TALLERES DE CAPACITACIÓN, COMO ESTRATEGIA PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO TALLERES DE CAPACITACIÓN, COMO ESTRATEGIA PARA MEJORA EL LOGRO DE LA EXPRESIÓN ORAL, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 95, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JUANA LOURDES ANGELDONIS GARCIA Asesora: VILMA SILVA DE MONTOYA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE CAPACITACIÓN, COMO ESTRATEGIA PARA MEJORA EL LOGRO DE LA
EXPRESIÓN ORAL, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 95, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUANA LOURDES ANGELDONIS GARCIA
Asesora:
VILMA SILVA DE MONTOYA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 27
Referencia 28
Anexos 30
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Resumen
El presente Plan de Acción ha sido elaborado para solucionar la problemática presentada
en la Institución Educativa con respecto al Inadecuado manejo de los procesos didácticos
y su dificultad para el logro de aprendizaje de la expresión Oral en los niños de 5 años para
ello se realizo un diagnostico utilizando los instrumentos de la guía de observación para
los estudiantes y la entrevista aplicada a las docentes, con el objetivo de recabar
información necesaria para este plan, se identificaron las causas que originan el problema
basándonos en las dimensiones de Gestión que se relacionan con la dimensión de gestión
Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y con la dimensión de Convivencia
escolar según Cuba (2012) autor de la chakana del modelo de escuela, se propusieron
estrategias como alternativa de solución. Asimismo, se formularon las metas que serán
cumplidas en el plan que proponemos.
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Introducción
Este plan está basado en las políticas educativas nacionales contando con el Proyecto
Educativo Nacional y sus 6 objetivos estratégicos de los cuales los Objetivo número dos
tres y cuatro son los que se relacionan directamente con la problemática de la Institución
Educativa Inicial N° 95 SANTA ROSA; en el ámbito internacional la Conferencia Mundial
de Educación Para Todos (EPT) 1990-2000 propone una educación universal de calidad
centrándose en la primera infancia; por ello el presente Plan de Acción tiene como
propósito elevar el nivel de logro en la expresión oral mediante el manejo de los procesos
didácticos en los niños de 5 años de la Institución educativa por ello es de suma
importancia que las docentes mejoren sus prácticas pedagógicas haciendo uso de los
procesos didácticos en cada sesión de aprendizaje, basándose en el Marco del buen
desempeño docente y el Currículo Nacional.
Luego de haber utilizado la técnica de la chakana según Severo Cuba, se idéntico
el siguiente problema prioritario Inadecuado manejo de los procesos didácticos dificulta los
logros en la expresión oral en los niños de 5 años de la IEI N° 95 Santa Rosa”.
Por lo tanto, la propuesta del plan acción tiene como propósito mejorar los
aprendizajes de los niños y niñas de 5 años en el área de comunicación y en la competencia
de expresión oral, está dirigido a 58 estudiantes por lo tanto se citaron algunos autores
como Jiménez, Quintanilla, Hernández quienes manifiestan que los docentes deben ser
investigadores deben actualizarse para la mejora de los aprendizajes.
Este Plan de Acción desarrollo un diagnóstico de la institución educativa y para ello
se utilizó un instrumento, la entrevista el cual se aplico de una población de 8 docentes
siendo la muestra de estudio 5 docentes. En cuanto a los niños de una población de 220
estudiantes se tomó como muestra 58 de ellos en la edad de 5 años.
Así mismo otros factores que se tomaron en cuenta fueron el estado de salud de
los estudiantes por otro lado, también se considero los planes de los aliados estratégicos
quienes brindan apoyo en diversas actividades referidas a riesgo social ya que esto influye
en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes por lo tanto trataremos de dar
solución a la problemática a través de estrategias viables, para ello se han tomado
referentes conceptuales a Jiménez; Quintanilla citado por Cutimbo; Hernández citado por
Cutimbo quienes dan a conocer que las capacitaciones docentes van a mejorar las
estrategias en la práctica de las profesoras así mismo se han tomado experiencias
anteriores que servirán de sustento a este plan.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 95 Santa Rosa con ubicación en la avenida Túpac Amaru
Mz. M1 lote 4 Asentamiento Humano Santa Rosa en la Provincia Constitucional del Callao,
la Institución Educativa fue creada con apoyo de los padres de familia y de FONCODES
se inició con 2 aulas de cuna y 2 de jardín y actualmente cuenta con 8 secciones 5 en el
turno mañana y 3 en el turno tarde.
En cuanto a la infraestructura de la Institución educativa las paredes son de material
concreto contando con los siguientes ambientes 5 aulas, un espacio para cocina, una sala
de computo para realizar trabajo administrativo, un espacio externo para recreación de los
estudiantes, un ambiente para psicomotricidad, sin embargo no cuenta con techos de
concreto, a mi ingreso como directora designada en el año 2015 se empieza a realizar
mejora a la infraestructura cambiando el piso de las aulas de cemento por porcelanato y
los techos de asbesto por calamina galvanizada y actualmente techo de cielo raso; se
brinda servicios educativos, taller de danza, así mismo contamos con el apoyo de
Qaliwarma.
En cuanto a las alianzas mantenemos relación con los siguientes aliados
estratégicos como el Centro de Salud Santa Rosa quien realiza las actividades para un
buen estado de salud de los niños y niñas como talla y peso, evaluación odontológica,
aplicación de flúor, vacunación, otorga vitaminas y antiparasitarios; charlas a los padres de
familia y a las docentes; con respecto a la Comisaría de Dulanto brinda apoyo con charlas
a los niños de protección, juramentación de escoltas, charlas a los padres de familia que
pertenecen a las brigadas de autoprotección escolar (BAPES), seguridad al frontis de la
institución en la entrada y salida de los niños y niñas del turno mañana y tarde.
Así mismo cerca de la institución educativa se encuentra una loza deportiva, la
Parroquia, el centro de salud santa Rosa, el Centro de Recurso para los aprendizajes
CRAEI de igual modo contamos con el centro comercial de MINKA en donde se genera un
gran comercio de mayoristas y contamos con padres que laboran en este centro comercial,
se cuenta con pobladores de las diferentes provincias de nuestro país que han migrado al
Callao; por la zona donde nos encontramos contamos con riesgo social como delincuencia,
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sicariato, micro comercialización de droga; dentro de su cultura rinden homenaje a Santa
Rosa de Lima, cuenta con un clima templado a su vez cuenta con una contaminación
auditiva como es el paso de los aviones y el sonido del tren que al pasar con minerales
como el plomo contamina a la comunidad. En cuanto el nivel socioeconómico de los padres
es medio bajo, el 10% tienen trabajo independiente, el 90% son dependientes.
La institución educativa cuenta con una directora designada desde el año 2015,
abocada en mejorar las condiciones de infraestructura, materiales y la mejora del
desempeño de los docentes con la finalidad de hacer el trabajo coordinado con toda la
comunidad educativa; sin embargo, existen ciertas limitaciones para afianzar la
sistematización del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
En la institución educativa desarrollamos un liderazgo transformador, democrático
orientador al cambio, mejorando las condiciones de aprendizajes de los estudiantes,
asegurando que los docentes, auxiliares, personal de servicio cumplan los propósitos
propuestos, como líder pedagógico es nuestro propósito realizar el monitoreo,
acompañamiento de las docentes, promover sus prácticas pedagógicas mediante cursos
e involucrándome activamente en el trabajo pedagógico.
Se cuenta con 5 docentes en el turno mañana y 3 en el turno tarde, la mayoría de
ellas tienen estudios de segunda especialidad y maestría, durante el presente año se ha
evaluado a 7 docentes en su de desempeño así mismo al total de las docentes han sido
monitoreadas con las rúbricas de desempeño teniendo como resultados que el 62.5%
presenta dificultades para lograr las rúbricas dos y tres si bien es cierto el personal tiene
características positivas para el trabajo como el ser colaboradora, dinámicas, y mostrar un
buen trato a los niños, niñas y padres de familia, pero aun no se logra revertir estos
resultados así mismo las encuestas de los padres de familia en la evaluación de
desempeño estos nos indica que el 90% de las docentes muestran una aptitud de cambio
para mejorar su práctica pedagógica reafirmándolo en los compromisos de mejora.
Se cuenta con 220 niños y niñas de ellos 58 son de dos aulas de 5 años que serán
beneficiarios del Plan de Acción que se ejecutara en la institución educativa y las
respectivas docentes de cada aula. Según los hallazgos encontrados en los resultados
de la evaluación de la Guía de Observación de Inicio que se aplica en el nivel inicial se
observa que los niñas y niñas no han logrado los aprendizajes al 100% en donde se en
contró como dificultades presentada en el área de comunicación la referido
específicamente a la competencia de expresión oral.
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Otro punto es la participación de los padres de familia el 70% participan en las
actividades de la institución educativa, como asistir a las reuniones de entrega del informe
de progreso de los aprendizajes, escuelas de familias, los padres están organizados en
comité de aulas reconocidos ante la Dirección Regional de Educación apoyando en las
actividades de aula.
Como líder pedagógico he fortalecido la práctica diaria de los docentes mediante
las jornadas de reflexión, el monitoreo, acompañamiento y evaluación a las sesiones de
clases y al uso de materiales, en cuanto los acuerdos del aula lo he fortalecido haciendo
que los docentes mediante las asambleas con apoyo de los niños y niñas los recuerden
antes y durante toda la sesión de aprendizajes si es necesario.
Por lo tanto, estamos en capacidad de relacionar las dimensiones con el marco del
buen desempeño directivo la cual a continuación detallamos:
Para la dimensión de Gestión curricular se ha relacionado con el Dominio Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, así mismo con el Dominio 2
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y por último
con el Desempeño 15 Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la
mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje.
Con la dimensión de Gestión de la Convivencia escolar se ha relacionado con el
Desempeño 4 Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración
y en una comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes, así
mismo con el Desempeño 5 Maneja estrategias de prevención y resolución pacíficas de
conflictos mediante el dialogo, el consenso.
Descripción y formulación del problema.
Al identificar la problemática se ha hecho un análisis el cual se relaciona con los
aprendizajes de los estudiantes que presentan en la expresión oral y de qué manera se
van a solucionar, mediante las alternativas de solución y así mismo identificar los recursos
humanos y materiales que cuenta la Institución Educativa.
A través de la técnica de la chakana de Severo Cuba, se pudo identificar la
problemática en la Institución Educativa Inicial a partir del análisis de la Guía de
Observación de Inicio así mismo del limitado monitoreo que se ha realizado a las docentes,
también se ha observado como se ha venido dando el cumplimiento de los acuerdos del
aula, es por ello que se identificaron las causas los efectos así mismo proponer los objetivos
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con sus estrategias de solución a la problemática mejorando todo lo relacionado a la
Gestión Curricular, al Monitoreo y acompañamiento pedagógico y a lo refiere a la
convivencia escolar.
Como primera causa es que las docentes presentan dificultades para aplicar los
procesos didácticos para la expresión oral del área de comunicación por lo tanto genera el
siguiente efecto que va a repercutir en los niños y niñas en sus aprendizajes siendo pocos
significativos de la competencia de expresión oral.
Otra causa encontrada con la problemática es el Limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación en la ejecución de los procesos didácticos de la
competencia expresión oral debido a la recarga administrativa, generando que los
estudiantes se encuentren desmotivados en lo que respecta a la expresión oral.
Como tercera causa encontrada es el Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia del aula de los niños y niñas, lo cual repercute en la ejecución de las sesiones
de aprendizajes con interrupciones de los estudiantes.
Es por ello que se ha visto estrategias para solucionar el problema ya que si no se
busca la solución los niños y niñas de la Institución educativa N° 95 Santa Rosa al seguir
presentando la problemática en cuanto a la expresión oral lo cual va a repercutir al llegar
al nivel primario en la comprensión de textos orales, y para la producción de textos, es por
ello que los niños presentan dificultades en el área de comunicación como lo demuestra
las pruebas ECE del nivel primario.
El problema identificado se relaciona con los siguientes compromisos de gestión:
Según el compromiso 1 Progreso anual de los aprendizajes.
El compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
Institución Educativa.
Así mismo el compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa.
Basándose a las dimensiones de la Chakana a continuación se describe las
dimensiones a trabajar:
Podemos decir que en la dimensión de Gestión, participación y liderazgo en la
institución educativa como problema presentado es la falta de organización por demasiada
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carga por parte del órgano intermedio, pero aun así se cuenta con la siguiente potencialidad
de mejorar el uso de estrategias metodológicas mediante talleres de capacitación es por
ello que se presenta los siguientes desafíos de capacitar al 100% de las docentes en
mejorar los procesos didácticos en la competencia de expresión oral en el área de
comunicación.
Con referencia a la dimensión Aprendizajes en la Institución Educativa se presenta
el siguiente problema Algunos estudiantes no logran los aprendizajes fundamentales en el
área de comunicación en expresión oral, pero aun así existen estudiantes motivados en el
logro de sus aprendizajes; el desafío que se presenta es mejorar el aprendizaje de los niños
y niñas en un 100%.
Con respecto a la dimensión de Procesos pedagógicos que se realizan en la
institución educativa presenta como problema que las docentes que no hacen uso de los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes, a pesar de este problema se cuenta
con las siguientes potencialidades docentes comprometidas en la mejora de la práctica
pedagógica, con disponibilidad para las capacitaciones y docentes innovadoras; sin
embargo como desafío presento que el 100% de las docentes sean comprometidas en la
mejora de la práctica pedagógica, en la participación de los talleres de capacitación y sobre
todo sean innovadoras.
Por otra parte, en la dimensión de convivencia entre los actores de la Institución
Educativa tiene como problema presentado que las docentes no manejen una buena
convivencia al 90%, como potencialidad tenemos que las docentes ahora manejan una
buena convivencia en las reuniones de coordinación a un 80%, es por ello que como
desafío tenemos que las docentes manejen una buena convivencia en la institución
educativa en un 100%.
Como última dimensión tenemos la Interacción alianza escuela y comunidad el cual
presenta como problema que no todos los padres de familia asisten a las actividades
pedagógicas de la Institución educativa, así mismo contamos como potencialidad con el
apoyo del centro de recursos CRAEI Callao para el desarrollo de talleres y capacitaciones
a la comunidad educativa, también recibimos apoyo del Centro de salud, comisaría y
bomberos, por lo tanto nuestro desafío será continuar con las alianzas para la ejecución
de talleres y capacitaciones al personal y padres de familia.
Es por ello que se ha visto estrategias para solucionar la problemática ya que si no
buscamos soluciones los niños y niñas de la Institución educativa seguirán presentando
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problemas en cuanto a la expresión oral, y ello podría repercutir en sus aprendizajes a
futuro en cuanto a la comprensión y producción de textos orales y escritos dificultad que
presentan los estudiantes según referencia de la prueba ECE que se aplica en primaria.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El análisis y resultados del diagnóstico se dio a través de la técnica de la entrevista a los
docentes utilizando como instrumento la guía de entrevista, que fue aplicada en marzo del
2018 en donde se buscaba identificar el grado de conocimiento de las docentes en lo que
respecta a los procesos didácticos, el uso de materiales para las sesiones de aprendizaje
de expresión oral, en donde se definieron las siguientes dimensiones según las causas
identificadas siendo las siguientes categorías y subcategorías.
El problema está relacionado con el Marco del buen desempeño directivo este a su
vez tiene relación con el dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes la cual está en enmarca en la competencia 1 y 2 con la planificación que
realiza el Director junto a docentes acorde a contexto de estudiantes y el actuar
democrático con el actor educativo de la institución. Ell dominio 2: en que Director guía los
procesos pedagógicos además de la quinta competencia quien promueve la mutua
colaboración entre los participantes.
De acuerdo con el Marco del buen desempeño docente el problema se relaciona
con el Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes y con el dominio 2:
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Al mismo tiempo el problema priorizado se relaciona con el compromiso de gestión
1: porque no se da el progreso del aprendizaje según estadísticas y el quinto con la
inadecuada convivencia entre estudiantes durante hora de clase. A su vez teniendo en
cuenta las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson estas se relaciona con la
dimensión 3, en cuanto a la coordinación de actividades que incrementen mejoras en
currículo y la dimensión de liderazgo que promueva el desarrollo de la profesión del
docente.
Resultados del diagnóstico.
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Para el diagnóstico se utilizó la entrevista aplicando a las docentes que se encuentran
inmersas en las causas del árbol del problema, según las respuestas brindadas por las
docentes se pudo encontrar las categorías y las subcategorías; mediante los resultados
que se han obtenido al aplicar el instrumento se pudo visualizar que las respuestas de
estas apuntan a las necesidades de capacitación para mejorar su práctica pedagógica, por
lo tanto se vio conveniente proponer como estrategia talleres de capacitación que serán de
suma importancia para darle solución al problema presentado.
Para la causa referida a las docentes con dificultades para aplicar los procesos
didácticos para la expresión oral del área de comunicación, se tiene como dimensión:
gestión curricular y como categoría procesos didácticos, como subcategoría se tiene las
capacitaciones, para las docentes un taller de capacitación les permite actualizarse y
mejorar el manejo de los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizajes.
En la segunda causa se tiene que existe un limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación para la ejecución de los procesos didácticos de la expresión oral debido a la
recarga administrativa; en consecuencia, se ha visto como categoría el monitoreo y
acompañamiento el cual tiene como subcategoría los materiales educativos; dentro de esta
perspectiva las docentes van a mejorar los procesos didácticos durante sus sesiones de
aprendizajes de expresión oral haciendo uso de diversos materiales.
Para la última causa incumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula de los
niños y niñas, tiene como dimensión convivencia escolar y se identificó como categoría los
acuerdos del aula y como subcategoría convivencia; las docentes no practican los
acuerdos de convivencia en algunas situaciones, además tienen dificultad en el manejo de
las normas de convivencia generando bajos aprendizaje de los estudiantes.
En lo que respecta a los docentes se puede observar que a través de la evaluación
de entrada de la guía de observación de inicio y al realizar la sistematización se evidencia
que los niños tienen dificultades para lograr una buena expresión oral, tomándose como
un problema de suma importancia, debido a que las consecuencias se van a reflejar cuando
los niños y niñas pasen a otro ciclo.
Por lo tanto, como líder pedagógico se puede concluir luego del diagnóstico de la
institución educativa para dar solución a la problemática mediante un adecuado monitoreo,
acompañamiento y evaluación que va a ir acompañado de un buen clima escolar para la
mejora de los aprendizajes a través de los talleres de capacitación y de las jornadas de
reflexión.
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Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo al problema presentado y al diagnóstico realizado se ha visto conveniente
plantear las siguientes estrategias como alternativa de solución al problema:
Las alternativas de solución planteadas como directivo que busca una gestión
centrada en los aprendizajes y la excelencia en nuestra institución tomando como
referencia a Leithwood (2009) quien menciona las variables que son mediadoras para
ejercer y mejorar el liderazgo pedagógico a continuación se mencionan las siguientes
variables la motivación, las condiciones y las capacidades.
Los talleres de capacitación docente en el manejo de los procesos didácticos para
la expresión oral mejoran aprendizajes de los niños y niñas de la institución educativa; ya
que va a fortalecer las prácticas pedagógicas en las sesiones de aprendizajes de
comunicación con respecto a la competencia de expresión oral; lo que va a permitir que los
niños y niñas se expresen con claridad, en forma fluida, incrementen su vocabulario y al
mejorar la expresión oral así mismo mejoran la comprensión de textos orales y por ende
van a producir textos orales y escritos.
A través de la estrategia monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica y visitas al aula, se dará el soporte pedagógico adecuado a las docentes y así
mismo estas reflexionaran sobre su labor educativa identificando sus fortalezas y
debilidades a mejorar, por ende, van a plasmar sus compromisos de mejora de los
aprendizajes de los niños y niñas, así como sus compromisos para la mejora de su labor.
Mediante las jornadas de reflexión se buscara seguir mejorando el clima en la
institución educativa a través de las actividades empezando por la sensibilización para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia con los estudiantes, así mismo con los
padres de familia y el personal de la institución; así también las docentes suscribirán sus
compromisos para ejecutar las normas de convivencia durante la sesión de clase.
Las alternativas mencionadas en el párrafo anterior buscan fortalecer el
conocimiento de los docentes desde el trabajo colaborativo, que van conjuntamente con
la jornada de reflexión así mismo se busca que los docentes mantengan una visión
compartida, que se relacione con la motivación y participación de las mismas y como
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directivo brindar el apoyo correspondiente a los docentes; acompañamiento efectivo, para
propiciar el desarrollo de las capacidades y fortalecimiento del desempeño de los docentes
y mejorar los logros de aprendizaje.
En lo que respecta con la dimensión de gestión escolar se ha propuesto la siguiente
alternativa de solución realizar talleres de capacitación a las docentes en el manejo de los
procesos didácticos para la expresión oral, y para ello se ha visto realizar las siguientes
actividades: Elaborar el plan de los talleres de capacitación al respecto, ejecución de los
talleres de capacitación referidos a las estrategias de procesos didácticos y la evaluación
de los talleres de capacitación sobre los procesos didácticos.
Con respecto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha
propuesto como alternativa para fortalecer a las docentes: Monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica docente a través de visitas al aula teniendo las siguientes acciones:
Ejecución de visita al aula para monitoreo y acompañamiento, de la practica pedagógica
del área de comunicación de la competencia de expresión oral, reflexión, retroalimentación
y elaboración de compromisos de mejora, Evaluación de los monitoreos y
acompañamiento.
Otra de las dimensiones es la gestión de la convivencia escolar donde se han
considerado las siguientes estrategias: Convocatoria a las docentes para la jornada de
sensibilización, ejecución de la jornada de reflexión, evaluación de las jornadas de
reflexión.
Dentro de los procesos de gestión está relacionado con el proceso nivel 0 que es el
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar a su vez con P004 Gestionar los aprendizajes
y PE04.1 Desarrollar sesiones de aprendizajes por que se relaciona con la causa:
Docentes con dificultades para aplicar los procesos didácticos para la expresión oral del
área de comunicación y con la causa: Desarrollar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de los procesos didácticos de la competencia de comunicación oral del parea
de comunicación.
Para el proceso PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación que está
relacionado con el PEO5.1 Promover la convivencia escolar y con el PEO5.2 Prevenir y
resolver conflictos por que están inmersas con la causa Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia del aula de los niños y niñas.
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15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las alternativas de solución planteadas como directivo que busca una gestión centrada en
los aprendizajes y la excelencia en nuestra institución. Es por ello que se toma como
referencia a Leithwood (2009) quien menciona las variables que son mediadoras para
ejercer y mejorar el liderazgo pedagógico a continuación se mencionan las siguientes
variables la motivación, las condiciones y las capacidades.
Las alternativas mencionadas en el párrafo anterior buscan fortalecer el
conocimiento de los docentes desde el trabajo colaborativo, que van conjuntamente con
la jornada de reflexión así mismo se busca que los docentes mantengan una visión
compartida, que se relacione con la motivación y participación de los docentes y como
directivo brindar el apoyo correspondiente a los docentes; a través del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para propiciar el desarrollo de las capacidades y
fortalecimiento del desempeño de los docentes y mejorar los logros de aprendizaje.
A continuación, se presentan los referentes teóricos que sustentan las estrategias
o alternativas de solución:
Talleres de capacitación.
Según Jiménez (2013), sostiene que:
La capacitación hace referencia a los procesos a través de los cuales los docentes
se forman para atender de manera eficiente las innovaciones del sistema educativo
desde las distintas funciones que desempeñen, sean éstas curriculares, de gestión
o tecnológicas. (p. 24).
El autor hace mención que es importante que los docentes deben ser
investigadores, e innovadores con nuevas estrategias en los aprendizajes de los
estudiantes ya sea en el aspecto curricular o en las tecnologías, ya que vivimos en un
mundo cibernético; en donde los estudiantes se encuentran empoderados.
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Sin embargo, para Quintanilla citado por Cutimbo (2008), manifiesta que los
docentes deben actualizarse para el logro de nos estudiantes, en las competencias
comunicativas de leer y escribir de acuerdo a su edad madurativa y basándose en el
Currículo Nacional para la práctica pedagógica y alcanzar niveles de logros altos.
Por su parte Hernández citado por Cutimbo (2008), concluye que de acuerdo a lo
expuesto por el autor la capacitación forma a los docentes para entender las innovaciones
que presenta el sistema educativo ya sea en la gestión curricular, tecnológica y así también
empoderar de nuevas estrategias para la práctica docente, así mismo el docente
actualizado puede enfrentar los nuevos retos que presentan los estudiantes en estos
tiempos, siendo un profesional idóneo para poder construir los aprendizajes mediante la
experiencia de cada día que se presenta o enfrenta.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente a través de
visitas al aula.
Según el Ministerio de Educación del Perú citado por Auccahuallpa (2017) el monitoreo es:
Conceptualizado como el recojo y análisis de la información de los diversos
procesos pedagógicos de las docentes por medio del cual se espera una adecuada toma
de decisión, y través del acompañamiento pedagógico los docentes van a recoger dicha
información para realizar un análisis de las fichas de monitoreo aplicadas a las docentes.
(p 20).
El monitoreo para el ministerio de educación es el recojo de información de las
fichas de monitoreo del aula y así realizar la sistematización de los resultados para tomar
decisiones para realizar el acompañamiento a las docentes para la mejora de su labor
docente.
Para el Ministerio de Educación del Perú (2017) el monitoreo busca:
La mejora de la práctica pedagógica de los docentes, sin embargo este factor va a
repercutir a los aprendizajes de los estudiantes, este compromiso de gestión busca
mejorar el trabajo docente mediante las 2 acciones principales: el acompañamiento de las
docentes y las reuniones de interaprendizaje, se ha comprado mediante la investigación y
la experiencia tienen impactos positivos en la labor docente, permitiendo que los docentes
mediante los espacios de reflexión identifiquen su labor docente. (p 35).
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Otro concepto del ministerio de educación del monitoreo es mejorar la práctica de
los profesores, sin embargo, si las docentes no realizan un trabajo adecuado va a repercutir
en los aprendizajes de los niños y niñas, por lo tanto, va a mejorar mediante el
acompañamiento que realiza el director, las jornadas de reflexión. Los compromisos de
mejora, los círculos de interaprendizajes.
Según Valle y Rivera citados por Erhuay y Navarro (2014), mencionan que el
monitoreo es:
Un ejercicio que identifica sistemáticamente la calidad del desempeño de los
docentes para los cambios pertinentes para mejorar los resultados de los aprendizajes de
los niños. (p 31)
Los autores también denominan al monitoreo como un seguimiento que realizan los
directores para orientar y mejorar la labor docente en el trabajo diario a través de las
sesiones de aprendizajes.
Jornada de reflexión.
Para el Ministerio de Educación (2013), la Jornada de Reflexión es:
El espacio de encuentro entre los miembros de la comunidad educativa,
principalmente entre los directivos de la Instituciones Educativas y los docentes, los
padres de familia con el fin de analizar los informes de la Evaluación Censal de
estudiantes (ECE). (p. 2).
Para el Ministerio de Educación del Perú (2013), la Jornada de Reflexión es:
Una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución
educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia,
estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos
de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un
Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes, estableciendo metas para elevar los
resultados de aprendizajes. (39).
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Sin embargo, para el Ministerio de Educación del Perú (2016), las Jornadas de
Reflexión son:
Las oportunidades para que los docentes puedan reflexionar acerca el logro del
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa en los distintos grados y niveles,
dando la reflexión a todos y no únicamente a los que fueron evaluados. Por lo tanto, es de
suma importancia que todos los docentes y directivos participen. Por lo tanto, es necesario
que la Institución Educativa formule sus propias metas de logros por lo tanto debe basarse
en los siguientes objetivos generales:
Debe comprenderse el estado de los aprendizajes
Es primordial identificar las dificultades y los logros de los aprendizajes.
Se debe identificar los factores son los que están dificultando o favoreciendo los
logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Es importante que para la mejorar los aprendizajes de los niños y niñas se debe
proponer acciones significativas.
Es por ello que para llevar a cabo las acciones de mejora es importante asumir
responsabilidades. (p. 3).
Por lo expuesto por el Ministerio de Educación del Perú la Jornada de Reflexión es
un espacio, una actividad en donde el directivo, docentes, padres de familia y estudiantes
participan para analizar la evaluación Censal o como es el caso de Inicial se presentan los
resultados de la sistematización de la Guía de Observación de inicio y de salida, para
fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A.
La experiencia de formación permanente del profesorado por Sebastián Sánchez Díaz. Quien
se propuso Identificar las características básicas de la formación permanente del profesorado,
vinculadas con la formación de colegios particulares pagados de manera dependiente del Oriente
de Santiago de Chile, obteniendo los logros como contar con profesores que cuente con una
sólida preparación en cuanto las materias que enseñan , así mismo que presente flexibilidad y
adaptabilidad para interactuar con su estudiantes; un docente que busca que el estudiante tenga
conocimiento amplios y que sea capaz de seleccionar diferentes estrategias de aprendizaje; por
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lo tanto debe desenvolverse haciendo uso del manejo tecnológico y a su vez considere que la
evaluación es una información importante a la hora de tomar decisiones; por lo tanto el docente
permitirá favorecer de manera importante el aprendizaje de los alumnos y alumnas del país.
Experiencia B.
Las experiencias cuyo estudio realizado por Oscar Eduardo Sánchez Contreras con el título
denominado Fortalecimiento de los procesos pedagógicos en la mejora de los
aprendizajes, cuyo objetivo presentado en dicha experiencia es de Fortalecer el desarrollo
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la
I.E. “Eleodoro Vera Palacios” de Nueva Arica – Chiclayo
Como logro obtenido en la experiencia tenemos la evaluación de los logros y las
prácticas aprendidas de este plan de acción, que viene hacer la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, y se garantiza mediante el uso de una matriz para el monitoreo y
evaluación que incluya las etapas de la planificación, implementación y seguimiento con
sus respectivas estrategias, instrumentos, actores recursos y el factor tiempo.
Experiencia C.
Las experiencias exitosas sobre Acompañamiento pedagógico y una reflexión crítica, en
las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N°05 El Agustino, Lima
2017 cuyo estudio realizado fue Bach. Yasmín Miriam Bromley Chávez. Tiene como
objetivo logrado de Determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la
reflexión crítica del docente realizado en las Instituciones Educativas del tercer ciclo, UGEL
N° 05, el Agustino, Lima 2017, importante en la mejora de aprendizajes al haber brindao
información actualizada y de acuerdo a lo que requería el docente.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En cuanto a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción al
problema presentado Inadecuado manejo de los procesos didácticos dificulta los logros en
comunicación oral en los niños de 5 años, teniendo como objetivo general Elevar el nivel
de logro en comunicación oral mediante el manejo de los procesos didácticos en los niños
20
de 5 años de la institución educativa inicial N° 95 Santa Rosa y siendo sus objetivos
específicos los siguientes:
Como primer objetivo específico es mejorar el desarrollo de los procesos didácticos
de la competencia de expresión oral, el cual tiene como dimensión la gestión curricular, la
estrategia a realizar son los talleres de capacitación para ello se realizará dos acciones que
a continuación se detallan ejecución de los talleres de capacitación referidos a las
estrategias de los procesos didácticos como segunda acción tenemos evaluación de los
talleres de capacitación sobre los procesos didácticos; para el cumplimiento de las
acciones se tiene como meta que el 100% de docentes empoderadas en el manejo de los
procesos didácticos.
Por consiguiente el segundo objetivo específico es organizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos de la competencia de expresión
oral del área de comunicación, la dimensión que lo relaciona es gestión escolar monitoreó
y acompañamiento la estrategia que se va a utilizar es Monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica docente a través de visitas al aula. es por ello que se van a utilizar
las siguientes acciones: Ejecución de visita al aula en la competencia de expresión oral,
reflexión, retroalimentación y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de
comunicación en la competencia de expresión oral; por lo tanto se ha previsto las siguientes
metas: El 100% de docentes estén monitoreados y acompañadas permanentemente en la
práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral.
En cuanto al tercer objetivo específico es organizar estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula para un clima armonioso, se ha
programado la siguiente estrategia jornadas de reflexión de la cual se va a realizar las
siguientes acciones convocatoria a las docentes para la jornada de sensibilización,
organización de la jornada de reflexión sobre los acuerdos de convivencia, talleres de
evaluación y reflexión sobre el cumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia; la
meta trazada es el 95% de las docentes empoderadas en el manejo de las estartegias para
la mejora de la convivencia escolar.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Inadecuado manejo de los procesos didácticos dificulta los logros en la expresión oral en los niños de 5 años de la IEI N° 95 Santa Rosa
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro en comunicación oral mediante el manejo de los procesos didácticos en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 95 Santa Rosa.
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para la expresión oral
Gestión curricular
A. Talleres de capacitación a las docentes en el manejo de los procesos didácticos para la expresión oral.
A1 Ejecución de los talleres de capacitación referidos a las estrategias de procesos didácticos. A2 Evaluación de los talleres de capacitación sobre los procesos didácticos.
El 100% de docentes empoderadas en el manejo de los procesos didácticos. Del área de comunicación
Organizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos de la competencia de expresión oral del área de comunicación.
Gestión escolar Monitoreo y acompañamiento
B. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente a través de visitas al aula.
B1 Ejecución de visita al aula para monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral. B2. Reflexión, retroalimentación y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral
El 100% de docentes estén monitoreados y acompañadas permanentemente en la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral.
Desarrollar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula para un clima armonioso.
C. Jornada de reflexión.
C1 Convocatoria a las docentes para la jornada de sensibilización. C2 Organización de la jornada de reflexión sobre los acuerdos de convivencia. C3 Talleres de evaluación y reflexión sobre el cumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia
El 95% de las docentes empoderadas en el manejo de las estrategias para la mejora de la convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales A M J J
Mejorar el desarrollo de los procesos didácticos de la competencia de expresión oral.
A1 Ejecución de los talleres de capacitación referidos a las estrategias de procesos didácticos. A2 Evaluación de los talleres de capacitación sobre los procesos didácticos.
El 100% de docentes empoderadas en el manejo de los procesos didácticos.
Directora Docentes
Proyector Laptop Papelógrafos Plumones
X
X
Organizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos de la competencia de expresión oral del área de comunicación.
B1 Ejecución de visita al aula para monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral. B2 Reflexión, retroalimentación y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral
El 100% de docentes estén monitoreados y acompañadas permanentemente en la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral.
Directora Cronograma de monitoreo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
X
X
El 100% de las docentes hacen uso adecuado de los materiales para mejorar la expresión ora en los niños y niñas.
Directora X
Organizar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula para un clima armonioso.
C1 Convocatoria a las docentes para la jornada de sensibilización.
C2 Organización de la jornada de reflexión sobre los acuerdos de convivencia.
C3 Talleres de evaluación y reflexión sobre el cumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia
El 95% de las docentes empoderadas en el manejo de las estrategias para la mejora de la convivencia escolar.
Directora Docentes
Proyector Laptop Papelógrafos Plumones Separatas
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
24
En el esquema de presupuesto se encuentra el monto, los materiales necesarios para cumplir las actividades programadas en el Plan de
acción.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Ejecución de los talleres de capacitación referidos a las estrategias de procesos didácticos.
Computadora Tintas Hojas
Recursos propios de la IEI s/.60.00
A2 Evaluación de los talleres de capacitación sobre los procesos didácticos. Directora Docentes
Recursos propios de la IEI s/. 100.00
B1 Ejecución de visita al aula para monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral.
Directora Recursos propios de la IEI S/. 20.00
B2. Reflexión, retroalimentación y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral
Directora Hoja Computadora
Recursos propios
s/.10.00
C1 Convocatoria a las docentes para la jornada de sensibilización.
Directora Docentes
Recursos propios
s/.30.00
C2 Organización de la jornada de reflexión sobre los acuerdos de convivencia.
Computadora Fichas de monitoreo Tintas
Recursos propios. s/.60.00
C3 Talleres de evaluación y reflexión sobre el cumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia
Computadora Hojas
Recursos propios. s/.20.00
TOTAL s/.390.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 1
Ejecución de los talleres de capacitación referidos a las estrategias de procesos didácticos.
1 Directora
ACC 2
Evaluación de los talleres de capacitación sobre los procesos didácticos.
1 Directora
ACC 3
Ejecución de visita al aula para monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral.
1 Directora
ACC 4
Reflexión, retroalimentación y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral
1 Directora
ACC 5
Convocatoria a las docentes para la jornada de sensibilización.
1 Directora
ACC 6
Organización de la jornada de reflexión sobre los acuerdos de convivencia.
1 Directora
ACC 7
Talleres de evaluación y reflexión sobre el cumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia
1 Directora
Fuente: Elaboración propia.
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Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Dentro de las propuestas de mejora como líder pedagógico fortaleceré mediante el plan de
acción los logros de los resultados de aprendizajes de los estudiantes, a través de un
liderazgo transformacional concientizando a las docentes fomentando su participación en
las actividades de formación docente para el logro de las metas programadas y dar solución
al problema planteado. Fomentar la investigación para la mejora de su labor pedagógica y
así elevar los aprendizajes de los niños y niñas de la institución educativa.
Dentro de las propuestas de mejora que se van a fortalecer mediante el plan de
acción estarán referidos a la práctica docente proponemos los talleres para elevar el logro
de los aprendizajes de los niños en el área de comunicación en la expresión oral por que
como es sabido el trabajo colaborativo favorece las relaciones y esta a su vez darán los
resultados esperados.
Mediante el monitoreo, asesoramiento y evaluación manteniendo conseguiremos
mantener un trabajo coordinado entre las docentes en la elaboración de las unidades
didácticas, sesiones de aprendizaje para la mejora de la expresión oral.
En suma, las estrategias propuestas en el plan serán preámbulo para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula para la mejora de los aprendizajes,
lográndose a través de las jornadas de reflexión.
Referencia
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aprendizaje de los docentes, 2016. (tesis de post grado). Universidad César Vallejo.
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le uso de las tecnologías de la información y la comunicación en un centro de
maestros durante el periodo de verano. (tesis de pregrado). Universidad Autónoma
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la Mejora de los Aprendizajes. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-
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Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Recuperado de
http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-
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http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
29
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http://umc.minedu.gob.pe/wp-ontent/uploads/2017/04/Jornada_de_reflexion_ECE-
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de la IE 2017 Recopilado de http://www.minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge-
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BIO-BIO. Recopilado de
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2012/rodriguez_f/doc/rodriguez_f.pdfhttp://cyberte
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Fortalecimiento de la Reorganización Curricular por Ciclos. (tésis de post grado).
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20COLABORATIVO%20COMO%20ESTRATEGIA%20DE%20GESTION%20ACA
DEMICA%20EN%20EL%20FORTALECIMIENTO%20DE%20LA%20REORGANI.
pdf?sequence=2
30
Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: Juana Lourdes Angeldonis Garcia I.E. N° 95 "Santa Rosa"
Problema:
Inadecuado manejo de los procesos didácticos dificulta los logros en la expresión Oral en los niños de 5 años de la IEI N° 95 Santa Rosa
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro en la expresión oral mediante el manejo de los procesos didácticos en los niños de 5 años de la Institución educativa Inicial N° 95 Santa Rosa.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Docentes con dificultades para aplicar los
procesos didácticos para la expresión oral del
área de comunicación.
E1 Aprendizajes pocos significativos
de la Competencia de comunicación
oral
O1 Mejorar la aplicación de los procesos
didácticos para la expresión oral
E1 Talleres de capacitación a las
docentes en el manejo de los procesos didácticos para la expresión oral.
C2. MAE.
Limitado monitoreo y acompañamiento en la
ejecución de los procesos didácticos de la
competencia de comunicación oral debido a
la recarga administrativa.
E2 Estudiantes desmotivados en la
expresión oral
O2 Organizar el monitoreo, acompañamiento
y evaluación de los procesos didácticos de la competencia de expresión oral del área de comunicación.
E2 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica docente a través de visitas al aula.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia del aula de los niños y niñas.
E3 Ejecución de las sesiones de
aprendizajes con interrupciones de los estudiantes.
O3 Desarrollar estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula para un clima armonioso.
E3 Jornadas de reflexión
Meta:. El 100% de docentes empoderadas en el manejo de los procesos didácticos. El 100% de docentes estén monitoreados y acompañadas permanentemente en la práctica pedagógica del área de comunicación en la competencia de expresión oral. El 100% de las docentes hacen uso adecuado de los materiales para mejorar la expresión ora en los niños y niñas.
El 95% de las docentes empoderadas en el manejo de las estrategias para la mejora de la convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Procesos didácticos Subcategorías:
capacitaciones
Los procesos didácticos es el acto didáctico y así mismo es la actuación del docente para facilitar los aprendizajes de los estudiantes, es decir se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa; el autor suscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje para obtener logros determinados, objetivos y especificar las condiciones necesarias. (Márquez citado por Ortiz 2001).
Para las docentes un taller de capacitación les permite actualizarse y mejorarían el manejo de los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Monitoreo y acompañamiento
Subcategorías:
Materiales educativos
Para el Ministerio de Educación los materiales educativos
son recursos impresos o concretos que facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Motivan la expresión y comprensión
oral, despiertan el interés por los aprendizajes, estimulan la
imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la
participación activa, entre otros.
Un material atractivo e interesante genera curiosidad. Además, si un docente lo usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar capacidades.
Mediante el monitoreo las docentes van a mejorar los procesos didácticos durante sus sesiones de aprendizajes de expresión oral haciendo uso de diversos materiales.
Fuente: Elaboración propia
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Acuerdo del aula
Subcategorías:
Convivencia
Las propuestas pedagógicas para superar el conflicto en las aulas y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la intervención escolar y familiar en el aprendizaje democrático de normas, en el conocimiento personal favoreciendo la adquisición de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, así como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación. (Ortega, Mínguez y Saura, 2003).
Las docentes recuerdan los acuerdos de aulas en algunas situaciones, sin embargo, tienen dificultad en el manejo de los acuerdos del aula.
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes
desmotivados en la
expresión oral Aprendizajes pocos
significativos de la
Competencia de comunicación
oral
Ejecución de las sesiones de
aprendizajes con interrupciones de
los estudiantes.
Inadecuado manejo de los procesos didácticos dificulta los logros en
Comunicación Oral en los niños de 5 años de la IEI N° 95 Santa Rosa
Docentes con dificultades para
aplicar los procesos didácticos
para la expresión oral del área de
comunicación.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la ejecución
de los procesos didácticos de la
competencia de comunicación
oral debido a la recarga
administrativa.
Incumplimiento de los acuerdos
de convivencia del aula de los
niños y niñas.
Efectos
Causas
Problema
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Logro de aprendizajes significativos de
la Competencia de comunicación oral
Ejecución de las sesiones de aprendizajes sin
interrupciones de los estudiantes
Elevar el nivel de logro en comunicación oral mediante el manejo de los procesos didácticos
en los niños de 5 años de la Institución educativa Inicial N° 95 Santa Rosa
Mejorar la aplicación de los
procesos didácticos para la
expresión oral.
Organizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
los procesos didácticos de la
competencia de comunicación
oral del parea de comunicación.
Desarrollar estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia del aula para un
clima armonioso.
Resultados
Objetivos
específicos
Objetivo General
Estudiantes motivados en la
expresión oral.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
TOMANDO LA ENTREVISTA A LA DOCENTE PAOLA
FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
TOMANDO LA ENTREVISTA A LA DOCENTE FANNY
FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
TOMANDO LA ENTREVISTA A LA DOCENTE CARMEN
FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
TOMANDO LA ENTREVISTA A LA DOCENTE CARMEN
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
TOMANDO LA ENTREVISTA A LA DOCENTE BELIALINA
