor libertad para moverse arriba.

El único jugador que puede verse más limitado es el media punta vago, más incluso que el anárquico, porque éste participa en el juego aunque por su anarquía resulta más difícil de marcar, pero se puede beneficiar de los relevos, sin embargo el vago se escuda en la pérdida de libertad para encubrir sus escasas apariciones, sus pocas ganas de correr y de colaborar en el trabajo defensivo.

En definitiva, si hay una buena planificación en el juego de ataque organizado en los entrenamientos (variedad y repetición son las claves) y tiempo para que todos lo asimilen, tendremos equipos bien organizados tanto sin balón como con balón, con variedad en el juego y seguramente más vistosidad y efectividad.

Para conseguir todo ello debemos de disponer de un jugador ubicado en el centro del campo, llamado “canalizador”, con excelente nivel técnico/táctico y gran capacidad




ofensiva, que oriente la finalización del juego de ataque en los dos delanteros. Además los delanteros deben ser rápidos, hábiles y con excelente nivel técnico-táctico en situaciones de 1x1. Hay que tener en cuenta muchas veces, la posición de los dos delanteros en el terreno de juego, para en función de ello, organizar las jugadas de ataque.

Se puede jugar con dos delanteros centros, con dos extremos, con un extremo y un delantero, centro a derecha o izquierda, según interese, o repartiendo equitativamente entre los dos toda la zona de ataque del equipo. De los defensas laterales, al menos uno debe tener un buen sentido ofensivo, siendo los centrocampistas los encargados de equilibrar el juego de defensa y ataque.

El tipo de marcaje que realiza el equipo contrario es también un factor a tener en cuenta. Su conocimiento nos facilitará el camino para atacar mejor sus puntos débiles. Es necesario observar si los rivales marcan en zona, realizan envíos del balón al cruce, buscan la superioridad numérica en la banda... etc., o si hacen un marcaje mixto o al hombre, deberemos saber aplicar de forma correcta nuestro juego ofensivo para intentar combatir las diferentes formas de defender por parte de los equipos rivales.

En Contraataque

Uno de los aspectos más favorecidos con la disposición del equipo marcando en zona es el tipo de contraataque. Se producen muchas anticipaciones e interceptaciones, en numerosas ocasiones en zonas previstas, lo que favorece una perfecta transición defensa-ataque. Además, al estar todo el equipo colocado en posiciones predeterminadas y conocidas, enlazar unos con otros es mucho más fácil. Otro aspecto a considerar es que el espíritu de colaboración que desarrolla la zona debería hacer que los jugadores saliesen desde atrás con más confianza, porque siempre encontrarán a un compañero que les haga un relevo.

El contraataque, es una acción ofensiva con pocas posibilidades de organizarse, pero sí de orientarse. Lo más importante es tener una buena concepción del mismo, el saber que en cada momento del partido puede darse la oportunidad de realizarlo y, sobre todo, saber cuándo se ha de dar el repliegue buscando una perfecta ocupación del terreno de juego y siendo la basculación y el “pressing” conceptos básicos para lograrlo. Si se realiza el contraataque en el propio campo, el consejo u orientación más importante sería el de que quienes no lleven el balón realicen desmarques y cruces. La primera acción para evitar el marcaje y la segunda, para contrarrestar las acciones de fuera de juego del adversario.




En caso de que se apropie del balón en campo contrario y haya poca distancia con la portería adversaria, la acción individual tiene una gran importancia para que el contraataque surta efecto.

La variante ofensiva en defensa: El 1.3-1.4.2.

Consistiría en la incorporación de un defensa al centro del campo (normalmente un lateral, aunque también puede ser un central) para contrarrestar la superioridad del equipo adversario o para que nuestro equipo cree una superioridad en el centro del campo y así poder sorprender al contrario.

La variante ofensiva en el centro del campo: El 1.4.3-1.2.

Se basa en la incorporación de uno de los dos mediocentros al ataque para apoyar a los delanteros. También podemos incorporar uno de los interiores que se convertirá en un extremo falso. En esta ocasión, la variante se dará en el centro del campo y no en la defensa como ocurría en la anterior.




TEMA 8.- LAS ACCIONES A BALÓN PARADO DENTRO DE LA ESTRATEGIA DE EQUIPO

8.1.- INTRODUCIÓN Podemos definir las acciones a balón parado dentro de la estrategia de un equipo como: “todas aquellas acciones que se pueden realizar en el transcurso de un partido, tratando de aprovechar o neutralizar todo tipo de envíos sobre la portería rival a balón parado” (Mercé, J. 2000).

Las acciones a balón parado podemos ensayarlas según su finalidad primaría: buscando el inicio y/o reinicio de la jugada de ataque y/o como acción orientada a gol.

En el primer caso ya lo hemos estudiado en el apartado de ataque por inicio en acción a balón parado. Y en el otro tipo, el de la acción orientada a gol, la podemos definirá como “todo tipo de envío a balón parado con la finalidad de conseguir gol, utilizando pocos golpeos, y tratando de engañar y sorprender al adversario (Floro, B. 1994).

8.2.- CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES A BALÓN PARADO Las acciones a balón parado dentro de la estrategia de un equipo las clasifican (Floro, 1944; Mercé, 2000 y Yagüe, 2004), en:

Según su carácter: ofensivas y defensivas

Según la distancia de golpeo de balón respecto del área adversaria donde se ha producido la acción (en sentido vertical), determina la siguiente clasificación:

Dentro de la zona del área

En la zona de la línea del área

En la zona entre la línea del área y línea de c. campo

En la zona de centro del campo

Según la posición respecto de las porterías, (en sentido horizontal)

Frontales a la portería

Medio-lateral a la portería

Lateral a la portería

Según el reglamento.




Saques: inicial, de banda, de meta, de esquina, bote neutral

Tiros libres: directos, indirectos, penalty

Luego, es importante ver en qué lugar del terreno de juego se ha producido dicha acción o puede ser: (ver figura 42).

SENTIDO VERTICAL SENTIDO HORIZONTAL

Figura 42. Lugar del terreno de juego y sus dos sentidos

8.2.1.- Acciones a balón parado ofensivas (Con posesión de balón) Podemos decir que las acciones a balón parado ofensivas “son el inicio o reinicio del juego, por parte de un equipo, por medio de un saque” (Mercé, J. 2003). Como es lógico se puede pensar, que dicha acción se puede dar en todos los lugares del terreno de juego y de diversas formas, por lo que no todas las acciones a balón parado tendrán ni la misma ejecución ni la misma finalidad.

En función del anterior punto, dada la finalidad, la proximidad o lejanía de la acción a balón parado, respecto de la portería contraria será:

Iniciar - Canalizar. El juego ofensivo (las más alejadas del área rival)

Finalizarlo. (Las más próximas.)

Es decir, el saque de banda en área propia tendrá como finalidad, iniciar el juego ofensivo, mientras que un saque de banda en el área contraria tendrá, como misión, un envío a un punto de remate para finalizarlo en gol.

En las acciones a balón parado, cuya finalidad es iniciar o canalizar el juego, no necesitan de ensayo o preparación previa, pues consisten en pedir distancia si el




adversario está tan próximo, que no se puede ejecutar, y a partir de ahí, pasar el balón para su temporización o canalización.

Sin embargo el otro grupo, el de finalizar jugada, si que se requiere de un ensayo y estudio de jugadas principales y sus variantes, con el fin de disponer de un buen repertorio de ellas que nos permita sorprender continuamente al contrario, y dar respuesta al número tan elevado que de ellas se producen.

Aspectos más importantes a tener en cuenta para su eficaz ejecución

Mercé, J. (2000) cometa, que hay que tener en cuenta una serie de premisas, para que cualquier acción a balón parado ofensiva, tenga una eficaz ejecución:

Para su elaboración y ejecución hay que elegir de los jugadores, que por su astucia, concentración y habilidad técnica, sean los más idóneos.

Código de señal de ejecución y partida.

Disponer de un plan estratégico, para cubrir todas las posibilidades y extraer en cada momento las que se consideren más oportunas.

Ensayar con perseverancia, al ir de la principal a las variantes o las alternancias.

Elaborarlas que sean sencillas, que necesiten de pocos golpeos y evoluciones para su ejecución.

Los movimientos, evoluciones y acciones reales, de las distintas jugadas deben realizarse guardando una estrecha relación con el sistema de juego empleado, para evitar desequilibrios y hacer una mejor utilización de los jugadores.

Premiar el acierto y repetirlo y tener paciencia con el fracaso.

Actualmente, en el fútbol europeo más del 40% de los goles marcados, se consiguen a través de las acciones a balón parado (bien en saques de esquina, saques de banda, golpes francos o penaltis). La acción más dulce para un entrenador que trabaje la estrategia es que su equipo consiga un gol a balón parado.

8.2.2.- Acciones a balón parado defensivas (Sin posesión de balón) A toda acción estratégica a balón parado ofensiva de un equipo se le opone, por naturaleza una defensiva del rival, puede decirse pues qué:

Se entiende por acción a balón parado defensiva a “aquellas mediante las cuales el equipo que defiende adopta unas posiciones en el terreno de juego que impiden o contrarrestan los lanzamientos a balón parado que ejecuta el equipo adversario”




(Floro, 1994). A las posiciones en las acciones a balón parado defensivas hay que tener una gran atención en las acciones ofensivas del adversario para no ser sorprendidos.

Normalmente las posiciones vienen determinadas por los lugares y tipos de lanzamientos, siendo los más frecuentes:

En el saque de banda, vigilar al jugador que realiza el saque, para evitar la superioridad numérica.

En los saques de esquina, además del marcaje (zonal) de los que van a intentar el remate, para evitar arrastres y vigilar bien las zonas de rechace, es normal que el portero coloque al menos una cobertura en el primer palo, (es mejor realizar una doble cobertura).

En los tiros libres, laterales y frontales en la zona de canalización retrasar la línea de la defensa, a la línea de área de meta y marcar por zonas, para disponer de la iniciativa en el movimiento y evitar que el adversario busque la espalda.

En los tiros libres cercanos al área o dentro de ella, si es en éste ultimo caso, se aconseja formar la barrera con todos los jugadores de campo más el portero, que según los caso puede incluso actuar de hombre que sale al toque del adversario. Si es fuera del área se debe intentar hacer la barrera que no sea muy numerosa, para no dar demasiadas facilidades a los especialistas. Si los lanzamientos de golpes francos se producen en los bordes laterales del área, se aconseja además de colocar dos jugadores delante del balón (a la distancia reglamentaria) no colocar a los otros en línea del balón puesto que esto facilita el remate del adversario.

En las acciones de fuera de juego, es una acción muy utilizada para contrarrestar ciertas debilidades defensivas (juego aéreo) aunque su práctica necesita de un buen ensayo y de un buen código de señales.

Formación de la Barrera

Dentro de las acciones a balón parado defensivas a la hora de neutralizar un tiro libre en la frontal del área lo podemos realizar mediante la formación adecuada de una barrera defensiva. Existen dos tipos de barreras defensivas (Moreno, et al 1994):

La formada por una sola unidad

La dividida

La formada por una sola unidad




Esta forma unitaria se conforma con el más variado número de jugadores. El número de jugadores va a depender, esencialmente, de la cercanía y del ángulo de tiro con respecto de la portería

La dividida

Este tipo de barrera es raramente utilizada. Consiste en colocar dos bloques de jugadores separados, y puede aplicarse ante tiros libres frontales a portería. Está constituida por tres jugadores en cada bloque que taponan las esquinas del marco. El portero, mientras tanto, cubre el ángulo central, es decir el hueco que dejan los dos bloques entre sí.

Consideraciones generales para ambos tipos de barreras

La barrera se formará siempre con los mismos hombres, y para su elección se tendrá en cuenta: la altura y anchura o fortaleza y valentía. La barrera debe constituir un bloque compacto. Cuando el tiro ha sido efectuado los jugadores no deben de abrir las piernas, agacharse, darse la vuelta o separase.

Otro error frecuente en la formación de la barrera es desintegrarse cuando el ejecutor toca en corto al compañero. La barrera debe mantenerse unida, solo el jugador designado para tal evento es el que realizará una rápida progresión en dirección hacía el balón con la finalidad de interceptarlo o cortar la trayectoria.

8.3.- ANALISIS DE: INTELIGENCIA - ASTUCIA - VIVEZA. Dentro de- la componente estratégica se debe dar en nuestros jugadores una serie de condicionantes, tales como:

Inteligentes, para saber que hacer y en que momento es el más apropiado para poder hacerlo.

Astutos, para poder sacar ventaja de cualquier despiste del adversario, y

Vivos, para poner en práctica en el momento justo y apropiado, para sacar ventaja o contrarrestar la acción estratégica tanto en defensa como en ataque, ya sea pues defensiva u ofensiva.

8.4.- APRENDIZAJE Y PROCESO EVOLUTIVO Se realizará a través de Movimientos, Evoluciones y Acciones Reales; debiendo existir:

Sincronización de movimientos

Conocimiento del reglamento




Especialistas y colaboradores

8.5.- TEORIA Y PRÁCTICA EN SU DESARROLLO. La práctica se realizará en el terreno de juego; en cuanto a la teoría, a parte de lo comentado expondremos aquí los puntos más importantes:

Es definitivo, para alcanzar el plan propuesto, que el jugador o ejecutor sea el integrante del equipo, que reúna las condiciones idóneas, tales como una buena pegada de balón (potencia y precisión, astucia, espíritu de improvisación, mente fría y equilibrada, etc.).

No debemos de tener preparada una sola jugada pues puede ocurrir que por diversas circunstancias, aquella no pueda realizarse, es por tanto necesario conocer variantes sobre la jugada base que nos permitan dar soluciones a los problemas planteados por el adversario.

Tenemos que tener un código de señal de jugada y otro código de señal de inicio, en cualquier jugada a balón parado.

En la variante de la acción a balón parado, siempre se emplearán los mismos jugadores pero con movimientos diferentes a la jugada principal.




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