Cuadernillo de ingresantes a filosofa.

marzo 5

El Curso Introductorio ha sido diseado para brindar al estudiante ingresante una interaccin inicial fluida con el docente y con la institucin de formacin docente, facilitando la transicin desde la educacin media a la educacin superior. Sus objetivos bsicos son: orientar al alumno para su iniciacin en la vida acadmica, ponindolo en contacto con los contenidos fundamentales de la carrera elegida, las exigencias propias de sus disciplinas de base.

Lectura y escritura en la F.D.

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...Iniciamos el Taller Se propone contribuir a que el primer ao de los alumnos que ingresan

en nuestra institucin sea un ao exitoso. Pretendemos colaborar en su

adaptacin al nivel terciario, y facilitar la realizacin de las primeras tareas propias

de la carrera, mediante este momento que incluye los tres aspectos

fundamentales del desempeo acadmico: leer, escribir, estudiar.

Adems, intenta ser un momento de reflexin sobre la eleccin y una

zona de indagacin sobre la situacin del grupo e individual en relacin con diferentes

tipos de competencias.

. Se propone trabajar en las habilidades para la comunicacin y comprensin de textos.

Las actividades sern propuestas en funcin de generar la: 1. Comprensin y produccin de textos orales y escritos1: competencias

comunicativas y lingsticas.

2. Anlisis y resolucin de situaciones y o casos.

3. Interpretacin, comprensin y explicacin de hechos y fenmenos de orden

social y natural empleando conceptos y modelos. 4. Bsqueda, anlisis, procesamiento de la informacin proveniente de diversas

fuentes. 5. Desarrollo de la metacognicin (autoreflexin, autoevaluacin,) 6. Ejercicio de la oralidad 7. Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.

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Encuentro del da 7/03/14.

Susana Carrillo.

CONOCIENDO Y DISEANDO LA CARRERA QUE ELEG

Objetivos:

Profundizar en el conocimiento de la carrera elegida.

Identificar el futuro mbito de desempeo laboral, las competencias necesarias para la prctica ulica profesional. Descripcin de la actividad: la actividad propuesta consta de instancias de trabajo individual y grupal, para ello se llevaran a cabo las siguientes tareas. 1- Diseo de un folleto de divulgacin de la carrera. 2- Diseo de un afiche de difusin y presentacin de la carrera.

1)- DISEO DE FOLLETO DE DIVULGACIN DE LA CARRERA. EN GRUPO DISEARAN UN FOLLETO DE DIVULGACION ATRACTIVO Y ORIGINAL EN UNA HOJA DEL TAMAO, COLOR,PRESENTACION Y MATERIAL QUE CONSIDEREN CONVENIENTE.

El mismo detallar

Carrera.

Campo de accin

Incumbencias profesionales

Tiempo de duracin.

Instituto que otorga el titulo

reas de formacin

Asignaturas

Otra informacin que estime conveniente Para extraer la informacin que requiera recurra al plan de estudios de la carrera que se encuentar en este cuadernillo 2)_ DISEO DE AFICHE Y PRESENTACION DE LA CARRERA. Cada grupo disear un afiche de difusin y presentacin de la carrera a los colegios secundarios y/o la sociedad. Para ello recurrir al plan de estudios de la carrera. El afiche debe ser atractivo, original, con un mensaje claro y directo. El grupo deber seleccionar la informacin que considere til y podr incorporar datos brindados por los profesores de la carrera. Tiempo disponible para la realizacin de la actividad. 1 modulo en clase. Tiempo disponible para la exposicin oral. 15 minutos Evaluacin:

capacidad para integrase y participar efectivamente en los trabajos grupales( interaccin positiva) ( saber ser en las relaciones)

Capacidad de seleccionar, organizar, trabajar la informacin.

Argumentacin, sntesis, expresin en pblico de lo comprendido

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Segundo encuentro. 10/05. Prof Dina Gutierrez

En esta clase, abordaremos cmo apropiarnos de la comprensin lectora. La misma es

la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras

que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender

las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/o conceptos que ya

tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona. Es el proceso a

travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad

del prrafo.

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector

necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no

siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se

comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar

los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y

movimientos.

La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y

significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

Niveles de comprensin de la Lectura

La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores

captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias

de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.

El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La

comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se

conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la adquisicin de

las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas

y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera

literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios

fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre

lneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los

conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar

dicha accin.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,

tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos

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sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de

un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,

reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos,

mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms

adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel Inferencial (nivel 3)

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente,

agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros

saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la

elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la

escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector.

Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos

en un todo.

Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos.

La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su

criterio y conocimientos de lo ledo.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los

juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de

informacin.

3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para

asimilarlo.

4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del

lector.

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Importante:

Puedes analizar en qu nivel de lectura te encuentras, y anotar en este recuadro

cules son tus dificultades, y comentarlas con tu tutor.

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Actividad individual: Escritura de la autobiografa.

EL GRFICO DE MI VIDA Objetivos de la tcnica - Dar a los participantes una oportunidad de hacer una evaluacin de su vida. - Permite a todos que compartan sus vivencias y sentimientos con el grupo. Tamao del grupo: Ocho a diez miembros. El ejercicio se puede realizar simultneamente con varios subgrupos. Tiempo exigido: una hora aproximadamente. Material necesario: - Una hoja de papel en blanco y una lapicera o lpiz por cada participante. Ambiente fsico: Un lugar con sillas, suficientemente amplia para acomodar a todos los participantes. Desarrollo de la tcnica: 1. El animador comienza explicando los objetivos del ejercicio. A continuacin le dar una hoja en blanco a cada participante. Todos tratarn de dibujar una lnea que, a travs de ngulos y curvas, represente hechos de su propia vida. Por ejemplo, lo ltimos tres meses o el ltimo ao. El grfico puede expresar vivencias y sentimientos de tipo familiar, grupal, laboral, poltico o social.

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2. Seguidamente, uno a uno mostrar al grupo su grfico, explicndolo. 3. Terminado el ejercicio, los participantes hacen comentarios sobre lo vivido. El ejercicio del "grfico de mi vida" es muy movilizador, en l se puede ver como influy la historia del pas en las vidas de cada uno, dndose en muchos casos una suerte de "vidas paralelas", esto quiebra la sensacin de soledad. Tambin uno se da cuenta que las tragedias propias son pavadas comparadas con las de otros (y al resto para los mismo). Evaluacin: los docentes valoraran

capacidad para desarrollar una actitud individual participativa

capacidad para integrarse y participar efectivamente en los trabajos grupales

reflexin sobre la eleccin realizada y como proyectarse.

Mircoles 12/03 Prof Antonio Quiroga: Herramientas para la discusin filosfica

Conocemos a Mathew Lipman.

La Revolucin de Lipman: dejad que los nios filosofen El primero que comenz a poner en prctica esta concepcin de la filosofa como una actividad y como una prctica dialogada que se poda aplicar de forma efectiva en los institutos de secundaria e incluso en los colegios de primaria fue Mathew Lipman en Estados Unidos. Este filsofo americano escribi en la dcada de los setenta una serie de novelas para alumnos de secundaria consistentes en que unos jvenes dialogan con sus compaeros, sus padres y sus profesores sobre distintos problemas filosficos que se les presentan en sus vidas cotidianas. Los libros son una especie de dilogos socrticos como los que escribi Platn pero adaptados a nuestra poca, es decir, a los problemas filosficos propios de nuestra contemporaneidad y a la edad de los nios a los que va destinado,

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Adaptndose as tanto al nivel cognitivo y emocional de ellos como a sus necesidades e intereses. Los alumnos deben leer la novela y discutir sobre las ideas que all se plantean. No hay libro de texto, no se citan las teoras de ningn autor clsico, nada de Platn, ni Descartes, ni Kant, (aunque bastantes de sus concepciones e ideas se expresen de forma coloquial sin citar explcitamente la fuente), nada de tediosas explicaciones sobre el nomeno y el fenmeno o sobre el ser y la esencia. La filosofa se construye de forma comunitaria mediante el dilogo cooperativo de los propios alumnos, quienes forman una comunidad de indagacin filosfica que investiga acerca de las cuestiones y problemas que van apareciendo a lo largo de la novela y a que los alumnos les parezca pertinente discutir. El propsito inicial de la primera novela de Lipman consisti simplemente en disear unos materiales que fuesen atractivos a la hora de impartir la materia Pensamiento Crtico. Qu es una discusin filosfica?

Una vez que se ha ledo el texto les preguntaremos a estos filsofos y filsofas qu les ha interesado, qu desean preguntar, si a ellos les sucede algo parecido a lo que les sucede, etc comienza el momento de la discusin filosfica.

Debemos intentar tener siempre presente que una buena discusin filosfica debe mantener el respeto por el inters del grupo y por la direccin del tema elegido. Respetar slo el inters en detrimento de la direccin har que la clase transforme la discusin en una conversacin, una charla. Seguir slo la direccin en detrimento del inters har que la discusin se empobrezca, hasta perder su carcter dinmico. Asimismo, se debe tener mucho cuidado y respeto para no conducir la discusin hacia el inters del adulto.

Las preguntas, si bien contienen siempre supuestos, dado que todos tenemos alguna cosmovisin, deben ser muy amplias y variadas, y sostener siempre un carcter de apertura verdadera. Las preguntas deberan, por lo tanto, presentar el mayor abanico posible de posiciones, y deben servir siempre para abrir y nunca para cerrar la discusin. El trabajo de desarrollo del odo filosfico es una tarea primordial de cada docente, quien intentar realizar preguntas que ayuden a los chicos a cavar cada vez ms profundo y a volar cada vez ms alto. Cuando hablamos de "odo filosfico", nos estamos refiriendo a la posibilidad que tienen los docentes de percibir que hay algo maravilloso, nuevo, en aquello que ha dicho un integrante de la comunidad de indagacin. La escucha de conceptos filosficos por parte de los coordinadores (docente a cargo) debe plantearse al grupo en forma de preguntas de seguimiento, de tal modo que tambin se produzca aquella escucha filosfica en los nios, las nias, las adolescentes, los adolescentes. As, se ir recorriendo el camino evitando caer en un amontonamiento de ancdotas o ejemplos que nos pueden distraer de la discusin filosfica. Tener una escucha distinta de la cotidiana puede ayudarnos a escuchar (y a no perder de vista) la direccin filosfica que ha tomado una discusin. Sabemos, por otra parte, que la nica forma de agudizar el "odo filosfico" es con la prctica. La discusin filosfica siempre debe ser el objetivo. Si con estas actividades logramos sacar al grupo del silencio o la apata, comencemos entonces a pensar qu puede haber sucedido para que los estudiantes tuvieran esa actitud. M. Lipman

Presentacin de las herramientas para la discusin filosfica.

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ponen en juego el pensamiento reflexivo

ayudan a desarmar lo dado

sirven para aventurarse e ir ms all pueden ser:

Cerradas: buscan respuestas que cierren la cuestin (Si-No-datos-fechas, etc.

Abiertas: abren espacios de pensamiento. Responden a los por qu de las cuestiones.

Son enunciados que se ofrecen para explicar por qu sucede un cierto fenmeno.

Se considera una buena razn aquella que es verdadera y en lo posible verificables y pertinentes en relacin con el hecho o la accin que se pretende justificar.

Son aquellos que sin advertirlos estn presentes en un pensamiento, una postura, o un juicio. Ej. Supuestos lgicos, polticos, religiosos , sociales, valores, principios ,etc.

Los ejemplos sirven para ilustrar la idea, ayudan a comprender mejor las cosas.

Un ejemplo ilustra pero no prueba.

Los contraejemplo tambin son vlidos es decir son los ejemplos contrarios a los dados.

Es posicionarse de un modo personal ante una determinada cuestin.

Es lo opuesto de Opinar de una manera ligera e infundada. La postura es siempre desde una porcin de la realidad y se asume con firmesa.

Plantear Hiptesis conduce a la bsqueda de soluciones a los problemas. Ej. por qu no funciona la computadora?

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Evaluar por ejemplo la relacin: Fines Medios, permite decidir cul es el mejor medio para conseguir un fin determinado. Ej. los fines no justifican cualquier medio

Texto para leer y analizar. Ko, Suki y Bernardo estn jugando en el agua. A Suki le encanta el agua. A Bernardo tambin. Yo prefiero jugar en la arena...

Trato de contar los granos de arena sobre la ua de mi dedo meique: uno, dos, tres, cuatro... pero son demasiado chiquitos y son tantos!Cunto tiempo llevara contar todos los granos de arena de la playa?.

Y si todo estuviera hecho de granitos de arena?podramos contarlo uno por uno? Como el reloj de arena que tenemos en la cocina.

Un grano cada vez. Cada grano de arena ocupa espacio pero si tomamos uno despus del otro, eso es el tiempo?...

Subraye en el texto aquellos conceptos que podran llevar a una discusin de tipo filosfica con sus alumnos.

una vez seleccionado los conceptos explique qu preguntas realizara para generar una discusin entre sus alumnos.

.

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Mircoles 19/03 Prof. Adriana Herrera Y Gladys Daz.

El texto argumentativo, hace referencia tanto a la expresin corporal o escrita como

a la teatral. En ambos casos, el texto argumentativo tiene como objetivo "atacar" o

defender una opinin mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o probar y

demostrar una idea o tesis, refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor

sobre determinados comportamientos, hechos o ideas no razonables.

La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro y suele

combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la

argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto

argumentativo, adems de la funcin apelativa presente en el desarrollo de los

argumentos, aparece la funcin referencia, en la parte en la que se expone la tesis.

La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los

cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos

periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, adems de

aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma

dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intencin

comunicativa prioritaria la de ofrecer su visin subjetiva sobre un o cualquier otra cosa. En

tanto que argumentar es, por definicin, un procedimiento persuasivo, aparte de toda la

informacin que a travs de estos textos se pueda proporcionar (lo que implica que casi

siempre haya tambin exposicin), existe implcitamente en ellos tambin la intencin

de convencer al receptor acerca de lo que se est diciendo.

Texto Argumentativo.

Es un tipo discursivo que engloba las caractersticas de otros textos y las complejiza.

Caractersticas

El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la vez

influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema

El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores

Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de ellos

Organizacin textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos

que finalizan en una conclusin

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Estructura con un esquema bsico

1.- hecho (hiptesis )

2.- demostracin secuencia argumentativa

1 -secuencia argumentativa

2-secuencia argumentativa 3

3.-conclusin

Hecho o hiptesis

El hecho o hiptesis, objeto de la argumentacin (llamada tambin proposicin o tesis), es

la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.

Demostracin

La demostracin est constituida por las diferentes secuencias argumentativas. Dichas

secuencias estn formadas por varios procedimientos: clarificacin, ejemplificacin,

explicacin, concesin, desmentida, hesitacin, etc. Del mismo modo que en los textos

expositivos, en las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que indican

el avance en la enunciacin de las ideas.

Conectores Funcin: Es cierto que... pero no. En cuanto a que .... Advertir errores,

clarificar argumentos adversos (clarificacin). Es decir, como, por ejemplo... Ejemplificar,

pasando de afirmaciones generales a casos particulares (ejemplificacin) Del mismo

modo que...., o sea que..., as que..., en otros trminos. Explica o ampla una idea para

facilitar la comprensin (explicacin) Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque...

Objetan parcialmente alguna afirmacin o concepto del autor (concesin) Es cierto

que...pero..., desde otro punto de vista o modo... Presentan ventajas y desventajas

(hesitacin) En oposicin a..., contrariamente a..., no es cierto que... Descartan la validez

de un argumento (desmentida)

Conclusin

La conclusin constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El

autor retoma la hiptesis inicial y demuestra la validez de su planteo.

Palabras claves que anuncian la conclusin concluyendo para finalizar / finalmente

resumiendo, etc.

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Actividad 1

1.- Buscar editoriales y cartas de lectores en diarios. Sealar los procedimientos

argumentativos.

2.- Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artculos periodsticos y debatir

grupalmente en el aula el tema. Proponerle a los chicos que escriban cartas de lectores y

enviarlas a los diarios para su publicacin.

3.- Presentar un texto argumentativo con la secuencia desordenada. Ordenar

correctamente las secuencias argumentativas.

4.- Presentar un tema que sea de inters para sus alumnos. Solicitar a los jvenes que

investiguen sobre el mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso, dividir la clase

en dos grupos: los que estn a favor y los que estn en contra. Cada grupo deber buscar

argumentos para defender sus opiniones y registrar por escrito los argumentos a favor

de la tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas a esas objeciones.

Luego, se realizar el debate. El docente oficiar de coordinador, dividiendo el pizarrn en

dos para registrar las argumentaciones principales de cada grupo y realizar una

evaluacin final, fundamentando cul ha sido el grupo que se ha destacado.

Fecha de presentacin:..

Actividad 2

Leer con detenimiento el siguiente artculo:

''El acto solidario de la donacin de rganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes

temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para

aumentar el nmero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas.

Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos casos,

arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la

donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos , o en

la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podra no ser

asistido bien o a tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de

quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la

muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los

rganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren

algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablacin y

trasplante, en el que intervienen varios equipos mdicos altamente especializados, torna

muy improbable la existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria

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compatibilidad entre donante y receptor tambin aleja la posibilidad de manipulaciones

que pudieran derivar en muertes a pedido. La ltima cuestin es la ms compleja.

Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de

donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aqulla puede

efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para

las reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la toma de una decisin rpida.

Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que slo

deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se

evitarn. Mientras tanto, las campaas pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de

los procedimientos tcnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar

a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un

momento lmite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente,

con calma y en profundidad. Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la propia

o la de un ser querido. Por eso debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber

consentido una donacin a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.''

(Clarn. Opinin. Viernes 26 de julio de 2002)

2.- Identifique cual es la situacin argumentativa que se plantea

3.- En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmacin principal,

enumere cules son.

4.- Cules son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los lectores?

5.- Cul es la conclusin de todas las argumentaciones? En qu lugar del texto est?

6.- Seale en el margen las partes en que se divide este texto (hecho, demostracin,

conclusin)

7.- En las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que indican el

avance en la enunciacin de las ideas. Seale cules emplea el escritor, identifique qu

tipo de conector es y fundamente su empleo en cada caso.

Actividad 3.

1.- Buscar editoriales y cartas de lectores en diarios. Sealar los procedimientos

argumentativos.

2.- Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artculos periodsticos y debatir

grupalmente en el aula el tema.

2-a)-Proponerles a los jvenes que escriban cartas a un familiar, o amigo.

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3.- Presentar un texto argumentativo con la secuencia desordenada. Ordenar

correctamente las secuencias argumentativas.

4.- Presentar un tema que sea de inters para sus alumnos. Solicitar,que investiguen

sobre el mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso, dividir la clase en dos

grupos: los que estn a favor y los que estn en contra. Cada grupo deber buscar

argumentos para defender sus opiniones y registrar por escrito los argumentos a favor

de la tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas a esas objeciones.

Luego, se realizar el debate. El docente oficiar de coordinador, dividiendo el pizarrn en

dos para registrar las argumentaciones principales de cada grupo y realizar una

evaluacin final, fundamentando cul ha sido el grupo que se ha destacado.

Actividad para el trabajo en clase obligatorio.

Argumenta en momas de 3 carillas.

Tener en cuenta la letra clara y la buena presentacin del trabajo, sin borrones no

enmiendas. Buena comunicabilidad.

Por qu es la decisin ms difcil? Explica siguiendo las recomendaciones para

hacer una argumentacin.

1.- Hecho. (Hiptesis).

2.- Demostracin secuencia argumentativa.

3_ Conclusin.

Ejemplo de texto argumentativo:

El uso de internet en los adolescentes

Internet se ha convertido hoy da en una herramienta indispensable en la vida de las personas.

Sera difcil, especialmente para los ms jvenes, concebir un mundo en el cual no estemos conectados

Ingo Lackerbauer, en su libro "Internet", seala que la importancia de internet en el futuro desborda todo lo

acontecido hasta ahora, se est convirtiendo en el "medio de comunicacin global".

No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso invento tecnolgico. Nos permite

educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta multiuso.

Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos hablando de la adiccin al internet.

Muchos jvenes pasan una gran parte del da navegando por pginas, publicando en las redes sociales, o

viendo videos en youtube.

Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en s. Lo malo es abusar. El mundo de la web est

plagado de conocimientos muy tiles, lo ideal sera tambin utilizarse en esa faceta, y que no sea solo como

manera de ocio.

Cules son los perjuicios que puede acarrear la adiccin a internet?. Debido a que el adolescente pasa un

tiempo considerable conectado, una de las mayores consecuencias es la prdida de una vida social activa. Es

probable que pierda el contacto que tenga con sus amigos ms cercanos, y pas ms tiempo con los amigos

virtuales.

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Martes 25. Prof C. Escandell y Carlos Gerez.

La carta como texto argumentativo

En las clases anteriores identificamos los tipos de lecturas, el texto argumentativo,

analizamos cartas de lectores, realizamos una semblanza. En esta semana le solicitamos

que escriban una carta.

Ustedes pueden elegir, entre una carta a un profesor de la secundaria, o el que ser

su profesor en este recorrido.

Les escribimos aqu algunas recomendaciones, a tener en cuenta para realizar una carta.

Modelo de carta formal

Disponemos de un ejemplo de carta formal.

Lo primero que usted debe entender es que una carta formal es todo aquel tipo de cartas

que no entran dentro del grupo de cartas informales, de tipos familiares o amistosos. Por

carta formal se entiende todo tipo de correspondencia de mbito profesional, laboral,

instituciones, ayuntamientos, colegios, mdicos....etc.

A la hora de redactar un modelo de carta formal, debemos seguir unas pautas:

Lo correcto siempre es indicar un membrete y la fecha en que se escribe, de forma que a

primera vista, el lector sepa de quien procede la carta. De forma opcional podemos indicar

un apartado con el motivo de nuestra carta. as lograremos que con ese primer impacto

quede claramente expresado el motivo de la carta.

El resto del modelo de carta debe seguir una coherencia, claridad en la expresin, frases

cortas y entendibles, no es necesario entrar en palabras rebuscadas o de difcil

entendimiento.

No extenderse en detalles haciendo pesada la lectura. Piensa que el lector suele ser una

persona ocupada y agradecer que la carta sea breve.

Y por ltimo, obviamente, expresarse con educacin y evitando las faltas de ortografa.

Cmo escribir una carta amistosa.

Forma.

Escribirla a mano, es ms personal.

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En la parte superior se pondr lugar y fecha.

En el encabezamiento puede ir la direccin del destinatario.

Despus ir el saludo: Hola:, Querido..., Estimado...

El cuerpo llevar la informacin deseada.

La despedida: Un abrazo, Besos, Hasta pronto...

Terminaremos con la firma (Sin apellidos).

El lenguaje ser sencillo, familiar y correcto.

Modelo carta solicitando

Modelo de cartas solicitando.

Cuando nos referimos a un modelo carta solicitando, nos estamos refiriendo a una

solicitud o instancia. Siempre que queramos solicitar algo o pedir algo por escrito lo

haremos a travs de un modelo de carta solicitando o instancia. Existe un caso particular

para solicitar cualquier cosa al jefe de estado, y en este caso el modelo de carta de

solicitud se denomina como carta "memorial".

El modelo carta solicitando se compone para su correcta redaccin en 4 partes

diferenciadas:

1 - El encabezamiento:

Se comienza con el tratamiento de la persona a quin se dirigen las solicitudes seguido

ms abajo de los datos personales de quin realiza la solicitud. Nombre y apellidos,

profesin, domicilio...etc.

2 - El cuerpo:

Aqu se debe comentar el motivo claro y extenso de lo que se est solicitando, con todos

los argumentos correctamente ordenados para que el receptor de la carta capte las ideas

lo ms fluidamente posible. Por norma general debe contener un SOLICITA: y comenzar

cada prrafo con un Que.

3 - Peticin:

Se trata de un resumen de lo que se est solicitando. En ocasiones se utiliza la palabra

"suplica:" y se expone de forma resumida clara y concisa el punto fuerte que se solicita.

4 - Pie:

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Frase de cortesa despidindose formalmente. Finalizar la carta con el nombre, apellidos y

la firma.

Ejemplo modelo Carta postulacin

A la hora de enviar un Curriculum Vitae, debemos tambin enviar una carta de

postulacin que complemente nuestra candidatura. Nuestra intencin al redactar un

modelo de carta de postulacin es alcanzar dos objetivos fundamentales; el primero es

atraer la atencin al encargado de los recursos humanos de modo al llegar a tu

Curriculum Vitae tenga una idea preconcebida, a poder ser buena, y el segundo de los

objetivos, es el de resaltar tus cualidades de forma especfica orientando tus virtudes

hacia el tipo de puesto de trabajo que solicitan. La postulacin debe ser orientada al

trabajo y no caer en el error de mandar siempre el mismo escrito para distintos puestos

laborales.

La manera ms habitual de redactar un modelo de carta de postulacin, es siempre

contestando a un anuncio publicado en un correo o en una pgina Web. Veamos a

continuacin como redactar este tipo de cartas de postulacin:

Modelo carta pedido.

Podemos pensar, y en general suele ser as, que una carta de pedido es consecuencia de

una carta de oferta anterior, pero en muchas ocasiones son los comerciantes o clientes

los que se dirigen mediante un modelo de carta de pedido de forma espontnea y por

iniciativa propia exponiendo su peticin o el formato de su pedido.

Lo ms importante en este tipo de cartas de pedido es planificar anteriormente lo que se

va a pedir. Por norma general suelen ser grandes listados de artculos con sus precios y

sus unidades, o expresado en cantidades o cajas...etc. Por lo tanto no queremos

equivocarnos y requiere que repasemos concienzudamente una y otra vez el modelo de

carta de pedido antes de enviarse.

Conviene tambin indicarle a la casa vendedora a la que enviamos el pedido que nos

responda confirmndolo lo antes posible indicndonos tambin si existe algn problema

de forma que tengamos un margen de maniobra para rectificar o hacer cambios.

Los plazos de entrega y sistemas de envo tambin son importantes a la hora de hacer un

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pedido. No olvidarse del sistema de pago o cobro, si nos hacen descuentos por compras

superiores a cierto nmero de productos o no. Formas de financiacin, comisiones,

primas ...etc.

Todos estos aspectos son de mxima importancia en funcin de nuestras necesidades de

venta o de adquisicin de productos.

Otro dato importante dentro de la carta de pedido es conocer claramente los gastos de

envo. Aqu el dato importante es conocer el peso, los gastos de embalaje, conocer si el

peso que estamos pidiendo incluye el embalaje o se refiere al peso neto y no bruto... etc.

Conviene matizar todos estos datos, o si se desconocen hacrselos saber dentro de la

carta de despido.

A modo legal, se suele informar sobre si la carta de pedido se debe reintegrar como un

contrato o como un documento de cargo. De esta forma se evitan complicaciones legales.

Ejemplo:

Una posdata tambin se puede usar al final si se quiere aadir alguna informacin fuera

del cuerpo (va despus de la firma, justificado a la izquierda del papel, y tiene la

abreviatura "P.D." antes del mensaje adicional).

El tono, estilo y precisin de las cartas

Es sumamente importante tener buena ortografa en una comunicacin escrita, pues hay

tiempo para pensar, planificar y hacer varios borradores. Los errores hacen una mala

impresin. Reflejan el descuido o posiblemente ignorancia de parte del autor, y a veces la

falta de respeto para el mensaje o (en el peor caso) para el recipiente de la carta.

El respeto es un tema central en la cultura latina y no puede faltar en cualquier tipo de

comunicacin, ya sea oral o por escrito. Los angloparlantes y los hispanohablantes tienen

conceptos diferentes del respeto. Lo que al estadounidense le parece respetuoso, al latino

le puede parecer abrupto. Entonces cualquier comunicacin en espaol debe incluir

frases de respeto y muchos detalles, ms de lo normal para un comunicado en ingls.

Segn el libro Gua de correspondencia espaola (pgina 55), "el estilo espaol es ms

elegante y ms efusivo que el ingls, pero no le falta la sinceridad"

La seleccin apropiada de palabras es importante porque representa el nivel de

cercana y cario que hay entre el escritor y el recipiente de la carta. El vocabulario,

entonces, afecta el tono de su carta. El tono de una carta informal debe ser como el tono

de voz que se usa en una conversacin - relajado y generalmente optimista. En una carta

formal, debe ser ms distanciado y elegante el tono. Mira algunas opciones para saludos

y despedidas a continuacin:

Otras frases para comenzar el cuerpo:

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Fue un placer conocerte! (Slo la primera vez que le escribes a alguien despus

de conocerlo por primera vez, pero despus ya no.)

Cmo ests? // Cmo te va? // Cmo te ha ido?Qu hay de nuevo? // Qu

me cuentas de ti? Espero que te encuentres bien de salud. Espero que todo te

est yendo bien..

Desde aqu te escribo para saludarte. Resulta y sucede que

De hecho... ltimamente

Despedidas:

Atentamente, , (ms para negocios o una situacin formal)

Sinceramente, , (tpico de un estudiante de espaol, no muy natural)

Con cario, (tpico entre 2 chicas o entre chico/chica)

Besos y abrazos, (uy! romntico!)

Te mando un abrazo, (menos romntico, ms amable)

Saludos, (normal para terminar o empezar comunicaciones)

Te cuidas, // Que ests bien, , (bsicamente todos significan lo mismo)

Que te vaya bien, Se despide de ti, , (suena raro en ingls, pero es tpico y se usa

con frecuencia)

Sin ms que decirte/contarte, Hasta luego, Hasta pronto, Hasta la prxima, - Nos

estamos escribiendo, Esperando con ansiedad noticias tuyas,

Los textos en los que abundan los actos de habla indirectos, hacen de ellas materiales

muy interesantes desde el punto de vista pedaggico. Si el discurso de la carta de opinin

constituye un tipo de discurso evaluativo, incluso cuando aparentemente est constituido

de proposiciones fcticas, y si el discurso evaluativo es un discurso potencialmente

amenazador (Brown y Levinson, 1987) porque el lector puede no estar de acuerdo con l,

los marcadores de cortesa y los enunciados modalizados sern estrategias corteses

frecuentes en este tipo de discurso. A continuacin veremos algunos aspectos del modelo

de anlisis. En primer lugar, el acto de opinar. En segundo lugar, la cortesa verbal. En

tercer lugar, la estructura tripartita de la carta. En cuarto lugar, sealaremos los aspectos

pedaggicos que sirvieron de contenidos de enseanza y aprendizaje como las

estrategias de cortesa ms relevantes.

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Jueves 27/03. Prof . Prof C. Escandell y Carlos Gerez.

Escribir una carta

El acto de opinar.

Las cartas de opinin son textos que requieren un tacto especial para evitar poner en

riesgo la imagen de ambos participantes en la interaccin. Esta es una de las razones por

las cuales expresar la opinin suele resultar una tarea difcil para los estudiantes del

profesorado. Esta dificultad constituye una de las razones por las que ensear a emitir

una opinin por medio del discurso escrito es una labor que los profesores interesados en

mejorar la competencia escrita de los alumnos no podemos eludir. La libertad de opinin

no debe ser entendida como una licencia para ofender. En toda ocasin se debe guardar

respeto a los lectores del peridico, tengan la opinin que tengan. Desde una perspectiva

socio discursiva y pragmtica, las opiniones resultan muy interesantes. Primero, porque

son acciones complejas. A menudo el acto de opinar implica, en su realizacin lingstica,

secuencias largas de oraciones negociadas con un lector ausente. En l el riesgo de

ofender a un interlocutor desconocido y distante se ha de afrontar y resolver mediante

ciertas estrategias. En segundo lugar, las opiniones son objetos pedaggicos interesantes

porque su forma y contenido vara segn la actitud del hablante y los hechos a los que

este se refiere, o ante los cuales los lectores reaccionamos. Tambin son sensibles a

otras variables sociolingsticas como la seriedad de la imposicin (si es una crtica o una

alabanza.

PASOS PARA ELABORAR UNA CARTA

1. Para hacer una carta, ponga la fecha y el lugar de donde se hace la carta

en la esquina derecha de la hoja.

2. Escribe el nombre de la persona a quien va dirigida la carta (destinatario)

con su direccin detallada.

3. Saludar a la persona a quien va dirigida la carta (querida hermana;

distinguido seor).

4. Frase de introduccin y a continuacin el texto (cuerpo) de la carta que

puede tener uno o varios prrafos.

5. Al terminar se pone una frase de despedida y se escribe la firma de la

persona que envi la carta.

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Actividad necesaria para aprobar el taller propedutico.

1- Escrbeme una carta en la que me cuentes detalles sobre ti, sobre tus gustos y

aficiones para que te conozca mejor. Aunque no nos conocemos, hazlo con una carta

amistosa.

2_Escribe una carta a un personaje histrico. Ejemplo, Hitler, Gandhi, Che Guevara, Eva

Pern u otros que consideres influyeron en la historia.

3- Escribe una carta a un profesor/a presentndote, utilizando datos de la escritura de la

semblanza. Explicando cules son tus expectativas para este primer ao y solicita tus

necesidades de formacin a la institucin

Sern criterios para la evaluacin:

La pertinencia respecto del tema acordado.

La revisin de la clase.

Indagacin y exploracin de citas o vnculos.

Cumplimentar con las consignas de trabajo.

Las formas adecuadas de presentacin (extensin, formato, variedad de portadores de textos e imgenes, ortografa, etc.).

La coherencia y comunicabilidad de las producciones.

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Encuesta obligatoria. (Entregar a la Directora de Carrera al finalizar el Taller 1/04/14)

Deseas averiguar si eres buen estudiante?

Por favor contesta si o no tu respuesta para cada pregunta.

1 Tienes un horario y un plan de trabajo para cada da y te ajustas a l?

2 Te cuesta ponerte a estudiar? .

3 Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has propuesto?............................

4 Encuentras aburrido el estudio y las clases?.........................

5 Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con ms frecuencia que la media?........................

6 Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase?..........................

7 Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor? .

8 Guardas juntos los apuntes y materiales de cada asignatura?.....................................

9 Sigues activamente las clases, con las guas, tomando apuntes y notas de todas o casi todas las asignaturas? ..

10 Pasas a limpio, haces resmenes y esquemas de las asignaturas?..................................

11 Tienes dificultad en expresarte por escrito?.................................

12 Si el profesor hiciera un examen imprevisto lo aprobaras?..................................

13 Dejas el estudio para las ltimas horas de la noche?......................

14 Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los ltimos das antes del examen?...........

15 Escatimas el sueo viendo TV y te levantas por las maanas cansado?

16 Tienes unas horas determinadas para la distraccin?..........................

17 Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita concentrarte sin distracciones e interrupciones?

18 Posees becas.

19 Lees todas las lecturas recomendadas en las clases?..................................

20 Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado?.............................