Elementos de Intel@ Educar : ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR

PROYECTOS

NOMBRE DE PROYECTO :

“ANALISIS URBANO Y DIAGNOSTICO DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA

BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ”

TUTOR : CESAR MARTIN AGURTO CASTILLO

AULA : 04

AUTOR : ELSA MARIA CHIANG LECCA

25 de Octubre 2014

1. INTRODUCCIÓN

La experimentación docente realizada por los arquitectos suele estar acompañada de altos niveles de creatividad, como consecuencia de la propia formación y el ejercicio de la disciplina. Esto, creo constituye un aspecto valioso de las prácticas docentes de los arquitectos, pero no es condición suficiente que garantice una buena docencia, si no está ligada a acciones de sistematización metódica de los experimentos, diseñando y usando instrumentos de evaluación que permitan la real validación de dichas experiencias.

La experiencia que se describe en este trabajo se ha llevado a cabo en una asignatura de diseño (Diseño Urbano – Arquitectónico 3), perteneciente al 7º ciclo de la facultad de Arquitectura, que se imparten en la Universidad Cesar Vallejo, (UCV- Tarapoto- Peru).

La asignatura implicada tiene 4 horas de Teoría y 4 de práctica, lo cual representa un promedio de 8 horas de dedicación del estudiante, en cada una de las 16 semanas del curso. En la primera sesión se plantea un proyecto consistente en la realización (en grupos de 06) de una aplicación que simule un diagnóstico del sector de la ciudad involucrado, identificación problemas, para luego enfocarse en la propuesta de solución.

El curso se organiza en torno a las necesidades de aprendizaje que tienen los alumnos para desarrollar el proyecto. Los contenidos del temario se administran en forma de documentos y prácticas para autoaprendizaje. Las primeras semanas del curso los alumnos disponen de una planificación muy detallada de las tareas que deben realizar para avanzar en el proyecto, pero a mitad de curso son los propios grupos quienes deben planificar el resto del trabajo para conseguir los objetivos finales.

El lugar donde se aplica la teoría de aprendizaje por proyectos, es una zona de asentamientos humanos ubicados en la ladera de la quebrada Choclino en el distrito Banda de Shilcayo, en la Región de San Martin, zona de selva del Perú. Este sector posee un alto potencial turístico, sin embargo esta depredado por la ocupación informal de viviendas precarias, que ha traido consigo un deterioro del espacio urbano y la contaminación ambiental por falta de servicios básicos.

1. JUSTIFICACION : Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados.

El Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye a:

1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. 3. Desarrollar empatía por personas. 4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. 5. Promover el trabajo disciplinar 6. Promover la capacidad de investigación. 7. Proveer la colaboración y autonomía.

Los principales beneficios de este modelo al aprendizaje incluyen:

• Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo 1

• Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la Universidad, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las

tareas 2

• Integración entre el aprendizaje en la Universidad y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están

comprometidos con proyectos estimulantes. Este ejercicio les permite interactuar con autoridades de su comunidad y participar de sus problemas. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin

conexión. Se hace énfasis en el proyecto a proponer sea una respuesta a un problema real.

1 (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

2 (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

1. OBJETIVO GENERAL : Construir un aprendizaje de estrategias en manejo de información para la identificación de problemas y Propuestas de solución , enfocados a la satisfacción de necesidades de la población, con la finalidad de contribuir a preservar un espacio urbano ubicado en una zona de reserva ecológica actualmente en deterioro por subocupación y por contaminación.

1.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS . - Identificar estrategias de manejo de información en internet , enseñar a seleccionarla y procesarla con criterio crítico. - Lograr que participen e interactúen con la comunidad identificando problemas reales . - Enseñarles los procesos para la organización de sus tareas, en función de los objetivos.

TABLA S. P . A . C .

¿Qué desea preguntar sobre el aprendizaje basado en proyectos?

¿Qué sé? ¿Qué deseo

preguntar?

¿Qué deseo aprender? ¿Cómo voy a aprender?

- Que la zona de estudio se encuentra

ubicada en un área protegida, con

características ambientales y de paisaje muy

particulares, con un gran potencial turístico.

- Que la zona de estudio, es una zona no

atendida por las autoridades, creándose

problemas ambientales y de salubridad en su

entorno .

- Que los alumnos deben conocer e

involucrarse con un problema real de tipo

urbano.

- Que los alumnos deben conocer los

componentes del análisis urbano de una

ciudad.

- Los alumnos realizan investigaciones sobre

el tema a largo plazo,–organizados en grupos

para Incorporar la colaboración y autonomía

(destrezas del siglo XXI)

- el aprendizaje esta centrado en el

estudiante, el docente, solo modela el

comportamiento y el avance de la

¿ que características

tiene la zona de

estudio?

-Cómo puedo propiciar

la participación de los

estudiantes para que

se involucren en los

problemas de su

ciudad y su

comunidad?

¿El docente planea los

pasos a seguir para la

puesta en marcha del

proyecto?

-Que aspectos se

deben considerar para

obtener un buen

análisis de una zona

urbana?.

- Como involucrar a la

participación de las

-Como identificar a los estudiantes de

bajo rendimiento y mantenerlos

motivados con una actitud positiva.

Como motivar a los estudiantes (líderes

de grupo) para que participen con la

comunidad creando conciencia para la

protección de su entorno.

Determinar los tiempos adecuados

para cada tarea, en función a los

objetivos y al tiempo de ejecución del

proyecto.

Como aplicar las destrezas del siglo

XXI pueden ser abordadas en los

proyectos.

Como usar un cronograma de

evaluación y un plan de evaluación

para ayudarme en mi plan de

evaluaciones.

Mediante la observación obtengo información sobre su comportamiento y actitud en clase , para poder desarrollar estrategias frente a los alumnos de bajo rendimiento Incentivando sus propias capacidades Con la información del módulo uno del curso de Intel. Involucrase uno, vivirlo, investigarlo para que tenga una

mejor ruta donde los beneficiados sea el estudiante y el

rol nuestro sea de facilitador del nuevo conocimiento.

Las evaluación se realiza de manera continua , a lo

largo del proyecto, es realizada por el docente ,y los

estudiantes

Los estudiantes aprenden a través de la la

exploración, visitan la zona del proyecto , recopilan

información de la municipalidad del distrito Banda de

shilcayo, aplican lo que aprenden y demuestran su

- Que la zona de estudio se encuentra

ubicada en un área protegida, con

características ambientales y de paisaje muy

particulares, con un gran potencial turístico.

- Que la zona de estudio, es una zona no

atendida por las autoridades, creándose

problemas ambientales y de salubridad en su

entorno .

- Que los alumnos deben conocer e

involucrarse con un problema real de tipo

urbano.

- Que los alumnos deben conocer los

componentes del análisis urbano de una

ciudad.

- Los alumnos realizan investigaciones sobre

el tema a largo plazo,–organizados en grupos

para Incorporar la colaboración y autonomía

(destrezas del siglo XXI)

- el aprendizaje esta centrado en el

estudiante, el docente, solo modela el

comportamiento y el avance de la

investigación.

-Que el proyecto aborda los estándares. de

la asignatura.

¿ que características

tiene la zona de

estudio?

-Cómo puedo propiciar

la participación de los

estudiantes para que

se involucren en los

problemas de su

ciudad y su

comunidad?

¿El docente planea los

pasos a seguir para la

puesta en marcha del

proyecto?

-Que aspectos se

deben considerar para

obtener un buen

análisis de una zona

urbana?.

- Como involucrar a la

participación de las

autoridades?

- Como lograr que los

estudiantes usen la

normatividad como

parámetro para evaluar

las necesidades en

relación a este

proyecto?

-Como identificar a los estudiantes de

bajo rendimiento y mantenerlos

motivados con una actitud positiva.

Como motivar a los estudiantes (líderes

de grupo) para que participen con la

comunidad creando conciencia para la

protección de su entorno.

Determinar los tiempos adecuados

para cada tarea, en función a los

objetivos y al tiempo de ejecución del

proyecto.

Como aplicar las destrezas del siglo

XXI pueden ser abordadas en los

proyectos.

Como usar un cronograma de

evaluación y un plan de evaluación

para ayudarme en mi plan de

evaluaciones.

Como enseñar a mis alumnos a

obtener información de fuentes

confiables.

Como usar los parámetros de la

normatividad para el diagnóstico de

problemas en el sector de estudio del

Proyecto

Mediante la observación obtengo información sobre su comportamiento y actitud en clase , para poder desarrollar estrategias frente a los alumnos de bajo rendimiento Incentivando sus propias capacidades Con la información del módulo uno del curso de Intel. Involucrase uno, vivirlo, investigarlo para que tenga una

mejor ruta donde los beneficiados sea el estudiante y el

rol nuestro sea de facilitador del nuevo conocimiento.

Las evaluación se realiza de manera continua , a lo

largo del proyecto, es realizada por el docente ,y los

estudiantes

Los estudiantes aprenden a través de la la

exploración, visitan la zona del proyecto , recopilan

información de la municipalidad del distrito Banda de

shilcayo, aplican lo que aprenden y demuestran su

conocimiento.

1. ESTANDARES DE LA SIGNATURA :

La experiencia curricular de esta tarea, se relaciona con la formación universitaria de un arquitecto, en el país de Perú. Universidad Cesar Vallejo – Tarapoto. FACULTAD DE ARQUITECTURA : ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ARQUITECTURA EXPERIENCIA CURRICULAR (Curso): Diseño Urbano Arquitectónico III La experiencia curricular Diseño Urbano Arquitectónico III corresponde al área de formación profesional, es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio, se propone desarrollar conocimientos y procedimientos para intervenir en zonas de expansión urbana que requieren un crecimiento adecuado del sector, la inserción de equipamientos urbanos arquitectónicos complejos, el uso de conceptos y normatividad pertinentes a partir de un diagnóstico real y objetivo del área a intervenir.

4.1 COMPETENCIA

Elabora propuestas urbanas arquitectónicas complejas, en tal condición analizará información sobre la realidad donde interviene, sus necesidades, sus anhelos, así como conceptos e ideas fuerza de intervenciones urbano-arquitectónicas como referentes, demostrando compromiso con la solución de necesidades de habitabilidad y mejoras en sus condiciones de vida.

1

4.2. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

4.2.1. PRIMERA UNIDAD

DURACIÓN: 6 semanas (25 DE Agosto – 07 de Octubre)

SESIÓN CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTOS ACADÉMICOS

1 y 2

Sintetiza trama, percepciones y contenido de algún producto matriz de lectura o similar, visualización y/o análisis.

Metáforas. El concepto en el diseño.

Infografía y Maqueta

1 La palabra competencias surge como una herramienta que soluciona los problemas y cuestionamientos que el cambio de la tecnología y la globalización económica han impuesto a las antiguas

maneras de vincular las calificaciones, ahora denominadas competencias.

La formación por competencias resulta un tema de debate en el ámbito universitario en relación a la preocupación por rearticular la formación universitaria al mundo del trabajo, de cara a las

transformaciones operadas en las últimas décadas en el contexto económico internacional.

3 y 4

.Describe y Analiza la realidad local del distrito de la Banda de Shilcayo, con el objeto de identificar los principales problemas que lo afectan.

El diagnóstico urbano.

.Informe de diagnóstico sobre la problemática.

-Exposiciones(Proyector audio visual)

5 y 6

Planea soluciones urbanas a partir del análisis conceptual cruzado entre actividades urbanas y nuevas necesidades de la población.

Factores de vínculo entre el análisis y la propuesta de solución. (Análisis de localización, análisis tipológico y tecnológico, análisis antropométrico).

Informe de diagnóstico sobre la problemática

-Exposiciones (Proyector audio visual)

7 y 8

Evalúa su propuesta mediante el análisis comparativo con otras planteadas en la cátedra.

Crea bosquejos, líneas, volúmenes de formas y espacios esbozados en su imaginación aplicando técnicas de diseño o de su propia inspiración.

La socialización de una propuesta proyectual.

Transformación de la Idea en objetos concretos.

Maqueta e infografía de Primera Idea.

9 y 10

Planea una propuesta de distribución espacial a partir del análisis conceptual.

La zonificación y el emplazamiento como base de un proyecto elocuente.

Apuntes, esquemas, planos y maqueta.

1. DESTREZAS DEL SIGLO XXI QUE SE APLICARIAN AL PROYECTO.

Destrezas del Siglo XXI que quiero abordar en el proyecto

1 son :

1.1. Destrezas de : información, medios y tecnología

Alfabetización informacional

Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema actual, una la información y la adapta a su medio y entorno, en este caso el ámbito del proyecto es una zona de asentamientos humanos con de viviendas precarias ubicados en la ladera de la quebrada Choclino en el distrito Banda de Shilcayo, en la Región de San Martin, zona de selva del Perú.

Para ello tienen que recurrir a las fuentes oficiales de información distrital (PDU)2 , y concertar reuniones con sus autoridades y comunidad.

Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología)

• Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento. Los integrantes de los grupos, se designan las tareas de forma equitativa e integran información usando las redes sociales, correo electrónico, para

de el intercambio información e integración de la información para las presentaciones grupales, que se realizan los Lunes y Jueves de cada semana. • Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información

1 Proyecto : “Analisis Urbano Y Propuesta De Intervencion Del Sector Choclino-En El Distrito De La Banda De Shilcayo- San Martin - Peru ”

2 PDU : PLAN DE DESARROLLO URBANO DE LOS NUCLEOS URBANOS (Morales-Tarapoto-La Banda de Shilcayo)

5.2. Destreza de : Liderazgo Y Responsabilidad :

• Utilizar las destrezas interpersonales y de resolución de problemas para influenciar y guiar a los demás hacia una meta, el grupo de estudiantes por

Proyecto debe asumir roles que le permitan una capacidad de organización eficiente para el cumplimiento de los objetivos.

“ANALISIS • Hacer uso de las fortalezas de los demás para alcanzar una meta común. Los intetgrantes de los grupos que desarrollan el proyecto

URBANO Y DIAGNOSTICO DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ” “, se organizan de manera

que cada integrante de los grupos tendrán tareas específicas, asume roles y responsabilidades en un mundo real, se entrevista con la comunidad ,

participan como líder en un programa, promociona su idea y objetivo para mejorar la calidad y eficiencia en la obtención de los resultados .

5.3. Destreza de : Flexibilidad y adaptabilidad :

• Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades dentro de un clima de participación y colaboración.

• Los estudiantes que participan en el aprendizaje por proyectos, deben de tener la capacidad de adaptarse a las decisiones que se toman en grupo y ser

. flexibles y participativos en el cambio de decisiones si estas mejoran las metas de la tarea

5.4. Destrezas de : aprendizaje e innovación

- Creatividad e innovación ;

“ANALISIS URBANO, DIAGNOSTICO Y PROPUESTA DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU” El proyecto

debe ser creativo e innovador desde la actividad búsqueda de información y de recursos del proyecto hasta la etapa de Diagnóstico y propuesta.

• Demostrar originalidad e inventiva en las propuestas, ver el potencial del lugar y proponer las alternativas de desarrollo, deben ser competitivos.

• Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás, en las propuestas de diseño del nuevo espacio urbano,

. Deben responder a necesidades reales, a habilitar espacios de recreación, implementación de equipamiento que responda a necesidades identificadas

5. SUBDESTREZAS :

Las sub-destrezas colaboración y autonomía que trabajaran mis estudiantes durante el proyecto son :

6.1. De acuerdo a las necesidades de mis estudiantes, la primera subdestreza de colaboración que me parece pertinente que deben trabajar, es la de asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo, ya que me he dado cuenta que al trabajar en grupos colaborativos existen fallas al momento de asumir el compromiso para elaborar las diversas tareas y, más que cumplir con el hecho de todos colaborar para llegar a la meta, tratan de esquivar la mayor carga de responsabilidades, lo que provoca que no se cumpla el objetivo del trabajo en equipo. 6.2. Por otro lado, en cuanto a la subdestrezas de autonomía, es indispensable que mis estudiantes desarrollen lo concerniente a Administración del tiempo (definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa), Porque al iniciar el trabajo por proyectos, éste de manera intrínseca, conlleva poder trabajar de manera autónoma, definir algunas reuniones con autoridades y con la comunidad ,de tomar decisiones y lograr objetivos aún sin la supervisión del docente. - Podríamos pensar en que debemos tener en consideración cuando priorizamos las tareas, por ejemplo :

- Orientar a los estudiantes en una breve actividad de aplicación , haciendo un listado de tareas , priorizando y tomando en cuenta :

- la importancia de cada tarea. - Fecha límite de cada tarea. - Como están involucradas otras personas con cada tarea.

6.3. De igual manera es importante desarrollar la Subdestreza de Alfabetización informacional, al crear wiki, buscar y evaluar la información encontrada. Subdestrezas de alfabetización informacional Acceso a la información eficiente y eficazmente Reconocer la necesidad de información: cuando a Reconocer que la información precisa y variada es la base para la toma de decisiones inteligentes Formular preguntas basadas en los requerimientos de la información Identificar una variedad de posibles fuentes de información Desarrollar y utilizar estrategias eficaces para ubicar información.

5. CRONOGRAMA DE EVALUACION ((25 DE Agosto - 29 DE MAYO)-PERU

PRIMER PERIODO ( 03 MARZO - 25 ABRIL)

SEGUNDO PERIODO ( 24 ABRIL -29 de SEPTIEMBRE)

TERCER PERIODO ( 22 de Mayo -29 de mayo )

ANTES DE INICIAR EL PROYECTO DESARROLLO DEL PROYECTO “ANALISIS URBANO Y DIAGNOSTICO DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL

DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ” DESPUES DE TERMINADO EL TRABAJO DE PROYECTO

1 MES ANTES

Primera y Segunda Semana Tercera y Cuarta Semana Quinta semana

LLUVIA DE IDEAS COORDINACIONES NOTAS

ANECDOTICAS LISTA DE COTEJO DEL PLAN DEL PROYECTO

BITACORAS LISTA DE COTEJO DE

COLABORACION REUNIONES CON EL

GRUPO

MATRIZ DE VALORACION DEL

PROYECTO REFLEXIONES

Los Docentes de la catedra usan lluvia de ideas para escoger la zona de estudio

Los docentes redactan las cartas de coordinación con

las autoridades . Los docentes se

reúnen con la comunidad para coordinar una

reunión con los alumnos

Las notas son utilizadas para

anotar observaciones mientras los estudiantes

trabajan , para monitorear el

progreso y proveer de

realimentación en los temas análisis urbano del distrito ,, esta lista puede ser reajustada a las necesidades del Proyecto .

Lista de cotejo del plan de proyecto

para determinar si están presentes

todos los puntos del proyecto ; Se

cotejara la existencia de recursos para el inicio del proyecto ,se usara también

para evaluar el plan

Tanto el maestro como del alumno

para tener registro de aquellos eventos

que permitan dar valor a cada Matriz de valoración del

pensamiento crítico para asignar una

calificación

al conocimiento .

Los estudiantes usan esta lista de cotejo para

monitorear sus destrezas de colaboración a medida que trabajan en grupos para el “ análisis urbano “ se usa Matriz de valoración , para

cada aspecto del trabajo por Proyectos

Las reuniones con todos los grupos

sirven para evaluar su progreso ,

sirven también para resolver consultas y

aclarar información

Los alumnos usan la Matriz de Valoración para

autoevaluar el Proyecto y los Profesores la usamos para evaluar el Producto Final.

Al final del proyecto se verifica si se llegó a cumplir los objetivos del aprendizaje. Revisión de los resultados del análisis y de la propuesta de solución.

El maestro aplica Reflexiones, para evaluar las necesidades de los estudiantes y su progreso a lo largo del Proyecto. Los estudiantes reflexionan sobre los que están aprendiendo al final del proyecto Entrevistas a los pobladores Reflexiones por parte del grupo

1 R.N.E. : REGLAMENTA NACIONAL DE EDIFICACIONES

2 PDU : PLAN DE DESARROLLO URBANO

3 ASPECTOS : ASPECOT SOCIAL, ASPECTOS ECONOMICO, ASPECTO FISICO –ESPACIAL, ASPECTO AMBIENTAL , ASPECTO POLITICO

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

(03 DE MARZO- 29 DE MAYO)-PERU

DESARROLLO DEL PROYECTO “ANALISIS URBANO Y DIAGNOSTICO DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ”

Primera Semana 25 de Agosto – 01 de Septiembre

Segunda Semana

01 de Septiembre – 08 de Septiembre

Tercera Semana

08 de Septiembre- 15 de Septiembre

Cuarta Semana

15 de Septiembre – 22 de Septiembre

Quinta semana 22 de Septiembre

- al 29 de septiemb

- -Se definen los grupos de trabajo .

- Los estudiantes usan lluvia de ideas para Definir los sub temas a tratar por grupo en el análisis urbano de la zona de estudio

-Los estudiantes s se reúnen con la comunidad para escuchar sus necesidades

-Los alumnos se reúnen con las autoridades Municipales

- -Los estudiantes buscan

información en internet, Municipalidad, en el R.N.E.

1, PDU

2.

- - El análisis se realiza por 05 aspectos

3

- Se cotejara la existencia de INFORMACION para el inicio del proyecto.

- Los profesores valoran la

información obtenida por cada grupo. Y evalúan también los sub.temas del análisis

- Los alumnos exponen el avance del análisis por cada aspecto y los

subtemas.

- Tanto el maestro como del alumno tienen registro de aquellos eventos que permitan dar valor a cada Matriz de valoración del

pensamiento crítico para asignar una calificación al conocimiento

-Los alumnos tienen conocimiento de los problemas q afectan a la zona de estudio . Los estudiantes usan lista de cotejo para

monitorear sus destrezas de colaboración a medida que trabajan en grupos para el “análisis urbano “.

-Los alumnos elaboran un DIAGNOSTICO urbano por cada aspecto

-Reuniones con todos los grupos sirven para evaluar su progreso, sirven también para resolver consultas y aclarar información.

- Se consolida la información de los 04 aspectos analizados y cada grupo, comparte información de los 04 Aspectos analizados sobre el sector de estudio.

- Los alumnos elaboran UNA PROPUESTA por

cada grupo, (son 05 grupos), y se evalúa la coherencia y creatividad de su propuesta frente a los problemas identificados

- - Los alumnos usan la Matriz de Valoración

para autoevaluar el Proyecto y los Profesores la usamos para evaluar el Producto Final.

Al final del proyecto se verifica si se llegó a cumplir los objetivos del aprendizaje

- Revisión de los resultados del análisis y de la propuesta de solución.

5. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

de la unidad 1 de la asignatura Diseño Urbano Arquitectónico – del proyecto “ANALISIS URBANO III Y DIAGNOSTICO DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ”

ANTES DEL PROYECTO

1 mes

antes

Docente Estudiante

Concreta una reunión con representantes dela Municipalidad del distrito de la Banda de Shilcayo ,para que nos brinden información de los probables lugares a intervenir

Contacta a los docentes del a cátedra para escoger la zona de estudio

Contacta a los pobladores de los asentamientos humanos involucrados para una reunión informativa.

Organiza el Wiki , sitio de colaboración e línea

Semana

1

Presenta el contexto del proyecto: “ANALISIS URBANO Y DIAGNOSTICO DEL

SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ”

La presentación efectiva de nuestro proyecto incluye 05 pasos : 1. Pregunta esencial – Como realizar el diagnostico de la zona de

estudio? 2. Motivar a los estudiantes , como participes de la protección del

medioambiente . Hace lluvia de ideas discusión de las preguntas orientadoras del currículo

3. Establecer los roles a desempeñar en el proyecto. 4. Decide cuales recursos necesita

5. Crea una Tabla S-P-A-C.

Considera las necesidades del estudiante

Seleccionan las preguntas de acuerdo al tema por investigar- “Analisis

Urbano Y Diagnostico Del Sector Choclino-En El Distrito De La Banda De Shilcayo- San Martin - Peru ”

Forma los equipos del proyecto :

Determinar el tamaño del grupo Los estudiantes escogen su equipo -Los alumnos forman grupos heterogéneos. - Los estudiantes forman grupos Rompecabezas, retroalimentándose con los conocimientos de cada miembro experto del grupo.

Presenta las expectativas del proyecto y las evaluaciones

- Presenta el plan de Proyecto - Revisa la matriz de valoración que define los criterios de

evaluación, y los adecua a los aportes de los estudiantes. Discute criterios de calificación

- Los estudiantes aportan sobre el plan - Los estudiantes aportan sobre ajustes en la matriz de valoración del proyecto - Los alumnos conocen y aportan en los criterios de evaluación

DURANTE EL PROYECTO

Docente Estudiante Demuestra la utilidad y beneficios de la participación colaborativa en los grupos de trabajo

Formulan ideas sobre como repartirse los temas en cada grupo.

Demuestra las destrezas de colaboración y autonomía

Presenta las características del trabajo colaborativo e imaginación

Proponen ideas para colaborar de manera equitativa y reflexionan sobre posibles problemas a presentarse

Guía la búsqueda de información y cómo elegirla para completar su proyecto

Investigan sobre conceptos claves de Analisis de la problemática urbana de la zona en estudio

(PDU. Contaminación ambiental, normatividad en equipamiento de áreas verdes)

Monitorea la comprensión del grupo y presenta una matriz de valoración para el desarrollo de diagnostico

Se designan los temas a tratar por cada grupo , y discuten la implementación con ideas previas para el diagnóstico, y se valora la colaboración

Se reúne con los grupos para ver sus avances ( en todo el Proyecto)

Comparten los avances y trabajos con la clase en una retroalimentación de información..

Organiza las acciones del los equipos de trabajo Cada grupo expone un tema de análisis. expone y escucha la exposición de sus compañeros .

Monitorea las decisiones sobre la propuesta de solución , en relación al diagnóstico presentado

Los alumnos comparten con sus compañeros la propuesta o ideas de solución de un problema urbano , exponiéndolo a sus compañeros de aula.

DESPUES DEL PROYECTO

Docente Estudiante Invita a un experto para que proporcione retroalimentación a los trabajos Ensaya la propuesta de solución final, en material grafico e

infografias

Organiza la celebración del proyecto y cómo compartirlo Comparte el proyecto con la comunidad

Discute los objetivos logrados por cada equipo con base en las preguntas orientadoras del currículo

Reflexionan sobre el aprendizaje

Resume y concluye sobre el éxito y las oportunidades para mejorar

10. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO – TRAGAJO GRUPAL - CUARTA SEMANA

5. RESULTADOS DEL PROPUESTA – TRABAJO GRUPAL - CUARTA SEMANA

5. LINEA DE TIEMPO : http://www.dipity.com/chiangelsa/TAREA-FINAL-ENFOQUE-DE-APRENDIAJE-POR-PROYECTOS/

5. MINI LECCIÓN de una subdestreza de colaboración o autonomía para EL PROYECTO:

a. Modele la subdestreza:

Voy a simular que soy un estudiante de cualquier equipo del grupo de clase y voy a asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo1.

“Hoy nos reunimos en equipo para determinar las tareas que cada uno deberá realizar en los próximos días para el logro adecuado de los objetivos del proyecto. Ivan fue elegido como coordinador del equipo pero yo me ofrecí a ayudarle en la coordinación y administración del equipo. Juan no quería aceptar la tarea que se le designó pero hablamos con él y le explicamos que era necesario que asumiera dicha responsabilidad ya que era quien más avanzado se encontraba en ese aspecto de análisis y pertinencia de la información. Alberto se ofreció a ayudarlo para aprender a discernir sobre la información útil y la que no lo es, además de estar de acuerdo en contactar y escribir una carta al experto en el tema del reciclaje para asesorar al equipo en el alcance del proyecto”. (Subdestreza: asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo).

b. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza: Considera la distribución de tareas, reflexiona sobre las siguientes cuestiones. ¿El reparto de tareas fue de manera equitativa? ¿ qué se debe tener en cuenta en el reparto de las tareas? ¿Todos participaron activamente, de manera que las fortalezas de cada uno fueron tomadas en cuenta, además de la naturaleza de las diversas tareas a desarrollar para el logro de objetivos? ¿Puedo ayudar a mis compañeros al logro de sus tareas, independientemente de que cada uno tenga su propia responsabilidad? ¿Puedes pensar en qué más puedes tener en consideración para ayudar a tu equipo al logro de objetivos?. c. Practique la subdestreza:

Hagan un listado de las tareas que deben realizar cada uno de los integrantes del equipo, los avances que deben llevar cada uno a la próxima reunión de equipo y analice su pertinencia. Priorice su listado tomando en cuenta la importancia de cada tarea, las relaciones que se establecen entre cada tarea, es decir, cómo puedo ayudar y apoyarme de mis compañeros para el logro de mi tarea, reuniones con la comunidad , y con las autoridades .Anote la fecha de avance, el tiempo que prevé para realizar cada tarea, según su importancia y responsabilice a todo el equipo en el logro de objetivos tanto individuales como colectivos.

d. Aplique la subdestreza:

En cada reunión de equipo, comuniquen de manera eficiente sus logros, obstáculos y situaciones imprevistas para que todos sepan cómo va el trabajo de los demás y proponga opciones o se anime a apoyar de manera directa, fomentando así la responsabilidad compartida en el logro de objetivos. Haga una tabla con avances, obstáculos, objetivos logrados, retrasos y soluciones, así como integrantes que podrían apoyar al responsable de cada tarea.

1 Trabajo Colaborativo: Según Francisco Martínez:” El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo de sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el tema), donde no surge un líder como en un trabajo de grupo

normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de esta “comunidad” así como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás.

Dentro de un proyecto como el que estamos realizando el trabajo colaborativo es un eje fundamental para asegurar un trabajo eficiente y en equipo por parte de nuestros estudiantes, debe proponerse como un motor que hará andar un conjunto de personas que se deben comprometer con el trabajo realizado, no debe venir únicamente del docente, sino que debe radicar desde todos los actores que laboran en el proyecto esto involucra a estudiantes, miembros de la comunidad, profesores y autoridades del distrito de la Banda de Shilcayo.

1. ¿Cómo podrá modelar esa subdestreza?

Para modelar la subdestreza, ejemplificaría un caso en el que un equipo reunido en plan de trabajo, decidiría cómo organizar las distintas tareas que se deben llevar a cabo, quién las coordinara, decidir sobre la secuencia de las tareas ( priorizar), así como la persona que se encargará de ejecutar cada tarea, de mostrar avances, de llevar material de apoyo, así como de la manera en que los demás se corresponsabilizan con cada uno de sus compañeros, no dejándolos solos sino por el contrario ofreciendo ayuda mutua para el logro tangible de los resultados. Haría una matriz de valoración y la daría a cada uno para que sepa cómo y cuándo actuar a favor del equipo.

2. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va Ud. a usar?

Los contenidos relacionados con el proyecto son los concernientes a Ciencias y Tecnología, conceptos claves como sustentabilidad, reciclaje, reutilización, . reducción, cuidado del entorno, estrategias para el diseño de un proyecto de muebles, emprendimiento de empresas sustentables, etc

3. ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza 1 con ese contenido?

Para demostrar cómo utilizar la subdestreza, les propondré que realicen la siguiente actividad:

Hagan un listado de las tareas (estas deberán definirse de manera colaborativa en grupo) que deben realizar cada uno de los integrantes del equipo para determinar cuáles son las mejores estrategias para el diseño de un proyecto sustentable (búsqueda de información en diversas fuentes, análisis de la información y su pertinencia, contacto con expertos sobre el tema, identificación de proyectos similares, planteamiento de objetivos, recabar material gráfico y visual, etc.). También harán un listado de los avances que deben llevar cada uno a la próxima reunión de equipo para analizar su pertinencia. Tomen en cuenta la importancia de cada tarea, las relaciones que se establecen entre cada tarea, es decir, cómo puedo ayudar y apoyarme de mis compañeros para el logro de mi tarea, anote la fecha de avance, el tiempo que prevé para realizar cada tarea y responsabilice a todo el equipo en el logro de objetivos tanto individuales como colectivos.

Durante las mini lecciones se usarán folletos, papelones, pizarra, presentaciones en P.P., así como vídeos. Igualmente durante el monitoreo de la información, la revisión de las bitácoras

1 Sub destreza de colaboración: “asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo”

. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la subdestreza?

El profesor durante todas las reuniones con los equipos modela y perfecciona el trabajo del grupo a través de preguntas de diferentes contenidos, tales como:

¿El reparto de tareas fue de manera equitativa? ¿Todos participaron activamente, de manera que las fortalezas de cada uno fueron tomadas en cuenta, además de la naturaleza de las diversas tareas a desarrollar para el logro de objetivos? ¿Puedo ayudar a mis compañeros al logro de sus tareas, independientemente de que cada uno tenga su propia responsabilidad? ¿Puedes pensar en qué más puedes tener en consideración para ayudar a tu equipo al logro de objetivos?

* Indique las subdestrezas de alfabetización informacional que sus estudiantes poseen.

Mis estudiantes poseen las siguientes subdestrezas de alfabetización informacional: Acceso a la información eficiente y eficazmente • Reconocer la necesidad de información • Reconocer que la información precisa y variada es la base para la toma de decisiones inteligentes; Es una destreza en la que se aprenderá a escoger información. • Formular preguntas basadas en los requerimientos de la información • Identificar una variedad de posibles fuentes de información. Los alumnos aprenderán a Identificar también los sitios web donde se oferta algún producto o propaganda comercial de las fuentes confiables de información. • Desarrollar y utilizar estrategias eficaces para ubicar información. Evaluación de la información de manera crítica y competentemente • Determinar la exactitud, la pertinencia y la amplitud • Distinguir entre realidad, el punto de vista y la opinión • Identificar la información inexacta y engañosa • Seleccionar la información adecuada para el problema o cuestión que nos ocupa. Uso de información precisa y creativa para el asunto o problema a tratar • Organizar la información para la aplicación práctica • Integrar la nueva información a el propio conocimiento

• Aplicar la información al pensamiento crítico y la resolución de problemas

• Producir y comunicar la información e ideas en formatos adecuados.