Taller1 PRESENTACI“N 2

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    03-Aug-2015
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1. REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS: TALLER DE DISEO CURRICULAR,INTERDISCIPLINARIEDAD Y SUBJETIVIDADES MAESTRA EN INVESTIGACIN SOCIAL INTERDISCIPLINARIAUNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDASBOGOT, MARZO DE 2011 2. REFLEXION

  • Acerca del currculo.
  • Acerca de la prctica pedaggica
  • Acerca del saber pedaggico.

3. PRCTICAS Y SABERES PEDAGGICOS E INTERESES DEL CONOCIMIENTO: DISEO CURRICULAR. Esconstruccin cultural, es decir, comouna forma especfica de organizar las prcticas pedaggicasde los docentes, circunscritas a un marco socio-cultural particular(Grundy 1998),.Esta relacionado con las experiencias humanas,Como son prcticas y experiencias configuran un saber, denominado pedaggico.Esto da lugar a los intereses del conocimiento.Qu son???Losintereses estn relacionados conformas de racionalidad de los individuos; racionalidad que se ve afectada por procesos de aprendizaje (intereses cognitivos, personales, sociales, socioafectivos). 4. PRCTICAS Y SABERES PEDAGGICOS E INTERESES DEL CONOCIMIENTO: DISEO CURRICULAR. INTERS DEL CONOCIMIENTO (HABERMAS) TIPO DE CURRCULO (GRUNDY)TCNICO (dimensiones) Produce un saber instrumental, y su aplicacin es elcontrol y la reproduccin .EL CURRCULO TCNICO.El maestro decide qu aprende, cmo y cundo aprende el estudiante.El estudiante responde a la imagen esperada en el proceso educativo.El alumno responde a los objetivos, previamente, establecidos, en el proceso de aprendizaje.El concepto de destreza define las formas de aprendizaje.PRCTICO Comprensin del significado de acciones realizadas en contextosculturales .CURRCULO COMO PRCTICA. Se valora la accin y la praxis.Se centra en los proceso de interaccin La preocupacin fundamental del proceso educativo esla construccin de significado.EMANCIPATORIO Buscadescubrir todas aquellas atadurasde la realidad.Busca laconexinentre saber terico con la prctica de la vida EL CURRCULO COMO PRAXIS.Se compromete con el cambio de estructuras en las cuales se produce el aprendizaje.Promueve la crtica para afianzar la transformacin.El docente y el estudiantes soncreadores activos del aprendizaje 5. ACERCA DE LA PEDAGOGAACERCA DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS En el quehacerdocente se accede a un conjunto de epistemologas pedaggicas, las cuales se sustentan enprcticas y saberes propios del maestro, llevndolo a reconocerse como sujeto poseedor y producto de conocimiento .Para Zuluaga (1987), el objetivo fundamental de todo proyecto pedaggico debe ser recuperar la historicidad de la pedagogatanto para analizarla comosaber , como para analizar sus procesos de formacin como disciplina, analizando laprcticadel saber pedaggico en nuestra sociedad" (Zuluaga, 1987: 22). 6. ACERCA DE LA PEDAGOGA Y LAS PRCTICAS PEDAGGICAS LA PRCTICA PEDAGGICAest relacionada con la puesta en escena del saber y el discurso epistemolgico del profesor, articulando sistemticamente las dimensiones terico- prcticas de su ejercicio. La prctica pedaggica incorpora mltiples aspectos, entre estos:a) Modelos pedaggicos, tericos y prcticos b) Conceptos pertenecientes a diferentes campos del conocimientoc) Formas de funcionamiento de los discursos en las Instituciones Educativasd) Caractersticas sociales adquiridas por la prctica pedaggica en las instituciones educativas e) Prcticas de enseanza en diferentes espacios sociales, mediante elementos del saber pedaggico (Zuluaga, 1987: 196). 7. ACERCA DEL LAS PRCTICAS PEDAGGICAS Y EL SABER PEDAGGICOEL SABER PEDAGGICOse define como el conjunto de conocimientos con estatuto terico o prctico que conforman un dominio cientfico institucionalizado, el cual configura la prctica de la enseanza.Objetos de discurso y prcticas que se diferencian de otros hasta logra susistematicidad 8.

  • EL SABER PEDAGGICO
  • Rene conocimientos a propsito de la enseanza y aprendizaje de la educacin
  • Organiza objetos terico, conceptuales y de saberes en torno a los cuales se organizan los discursos y las prcticas.
  • Define y transforma las prcticas y los modos de ser y conocer

ACERCA DEL LAS PRCTICAS PEDAGGICAS Y EL SABER PEDAGGICO 9. EL CURRCULO INTERDISCIPLINARIO

  • Es una forma de construir relaciones entre disciplinas, saberes, reas, temas y conceptos.
  • Las teoras del currculo integrado sealan que las relaciones tienen distintos niveles: correlacin, articulacin, unificacin.
  • Pretende establecer vnculos epistemolgicos, tericos y metodolgicos alrededor de categoras o mediaciones que permitan producir las articulaciones.
  • Propone otra forma de aprender y ensear.
  • La relacin entre el todo y las partes no responde slo a una sumatoria o yuxtaposicin de elementos.
  • Las partes reconfiguran el todo.

10. NIVELES DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL CURRCULO

  • La multidisciplinariedad: es un proceso de vinculacin entre disciplinas, de carcter temporal y coyuntural. Usualmente, a travs deun tema, se vinculan y yuxtaponen conocimientos, dependiendo de las necesidades.
  • Pluridisciplinariedad: las articulaciones estn dadas por reas afines, esto es, cercanas a un mismo sector.
  • Interdisciplinariedad cruzada: la articulacin se hace alrededor de una disciplina principal y las dems se cruzan, proponiendo conceptos que aportan a la comprensin del fenmeno.
  • Interdisciplinariedad: las disciplinas proponen conceptos, principios y mtodos para comprender un fenmeno. Su actividad colectiva hace que se propongan o replanteen categoras. Las fronteras de cada una tiende a desaparecer.
  • Dilogo de saberes: trasciende las disciplinas. No slo alude a saberes acadmicos. En la articulacin estn presentes saberes ancestrales, cotidianos, estticos, de grupos sociales.

11. EJEMPLO El Agua: ms que un recurso rea de ciencias : comprender el valor del agua como un aspecto constitutivo de la vida y no slo como un recurso natural, analizar su composicin y establecer compromisos para la conservacin de sus fuentes y suuso conciente. rea de ciencias sociales rea de matemticas rea de Lenguaje Tecnologa Identificar la conservacin y los usos del agua en la comunidad (barrio, localidad, ciudad). Establecer las relaciones entre el valor del agua y las culturas. Comprender los ciclos del agua, alrededor de las condiciones climatolgicas actuales.Comprender en el marco de los sistemas de medidas, las posibles mediciones del agua y su utilidad social. Produccin de textos e identificacin de producciones literarias alrededor del agua como fuente de la vida.Analizar la estructura de los artefactos y sistemas que contribuyen a preservar el agua y evitar su contaminacin. 12. LAS SUBJETIVIDADES DE LOS NIOS Y LAS NIAS HOY

  • La subjetividad es una forma de ser y estar en el mundo.
  • Hace parte del conjunto de experiencias, prcticas, relaciones, discursos que constituyen a un sujeto. Orienta sus acciones y procesos vitales.
  • La subjetividad remite a dos preguntas: Cmo el sujeto ha llegado a ser lo que es? (Foucault, 2005) y Por qu no es algo que hubiera podido ser? (Zemelman, 2008)
  • Uno de los aspectos centrales de la indagacin de la subjetividad es la potenciacin del sujeto (Zemelman, 2008): historia, memoria, utopa.
  • La potenciacin del sujeto en la escuela se traduce en tres niveles clave: vivir con proyectos posibles, vivir con calidad de vida, y vivir sin humillaciones.
  • Cules son los mundos de vida de los nios y las nias hoy? Para iniciar: comunicacin, estticas del cuerpo y consumos.

13. Diseo curricular por Ciclo Institucin Educativa: ____________________________________Ciclo:________________ Docentes:______________________________________Fecha:_________________________ Finalidad (Para qu ensea? Por qu se ensea?): Contexto (caractersticas y necesidades): Propsitos del PEI Caracterizacin de los nios y nias del ciclo (A quines?): Cognitivo Socio-afectivo Fsico-creativo Impronta Intereses de los nios y nias: Proyectos de grados: Herramientas Dimensiones reas/campos (ejes, conceptos, temas, tpicos) Estrategia de integracin Evaluacin (criterios) Lectura, escritura y oralidad Cognitivo Corporal-creativo Socio-afectivo tico-poltico Pensamiento cientfico y tecnolgico Cognitivo Corporal-creativo Socio-afectivo tico-poltico Educacin ambiental y TIC Cognitivo Corporal-creativo Socio-afectivo tico-poltico 14. GRACIAS