TAREA UNIDAD UNO ABP

ANÁLISIS DEL PROYECTO

ROTONDART

CURSO APRENDIZAJE BASADO PROYECTOS

ANÁLISIS DEL PROYECTO ROTONDART

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

CONCLUSIONESANÁLISIS

ROTONDART

PROYECTO DE INNOVACIÓN RTONDART

Web del Proyecto: http://goo.gl/5H7rQP

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

http://goo.gl/LXhdEI http://goo.gl/J0Hjkx

ANÁLISIS DEL PROYECTO

PROYECTO INNOVACIÓN ROTONDART

2.3 ELEMENTOS DE UN BUEN PROYECTOLIBOW & STAGER, 2013: 58

2.1 CUESTIONARIO DE VALORACIÓNCONECTA 13

2.2 CRITERIOS DE CALIDADNATIONAL ACADEMY FOUNDATION & PEARSON FOUNDATION

2.1 CUESTIONARIO DE VALORACIÓN

Cuestionario de Valoración de Proyectos Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy evidente) y el 1 (poco evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es evidente. Puedes añadir comentarios al final de cada bloque. !!

muy

evidente

bastante

evidenteevidente

poco

evidente

No

evidente

I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0

1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.

2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.

3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.

4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.

5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.

8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.

Comentarios: !

II. Análisis del proyecto

1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0

9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.

10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.

2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0

11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto.

12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.

13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.

14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.

Comentarios: !

http://conecta13Este cuestionario ha sido realizado por Fernando Trujillo Sáez para Conecta13!

y está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0

http://conecta13Este cuestionario ha sido realizado por Fernando Trujillo Sáez para Conecta13!

y está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0

3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0

15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello.

16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.

17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto.

18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto.

19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto.

4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0

20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…).

21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…).

22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,…).

23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.

5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0

24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.

25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.

26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.

27. Se proporcionan roles a los estudiantes.

6) Socialización rica 4 3 2 1 0

28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).

29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.

30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.

III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0

31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.

32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.

33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.

34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido.

35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).

Comentarios: !!!

2.1.1 PREPARACIÓN DEL PROYECTO

4 3 2 1 0

1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. X

2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. X

3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. X

4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.

X

5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

X

6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

X

7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.

X

8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. X

2.1.1 PREPARACIÓN DEL PROYECTO

• SE CONSIDERA QUE ESTA PRIMERA FASE DE DISEÑO ESACERTADA YA QUE RECOGE AMPLIAMENTE LOS INDICADORESDE CALIDAD, LOS OBJETIVOS ESTÁN BIEN DISEÑADOS YRELACIONADOS CON EL CURRÍCULUM Y LAS TAREAS ESTÁNCLARAMENTE DEFINIDAS.

• COMO ASPECTOS DE MEJORA, HABRÍA QUE DEFINIR MEJORLOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LAS DISTINTAS TAREAS, ASÍCOMO DISTINTOS GRADOS DE DIFICULTAD, Y ELABORACIÓNDE UNA RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LASTAREAS QUE PERMITA TENER INDICADORES DE ÉXITO DE LASTAREAS.

2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO

2.1 CONOCIMIENOS PREVIOS 4 3 2 1 0

9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.

X

10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.

X

EL PROYECTO PRETENDE NACER DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS:• LOS ALUMNOS SELECCIONAN LAS ESCULTURAS DE SU ENTORNO QUE QUIEREN

ESTUDIAR Y PARTEN DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS.• DESPUÉS SE LES FACILITA UNA ESTRUCTURA SOBRE LA QUE DEPOSITAR TODOS

SUS CONOCIMIENTOS Y AL MISMO TIEMPO ESCLARECER QUE INFORMACIÓN LES FALTA.

• SE LES DAN ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA• SE CONTRASTAN LOS DATOS NUEVOS Y LOS QUE YA TENÍAN.• POR ÚTIMO SE MADURAN Y SE PUBLICAN.

2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO

2.2 DESCRIPCIÓN 4 3 2 1 0

11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto.

X

12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.

X

13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.

X

14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.

X

SE CONSIDERA QUE LA SECUENCIACIÓN Y LA DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS ES ADECUADA, TAL VEZ SE PODRÍA MEJORAR EN LOS DETALLES DE EXPOSCIÓN DEL PRODUCTO ADEMÁS DE LA WEB QUE ESTA BIEN DEFINDIA, SE PODRÍAN DAR MÁS DETALLES SOBRE LA EXPOSICIÓN FOTOGRAFICA Y LA PUBLICACIÓN FINAL

2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO

2.3 RETO COGNITVO Y SOCIOCULTURAL 4 3 2 1 0

15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello.

X

16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.

X

17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto.

X

18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto.

X

19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto.

X

LOS ALUMNOS ADEMÁS DE BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE LAS ESCULTRUAS Y CONTRASTARLA CON DIVERSAS FUENTES, SE HAN PUESTO EN CONTACTO CON LOS AUTORES, LAS HAN VISITADO, HAN VISITADO A LOS AUTORES Y A LAS INSTITUCIONES DE LAS QUE DEPEDEN LAS OBRAS

2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO

2.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4 3 2 1 0

20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...).

X

21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,...).

X

22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,...).

X

23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.

X

POR LAS DIMENSIONES DEL PROYECTO, NO TODOS LOS ESTUDIANTES INTERVIENEN CON TODAS LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, NI APRENDEN A UTILIZAR LOS MISMOS RECURSOS, ESTOS SE PRIORIZAN SEGÚN SUS INTERESESE Y CAPACIDADES.

COMO ASPECTO DE MEJORA SE PODRÍAN ELABORAR TUTORIALES PARA CADA UNA DE LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN Y TAMBIÉN ROTAR POR DIFERENTES ROLES A DISTINTOS NIVELES DE PROFUNIDAD SERÍA UNA MEJORA INTERESANTE, YA QUE OFRERÍA UNA GAMA MÁS RICA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO

2.5 TRABAJO COOPERATIVO 4 3 2 1 0

24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. X

25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.

X

26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. X

27. Se proporcionan roles a los estudiantes. X

EL TRABAJO SE ESTRUCTURA EN EQUIPOS Y ROLES, DE TAL FORMA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES DESARROLLAN UN ROL DENTRO DE SU EQUIPO AL TIEMPO QUE FORMAN PARTE DE UN GRUPO DE EXPERTOS CON EL QUE SE FORMAN Y DESARROLLAN SU PARTE DEL TRABAJO PARA LUEGO COMPARTIRLA CON SU EQUIPO. SE TRABAJA ADEMÁS CON TÉNCIAS DE TRABAJO COOPERATIVO, Y TODOS LOS FICHAS DE INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIÓN NACEN DEL CONSENSO DEL GRUPO.

2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO

2.6 SOCIALIZACIÓN RICA 4 3 2 1 0

28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,...).

X

29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.

X

30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.

X

LOS ESTUDIANTES HAN SALIDO A SU ENTORNO EN BUSCA DE INFORMACIÓN:• HAN REALIZADO SALIDAS FOTOGRÁFICAS• VISITAS CULTURALES AL TALLER DE ALGUNOS ARTISTAS• OTROS ARTISTAS HAN VISITADO EL CENTRO• HAN DESARROLLADO UNA PAGINA WEB PARA DIFUNDIR EL PROYECTO• EXPOSCIÓN FOTOGRÁFICA CON VISITAS GUIADAS• AUDIOGUIA DE LAS OBRAS.

2.1.3 REVISIÓN Y EVALUACIÓN

4 3 2 1 0

31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. X

32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.

X

33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.

X

34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido.

X

35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,...).

X

ESTE ES ES EL ASPECTO MÁS FLOJO DEL PROYECTO, NO INCLUYE AUTOEVALUCIÓN Y SE PONE DEMASIADO ENFÁSIS EN EL PRODUCTO FINAL, VALORANDO POCO LOS PROCESOS, Y HAY POCOS MOMENTOS DE FEEDBACK ESTABLECIDOS FORMALMENTE.ESTE APARTADO TIENE UN AMPLIO MARGEN DE MEJORA.

2.2 CRITERIOS DE CALIDAD

SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php

AUTENTICIDAD ¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante?

¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad?

¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?

RIGOR ACADÉMICO

¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?

¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?)

¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?)

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un evento)

¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?

¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?

EXPLORACIÓN ACTIVA

¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?

¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación?

¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió?

INTERACCIÓN

CON ADULTOS

¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto

reconocida como relevante?

¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo?

¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de

proyectos?

EVALUACIÓN ¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o

valorar lo que está aprendiendo?

¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un

sentido de estándares del mundo real?

¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones,

demostraciones y portafolios?

CRÉDITOS: Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”,

http://www.nwrel.org/scpd/sslc/federal_grantees/cohort3/programs_of_study/binder/day2/community/Project-basedlearning.pdf publicado en el libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” http://www.addall.com/detail/041591793X.html escrito por Adria

Steinberg. Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006. Fecha de la última actualización: Noviembre 04 de 2006.

NATIONAL ACADEMY FOUNDATION & PEARSON FOUNDATION

2.2

.1 A

UTE

NTI

CID

AD

¿ Y ESO ( ESCULTURA) QUÉ HACE AHÍ? ¿ QUIÉN LA HA HECHO? ¿POR QUÉ?

EL PROYECTO PRETENDE DESARROLLAR LA CURIOSIDAD DE LOSESTUDIANTES Y QUE INTERACTÚEN CON SU ENTRONO, CON ELPAISAJE URBANO QUE VEN A DIARIO PERO AL QUE NO PRESTANDEMASIADA ATENCIÓN, INTENTA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DEBUSQUEDA DE INFORMACION, MADURACIÓN DE CONTENIDOS YPUBLICACIÓN QUE LE SEAN ÚTILES PARA EL DESEMPEÑO DECUALQUIER OTRA TAREA ESCOLAR O PROFESIONAL, AL TEIMPO QUEGENEREN UN MATERIAL VALIOSO Y ACCESIBLE PARA EL RESTO DECIUDADANOS Y TURISTAS QUE VIVEN O VISITAN LA CIUADAD.

ES POR ESTO, POR LO QUE SE CONSIDERA QUE EL CRITERIO DEAUTENTICIDAD ESTÁ RECOGIDO AMPLIAMENTE EN EL PROYECTO.

2.2

.2 R

IGO

R A

CA

DÉM

ICO ¿CÓMO BUSCO? ¿DÓNDE BUSCO SI EN GOOGLE

NO ESTÁ? ¿CÓMO CONTRASTO LOS DATOS? ¿CÓMO GENERO UNA PUBLIACIÓN DE CALIDAD?

EL ESTUDIANTE DEBE PONER EN JUEGO HABILIDADES DE TODAS LASCOMPETENCIAS BÁSICAS COMO SE DESCRIBEN EN LOSDOCUMENTOS INICIALES, PERO ADEMÁS SIEMPRE DESDE UNPUNTO DE VISTA PRÁCTICO Y COOPERATIVO. PARTEN DEL DISEÑODE SUS PROPIAS HERRAMEINTAS DE BUSQUEDA, SELECCIÓN DEINFORMACIÓN, PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN.

POR TANTO ESTE APARTADO TAMBIÉN ESTÁ BIEN DESARROLLADODESDE EL PROYECTO.

2.2

.3 A

PLI

CA

CIÓ

N D

EL

AP

REN

DIZ

AJE

NO EXISTE NIGUNA GUÍA NI CATALOGO SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO ACUALMENTE.

LA PUBLICACIÓN DE ESTE PROYECTO PRETENDE DIFUNDIR UNCONTENIDO CULTURAL INEDITO HASTA EL MOMENTO, POR LO QUEINTENTA SER UN VALOR CULTURAL PARA LA CIUDAD DE MURCIA.PARA PUBLICAR Y DIFUNDIR EL CONTENDIO, LOS ESTUDIANTESPONDRÁN EN JUEGO DIVERSAS HABILIDADES RELACIONADAS CONLAS TIC Y LA COMUNICACIÓN.

ESTE TAL VEZ SEA EL ASPECTO MÁS DESTACADO Y QUE MÁS LESESTA GUSTANDO A LOS ESTUDIANTES, ESTÁN GENERADO UNCONTENDIO DE UTILIDAD, QUE OTRAS PERSONAS ESTÁNUTLIZANDO.

2.2

.4 E

XP

LOR

AC

IÓN

AC

TIV

ATRABAJO DE CAMPO, CREACIÓN, PUBLICACIÓN Y EXPOSICIÓN

LOS ESTUDIANTES HAN VISITADO LAS ESCULTURAS, LAS HANPLORADO, LAS HAN DOCUMENTADO GRÁFICAMENTE Y HANRECOGIDO DATOS SOBRE ELLAS DESDE DIVERSOS ARCHIVOSFÍSICOS. TAMBIÉN HAN REALIZADO VISITAS Y ENTREVISTAS A LOSAUTORES. CREARON UNA WEB Y AUDIOGUIAS A PARTIR DE SUSFOTOGRAFÍAS E INVESTIGACIONES Y HAN CREADO UNA EXPOSCIÓNFOTOGRÁFICA CON TODO EL MATERIAL.

OTRO ASPECTO MUY DESTACADO DE ESTE TRABAJO, Y QUE RESULTAESPECIALMETNE SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES ES SALIRDEL AULA A EXPLORAR SU ENTORNO, SALIR DE LAS RUTINASHORARIAS Y FISICAS DE TODOS LOS DÍAS.

2.2

.5 IN

TER

AC

CIÓ

N C

ON

A

DU

LTO

SEXPERTOS, ESCULTORES, AUTORIDADES.

LOS PARTICIPANTES, HAN PODIDO CONSULTAR A DIVERSOSEXPERTOS SOBRE ARTE, SE HAN PODIDO FORMAR CONINFORMÁTICOS, FOTOGRAFOS Y PERIODISTAS. ADEMÁS DE PODERINTERACTUAR CON ALGUNOS DE LOS AUTORES Y PRESENTAR SUTRABAJO A LAS AUTORIDADES LOCALES.

LA DIVERSIDAD DE PERSONAS CON LAS QUE LOS PARTICIPANTESHAN PODIDO INTERACTUAR HACE QUE EL PROYECTO SEA MUY RICOEN EXPERIENCIAS Y RECOJA UNA AMPLIA GAMA DE PROFESIONES.

2.2

.6 E

VA

LUA

CIÓ

N EVALUACIÓN E INDICADORES DE CALDIAD.

HAY POCAS REFERENCIAS HACIA LA EVALUACIÓN, Y SÓLO PARTICIPAEL PROFESORADO EN ESTE PROCESO, POR LO QUE ESTE ASPECTO HADE DESARROLLARSE MÁS.

SE DEBERÍAN INCLUIR, ELEMENTOS DE AUTOEVALUCIÓN DE LOSESTUDIANTES PARA CADA UNO DE LOS ROLES Y SOBRE EL TRABAJOEN EQUIPO. TAMBIÉN DEBERÍA INCLUIRSE UN CUESTIONARIO DECALIDAD SOBRE LAS VISITAS Y SALIDAS, TANTO PARA LOSPROFESORES COMO PAR LOS PARTICIPANTES, POR ÚLTIMO SEDEBERÍA APORTAR UNA RUBRICA PARA LOS PRODUCTOS FINALES,TANTO LA WEB COMO LA EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA.

2.3 ELEMENTOS DE UN BUEN PROYECTO

LIBOW & STAGER, 2013: 58

SE CONSIDERA QUE EL PROYECTO ES ORIGINAL Y NOVEDOSO Y QUE RECOGE TODOS LOS ELEMENTOS NECESARIOS QUE DEBE INTEGRAR UN BUEN PROYECTO. SI BIEN ES CIERTO QUE ALGUNOS ASPECTOS PODRÍAN PROFUNDIZARSE MÁS Y CREAR DISTINTOS NIVELES DE COMPLEJIDAD, QUE PERMITAN EL PASO DE TODOS LOS ESTUDIANTES POR CADA UNO DE LOS ROLES.

CONCLUSIONES ANÁLSIS

PROYECTO DE INNOVACIÓN ROTONDART

VALORACIÓN PERSONAL

TRAS EL ANÁLISIS REALIZDO, SE HACE UNA VALORACIÓN MUYPOSITIVA DEL PROYECTO, DESTACANDO LA OPORTUNIDAD QUE SEOFRECE A LOS ESTUDIANTES, DE ACTUAR EN CONTEXTO REALES YDESARROLLAR DISTINTOS ROLES PARA GENERAR CONTENIDOS DEUTILIDAD SOCIAL.

ADEMÁS EL ANÁLISIS MUESTRA ASPECTOS DE MEJORA MUYRELEVANTES, CASI TODOS ELLOS IMPLICITOS EN LOS PROCESOS DEEVALUACIÓN, DANDO PISTAS MUY CONCRETAS SOBRE CRITERIOSDE CALIDAD QUE DARÁN AÚN MÁS VALOR AL PRODUCTO FINAL.