TALLERES DE

CONSTITUCIÓN

GRUPOS DE TRABAJO Y

SEMINARIOS

Para empezar

Aspectos a tratar1. Reflexión conjunta sobre la mejora de los resultados académicos

2. Estrategias metodológicas de carácter general:Recordamos las Competencias Básicas: ¿De dónde vienen?, Ceuta ylos resultados de la E. de Diagnóstico, ¿Qué saberes las posibilitan?,La importancia de la C. Lingüística, Reto Docente: CCBB enescuela inclusiva.Actuaciones de éxito: Inclusión no segregación, Tener altasexpectativas, Participación e interacciones de diferentes y másagentes educativos, Agrupamientos heterogéneos e interactivos contrabajo equipo cooperativo y dialógicoDesarrollo de tareas integradas para la adquisición de CCBB: trabajocon tareas con sentido. Recordar las tareas, (actividades y ejercicios)sus componentes, algunos ejemplos.

3. Convocatoria de Grupos de Trabajo y Seminarios:Diseñando vuestra propuesta.

Objetivos del taller

Mostraros, brevemente estrategias, acciones,actuaciones educativas de éxito que pretendenofrecer una respuesta educativa inclusiva decalidad y mejorar los resultados académicos deTODO el alumnado, especialmente de aquellos ensituación de exclusión social.

1. Reflexionéis;sobre la información

recibida y vuestra labor docente

2. Vayáis seleccionandoaquellas acciones innovadoras

que queráis y podáis ir realizandoen vuestra planificación

y práctica docente

3. Aportaros:pautas metodológicas, materiales y modelos,

que os permitan:

La profundización(SEMINARIOS)

La planificaciónde acciones

(GUPOS DE TRABAJO)

de acciones encaminadasal desarrollo de las CCBB o profesionales

del alumnado

Para que

Resultados de las pruebas de diagnóstico: Ceuta y Melilla a la cola de España

Altas cifras de fracaso escolarAltas cifras de abandono escolar

Datos (%) de la población adulta española

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

España U. Europea OCDE

E.Superiores E. Sec. No Obligatorios

Nuestro reto como docentes

Mejorar los resultados académicos

Calidad educativa

ESCUELA INCLUSIVA

Para todos y todas, entre todos y todas

Competencias básicas

Recordando: ¿Porqué unas CCBB para tod@s?Marco normativo de referencia

Marco Europeo

Ø 1997 Proyecto DeSeCo ( Definición ySelección de Competencias)

Ø 2000: Consejo Europeo de Lisboa:Objetivo estratégico para Europa: Definirdestrezas básicas comunes.

Ø 2002: Consejo Europeo de Barcelona:Programa de trabajo para objetivoscomunes en 2010 (definen 8 domínios decompetencias claves necesarias paratod@s en la sociedad del conocimiento)

Ø 2006 Parlamento Europeo y Consejo dela Unión Europea aprueba lasrecomendaciones para todos los estados.

Marco Español

n 2006 España: LOE

n Establece en elcurrículum lasrecomendaciones sobreCCBB

n Establece evaluaciones dediagnóstico: 4º dePrimaria y 2º de ESO

n RRDD: Orden de atención ala diversidad 18-3-2010

Competencias básicas

Es un conjunto de conocimientos, destrezas,habilidades, actitudes, recursos que combinados ypuestos en acción nos permiten resolver tareas enun contexto definido.

Los cuatro saberes que integran las CCBB

FINALIDAD

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

HABILIDADES Y DESTREZAS

Saber hacer

Saber ser

Saber que

Saber cómo

¿Cómo enseñar competencias básicas?

La metodología debe centrarse en PROYECTOS Y TAREAS, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

UNA TAREA se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Las actividades y los ejerciciosUNA ACTIVIDAD es una acción o conjunto de acciones orientadas a laadquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algúnconocimiento en una forma diferente.

UN EJERCICIO es una acción o conjunto de acciones orientadas a lacomprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinadoconocimiento.

Tanto las actividades, los ejercicios como las tareas son necesarias. Unasveces, las actividades y ejercicios son pasos para poder realizar la tarea.En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquieradeterminadas destrezas necesarias.

Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendotareas. Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.

La competencia de comunicación lingüística

Es una COMPETENCIA TRANSVERSAL

Afecta a todas las áreas del currículo.

Se hace presente en todos los contextos en los que se desenvuelven los alumnos y alumnas.

Permite dar respuesta a situaciones de la vida real: problemas/situaciones profesionales, emocionales, personales...

“TODOS LOS DOCENTES DEBEN SER PROFESORES DE LENGUA”

“TODAS LAS ÁREAS TIENEN TEXTOS ESPECÍFICOS”

¿Evidencias u Ocurrencias?: Acciones educativas de

éxito

Avaladas científicamente a nivel internacional

Algunas acciones de éxito

Tertulias literarias

Modelo dialógico de convivencia

Grupos heterogéneose INTERACTIVOS

Trabajo por tareas

Motivadoras

Que partan de los intereses del

alumnadoInterdisciplinares

Formación de familiaresy voluntarios

Bibliotecas tutorizadas

¿Qué son actuaciones educativas de éxito?

“Son aquellas de las que hay evidencias científicas de que son estas, y no otras, las que producen mejores resultados.

Todos los grupos parlamentarios europeos han llegado a un consenso a la hora de identificar estas prácticas.

Existen prácticas avaladas por la comunidad científica internacional y todos los centros que decidan sustituir sus prácticas habituales por estas,

mejorarán sus resultados, independientemente de la composición de su alumnado”.

(R. Flecha,Ceuta, mayo 2010)

Basadas en el modelo de “Aprendizaje Dialógico”

Parte de una concepción comunicativa, se entiende que las personas aprendemos

a partir de las interacciones con otras personas.

Construimos el conocimientodesde lo social y progresivamente

lo interiorizamos como un conocimiento propio.

Para aprender necesitamos situaciones de interacción(muchas, diversas, con un diálogo igualitario

y en grupos heterogéneos)

¿Qué objetivos se proponen las ADE?Partiendo de que educar es tarea de tod@s y que tod@s somos agentes educativos

n POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE TOD@S: docentes, familiares, alumnos otros agentes educativos de la comunidad para la toma de decisiones consensuadas.

n TENER ALTAS EXPECTATIVAS HACIA TODO EL ALUMNADO:n No adaptaciones curriculares con diferentes contenidos. n Tareas a desarrollar por tod@s entre tod@s, con la ayuda de tod@s.n Estimulando las capacidades de todos.

n DAR GRAN IMPORTANCIA A LOS AGRUPAMIENTOSGrupos flexibles, heterogéneos e interactivos:

§ Parejas§ Pequeños grupos ( De diferente número) § Gran grupo§ Con la participación de alumnos de otros niveles, familiares o

voluntariado

Grupos interactivosn Es un tipo de organización del

aulan Compuesto por grupos reducidos

niños y adultos/voluntariosn El profesor sigue siendo el gestor

del aula, que prepara lasactividades para el grupo

n Heterogéneos: distintos nivelesn El adulto dinamiza el aprendizaje

de igual a igual.n La presencia y participación de

los voluntarios en el aula facilitael aprendizaje y aumenta lamotivación de los alumnoscreando un buen clima de trabajo

n Resultados avalados por elaumento del éxito escolar

Grupos interactivos

Resultados

Incremento de los aprendizajes instrumentales y de la motivación del alumnado

Reducción de los conflictos en las aulas y mayor dedicación a actividades de aprendizaje

Transformación de las relaciones escuela-comunidad

Fomento de relaciones de solidaridad y tolerancia haciala diversidad

Transformación de las expectativas académicas y profesionales

Formación de familiares

La formación de familiares puedeser un primer paso de acercamientoa la escuela, para participar en otrasactividades; pero a su vez mejora elnivel educativo de muchas familias,promoviendo espacios donde todosy todas aprendemos juntos, dandosentido a la educación.

Actuaciones concretasdirigidas a las familiaspuede ser:

n Participación enactividades de la escuela

n Participación en gruposinteractivos dentro delaula

n Representación en la tomade decisiones

n Clases de alfabetización,de informática, tertuliasdialógicas

Tertulias literarias dialógicasConsiste en la lectura de untexto de la literaturauniversal dándole unsentido, comprendiendo yprofundizando en lainterpretaciones que hace lapersona de una formacrítica, promoviendo undiálogo igualitario entretodas las personas quecomparten el espacio dediálogo sobre la lectura.

En cada sesión cada personaparticipante expone unparágrafo que le ha llamado laatención y expresa al resto depersonas aquello que le hasuscitado; la idea es que através del diálogo y lasaportaciones de cada miembrose genere un intercambioenriquecedor que construye a suvez nuevos conocimientos.

Alguien asume el rol demoderador con la idea defavorecer una participaciónigualitaria entre todos losmiembros dentro del diálogo

Modelo dialógico de convivencia

n Partiendo de la interacción entre todos los agentes de la comunidadeducativa.

n Un modelo de prevención y resolución de conflictos basado en eldiálogo y en la participación cuya derivación final es la mejora de laconvivencia y de los resultados académicos.

n El modelo implica que toda la comunidad participe en un diálogo quepermita descubrir las causas y orígenes de los conflictos parasolucionarlos desde la propia comunidad mucho antes de queaparezcan.

n A diferencia de otros modelos, el modelo dialógico está basado en elobjetivo de prevenir la situación de conflicto y no de tratar deresolverla una vez ya ha aparecido (modelo mediador) o tratar deeliminarla mediante actuaciones punitivas (modelo autoritario).

La norma de convivenciaSe decide entre todos qué norma es la adecuada para que recoja todos loselementos necesarios y que incluya todas las visiones, es necesario quecumpla determinadas condiciones:

1) Que la norma pueda ser claramente acordada por todas las personas, de todaslas mentalidades y edades.

2) Que tenga relación directa con un tema clave para la vida de los niños y niñas.3) Que haya apoyo verbal claro del conjunto de la sociedad.4) Que se incumpla reiteradamente.5) Que se vea posible eliminarlo.6) Que, con su superación, la comunidad dé un ejemplo a la sociedad, familiares,

profesorado, niñas y niños.

Se desarrolla un proceso normativo basado en el diálogo, consistente en sietepasoshttp://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/revistaIdea/tkContent?idContent=17434&locale=es_ES&textOnly=false&pgseed=1223654740615&nshow.content=1&position.content=6--

Bibliotecas tutorizadas

n Para el refuerzo escolar:deberes

n Fuera del horario escolarn Actividades llevadas a cabo por

voluntarios: club de lecturadialógica

Desarrollo de tareas con sentidon Con un para qué: una finalidad clara y funcional, como las tareas que se

desarrollan en la vida.

n Que se explique claramente al alumnado dicho ”para qué” de la tarea para que visualicen lo que se pretende con claridad.

n Que las actividades/ ejercicios que se propongan se les explique su utilidad en las tareas. para resolver situaciones/ problemas reales necesarios para el desarrollo de “tareas”

n Que dichas tareas sean globalizadas y/o interdisciplinares, que contemplen contenidos de las diferentes áreas y desarrollen diferentes CCBB y profesionales.

n Partiendo de los intereses y necesidades de los alumnos.

n En las que participen todo el alumnado y el mayor número posible de agentes educativos.

Ejemplos de tareas:§ Poner una reclamación a la empresa del agua, a Telefónica, etc.§ Inscribirse en el próximo curso del Instituto.§ Representar un espectáculo musical en el que se recopilen canciones de todo el S. XX.§ Elaborar carteles para una campaña a favor del reciclaje y colgarlos en el colegio.§ Hacer de guías en la próxima excursión del colegio.§ Elaborar un plano del colegio/instituto para el alumnado que se incorpore al centro.n Crear un blog.n Realizar un comic para un concurso local.n Elaborar una lista de alimentos que consideres saludable.n Escribe tus razones por las que un alimento es saludable o perjudicial para la salud. n ………..

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/polavide/index.html

http://www.cprceuta.es/Competencias_basicas/archivos/Materiales_Canarias_Comp_basicas.pdf

Modelos educativos y sociales de éxito constatados

Programas de desarrollo

escolar

ESCUELAS ACELERADAS

www.acceleratedschools.org

SUCCESS FOR ALL

www.successforall.net

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CREA - Ramón Flecha)

www.comunidadesdeaprendizaje.net

Una última reflexión:¿Mejorar nuestra práctica

Aumenta el éxito escolar?

¿ Son necesarias nuevas competencias profesionales para esa escuela inclusiva que desarrolle las CCBB

de tod@s?

Podemos decir que enseñamos competencias si no evaluamos las mismas y nos limitamos a evaluar “lo

de siempre”.

¿Conozco las CCBB que deben alcanzar mi alumnado?

¿Las prácticas de evaluación tradicionales que hemos

utilizado sirven para evaluar el grado de desarrollo de las

CCBB de mis alumnos?

¿Las actividades tradicionales les

sirven a mis alumnos para alcanzar las

CCBB?

La normativa nos dice qué debemos hacer pero no indica cómo. Por tanto tenemos que

buscar referentes

Atienden a la diversidad desde una PERSPECTIVA INCLUSIVA.

Potencian la participación de todas y todos.

¿Qué hacen los centros docentes que están consiguiendoque sus alumnas y alumnos desarrollen las CCBB

y alcancen buenos resultados académicos?

Para tomar decisiones

consensuadas

Para desarrollar el APRENDIZAJE

DIALÓGICO, donde todas las voces

importan

Porque todos y todas somos AGENTES

EDUCATIVOS

Porque aprendemos INTERACTUANDO

Convocatoria de Seminarios y Grupos de Trabajo

Curso 2010-2011

Convocatoria de S y GTn 1 Grupo de trabajo o Seminarion Preferentemente se organizarán los grupos o seminarios con

docentes de un mismo centron 3-8 participantesn Créditos: 5 (50 horas)n Establecimiento del siguiente itinerario formativo:

n Fase de talleres: Imprescindible la asistencia los días 19 y 26 de octubre (6 horas).

n Fase de seguimiento: reunión coordinadores y 2 reuniones de seguimiento con el grupo (mínimo)

n Fase de profundización (a requerimiento del grupo)n Entrega de materiales y trabajo final (antes del 30 abril)n Fase de intercambio de experiencias

Plan provincial de formación

Líneas prioritarias de formación :n Mejora éxito escolar.n Competencias básicas. Actualización científica y

didáctica.n Atención a la diversidad e inclusión.n Formación profesional.n Convivencia.n Aplicación didáctica de las TIC en las aulas.n Dirección, gestión y organización de los centros

educativos.n Capacitación lingüística del profesorado.

Propuesta de trabajo para los GT y Sn Lo que se pretende es que reflexionemos sobre estos aspectos que se

perfilan como fundamentales para la mejora de resultados y osplanteéis la posibilidad de profundizar en ellos y contemplarlos envuestros diseños de tarea de aula, nivel, ciclo, centro…..paraexperimentar estas acciones en vuestras aulas/centros.

n Tras las materiales recomendadas y la reflexión sobre su contenidoplanifiquéis unas acciones de mejora que contemplen estos aspectos.

n Creemos que a cualquier idea que tengáis sobre lo que trabajar podéisincorporar estas acciones que están avaladas y que han dado resultadoen numerosos contextos.

Contenidos de nuestra propuesta formativaUna IdeaPropuestas metodológicas ymateriales para el diseño,implementación y evaluación deacciones para el desarrollo de lasCCBB, específicas y profesionales delos alumnado:

n organización de espacios y materialesn agrupamientosn trabajo cooperativon grupos interactivosn tertulias pedagógicasn participación de familiares y

voluntariado…n modelos de diseños de tareas o UUDDn modelo de plan de convivencia

Un posible guión

1. REFLEXIÓN

2. PROFUNDIZACIÓN

3. PLANIFICACIÓN DE ALGUNA ACCIÒN DE MEJORA

4. EXPERIMENTACIÓN

5. EV ALUACIÓN

Documentación CPR

http://www.cprceuta.es/Secretaria/Documentos/Documentos.html

Bibliografía

http://www.cprceuta.es/Recursos/index.html

y…… esto es todo, nos vemos el próximo martes 26 a la misma hora

No olvidéis traer vuestra propuesta

de diseño

GRACIAS

ENSEÑANDO A PENSARENSEÑANDO A PENSAR

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y

Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que

había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad

que su respuesta era absolutamente acertada.

Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.

Leí la pregunta del examen y decía: “Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro”.

El estudiante había respondido: “Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.”

Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la

pregunta correcta y completamente.

Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota más alta

y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.

Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma

pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.

Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada.

Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema.

Su dificultad era elegir la mejor de todas.

Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta:

“Coge el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la formula

Altura = 0,5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio”.

En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota mas alta.

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta.

“Bueno”, respondió, “hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día

soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio

y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio”.

“Perfecto“” le dije, “y de otra manera?”“Si”, contestó, “éste es un

procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras

del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el numero de marcas hasta

la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el numero de marcas que has hecho y ya tienes la altura.

Este es un método muy directo.”

“Por supuesto, si lo que quieres es un procedimiento más sofisticado, puedes atar el barómetro a una cuerda y moverlo

como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la

azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al

descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia

de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.

En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle.

Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión.”

“En fin”, concluyó, “existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear

con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro, Si usted me dice

la altura de este edificio, se lo regalo.”

En este momento de la conversación, le pregunté si no conocíala respuesta convencional al problema

(la diferencia depresión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares)

evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios,

sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.

El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban.

Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, de lo divertido y curioso de la anécdota,

lo esencial de esta historia es que…

LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.

Esta historia es absolutamente verídica...