ESCUELA DE POSTGRADO

TALLERES DE FORTALECIMIENTO DOCENTE PARA FAVORECER APRENDIZAJES CON EL USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PÚBLICA POLITÉCNICO NACIONAL, CALLAO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

CÉSAR MARTIN HERRERA CALLE

Asesora:

ESMILDA LILIANA SANTIANI TOVAR

Lima - Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del Problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 8

Análisis y resultados del diagnóstico 10

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10

Resultados del diagnóstico 12

Alternativas de solución del problema identificado 13

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19

Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 22

Conclusiones 25

Referencias 26

Anexos 28

3

Resumen

El propósito del presente plan de acción, es empoderar a docentes en el uso de estrategias y

herramientas tecnológico educativas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del

área de Educación para el Trabajo (EPT), de la Institución Educativa Politécnico Nacional del

Callao. El diagnóstico priorizado a partir de los resultados del nivel académico de los últimos

tres años en el área de EPT indican que los estudiantes no alcanzan el nivel de logro

esperado, ello se debe a múltiples factores, la indagación realizada por los equipos de

docentes de diferentes especialidades, ha identificado dos principales causas que afectan

directamente el aprendizaje de los estudiantes; uno es la falta de buenos hábitos de estudio

y otro el limitado uso de tecnologías educativas; con total coincidencia, el análisis de los

resultados de observación de clase también señala el limitado uso de herramientas y

estrategias tecnológico educativas por parte de los docentes. Ante este diagnóstico y como

resultado de las investigaciones del tema, se plantea que, en la medida en que los docentes

incorporen en sus sesiones de aprendizaje el uso de herramientas y estrategias tecnológicas

educativas, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes será positivamente afectada.

4

Introducción

El propósito del presente plan de acción es empoderar a docentes en el uso de estrategias y

herramientas tecnológico educativas, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes

en el área de Educación Para el Trabajo (EPT), de la Institución Educativa Politécnico

Nacional del Callao.

Son 24 los docentes del área de educación para el trabajo (EPT) en la Institución

Educativa Politécnico del Callao, de los cuales se ha seleccionado una muestra de seis

docentes a quienes se les aplicó la técnica de la encuesta que permitió comprobar el limitado

dominio de estrategias y herramientas tecnológico educativas, lo mismo que se pudo verificar

al observar sus sesiones de aprendizaje donde se comprobó que estos docentes no incluyen

actividades que involucren el uso de tecnologías educativas ni software especializados.

Una de las principales causas de este problema priorizado es la desactualización en

el uso de estrategias y herramientas tecnológico educativas, los docentes, aunque reconocen

la necesidad de actualizarse en estos temas, poco o nada de tiempo dedican a ello, en

consecuencia, se cae en total desaprovechamiento de estas herramientas tecnológicas que

limita el aprendizaje de sus estudiantes.

Otra de las causas es que los estudiantes, a pesar de ser nativos digitales y manejar

más fácilmente accesorios o aparatos modernos, eso no significa necesariamente que

manejen herramientas tecnológicas educativas, ya que para ello se requiere un

direccionamiento que solo los docentes pueden dar. Estos jóvenes estudiantes si bien es

cierto están mejor predispuestos, necesitan y reclaman el uso de tecnologías, poco pueden

hacer por si solos ya que para empoderarlos en el uso de herramientas tecnológico educativas

se requiere de la guía y orientación docente.

El presente trabajo contiene lo siguiente: en la primera parte describe características

de la institución educativa, directivos, docentes y estudiantes seguidamente se hace

referencia al análisis y resultados del diagnóstico, presentación del problema con cada una

de sus causas, efectos, descripción de instrumentos por categorías y subcategorías y su

relación con los compromisos de gestión, Marco del Buen desempeño directivo (MBDDir),

asimismo los resultados de los instrumentos aplicados.

En el tercer apartado la alternativa priorizada que movilizara todas las acciones

planificadas y su vinculación con el mapa de procesos, a continuación la presentación de

todos los referentes conceptuales que darán soporte teórico a la propuesta y las experiencias

anteriores como aportes que generaron cambios en la institución educativa.

5

El siguiente apartado la implementación de la propuesta con la descripción de las

acciones por dimensiones, cronograma y presupuesto esta planificación obedece a un tiempo

estimado para su evaluación respectiva.

Este plan de acción propone talleres de fortalecimiento de capacidades y

competencias docentes en el uso de herramientas y estrategias tecnológico educativas, así

mismo en el correspondiente plan de monitoreo y acompañamiento se cotejará que los

docentes incorporen en sus sesiones de aprendizaje actividades con el uso de herramientas

y estrategias tecnológico educativas.

6

Desarrollo

Identificación del Problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao está ubicada en la Cdra. 7 de la Av.

Elmer Faucett, de sector Dulanto, distrito Callao, extremo oriental de la jurisdicción del cercado

del Callao, limita con el distrito chalaco Carmen de la Legua Reynoso y el distrito limeño de

San Martín de Porres. La institución educativa tiene una ubicación estratégica ya que se

encuentra en una de las principales avenidas de la ciudad, cerca al aeropuerto internacional

y en una zona muy céntrica y transitada que permite el fácil desplazamiento a cualquier punto

de la ciudad.

La institución educativa en mención, brinda servicio en la modalidad Educación Básica

Regular (EBR) nivel secundario de menores, exclusivo para varones, tanto en el turno mañana

como en el turno tarde. Brinda formación técnica, actualmente en 10 especialidades:

Computación e informática, Contabilidad y comercio exterior, Dibujo industrial y

arquitectónico, Química industrial, Construcciones metálicas, Construcciones en madera,

Mecánica de producción, Construcciones en madera, Electricidad y Electrónica. También

brinda servicios en la modalidad de Educación Básica Alternativa.

La institución educativa la dirige el director apoyado con cuatro subdirectores, en EBR

cuenta con 82 docentes y atiende una población de 1157 escolares. El local de la Institución

Educativa Politécnico Nacional del Callao tiene una moderna infraestructura. Cuenta con un

estadio remodelado de medidas oficiales, 13 talleres habilitados para formación técnica, tres

laboratorios de ciencias, aulas funcionales para las distintas áreas curriculares habilitados con

multimedia o smart TV, una cancha sintética de fulbito, biblioteca, sala de tópico, amplios

jardines y área destinada a biohuerto.

A través de los años esta institución educativa ha tenido experiencias de intervención

y contacto con diversas instituciones y solo tres de estas instituciones se han constituido por

permanencia en aliados estratégicos:

La Asociación de Exalumnos, quienes permanentemente apoyan con su participación

y financiamiento las actividades programadas por la Subdirección de Área técnica, además

en los últimos tres años han desarrollado actividades a favor del reflotamiento de la “Banda

de músicos” de esta institución educativa.

7

La empresa CISCO, en el fortalecimiento de la propuesta formativa de las diferentes

especialidades a favor de los estudiantes, ya que al formar parte de la “Academy Cisco Net

Acad de la Red de Instituciones Educativas de Formación Técnica de la Región Callao”, los

cursos y módulos en que los estudiantes de esta casa de estudios podrán certificarse, les

permitirá no solo estar tecnológicamente a la par con jóvenes estudiantes de cualquier parte

del mundo sino también facilitar la convalidación de estudios en instituciones de educación

superior.

La institución SENATI brinda a los estudiantes: Proceso formativo, a través de charlas

de orientación profesional específica; Examen preferencial de ingreso a costo cero en sus

procesos de admisión, al punto que se constituye en la mejor alternativa de continuidad, en la

formación técnico profesional de los jóvenes egresantes de la Institución Educativa Politécnico

Nacional del Callao.

Actualmente el contexto social de la la institución educativa ha sido reconocido por las

autoridades de la región como “en conflicto”. El informe final del programa de tutoría 2017,

indica que gran porcentaje de familias son disfuncionales, lo cual no permite una

comunicación efectiva entre padres, se suma a ello la violencia familiar, falta de control y

supervisión de los estudiantes. Una encuesta arroja que el 33.7% de los estudiantes tiene una

percepción inconveniente de las prácticas de crianza de su padres y ello lo asocian a que los

padres no ayudan en las tareas ni acuden cuando hay problemas en el colegio.

La gestión de la Sub Dirección de Área Técnica se centra en el apoyo logístico más

que en el pedagógico, si bien es cierto se nota un claro liderazgo en las diversas actividades

del área, la gestión se ha centralizado en la mejora de las condiciones de los talleres de las

diferentes especialidades y en las gestiones ante las autoridades político educativas respecto

a las condiciones requeridas para la mejora del área.

En el área de EPT, la mayoría de docentes tiene más de 20 años de experiencia pero

no se han actualizado en el uso de estrategias y herramientas tecnológico educativas, aunque

reconocen la necesidad de actualizarse en estos temas, poco o nada de tiempo dedican a

ello, en consecuencia se cae en total desaprovechamiento de estas herramientas tecnológicas

que limita el aprendizaje de sus estudiantes.

Los estudiantes, por ser nativos digitales manejan tecnologías pero ello no significa

necesariamente que manejen herramientas tecnológicas educativas, ya que para ello se

requiere un direccionamiento que solo los docentes pueden dar. Estos jóvenes estudiantes si

bien es cierto conocen, están mejor predispuestos, necesitan y reclaman el uso de

tecnologías, poco pueden hacer por si solos ya que para empoderarse del uso de

8

herramientas tecnológico educativas se requiere de la sistematización de las mismas

mediante su incorporación en las sesiones de aprendizaje.

Descripción y formulación del problema.

Según Martha Castellanos (2015), en el campo de la tecnología de la información y

comunicación, ninguna herramienta genera impacto por sí sola, es más, si la herramienta se

utiliza inadecuadamente podría originar resultados no deseados. La autora contrasta dos

posturas:

La primera de OECD (2015) “Students, Computers and Learning: Making the

Connection” donde no solo se cuestiona el valor de las TIC sino además se responsabiliza al

uso de las TIC los malos resultados alcanzados en las pruebas PISA en Colombia, Brasil,

Emiratos árabes y Chile; la segunda postura son experiencias donde las TIC tienen impactos

muy positivos en la calidad de la educación (OECD, 2012 y 2015; UNESCO, 2012, 2013 y

2015; Centro Nacional de Consultoría [CNC], 2015).

Al contrastar las dos posturas se concluye que las TIC por sí solas no generan

impactos en la calidad de la educación, pero cuando se cuenta con una buena formación

profesional docente, cuando se fortalecen los conocimientos básicos de las áreas curriculares,

y cuando se aprovecha el tiempo las TIC, se convierten en una herramienta poderosa.

Actualmente en el Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica propone, en

relación al uso de nuevas tecnologías, la competencia “Se desenvuelve en entornos digitales

generados por las TIC” para ser trabajado en cuatro capacidades: Personaliza entornos

virtuales, Gestiona información del entorno virtual, Interactúa en entornos virtuales y Crea

objetos virtuales en diversos formatos. Si bien se ha logrado equipar en el ámbito nacional

algunas escuelas primarias y secundarias, aún falta cubrir muchas de ellas con el

equipamiento, internet y material digital educativo necesario.

Pero hay algo muy importante y es que no solo se está incidiendo en la capacitación

para el desarrollo de la competencia digital docente, sino que los centros y programas de

formación docentes están modernizando sus propuestas curriculares para asegurar el

desarrollo de esta competencia digital en los nuevos docentes.

Se realizó el análisis del problema y potencialidades en la institución educativa a través

técnica de la Chacana. Se trabajó los cinco campos: En el campo de gestión participación y

liderazgo, se describen los problemas como: Condiciones poco favorables para el trabajo en

equipo, la diferencia de horarios dificulta la coincidencia en espacio y tiempo de los docentes,

9

y escaso acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo. En el campo de los

aprendizajes, no se evidencia el uso herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes.

En lo referente a los procesos pedagógicos, se considera el limitado manejo de

estrategias y herramientas tecnológicas en la práctica docente. En el campo

interacción/alianza escuela y familia, se observa poca participación de los padres de familia

en el proceso educativo de sus hijos. En el campo interacción alianza y comunidad existe

interacción con diferentes instituciones, pero no en atención al problema priorizado.

Finalmente en el campo de convivencia entre actores de la institución educativa, existen

problemas debido a la falta de manejo de estrategias por parte de algunos docentes.

Mediante la técnica árbol de problemas, se identificó que, en la dimensión gestión

curricular, en el área “Educación para el trabajo”, la mayoría de docentes están

desactualizados en el manejo de software educativos y software de su especialidad. Por ello,

en la dimensión de monitoreo y acompañamiento se puede observar que aquellos docentes

no incluyen en sus sesiones de aprendizaje actividades que involucren el uso de tecnologías

educativas ni software especializados con lo cual provoca se desaprovecha estas

herramientas tecnológicas y limita el aprendizaje de los estudiantes.

Los estudiantes, por ser nativos digitales, manejan tecnologías, pero ello no significa

necesariamente que las reconozcan y utilicen como herramientas educativas, para ello se

requiere el desarrollo de competencias que ameritan la intervención docente. Se piensa

equivocadamente cuando se cree que los jóvenes por ser nativos digitales, tienen desarrollo

evolutivo que les permite en forma innata saber cómo usar las TIC en su beneficio

(Morduchowicz, 2012).

Estos jóvenes estudiantes si bien es cierto están habituados y en favorables

condiciones para el uso de tecnologías; poco pueden hacer por si solos ya que para

empoderarse del uso de herramientas tecnológico educativas se requiere de la

sistematización mediante la planificación en las sesiones de aprendizaje. Por todo lo

mencionado se priorizó el problema cuyo enunciado es: “Limitado uso de recursos y

estrategias tecnológicas para la enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo

de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao”

Frente a esta problemática el propósito del presente plan de acción es fundamentar y

proponer acciones que incrementen el uso de tecnologías educativas en el aula, para incidir

directa y positivamente en los aprendizajes de los estudiantes. La viabilidad está dado por el

hecho que son los mismos docentes los que han diagnosticado y reconocido el problema y se

10

han comprometido a revertirlo, para ello se ha empezado, precisando en los planes de mejora

del área, las metas y objetivos que los direccionarán a cumplir con este compromiso.

Así mismo el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

pedagógica, será el instrumento de seguimiento a las acciones que asegurará el cumplimiento

de las metas y objetivos. En relación al problema priorizado, este se ha determinado conforme

a los criterios del MBDDir, en la orientación de los procesos pedagógicos a los docentes para

la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es también conforme al marco del buen

desempeño docente en lo correspondiente al uso de recursos y tecnologías diversas y

accesibles en función del propósito de aprendizaje.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

La priorización del problema seleccionado en este plan de acción, se debe principalmente a

que tiene directa relación con las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y el

aprendizaje de los estudiantes. Por ello corresponde a la directa responsabilidad del directivo

que en el marco de la gestión educativa debe identificar y atender las oportunidades de mejora

en la institución educativa.

Es para atención de estas oportunidades de mejora que el MBDDir orienta las acciones

a seguir, precisamente es el Segundo Dominio que orienta los procesos pedagógicos de los

directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, lo cual coincide

con el marco del enfoque de liderazgo pedagógico y las cinco dimensiones de un liderazgo

eficaz que mencionan Robinson et al. (2009), uno el establecimiento de metas y expectativas,

dos el uso estratégico de los recursos, tres el planeamiento, coordinación y evaluación de la

enseñanza y el currículo, cuatro el promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

maestros, y cinco el garantizar un ambiente seguro y de soporte.

Igualmente, cumple con atender los compromisos de gestión escolar determinados en

la RM N° 657-2017-MINEDU “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en

instituciones educativas y programas de la Educación Básica Regular”; especialmente con los

compromisos 4 y 5, el compromiso 4 que se refiere al acompañamiento y monitoreo de la

práctica pedagógica y el 5 que se refiere a la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en

la institución educativa.

Frente al problema priorizado: “Limitado uso de recursos y estrategias tecnológicas

para la enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo de la Institución

11

Educativa Politécnico Nacional del Callao”, se considera el desempeño pedagógico del

maestro y los logros de aprendizaje de sus estudiantes, siendo su nivel de preparación y

elevado nivel de desempeño factores importantes para el logro de los aprendizajes; el

segundo criterio fue el liderazgo pedagógico del equipo directivo y su impacto en el

crecimiento profesional y el desempeño del maestro, y el tercer criterio, el buen clima escolar

como condición básica para el logro de aprendizajes.

Para recoger información relacionada al problema priorizado, se aplicó la técnica de la

encuesta a seis docentes que fueron seleccionados como muestra de la población. La guía

de la encuesta fue estructurada donde se abordaron preguntas sobre las fortalezas y

carencias que percibían de su actualización en tecnologías, en este instrumento se detallan

cinco preguntas sobre conocimiento, manejo y aplicación de estrategias y herramientas

tecnológico educativas.

Referente a conocimiento de estrategias y herramientas tecnológicas educativas, la

pregunta se formuló de la siguiente manera: ¿En el mercado laboral de su especialidad se

utilizan software y/o aplicaciones especializadas? De los encuestados un docente respondió

no conocer el uso de software y/o aplicaciones especializadas.

Respecto al manejo de estrategias y herramientas tecnológico educativas la pregunta

señala lo siguiente: ¿maneja usted tecnologías educativas relacionadas a su especialidad?

De los seis encuestados cuatro respondieron no manejar ningún software relacionado a su

especialidad.

El tercer punto relacionado a aplicación de estrategias y herramientas tecnológicas

educativas se planteó las siguientes preguntas: ¿Incluye usted el uso de software educativo

en las actividades que propone en sus sesiones de aprendizaje? De los encuestados cuatro

docentes respondieron no trabajar con software educativos.

¿Incluye usted el uso de software o aplicaciones relacionados a su especialidad

técnica en las actividades que propone en las sesiones de aprendizaje? De los seis

encuestados cinco docentes respondieron no utilizar software especializados.

¿Incluye usted el uso de estrategias tecnológicas de aprendizaje en las sesiones que

propone para los estudiantes? En esta pregunta todos respondieron negativamente.

Según información obtenida a través del monitoreo y la técnica de la encuesta, se ha

identificado categorías y subcategorías que se detallan a continuación según dimensiones.

En la dimensión Gestión Curricular se ha identificó la categoría: Estrategias tecnológicas para

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la gestión y mejora de los aprendizajes, que a su vez se desprende en dos subcategorías,

Material tecnológico - software educativos y Entornos virtuales en la mejora y gestión de los

aprendizaje.

En la dimensión Monitoreo y Acompañamiento se ha identificado la categoría:

Recursos tecnológicos, que a su vez se deriva en las subcategorías: Conocimiento de

tecnologías y Uso de tecnologías. Ello demanda que el maestro se capacite en el manejo de

tecnologías para que pueda incorporarlas en su práctica pedagógica.

En la dimensión Convivencia Escolar se ha identificado la categoría: Gestión del clima

escolar, que a su vez se deriva en las subcategorías: Formación para la convivencia escolar

y Gestión de la conducta en el aula. Es necesario implementar políticas y protocolos a nivel

institucional para mejorar no solo la convivencia escolar, sino la formación personal de los

estudiantes.

Resultados del diagnóstico.

Podemos concluir que, en la actualidad, existen y tenemos a disposición una gran cantidad

de herramientas y software en cada una de las especialidades técnicas, con las cuales el

docente puede fortalecer y enriquecer su propuesta de sesión de aprendizaje y al mismo

tiempo el estudiante puede mejorar sus técnicas de estudio ya que les permiten mayor

versatilidad y comprensión. Contamos con talleres implementados y aulas funcionales para

su práctica y aplicación estandarizada.

Nuestros estudiantes como nativos digitales están dotados naturalmente para

aprovechar al máximo las TIC, más aún para ellos son imprescindibles sus usos, por ello al

involucrar estas tecnologías en sus sesiones de aprendizaje el éxito es más posible. Con el

exponencial crecimiento de las tecnologías, es hasta irresponsable no prever que la inclusión

de TIC en el diario quehacer en las aulas es imprescindible, no por de moda sino porque

nuestros estudiantes viven el día a día inmersos en esas tecnologías y porque nuestra

sociedad en general depende o está inmerso cada vez más en ello.

El uso de herramientas y estrategias obsoletas o tradicionales por los docentes

conlleva a la pérdida de tiempo, desinterés y desmotivación de los estudiantes,

desaprovechando recursos que permiten mejor comprensión y el manejo de mayor

información. La falta de uso y manejo de tecnologías perjudica mucho al docente porque lo

limita tanto en el manejo de información como en la elaboración de mejores propuestas de

actividades para sus estudiantes.

13

Por todo lo señalado proponemos que, en la medida que los docentes incorporen el

uso de herramientas y estrategias tecnológicas educativas en sus sesiones de aprendizaje,

se favorecerá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo, la sistematización

de protocolos institucionales para la convivencia escolar, procurará mejores ambientes de

aprendizaje en la institución educativa.

Alternativas de solución del problema identificado

Las alternativas propuestas en el presente plan de acción, ayudarán a enfrentar las causas

del problema priorizado y ayudarán a fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes para

lograr la mejora de los aprendizajes en sus estudiantes. Estas alternativas también están

directamente relacionadas al accionar del liderazgo pedagógico del director o equipo directivo,

enmarcado en el conocimiento disciplinar, planificación, ejecución y evaluación curricular,

proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.

Para enfrentar el problema priorizado: “Limitado uso de recursos y estrategias

tecnológicas para la enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo de la

Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao”, se propone, como alternativas de

solución, la implementación de dos estrategias básicas: Desarrollo de talleres de

fortalecimiento docente en el uso de estrategias y herramientas tecnológicas de acuerdo a su

especialidad y, Realización de tertulias pedagógicas sobre estrategias de formación.

Estas alternativas de solución abarcan tres dimensiones de gestión educativa:

Planeamiento Curricular, Acompañamiento pedagógico y Clima escolar; la implementación de

estas alternativas de solución, impulsará el fortalecimiento de la práctica pedagógica docente.

La matriz de diagnóstico del indicado problema priorizado, se ha elaborado mediante la

técnica árbol de problemas, determinando el problema, las causas, las consecuencias, las

alternativas o estrategias de solución y los objetivos.

Dimensión de Gestión Curricular.

En esta dimensión el objetivo es: “Capacitar a los docentes del área de EPT en el uso de

herramientas y estrategias tecnológico educativas”. Para ello se ha propuesto la estrategia de

organizar talleres de fortalecimiento docente. El taller, es una estrategia de formación y

fortalecimiento de las capacidades y competencias pedagógicas del maestro, se organiza en

cursos breves sobre temas específicos, en relación a las metas y objetivos de formación

docente institucional, obedece a las necesidades y demandas de aprendizaje o fortalecimiento

del propio docente, son de corta duración (entre dos y tres horas para cada tema en cada

taller), la participación de los maestros es por grupos, de preferencia con los mismos tipos de

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necesidades, puede ser realizado por el equipo directivo, por uno o más docentes fortaleza

que han demostrado dominio y empoderamiento del tema o temas a tratar, así como por un

especialista externo experto en el tema. La diferencia con otras estrategias es que se realiza

en base a actividades mucho más dinámicas, participativas, prácticas y de interacción.

Dimensión de monitoreo y acompañamiento.

En esta dimensión el objetivo es: “Reforzar el monitoreo y acompañamiento a los docentes

especialmente en la aplicación y uso de estrategias tecnológico educativas”. El

acompañamiento pedagógico por parte del director o equipo directivo, es una actividad de

retroalimentación y soporte, responde a las necesidades y demandas de formación y mejora

continua en la práctica pedagógica. En base a este diagnóstico sabrá cómo y en que asistirlo

o apoyarlo durante el proceso de acompañamiento, las tertulias como estrategia atenderá a

los docentes en relación a sus necesidades pedagógicas como un proceso formativo,

reflexivo, ético, afectivo, en una estrecha relación de confianza mutua y como una excelente

oportunidad de crecimiento personal, profesional e institucional. Además, este es un espacio

de análisis, reflexión y establecimiento de compromisos, donde, tanto el que acompaña como

el que es acompañado deben valorar y considerar que este proceso busca evitar el

aislamiento y el trabajo individual, integrarlo al proceso de cambio y transformación, mejorar

su desempeño ayudándolo a crecer profesionalmente, favorecer su autonomía y llevarlo a

niveles superiores de desempeño. Si esta acción se realiza en estas condiciones, conseguirá

mejorar su autoestima y valorarse profesionalmente como agente principal de cambio social.

La Tertulia Pedagógica es una estrategia de fortalecimiento de capacidades y

competencias en la formación continua de los docentes, se trabajará en equipos de docentes,

consiste en que cada docente busca, selecciona y propone un tema de interés para el equipo,

todos leen y analizan la información, luego deberá compartir sus conclusiones con los

compañeros de grupo, para ello se establecerán horarios adecuados donde podrán compartir

sobre lo leído. Esta es una oportunidad de aprendizaje cada docente deberá traer párrafos

subrayados, o resaltados, resúmenes o conclusiones para compartir su contenido

(estrategias, protocolos, manuales y orientaciones sobre manejo de conducta y

establecimiento de acuerdos y normas de convivencia en el aula) y dar su apreciación o

impresiones sobre ello.

Dimensión de Convivencia Escolar.

En esta dimensión el objetivo es: “Fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias

formativas”. Para ello, los talleres permitirán fortalecer a los docentes en manejo de

estrategias para lograr buen clima en el aula, la calidad de las interrelaciones entre el docente

15

y los estudiantes o de las interacciones entre ellos dentro de un espacio llamado aula,

determinará si el ambiente es adecuado y armonioso o inadecuado y hostil para los

estudiantes, siendo el maestro quien debe de conocer y manejar variadas estrategias y

adecuarlas a la realidad y/o a las necesidades de sus estudiantes.

Otra de las acciones es el establecimiento de acuerdos y normas de convivencia de

modo consensuado, es una excelente forma de hacerlo, sin embargo, muchos docentes los

hacen pero en el proceso los olvidan y ahí es donde comienza el problema. Los estudiantes

no se respetan, estudiantes que se maltratan unos a otros y otros que reciben maltrato,

cuando esto sucede se producen constantes interrupciones en clase, disminuye la atención y

concentración en los estudiantes, originando quejas de padres de familia y estudiantes,

cayendo finalmente en resultados insatisfactorios de aprendizajes.

En cuanto al limitado uso de estrategias y herramientas tecnológicas de los docentes

del área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao,

es importante que el propio docente reflexione y tome conciencia sobre sus logros y

necesidades de mejora en este tema.

Por ello, en base al diagnóstico desarrollado, se proponen dos estrategias de

mejoramiento: Uno, la realización de talleres para los docentes en el manejo de estrategias y

herramientas tecnológicas, y otra de las estrategias es la asesoría pedagógica y

personalizada a los maestros sobre sus demandas y necesidades reales y por último, el

desarrollo de Tertulias pedagógicas para fortalecer sus competencias en el manejo de clima

del aula.

Para ello, lo más conveniente es desarrollar un espacio de conversación directa en un

clima de confianza, en el que por iniciativa propia reconozcan sus fortalezas y debilidades,

propongan acciones de mejora y establezcan compromisos para mejorar su trabajo

pedagógico. El uso adecuado de estrategias, ayuda a los estudiantes a desarrollar su

capacidad de reflexión y auto reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje, promueve la

formación de la autonomía, optimiza los procesos relacionados al aprendizaje y logra mejores

resultados.

En el manejo de estrategias, es importante que los aprendizajes partan de las

necesidades y el interés de los estudiantes para que sea significativo. Al respecto, el fascículo

de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (Ministerio de

Educación [Minedu], 2017) señala: “Un aprendizaje es significativo si la persona que aprende

encuentra significado a partir de sus estructuras cognitivas”.

16

Esto quiere decir que lo que está por aprenderse debe ser interesante para él o ella,

debe encontrar relación entre sus saberes previos, experiencias o vivencias con el nuevo

conocimiento, y sentir que se atiende a sus necesidades, al mismo tiempo que, el proceso

sea motivador y dinámico, siendo él, el principal constructor de su aprendizaje, reconozca sus

fortalezas y debilidades para asumir retos de mejorar por iniciativa propia.

En los procesos de gestión la alternativa la implementación de talleres y tertulias queda

vinculado con el mapa de proceso de la siguiente forma con campo de Dirección y liderazgo

PE 03 permite evaluar la gestión escolar PE 0.3.3 las medidas que van a permitir una

formación continua. PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO 3 corresponde a

fortalecer el desempeño de su práctica pedagógica de los docentes PO 03.1 los talleres.

Se propone que, a partir del acompañamiento mejorar el desempeño docente, este se

vincula con el mapa de proceso con PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Proceso

de Soporte al funcionamiento de la Institución educativa se requiere de recursos humanos, a

través de la capacitación de expertos PS 01.3 Mejorar el clima de aula relacionado con el

mapa de proceso con PE Dirección y liderazgo. La institución continuará con alianzas

interinstitucionales, PO 05 promover una gestión para una buena convivencia escolar basada

en el respeto. PO 05.2 Prevenir y resolver conflictos PO 05.3 Promover la participación de la

comunidad educativa.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.

Los referentes conceptuales considerados en el presente trabajo, permiten sustentar y

fundamentar la pertinencia de las alternativas planteadas en relación al problema priorizado

en el presente plan de acción. Las alternativas priorizadas son dos: Talleres de capacitación

y tertulias pedagógicas. Sin embargo, es pertinente considerar como preámbulo el

acompañamiento pedagógico, proceso que contiene directamente a estas estrategias.

Acompañamiento pedagógico.

Considerando los aportes de (Minedu, 2018), sobre el acompañamiento pedagógico, se puede

señalar que este proceso es un trabajo pedagógico realizado por el director o equipo directivo,

esta es una actividad de retroalimentación, de soporte y asistencia técnica especializada que

responde a las necesidades y demandas de formación y mejora continua en el ejercicio de la

labor pedagógica del docente.

17

Es importante señalar que entre muchas de la acciones que realiza este equipo

directivo en su gestión dentro de una institución educativa, uno de los más importantes es

precisamente el de acompañamiento al trabajo docente en el aula, para ello parte de un

diagnostico basado en una observación inicial holística de necesidades de mejora, fortalezas

y debilidades que evidencia en la práctica pedagógica del docente, ya que esto le permitirá

determinar la capacidad y el nivel de desempeño del maestro en diferentes aspectos de su

trabajo.

En base a este diagnóstico sabrá cómo y en que intervenirlo durante el proceso de

acompañamiento, debiendo ser este, un proceso reflexivo, ético, afectivo, formativo y en una

estrecha relación de confianza mutua, evitando que el maestro lo considere no como una

amenaza o acción punitiva, sino más bien como una oportunidad de ayuda, crecimiento

profesional e institucional.

Se promueve como un espacio de análisis, reflexión y establecimiento de

compromisos, donde, tanto el acompañante como el acompañado deben valorar y considerar

que este proceso busca además de evitar el aislamiento y el trabajo individualizado, busca

integrarlo al proceso de cambio y transformación de la profesión docente, favorecer su

autonomía, recuperar su motivación y elevar su autoestima, promover la autonomía

progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua, mediante estrategias

metacognitivas de su accionar pedagógico.

El Taller.

En referencia a la estrategia de taller, el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (2018)

señala que el taller de capacitación es una estrategia de formación y fortalecimiento de las

capacidades y competencias pedagógicas del maestro, su desarrollo es sobre temas

específicos, en relación con las metas y objetivos de formación docente institucional, obedece

a las necesidades y demandas de aprendizaje o fortalecimiento del propio docente.

Betancourt, Guevara y Fuentes (2011) argumentan con principios pedagógicos y

perspectivas planteadas por varios autores que, el taller, es una estrategia didáctica que se

centra en el “aprender haciendo”. El maestro como guía acompaña y facilita las herramientas

necesarias para en un trabajo en conjunto, activo, participativo y reflexivo, crear conocimiento,

dejando de lado la clase tradicional y dando paso al carácter interactivo del sistema de taller.

Ander Egg (1999) plantea seis fundamentos pedagógicos respecto a la estrategia

taller, en ellos manifiesta entre otras cosas que, en el taller se elimina la clase magistral

tradicional y se acaba con el rol principal o protagónico del docente en la clase. A cambio, se

18

le da el crédito al estudiante quien hace de la clase un trabajo en conjunto y reflexivo, siempre

orientada por el docente pero con un carácter autogestionario, en un contexto pedagógico,

siendo así el taller, una acción educativa responsable y participativa.

Un taller, en la mayoría de los casos es de corta duración (entre dos y tres horas por

tema en cada taller), en el que participan los maestros por grupos, de preferencia con los

mismos tipos de necesidades, focalizados en las visitas de aula, puede ser realizado por el

equipo directivo, por uno o más docentes fortaleza, que ha demostrado dominio y

empoderamiento del tema o temas a tratar, así como por un especialista o un experto en el

tema. La diferencia de otras estrategias es que son actividades mucho más dinámicas,

participativas, prácticas y de interacción sostenida.

Esta es una estrategia que anteriormente se ha trabajado en la institución educativa

Politécnico Nacional del Callao en horarios extracurriculares con grupos focalizados de

docentes de diversas áreas curriculares que tienen necesidades o realidades comunes, cada

taller con una duración mínimo de tres horas cronológicas, donde se pudieron trabajar temas

como Procesos pedagógicos didácticos, Currículo Nacional, Programación Curricular y

Evaluación Formativa, etc.

La tertulia pedagógica

Sobre la estrategia denominada tertulia pedagógica, el Minedu (2017) señala que esta es una

estrategia de fortalecimiento de capacidades y competencias en la formación continua de los

docentes y en nuestra institución educativa se trabajará en pequeños grupos de maestros,

con características y necesidades similares, consiste en que cada uno busca, y selecciona un

tema de interés para el grupo, lo lee y analiza a profundidad la información que contiene, luego

deberá compartirlo con sus compañeros de grupo, para ello se establecerán horarios y

espacios donde compartirán sobre todo lo leído.

Esta es una oportunidad de aprendizaje, donde cada docente trae párrafos

subrayados, o resaltados, resúmenes o conclusiones para compartir sus anotaciones

(estrategias, protocolos, manuales y orientaciones sobre manejo de conducta y

establecimiento de acuerdos y normas de convivencia en el aula) y dar sus apreciaciones

sobre ello.

Freire (2000). Manifiesta que el diálogo tiene dos dimensiones: Acción y Reflexión.

Resalta que producto de estas dos dimensiones se revela la praxis y que ello es lo que en

verdad transforma el mundo. Una dimensión sin la otra pierde valor, eliminando la acción, todo

sería palabrería, si se elimina la reflexión, en activismo alienante se caería, en ambos casos

19

no habría diálogo (p.99). Este es el tipo de diálogo que se requiere para mejorar y fortalecer

la práctica docente, una mayor participación y en equipo la necesaria reflexión sobre cada

uno de las oportunidades de mejora en la institución educativa.

Tomando en cuenta los aportes de (Chocarro 2013), también se puede señalar que

las tertulias pedagógicas ayudan a incentivar la autoformación e investigación en los docentes

en relación a sus temas de interés y de importancia para el fortalecimiento de sus capacidades

y competencias docentes. Además favorece la creación y el fortalecimiento de vínculos de

amistad y solidaridad entre los compañeros.

El dialogo y la interacción permite además de aportar ideas, opiniones y puntos de

vista, conocer aspectos personales de los demás, como sus costumbres, hábitos, su forma

de pensar, su forma de trabajar, sus metas y aspiraciones personales y profesionales. Otra

de las ventajas de esta estrategia es que se fortalece el trabajo en equipo, se logra mayor

interacción entre los compañeros, se mejora las condiciones para llegar a consensos, lograr

metas y alcanzar objetivos con mayor seguridad.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

UNESCO (2018), un proyecto innovador en Croacia “Escuelas digitalmente maduras”,

involucró a más de 23,000 estudiantes y más de 7,000 docentes de 151 escuelas primarias y

secundarias de toda Croacia. Se aprovisionó a docentes, directivos y al personal

administrativo de las escuelas con tabletas y computadoras portátiles y se puso a disposición

de estos, tanto contenidos digitales como dispositivos y servicios para ser utilizados en los

procesos de enseñanza y de gestión de las escuelas.

El proyecto empezó a planificarse desde el año 2012 y fue ejecutado del 2015 al 2018,

sus resultados han justificado su implementación en todas las escuelas croatas a partir del

2019. El proyecto demostró que el buen uso de tecnologías en educación es congruente con

los cambios constantes de nuestra sociedad, estimula la participación activa en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes y contrariamente a lo tradicional promueve la reflexión crítica,

la colaboración, así como la solución de problemas; mejora el acceso a la información, facilita

la integración de áreas y la mejor comprensión de los contenidos de las clases ya que vincula

estos contenidos a situaciones de la vida diaria.

El proyecto también demostró que las escuelas implementadas digitalmente que hacen

uso adecuado de las TIC facilitan la transparencia y la eficacia en la gestión tanto

administrativa como fundamentalmente pedagógica en las escuelas, todo ello, gracias al

desarrollo de competencias digitales y actualización de sus docentes que adoptan enfoques

20

más innovadores en su desempeño con los estudiantes, así mismo los alumnos que dominan

tecnologías digitales se hallan en mejores condiciones de continuar sus estudios y serán más

competitivos en el mercado laboral.

Otra experiencia más cercana a nuestra realidad es la que nos presenta el FONDEP

(2015) “Una escuela que apuesta por el talento humano” experiencia de la Escuela de

Talentos de la región Callao. La Escuela está ubicada en Av. Japón s/n Cdra. 5 - Callao,

atiende a estudiantes de 4to y 5to de Secundaria, se creó el año 2009 con el propósito de

atender a los mejores estudiantes de la Región Callao y al mismo tiempo mejorar la calidad

educativa de la región y del país.

Este proyecto fue posible gracias al financiamiento del Comité de Administración del

Fondo Educativo del Callao (CAFED) que gestiona financiera y administrativamente la

escuela, lo cual incluye el proceso de admisión de los estudiantes y la evaluación de los

docentes. La Escuela de Talentos presenta una propuesta curricular orientada al desarrollo

de aprendizajes utilizando la tecnología, ello implica el ajuste y adaptación de las diversas

áreas curriculares para ser desarrolladas íntegramente utilizando herramientas de tecnologías

de la información y comunicación.

La experiencia concluye que El soporte tanto físico como tecnológico es significativo

para lograr desarrollar la experiencia de innovación educativa y en este caso la Escuela de

Talentos muestra una forma eficaz de utilizar las TIC como herramienta para la enseñanza -

aprendizaje y no como un fin en sí mismas. La inserción de tecnologías educativas,

profundizan y consolidan el aprendizaje integral, relacionando exitosamente el aprendizaje

colaborativo con el manejo de las TIC.

Sobre el uso, cada vez más frecuente de tecnologías para la enseñanza de diversas

áreas o materias, la Unesco (2017) presenta una experiencia exitosa de Uso de Software

Matemático publicado en el texto “74 buenas prácticas docentes”, trata sobre la experiencia

en el uso de tecnologías en la enseñanza en el Perú, cuyo objetivo era elevar el rendimiento

de los aprendizajes en matemática con apoyo de las tecnologías, en estudiantes del VI ciclo.

Esta experiencia buscó aplicar en el aula estrategias más novedosas y atractivas,

considerando que la tecnología es una herramienta motivadora, que atrae a los estudiantes y

los involucra a seguir buscando las soluciones de los problemas que se les plantea. Esta

práctica exigió a los directivos a crear las condiciones necesarias para su implementación o

aprovechar los recursos existentes como es el caso del aula de innovación. A través de esta

experiencia los estudiantes desarrollaron capacidades para la utilización del software

matemático, superaron sus miedos y rechazo a la matemática.

21

González (2016) en su tesis doctoral titulada “De la formación permanente del

profesorado a la formación dialógica de la comunidad: análisis de una tertulia pedagógica

comunitaria”, refiere que las tertulias pedagógicas ayudan a la formación de hábitos de lectura

y autoformación tanto para los docentes como para los estudiantes, ya que permite la lectura

de diversos tipos de textos, artículos u otro tipo de información importante sobre prácticas

pedagógicas o educativas exitosas, además de fortalecer las relaciones interpersonales en

todo contexto y acortar las brechas del individualismo y de las desigualdades.

Una de las estrategias que se propone trabajar con los maestros para fortalecer sus

competencias en el manejo de conducta y clima del aula son las tertulias pedagógicas, que

serán trabajadas a partir de la revisión o lectura de textos sobre estrategias o practicas

exitosas sobre la convivencia escolar, principalmente en el aula y sobre esta base lograr

mejores aprendizajes en los estudiantes. Además, hay una urgente necesidad de desarrollar

y lograr el pensamiento crítico, reflexivo y la predisposición permanente para la investigación.

Se trata de involucrar de manera efectiva y sostenible el trabajo colaborativo, dejando de lado

toda práctica individualista.

De los aportes de Vargas, Douglas, Izarra (2015), en su artículo “De la Supervisión al

Acompañamiento Pedagógico” de la revista CIEGC - Investigación y Formación Pedagógica

se señala que en el pasado se consideró a la supervisión al aula o al trabajo pedagógico

docente siempre como un mecanismo de ayuda y soporte para el perfeccionamiento de su

práctica pedagógica.

Sin embargo, actualmente se considera esta acción como el acompañamiento

pedagógico, que se inicia con una visita al aula, seguido de la estrategia de asesoría

personalizada como una acción de ayuda, en un espacio de reflexión y establecimiento de

compromisos de mejora, donde el acompañante o equipo directivo lo realiza en un espacio de

trato más horizontal, próximo, asertivo, oportuno y reflexivo, en el que el docente recibe la

asesoría personalizada de un acompañante, que va en busca de su crecimiento profesional

para lograr mejores aprendizajes.

Este, es un proceso de asesoría personalizada al maestro, que comienza con la visita

a aula y la observación directa de su trabajo pedagógico, donde se obtiene información

importante sobre sus fortalezas y debilidades para ofrecerle una variedad de estrategias o

posibilidades de mejora. Luego se establecen compromisos de mejora continua, gracias al

desarrollo de una conversación abierta, sincera, asertiva y empática.

Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción

En la siguiente tabla se sintetiza las acciones a seguir en la atención del problema priorizado, se espera lograr todo lo propuesto, pero se debe considerar que podrían existir algunos inconvenientes como la no asistencia de los docentes a los talleres o la atención de requerimientos no programados por parte de autoridades de la DREC o Minedu. Tabla 1

Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Limitado uso de recursos y estrategias tecnológicas para la enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DIMENSIONES

ESTRATEGIAS / ALTERNATIVAS DE SOLUCION

ACCIONES METAS

Empoderar a docentes del área de Educación para el Trabajo, en el uso de estrategias y herramientas tecnológicas educativas para la mejora de su práctica pedagógica de acuerdo a su especialidad

Capacitar a los docentes del área de EPT en el uso de herramientas y estrategias tecnológico educativas

Gestión escolar

Organizar talleres de fortalecimiento de capacidades y competencias docentes en el uso de herramientas y estrategias tecnológico educativas

1. Taller de capacitación a docentes en el uso de software educativos.

2. Taller de capacitación en el uso de entornos virtuales.

80 % de docentes del área de EPT utilizan apropiadamente herramientas y estrategias tecnológicas educativas.

Reforzar el monitoreo y acompañamiento a los docentes especialmente en la aplicación y uso de estrategias tecnológico educativas.

Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación

Monitorear en cada sesión de aprendizaje la incorporación de actividades que promuevan el uso de herramientas y/o estrategias tecnológicas educativas.

80 % de docentes del área de EPT utilizan cada sesión de aprendizaje herramientas y/o estrategias tecnológico educativas

Fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias formativas

Gestión de la convivencia escolar

Implementar tertulias pedagógicas como estrategias para la mejora del clima en el aula

Tertulias pedagógicas por equipos según especialidad.

80 % de docentes del área de EPT utilizan estrategias formativas para el manejo del clima en el aula.

Fuente: Elaboración propia.

23

En el siguiente cuadro se precisan los objetivos específicos, las acciones, las metas, los responsables, los recursos y el cronograma a seguir para la implementación del plan de acción.

Tabla 2

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

METAS RESPONSABLES RECURSOS

HUMANOS / MATERIALES

CRONOGRAMA (meses)

Mayo Junio Julio Agos

to

Capacitar a los docentes del área de EPT en el uso de herramientas y estrategias tecnológico educativas

1. Taller de capacitación a docentes en el uso de software educativos.

2. Taller de capacitación en el uso de entornos virtuales.

80 % de docentes del área de EPT utilizan apropiadamente herramientas y estrategias tecnológicas educativas.

Dirección. Subdirección de Áreas Técnicas Docentes de EPT

Humanos: Dirección, Subdirección y Personal Docente. Materiales: Manuales, Pcs y/o Laptops, multimedias (proyector y/o TV)

30 % 50 % 75 % 100 %

Reforzar el monitoreo y acompañamiento a los docentes especialmente en la aplicación y uso de estrategias tecnológico educativas.

Monitorear en las sesiones de aprendizaje la incorporación de actividades que promuevan el uso de herramientas y/o estrategias tecnológicas educativas.

80 % de docentes del área de EPT utilizan en cada sesión de aprendizaje herramientas y/o estrategias tecnológico educativas

Dirección. Subdirección de Áreas Técnicas

Humanos: Director y la Sub director Materiales: cuaderno de campo, ficha de observación , copias de la rúbrica, etc.

30 % 50 % 75 % 100 %

Fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias formativas

Tertulias pedagógicas por equipos según especialidad.

80 % de docentes del área de EPT utilizan estrategias formativas para el manejo del clima en el aula.

Dirección. Subdirección de Áreas Técnicas Docentes de EPT

Humanos: Dirección, Subdirección y Coordinadores de Área y Especialidad.

Materiales: hojas, libros de consulta, papelotes, plumones, etc.

25 % 50 % 75 % 100 %

Fuente: Elaboración propia.

24

El siguiente cuadro muestra las proyecciones de costos, fuentes de financiamiento y responsables de las acciones planteadas para la atención del problema priorizado, así mismo también se presenta los recursos materiales y equipos que se requieren.

Tabla 4

Presupuesto.

ACCIONES

RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO

COSTO (S/)

1. Taller de capacitación a docentes en el uso de software educativos.

2. Taller de capacitación en el uso de entornos virtuales.

Humanos: Director, Subdirector y Personal Docente. Minedu – DREC. ---

Equipos: Pcs y/o Laptops, multimedias (proyector y/o TV) Minedu ---

Monitorear en las sesiones de aprendizaje la incorporación de actividades que promuevan el uso de herramientas y/o estrategias tecnológicas educativas.

Humanos: Director, Subdirector y Personal Docente.

Recursos Propios. 450.00 Materiales: Manuales, cuaderno de campo, ficha de observación, copias de la rúbrica, etc...

Tertulias pedagógicas por equipos según especialidad.

Humanos: Director, Subdirector, Personal Docente y Estudiantes. Minedu – DREC. ---

Materiales: hojas, libros de consulta, papelotes, plumones, etc. Recursos Propios. 200.00

TOTAL 650.00

Fuente: Elaboración propia.

Conclusiones

El presente plan de acción, en atención, tanto al diagnóstico e identificación de problema

priorizado, como al marco teórico argumentado, concluye respecto a las dimensiones:

Gestión curricular, Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE) y

a la Gestión del clima escolar; lo siguiente:

En la dimensión de Gestión Curricular, se tiene la convicción de que el uso de

material tecnológico y software educativos es importante y necesario para mejorar los

logros de aprendizaje en general y más aun especialmente en el desarrollo de

competencias relacionadas a cada especialidad técnica que se oferta en la institución

educativa. A pesar de esta convicción la mayoría de docentes aún no está empoderado

suficientemente en el uso de este importante y necesario recurso educativo; Es de

responsabilidad del líder pedagógico el proponer y/o crear las condiciones para atender

estas oportunidades de mejora que se identifican en los docentes. En el Politécnico

Nacional de Callao, contamos con ocho docentes especialistas en computación e

informática y tres laboratorios de cómputo que hacen viable la capacitación docente en el

uso de tecnologías y software educativos.

El monitoreo y posterior acompañamiento a los docentes permitirá fortalecer

competencias para la mejora de la práctica docente, Por ser una institución educativa que

brinda formación técnica, los estudiantes están acostumbrados a resolver problemas,

atender necesidades reales a través de la elaboración de sus proyectos. Sin embargo,

requieren reforzamiento en temas de planificación y aplicación de tecnologías, debido a

que los maestros se han acostumbrado a desarrollar más la parte operativa que la de

planificación. Los talleres de fortalecimiento docente se enfocará en los mencionados

temas.

Los docentes coinciden en que sin un buen clima en el aula no se pueden obtener

buenos resultados en el aprendizaje, igualmente que sin motivación no hay interés para el

aprendizaje. También se observa y reconocen que cada docente aplica sus estrategias de

gestión del clima escolar según su propia experiencia y no se siguen protocolos

establecidos colegiadamente. Las tertulias ayudarán a crear y sistematizar protocolos para

promover el buen clima en el aula.

Es así que, con el desarrollo del presente plan de acción se podrá superar el

problema priorizado.

26

Referencias

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Bogota: Universidad de la Salle.

Castellanos, M. (2015). ¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa para fomentar la

calidad de la educación? Recuperado de

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002449/244952S.pdf

Chocarro, E. (2013). Las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de

docentes. Historia y Comunicación Social, 18, 219-229. Recuperado de

https://www.researchgate.net/publication/272647434-Las tertulias dialógicas un

recurso didáctico en la formación docente.

Delgado, M., Arrieta, X. & Riveros, V. (2009). Uso de las TIC en educación: una propuesta

para su optimización. Revista OMNIA, 3, 97.

Egg Ander (1999). El taller una alternativa de renovación pedagógica, Rio de la Plata:

Editorial magisterio

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación. (2015). Una escuela que apuesta por el

talento humano: experiencia de la Escuela de Talentos de la región Callao.

Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4222

González (2013). De la formación permanente del profesorado a la formación dialógica de

la comunidad: análisis de una tertulia pedagógica comunitaria (Tesis doctoral).

Recuperada de https://eprints.ucm.es/40521/.

Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (2018). Cursos y talleres de capacitación.

Recuperado de http://www.ipnm.edu.pe/page/centro-de-extension-educativa/curso-

y-talleres-de-capacitacion/

Ministerio de Educación (2017). Fascículo de gestión curricular, comunidades de

aprendizaje y liderazgo pedagógico.

Ministerio de Educación (2017). Módulo 4 compendio de lecturas selectas, segunda

especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógicas dirigido a directores y

subdirectores de instituciones educativas públicas.

Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Lima: Dirección de

Formación Docente en Servicio (DINFOD)

Morduchowicz, R. (2012). Los adolescentes y las redes sociales: la construcción de la

identidad juvenil en internet.

27

Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Cultura y la Ciencia (2018).

Escuelas digitalmente maduras: un proyecto innovador en Croacia. Recuperado de

https://es.unesco.org/news/proyecto-innovador-croacia-desarrolla-escuelas-

digitalmente-maduras

Vargas, G., Douglas A. Izarra V. (2015). De la supervisión al acompañamiento pedagógico.

Revista CIEGC -Investigación y Formación Pedagógica, 2, 110-113.

28

Anexos

Matriz de coherencia

Matriz de categorías y subcategorías

Árbol de problema

Árbol de objetivos

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Evidencias fotográficas

29

MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN

La siguiente matriz se ha elaborado para verificar la relación lógica y la no contradicción entre las partes componentes del presente plan de acción.

DIRECTIVO: CÉSAR MARTIN HERRERA CALLE I.E. N° POLITÉCNICO NACIONAL DEL CALLAO

Problema: Limitado uso de recursos y estrategias tecnológicas

para la enseñanza - aprendizaje en el área

Educación para el Trabajo de la Institución

Educativa Politécnico Nacional del Callao

Propuesta de Solución: Empoderar a docentes del área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao en el uso de recursos y estrategias tecnológicas, para la mejora de su práctica pedagógica.

CAUSA EFECTO CAUSA EFECTO

C1. GESTIÓN CURRICULAR Insuficiente manejo de material tecnológico y software educativos especializados para la enseñanza, por parte de la mayoría de docentes de EPT

E1 Condicionado aprendizaje de los estudiantes, limitado al insuficiente manejo de tecnologías educativas del docente

C1. GESTIÓN CURRICULAR Empoderar a docentes en el uso de recursos y estrategias tecnológicas para su uso en la práctica pedagógica

E1. Sesiones y/o proyectos de aprendizaje, enriquecidos con recursos y estrategias tecnológicas actualizados.

C2. MAE Escaso uso de recursos y estrategias tecnológicas en la elaboración de las sesiones de aprendizaje

E2 Sesiones de aprendizaje poco pertinentes a los avances en recursos y tecnologías educativas

C2. MAE Uso pertinente de recursos y estrategias tecnológicas en las sesiones para la mejora de los aprendizajes-

E2 Mayor eficacia en logros de aprendizaje gracias al uso pertinente de recursos y estrategias tecnológicas.

C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Desfavorable clima escolar

en el aula/taller para el

desarrollo de aprendizajes

E3 Deficiente logros de aprendizaje debido al clima desfavorable en el aula/taller

C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Uso de estrategias formativas para promover un clima favorable en el aula/taller

E3 Clima favorable en el aula/taller que favorece el logro de los aprendizajes

Meta: 80% de docentes del área de EPT, utilizan apropiadamente herramientas y estrategias tecnológicas educativas en cada una de las sesiones de aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia.

30

MATRIZ DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS

Categorías y Subcategorías Fuentes de

información

Técnicas e instrumentos de recojo de información

Recursos tecnológicos para la gestión y mejora de los aprendizajes:

Material tecnológico y software educativo

Entornos virtuales en la gestión y mejora de los aprendizajes.

Docentes

Entrevista

Recursos tecnológicos para la gestión y mejora de los aprendizajes:

Conocimiento de tecnologías

Uso de tecnologías

Docentes

Gestión del clima escolar en el aula:

Formación para la convivencia escolar

Gestión de la conducta en el aula

Docentes

Fuente: Elaboración propia.

ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO

CONSECUENCIAS

CAUSAS

PROBLEMA

Limitado uso de recursos y estrategias tecnológicas para la

enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo de

la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao

Insuficiente manejo de material tecnológico y software educativos

especializados para la enseñanza, por parte de la

mayoría de docentes de EPT

Condicionado aprendizaje de los estudiantes,

limitado al insuficiente manejo de tecnologías educativas del docente

Sesiones de aprendizaje poco pertinentes a los avances en recursos y tecnologías educativas

Deficiente logros de aprendizaje debido al clima

desfavorable en el aula/taller

Escaso uso de recursos y estrategias tecnológicas en la elaboración de las sesiones de aprendizaje

Desfavorable clima

escolar en el aula/taller

para el desarrollo de

aprendizajes

Fuente: Elaboración propia.

32

Propuestas o Alternativas de Solución

ÁRBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS

OBJETIVOS

ESPECÍICOS

RESULTADOS

OBJETIVO

Empoderar a docentes del área de Educación para el Trabajo,

de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao en el

uso de estrategias y herramientas tecnológicas para la mejora

de su práctica pedagógica.

Empoderar a docentes en el uso de recursos y estrategias tecnológicas

para su uso en la práctica pedagógica

Uso pertinente de

recursos y estrategias

tecnológicas en las

sesiones para la mejora

de los aprendizajes

Uso de estrategias formativas para

promover un clima favorable en el

aula/taller

Sesiones y/o proyectos de aprendizaje,

enriquecidos con recursos y estrategias

tecnológicas actualizados

Mayor eficacia en

logros de aprendizaje

gracias al uso

pertinente de recursos

y estrategias

tecnológicas

Clima favorable en el aula/taller que

favorece el logro de los aprendizajes

Fuente: Elaboración propia.

33

MAPEO DE LOS PROCESOS – Fuente MINEDU

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

34

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITECNICO NACIONAL, CALLAO

(docentes y estudiantes usando tecnología en las clases)