Talleres de poesia y emocion_poesia_secun.pdf decimso años.pdf

Escuela Siempre Abierta Distrito Federal

TALLER: EMOCIONES Y POESÍAS

Secundaria

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Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Programa Escuela Siempre Abierta, verano 2011

Elaborado para la AFSEDF por Juan Joaquín Pérez Tejada.

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ESCUELA SIEMPRE ABIERTA VERANO 2011

on la finalidad de apoyar al personal docente que participa como monitor del

Programa Escuela Siempre Abierta se ofrece esta Guía didáctica. Su función es

proponer un conjunto organizado de actividades a realizarse con los

adolescentes y adolescentes durante 18 días, así como especificar los recursos y el

material que en ello se ocuparán. Esta Guía es un complemento de la Guía General para la

Operación del ProESA, verano 2011.

La Escuela Siempre Abierta es un programa dirigido a que las alumnas y los alumnos que

cursan la educación básica en el Distrito Federal ejerzan su derecho a la recreación y el

aprendizaje durante el tiempo libre que tienen en las vacaciones de verano. En ese

sentido, privilegia la diversión, socialización y ejercitación de todos los adolescentes y

adolescentes en un ambiente inclusivo, intercultural, seguro y adecuado a su edad.

El programa se organiza en siete Ejes rectores: Habilidades matemáticas, Habilidades

lingüísticas, Ciencias, Formación cívica y ética, Artes, Educación Física y Habilidades para el

uso de tecnologías de la información y la comunicación; cada Eje contiene talleres

diseñados por especialistas de distintas instituciones y organismos tanto públicos como

privados, así como por los equipos técnicos de la Administración Federal de Servicios

Educativos en el Distrito Federal.

La Guía didáctica, como su nombre lo indica, es un referente que orienta las acciones

lúdico-formativas de las y los monitores. Se espera que estas figuras operativas, con base

en su experiencia y conocimientos profesionales, puedan realizar las actividades en la

secuencia y formato propuestos, es decir, a manera de taller, o bien, conforme el nivel

escolar y las características de los alumnos del grupo lo permitan, aprovechen las

actividades sugeridas para implementar otras modalidades didácticas, como el trabajo por

proyectos, e incluso desarrollarlas en función de temas compartidos con otro u otros

talleres.

C

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La Guía didáctica incluye:

Un Cuadro concentrado con el nombre, el propósito y los materiales que se utilizarán en las

sesiones de trabajo contempladas en cada taller.

Una sección denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los aprendizajes que debe

lograr el alumno con la actividad en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y/ o

valores.

Un apartado denominado Organización del grupo; en éste se describe la mecánica de trabajo

de cada una de las actividades.

La sección Desarrollo de la sesión indica tres momentos claramente delimitados:

El desarrollo de las actividades, la puesta en común de los productos generados y el cierre de

la sesión:

o Desarrollo de las actividades. Aquí se describen las actividades o pasos que deben

desarrollar los alumnos.

o Puesta en común de los productos. Se presentan indicaciones para que los alumnos

socialicen las actividades realizadas, compartan sus productos y comenten sus

apreciaciones sobre lo que sus compañeros hicieron.

o Cierre de la sesión. En este apartado se señalan las preguntas o consignas que pueden

ayudar a los alumnos a identificar lo que aprendieron en la sesión. Estas preguntas o

consignas deben permitir al monitor darse cuenta que los aprendizajes esperados se

han alcanzado o bien, lo que tendría que reforzar en la siguiente sesión para que los

alumnos lo logren.

En la sección Orientaciones específicas para el monitor, se ofrecen sugerencias para el

monitor en términos de aquellos aspectos que se consideran importantes de atender por él,

mientras los alumnos realizan las actividades o mientras utilizan un material.

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TALLER: “EMOCIONES Y POESÍAS”

ÍNDICE

Actividad Página

Propósito del taller 6

Programación general de las sesiones 6

Sesión 1: Ensalada de títulos 8

Sesión 2: La poesía es un juego donde todos ganan 10

Sesión 3: El cadáver exquisito 12

Sesión 4: La máscara 15

Sesión 5: Contar mentiras 17

Sesión 6: Autorretrato y retratos 19

Sesión 7: La escritura automática 20

Sesión 8: Catálogos de animales, besos, sueños 22

Sesión 9: El mundo cabe en un poema sabiéndolo acomodar 24

Sesión 10: Bailar y cantar un poema 26

Sesión 11: El amor y otros sentimientos esdrújulos 28

Sesión 12: Carteles de poesía 30

Sesión 13: Con el corazón y el poema en la mano 32

Sesión 14: De lo bueno, poco 34

Sesión 15: Recetario 36

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Propósito del Taller Que las alumnas y los alumnos: Comprendan el sentido lúdico de la poesía al escribir poemas y vinculen estos y otros textos con sus emociones y sentimientos.

Programación general de las sesiones

Sesión Propósitos Material

Sesión 1: Ensalada de títulos.

Explorar los libros con los que se cuenta y averiguar sus diversos contenidos temáticos.

- Libros de poesía del acervo de Los libros del Rincón de las bibliotecas escolares y de aula.

- Hojas tamaño carta. - Colores.

Sesión2: La poesía es un juego donde todos ganan.

Realizar actividades de sensibilización al estado poético.

- Pliegos de papel de china. - Pegamento. - Música clásica tranquila (adagio). - Pinturas. - Papel para pintar.

Sesión 3: El cadáver exquisito.

Conocer que el juego y el humor son características fundamentales para crear poemas.



Sesión 4: La máscara.

Escribir como si fueran otra persona como estrategia creativa.

- Una máscara que traigan hecha por ellos mismos del material que deseen.

Sesión 5: Contar mentiras.

Descubrir por medio de las mentiras las imágenes poéticas y su propio ser.



Sesión 6: Autorretrato y retratos.

Escribir poemas sobre ellos mismos y otras personas.


- Hojas tamaño carta. - Lápices - Colores

Sesión 7: La escritura automática.

Escribir textos a partir de lo que genera un poema leído en voz alta.


- Hojas tamaño carta. - Colores

Sesión 8: Catálogos de animales, besos, sueños.

Hacer un catálogo de los diferentes animales (besos, sueños, plantas) que aparecen en los poemas con sus características.


- Fichas de trabajo.

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- Estambre. - Perforadora. - Plumones. - Revistas. - Pegamento. - Tijeras.

Sesión 9: El mundo cabe en un poema sabiéndolo acomodar.

Practicar el uso de la repetición (anáfora, aliteración) en un poema para comprender que el poema está hecho de las cosas sencillas que están alrededor.


Sesión 10: Bailar y cantar un poema.

Apreciar la musicalidad que tienen los poemas al hacerlos canciones y bailarlos. Ejercitar el uso de la métrica y la rima.


- Hojas tamaño carta. - Lápices. - Colores.

Sesión 11: El amor y otros sentimientos esdrújulos.

A partir de lecturas de poemas de amor, escribir cartas y declaraciones de amor ridículas y cursis.



Sesión 12: Carteles de poesía.

Diseñar y hacer carteles y un anuncio a partir de poemas.

- Cartulinas. - Tijeras. - Revistas viejas. - Pegamento o resistol. - Plumones. - Periódicos.

Sesión 13: Con el corazón y el poema en la mano.

A partir de la lectura de poemas escribir algunos donde muestren un sentimiento oculto.



Sesión 14: De lo bueno, poco.

Escribir poemas breves como los haikús, las greguerías o los poemínimos que tienen mucho humor.



Sesión 15: Recetario.

Hacer una receta de cocina con ingredientes y modo de hacer el platillo pero como si fuera un poema lo que se está preparando.



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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Ensalada de títulos”. Sesión 1

APRENDIZAJES ESPERADOS

Los adolescentes reconocerán a través de la exploración del acervo de poesía de

Los libros del rincón los diferentes contenidos y formas de los poemas para

conocer la diversidad existente.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Todo el grupo trabaja en círculo y de forma individual.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

a) Secuencia de actividades.

Exploración del acervo. Durante 10 minutos ven y hojean los libros que hay

en el acervo que se encuentra en el aula.

Eligen 5 títulos y se los llevan a su lugar para leerlos con más detenimiento.

10 minutos.

A partir de la consigna del monitor escriben un texto con los cinco títulos

elegidos. 15 minutos.

b) Puesta en común de los productos.

Leen sus productos y van mostrando las portadas de los libros. 15 minutos.

c) Cierre de sesión

Comentan acerca de los diversos temas y formas que tiene los libros que se

encuentran en el acervo: ¿De qué tratan los poemas? ¿Cuál es la forma en

qué están escritos? ¿Cómo pueden diferenciar entre la escritura en verso

con la prosa? y ¿porqué les gustaron los que eligieron? 10 minutos.

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ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR

a) El monitor también elegirá sus cinco títulos y escribirá también un texto el cual

leerá en primer lugar para así animar a los adolescentes.

b) Creará un ambiente de confianza que motive al alumno a participar.

c) Después de cada lectura se puede aplaudir para reconocer el logro y el

esfuerzo realizado.

d) Es importante crear un clima de respeto entre todos los participantes.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “La poesía es un juego donde todos

ganan”. Sesión 2


Los adolescentes realizarán actividades de sensibilización por medio de juegos

con sábanas de papel de china, música, hojas y pinceles para entrar al estado

poético.


Por binas.



Por parejas pegan 6 pliegos de papel de china para formar una sábana. 10

minutos.

Sosteniéndola de los extremos de uno y otro lado comienzan a subirla y

bajarla como cuando se tiende una cama. Luego pueden irla moviendo

como quieran. Mientras se oye una música tranquila. 10 minutos.

Se platican las sensaciones que tuvieron. 10 minutos.

Se pide de forma individual, que con tres figuras y un solo color hagan un

dibujo. 10 minutos.


Se observan los productos realizados. 10 minutos.

c) Cierre de sesión.

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Se vuelve a charlas de las sensaciones que sintieron. ¿Cómo se sintieron?

¿Qué pensaban? 10 minutos.


a) Facilitar la hechura de las sábanas de papel de china.

b) Motivar a los adolescentes para que se sientan libres de hacer cualquier

movimiento cuando estén jugando con las sábanas.

c) Crear un ambiente de confianza y protegido para darles oportunidad de embalar

sus sensaciones.

d) Reconocer el logro y el esfuerzo de cada uno de los participantes por medio de

aplausos.

e) Crear un clima de respeto entre todos los participantes.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “El cadáver exquisito”. Sesión 3


Los estudiantes apreciarán a través de la escritura del cadáver exquisito, que la

poesía se basa en el juego y humor para la creación de poemas lúdicos e

imágenes sorprendentes.


Grupos de siete estudiantes en círculo.



Se dan las instrucciones para jugar el cadáver exquisito. 10 minutos.

Se ponen en círculo con una hoja y un lápiz cada uno.

Lo primero que escriben todos los participantes es un artículo con

sustantivo, por ejemplo: El perro.

Cada uno de los participantes dobla hacia dentro la hoja para, de esa

manera, tapar la palabra y pasarla al compañero de junto según giran las

manecillas del reloj.

Luego, sin ver la palabra escrita anteriormente por el compañero de junto se

escribe un adjetivo calificativo, ejemplo: parco.

Se repite el mecanismo: doblar la hoja, tapar la palabra y pasar la hoja.

En la hoja que se recibe, se escribe un verbo en infinitivo, por ejemplo:

besar.

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Se repite el mecanismo y se vuelve a escribir un artículo, más un

sustantivo, por ejemplo: la noche.

Se repite el mecanismo y por último se escribe otro adjetivo, por ejemplo:

aguado.

Se desenrolla la hoja y se puede leer un pequeño poema de cinco versos.

Total 5 minutos.

Se repite tres veces para un total de 15 minutos.

b) Puesta en común de los productos. 20 minutos.

Se leen los poemas que resulten del juego. Y se pueden jugar varias

rondas.

c) Cierre de sesión. 15 minutos.

Se concluye preguntando: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué les pareció?

¿Qué fue lo que más motivó los poemas escritos? ¿Creen que cualquiera

puede escribir poemas de esta forma? ¿Cuál es el papel del azar en este

tipo de creaciones?


a) Es muy importante aclarar: qué son los adjetivos, cuáles son los sustantivos y

los verbos en infinitivo, porque a pesar de que los participantes digan que los

conocen, muchos se equivocan. Por eso conviene hacer un ensayo.

b) También hay que tener cuidado de cómo se dobla la hoja para no escribir atrás

de la misma y que todas las palabras queden al frente.

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c) El verbo se escribe en infinitivo y se adecua su conjugación dependiendo del

género y número en que fueron escritos los sustantivos.

d) Nadie debe ver lo que escriben los otros hasta el final del juego.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “La máscara”. Sesión 4


Los participantes del taller imitarán a través de una máscara la forma en que los

poetas escriben para ayudarse a expresar sus emociones y sentimientos más

íntimos.


Individual.



Traerán una máscara previamente elaborada.

Se explican las instrucciones de la actividad. 10 minutos.

Se debe de buscar un espacio para estar con la máscara en silencio y

escuchar atentamente lo que la máscara dice. Ella va a hablar de quién es,

qué es lo que hace, a qué se dedica, qué es lo que más le gusta a hacer,

quizá su nombre, lugar y fecha de nacimiento. No va a decir cómo fue

hecha porque eso ya lo saben.

Todo lo que cuente la máscara hay que escribirlo, lo importante es que

"sepan escuchar a la máscara".

Esto debe de hacerse en silencio sin preguntar nada a los compañeros ni

hablarles, se tiene que estar muy atento a lo que dice la máscara. 20

minutos.

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Se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Qué

fue lo que descubrieron al leer y escuchar los textos escritos por los demás

compañeros?, ¿Por qué creen que era importante estar solos escribiendo?


a) Crear un ambiente cálido y protegido.

b) Procurar que mientras estén leyendo los textos, todos estén escuchando.

c) Motivar a los estudiantes a participar desde la hechura de la máscara hasta la

escritura y lectura del texto.

d) Siempre es bueno motivar a los participantes con palabras de aliento por el

esfuerzo y logros.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Contar mentiras”. Sesión 5


El participante escribirá versos a través de mentiras que diga sobre él mismo,

conformando tropos para poder crear imágenes poéticas.


Grupos de tres a cinco miembros.


a) Secuencia de actividades. 25 minutos.

Se leerán libros de poesía donde se puedan encontrar definiciones. 15

minutos.

Se pedirá a los adolescentes que escriban 10 mentiras por cada grupo

comenzando por Yo soy…10 minutos.


Se leerán los productos de cada grupo. 10 minutos.

Se anularán los comienzos de cada verso: "Yo soy…". 5 minutos.

Se leerán los versos de dos en dos como si fuera un pequeño poema. 10

minutos.


Se pregunta: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué descubrieron? ¿Les

gustaron los resultados? ¿Por qué?

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a) El monitor también escribirá sus mentiras y las leerá para que sirva de ejemplo

de participación.

b) Facilitar a los participantes, ejemplos claros de lo que se les va a pedir.

c) Crear oportunidades de descubrimiento.

d) Promover la liberación de la imaginación para construir las mentiras.

e) Crear un ambiente de respeto para escuchar a los otros.

f) Motivar a los participantes para que compartan sus opiniones.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Autorretrato y retratos”. Sesión 6


El participante escribirá una descripción de cómo es su persona y la de otras en

verso, para crear poemas que hablen de él y de sus seres cercanos.


En pares, donde el compañero le servirá de espejo al otro.



Lecturas de poemas donde se describan personas, animales o cosas,

(¿cómo son?, ¿qué hacen?), para que sirvan de modelos. 10 minutos.

Se les pide que describan de forma poética a su compañero con el que

están trabajando. 5 minutos.

Cada uno lee al otro su retrato. 5 minutos.

Con la información que tiene de los poemas y de lo que acaban de

escuchar escribirán su autorretrato. 5 minutos.

b) Puesta en común de los productos. 20 minutos

Los adolescentes les leen al grupo su retrato y autorretrato.


Comentan sobre la experiencia con preguntas tales como: ¿qué tan

diferentes o semejantes son los poemas que escribieron de sí mismos y del

otro?, ¿Qué características especiales tiene estos poemas?

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “La escritura automática”. Sesión 7


El participante del taller escribirá sobre los recuerdos, evocaciones, relaciones que

hace su mente durante la lectura, respondiendo al poema para la mejor

comprensión del texto leído.


En plenaria.



El monitor da las instrucciones de la actividad.

El monitor el poema, lentamente mientras cada participante escribe lo que

el texto le evoca, los recuerdos que se forman al escuchar determinada

palabra o anécdota. (No se vale sólo tomar dictado del texto o apuntar

palabras del mismo texto sueltas).


Se leen los escritos que hizo cada quien.


Se pregunta lo siguiente: ¿Por qué resultó diferente cada texto? ¿Creemos

que todos comprendieron el texto? ¿Hacemos esto generalmente cuando

leemos? ¿Qué pasa si no anotamos lo que nos va sugiriendo el poema?

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a) Lea un poema que sea del interés y gusto de los adolescentes.

b) Lea de forma pausada para que puedan ir escribiendo todo lo que se les ocurre.

c) Cree un ambiente amable para que puedan leer su intimidad sin miedo y sin

presiones.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Catálogos de animales, besos,

sueños”. Sesión 8


Los participantes comprenderán que los poemas tratan de muchas cosas, de

todas las cosas que nos rodean y que cada una de ellas tiene sus características

especiales y que se muestra por medio de catálogos, listas, grupos, para la mejor

comprensión del todo.


Grupos de 4 a 6 estudiantes.



Los estudiantes leen poemas y van eligiendo un grupo que por el tema sea

semejante: poemas sobre besos, animales, objetos, etc. 15 minutos.

De cada tema que hayan elegido platican e identifican las diferentes formas

de presentar el tema, por ejemplo: la especie felinos y los diferentes tipos

de felinos que hay. 5 minutos.

Con el material se comienzan a hacer los catálogos que hayan elegido

realizar.

Se dibujan o recortan figuras de lo catalogado y alguna descripción o

definición de tipo poética. 25 minutos.


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Se muestran los diferentes catálogos, uno o varios por cada grupo y se

pueden mostrar en el salón a manera de exposición. 10 minutos.


Los integrantes del taller comprenden que de una cosa hay muchas variantes y

que de todas esas características, se define un sujeto, animal o cosa que sirven

de base, para entender un fenómeno cualquiera, en este caso los poemas.


a) Crean un ambiente lúdico donde los adolescentes puedan expresarse

libremente.

b) Motivar la participación de todos los adolescentes en cada grupo.

c) Incentivar la división de tareas y la cooperación en los grupos.

d) Crear un clima de respeto antes las diferentes opiniones e ideas.

e) Valorar el trabajo de grupo y la unidad de cada uno de ellos.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “El mundo cabe en un poema

sabiéndolo acomodar”. Sesión 9


Los participantes escribirán con el recurso de la anáfora, un texto a través de la

exploración de un lugar determinado observando los diferentes objetos, cosas o

situaciones comunes para crear un poema.


Puede ser individual o en grupos de tres.



Se elige un espacio, puede ser el patio escolar, la calle donde está la

escuela, el mismo salón de clase.

Se les dan las instrucciones pertinentes.

Escriben las cosas que van viendo, repitiendo alguna frase como "Hay un" o

"Veo el…". 20 minutos.


Se hace una plenario y se leen los resultados por grupos o individualmente.

20 minutos.


Se pregunta: ¿Qué les pareció la experiencia?, ¿Qué encuentran en sus

textos?, ¿Qué piensas ahora de las cosas que nos rodean?, ¿Qué opinan

de escribir poemas de esta forma?

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a) Facilitar a los participantes, ejemplos claros de lo que se les va a pedir.

b) Crear oportunidades de descubrimiento.

c) Crear ambiente de respeto para escuchar a los otros.

d) Motivar a los participantes para que compartan sus opiniones.

e) Crean un ambiente lúdico donde los adolescentes puedan expresarse

libremente.

f) Motivar la participación de todos los miembros del grupo.

g) Incentivar la división de tareas y la cooperación en los grupos.

h) Crear un clima de respeto ante las diferentes opiniones e ideas.

i) Valorar el trabajo de grupo y la unidad de cada uno de ellos.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Bailar y cantar un poema”. Sesión

10


Los adolescentes bailarán y cantarán a través de escuchar la musicalidad de un

poema observando los ritmos, las repeticiones y el sonido de las palabras, para

comprender que el poema es un arte eólico también.


El grupo se organizará por parejas de baile.



Leerán varios poemas en voz alta para elegir cuál de ellos tiene más

musicalidad, ritmo, rimas y anáforas. 20 minutos.

Podrán inventar una melodía, o con otra ya existente, cantarán el poema y

ensayarán una coreografía con su par. 15 minutos.

b) Puesta en común de los productos

Las parejas pasarán a cantar y bailar el poema. 15 minutos.


Se preguntará al grupo: ¿Cómo ven la poesía ahora? ¿Qué les pareció la

actividad? ¿Creen que es divertido? ¿Podrían hacer esto mismo con otros

poemas? ¿Tendrán música todos los poemas?

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a) Motivar a los participantes para que se sientan libres de hacer cualquier

movimiento cuando estén bailando.

b) Crear un ambiente de confianza y protegido para darles oportunidad de hablar

de sus sensaciones.

c) Reconocer el logro y el esfuerzo de cada uno de los participantes por medio de

aplausos.

d) Motivar la participación de todos los miembros del grupo.

e) Crear un clima de respeto entre todos los participantes.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “El amor y otros sentimientos

esdrújulos”. Sesión 11


Los adolescentes escribirán cartas y declaraciones de amor ridículas a partir de la

lectura de poemas de amor, para que por medio del humor, expresen emociones y

sentimientos amorosos sin riesgo.


Equipos de cuatro.



Lectura de varios poemas de amor. 15 minutos.

Selección de algunas palabras que les parezcan amorosas. 5 minutos.

Escritura de una carta grupal donde todos los miembros del equipo aporten

ideas y frases chuscas y cursis. 15 minutos.


Lectura de las cartas de amor ridículas. 15 minutos.


Se pregunta: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cuál fue la impresión por

equipos?, ¿Qué situaciones se dieron durante la escritura de la carta?


a) Crear un ambiente cálido y protegido.

b) Procurar que mientras estén leyendo los textos todos estén escuchando.

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c) Reconocer el logro y el esfuerzo de cada uno de los participantes por medio

de aplausos.

d) Motivar la participación de todos los adolescentes en cada grupo.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Carteles de poesía”. Sesión 12


Los adolescentes diseñan y hacen carteles, un anuncio, a partir del contenido de

un texto en verso para identificar el tema del poema y dar noticia del mismo.


Equipos de cinco.



Lectura de varios poemas de diferentes temas y características. 10 minutos.

Elección de un poema con el cual se va a trabajar. Explicar por qué se eligió

ese poema. 10 minutos.

Identificar el tema del poema para hacer el cartel. 5 minutos.

Hechura del cartel con cartulina, recortes de revistas y plumones. 25

minutos.


Esta vez la puesta en común de los resultados será una exposición de

carteles.

c) Cierre de sesión.10 minutos.

Se pregunta: ¿De qué hablan los poemas?, ¿Qué te dice a ti un poema?,

¿Cómo se llegó al acuerdo de un poema en específico?, ¿Fue difícil la

elección?, ¿Los carteles por sí mismos son poemas?

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a) Facilitar a los adolescentes ejemplos claros de lo que se les va a pedir.

b) Fomentar oportunidades de descubrimiento.

c) Crear ambiente de respeto para escuchar a los otros.

d) Motivar a los adolescentes para que participen con sus opiniones.

e) Crean un ambiente lúdico donde los adolescentes puedan expresarse

libremente.

f) Motivar la participación de todos los adolescentes en cada grupo.

g) Incentivar la división de tareas y la cooperación en los grupos.

h) Crear un clima de respeto antes las diferentes opiniones e ideas.

i) Valorar el trabajo de grupo y la unidad de cada uno de ellos.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Con el corazón y el poema en la

mano”. Sesión 13


Los participantes escribirán acerca de un secreto, algo que no hayan contado a

nadie, donde muestren un sentimiento y puedan reconocer que la poesía habla de

cosas íntimas que es importante expresar.


Equipos de tres.



Lectura de poemas tristes, alegres, amorosos. 10 minutos.

Comentar sobre experiencias difíciles, cómicas, tristes. 15 minutos.

Escribir un poema sobre esa experiencia que hayan elegido. 15 minutos.



Se pregunta: ¿Cómo se sintieron?, ¿Cómo se sienten?, ¿Qué les pareció

compartir este tipo de experiencias?, ¿Cómo valoran los resultados?


a) Crear un ambiente de respeto para escuchar a otros.

b) Favorecer un clima cálido y protegido.

c) Procurar que mientras se lean los textos, todos escuchen.

33

d) Reconocer el logro y el esfuerzo de cada uno de los participantes por medio

de aplausos.

e) Motivar la participación de todos los miembros del grupo.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “De lo bueno, poco”. Sesión 14


El participante escribirá una serie de poemas breves con humor, a partir de la

lectura de las formas más tradicionales de la poesía como son la copla, el haikú o

el refrán.


Se organizan grupos de cinco personas.



Lectura de diversos poemas breves: greguerías, aforismos, refranes,

trabalenguas, coplas y haikús. 15 minutos.

Cada uno de los integrantes elige un tema y lo nombra. Cada uno de los

otros participantes dicen alguna definición sobre el objeto y se van

sumando al poema y se termina nombrando el mismo tema. Y así con cada

uno. 20 minutos.


Se leen los productos de cada grupo.


Se pregunta: ¿Qué opinas de los poemas chiquitos?, ¿Qué diferencias y

semejanzas encuentras con otros tipos de poemas?


a) Motivar a los adolescentes para que participen con sus opiniones.

35

b) Crean un ambiente lúdico donde los participantes puedan expresarse

libremente.

c) Motivar la participación de todos los miembros de cada grupo.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Recetario”. Sesión 15


El participante escribirá la receta para crear un poema con todas sus

características, tomando como base la experiencia de las sesiones anteriores.


Grupos de cinco personas.



Lectura de poemas.

Por grupos escriben los ingredientes, la forma de elaborar el poema y cómo

presentarlo.


Se leerán todas las recetas y se hará un recetario con ellas.


Se pregunta: ¿Qué piensan de la poesía después del curso?, ¿Cómo

compartirían lo aprendido?, ¿Qué les gusto más de todas las actividades?,

¿Cómo se sienten después de todos estos días?


a) Facilitar a los adolescentes ejemplos claros de lo que se les va a pedir.

b) Crear oportunidades de descubrimiento.

c) Promover la liberación de su imaginación para construir mentiras.

d) Crear un ambiente de respeto para escuchar a los otros.

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